大学生素质教育实施方案精选(九篇)

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第1篇：大学生素质教育实施方案范文

关键词：素质积分？学生培养？素质教育

百年大计，教育为本，教育的重要性不言而喻。在以人为本、和谐发展的社会大主题下，素质教育作为一种教育理念和教育形式，已经成为我国教育发展的必由之路。下面介绍笔者所在学院素质积分的特色和实行素质积分前后的变化。

一、素质积分的特色

大学生正处在人生观、价值观形成之际，因而对高职教育来说，坚持“育人为本、德育为先”为职业教育要求，才能更加有效地开展各项学生工作，逐步探寻出学生工作的内在规律性。因此，笔者学院紧紧围绕国家骨干职业技术学院建设这一中心任务，根据素质教育“3c”项目建设要求，坚持重在过程、重在建设、重在实效，突出高职学生素质特点，以“素质教育课程、党团、学生社团、环境”建设为主要途径，结合学院的实际情况，采用定性与定量相结合的创新方法，提出了学院素质教育特色鲜明的素质积分管理与实施方法。

二、实行素质积分前学生的道德素质情况

作为一名专职辅导员和系部学生管理干事，笔者深刻地感受到在学院前几年没有实现素质积分时，很多学生明显存在诚信缺失、善恶标准模糊、廉耻感低下、规则意识淡漠、团队精神缺失、团结协作能力较差等严重问题。具体表现在以下几个方面。

1.作业抄袭、考试作弊的现象常有

高职学生作业抄袭、考试作弊的现象不但广泛存在，而且学生本身并不以之为耻。尽管笔者学院关于学生考试作弊的处理措施都非常严厉，在考试前还要求学生签订考试诚信责任书，辅导员也会强调考试纪律和进行诚信教育等，但仍然屡屡有人铤而走险，而且抄袭手段呈现出多样化趋势，从交头接耳、缩印资料、抄袭同桌到手机短信、数字手表等现代化设备的应用。

2.忽视网络道德规范，虚假信息不断

在虚拟网络空间里，有部分大学生在网上充当“黑客”，虚假信息、盗取他人的信息材料、编造虚假新闻、制造传播病毒等，严重影响了正常的网络秩序。在日常交往中，有的学生编造各种理由借钱，借到钱就去网吧、迪吧等地方挥霍，借钱不还现象十分严重；有的学生不愿意上课，便编造理由迟到、请假、逃课；在发生矛盾、犯了错误时，编织谎言、隐瞒事实；不向家长汇报在校期间的真实表现；给学校留假地址、假电话甚至向学校提供虚假的家庭经济情况和贫困证明等。

3.集体观念淡薄，团结协作意识缺失

作为辅导员，笔者明确感到班上部分学生集体意识差，不善于集体协作，不会与他人合作；以自我为中心，听不进别人的意见，傲慢自负；不善于社会交往，人际关系紧张；拒绝参与集体活动，感情淡漠；不懂得关心体谅别人，一味要求别人的尊重，但却不尊重别人等等。

4.心理素质差，应对挫折能力缺乏

当今社会竞争日益激烈，对每个人来讲挫折都是不可避免的。然而，大多数学生倾向于将自己失败的原因归咎于是自己运气不好、事情难度太大，或者是自己主观能力的欠缺，而很少有人将其归因于自己的努力不够。这类学生在面对重要事情的时候，更多的是采取听天由命的想法，而很少会去努力实施一件事。

综上所述，在没有实行素质积分等更有效的素质教育手段之前，笔者学院学生普遍存在这些不良现象，限制了学生综合素质的发展。

三、实行素质积分以后，学生素质教育取得显著成效

为了有效解决高职学生的素质教育问题，培养具有创新精神、健康身心的高素质高技能型人才，笔者学院制订了学生素质教育积分管理的实施方案。通过建立素质积分量化考核体系实行素质积分管理，学生良好素质提升明显。

1.诚实守信意识增强，职业道德水平不断提升

按照学院学生素质教育积分管理的实施方案，建立素质积分与思想品德量化考核体系。在大一新生入校阶段，每位辅导员登陆学院素质积分管理网站设置每位学生的素质积分基础分，然后通过一学期的观察，在每学期的期末提交学生在品行端正、守纪守法、热爱劳动、言行文明、组织才能、诚实守信、团结协作、身心健康、生活朴实、情趣健康、专业素质等多方面的综合素质成绩。同时，要求学生定期上网查询素质

分信息，如果考核等级连续两期为d等或者第五学期是d等，将视为素质积分不合格，影响正常毕业。

笔者作为辅导员，在给学生进行素质积分量化考核的同时，还加强宣传诚实守信的积极影响，也会给学生讲违反职业诚信道德的反面案例。通过正反两面的教育，使学生深刻地认识到，违反职业诚信道德对个人、企业、国家造成的巨大损失和危害，时刻警醒自己。通过素质积分量化考核与辅导员工作的开展，将诚信教育列入日常工作当中，在平时的学生活动中加以落实，引导大学生知、情、意、信、行的转化，塑造大学生的诚信认知和诚信行为。

通过近几年素质积分的推广，教师普遍反映学生上课迟到、考试作弊、作业抄袭、欺骗师生等现象大幅减少，学院学生的诚信意识有了明显提升。

2.团结协作能力和团队合作精神增强

随着社会的发展，人与人之间的合作内容更广泛，形式更加多样，范围也越来越大。笔者学院的素质积分量化考核体系中的团结协作因子，使学生能够认识到自己在组织、协调、管理等方面的不足。这样有利于培养学生在学习中通过合作，互相交流、互相启发、互相帮助，弥补个人知识的不足，从而获得更多的知识，提高解决问题的能力。

笔者学院素质积分是以学生社团活动为载体，充分发挥学生主观能动性，引导学生认识自我、提升自我。学生社团能培养学生团结合作的团队精神，较强的团队精神和与他人协作的能力，是现代人才的一项重要素质。联合国教科文组织提出的教育四大支柱，即学会怎样做人、怎样做事、怎样生存及怎样与人共事中，就把强调合作精神的与人共事能力列为其中之一。而学生社团恰恰有助于培养学生的团队精神和合作意识。

笔者学院实施素质积分以来，学生在人生观、价值观取得了很大提高，具体表现为品德、纪律、劳动、文明、诚信、团结、健康等多个方面，尤其在诚实守信和团结协作方面更是为人称道。

参考文献：

[1]邓江霞.诚信缺失的道德教育与制度建设[j].广州市经济管理干部学院学报，2001（4）.

[2]杜鑫.大学生诚信危机及其教育初探[j].四川理工学院学报（社会科学版），2006（4）.

第2篇：大学生素质教育实施方案范文

一、我校大学生社会实践课教学模式的构建

构建我校大学生社会实践教学模式，是在总结以往大学生社会活动的经验和不足基础上，从更新教育观念入手，综合考虑高校教学管理系统的各要素，运用管理学知识建立的，并在实践中得到不断完善。

1.以住大学生社会实践活动存在的突出问题

分析以往大学生社会实践活动，存在的突出问题有：1）老师和学生对社会实践的意义认识不够深刻，把社会实践仅当作丰富大学生暑期生活的活动，学生大多是被动应付。2）学生、老师、学校（学院、班级）、实践地单位之间的配合协调不够，大学生社会实践活动较为混乱。3）实践活动内容单调。由于缺少必要的引导和监督，学生主要通过暑期返乡的机会，凭着学校的介绍信到当地政府抄写一些统计数据，然后写出调查报告来完成社会实践。4）考核评价机制不完善，缺乏一套质量监控系统。学校仅凭实践单位证明和学生的体会来给学生打分，大有评价失真的可能。5）学生社会实践效果不好，特别是学生返乡分散实践效果较差。6）学生长才干与做贡献脱节。学生参加社会实践活动主要以调查为主，忽视了为社会服务，即使强调服务，也不知道群众需求什么或服务水平根本满足不了群众的需求，得不到社会的认可。

2.社会实践课教学模式的结构与运行机制

根据社会实践课的基本特征，通过对以往大学生社会实践活动做法的辨析和扬弃，经深入研究，我校构建了由“方案设计――指导阅读――集中培训――实践活动――考核评价――总结反馈”六个环节组成的教学模式。

方案设计是各学生班在学院团委和班主任的指导下，组织学生结合自身的专业和文化特长，自行设计暑期社会实践方案，要求对参加社会实践的目的意义、内容方法、计划安排、目标效果等方面进行全面策划。校团委则结合地方实际需要，以项目化运作方式，按照“按需设项，据项组团”的原则推出若干组团项目，在全校范围内公开招标，各学生组织或临时学生组合可根据项目进行方案策划和投标，经公平、公正、公开评审，中标者获得项目实施权和经费支持。

指导阅读就是利用学生从完成方案设计到实施方案这段较长的时间，组织学生在专业老师、学生政治辅导员和班主任的指导下进行广泛的阅读和相关资料的收集，尽量使学生快速掌握参加实践活动的基本技能，使他们在遇到困难和困惑时，能坦然面对、泰然处之。在这方面，专业老师主要偏向于学生专业知识和实用技术学习的指导，而学生政治辅导员和班主任则偏向于组织动员和学生思想政治、心理素质、安全意识等方面的教育。

集中培训就是由学校安排实践经验丰富的专家教授对学生队员进行强化培训，培训的内容主要有：专业技能、调查研究方法、论文写作、开展实践活动的技巧等。培训方式有公开授课和专门辅导两种。公开授课主要是讲解参加社会实践的常识和技巧，所有团队队员均需参加培训；专门辅导则是在专业技能培训中，针对某一经济作物，组织学生技术骨干进行培训，重点进行实用技术的强化培训。此环节主要是针对重点组队的实践队员设计的，时间一般安排在学生放暑假后的几天。

实践活动就是以分散实践和组队实践相结合的方式，组织大学生深入社会、深入基层、深入实际开展理论宣讲、科技文化下乡、社会调查、劳动锻炼等丰富多彩的活动。其中分散实践方式是指在班主任和学生政治辅导员的指导下，组织暑期返乡的学生单独或以相近县（市）、地区为单位，组成实践小组，深入家乡开展社会实践活动；集中组队实践方式是指校团委以项目化运作方式公开招标组织的重点团队，在专业老师的带领下，到贫困地区和农村开展社会实践活动。

考核评价就是对学生参加社会实践的效果进行有效控制的环节。由学生自我评价、实践单位评价、指导老师评价和学校评价组成。首先由学生本人和实践单位对学生参加社会实践活动的思想认识、计划实施、工作态度、活动成效、能力培养等方面进行评价；其次是由指导老师对学生的自评进行审查后，结合实践单位评价和学生的心得体会进行评价；最后由各学院根据指导老师的评价和完成论文（调查报告）的质量评定成绩。参加重点组队的学生，还要在指导老师评价前进行队员间互评。

总结反馈是为增强社会实践活动对学生的教育效果和扩大活动影响而设计的环节。主要内容有表彰先进、编印专辑、主题班会、成绩反馈等。其中表彰先进是学校根据参加社会实践活动的集体和个人表现情况，评选一批先进团队、优秀指导老师、学生积极分子、优秀论文（调查报告）；编印专辑的内容主要侧重于学生参加社会实践活动的感受、收获；主题班会是在班主任或学生政治辅导员的指导下，以“实践回来话收获”为主题，开展讨论活动。

这种教学模式的六个环节环环相扣，循序渐进，有机统一，使大学生按“了解、学习、提高、实践、思考”的过程参加实践活动，符合由初级到高级的梯次发展规律；同时，突出了学生学习的主体性，可激发他们自主学习，独立思考，战胜困难，迎接挑战的内在动力，有利于培养他们的创新精神和实践能力。这种教学模式还综合考虑了学校及有关部门、教师、学生、实践地单位等主体，实现了学生自愿参加与学校要求、学生服务和社会需求、组队实践与分散实践、学生自学与教师指导、“做贡献”与“长才干”的紧密结合，体现了学校、社会共同教育与学生自我成才“三位一体”的育人思想。为了便于此教学模式的应用实施，我校制定了《大学生社会实践实施方案》，实施方案由目的要求、内容方法、计划安排、考核评价、评优评奖五部分组成。

二、大学生社会实践课教学模式的实践效果

该教学模式及其实施方案的应用已七年，取得了较好的效果，学校、教师、学生及实践地单位都较为满意。

1.整合了多方资源，促进社会实践活动顺利开展

社会实践是一门特殊的课程，参加的人数多，地点分散，需要投入大量的人力、物力和财力。把社会实践列为大学生的必修课，体现了学校领导的重视；让校团委等部门和各学院共同实施，整合了有关职能部门和各学院的资源；学生实践活动前的方案设计、指导阅读、集中培训有班主任、学生政治辅导员、专业教师、校内外专家等广泛参与；对返乡参加分散实践活动的学生进行远程指导，既保证了实践的效果，又能减轻学校经费投入的压力。

2.极大调动了学生参加社会实践的积极性

学生自己设计活动方案可增加他们对该门课程的了解，更深刻认识到积极参加社会实践活动的重要意义，而自己实施方案还可增强他们勇于解决困难的决心；重点组团实行项目化运作，鼓励专业互补，学生自由组团，自主申报，充分发挥了学生的主体作用；引入竞争机制，建立有效的评价和效果控制机制，营造了良好的争先创优氛围。这些措施激发了大学生参加社会实践活动的兴趣，有效地调动了他们的积极性和主动性。

3.增强了实践效果

针对农业生产技术问题，实践前指导大学生广泛阅读相关资料和对他们进行强化培训，提高了大学生服务社会的能力，为农民解决了许多实实在在的问题，受到群众的热烈欢迎；同时，由于实践前思想引导到位，学生能真正深入社会，了解国情、民情，增强对“三个代表”重要思想深刻内涵的理解，并在实践过程中有意识地培养自己的组织、管理、协调、沟通、团队合作以及分析问题、解决问题等多种能力。实现了“做贡献”与“长才干”的结合。

4.对大学生进行了深刻的专业思想教育

在指导学生设计活动方案时，强调结合自身的专业特长，使学生的社会实践活动与专业学习紧密结合，学生实践的过程就是他们了解本专业在国家建设中的地位和作用的过程，是他们感受农业人才大有用武之地，增强学农信心的过程，是运用专业知识服务社会，增强责任感、使命感的过程，是学生检阅自己专业水平，增强钻研专业知识紧迫感的过程。因此，社会实践对大学生的专业思想教育是深刻的。

5.活跃大学生学术活动，提高校园文化品位

第3篇：大学生素质教育实施方案范文

一、优良学风建设目标

1、秉承“厚德、敬业、明智、笃行”的校训，倡导“德行双修、学而不厌”的学风，引导学生牢固树立“诚信是立身之本”的观念，教育学生端正学习态度，激发学习动力，培养学生严谨求实、刻苦钻研、勇于创新的精神。

2、对学风进行调研，在分析我班学生中存在的不良学风现象的基础上，查找根源，提出应对性措施，促进班级、个人优良学风的形成。

3、建设良好班风,努力营造奋发向上的学习环境：

一是以班委会和团支部为核心，充分发挥班干部的表率作用；

二是激发同学做班风建设的主人，共同营造优秀的学风；

三是强化制度建设，确保班风建设扎实有效。

4、严格遵章守纪,争做文明诚实有为的大学生

5、积极开展科技创新和健康的文体活动,不断增强学生综合素质：

我们一直注重培养勤奋好学，刻苦钻研的学习风气，积极鼓励学生参与科技创新活动，收到了一定的成效。为不断增强学生的综合素质，同学们主动参加学校和班级举办的各种学术讲座，通过听讲座，加深了同学们对专业的理解，增强了对所学专业的兴趣，拓宽了同学们的知识面。

6、牢记时代重托,在服务社会中锻炼成长：

我们是面向二十一世纪的新一代大学生，肩负着中华民族伟大复兴的历史重任，今天的发奋学习，是为了明天更好地服务于社会，服务于人民。为了增强社会责任感，充分展示当代大学生的精神风貌，计技0722班的全体同学,不忘使命,纷纷加入到社会实践和志愿者活动中来,用自己的实际行动去回报国家和人民大众,在服务社会中增长才干。如：（加入社会实践、学生社团活动和志愿者活动的典型事例、高年级班级要反映出班级参加毕业实习的情况、取得的主要成绩以及献血、捐款捐物等）。

二、活动内容

1、宣传动员：

以班、团支部为单位，号召班委对本次活动进行深入细致的宣传和动员。要充分利用宣传条幅、黑板报、简报、网络等形式，使广大学生深刻认识到学风建设的重要性，自觉践行“德业双修、学而不厌”的优良学风。

2、具体活动开展：

（1）、组织开展规单制度学习活动

在班级开展学校规章习竞赛活动，根据《工商职院学生手册》的要求，组织学生系统学习学校各项规章度，并结合学风建设活动撰写学习体会，同时开展各种层次的规章制度学习竞赛，巩固学习成果。

（2）、开展好学风建设检查活动

认真开展学风建设检查活动。了解学生上课出勤率、课堂表现等相关信息。了解后班委对本班学生的上课纪律情况进行汇总，查找课堂上学生出现不良表现的原因，寻求解决措施。

（3）、召开“学风建设”主题班会

组织班级积极开展创建优良学风活动，结合班级实际情况，开展关于“优良学风建设”的主题班会。围绕“学分制条件下如何自主性学习”、“校训精神与自我发展”、“寻找身边不良学习现象，寻求改进学风措施”等议题进行讨论，使学生树立“诚信是立身之本”的观念，增强自主性、创造性学习的意识，并在各班级之间形成“找差距、学先进、齐进步”的良好局面，矫正同学们60分万岁的错误价值观念，提高同学们的集体意识和团队合作意识。

（4）、开展“三早、三按时”活动，强化学生养成教育

开展“三早”——早起床、早读书、早锻炼活动，动员学生每天早起床，开展晨读和锻炼活动，让学生养成一个良好的学习生活习惯。鼓励各学院根据实际情况，针对一年级新生，为巩固军训成果，统一开展“三早”活动，并形成制度。

（5）、宣传，表彰先进个人

各团支部广泛进行二个“讨论”：

（1）、广泛进行人生生涯规划的讨论：要求每位学生形成生涯划报告。

（2）、广泛进行大学生文明修身的讨论：要求每位学生制定个人人格发展目标。

三、深入开展“团干部抓基层”工作

建立团支部及学风建设工作小组，实行团支部及学风建设值班日制度，分团委辅导员、班主任深入团支部班级、宿舍、课堂中，与学生座谈交流，了解学生思想现状、学生关心的热点问题、深入调研团支部中存在的问题、对班级团支部建设、学院学生工作建设等，提出有可实施性的解决方案，并形成调研报告。

四、实行辅导员流动报告会制度

针对广大青年团员关心的热点问题，我院所有辅导员将深入各班级，与学生以报告会的形式系统的交流某一方面的专题，主要在专业学习教育、网络安全教育、人生生涯规划教育、贫困生资助政策等方面加强对团员的教育引导。

第4篇：大学生素质教育实施方案范文

一、仪式教育实施的问题与不足

1.认识不到位，重视程度不够

目前在我国，并不是所有的学生、家长、学校领导老师都能够深刻地认识到仪式教育的内涵、功能，以及实施仪式教育的重要意义。许多学生和教师认为，仪式教育只是走过场，仪式教育的实施既不能帮助提高学生的学习成绩，又不能直接锻炼学生的能力，仪式一结束，学生又回归原始状态，根本达不到教育的效果。因此，对于仪式教育的认识不到位使仪式教育长期以来受不到足够的重视。

2.课程安排不合理，方案设计不严谨

在仪式教育的安排与设计上，首先，大多学校的仪式教育次数较少，在学校课程设置上更是多以学科分类设课，仪式教育课程安排较少，使仪式教育渐显淡化其作用与功能的不利趋势；其次，实践者由于态度等存在一定的问题，忽视仪式教育实施方案的设计与制定，教条主义、经验主义色彩浓厚，没有结合学生的心理年龄特点和阶段性特点，缺乏科学理论的指导，制定的仪式教育实施方案可实施性不强或者实际意义不大，设计不严谨的问题直接影响着仪式教育的实施与教育效果。

3.内容传统单一，过程流于形式

仪式教育应该是一个系统的工程，包括的内容主题丰富多样，主要有安全纪律等方面的意识教育，志愿公益方面的奉献教育，综合素质训练方面的教育，以及宣誓仪式一类的教育等。而从全国来看，各地在开展仪式教育时大都偏重于单纯地举行宣誓仪式[2]，对于公益志愿服务教育和综合素质训练教育等方面涉及的并不多，或者内容题材案例陈旧，不能与时俱进、推陈出新。另外，组织开展往往追求形式，没有创新性，忽视采用的方式是否符合学生心理需要和教育规律，忽视对驾驭对象的研究和教育突破点的选择，活动模式基本雷同[2]，容易引起学生的反感和抵触。

4.学生参与率低，实施效果不明显

近几年来，虽然我国的仪式教育越来越受到人们的普遍关注和重视，但实施的实际效果仍然不够理想，普及面也不够广，学生的参与率低是其直接体现。仪式教育主要是群体参加的具有特殊时间和空间要求的、按照一定的程序和规定内容推进的教育活动[3]，但不少学校的仪式教育淡化了学生的主体地位，单纯地认为花大量的时间和精力组织和参加仪式活动与紧张的学习时间有冲突，不从学生素质全面发展的需求出发组织活动，出现了学生个体积极性和参与度不高的现象，使仪式教育成为可有可无的教育活动。

二、仪式教育实施的阻抗因素分析

作为一种新兴的教育理念和教育实践方式，仪式教育的发展并不是一帆风顺的，会遭到诸如传统文化、社会现实、教育实践、个体差异、形式化[3]等方面的阻碍。以下是笔者对当前仪式教育实施的阻抗因素所进行的分析。

1.传统观念的束缚

一方面，传统的“礼”文化使得人们只看到了仪式教育中的“礼”元素，单纯地认为仪式教育只是一种“礼”的再现，起不到教育学生的目的。因此，很难将其与当代素质教育理念相联系，更不用说将仪式教育与素质教育紧密结合，实现传统与现代教育的有效对话与融合了。这是导致仪式教育不被重视的原因之一。另一方面，素质教育实施以来，应试教育办学思想和方式的惯性仍然存在。“能否考上大学是可以衡量的刚性标准”[2]，目前在我国各地不同程度地追求升学率、“分数挂帅”的教育环境中，大多学校认为，应该以系统理论提高为主，形成了课程设置和教学实践中重理论轻实践的倾向。因此，仪式教育被应试教育的大流所淹没，其实践性更是受到了严重的忽视。

2.宣传动员力度不够

学校仪式教育的对象是学生，可在实施过程中往往出现学生的积极性和主动性不强、参与度不高的现象。直接原因则是活动的组织实施者未对教育对象做充分的动员工作，宣传力度不够，不能引起学生们的高度重视和强烈的期待；不能让学生认识到仪式教育的重要性，即使参与了也很难体验到个体角色和位置的存在性，更不能通过群体参与促进个体意义、价值的发现，所以，宣传动员的效果直接影响着仪式教育实施的效果。

3.师资力量的匮乏

大多学校的仪式教育实施受阻，很大程度上不是不够重视、没有充分动员，而是在客观条件上达不到实施仪式教育的要求，没有实施仪式教育的良好环境，如经费不足、人手不够等原因。其中，仪式教育实施的主要阻抗因素之一就是师资力量的匮乏。为数较多的学校没有负责实施仪式教育的教师，已有的教师缺少与实际接触的机会，教学科研任务重，没有精力再花大量时间设计仪式教育方案和组织实施相关活动，所以出现盲目应付教育任务、使仪式教育流于形式的现象。

4.组织实施能力欠佳

大多仪式教育活动的组织实施者，从未接受过相关的仪式教育培训，面对仪式教育任务和机会，不知如何组织开展，且组织开展的质量有待大大提高，直接影响着实施效果和对学生的教育效果。

5.相关机制不完善

从仪式教育实施的前期准备工作、组织实施过程再到实施效果评价等各个环节，激励机制、运行机制、监督机制以及评价反馈机制等方面基本上处于混乱状态，这些相关机制未形成完善的系统和结构，这是仪式教育实施存在问题与不足的根本原因，只有尽快完善这些机制，才能使仪式教育的实践取得显著性效果。

三、素质教育背景下仪式教育的实践对策

针对当前我国仪式教育实施存在的诸多问题与不足，仪式教育活动应以师生为主体，以价值观为核心，以学校文化为特色，集知识性和趣味性于一体，从而使学生在仪式教育活动中进行自我教育、自我激励、自我调整、自我规划，主动性和创造性得到充分发挥[1]。笔者认为，应该从以下几个方面努力，探索并促进仪式教育的有效实践。

1.提高认识，转变观念，重视仪式教育

当今社会的快速发展对学校促进学生综合素质与能力的提高提出了迫切的要求，需要教育工作者充分认识到仪式教育在素质教育中的作用，转变传统的不合理教育观念，努力通过活动吸引学生的注意力，全面提高学生各方面的素质。

首先，仪式教育的策划者、组织与实施者必须充分认识到仪式教育的内涵和重要意义。仪式教育不仅仅是一种仪式，更是一种新兴的教育活动，有效的仪式教育活动涉及到集体记忆、文化传承、人文素质教育，同时也涉及到个体的文化及修养[1]。仪式作为情绪的、直观的、有意识和无意识相结合的一种教育方式，有着特殊的意义。只有认识到了仪式教育的真正内涵和特殊意义，才能从观念上高度重视仪式教育并开展有效的仪式教育活动。其次，学校的领导者和仪式教育的组织实施者还应及时转变教育观念，重视仪式教育中让学生亲身参与、实际体验、认真感悟的教育元素与作用，与时俱进。另外，要努力摆脱应试教育的束缚，顺应素质教育发展的潮流和要求，开展仪式教育。

2.面向学生，加大宣传，激发参与兴趣

素质教育的要义是面向全体学生，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。仪式教育应明确实施对象为全体学生，学生为仪式教育活动的主角，学校团组织和教师只是活动的组织者和引导者。所以，必须针对仪式教育实施过程中学生参与率不高的问题，提出相关实践对策。

第一，仪式教育活动必须对应适宜年龄阶段的学生，且不论是团员还是非团员，无论是优秀生还是后进生，都有同等的受教育权利，学校在实施仪式教育的过程中，还应努力提高仪式教育的普及程度，扩大仪式教育的影响辐射范围。第二，仪式教育在避免形式化的同时也不能忽视宣传的作用，动员宣传是否充分直接关系到教育对象对即将开展的仪式教育活动的认识，以及其参与活动的需求。学校可以借助校内媒体广泛宣传，通过教师教学过程中的口头宣传等宣传形式，激发学生对仪式教育活动产生浓厚的兴趣，吸引他们的注意力，帮助其树立参与意识，充分调动他们的积极性。

3.精心设计，形式多样，丰富创新内容

仪式教育的关键环节即是活动的策划、组织与实施环节。实践者不仅要重视方案的设计，更要重视内容与形式的丰富与创新，具体来说，应从以下几个方面努力实践。

第一，进行系统的仪式教育规划，优选方案。在素质教育大方向的指导下，仪式教育也应有明确的目标、具体的要求等。为了避免“假、大、空”，仪式教育实施方案要根据学生的身心特点和社会发展变化精心设计，遵循明确性、规范化、有效性原则，全面系统地策划活动开展的时间、地点、形式、内容、目的与意义，以及具体流程、前期准备、注意事项等，这样既便于学生对复杂的仪式教育活动要素的感悟、理解和接受，又能保证仪式教育活动的有序、有效开展，达到预期甚至是超预期的教育效果。

第二，仪式教育的形式应该多种多样。随着时代的发展与进步，传统单一的仪式教育形式已经很难满足当代学生的需求，引起他们的注意，再加上仪式教育实践过程流于形式化等问题，迫切要求实现形式多样化。如除了宣誓类、讲座类、交流会型以外，还可以尝试实施心理话剧等各种形式的仪式教育，开展学生喜闻乐见的仪式教育活动才能提高学生积极参与的兴趣。

第三，仪式教育的内容应结合实施目标不断地进行丰富和创新。内容充实而新颖的仪式教育是经过了换位思考，很大程度上适应了学生的心理需求，并在尊重、理解、信任学生的基础上，充分调动学生的参与意识，最大限度挖掘学生的潜能。学校应着重抓好学生的公民意识与素质教育、政治素质教育、道德素质教育、人文科学素质教育、生存技能训练教育等，注重仪式教育的时代特征，做到与时俱进，将个性化与社会化、国际化相融合，不断丰富创新，全面促进学生综合素质的发展。

4.成立机构，培养师资，提高组织能力

为了克服仪式教育实施的师资不足、组织实施能力欠佳等阻抗因素，笔者认为，仪式教育活动要想健康、快速、顺利发展，必须成立一定的组织机构，以保证有人设计策划，有人组织实施。此类机构一方面立足学校，联系家庭和社会，充分整合和利用仪式教育资源，为仪式教育的成功开展营造良好的氛围和环境，提供有利的条件；另一方面，加强机构部门间的协调，由专门部门和人员负责仪式教育的策划、组织与实施的落实。另外，实践表明，在仪式教育活动中，专业人员的配备十分重要，专业人员的组织实施能力对仪式教育实施效果起着关键的作用。通过成立的仪式教育组织机构对专业人员进行一定的仪式教育基本功训练，明确仪式教育的目标，充分认识到仪式教育的内涵和实施的重要意义，并在实践训练中逐渐提高活动的组织能力、协调能力、随机应变能力等；在仪式教育开展的过程中，要强调活动的有效性和教育性，帮助他们转变和明确角色，成为仪式教育的实施者、引导者、教育者、研究者；在仪式教育之后，应有量化的考核标准，和较大力度的奖惩措施。

5.监督运行，反馈评价，完善相关机制

第一，制度化保障是仪式教育顺利有效实施的根本性保障，国家和社会应完善仪式教育的相关法律法规，将仪式教育纳入到法制化建设的轨道。例如，从建立法定节日考虑，国家可以设立统一的“成人节”，把18岁成人仪式教育纳入法定节日之中[2]。

第二，激励机制形成仪式教育实施的驱动力。没有健全的激励机制，就很难将学生和教师、家长的积极性调动起来，仪式教育的实践者应注重从内在和外在两个方面激励参与对象和具体组织执行者。

第三，建立健全监督机制是仪式教育实施的有力保障。只有建立起由上级部门监督、学校领导监督、教师家长学生监督和社会监督构成的完整监督体系，才能提高仪式教育实施的质量和效果。

第四，科学合理的评价指标体系是仪式教育可持续发展的重要环节。仪式教育不是阶段性的活动，而是实施素质教育的一种持续性较强的教育活动，为了提高今后仪式教育的质量，促进可持续发展，必须从仪式教育实施对象的知情意行各方面、策划组织者的客观评价、领导者的公正考核等几大维度出发，建立科学合理的评价指标体系。

参考文献

[1] 马红.基于仪式教育的大学生思想政治教育刍议.德育创新，2009（11）.

[2] 王北生，李中亮.18岁成人仪式教育：进展、问题及改进建议.教育研究，2010（5）.

[3] 张志坤.仪式教育审视：教育人类学仪式研究视角.中国教育学刊，2011（12）.

[4] 刘翠，郭立锦，蒋涛涌等.论仪式教育及其现代功能——以专业学位研究生培养中仪式教育实施为例.安徽大学学报，2011（1）.

[5] 万婷.大型活动仪式教育的作用及启示.当代教育理论与实践，2012（6）.

第5篇：大学生素质教育实施方案范文

[关键词]大学；生命教育；方法途径；事实模式

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0021-03[基金项目]四川省人文社科重点研究基地――西华师范大学四川省教育发展研究中心课题立项课题（CJF13007）。

[作者简介]木尔扯尔，男，彝族，硕士，川北医学院副教授，研究方向：法医学，大学教育教学。

[收稿日期]2015-10-29

一、生命教育与死亡教育

生命教育是以生命相关内容为主题的一种教育模式和方法，包括生理、心理和伦理三个层面的教育，引导人们通过体验生命、尊重生命、超越生命的循序渐进的过程，最终实现个人与自我、个人与他人、个人与社会、个人与自然的和谐发展。[1]生命教育的宗旨是捍卫生命的尊严、激发生命的潜质，提升生命的品质，实现生命的价值。[2]生命教育的两个主体，即人的生命特性与教育互相印证，互相依存，密不可分：认得生命特性是教育存在的理由和依据，教育是人生命存在的形式和需要，教育在展示生命存在的同时也完善了生命的发展。[3]

死亡是生命的归宿，这是生命的自然规律。因此谈到生命教育，不可避免地会涉及死亡教育。死亡教育指对各种死亡现象进行学习和研究，探讨死亡的本质，促使人们反思自我与他人、社会、自然乃至宇宙的关系，追问生命的终极意义，最终使学习者更加珍惜生命、欣赏生命，并将这种态度反映在日常生活中。[4]可以看出，生命教育与死亡教育最终目的一致，都是为了进一步促进生命的质量和意义，因此，死亡教育是生命教育的重要内容和方法，死亡教育是一种预防性的生命教育模式。

二、生命教育的必要性

目前，自杀已成为青少年非正常死亡的首要原因。据不完全统计，我国近5年大学生自杀的人数已达150余人，而且这还是众高校大力加强思想教育和心理辅导后的结果（据统计，大学生今年自杀人数已大幅下降）。[5]大学生频发的自杀、毒杀同学等事件震惊了全社会，也引起了人们广泛关注和深入思考。这些事件的发生，一方面反映了青年学生对生命的轻视和漠视，应对挫折能力的缺失；另外一方面，也折射出了当前社会、家庭和学校生命教育的不足。因此，对大学生进行正确的生命知识教育显得极其重要与紧迫。

此外，在我国高校大力倡导素质教育的今天，生命教育的开展也极具现实意义。素质教育指依据人和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神，努力开发学生的智慧潜能，培养学生的健全个性为根本特征的教育。[6]而健全的个性和完善的人格显然包括热爱生命、珍惜生命，热爱生活、热爱自然、热爱社会，达到人与人、人与自然、人与社会和谐相处。显然这也是生命教育的最终目标。如此看来，生命教育和素质教育是高度辩证统一的，实施素质教育必须涵盖生命教育的内容。

三、当前我国生命教育的实施方法及特点

虽然我国引入生命教育的理念较晚，但引入后发展迅速，很多学者依托不同的学科、采取不同的模式进行了实践。总结起来，目前我国生命教育的实施方法主要有四种模式。

（一）把生命教育以课程教学的模式付诸实施

生命教育或者是单独成为一门课程，或者是依托大学生思想政治教育课程、心理教育课程、选修课程、专题讲座等方式进行授课。[7]但在课程模式下，一般以一个教师对多个学生的形式进行，教师在课堂里面起关键作用，教学效果的好坏依赖于教师对教学环节的掌控，因此必须对教学环节进行保障和监控。有学者认为，在这种模式下，成立专门的实施生命教育的主管机构和配备专门的师资力量尤其重要。[8]此外，还必须针对生命教育教学内容进行特别的课程设计，以确定课程实施的目标和实施的方案可行，并对实施的具体效果进行评价，这样才能保证生命教育的教学效果。[9]

（二）结合学校组织的社团活动、社会实践活动进行生命教育[10]

社团活动和社会实践活动是学生活动的主要体现形式，其特点是目的性强、活动措施具体、方案可行。如可以通过体育比赛、歌咏比赛等使大学生产生心理上的慰藉感和愉悦感，通过团日活动教育、恋爱婚姻家庭教育等增强大学生保护生命的意识，通过社会实践活动鼓励大学生发扬艰苦奋斗的精神，等等。[10]需要注意的是，在活动过程中，由于组织者主要是学生，教师起辅助作用，因此如何在这些活动中实施生命教育，以及评价活动过程和活动效果是关键。

（三）在学生的生活化过程中实施生命教育[8]

这种生活化的生命教育实施理念和范敏等[11]将生命教育融入校园文化建设、寝室文化建设，以及薛恒等[12]提出的将生命教育融入“微环境”建设有着内在的一致性，即在学生的生活中进行生命教育。当然，由于大学生的生活环境不仅包括宿舍、班级、食堂、师生小范围交流，也包括课堂及社团组织活动，因此这种实施方法和方式虽然具有全方位，覆盖面广的特点，但可能存在策划和实施方案较难，实施效果难以监测的问题。

（四）个别学生心理辅导和心理咨询的模式[7]

这种模式是在“马加爵事件”和大学生自杀现象增多的情况下，全国高校普遍增加心理咨询机构，开展生命教育。该模式的特点是针对性特别强，重点突出，虽然覆盖面小，但效果明显，主要通过一对一的引导，加强学生的思想认识和生命意识。这种模式在各高校的广泛使用使我国高校大学生的自杀数量自2006年起有所下降。[5]但这个模式有效发挥作用需要两个前提条件：其一，出现心理问题的学生主动寻求咨询；其二，提供咨询的教师通过各种异常情况确定需要进行辅导的学生。但是，如果学生异常表现不突出、不易发现，又不愿主动咨询，这种模式的效果就十分有限了。因此可能需要采取前面几种模式来进行辅助教育，并采取一定的方法，如人格量表、精神疾病量表对学生进行筛查后，确定高危对象并对其进行重点关注。

四、我国高校生命教育的局限性

虽然目前学者们对如何实施生命教育，以及如何评估实施效果进行了一定的尝试，取得了一定的理论创新和实践效果，但综合分析国内相关研究，仍然存在以下局限。

第一，我国生命教育的理念滞后，实践不足。[13]由于生命教育理念的引进较晚，虽然相关文献很多，但很多文献都是泛泛而谈，缺乏真正的创新和具有可重复的、实战化的生命教育方法。包括先前总结的我国生命教育的四种模式，都面临过程和效果评价的硬伤。此外，笔者在高校内随机问了一些工作多年的教师和专家，发现很多教师和专家对生命教育的概念都极其陌生。由此可知，现在最需要的是在高校普及生命教育的理念，然后才是开展具体的生命教育实践。另外，如何使生命教育理论与我国具体国情相适应，还需要众多学者进行研究。在我国高等教育已经由精英教育进入大众教育的当下，在学校大幅扩招、班级学生人数暴增的情况下进行生命教育并保证效果，面临现实的困难。

第二，生命教育的实施，到底是采取独立设置，还是学科渗透，因各有特点，目前尚无定论。[14]部分院校将生命教育进行了独立课程的设置，但在实施的过程中又完全将生命教育等同于学科教育，以学科教育的标准开展生命教育，以结业成绩和学分来衡量教育效果，这显然是极其错误的。[13]因为一般的学科教育是为了普及某些知识，但是生命教育的主要任务是树立一种价值观，而价值观的建立不是通过普通的教学就可以完成的，也不是短期内能完成。然而，把生命教育课程渗透到其他学科的，往往又出现渗透不全面、不系统的特点。[14]有些渗透和融合牵强附会，导致渗透的学科内容没有讲清楚，生命教育也不突出，没有实现生命教育的根本目的。

第三，目前的生命教育过度强调学校的教育责任，很少关注社会和家庭的教育责任。以“生命教育+学生”“生命教育+社会教育”“生命教育+家庭/家庭教育”为主题词在知网系统查阅文献，可以发现从学校层面研究生命教育的较多，而从社会教育、家庭教育研究生命教育的文献较少，这正是目前相关研究过度专注学校在生命教育中的作用，忽视社会和家庭作用的表现。而众所周知，教育是一生的事情，在个人良好个性和习惯养成的过程中，社会风气和家庭教育对个人的塑造作用比学校教育影响更深远。生命教育就好比种植果树，社会风气和家庭教育好比果树生长的土壤和水分，学校教育则只是添加的肥料，要想果子长得好，固然需要添加肥料，但没有好的土壤和水分，肥料再好也没有用。况且，生命教育的实质是培养学生对生命的“人生观和价值观”，是长期的一个过程，绝对不是学校单方面可以完成的。然而，学者过度专注于学校特别是大学在生命教育中的作用，是因为“将要成熟的果子”出现了问题――大学生中自杀和他杀事件较多，更容易引起社会及学者关注。但显然这种关注过于片面，所幸的是，目前很多学者也认识到了这个问题，已经逐渐探索社会和家庭在生命教育中的作用。[7，14-18]

参考文献：

[1]黄建春.论生命教育的背景及实施[D].福州：福建师范大学，2005.

[2]徐会艳.大学生生命教育探究[J].兰州教育学院学报，2015（1）：71-73.

[3]李延平.生命本体观照下的教育[J].教育研究，2006（3）：35-38.

[4]尧必文，蒋九愚，张有闻.死亡教育探析[J].中国职业技术教育，2010（10）：76-78.

[5]李小红.近五年来大学生轻生现象分析及对生命教育的启示[J].学周刊，2015（16）：236-237.

[6]王洁.论高校实施死亡教育的必要性[J].时代教育，2015（13）：128-129.

[7]黄帅.我国大学生生命教育研究[D].北京：中国地质大学，2014.

[8]田丽.基于生活化的生命教育课程的立体式实施体系探究[J].中小学心理健康教育，2015（10）：25-27.

[9]唐鲁，周玲君，李玉香，等.死亡教育课程方案的设计及实施[J].中华护理杂志，2015（2）：223-229.

[10]王永贵.大学生思想政治教育中开展生命教育的有效途径探析[J].湖北函授大学学报，2015（12）：64-65.

[11]范敏，廖全林.浅谈将生命教育融入高校文化的必要性及实施途径[J].湖北科技学院学报，2015（2）：149-151.

[12]薛恒，黄小玲.生命敬重培育的校园微环境营建[J].思想理论教育，2015（1）：92-96.

[13]符唯真.高校大学生生命教育的重要性及实施途径[J].南阳师范学院学报，2015（5）：56-57.

[14]冯建军.生命教育实践的困境与选择[J].中国教育学刊，2010（1）：35-38.

[15]王晓明.我国大学生生命对待问题透视与教育对策研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[16]庄正风，高艳玲.当代社会生命教育缺失成因探析[J].南京工程学院学报（社会科学版），2008（3）：1-4.

第6篇：大学生素质教育实施方案范文

关键词：新形势 辅导员 课程化 职业能力

在当前新常态与新形势背景下，辅导员作为高校开展大学生思想政治教育的骨干力量，一直扮演着大学生成长指导者和领路人的重要角色，但现阶段，部分高校辅导员却出现的情况是辅导员角色边缘化、工作边缘化，状态游离，严重缺乏职业认同感和凝聚力，岗位流动频繁等。那么是什么原因导致上述情况发生的呢？

一、辅导员工作课程化建设背景与定义

2013年以来，重庆三峡医药高等专科学校通过调查问卷、座谈会、个别谈话等形式对学校全体辅导员工作现状进行了调研，经统计分析，导致以上情况发生主要存在两个方面原因：一是目前，大部分辅导员在开展工作过程中采取的方法仍然是经验式讲授或保姆式服务，未形成系统的工作体系，因而导致辅导员能力水平参差不齐，工作时好时坏。二是辅导员在职称、职务晋升方面不太通畅，特别是晋升中级职称之后，要晋升副高以上的专业技术职称时与专职教师比较相对困难。

教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（[2006] 24号令）规定，辅导员具有教师和干部的双重身份，特别是教育部在2014年出台的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，为高校辅导员作为职业化岗位应具备的职业能力和专业素养作了明确的规定，为辅导员工作课程化实施搭建了平台;

所谓辅导员工作课程化，是指将辅导员日常开展的专项工作或常规工作用课程形式进行整合，借助学分和教分，让辅导员的工作内容进教材，工作方式进课堂，工作安排进课表，工作时间算课时，形成明确规范的工作体系。

二、辅导员工作课程化建设意义

一是很多高校辅导员工作未形成系统的工作体系，因而导致辅导员能力水平参差不齐，工作时好时坏。课程化体系建设，对于辅导员特别是年青辅导员在提升辅导员职业能力方面具有特别的意义，能帮助他们更快适应岗位，增强职业幸福感和凝聚力。

二是经调查，全国大部分地区政府或高校在辅导员队伍职称、职务晋升方面尚未出台科学有效的政策，由于多数高校未将辅导员的思政教育或事务工作量进行课时认定，直接导致辅导员在专业技术职称评定时和教师比较出现因课时不足而影响评定，职称晋升受阻。

三是高校非常注重辅导员队伍建设和培养。近年来，很多高校都在探索辅导员序列职称晋升的相关途径，这些探索为实施辅导员工作课程化体系提供了良好的学术环境和专业平台。

三、辅导员工作课程化体系实施途径

1.以教研室为核心开展课程设计

学校学工部下设思想政治与国防教育、校园文明与安全教育、职业生涯规划与就业创业指导、心理健康与学习能力四个新教研室，全体专职辅导员划入以上四个教研室，担任授课教师，教研室备课、教研活动等，将具体工作任务作为课程进行开发和设计供全校专兼职辅导员参考使用。

以教研室为核心建立“十模块”教学课程体系，通过课程化实施方案和课程模块设计，由教研室牵头进行课程开发，最终形成科学化、全程化的《辅导员工作指导教程》和课件素材库，其中必修课程由教研室负责集中或分散授课，其余班会、讲座、活动等专项特色课程由相应教研室提供课件，由全校专兼职辅导员完成授课。

2. 以自然年为周期建立辅导员工作课程化实施方案

《辅导员工作课程化实施方案》将以课程模块设计为主线，把辅导员从事的具体工作整合为必修课程和专项特色课程两大类，对每一课程的教学内容、教学周次、教学学时或学分做具体的规定，其中必修类课程纳入集中授课安排。课程模块根据学校学生实际和学生工作规律以自然年为周期分年级、分类别、分专业具体实施。

3.以辅导员职称晋升和专业发展为依托建立课程评价体系

以辅导员职称晋升和专业发展为依托建立科学的课程评价体系。评价体系建立主要涉及评价指标、评价主体、评价方法三个维度。评价指标主要以辅导员工作课程模块为依据设置;辅导员工作课程化模式下，学工部、院系、学生、辅导员自身是重要的四类评价主体，具体权重依据学校实际情况确定合理的比例关系，原则上是学生评价权重最大，辅导员自身评价权重最小。

由学校学工部负责对辅导员履行课程化职责情况进行过程管理和绩效考核。评价结果将由学校认定评价合格后的课时（学时），由学工部统一核算，作为辅导员学期、学年考核，评优评先，职称晋升、晋级的重要课时依据;同时评价结果还将与大学生素质教育学分挂钩，根据课时核发相应课程的相应学分。

参考文献

第7篇：大学生素质教育实施方案范文

【论文摘要】 信息素质教育在高校教学中的重要作用日益凸显，利用信息素质教育，培养大学生音乐素养，提高大学生综合素质，成为现代高等教育教学中的重要一环。 

 

随着信息技术的发展和全球经济一体化的推进，信息时代对高等教育提出了严峻挑战。将信息素质列为大学生综合素质的重要方面，加强对大学生信息素质的教育与培养势在必行。如何利用信息素质教育提高大学生的音乐素养，成为高校音乐教学中一个崭新的课题。 

一、信息素质 

信息素质概念的提出，可以溯源到1974年美国信息产业协会主席给美国图书馆和信息科学委员会的报告。随着社会信息化进程的加快，信息素质在不同发展阶段有不同的内涵和外延。信息素质首先是一个人的基本素质，它是传统个体基本素养的延续和拓展，它要求个体必须拥有各种信息技能，能够达到独立自学及终身学习的水平，能够对检索到的信息进行评估及处理并以此做出决策。其中，图书馆技能和计算机技能是信息素质的重要组成部分。 

二、音乐教育的作用 

音乐教育作为提高学生音乐素养的重要途径，同时又是高校校园文化的重要组成部分。音乐教育在大学生的成长和学习过程中扮演着不可或缺的角色。一，通过音乐教育可以丰富大学生的文化底蕴和业余生活。音乐教育使学生无论从艺术、文学还是社会角度，都有很多收获，丰富了包括音乐、文学、历史、美术、戏剧、宗教等各方面的知识，使其知识面更宽、视野更广。其二，音乐教育能够培养大学生健康的情感体验。俗话说“音乐无国界”。音乐作为一种最普遍的表情艺术，可以称得上是人类情感交流的“世界语”。一切有进步倾向的音乐艺术，都蕴藏着歌颂社会前进的内涵。经常从事这样的音乐活动，可以养成良好的情感体验，有助于学生克服因学习和生活遇到的困难，确立正确的人生观。其三，音乐教育有助于培养大学生的创造性。一首优秀的音乐往往总是同人类的社会进步相联系，总是充满着生机和创造性的。个人对音乐作品所包含的这种自由的、独创性的感受和实践必然有助于大学生创造精神的培养，利于他们创新能力的提高。 

三、信息素质教育的现状 

信息素质是终身学习者必备的能力。大学生应具备的信息素质包括：确定所需信息的范围；鉴别信息及其来源；了解信息所涉及的经济、法律和社会问题。将检出的信息融入自己的知识基础；合理、合法的获取和利用信息。 

高职高专院校学生的信息素质教育，首先应该是基础教育，它包括基础图书馆应用技能和基础信息技术应用技能。基础图书馆应用技能包括：介绍图书馆的布局、馆藏和服务、联机目录使用。基础信息技术应用技能包括网络工具与常用软件的使用，包括e-mail、网络浏览器、搜索引擎等。其次是了解不同信息源的特点，根据不同的需求选择信息源，使用检索方法及策略对获得的信息作出评价，通过交流信息、组织和综合信息完成具体任务。 

通过对学生的调查发现，大学生对信息的吸收程度有很大差别。他们所表现出来的思路一般不是很开阔，往往局限在自己所喜爱的某种信息的接收上。主动捕捉相关信息的意识不够。另外，学生的信息能力不容乐观。主要表现在对信息的分析鉴别能力较差、缺乏信息创新能力，不善于积累信息等。在对我院各系的学生调查中，大多在校高职生虽然上网时间较多，但由于缺乏正确引导，并没有充分认识到信息的价值和作用。大部分学生禁不住网络的诱惑，把更多的时间和精力耗费在交友、聊天、玩游戏中。有98%的学生常使用聊天工具；38%的学生对网络游戏情有独钟；46.6%的学生对在线看电影、下载音乐等投入较大的精力。平时很少考虑自己的专业兴趣和发展研究方向，缺乏日常积累。 

在硬件设施上，图书馆原有馆藏基础较差，开展学生信息素质教育起步也较晚。无论是从理论到实践还是从硬件到软件，都存在许多不尽如人意之处。从08年对学校的评估起，我院加大了对电子阅览室、光盘数据库、网络资源信息检索系统的建设力度，从不同角度满足师生的双重信息需求，为学生良好信息素质的培养提供重要保障。目前我院图书馆内有关艺术类的馆藏图书有20604册，电子类图书1024册，校内学生只要登录学院网站打开图书馆数字资源，就能任意浏览所有资源，做到了资源共享。 

四、利用信息素质教育提高音乐素养 

信息素质教育是终身教育体系的有机组成部分，通过信息素质教育，大学生可利用各种信息手段获取所需信息。改变了传统的信息获取方式。 

通过信息素质教育提高学生的音乐素养，使学生掌握涉及音乐专业术语及音乐欣赏问题的检索、评价能力。比如，学生想了解一首乐曲，按照以往的方式，要么请教老师，要么通过光盘等视听途径。如今学生可以通过不同的需求选择信息源。可以利用图书馆的信息资源查询或网络信息查询等，详细了解他们想要了解的内容。 

学校要根据信息素质教育的培养目标，制定系统的信息素质教育实施方案。采取多种形式的教学措施开展多层次、全方位的信息素质教育。当学生具备了信息素质，懂得了音乐素养对学习、工作、生活的重要，运用信息素质提高音乐素养对每一个大学生来说都是不什么难事了。 

参考文献 

第8篇：大学生素质教育实施方案范文

一、新时期高职院校学生管理工作面临的新问题

受到来自家庭和社会不良因素的影响，新时期高职院校学生管理工作面临着许多新问题，作为从事学生管理工作人员必须时刻认识到所面临的新的情况，具体体现在以下几个方面：

（一）新时期高职院校的学生个性比较强

有个性不是坏事，也可以张扬自己的个性，但是新时期有一部分高职生由于思想比较偏激，好走极端，这就是他们所谓的“个性”。如以课堂上挑战老师为荣等等一系列情况的出现，如果处理不好，势必造成师生之间更大的矛盾。因此对于学生所崇尚的个性，我们要加以引导。

（二）贪图享乐的思想较严重

当前，大部分高职生都是“90后”，从小生活环境比较优越，在父母的羽翼下从没有经受过任何挫折，久而久之就养成了贪图享乐的价值观。在大学期间，盲目攀比，吃的、用的、戴的都是名牌。当今大学校园当中依靠自己的劳动来勤工俭学的学生越来越少，一大部分同学是嫌弃勤工俭学苦和累，由此，我们不难看出贪图享乐思想的严重性。

（三）新时期的高职生普遍对学习不感兴趣，沉溺于网络

综观国内大部分高职院校的学生普遍存在对学习不感兴趣的现象。有些学生上课的目的根本不明确，去上课仅仅是为了应付老师的点名，上课的时候不是睡觉就是玩手机，有些学生根本就不去上课，也从来不学习，大部分时间都花在虚拟的网络中，沉迷于网络游戏不能自拔。

（四）新时期高职生感恩意识较差

由于从小就生活在无忧无虑的生活中，在父母的精心呵护下，对于长辈的关心习以为常，认为所有人对他的关心都是应该的，是理所当然的，久而久之感恩意识就比较差。反映在当今高职院校当中，就是根本不懂得尊重师长，在校园内见到老师就好像陌生人一样，连招呼都不打，有些学生在课下直呼师长的名讳，根本不懂得尊师重道。同时对于自己的父母也一样，大肆地挥霍父母的血汗钱，没有钱就理直气壮地伸手向父母要，没有半分愧疚之心，感情淡漠至此。

二、新时期加强高职院校学生管理工作的思考

通过上面的分析，我们了解了新时期高职院校的学生管理工作面临着许多新问题，这种情况下我们应该怎样加强高职院校学生工作，是每一所高职院校都应该认真思考的重要问题。结合自身多年的学生管理经验，我认为应该做好以下几方面的工作：

（一）广泛开展人文素质教育

高职院校学生管理工作出现这么多新问题，很大一部分原因在于多年来，我们的高职院校只注重学生的专业教育，轻视了学生的人文素质教育。一直以来，在高职院校中存在着忽视素质教育的误区，包括许多老师都认为人文素质教育没有用，只要把专业课学好就可以了。殊不知，作为人来讲，应该有思想、有感情，不能象机器一样就知道干活，所以我们必须重视人文素质教育，营造良好的人文风气，让学生在这种良好的风气下得到熏陶，锤炼自身的各方面素质。如开展高职生礼仪教育、高职生美育、班风学风建设等。

（二）积极开展丰富的校园文化活动

高职院校应该积极打造能够体现自身特色的校园文化活动，让学生在活动中得到锻炼，避免整天沉迷于网络。高职院校可以借助大学生社团这一平台，积极开展高职生的校园文化活动，丰富其校园文化生活，让其感受到校园生活的丰富多彩。如：利用第二课堂举办文学知识讲座、书法讲座、音乐知识讲座、摄影知识等讲座；定期举办篮球、乒乓球、羽毛球等体育比赛；举办卡拉OK、歌咏、书法、演讲比赛；配合专业知识学习举行专业技能竞赛；选择特长学生成立学生管弦乐队等，营造浓厚校园文化氛围，让学生旺盛的精力寻找到正确的宣泄口，进而使学生身心得以健康发展。

（三）构建符合新时期教育发展需要的学生工作管理体系

1、要建立健全“学生管理制度”，制定“学生综合素质全面考评实施方案”

根据素质教育对学生管理工作的新要求，进一步建立健全包括学籍管理、思想品德考核、宿舍管理、班级管理、奖惩等制度，研究制定“学生综合素质全面考评实施方案”，在全面推行素质教育的前提下，使学生管理工作进一步规范化、制度化、科学化。

2、全面推行“学生班级目标管理”

职业院校学生现在一般有三年制大专和五年制大专，而三年制大专又分为全国普通高考和单招考试两大来源。因此，应根据大、中专学生的特点，制订切实可行的“学生班级目标管理”及“考核细则”，这是新时期学生管理工作的需要。众所周知，“目标是影响群体行为的重要因素”。“班级目标管理”就是使集体的目标成为每个学生的个人目标，最终是将目标内化为学生自觉自愿的行为。

3、应加强对学生会工作的正确引导和监管，充分发挥其应有的作用

第9篇：大学生素质教育实施方案范文

【关键词】创业教育 高职教育

联合国教科文组织1998年在《21世纪的高等教育》中明确指出：为方便毕业生就业，培养创业技能与主动精神应成为高等教育主要关心的问题，毕业生将越来越不仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。在高职院校中开展创业教育，对培养具有创新精神和创造、创业能力的高素质人才，促进高职深入发展具有十分重要的意义。笔者结合对部分高职院校创业教育实施情况的调研及工作实际，进行了较为系统性的思考。

一、目前高职创业教育存在的问题

中国大学对创业教育不可谓不重视，几乎每一所高校都开设《创业教育》课程，许多院校开展了创业设计大赛、创业作品大赛等，大学创业教育开展地如火如荼，但成效微乎其微，实际真正创业的大学生比例却只有2%，和英美国家20%至30%的创业率相差甚远，反思我国创业教育中的问题迫在眉睫。

（1）认识不到位。一些高职院校的创业教育将创业教育简单地定位为“企业家速成教育”，认为其仅仅在于鼓励大学生开办一些小的公司或店铺，这种功利主义的价值取向是与创业教育的本质相违背。这样一种“揠苗助长”的方式造就所谓的创业家，无法满足以高新技术产业为标志的创业革命的需要。大学生创业教育作为高校素质教育的有机组成部分，是为了使高职教育更好地适应社会、经济、文化发展的需要，彻底改变教育脱离时代、社会、生活的弊端；使学生形成良好的心理素质和个性特征，具有较强的实际工作能力和动手操作能力，成为未来社会的强者和创造者。

（2）缺乏系统的课程体系。目前我国只有少数高校开办了零星的创业教育课程，根本谈不上形成体系。教育部“高校毕业生自主创业研究”课题组的调查显示，74%的高校创业教育课程以选修课形式开设，仅有20%的高校以必修课开设，只有12%的学生认为本校创业教育搞得好，绝大多数学生对本校的创业教育不满意。国外的经验告诉我们，科学的、有效的、系统的课程设置是保证学校创业教育质量的关键。各高校主要通过举办创业竞赛、创业讲座等形式来实现创业教育，并没有将其融合于高校教育体系之中，仅仅是课外时间进行，这就导致创业教育的影响仅仅局限于部分学生，且带有极强的精英化色彩，关注的是少数人，没有惠及大多数学生。

（3）政府缺乏支持大学生创业完善的政策法规。近年来，面对大学生严峻的就业形势，我国政府大力主张鼓励大学生自主创业，并对高校毕业生自主创业者给予一定的优惠政策。这类政策虽然对大学生创业起到一定的促进作用，但由于缺少具体实施方案，在执行中很难落到实处，加之创业手续办理程序复杂，往往容易打击大学创业的耐心和信心。更为重要的是，在经营领域、融资渠道等关系到大学生创业的关键问题上，还缺乏具体的优惠政策，大学生创业并未受到真正的扶植。

（4）缺乏必要的保障体系。国家为了鼓励大学生自主创业，先后出台了一系列的支持政策，如减少工商登记注册的手续，降低注册资本等，各高校为了配合国家政策，也出台相应的配套措施来鼓励大学生创业，如提供创业场地、创业基金等，但实际情况是并没有落在实处，大学生创业缺乏合适的场所、稳定的资金来源，即使有好的创业方案也成了“无米之炊。”另外，我国目前尚未建立创业培训和创业服务等社会体系，普遍存在大学生创业成本高、创业效率低、失败率高的现象。

二、加强高职创业教育的系统性思考

（一）构建高职创业教育课程体系

创业课程是提高学生创业能力的载体。当前中国高校创业课程还处于零星摸索的现状，迫切需要把创业教育纳入人才培养方案，建立多层次、多类型的课程体系。在现有专业课程体系中融入创业教育课程，与创业成功人士、行业企业合作开发课程，系统培养学生的创业素质和创业技能。还可以申请单独设置“自主创业”专业，或对适合创业的专业设置自主创业方向。要把创业教育列为必修课或选修课并保证教学时间，给予一定的创业通识教育学分和创业技能学分；可以推行弹性学习制度，改革考试考核方法，推行“双证制”，既考理论又考实践，既口试又笔试。以职业技能和能力标准为依据，制定严格的考核制度，对每项技能训练进行过关考核。

（二）孵化、扶植创业项目，进行多种形式的创业教育实践

创业教育成败的关键在于帮助学生找到可以成就创业梦想并有能力驾驭的创业项目。目前学生在校期间可以利用的项目可以为通过互联网开设网购店铺进行电子商务创业；开发学生DIY手工创业产业产品的商业化操作进行创业；在学校创业产业园引入小型的连锁店进行加盟创业；为其他理工科专业的学生的技术项目、发明创造制定创业方案和市场推广方案等等。高职院校还可进行多形式的创业模拟教育实践，比如扶持学生创业社团的发展，社团组织可借鉴企业的经营管理运营模式，使学生得到企业管理经营方面的锻炼；组织创业大赛、举办创业讲座等，激发学生的创业激情；构建分层次、阶梯式的创业实践平台，校内适宜于学生的岗位可尽量让学生顶岗实习；借力合作企业共建创业实践基地或引资建立“创业街”、“创业角”等。

（三）建设优质创业教育师资队伍

创业教育急需一支既懂创业理论又有实践经验的专兼结合的教师队伍。现有的教师结构不合理、师资水平不高、缺乏实战经验，在教学中难以做到理论联系实际。高校应明确创业教育教师的身份与地位，为创业教育教师提供培训与交流的机会，提高其专业化水准。采取“走出去”和“引进来”相结合的途径，建设高素质的创业教育师资队伍。可以依托国内开设了创业教育专业的高校，培养具有专业化水平的创业教育教师，定期聘请一些有丰富创业管理经验的社会活动家、企业家、成功创业者等到学校来给全体教师进行讲学、培训。