初中物理教学计划精选(九篇)

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第1篇：初中物理教学计划范文

多媒体信息技术中的几何画板是一款在物理、数学等学科教学中广泛运用的教学软件．这款软件于1995年由全国中小学计算机教研中心人教社联合从国外引进．这款软件不仅适用于物理学科中静态图形的绘制，还适用于物理学科中动态过程图形的绘制．自从多媒体信息技术中的几何画板软件在物理教学中被广泛运用之后，物理教学中的很多难点、重点内容都可以运用几何画板软件绘图而形象、生动地展示给学生．

二、几何画板对于初中物理教学的意义

1．几何画板可以展示物理课堂实验无法演示的物理过程

在物理常规课堂教学或物理常规实验过程中，因为受空间、时间、实验器材等多方面的制约，物理学科中很多微观的、宏观的、极慢的、极快的物理过程往往无法向学生进行直观演示．比如，下列物理过程，在常规的实验室中是绝对无法为学生做直观演示的:天体运动过程;天体运动规律;波的叠加;布朗运动;核反应过程;原子结构;光的干涉;光的衍射;等等．还在于:学生因为无法对上述物理过程得到直观的、感性的认识，而导致很难准确地理解上述知识．然而，如果我们借助于信息技术中的几何画板软件，就能够突破空间与时间的制约，对上述物理过程进行仿真模拟，形象地、生动地、立体地展示在学生的眼前，供学生直观地、感知上述物理过程．由此，激发学生学习物理学科的浓厚兴趣．

2．几何画板可以营造思考的氛围

由于几何画板软件在人机对话时只用鼠标操作，直接拖动表示某个量的点，而不需要掌握计算机专用术语和键盘操作，因此专心于物理知识而缺少计算机知识的师生也容易操作．在使用几何画板辅助教学的过程中，无论是学生，还是来听课的老师，都感觉不到是为显示计算机而用计算机，而是在容易理解的物理图景面前，大家都沉浸在思考的气氛之中。

3．几何画板将理想实验变成现实

在物理学科的某些物理规律中，有些规律因为在实际中无法揭示，而必须借助物理实验进行合理的、科学的推理才能实现．其中，最典型的例子莫过于物理学科中非常著名的伽利略理想斜面实验．如图，即是运用几何画板软件制作的伽利略理想斜面实验演示课件．在几何画板软件制作的实验演示课件中，小球可以从左斜面滑到等高的右斜面;当右斜面坡度减小时，小球也能滑到同样的高度;当右斜面坡度减小到水平位置(零)时，小球因为不可能再达到原来高度，而必须沿着水平面以恒定速度永远地继续向右运动下去．上述实验在物理学科领域的现实中是永远无法实现的，但是借助信息技术中的几何画板软件却能轻易做到．

4．几何画板具有动态性

几何画板软件绘图非常方便精确，而且绘图的方法与过程与教师在黑板上演示的绘图方法与过程几乎完全一致．故此，被人们称之为“动态的黑板”．不过，严格说起来，黑板与几何画板软件还是有某些区别的:(1)在黑板绘图，图象是静止的、平面的;而运用几何画板软件绘图，图象是运动的、立体的．

三、几何画板设计物理课件的方法

利用几何画板软件制作的物理课件，必须根据教学内容的难点和重点而精心制作．所以，其课件往往以微课课件的形式呈现，目的是为了利用其动态演示功能对学生进行物理过程的演示教学．运用几何画板软件制作微课课件，必须标明课件名称．例如，在讲“平抛运动”时，其难点和重点为位移的分解和速度的分解，为了向学生直观形象地展现分运动与合运动的物理过程，教师应该在课前制作一个标明“平抛运动”的微课课件．

四、初中物理教学中运用几何画板的注意事项

第2篇：初中物理教学计划范文

【关键词】物理 生活化 教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0109-02

一、前言

物理学科知识内容，来源于生活，又高于生活；且涉及到大量的概念，对此是一门综合性、逻辑性较强的学科；而生活化教学方式的应用，也能有效的避免以往灌输式教学的枯燥无味，同时还能提高学生学习的兴趣，创建良好的学习氛围，让学生学习到更多生活实用的物理知识，有效的达到教学目标。

二、物理生活化教学的意义

教育是一个的生长过程，对此也可以说教育是一种生活方式；同时教育过程，与生活之间，有着一定的关系，生活为物理教学提供动力以及是其归宿。正如我国《义务教育物理课程标准》规范中规定的，课堂教学来源于生活，更要回到实际生活中去；这就要求教师，尽可能的采取生活素材，积极的运用到物理教学中，在学生个体差异、意识水平的基础上，坚持生活化原则、主体性原则、体验性原则等，创建出指定的物理情境，使其生活化的教学，真正的实现物理教学生活化；使学生学习到更多有益于生活的知识，为日后的工作生活等，奠定良好的理论实践基础。

三、初中物理生活化教学的途径

1.教学内容生活化

兴趣是学生学习物理知识，以及坚持学习的主要因素，对此提高学生学习物理的兴趣，是尤为关键的；教师完全可以在教学内容中，加入生活题材，学生因为知识内容在生活中常接触，自然而然的集中注意力，并提升一定探索、一探究竟的欲望，从而更好的跟住教师教学的思维，使其教学效果事半功倍。

例如，教师在讲解压强物理知识时，因为压强相关知识内容，是初中物理学习的重点，是中考的主要范围之一，对此教师要加强此知识内容的详细讲解；生活化的教学模式，教师可以以高压锅为例，并结合中考相关的高压锅大题进行分析，像问题“设锅内气压每增加3.6×103 Pa，水的沸点相应增加1℃。锅内水的初始温度为20℃。限压阀被冲开前，锅内水在升温阶段单位时间内升高的温度相同，求出锅内温度升高到110℃时，锅内的气压是多大？”让同学处理好压力锅内气压，与外界大气压、压力阀产生压强的关系等重点知识，从而更好的培养学生综合能力，包括运用物理知识，解决实际生活问题的能力等。除此之外，教师更要不断的转换问题、考察角度，有效的培养学生物理知识创新能力。

2.教学方式生活化

首先教师要创建生活化的情境，让学生完全掌握物理知识产生的背景，并不断的发现问题、解决问题，增加师生之间的互动、提高学生学习的积极性。其次开展生活化的活动，教师活动主题的展开，要做到因地制宜，保证其合理性，从而更好的培养学生价值观、人生观等。然后提出生活化的问题，让学生能够更好的理解生活一些日常的现象。最后做到教学语言的生活化，使其教学氛围更加的活跃、生动，使一些难懂的知识更加明确的掌握，从而更好的达到教学目标。

例如，教师在讲解电压电阻知识时，教师为了让学生更加了解电荷的大小，可以将其比喻成人，在不同阻碍程度道路上的行走；教师可以通过一系列生活操作，像将两个金属片，插入到柠檬中，再用电压表进行电压的测量，让同学更好的了解能量转换相关的内容知识。

3.实验设计生活化

物理实验基础性较强，通过一系列的实验，能够让学生更好了解抽象的物理概念，使其物理知识概念变得更加的直观；同时学生在实验出观察或是操作的过程中，也能够发现不同的现象，从而更好的学习到课外知识内容；理论实践一体化的教学，能够培养学生的创新意识。尤其是生活化的物理实验操作，能够让学生感受到物理知识更加的贴近生活，从而激发学生探索的欲望，使其教学效果事半功倍。

例如，教师在讲解浮力知识时，教师可以将桌面上，放置一个空杯子；倒入适量的水，放入指定体积的冰块，学生会明显的看到水在上升；然后教师提问学生“当冰块彻底融化后，杯子中的水是否会溢出？”学生们纷纷表示疑惑，并将其让认为会溢出和不会溢出观点的学生分成两队，并分别说出自己的观点。然后由教师进行讲解，当冰块彻底融化后，水不会溢出的原因，从而让学生更好的掌握浮力知识；由此可见，通过书本规定的实验方式，以及生活化趣味物理实验的操作演示，学生能够获得更多的物理知识，使其知识掌握的更加全面、实用，对此积极的推广生活化的教学是非常有必要的。

四、总结

综上所述，通过对于初中物理生活化教学的分析法，发现采取生活化的教学方式，能使难点、抽象的物理知识，变的更加直观，从而更好的保证物理课堂教学效率。但是生活化的教学方式，并不是完全适用于初中物理的课堂教学，要看所讲知识内容，采取该种方式的必要程度，以及教师对于生活化教学方式的理解性、掌握性以及应用的经验等；一旦运用不合理，反倒耽误课堂宝贵时间，使其学生知识掌握混淆。目前我国初中物理教学方式多样化且效果明显，像双师教学、案例教学、实践活动教学、传授教学方式，对此灵活的运用现代化的教学模式，是尤为重要的。

参考文献：

[1]谢国梁.初中物理教学生活化的几点思考[J].数理化学习，2016，03：11+13.

[2]贾卓颖.初中物理教学中实施生活化教学策略的几点尝试[J].学周刊，2014，07：109.

第3篇：初中物理教学计划范文

1、进一步更新教育观念

新的物理课程标准将目标定位在“培养全体学生的科学素养”，这就要求我们必须树立以人为本的新教育理念。要把每一位学生潜能的开发，健康个性的发展，自我教育、规划自身的发展，终身学习的意识和能力的初步形成，参与竞争包括国际竞争的意识，正确的世界观、人生观和价值观的初步形成作为自己的根本任务。

2、展示优秀课，推广探究性课堂教学模式

新的物理课程标准由二大部分组成，一是科学探究，二是科学内容。而科学探究则包括以下要素：

1、提出问题

2、猜想与假设

3、制定计划与设计实验

4、进行实验与收集证据

5、分析与论证

6、评估

7、交流与合作。

把科学探究作为课程标准的内容之一，这在我国科学教育史上是从来也没有过的。显然，原先的以教师讲授为主的课堂教学模式已不能适应新的物理教学。我们必须对课堂教学模式进行改革。本学期里将在前二年介绍并推出探究性课堂教学的基础上，总结经验教训，都能在教学实践中使用这一模式。

只有这样，新的课程标准才能得以落实。否则，必然是旧瓶装新酒，无法适应课程改革的要求。

3、落实物理实践活动

新课程标准特别强调社会实践活动，初中教学大纲规定，每学期必须至少进行一次物理实践活动，中考的命题也越来越重视实践题。为了检验实践活动的开展情况，也为了展示一下我市前一阶段这方面工作的成绩，本学期将进行初中物理实践活动报告的征集和评比活动，争取掀起一个实践活动的。

二、狠抓毕业班教学

教育的地位在新的世纪里不仅得到了巩固，而且还有了更快的提高。学生的学习也越来越受到家长的重视。所以对毕业班教学的研究不能弱化。又将实行间断了二年的单科考试，我们必须花大力气研究考试的趋势，并拿出具有针对性的复习措施，把握中考动态，提高复习效率，争取在今年的中考中取得好成绩。

一个优秀的教师，不仅要能上好课，而且还要善于进行教学科研。也就是要努力成为学者型的教师。为了促进物理学科的教科研工作，本学期我将进行论文及教案评比上下功夫。教学离不开研究，研究更离不开教学，只有把教学与研究紧密地结合在一起，才能使教研发挥出最大的效益，才能使我们物理教师腾飞的翅膀。

三、积极参加教研活动

1.教研组活动是搞好学科教学，深化课堂教学改革的保证。也是培养师资的一个重要环节。教研组在期初一定要制订一个学期活动的规划。活动要经常化，要保证至少二星期1次，每次2课时以上。为此我做到不迟到不早退，按时完成任务。

第4篇：初中物理教学计划范文

【关键词】商务英语教学 学生 跨文化 交际能力

一、中西方文化在一定程度上的差异对比

(一)在考虑问题上,西方国家和中国就有着截然不同的方式,在中国,人们喜欢从整体来考虑问题,强调“天人合一”,和谐统一,崇尚自然;但是在西方国家,人们一般都会先从局部考虑问题,对具体的重视远超过整体。

(二)在科学观上,中西方也存在着巨大的差异。在中国,人们更加相信古人的权威和经验,缺乏创新的精神和探索的欲望,迷信权威,缺乏竞争意识和忙碌意识,人们显得很严肃,从不着急,时间观念非常单薄;但是西方人喜欢革故鼎新,标新立异,极富有冒险的精神还有挑战的勇气,非常注重时间观念。

(三)西方人注重个人主义,而中国人则更注重集体主义。这是价值观念的差异,在西方国家,强调个性解放、个人主义和个人的价值及尊严,所以这就是他们在谈判中言语直接了当,为了达到自己本身的目的会使用各种不同的技巧来谈判;而在中国,人们就更加注重集体主义,当个人利益与集体利益发生冲突时,要以集体利益为重,从而实现共赢的目的。

(四)在西方国家,人们追求个性的独立,民主决策的观念深入人心,而在中国,人们比较含蓄内敛,集体主义的观念占据主导的地位。比如说在商务谈判中,这一点体现得尤为明显。西方人谈判时,往往都是一两个人参与谈判,但是在他们背后会有一个智囊团,包含着各类的专家,大家一次参与决策的制定,集合所有人的成果和智慧,也使他们个人得到了升华;但是在中国谈判时,往往是一个团队,大家一起讨论,最后一个人拍板做决定,结合团内其他人员的意见,由集体的利益为重,做出最终决策。

(五)中西两方的道德观念也不相同。中国重视人伦,而西方重视契约;中国重视人情,而西方重视理智;中国重视中庸和和谐,而西方重视竞争。这一点在经济纠纷中显现得淋漓尽致。

(六)文化的差异在言语上也有体现,因为语言是文化的镜子。在中国,人们喜欢以对方为中心,考虑对方的情感,比如说:你想买点什么?但是在西方,说话往往从自身的角度上出发,比如说:What can I do for you?(我可以为你做些什么?)

二、商务英语教学中学生跨文化交际能力的培养

(一)尊重和学习中西方文化的差异

举例说明:商务谈判就是中西方交际的一种,中国人与西方人在进行商务谈判时,应该注意些什么?怎样在商务英语教学中培养学生的跨文化交际能力?

因为中西方文化的差异和习俗的差异所以导致在谈判时中西方的谈判风格有很大不同。要想在谈判中立于不败之地,首先要了解西方国家的文化,学会接受、尊重、了解、鉴别别国的文化,明确中西方的文化差异,不断地提高自己跨文化的交际能力。

1.文化的差异也导致了交际风格的差异。例如:美国人的交际风格直接地反映了他们的性格特点,他们很直接了当,充满自信,直接表达自己的情绪。我们了解了他们与我们之间文化的差异,我们可以根据他们的文化习俗,在交际的过程中占据主动。

2.语言是交际的力量源泉,商务英语作为最主要的商务用语,在全球应用非常普遍,同时还要求对西方国家文化有更加深刻的了解,掌握他们的语言风格和信仰,知己知彼才能百战百胜。

(二)比如说:在商务谈判中,知己知彼才能百战不殆

西方人的谈判方式在世界上很有影响力,因为他们的经济实力比较强大。因为西方人性格比较外露,喜欢直接的去表达自己的情绪和需要,能够真诚的向对方表达出自己的真挚与热情,他们非常的自信,他们的沟通能力、表达能力比较强,他们善于思考,善于表达,所以他们能够随时随地的和别人沟通交流。根据他们的文化习俗,我们商务谈判时要注意这么几点:

1.西方人的时间观念很强,与他们谈判时一定要准时。因为在他们看来,时间就是金钱,如果你不小心占用他们的时间了,就相当于是偷了他们的钱,这种观念在西方很深入人心,所以如果与他们相约时,你不能够及时的到达,就要先给他们打个电话,通知他们,表达一下歉意。由于西方人在谈判或工作时讲究效率,我们就可以针对他们的这一特点,使用拖延的策略来为我们赢得主动权。所谓拖延策略它就是我们在谈判的时候,通过拖延时间来给对手制造压力,从而变被动为主动,迫使对方在某些方面做出让步,从而使我们获得更大的利益。拖延策略甚至还可能使西方谈判代表更加有压迫感,以至于更早地签署合约。

2.西方人的法律观念极强。西方人认为在交易的过程中,最妥善、最公正的解决方法便是依靠法律,因为交易最重要的就是经济利益,他们认为只有法律才能真正的保护他们自己的利益。所以说当我们与西方人的代表团谈判时,应该集中各种专家,特别是法律顾问等,以便于在以后的经济合同纠纷中能不陷入被动状态。

3.在中国企业有个非常明显的现象,送礼成风,但是在和西方人打交道的时候,不要随便送礼,如果送礼的话,要尊重他们的习俗,写明送礼的目的,否则他们会感到莫名其妙,还要注意千万不要送双数,因为西方人认为单数才是祝福吉祥的,除了13以外,这一点就与我们国内不一样,我们国内一般认为6、8比较吉利,所以在这一点上要尤为注意。另外西方人比较喜欢充满友情的礼物,比如:书籍、蛋糕等等,如果我们收到对方的礼物或接到对方的邀请,一定要记得写信致谢。

【参考文献】

[1]宛磊.商务谈判中的文化差异.国际贸易,2009.

第5篇：初中物理教学计划范文

一、初中物理教学中的分化现象

由于物理教学属于理科，学生们常常感到学物理有一定的难度，枯燥乏味，还要记许多的数学公式，令学生认为物理是一门很难学的课程，教师也认为物理很难进行讲授，这已经是一种普遍存在的现象，同时也给广大学生和物理教师带来了一定的难题。比如，初中学生物理学习，若是对物理学科不了解，没有一定的物理知识基础，就会给高中物理以及以后的学习造成一定的影响。对目前实施的新课程而言，要怎样将物理从“难学”调整为“易学”，让学生从苦学中寻找到学习的快乐，这是每位初中物理教师，都应该好好思考和解决的问题。因此，对于初中阶段的物理教育过程，以及普遍存在的两极分化现象，其形成的原因和对策进行了相应的分析，希望找到解决这些问题的方案及对策。

二、分析初中物理教学中分化现象产生的原因

（一）物理学科的特点和性质

物理学是一门以观察和实验为基础的学科，物理知识是由许多相关物理概念和规律组成的，物理概念的形成、规律的建立，都与生活与生产实际息息相关，都需要利用观察和实验的手段，才能得以落实和深化。许多概念和规律，不仅具体还很抽象，严密且逻辑性和实践性都很强。因此，所有的规律形成，都需要一定的条件和形成因素。若是条件不明确或形成因素不具体，那么这些规律也就很难成立，物理知识与数学、语文知识的联系也具有一定的相通性。可以这样说，物理是文、理科综合特点的融合，也是将文理相互结合的知识点。虽然数学是学好物理的基础，但是物理知识与数学知识还是有一定的区别，它具有自己特定的物理意义。比如，数学中的比例式：A=C/B，可以说A与C是正比，与B是反比。而在物理教学中，像匀速直线运动的公式：V=S/T，密度问题的公式ρ=m/v，欧姆定律的公式R=U/I等，这些都不能用数学的思维来理解。因为物理学科的特质和优势，在物理学习中，会给初中学生带来一定的困难。

（二）学生的认知特点和知识水平

初中生思维水平，一般年龄在十三到十五岁之间，普遍都比较低，其中形象思维占主导，抽象思维及理性思维还处于开始阶段，对于事物的熟悉度，一般是以感知为主，仅仅停留在看得见和摸得着的浅层感知区域。物理知识是以“物论理”、“以物喻理”，这也是物理学科的特征和优点，由于种种因素的制约，不是所有的“理”，都可以通过“物”来体现，还有不少定律或定理，是将实验作为教学的基础，进而建立理想化的模型分析，再经过推理才能得出，有一定的抽象性。比如，牛顿建立的第一定律，浮力是如何产生的以及其产生的原因，能量守恒定律的相关概念等。还有接触物理学习前，先在自己的脑海中，形成一些有关的物理概念，但由于部分物理概念早已固定形成，但和科学的物理概念有一定的距离和差别。像力是物体运动状态发生变化的原因，并不是导致运动产生和维持的原因这些科学性的概念，与学生所见到的实际有所冲突，创新性的概念难以取代传统的概念。还会伴随知识的不断加深，综合性不断加强，物理教学的分化是从初中下学期逐渐开始的，由于部分问题积累过多、遗留问题较多、基础相对差的学生，在学习物理时，就会感到学习的困难，进而导致物理难学，物理教学中时常出现分化现象。

（三）教师方面的原因

教师的教学观念过于陈旧，教学的方法较为落后，教学手段过于单一化，这也是导致物理难学，物理成绩出现分化现象的重要因素。比如表现在下面几个方面：

1.传统应试教育思想和传统教学评价的影响，教学不单面向每一位学生，应该要围绕中考进行相关试题的教学。考试的评估要求很高，并且难度很大，如果不是面向每一位学生，是不能很好地把握教学难度的，这就导致许多学生考得不理想，消极不乐观的情绪产生。甚至对将来的物理学习造成一定的影响，初中下学期的物理教学分化就更为明显。

2.教师在教学的过程中，只想着进行教学，不进行相应的教导、不管教学，这样一来，教学分化现象就很严重。不重视实验教学的研究和实施，就算是演示实验，也只是停留在把实验作为知识教学的辅助手段上，并没有将其教学目标在层面上体现出来；不重视概念和规律的形成过程，也不重视理论的联系实际，很难体现物理教学从生活走向物理，从物理走向社会的新课改理念，让本来生动有趣的物理课程变得枯燥乏味。

第6篇：初中物理教学计划范文

关键词： 生活化教学模式 初中物理教学 应用措施

在初中物理教学中，传统的教学方法正逐渐淡出人们的视线，新的教学方法应用已然成为社会发展趋势。在这样的情况下，如何更好地开展初中物理教学就成了当前教师亟待解决的问题。教师在教学中承受了巨大的压力，压力迫使教师不断地提升教学水平，所以当前初中物理教学整体质量有了明显的提高，教师应用生活化教学模式更有效地开展了物理教学。

一、生活化教学模式出现的原因

（一）物理教学弊端的要求

在初中物理教学中，因为教师采用的教学模式较为落后，所以教学中还存在很多弊端，比如说教学目标定位不准确。很多初中教师将学生在升学考试中获取更高的分数作为教学目标，这样的想法就导致教师只教授考试范围内的知识，很多考试中不常见的知识点教师就简单讲解。应用此种教学方法培养出的学生综合能力较差，无法达到社会对人才提出的要求。这样的教学弊端促使教师不得不寻求突破，所以生活化教学模式应运而生。

（二）物理教育价值的要求

物理教学的教育价值不仅局限在知识层面，而且此教学具有育人价值，但在传统教学中，这一方面的价值并没有体现出来。面对这样的情况，教师采用生活化教学方法，体现物理的育人价值是非常有必要的。在生活化教学中，不仅可以教授学生基础知识，还可以培养学生的综合能力，让学生能够灵活应用物理知识解决生活中的实际问题。所以说，在物理教学中之所以要应用生活化教学模式，是物理这一学科育人价值的要求[1]。

二、在初中物理教学中如何更好地应用生活化教学模式

（一）创设生活化教学情境

教师在应用生活化教学模式进行物理教学的过程中，为了提高教学效率，可以创设生活化教学情境，让学生融入真实的情境中，这样学生才能更好地学习物理知识。比如说，当教师想要在课堂上讲解杠杆平衡这一课知识的时候，就可以将同学分组，进行实际的杠杆平衡模拟场景演练。教师可以为学生构建一个售货现场，一部分同学扮演卖货人的角色，另一部分同学扮演买家的角色，在买卖过程中使用杆秤称重，买卖的东西可以是铅笔盒、书本等物品，在模拟买卖过程中，买方要观察卖方是否缺斤短两，而卖方则要关注斤数。在这样真实情境中，学生学习可以取得更好的效果，而且当学生学会看杆秤之后，在以后买东西的过程中就不会被骗。

（二）以生活实际为切入点开展难点教学

在物理教学中，有些知识是非常重要的，但同时其难度比较高，这部分难点知识教学较为困难。在开展部分教学重点过程中，传统的教学模式不能让学生更好地理解知识，在这样的情况下，教师可以通过生活化教学模式进行难点教学，将生活实际和难点知识联系起来，降低学生理解的难度，强化此部分教学的效果。比如说，当教师想要讲解摩擦产生阻力这一难点知识的时候，若是教师单纯用语言描述，那么知识就会十分抽象，进而增加学生学习的难度。反之，若是教师使用生活实际进行讲解，那么抽象的知识就会直观地展现出来，学生就可以有效理解知识点。在学生的学习中，橡皮是每个学生都用过的，教师可以让学生再次使用橡皮擦字，在这一过程中感受摩擦所产生的阻力。将难点知识和生活实际联系起来进行教学，可以激发学生的学习兴趣，让学生更好地融入教学中，进而更好地理解知识，掌握知识。这样不仅对学生应对考试有着积极的帮助，还可以应用这些知识点解决生活中的实际问题，一举两得。

（三）围绕知识核心引入生活实例

在物理教学中，教师开展的教学工作并不是盲目进行的，通常情况下，教师在课前会对本节课知识的核心进行分析，然后围绕这一核心内容向四周拓展知识，这样的教学方式可以让学生找到学习重点，进而掌握更多的核心知识。当学生掌握核心知识之后，与之相关的知识学习起来就会比较容易。因此，教师在物理教学中应该围绕知识核心列举生活实例，帮助学生理解核心知识。比如说，当教师在课堂上想要讲解力学这一课程内容的时候，就应该课前找出这节课的核心内容，此节课的核心内容是让学生了解物体的受力情况。之后教师就可以根据这一核心内容引入生活实例，教师可以让学生进行拔河比赛，然后让学生分析在拔河过程中受到的力有哪些，最直观的受力就是绳子的拉力和摩擦力，当学生分析出这两个力之后，教师就可以对学生进行引导，帮助学生找出另外两个力[2]。这样循序渐进的教学不仅可以调动学生参与学习的积极性，还可以取得更好的教学效果。

综上所述，在初中物理教学中，教师必须更好地应用生活化教学模式，对此模式的有效应用可以提高教学效率，知识和生活实际的联系可以让学生进一步融入学习中，进而掌握更多的知识，增加物理知识储备，为以后的物理学习奠定良好的基础。

参考文献：

第7篇：初中物理教学计划范文

关键词：初中物理；多媒体技术；应用

多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式改变了枯燥单一的教学模式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的爱好与乐趣，主动、及时地获取信息，激发表达欲望，从而形成师生互动，而不再是课堂教学的被动接受者。

一、传统的物理教学方式。传统的物理教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。我们通常称为“填鸭式”教学。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。通过“题海战术”取得一定的成绩。学生是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的物理现象。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况。1、教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。2、教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的“真迹”，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还有几行没有抄完”。3、教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。

二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试。物理学科是一门严谨的科学，各阶段物理是有不同的特点。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大学是深究性物理。教育的每个阶段都会对学生进行一次筛选，学生终究会适应物理的特点。物理的起始阶段是初中，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时，马德堡半球实验是最好的例证。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场试验。教师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行多次的对拉，以此来验证大气压的存在。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，学生只是教学中活动的帮手，没有真正的去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学生探索性思维的发展。多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：1、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。2、教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会异口同声地说：好假呀，好假呀。

第8篇：初中物理教学计划范文

【关键词】初中物理 电化教学 重要性 问题 对策

初中物理电化教学是当前物理教学中极为重要的一种方式。从本质上来说，电化教学是使用现代化的设备、器材，通过对信息的储存、传输、调解和再现技术所进行的教学。相对于传统的物理教学来说，合理运用电教手段，更能优化课堂教学，达到好的教学效果。

一、初中物理电化教学的重要性

初中物理电化教学就是利用多媒体等电教手段进行的教学，对于提高初中物理教学质量起着重要的作用。下文，笔者就初中物理电化教学的重要性进行了探究。

1.提高初中生学习物理的兴趣。初中物理电化教学工作开展得好，在很大程度上可以提高初中生学习物理的兴趣。如何将物理学科的知识形象化是很多初中物理教师在教学过程中考虑的重点，电化教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，充分刺激学生的视听感官，这对于好奇心相对较强的初中生来说，吸引力很大，在很大程度上可以提高学生对知识的理解，促进学生积极主动地学习。因此，在初中物理教学中运用电化教学手段，能充分调动初中生学习物理的积极性，提高他们学习物理的兴趣。

2.提高初中物理课堂的效率。初中物理电化教学工作开展得好在很大程度上可以提高初中物理课堂的效率。电化教学不同于传统教师的板书讲课，而是通过多媒体的方式，提前将课堂安排好，有针对性地进行课件准备，这样可以优化课堂教学结构，提高初中物理课堂的效率。另外，学生兴趣的提高在某种程度上也可以提高效率。

3.提高初中生的创新能力。初中物理电化教学工作开展得好，在很大程度上可以提高初中生的创新能力。电化教学可以充分利用诸多的网络资源以及其他资源开展教学，这样可以进一步开阔学生的视野，拉近学生与现实生活的距离，有利于学生对抽象物理知识的理解，有利于培养学生利用所学的物理知识解决生活中的问题的能力，有利于学生创新能力和思考能力的提高。

二、当前初中物理电化教学过程中存在的问题

当前，各地以迎接“两基”国检为契机，加大了对中小学教育技术装备的投入，许多学校装备了常规电教设备，加快了网络教室、多媒体教室，以及校园网的建设，为电化教学在学科教学中的运用提供了较好的物质条件。下面，笔者结合自身工作经验，就初中物理电化教学过程中存在的问题进行探讨。

1.电教设备的利用率低。电教设备的利用率低是当前初中物理电化教学过程中存在的主要问题。由于应试教育，片面追求升学率的影响，以及学校电教装备中软硬失衡，缺乏配套的电教教材(尤其是物理电教教材)等问题，造成物理教师在实际教学过程中，很少使用电教设备，粉笔＋黑板的教学方式普遍存在。还使得电教设备趋向于摆设，只是在教师上观摩课、优质课或上级领导下来检查时，学校才会有教师使用电教设备开展教学。这样，电教设备未能充分发挥效益，不仅导致学校资金的浪费，在很大程度上也不利于初中物理教学质量的提高。

2.电化教学的工作量大。电化教学的工作量大是当前初中物理电化教学过程中存在的瓶颈问题。物理电化教学需要教师将物理知识的要点都输入电脑，有针对性地制作课件。中学物理知识不是单纯的文字，涉及到力学以及电路等，都是需要人工输入公式来操作的，尤其是电路图，更是需要谨慎仔细，这样工作量很大。一个教师在进行课件的制作时，如果工作量大就会只写重点，其他的非重点就给忽略了，这样，可能电化教学的课堂效果并不如传统教学的效果。另外，较大的工作量无法让物理教师主动地投入到电化教学中去，采用电化教学方式的兴趣和积极性都不高，最终不利于电化教学在物理教学中的广泛运用。

3.部分初中物理教师多媒体运用水平不高。部分初中物理教师多媒体运用水平不高是当前初中物理电化教学过程中普遍存在的问题。物理教师虽然都学过计算机操作，但是毕竟他们的学习是不系统的，在这种情况下，初中物理教师制作教学课件有较多的困难。举一个简单的例子，在电化教学中，涉及到的摄像以及关于摄像的部分处理，这些处理都需要比较专业的软件才能操作，而较多的初中物理教师的计算机水平并没有达到这种标准。因此，电化教学对于计算机基础不太好的教师来说，是具有挑战和难度的。

另外，很多学校虽然加强了电教设备的装备，但是忽视了对教师电化教育知识的工作培训。这从本质上来说，阻碍了电化教学的广泛开展。

三、解决当前初中物理电化教学过程中存在的问题的对策

为了进一步推动初中物理电化教学工作的广泛开展，针对上述存在的问题，笔者结合实际情况，就如何解决当前初中物理电化教学中的问题进行阐述。

1.提高电教设备的利用率。提高电教设备的利用率是解决当前初中物理电化教学过程中存在的问题的前提和基础。学校要鼓励教师使用电教设备，要把合理运用电教手段纳入教学管理和课堂教学评价体系。另外要充分利用这些教学设备，还要使计算机房、多媒体教室、网络教室等场所向学生开放，不能只是在上课时才用，这样将大大提高电教设备的利用率。

据了解，有的学校向学生开放了网络教室，学生在休息之余都可以自己去学习研究，有利于提高学生学习物理的积极性，培养学生自主研究学习的能力。举一个简单的例子，在讲述《光的反射与折射》一课时，教师将主动权交给学生，鼓励学生自己到网络教室了解此方面的知识。学生们通过自己的实验以及相关网络知识的查阅，已经了解了大部分关于光的反射和折射的知识。在这个基础上，教师再进行课堂教学，效果很好。

2.合理分配资源，开展电化教学。合理分配资源，开展电化教学，是解决当前初中物理电化教学过程中电教教材不足问题的有效措施。笔者这里提到的合理分配资源主要是指采取集体备课的方式，让教师共同合作来完成电化教学的课件，这对于加快电教教材的建设，提高电教教材质量意义重大。比如，一个教师准备知识点，另外的教师针对知识点准备案例。这样教师共同合作来完成电化教学的课件，一方面集合了大家的智慧，另一方面也减轻了物理教师的工作量，有利于电化教学工作的开展，提高电化教学在初中物理教学中的应用效果。

3.提高物理教师现代教育技术运用水平。提高物理教师现代教育技术运用水平是解决当前初中物理电化教学过程中存在的问题的关键。提高物理教师多媒体运用水平，笔者认为应采取以下措施：一是教师要主动参与电化教育知识的学习，意识到电化教学的重要性，主动丰富自己的知识；二是学校要进一步加强对教师的培训，要根据学校的实际情况对教师开展多层次、多角度的培训；三是举办形式多样的电教活动。如电教优质课评比、优秀电教论文评比、电教教材制作评比、电教经验交流会等活动，为广大教师提供更多的实践和参与机会。通过活动，取长补短，发展自我，提高自我。笔者曾组织全县中学物理教师对初中物理《电压》一节的教学进行研讨。集体商议教学方案，然后观摩教学。通过自制“水流的形成”教具，自制课件进行计算机辅助教学，收到了非常好的教学效果，促进了我县电化教育的广泛开展。

以电教促教改，用教改发展电教。上文中，笔者就自身工作体会，发表了自己的浅见。望广大电教同仁在电教研究中，重新认识现代信息技术环境影响下学生的学习特点、规律，概括提炼新的电教理论，构建新的学科教学模式，提高教师在初中物理教学中利用现代教育技术的水平，充分挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神。

参考文献：

[1]烟建堂.谈多媒体技术与初中物理课堂的整合[J].教育教学论坛.2011(01).

[2]赵冬.谈谈中学物理电化教学的实际现状[J].学周刊.2012(22).

[3]吴英.浅谈现代信息技术与中学物理教学[J].教育教学论坛.2011(01).

第9篇：初中物理教学计划范文

1课堂演示实验的优化

1.1演示实验要做到目标明确

演示实验是初中物理实验教学重要的组成部分，也是培养学生的基本实验能力和素养的教学环节所在.在物理实验教学的初期，教师要充分发挥演示实验的积极教学功能，要透过演示过程来帮助学生构建较为牢固的实验基础，让学生对于各种常规实验器材的一些正确操作方法，实验的基本技能等都有所掌握.在实际教学中，教师首先需要做到的就是让演示实验教学目标明确，并且要具备较好的科学性，这样才能够真正发挥演示实验的教学指导作用，并且让学生的实验基础更加牢固.

如果是要引入新课，演示大气压存在，教师可以通过演示让小试管沿着大试管上升的实验，在课堂教学中创设物理情景、激发学生兴趣.教师可以用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内，将试管翻转过来，口向下.学生意外发现：水向下流，小试管不是落下而是上升了.这个现象出乎学生意料，使课堂气氛顿时活跃起来，不用教师多讲，他们就立即产生强烈的求知欲，为接下来大气压概念的引入起了很好的铺垫.教师在设计演示实验时一定要目标明确，这样，实验的感染力才会更强，更能够吸引学生的注意力.

1.2实验仪器结构简单，现象明显

演示实验是让学生透过观察来捕捉相应的实验现象，进而分析探究出相应的物理学原理的教学过程.基于这样的教学理念，教师在设计演示实验时应当尽可能做到实验仪器简单化，并且让实验的现象更为明显.这会让学生观察起来更加方便，实验过程带给学生的触动也会更为直接.在这样的基础上学生对于知识要点的感受才会更加直观，演示实验所要收获的预期的教学效果才会更为理想.

例如在振动产生声音的实验中，用小锤敲击音叉，虽然能听到声音，但振幅比较小，难以观察到振动现象.教师为了让实验现象能够更加明显，让学生观察起来更为方便，可以借助一些器材来证明音叉在振动，即把泡沫小球放在发声音叉上，看见小球在跳动不停，由此就证明了音叉在振动.只有通过明显的实验现象，学生才能观察到更多的事物，学生对于物理学原理的感受才会更加直观，这也会加深学生对于实验中包含的知识点的认识.

2自主探究实验的优化

2.1给予学生充裕的探究时间

自主探究实验是非常重要的一类实验教学类型，这种实验模式对于训练学生的实验操作技能，考察学生的知识掌握程度以及锻炼学生的问题解决能力都能够发挥非常显著的效果.在进行这类实验教学时，教师要把握几个相应的原则.首先，有的物理实验是要在反复操作的基础上获取大量实验数据，在对于数据的归纳整理的基础上来获取实验结果的.对于这样的实验过程，教师一定要给予学生较为充裕的探究时间，要让学生在反复的实验操作中来获取大量的实验结果分析所需要的数据.在充裕的数据的支撑下整理出来的实验结果才会更加准确.因此，对于那些比较费时的实验教师要让学生耐心地将实验进行到底，这样才能够保障最后获得准确的实验结论.

以“探究导体中电流与电压的关系”的实验为例，实验过程可归结如下：

（1）如图1所示连接电路，将导体甲连入M、N两点，电键处于断开状态.

（2）闭合电键，记下相应的电流表示数和电压表示数.

（3）改变电池的节数，再记下两组不同电压下对应的电流值.

（4）用乙导体替换甲导体，重复上述实验.

要从此实验最后归纳出实验结果，必须对于上述的实验流程反复操作，只有获取了大量的实验数据后总结出的实验结果才能够符合规律.因此，教师要留给学生充裕的实验探究的时间，让学生首先充分积累实验数据，这样才能够最后获得准确的实验结果.

2.2注重探究实验的可操作性

探究性实验本来就对于学生的实验操作能力、问题分析能力以及知识应用能力提出了较为全面的要求，是对于学生综合能力素养的一种全方位考察.在这样的基础上，教师在设计探究性实验时一定要对于实验的可操作性进行合理的把握.实验难度要适中，要让学生有较为充裕的探究空间.且实验的操作过程大部分学生都有能力完成，对于结果的分析探究也要基本符合学生的认知水平.这样的实验内容学生才能够自主完成，这种实验过程也是学生间通过有效的自主探究所能够完成的学习任务.

以“探究平面镜成像规律”的实验为例.这个实验在操作上并不难，但是却需要学生对于实验的过程以及实验的每一个环节都有良好的把控.学生要仔细记录下实验中的各种现象，这些都会为后续的结果分析带来辅助.如图2所示，实验过程可归结如下：

（1）在水平桌面上铺一张白纸，纸上竖直放一块玻璃板作为平面镜.

（2）在玻璃板前放置一支点燃的蜡烛A，在玻璃板后放置一支等大、未点燃的蜡烛B.

（3）移动玻璃后的蜡烛B，直到从玻璃板前各个位置看去，玻璃板后的蜡烛B看上去好像被点燃一样，这个现象表明了像和物体的大小相等.在纸上记下这个位置，其目的是确定虚像的位置.

（4）测量出两支蜡烛到玻璃板的距离.发现：距离相等.

（5）观察蜡烛A和蜡烛B的连线.发现：连线垂直于玻璃板.

（6）若要判定所成的像的虚实，应该在像的位置放一块光屏，通过玻璃板观察上面是否成像来进行判断.

学生要对于实验展开的每一个环节和步骤都有良好的把握，对于实验中需要记录的数据也要记录清楚.这个实验在操作上并不复杂，实验过程也是绝大部分学生有能力完成的.这样的实验就能够充分锻炼学生的实验技能与素养，并且能够为学生探究能力的形成与深化带来有效的促进作用.

3学生分组实验的优化

分组实验同样是初中物理实验教学中很有代表性的一种实验类型，这类实验对于锻炼学生的合作学习能力、问题的分析能力以及最后结论的总结归纳能力能够发挥积极的效用.在组织学生进行分组实验时教师同样需要把握相应的教学原则，很重要的一点就是要让学生有自主设计实验的空间，让学生通过小组合作来实现对于问题的充分探究，让学生的教学主体性得到体现.分组实验中学生借助小组的力量能够对于很多问题都有更加透彻的思考，实验的难度也可以适当得到提升.对于这样的教学状况，教师可以布置一些具体的实验探究的主题，让每一个学习小组自己设计实验过程，然后自主展开实验流程，最后验证问题、得出结论.整个过程中教师不要急着给学生指导，让学生有自主探究的空间.即使实验出现了问题，也让学生自己面对问题，然后解决问题，这样实验教学的效果才会更为显著.