初中学生学习计划精选(九篇)
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第1篇：初中学生学习计划范文
关键词：初中化学；兴趣学习；方法探究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-247-01
学生化学实验技能培养的尝试化学是一门以实验为基础的学科，通过课堂演示实验或学生实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的，学习兴趣。但教学实践表明，多数学生自己动手做实验的能力还较差，包括一些成绩较好学生（考分较高），他们只能在纸上或者在试卷上做实验，但当进入实验室自己动手做实验时，情况就很不理想了。为改变这种情况，在教学中可采取如下措施。
一、借助实验激发兴趣
化学课是初三才开设的一门新课，让学生都充满好奇心，是一门以实验为基础的学科，因此我们可以充分挖掘实验的趣味性做好每一个实验，从而激发学生的学习兴趣。
1、在演示实验过程中要有明确的目的和具体的要求，教师要规范操作，一丝不苟。如在药品的取用、仪器的装配、仪器的洗涤等方面都要给学生起到示范作用，通过让学生观察现象得出结论，从而使这些知识在学生脑海里烙上深深的烙印，达到耳听为虚，眼见为实的效果。
2、美国哲学家约翰・密尔说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。一些演示实验可以大胆的放手让学生做，甚至允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中受挫折的磨练，并体验探究的乐趣和成功的喜悦。
3、在通过学生实验进行探究性学习的过程中，鼓励学生大胆地提出实验方案，即使是在对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出实验方过程中的主动参与精神和创新意识。
4、推荐学生做一些家庭小实验以补充课堂实验的不足，使学生感受到生活中处处有化学，学好化学就可以提高我们的生活质量。如将鸡蛋放入食醋中制作无壳蛋、点燃蜡烛检验蜡的成分、用纯碱中和发面中的酸而使蒸出的馒头松软可口等。
总之，通过实验既培养了学生动手动脑的能力，又使学生增加了感性认识，使学生亲身体验到获取知识的过程。这样就有可能使学生产生学习化学的兴趣，进而爱化学，努力学好化学。
二、鼓励学生动手参与
教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。
例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合；直到得出正确结论，效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给同学们展示银白色时，只有前排同学能看清楚，而后排的就不容易看清，也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以我将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌4人一组进行学生实验。实验中老师讲学生操作，做一个实验，填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了，三个结论也整理好了。这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动听看的局面。
三、优化课堂教学
丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的，让学生在紧张的初三学习之余，在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。可以利用一些课余时间进行一系列的化学课外活动，比如 “化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学猜谜”等等，也可以讲讲“道尔顿”、“拉瓦锡”、“侯德榜”等著名化学家的成才之路，使学生树立崇高的理想，端正学习态度。
在平时的教学中，要充分发挥学生的主观能动性，如让学生来讲解一些课本上的知识，让他们去搜集相关的资料，给同学们分享一下他们自己找到的有趣的化学知识。教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、边讲边实验法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。可以利用一些时间，让学生轮流找出一些题目然后给同学们讲题，通过这样的一个过程，不仅提高学生做题的兴趣，开阔思路，还可以培养学生思考问题的能力和表达能力。
第2篇：初中学生学习计划范文
理规划时间，制定学习计划
放假后的第一件事，应该是整理出可利用的时间，做出时间安排表，以每一天为单位；接下来，梳理自身学习情况，找出最需要提高或最想做的事，合理分配复习和预习时间，有针对性地制定假期学习计划。
每天有效学习时间最好保持在5-6个小时。可以根据自己的情况合理的规划一下，例如：{早上2个半小时，中午2个半小时，晚上1个小时}学习时间最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30；晚上19：30-21：30。既不要睡懒觉，也不要开夜车。习惯比聪明更重要！只要你按照计划来，每天坚持，你的成绩不会没有进步的！
呵呵，不要忘了，一定要预留出锻炼身体和休闲活动的时间。一旦制定就应该严格遵守。相信你的假期一定会有意想不到的收获。
确定学习目标，攻克薄弱环节
学习目标不宜太大、复习范围不宜太广。如果想真正有收获，一定不要贪多哟！适宜重点攻克薄弱学科、或某学科中的重点内容。
利用网校的网络资源，有效进行复习巩固和预习提高
1、利用网校现有资源进行复习：
·上学期在课堂里平时没有来得及听完的课程，或者没有弄懂的问题，可以利用假期结合“学习区”里面的“名师面授”重新学习一遍。最后实在还是没弄懂的可以到“名师答疑”里面提问{24个小时之后}我们的老师会给你回复。 本文由第 一1范8文网kt250.com整理
·大家在网校上学习的时候一定要按我们教你们的“四步学习法”——知识强化，名师面授，智能测评，名师答疑来进行复习和预习。
·网络教材：初中网络教材全部更新为配套资源。含语文、英语、数学、物理、化学等各学科的内容，与教科书完全同步，学生可利用假期时间进行复习。
·“智能测评”的难题反复推敲，重在理解解题思路。对于由于知识点没弄懂而做错的题目及时的放入到“我的错题本”里面做一个归纳，方便你们以后的查阅和复习。
2、预习下学期课程：
·通过网校的网络教材，将下学期的课程提前预习一遍，掌握各科下期的重难点。
·预习的过程中碰到的不懂的问题要及时做记录，以方便大家下学期课堂的学习。
第3篇：初中学生学习计划范文
关键词：初中化学;学习兴趣;导入方式
一、运用不同的课程导入方式
俗话说得好，万事开头难。学习更是如此，如果初中化学老师在给学生上的第一节课就讲很多深奥艰涩难懂的东西，学生肯定
会对化学这门学科产生敬畏心理，从而在以后的学习中，很难再建立起对这门学科的兴趣。所以，这也就是说，作为初中化学老师，一定要学会利用课堂导入，让学生有一个很好的适应过渡阶段。比如，在上第一节课的时候，老师不要一进教室就说请把课本打开到多少页我们今天要学习什么内容，可以先对化学进行一些简单的概括，介绍一些学习化学知识的好方法，或者是第一节课可以给学生做一个简单的化学小实验，让学生眼前一亮：哇！原来这就是化学！第一节课应该让学生与老师之间互相有一定的了解。在以后的课堂进度中，老师也需要运用一些能够吸引学生注意力，培养学生兴趣的教学方法。比如，利用一些与化学相关的名人故事。比如，居里夫人的故事，居里夫人从小家境贫困，但是好学上进，与她的丈夫居里先生都是著名的化学家，在放射性铀发现之后，她努力钻研，不畏寒冬酷暑，又在此基础上发现了更具有放射性的镭。这些小故事，都能作为很好的课程导入材料，比如，老师可以利用居里夫人的故事，让学生在实验中培养不怕失败、勇于挑战的精神。老师还可以在每节课开始的时候，将本节课需要做的实验做完，让学生带着所遇到的疑惑去解答问题。一个良好的导入，能够让学生更好地去学习化学，激发更大的学习兴趣，也更有利于学生在化学道路上走得更远。
二、注重实验
古语有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”还有人说：“眼看十遍，不如手做一遍。”这些古人积累下的经典句子都告诉我们同一个道理，那就是要注重实践。在我国很多初中化学课程中，由于学校设备配置问题或者是应试教育下的时间问题，很多学校将化学课程的实验部分都省去了，对学生的教学变成了“纯理论教学”。这样的教学虽说可以给学生讲解更多的知识，但是学生不能体会更深、记得更牢，更不要说在此过程中，培养学生对化学学科的兴趣了。所以，无论是从教学效果角度来说，还是从学生的兴趣角度来说，实验都是很有必要的。因此，在初中化学授课过程中，化学老师要尽可能地给学生提供一个良好的实验环境，如果条件允许的情况下，老师在带领学生实验之后，尽量把实验的权利交到学生手中，让学生亲自感受实验。只有学生亲自实践了自己想做的实验，才能更好更牢地记住知识点，也才能对化学保持更浓厚的兴趣爱好。总而言之，老师要将实验教学付诸实际中去。
三、创造良好的教学环境和师生关系
教学过程不仅仅是师生之间知识的传递过程，更是老师与学生性格上的磨合与相处过程。学生对某一门课程的学习兴趣和努力程度，很大程度上会受某位老师看法的影响。我们在很多学校中，不难发现，很多学生由于对一门任课老师的喜爱与讨厌，往往会爱屋及乌地去喜欢或者讨厌这门课程。所以说，化学老师作为一门课程的引导者和掌控者，一定要学会与学生相处，让学生在与老师和谐相处的情况下，更好地去学习化学知识，培养对化学学习的兴趣。我们可以说，一个老师与学生的相处方式以及上课方式，都是一位老师魅力组成的一部分。在上课时，老师的语句要尽量地幽默诙谐，让学生始终跟着老师的思路走，不能开小差，比如，老师为了提醒某位在睡觉的同学，可以说：“尽管某某同学的睡姿特别迷人，老师很不忍心打扰，但是还是想请某某同学来回答一下这个问题。这样诙谐的语言，既能提醒到睡觉的学生，还能不让学生太尴尬。如果老师换一种方式：某某同学，上课总是不认真听课，一上课就睡觉，要睡觉你就回家睡，还来学校干什么，你看看你那成绩……
学生可能是醒了，但是自尊心受到了很大的伤害，很难再去喜欢上化学老师和化学课堂。作为老师，还要及时为学生解决遇到的困难，这样学生才能更有动力和兴趣地学下去。所以，为了让学生对一门课程有持久的爱好与兴趣，老师一定要善于处理好与学生的关系，让授课在和谐的课堂中进行，让学生对化学的学习兴趣日益增长。
总而言之，培养初中生对化学学习的兴趣，不是一朝一夕的事情，这不仅需要老师各方面的努力，还需要学生的积极配合，让学生在化学学习的道路上越走越远，越学越有兴趣。
参考文献：
[1]刘遂周.初中化学中兴趣教学的有效探究[J].考试周刊，2013（56）.
第4篇：初中学生学习计划范文
关键词：数学； 实验教学； 积极性
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-054-001
数学实验教学是指通过创设实际情景或模拟现实条件，引导学生通过亲自参与，动手实践，自主探索，观察、思考与合作交流等过程，提出问题，探索解决问题的方法的一种教学活动。
一、数学实验教学真正体现以学生为主体，激发学生学习数学的兴趣
在许多学生眼里，数学是一门抽象、枯燥乏味又深奥难学的学科，而数学实验教学是通过学生亲自参与，动手实践，自主探索解决问题的一种教学活动，它真正体现以学生为主体，激发学生学习数学的积极性。
例如在《立方体的展开图》的教学中，我改变了直接给出结果让学生死记的传统教学模式，而是让学生准备充足的墨水瓶盒，学生用剪刀沿着不同的路线剪开，亲自探究立方体的展开图，同学们热情高涨，并比赛看谁探究的种类多，学生真正成为学习的主人，并从中收获成功的喜悦，大大激发了学生学习数学的积极性。
二、数学实验教学直观性强，帮助学生理解抽象的概念，提高学习数学的兴趣
实验教学是直观性强的教学，不但能激发学生的学习兴趣和积极性，而且能加深对概念的理解，激发学生掌握知识，探索知识奥妙的兴趣，使枯燥的数学学习变为生动活泼有趣的学习。
几何学起源于生活经验，几何图形的概念是抽象的，棱柱、棱锥的概念书上没有介绍，小学也没接触过，光靠看书上的平面图，学生无法获得清晰的感官认识，头脑里无法产生立体感。本人在苏科版七上《丰富的图形世界》的教学中，课前布置学生们搜集不同形状的酒盒、建筑工人用的线坠、易拉罐、地球仪、锉等实物模型：
（1）上课时首先让学生们触摸实物模型，感知平面与曲面。
（2）通过观察几何体的面的特征，给模型分类。（含曲面的：易拉罐——圆柱，线坠——圆锥，地球仪——球；不含曲面的，由平面围成。）
（3）观察由平面围成的几何体的形状特征，给这些模型分类，引出棱柱、棱锥的概念：（一种是由平面围成且上下粗细相同——棱柱，如酒盒；另一种是由平面围成且上下粗细不同，顶部细为一点——棱锥，如锉。）
数学实验教学实际上是把抽象的数学知识以具体的形象，生动活泼地展现出来，使学生在实践中体验数学知识由具体到抽象的过程。
三、实验教学使学生感受到数学来源于生活又应用于生活，激发学习数学的积极性
《新课标》中指出，“应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略”。这就要求我们广大教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识。
例如在解决“凤冠山的东西有多长？”（不能直接测量）这个问题时，学生一听是自己身边的事，顿时热情高涨，热烈地讨论着用哪些数学知识能解决这个问题，并告诉大家他的测量方案，让大家判断是否可行，十几分钟的时间大家竟然制订出七八种切实可行的方案。学生们真实地感受到数学不是孤立存在的，而是来源于生活又应用于生活，极大地激发了他们学习数学的积极性。
学习数学其主要目的是培养学生的思维能力，运用数学的思想方法研究解决实际问题，而应用知识的能力和应用意识是不能仅凭教师的讲解来传授的，它必须在相应的实践活动中才能得到发展。只有通过实践才能培养实践能力和应用意识。除此之外，通过实践还可以培养学生的想象力和思维能力。例如，学生在进行观察，实验中，需要细致敏锐的感知和观察力来获得一些重要信息，从而培养观察能力。通过设计一些测量方案，分析某些问题的结果等，锻炼和培养学生的想象力和分析能力，在探究、归纳、概括和形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维和辩证思维，通过分析、比较、判断、推理等能培养逻辑思维能力；通过想象、假设能锻炼和发展想象能力，创造能力
四、数学实验教学有助于培养学生与他人合作的意识和习惯
新课标提出“自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。传统的教学理念强调学生独立思考的个体学习方式，长此以往，这种理念下培养的学生独立意识较强，但缺乏一种与他人合作的意识和习惯。而现代技术的发展使得分工越来越细，很多活动仅凭一个人的力量是远远不够的，这就需要彼此间的相互合作与交流。而数学中的实验教学给学生提供了这种机会。它能给每一个学生最大限度的提供自我展示的机会，学生的自主性得以充分的发挥，同时，学生在相互合作与讨论中取长补短，都获得不同程度的进步；还培养了合作精神与集体荣誉感，形成积极主动的学习氛围。
第5篇：初中学生学习计划范文
【关键词】初中化学学习兴趣激发
“兴趣是最好的老师”，是学生研究知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，是学生把兴趣转化成乐趣，进而转化为志趣。那么，就能将保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。下面是我多年来在这方面的几点做法。
一、明确学习化学的目的，提高学习兴趣
化学是一门自然科学，是中学阶段的一门必修课，它是古往今来无数中外化学家的化学研究和实践的成就，它编入了一些化学基本概念、基础理论、元素、化合物知识、化学反应的基本类型、无机物的分类及相互间的关系等知识；它充满了唯物辩证法原理和内容；它介绍了许多科学家的优秀品质和他们对事业实事求是的科学态度、严谨的学风。化学对工农业生产、国防和科学技术现代化具有重要的作用，人们的衣、食、住、行样样离不开化学。通过学习，使学生懂得化学与人类的密切关系，进而增强学习化学的兴趣。
二、培养学生的动手能力，提高学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，通过课堂演示实验或学生实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好的理解、巩固所学化学知识，形成化学感念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。但教学实践表明，多数学生自己动手做实验的能力还较差，包括一些成绩较好学生（考分较高），他们只能在纸上或者在试卷上做实验，但当进入实验室自己动手做实验时，情况就很不理想了。为改变这种情况，在教学中可采取如下措施。
1、首先做好教学讲授的配套工作。课堂演示实验是配合讲授、课堂讨论的重要环节，好的实验能使课堂学习气氛生动活泼，学生学习兴趣增强，注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验。在每次的演示中保证做到：事先做好充分的准备实验要规范，保证让全班同学看清、看懂；对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题一一列写在小黑板或纸上，演示完成后让学生解答，然后共同分析讨论得出实验结论，并将讨论结果写在课本演示实验旁，同时提出一道两道课后实验习题。这样做的目的是使同学们注意观察演示实验，发挥教师的主导作用，使演示实验不流于形式，改变按课本背实验的不良做法。
2、对学生多创造动手参与和动脑思考的课堂气氛，尽可能的将一些演示实验变为学生的小组实验。还可以让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生的积极性和对化学课的兴趣。例如，给初三学生讲铁的性质，做铁定生锈这个演示实验时，可以让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三只干净的医用针剂小药瓶，按装满水。少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录，等到讲这部分内容时让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合，直到得出正确的结论，效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给同学们展示银白色时，只有前排同学能看清楚，而后排的就不容易看清，也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以我得将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌4人一组进行学生实验。实验中教师讲学生操作，做一个实验填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了，三个结论也整理好了。这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合，学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动听看的局面。
三、开展丰富多彩的课外活动
对于学习紧张的初三来讲是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。化学课外活动的内容很多，大体上包括“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”等等。如“化学知识讲座”，可以讲讲“空气与水污染的危害原因及防护”、“温室效应的原因”、“酸雨的形成”、“化学与日常生活的关系”等，帮助学生认识化学的重要性。也可以根据学生争强好胜的心理，把化学知识按基本知识、难点、疑点分门别类编成不同类型的题目，举行化学竞赛等。
四、课堂上老师要以丰富的情感去激励学生的学习情趣
第6篇：初中学生学习计划范文
【关键词】初中生 数学学习分化 原因 对策
众所周知，初中数学被公认为一门基础性强、知识严谨的学科。随着数学内容的不断更新、变化，学生学起数学知识显得有些不适应，尽管越学越用功，却觉得越学越吃力。部分学生开始对数学产生害怕心理，随之产生厌学情绪。其中后进生所占比例较大，初二年级尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学的质量。探讨造成两极分化比较严重的原因和对策，是值得我们去思考、研究的。
1．造成分化的原因。
1．1 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者对四处初中的抽样调查表明，284名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51%，其中有直接兴趣的47人，占15%，有间接兴趣的85人，占30%；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的17人，占6%；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占49%，其中直接不感兴趣的20人，占7%，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占42%。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，由此可见，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
1．2 掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
1．3 思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高。而初二学生正处于由以直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
2．减少学习分化的教学对策。
2．1 培养学生学习数学的兴趣。兴趣是推动学生学习的动力。翻开刚拿到的数学课本后，很多学生一般都感觉新奇、有趣，想学好数学的欲望较为迫切。因此，教师要舍得花时间，钻研教材教法，在备课、授课上狠下功夫，努力营造学习的气氛，想方设法调动学生学习的兴趣，让学生在学习的起始阶段留下深刻印象，产生浓厚的兴趣。如我在教学第一章中“有理数的加法”时，让学生自己走上讲台表演，同时提醒学生最终的方向和位置与规定的符号和绝对值之间的关系，从而让他们产生学习兴趣。正如新教材所要求的目标那样：七年级起始阶段的数学教学，侧重在消除学生害怕的心理、提高学习兴趣上做文章，以数学的趣味性、教学的艺术性给学生以感染，使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样，向往着教师，向往着本学科。当然，培养学生学习数学兴趣的途径很多，比如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；同时提高教师自身的教学艺术等等。
2．2 教会学生学习。教会学生学习的方法。后进生学数学能力较差，主要表现在对基本技能的理解、掌握和应用上。只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高学生的综合能力。因此，要加强对旧知识的复习和基本技能的训练，起点要低。通过基础知识的训练，让学生对已学的知识进行巩固和提高，使他们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用。一些后进生在数学上花费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应的表现之一。要加强对学生学习方法的指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面要在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
第7篇：初中学生学习计划范文
一、充分利用生活资源，注重情景教学
初中学生喜欢形象生动的东西，而由于化学知识的抽象性，学生接受起来普遍感到摸不着头脑，很多情况下只能生吞活剥地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遗忘，这样就不易引起学生的适度情感，这就要求化学教师应学会充分利用生活资源，教会学生从已有的经验出发，把抽象的化学理论知识与生活中常见的现象结合起来，给化学知识赋予生动的内容和形象的反应，从而在熟悉的生活情境中学到新的知识。例如在讲核外电子排布的初步知识一节时，可把核外电子的分层排布与生活中的一种蔬菜洋葱的分层联系在一起；在讲分子间有间隔时，可讲这样一个故事，有半袋小米和一袋黄豆，只用一个同样大小的袋子能否装得下？从宏观的现象来理解某些看不见摸不到的微观世界，这样符合学生的认识规律和学生实际，有利于对知识的接受和深化。课堂气氛活跃，效果较好。
二、充分利用与生活相关的趣味实验，激发学生创新意识
我们老师都有这样的体会，老师提着实验用品进教室上课，学生必然很兴奋，积极性也高，他们非常喜欢上有实验的课。因此，我们应尽可能多地补充实验，增加实验量，尤其要设计一些贴近生活、联系实际的实验，不要仅限于教材上给出的实验。如演示蔗糖遇浓硫酸的黑面包的实验；点燃浸有酒精和水的棉手帕却烧不着的实验；用沾有浓硫酸和高锰酸钾的玻璃棒与酒精灯摩擦使之点燃的魔棒点火的实验；在讲完碱溶液能使酚酞试液变红后，有同学竟然想到在圣诞节表演魔术，即用酚酞在白纸上写字，晾干后再在上面喷上氢氧化钠溶液从而出现红色的字，来烘托节日气氛。还比如为了检验浓硫酸的吸水性，我在课后布置了作业，先让学生设计一套实验装置，想办法达到实验目的，然后向学生开放实验室，让他们自己动手检验它。有学生想到把一块桔子皮封在装有浓硫酸的锥形瓶里，过一段时间观察桔子皮的变化情况。
三、充分利用课本知识，重视与实际应用相结合
在授课本知识的同时，必须注意到课本知识与实际应用相结合。应尽量举出既容易理解，又新颖贴切的实例。例如，在讲授“燃烧和缓慢氧化”时，可这样引入“火是什么现象，怎样使火燃烧起来，又怎样使它熄灭？爆炸和自行车生锈以及食物腐烂之间又有什么联系呢？”等问题，学生对这些现象是熟悉的，但又知其然不知其所以然，对其中包含的道理并不清楚，就产生揭开谜底的心理。这样自然引入新课，学生带着问题听课，情绪和思维处于高度兴奋状态，可充分调动其主动性和积极性，提高课堂效率。在讲盐酸与碳酸盐的反应后，我布置了一道思考题：热水瓶底的水垢如何去除？学生利用已学知识，知道水垢的主要成分含碳酸钙，而碳酸钙可与盐酸反应生成可溶性的物质而被去除，在家里用什么来代替盐酸？不少学生回去问家长取水垢做实验，这样将化学知识与实际应用紧密地联系起来，既培养了学生的学习兴趣，又培养了学生的动手能力。虽然有时只有片言只语，但作用却不可小视，只要把握分寸，就会对培养学生学以致用、勇于创新的精神起到积极的作用，也有助于学生重视科学技术和开阔眼界。
四、充分利用课后资源，培养学生热爱化学的情感
生活中的化学知识是非常丰富的，有些原理学生是无法解释的，这时我们应充分挖掘课后资源，比如上图书馆去查，到实验室去验证。而现在发达的信息网络时代更给我们提供了丰富的网络资源，学生就可以利用网络查阅相关知识，解决日常生活中的一些问题，这样他们不仅知道了为什么，而且还能真正体会到生活中到处都有化学的影子，就会更加热爱生活，热爱化学。而且网络上的资源更多的是学生易看懂且感兴趣的资源，例如在讲完农药波尔多液时，可联系实际问，该液体能否用铁制容器来盛放？讲完盐以后，可问用那些方法可以检验家中的白色粉末是食盐还是碱面，选药品时也用家中常见的。并始终追问为什么，从而促进知识的掌握和运用。再比如有些微观领域的粒子凭肉眼根本无法看到，那么怎样帮助学生去想象呢？光老师讲往往不容易讲清楚，如果到网上下载一些微观粒子内部的flas放给学生看，那将会达到意想不到的效果。
五、充分利用课后作业平台，让学生体验学习化学的价值
第8篇：初中学生学习计划范文
关键词：学校管理；个体差异；家庭；社会
中图分类号：G620 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）02-0219-02
一、学校管理方面的因素
（一）班级管理跟不上
根据我国的实际情况，我国大部分地区学校（尤其热点学校）的班级学生人数较多，远远超出理想人数，这就给班级管理工作带来了非常大的困难。庞大的学生人数分散了老师的精力，加上班主任的自身因素（管理经验不足、方法不当等），致使一部分学生在管理的疏漏中成了大班管理的牺牲品。班主任除了在班级纪律、学生学习成绩上要花费大量的时间、精力外，还面对着正处于思想观念波动较大的当代初中学生群体，解决他们存在的种种思想问题如厌学、早恋、因学习方法不得当导致对学习失去信心、因对任课老师不满意导致偏科、单亲家庭心理异常等，班主任在进行班级管理时因为庞大的学生人数很难做到面向每个学生。而要解决这些问题，班主任需要逐一对学生进行逐步了解，然后要针对不同情况进行个别谈话、心理指导等，有的还需要进行家访，同家长一道做学生的思想工作。
（二）教师教育观念落后，不能面向所有学生
随着素质教育的实施和新课程标准的推行，中小学教师的教育观念、教育方式、教学行为也将发生巨大的变化。新课程标准要求“教师由传统的传授者、管理者向知识的促进者、引导者转变”；教师在原有基础上要具备课程开发能力、对课程的整合能力和信息技术与学心也应转向指导学生开展研究性、探究性学习上。 因此，老师也要相应地提高自身素质，因为素质教育的前提之一，是必须拥有高素质的老师。而目前还有相当数量的老师存在教学思想落后、教学手段单一、创新意识不强等现象。这样不但与新课标相背，而且也不利于学生的学习，教学中不能实现师生互动，学生的主观能动性不能被激发，学生无法亲身体验探究学习的喜悦，造成学生对学习失去兴趣和积极主动性。再加上学生人数较多，教学过程中难以兼顾每位学生的学习特点、接受能力和理解程度，势必会影响学习效果。
（三）师生缺乏沟通，产生距离感
初中生的思想正处于一个变化比较大的时期，学生的道德观、人生观、世界观容易受各种因素的影响，内外压力会使学生变得敏感、脆弱，严重影响到他们的日常生活、学习。调查表明，30％以上的中学生有心理问题，无论是优等生还是学习、纪律较差的学生中都占一定的比例。而对于那些成绩较差的同学来说，心理问题更容易造成他们的学习停滞不前甚至后退，逐渐形成两极分化的局面。这就需要老师经常和学生进行交流、谈心，善于从学生的言谈举止中发现学生的心理变化，及时从生理、心理上对学生加以引导，解除他们内心的困惑、忧虑，解除学生心理上存在的包袱，轻装上阵，全身心投入到学习中去。因此，老师在平时的教育教学过程中应该走下讲台到学生中去，与学生打成一片，加深与学生沟通，充分发扬民主，可以建立良好的、融洽的师生关系，进而促进学生产生对老师的亲切感和信任感，学生会因为“亲其师”而“信其道”，激发学生的求知欲。
（四）教师对初见端倪的两极分化现象重视不够
课堂教学中，学生的理解能力差、听课跑神、爱做小动作、受其他学生影响等导致听课效率不高，课后不能及时巩固复习，作业不认真都会影响学生以后的学习。这就要求班主任和各学科任课老师深入课堂、课下，从课堂听课效率、作业反馈和平时测验中随时掌握每一个学生的学习情况，发现学生暴露出来的缺点、不足，及时采取补救措施，如加强课余辅导，对学生进行学习方法指导，在教学中针对不同程度的学生采取分层教学、分层提问、分层布置作业等方式，把这些学生从掉队的边缘拉回来。否则时间长了会越拉越远，逐渐形成两极分化。更有些老师对于那些成绩开始出现下滑的同学因为某些原因（上课爱说话、有小动作、平时爱跟老师顶嘴等），对那些学生抱有成见，懒于对他们进行补救，这也是造成学生两极分化的重要原因之一。
二、学生个体差异的因素
学生是学习活动的主体，因而学生自身因素对学生学习成绩的好坏起着至关重要的作用。主要表现在：
（一）学生智力、心理素质差异
学生个体智力不同造成成绩的差异。每个学生的天资都不尽相同，接受能力也不一样。同样的教学内容、教学方法，不同的个体，有着截然不同效果。因此，老师在备课时应充分了解本班学生的差异性，在面向全体学生授课的同时兼顾个体差异，必要时采取分层授课、分层布置作业的形式，对不同接受能力的群体，采取不同的教学方法，教学内容也应作适
当调整，真正做到“因人施教、因材施教”，提高教学效果，避免两极分化。心理因素也是影响学生学习生活的重要原因，初中生心理还不稳定，一旦有外界因素影响，一旦遇到挫折，就会出现诸如自卑心理、戒备心理、厌学心理、逆反心理、惰性心理等心理障碍，影响学生的进一步学习。
（二）学习习惯的差异
学生的学习方法、学习习惯将直接影响到学习成绩，具体表现在课前不能有效预习，课堂纪律松懈，听课注意力不集中，爱讲话、做小动作，课下不会及时进行复习，作业完成质量不高以及纠错力度不够等，这些问题在初中阶段尤其是初一阶段，如果得不到及时、有效的解决，进行必要的培养、引导，学生就不能够养成良好的学习习惯，进而直接影响学生中三年的学习。因而班主任及任课老师应针对这些现象利用课堂提问、课下谈心，进行专门的学习方法指导，加强学校与家长之间的沟通等方式，把学生的不良习惯在初一阶段矫正过来，使学生养成一个良好的学习习惯，为以后的学习打下基础。
三、家庭因素
李岚清同志指出：“家庭教育、学校教育、社会教育是教育的三大支柱”，实施素质教育，“三者缺一不可”。父母是孩子的第一任教师，家庭是一个人最初接受教育的场所，家庭教育是教育体系中尤为重要的一部分，对人的道德观、人生观、价值观的形成有很大的影响。在学生的学习过程中，良好的家庭教育可以给孩子提供一个健康成长的环境，对提高学生的学习成绩有明显作用，同时还有利于孩子良好性格和品格的形成。而事实上目前许多家长忽视了这一点，他们只是一味注重学生学习成绩，缺乏与孩子的交流，忽略开拓学生视野和社会实践，没有积极创造一种良好的家庭教育氛围，经常吵架，当孩子面发表对社会、他人的不满，这都会影响孩子正确的人生观、道德观及对学习的看法，种种原因造成的家庭失和也会给孩子的健康成长和学习带来负面影响，许多后进生都是来自不同的单亲家庭。因而，学校应与家庭紧密联系起来，教师深入了解学生家庭情况，加强与学生家长的交流，使家长学校在学生的教育方面达成共识，形成学校、家庭齐抓共管的局面，促进学生全面发展。
四、社会因素
学生不是孤立存在于社会之外的，教育是一种社会现象，不可避免会与社会环境联系起来，社会上各种思想潮流和媒体对学生思想产生种种不良的影响，都会作用于学生的学习和生活，如果学生本身不具备正确区分的能力，或者学校教育过程中缺乏对孩子进行必要的防范意识教育，也会造成部分学生的学习成绩下降。“5＋2＝0”这个结果对于大家说应该已经不陌生了，如果不加重视，这个结果很有可能落在每一个孩子的身上。因此，想要孩子有一个良好的发展，社会也应该创造有利于孩子成长的良好环境。
参考文献：
[1]顾明远.素质教育的整体改革与实验[M].北京：中国和平出版社，1996．
第9篇：初中学生学习计划范文
关键词 初中学生 自主学习 化学 教学设计
如何培养学生的自主学习能力，让学生学会学习的方法，是化学教学中的一个重要课题。只有根据生源的特点，结合学生整体的自身情况，运用科学的教学方法，不断的结合教学实践的积累，摸索一条适合自己的教学方法，是每一名初中化学老师应该具备的能力。提高初中学生自主学习能力的化学教学设计，包括目标设计、教学内容的选择与组织、自主学习方式设计、教学媒体的选择、评价自主学习能力、做好化学教学设计案例及分析等。积极探索适合本学校学生的自主学习能力的实践教学，能促进学生自主学习的能力，能适应未来社会的发展需要。
1目标设计
在初中化学教学中，首选要明确教学的目的，在教学设计中必须制订出具体的教学目的，对于教学中的难点做到心中有数，能明确教学的重点，确保教学内容的质量。只有预先确定了目标，行为参与者才能据此来确定系列的达成目标的方法、步骤，并在活动过程中随时以目标的标准来检测和调整行为活动的准确性，才能达到初中化学教学预期的目标。
2教学内容的选择与组织
每节课的教学内容，是有机地联系在一起的，是整个知识系统中一个不可缺少的重要环节。教师对每节教学内容应进行合理的教学设计，在教学时要认真地考虑，具体地规划，避免面面俱到，突不出教学重点，达不到目标，有机的将每堂课联系在一起，对于旧的知识，学生可以自主解决，老师少讲，对于一些容易懂的知识，让学生尽量自学；对于一些难度特别大的知识，老师应该仔细的讲解。有机的将教学内容的选择与组织是初中化学教学中非常重要的。
3自主学习方式设计
让学生真正成为课堂的主人，是教改的重心，我们以强化学生的主体地位、培养学生自主学习能力出发，大胆地对课堂教学进行了改革。通过几年的化学教学实践，总结出来的方法主要有以下几点。①探究式，通过这种方式让学生去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而掌握初中化学教学中的疑点和难点，让学生成为真正的主体。②讨论式。通过老师的提问，学生反复讨论，练就学生的批判性思维能力和发散性思维能力。③尝试式。让学生在自学中掌握知识，学习方法。老师提出目标，学生自主学习，尝试练习，老师点拨，学生再复习的方式进行学习。④情境式。让学生融入到一个化学教学的环境中，通过各种实验或信息化教学，让枯燥的概念性东西变的生动，提高了学生学习化学的兴趣。学生自主参与教学过程，必须要把整个课堂教学的氛围活跃起来，教师与学生能建议一种互助合作的关系，增加与学生的感情，提高学生自主学习的能力。
4教学媒体的选择
教学媒体是传递教学信息的工具。在进行媒体选择的时候，应该根据课堂的实际情况，结合自身的工作经验，注意媒体使用的方式、出示时机等问题，对于难点或者比较抽象的概念，通过媒体的教学，能让学生更容易接受，但是不能任何教学方式都采用媒体教学，这样会让学生对传统的教学方式有所抵触，而且不利于教学质量的提高。
5评价自主学习能力
通过自主学习能力的培养，使学生具备了良好的主体参与意识，特别是学习成绩的提高较为明显。从长期的效果而言，自主学习对学生科学素质的养成，各项学习能力的提高，都有明显的效果。首选，自主学习能激化学生对化学的学习兴趣，从而养成主动学习的习惯，，锻炼了学生学习的意志。其次，学生的学习能力大大提高，使学生终身受益。自主学习要求学生多思考，多动手，勤学习，巧归纳，独立地去探索和获取知识，需要运用的智力较高。再次，自主学习能集思广益，共同提高。学生在学完一章后自己整理出这部分的知识网络，再与同学们交流、讨论，既提高了口头表达能力，又增强了协作精神。
6做好化学教学设计案例及分析
一个好的案例设计，能培养学生的自主思维开发智力，挖掘潜能，培养学生观察、分析、归纳知识的能力；好的实验案例设计，能培养学生的动手能力和创新思维能力。通过试验自制指示剂的活动与探究实验，培养勇于创新的精神和严禁求实的科学态度。
7结束语
在与学生课后的谈话中，学生普遍认为：教师能精心处理教材、巧妙实施教学。自主探究的过程充满了悬念性、趣味性、自主性和竞争性，学生切实感受到了学习的快乐，真正成为课堂上的自主探究者，并且提供了学生充分展示才能的机会。可见，优秀的教学设计，能提高学生对化学的兴趣和教学质量，也能体现出一名初中化学老师的教学水平。
参考文献：
[1]周耀威，徐钟庚.自主学习及其教学涵义[J].宁波教育学院学报.2005（04）
[2]鹿军.刍议新课改下学生自主学习能力的培养[J].中小学电教（下）.2011（05）
[3]韩宝娟，毕华林.论化学教学中学习情景的创设[J].中学化学教学参考.2004（Z1）
[4]江家发著.化学教学设计论[M].山东教育出版社， 2004
