语文选题教学论文精选(九篇)

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第1篇：语文选题教学论文范文

我院公共体育选项课在教学改革和实践过程中，取得了阶段性成绩。我们通过学生问卷调查，对体育选项课教学中仍然存在的问题进行研究并提出对策。

2.研究对象与方法

共发放问卷365份，总共回收359份，回收率98%。经检查，所回收的问卷中，有效问卷359份，有效回收率100%（其中男生61份，女生298份）。对研究过程所收集的数据，利用EXCLE软件进行统计处理。

3.结果与分析

3.1我院体育选项课的开设现状

我院在校学生6000多人，选项课在一年级下学期开设，进行三个学期教学。共开设篮球、排球、羽毛球、乒乓球、网球、健美操、瑜伽、武术等八项。学生限选一项，每周一次课（2学时）。学生根据自己喜欢的体育项目通过填表进行选项，采用“选项＋素质”教学模式，由我院体育专业老师授课。每个选项项目根据考勤和各选项教学大纲考试内容进行考核。

3.2我院体育选项课教学存在的问题

3.2.1学生选项动机存在一定的跟从和盲目性表1学生选项动机调查结果统计表N=359(多选题)表1的调查结果显示，跟随同学占12%，混取分数占7%，说明我院学生在选项动机上存在一定的跟从和盲目性。学院选项宣传力度不够，学生选项前对选项课教学没有清晰的认识，导致学生选项动机不明确，给以后的教学工作带来不利因素。3.2.2学生参加公共体育选项课的学习动机不明确表2学生学习动机调查结果统计表N=359(多选题)表2的调查结果显示，纯属爱好排在第五位，为了职业发展需要排在最后一位。可见，我院体育选项课教学目的、目标不明确，服务不同岗位、不同专业学生对体育的需求不够突出。3.2.3教师教学方法过于单一，缺少创新意识表3学生对体育选项课教学内容与教学形式满意程度的调查结果统计表N=359由表3可知，我院开设的体育选项课在这些年的探索中，虽然得到了学生一定认可，但仍然有7%的学生对体育选项课教学内容与教学形式不满意。表明教师教学方法单一，上课片面追求所选项目的技、战术的掌握，忽略身体素质的全面提高。不能很好的提高学生学习兴趣，影响学生对体育选项课教学的积极性。3.2.4体育课成绩的构成不合理学生对于我院目前体育课成绩=平时成绩20%+选项课成绩40%+达标成绩40%的构成，认为不太合理的32%，另有认为不合理的和说不好的分别占9%。选项课平时成绩来源于考勤成绩，淡化了选项课应有的吸引学生的本意和功能，20%的比例过大。选项课成绩占40%份额过小。

4.改善对策

4.1让学生充分了解选项课目的、意义及具体目标。选项前向学生公布并说明选项课的总教学时数、各学期教学目标和每学期的考核办法。指导学生按照兴趣爱好及自身体育活动能力，合理选择适合自己的选项项目。4.2完善项目设置，科学合理安排公共体育选项课教学内容、进度、目标，更好的服务不同岗位、不同专业、不同实习期学生对体育教学、体育活动的需求。4.3教师应更新教学理念，大胆创新，大胆探索。通过多渠道的培训、进修，调整自身知识技能结构，提高专业教学能力。采取新颖、多样化的教学方法和手段，激发学生学习兴趣，让学生获得多重体验，使学生真正成为学习主体。4.4体育课成绩构成中选项课成绩需加大比重。4.5合理有效地提供特殊项目的体育器材和场馆使用。

5.结语

第2篇：语文选题教学论文范文

关键词：高等教育学;硕士学位论文;选题分析

一、选题缘由

1984年，厦门大学获得我国第一个高等教育学硕士学位授予点，截止到2014年恰好走过了30年的历程。学位论文是传播学科研究的理论成果和普及学科知识的重要资料，统计分析一个学科以往学位论文的研究成果，可以勾勒出该学科发展的历程，明确该学科未来的研究方向，促进研究者更好地把握该学科的研究重点。而且，具有高等教育学博士学位授权点的高校，师资力量雄厚、学术氛围浓厚、科研水平高，代表了我国高等教育学研究生培养的较高水平，其涉及的研究领域、研究方向对高等教育学发展具有重要启示。

二、选题概况

以高等教育学实力最强的14所高校为研究对象，其中拥有高等教育学国家重点学科的高校2所(厦门大学和华中科技大学)，师范类院校8所(华东师范大学、南京师范大学、北京师范大学、华南师范大学、湖南师范大学、华中师范大学、西北师范大学、东北师范大学)，综合类院校4所(北京大学、苏州大学、南京大学、西南大学)。这14所高校均拥有高等教育学博士点，代表了我国高等教育学硕士研究生的较高水平。

选取“CNKI—《中国优秀硕士学位论文全文数据库》”和“万方—中国学位论文全文数据库”进行网络检索，学科专业名称为“高等教育学”，检索时间段为“2010-2014年”，学位为“硕士学位论文”，以这14所高校为学位授予单位，经过两个论文库的比对和筛选，去除重复的论文篇数，检索出共1056篇硕士学位论文，其收录情况如表1所示。

在所选的1056篇高等教育学硕士学位论文中，作者最后入学时间是2011年，该年全国有高等教育学博士点16个。其中浙江大学和清华大学近5年的硕士学位论文数量为0，因而本研究未对这两所高校的高等教育学硕士学位论文进行分析。

三、选题领域分析

将所选的高等教育学硕士学位论文进行研究领域分析，所借鉴和参考的理论或分类标准如下。一是李秉德先生的教学七要素说，即学生、目的、课程、方法、环境、反馈、教师等七个要素。如，高校教师和学生是两个不同的研究领域，高校课程教学和科研是极其重要的研究领域。二是参照《高等教育研究》编辑部关于高等教育学杂志的分类标准：高等教育改革与发展、教育基本理论、教育体制与结构、教育经济与财政、院校研究、民办与职业高等教育、教师教育与教师发展、学位与研究生教育、课程理论与教学改革、学生工作与学生事务、教育学学科建设、高等教育史、国际比较高等教育等基本栏目。三是受陈学飞分类方法的启发，并借鉴赵苁蓉有关高等教育研究主题的划分法，对1056篇高等教育学优秀硕士学位论文进行主题分析，得到如下分类结果及主题释义表。

原则上每篇论文只统计到一个主题中，如果研究内容涉及两个主题，则以比重较大的主题为准。

按照本研究的统计标准，对近10年刊载的1056篇高等教育学硕士学位论文研究主题进行数量统计，并按照数量多少进行排列，刊载论文研究领域的分布情况见下表。

第一类是大于10%的主题，有高校课程、教学、科研工作研究，高等教育宏观管理研究，比较高等教育研究和高校管理研究，总计比例为51%，关于这些方面的研究都在100篇以上;

第二类是大于5%而小于10%的主题，有高校学生研究、高等教育基本理论问题研究、学位与研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育评价研究，总计比例为38%;

第三类主题的研究比例低于5%，分别是高校教师研究、高等教育史研究及其他方面研究，总计比例为11%。

通过对CNKI和万方论文库数据库中有关高等教育学硕士学位论文选题的分析，可以明晰当今高等教育研究的热点重点所在，为今后硕士研究生选题提供一定参考。

参考文献：

[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1990.

第3篇：语文选题教学论文范文

我申报中学语文高级教师的理由是：

一、师德高尚健康，教育观念正确先进。

我有高尚、健康的师德。我热爱生于斯长于斯的中国，对党无限忠诚，献身教育事业。我在各方面都从严从高要求自己，品德言行堪为学生表率。热爱每个学生，全面关心学生，有在艰苦平凡岗位上甘于奉献和创建不朽功业的追求和志向。我有创新精神，在教学中敢于打破教育陈规，以创新精神和百折不挠的毅力，不断探索新的科学的教育模式。讲究工作中的团结协作，服从组织安排，敢挑能挑重担，完成工作成绩显著。

我有正确先进的教育思想和观念。我认为，教育必须为社会和人的发展服务，即为社会主义现代化和提高国民素质服务。在实际教学中，我注重教书育人，其中育人是根本，让学生学会做人、学会求知、学会实践、学会与人合作、学会发展自我。

二、基础理论和专业知识扎实，具有科学优化的知识结构。

语文学科的知识性决定了语文教师应具有"专"与"博"的知识结构。从教十年，我一直在继续学习语文专业知识、教育专业知识、文化科学知识，以广博的知识开拓学生的视野，以传神的语言拨动学生的心弦，以先进的理论指导教学的实践。

我坚持有目的，有计划地学习，再学习。我自学语文研究生课程，经常通过报刊杂志书籍网络资源了解本学科教育教学最新发展动态，不断更新自己的教学教育方式，广采与语文有关的知识，使自己跟上21世纪改革步伐，知识结构常新常进。平时，涉猎赞科夫的"教学的发展"、布鲁诺的"知识结构"、苏霍姆林斯基的"发展智力"，研究叶圣陶的语文教学思想，切实解决教学实际问题。

《学记》说："学然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在传授知识汲取知识上进取，做一个充满"文学细胞"的杂家。

1998年1月到1999年6月，我参加了由广东教科所、华南师大教科所联合开办的语文教育科学研究法研究生课程班学习，并获得结业证书。我参加了学校组织的计算机培训、英语培训，参加广东省统一考试，已过计算机初级、中级。

2001年到2002年，利用双休日参加了由广东省继续教育指导中心组办的语文课堂优化研究、中学现代阅读教学研究、汉语词义系统与中学语文教学、汉语和汉文化、中国民俗学、普通话与诵读艺术等六门课程的学习。

三、教学能力强，教学经验丰富。

（一）教学能力方面：

我能正确理解、运用掌握教学大纲和教材，正确传授教学内容，重点突出，难点讲析透彻，"双基"教学扎实。人们说："一个好老师，应有一张巧嘴一笔好字能分析、写好文章。"本人个人素质好，普通话动听标准，字端正美观，平时博览群书，阅读面广，写作是特长，所以教学有示范性，能带出一大批语文方面冒尖的学生。

高中语文教学过程是一个严密的螺旋上升的过程。这要求教师教学本领强，自己拥有源源不断的活水。我通晓语文教材的体系，钻研教材遵循从整体到局部，再由局部到整体的思路；通读全套教材，把握教材编写意图、编排体系，安排出范文系统、知识系统和作业系统的最佳组合方式及纵横联系。在具体操作中又采用主体式课堂教学方法，讲究以学生为主体，教师引导学生探究问题，这样能优化课堂教学，培养学生创新精神。语文是一门语言艺术课，充满魅力的语言是语文教学取得成功的重要因素。我设计出声情并茂的课堂用语，力求使学生感到上语文课是一种美的享受。自己的电脑水平高，花时间制作优秀课件，加大课堂容量，扩展学生视野，电脑上课率97%以上。

我讲究情境教学，经常让学生走出斗室，从生活中掇取素材，多"看"；借助音乐、电影、电视录像等好的媒介，营造一种美的境界，让学生在课堂上入迷地"听"也入心地写；我收集许多有趣味有延展性的题目，让学生投入思考，利用网络资源辅助作文教学，要求学生摘抄剪贴互评习作，每学期让学生自选题目，写出两篇研究性论文。我对学生严格要求，对学生进行五项任务完成达标：①语文知识的传授；②语文能力的培养；③发展学生的智力；④进行思想政治教育；⑤进行道德审美教育。

总之，在工作上，我认真踏实一丝不苟，讲质量讲效率。认真备课、上课、批改作业、下班辅导（这些检查一向为优秀），每堂课都要求自己达到既定效果，学生语文能力强，所教的学生高考成绩相当优秀。组织语文第二课堂活动小组，培养学生演讲与口才、辩论能力。能正确指导教师开展教育教学教研活动，培养青年教师。每年承担一次校级公开课，受到好评，是优质课。

（二）教学经验丰富：

我原在中师四年，教"文选""语基"两门课程，是学校骨干教师，把关教师，备课组长，教学成绩优异，胜任由低年级到高年级循环教学，并一直担任班主任，所带班一直是校先进班集体，多次评为校标兵班。

97年调到南海一中后，我的教学态度仍保持着一贯的认真性，责任感相当强。在一中，我一直是教两个班语文，任一个班班主任。班主任方面讲究"勤"，注意言传身教，"学高为人师，身正为人范"，严格要求自己也严格培养学生。重班主任工作艺术，热爱关心学生，有很强的教育管理学生的能力和经验。注意因材施教，对好、中、差学生实行分层管理，分类推进，对学生实行"做人、知识"双方面教育，经常找学生个别谈心，进行良好引导，重视专题班会课教育，采用比赛、文艺活动等各种方法增强学生纪律意识、竞赛意识、集体意识，并组织学生交流学习方法，发挥干部作用，并培养学生合作能力，特色是实行分层励进教育教学管理模式，"一帮一"活动。所教班一直是校优秀班集体，多次被评为校标兵班，有很好的学风班风，班上同学思想进步，学习勤奋，后进生转变成效好，成绩居年级前列，高考成绩好。

四、工作勤奋，工作量大，成绩优异。

1、工作量大：

1998年度至1999年度，我教高中语文二年级，共2个班，周15节课，任班主任。

1999年度至2000年度，我教高中语文一年级，共2个班，周13节课，任班主任。

2000年度至2001年度，我教高中语文二年级，共2个班，周15-21节课，任副班主任。

2001年度至2002年度，我教高中语文二年级，共2个班，周15节课以上，任副班主任。

2002年度至2003年度，我教高中语文三年级，共2个班，周22节课以上，任副班主任。

2、成绩优异：

我一直认为，一个优秀的教师，一方面专业水平要高，传授给学生正确的知识，学习知识的规律和方法，另一方面又要勤奋。我是一个严格勤快的老师。我对所教的学生一个都不放弃，耐心细心地教导他们。我所教班语文整体水平高，差生转化明显，有一大批高才生。96年度我教的两个毕业班在省中师"文选"统考中，取得平均分85分以上（百分制）的优异成绩，在省名列前茅，获得省教委的高度评价。2003年我教的南海一中两个B班在全国语文高考中分别获得平均分521．3分和512．11分的好成绩（2003年专科大专A线为500分），我班参加考试125人，语文上重点线5人（最高分753分，年级第2名），上本科线48人，上大专线112人（总上线90%），两班语文高考成绩在年级7个B班中居第一第二，尖子生人数与几乎A班齐平，总成绩与A班原始分只相差1分左右。这种语文成绩是南海一中B班首例。学生充满了感激之情，好几个学生在南海一中网上留言"春辉老师，您是一位优秀的老师，您是南海一中最勤奋的老师，您用最适合我们的方式教育我们，我们非常感谢您……"

担任10年班主任，所带的班均是校先进班集体，多次被评为校标兵班。

我的论文《在语文教学中要注意整体性原理》获1998年南海市高中语文科优秀教学论文评比三等奖，论文《谈情境教学法在作文课中的设置》被评为南海市2001年优秀教学论文三等奖，论文《写情真切活泼，状物巧妙生动》收入《小学语文评析》一书（由湖南师范大学出版社出版），论文《语文单元教学方法初探》在96年湘南片语文教研会论文评选中获一等奖，论文《依样画葫芦》在省中师语文教研会94年会上评为三等奖，论文《中美两国阅读教学比较》收入《面向21世纪中国教育教学理论与实践研究》一书中，论文《谈情境教学法在作文课中的设置》收入《21世纪中国创新教育理论与实践研究》一书中。

2002年我被评为南海一中电脑积极分子，教学课件《林黛玉》《长亭送别》均获南海一中优秀教学课件三等奖，2003年我的个人网页获南海一中优秀网页评比四等奖。1998年第4届全国中学生暨海外华人作文竞赛中，我被授予优胜指导奖，指导的2名学生作文均获全国三等奖。指导学生参加2002年南海市高中语文阅读比赛，一个获一等奖，二个获二等奖。

第4篇：语文选题教学论文范文

抛锚式教学是深受西方的建构主义学习理论影响的，以技术为基础的一种重要的教学范型。这种教学要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础之上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定了一样）。 抛锚式教学为我们提供了一个帮助学生独立识别问题，解决问题的重要途径。对于培养学生的实践意识和问题意识作用显著。在抛锚式教学理论的启发下，笔者提出了抛锚式作文教学这一课题，试图通过对抛锚式作文教学问题的探讨帮助教师革除当前作文教学中的某些弊端，促进作文教学的创新。现将该教学模式的特点说明如下：

一、特色教学概述

所谓抛锚式作文教学，就是在作文教学中，教师通过精心设计的“锚”（提出一个问题情境或一个个案），引导学生探索解决与之相关的问题，从而获得个人体验，然后以此为作文平台，指导学生完成自己的作文。它在本质上强调作文是“做”出来的，而不是“仿”出来或凭想当然地“想”出来的。

二、特色教学的形成

2002年，笔者在山东师范大学攻读教育硕士期间，研读了大量建构主义的学习理论书籍。提出了抛锚式作文教学这一课题，经过导师组的严格选题论证，顺利通过了开题论证。2002年至2004年我一边研读相关书籍，一边进行抛锚式作文教学的探索实验。经过三年的实验，开发出大量的课例，形成了自己的抛锚式作文教学的特色和理论建构。经过五次大的修改，终于完成了二万五千字的硕士论文《论抛锚式作文教学》。2004年底，该论文顺利通过外省专家的评审，我也顺利通过了硕士论文现场答辩，获得教育硕士学位。2005年5月该论文获第二届全国小学语文教师作文教学论文比赛二等奖；2005年6月，该论文的节选部分在《天桥教育科研》发表；2005年8月该论文获济南市基础教育课程改革研究成果一等奖。

三、特色教学的实践

在抛锚式作文教学理论的指导下，我开发出了大量课例。《海因茨盗药》《符号作文》《智能蚊子》等，得到区教研室杨老师的肯定。《神奇的祖国语言》作为区第四届骨干教师的展示课之一，受到区进修学校吴老师的好评。《摔蛋比赛》《执杆入城》等，也都受到听课教师的好评。

1.教学模式

抛锚式作文教学的实施步骤主要有四步：抛锚选题，组织实践，写作成文，交流研讨。

（1）抛锚选题，确定任务。

“锚”的设计是抛锚式作文教学的重要步骤，它具有确立实践目标和作文内容的作用。“锚”的设计也可以叫论题的设计，设计的原则应以能引导学生有兴趣地参与实践为依据。设计类型主要有以下几种⑴探究课题型，即：模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，让学生通过调查、测量、文献资料搜集等手段，对课题进行探究，解决问题。如：影视评论、时事报导、生活感悟、环保话题等。⑵体验考察型，即：引导学生从事的某种活动的体验。如：参观、考察、访问等。⑶实践参与型，即：引导学生参加到一般的社会实践活动领域中，成为社会活动中的一员进行实际的生产活动。如当一天交警、干一天农活、做一会会计等。⑷应用设计型，即：引导学生解决学习生活和社会生活过程中面临的实际问题，让学生以生产者和创造者的身份进行自我产品的设计。如：产品设计，服务设计、系统设计、活动设计等。⑸课堂讨论型，即：教师通过一个故事为学生设计一个问题，引导学生进行深入的讨论。如：讲完著名教育家柯尔伯格的“海因茨盗药”的故事后，让学生讨论海因茨该不该盗药。

以上几种抛锚式作文的任务类型，往往需要众多的学生进行合作才能完成。教师为学生布置的任务，给学生合作留下了空间。学生可根据任务情况预先选好合作伙伴，大家共同制定活动计划，以更好的完成作文素材的准备过程。

（2）组织实践，积累素材。

选题确定后，就该组织学生的实践了。这一过程既是学生解决问题、积累作文素材的过程，也是培养学生作文能力系统的过程。组织实践过程应注意以下几点：第一、要有一定的计划性。实践活动有时是较复杂的，头绪也较多，这就要求学生要了解自己活动的步骤，以免遇到问题时措手不及，影响活动效率。活动步骤最好以方案或计划的形式书面呈现出来。这本身也是一种应用作文的训练。方案的内容大体可以包括：主题、时间、地点、参加人员、具体步骤、组织形式、活动方式和必要的活动设备以及活动的评价形式等。对于较简单的活动，也可不写计划或方案，但学生头脑中一定要有活动的程序框架。第二要突出学生学习体验的主体性。抛锚式作文教学是通过问题解决，获得作文素材的体验而完成作文，其侧重点在体验上。因此应发挥学生的主体性，放手让学生参与实践，尽可能关注他们在实践中的情感、态度、价值观的发展。引导他们在实践中多合作、多交流、教师要注意多观察、倾听、了解学生的需要，把握他们的思路，尤其要注重学生作文能力的训练和培养。第三、可以个别或小组为基本组织形式。抛锚式作文教学的实践是以解决问题为教学平台的。问题的解决可以是凭学生个人能力，但更多情况下，学生需要通过与他人合作解决。这时，需要组织课题组，以小组合作形式展开问题解决活动。问题解决过程中，小组成员各展所长，分工合作，集体研讨，优势互补。同时，要做好较详细的工作记录，并随时记下自己的感受、体会。积累作文素材。

（3）指导写作，呈现成果

问题解决结束后，就该撰写作文了。有时，直接撰写研究报告，就可作为作文的形式。但抛锚式作文毕竟不是搞科研，研究只是手段，不是目的。抛锚式作文是让学生在体验了问题解决之后来写作文。这时学生已经获得了丰富的体验，而且不少体验已经以书面的形式记录了下来，学生在这一阶段的任务是根据自己的体验，进行作文立意、组材、选择表达方法。同普通作文的根据题目来审题、立意、选材不同，抛锚式作文是根据学生实践体验来立意、组材。写作成文这一环节的重点之一是表达方法的选择。表达方法的选择要指导学生多动脑筋，不一定只是研究报告或记叙性文体的方式。也可以是说明性文体，如：“XX的制作”“对XX的设计”等；或议论性文体，如：影视评论、时事评论等。即使是记叙性文体，也有多种方式，如采访完人物后，可写采访记，也可写某人的故事（记事），或某故事中的人（写人）。要鼓励并指导学生进行新型文体的尝试，如相声，现场直播，剧本等。

（4）交流研讨，评价结果

交流研讨是抛锚式作文的最后一个环节，该环节的重点要放在学生身上，有两点特别重要：首先是要发挥学生的积极性。作文讲评要充分调动学生积极参与，可采用学生自评、互评、自改、互改、自讲、自悟，然后交流的方法。学生自评、自改，会对学生产生一定的压力，这有助于学生调动内在动机，进行自觉的反思。并有可能促进学生认真总结自己在研究和作文中的行为，思考下一次的行动计划。进而促进学生形成良好的反思习惯。学生互评、互改，则会促进学生取长补短。一来阅读别人的习作更易发现问题和长处；二来对照别人习作中的优缺点更能确定自己作文的努力方向。其次要重视学生作文中表现出来的良好的作文习惯。学生的作文是学生作文习惯的体现。教师要重视其中所表现出的良好习惯。如观察习惯，体验习惯，思维习惯以及作文能抒写真情实感等。

2.教学策略

（1）目标指引策略

抛锚式作文教学非常重视“锚”的设计。这个“锚”可以是一个问题情境，也可以是其他任务情境。学生按照“锚”的指引参与活动、完成任务，从而获得作文的体验。我们说，学生只有清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能成功。“锚”的作用也正在于此。

（2）开放策略

抛锚式作文教学在内容上具有开放性：在空间上，作文选材涉及家庭、学校、社会生活的方方面面；在时间上，则涉及历史、现在和将来的人、事、物、景，既包括现实世界的世态万象，也涉及精神世界的思、惑、喜、悲。总之，学生所能想到的所有领域都可以成为作文内容。作文形式更是五花八门，学生可以自由选择自己喜欢的形式进行表达，如：指导学生讨论完《执竿入城》（注：一则古代笑话）后，进行作文创作，可以写剧本，可以写相声，可以写表扬稿，可以写分析报告，也可以写普通的记叙文，议论文。可以竹竿角度为写作视角写（竹竿为第一人称），也可从城门角度写……这种多角度的作文创作，可以培养学生的创造性思维。

（3）亲历策略

与传统作文教学模式相比，抛锚式作文教学更强调学习过程的亲历性。传统的作文教学模都没有摆脱一种思维模式——字、词、句教学和训练，语言教学和训练，主题思想教学和训练。这种教学模式的实质是用记忆和模仿来代替学生的观察和创造。学生由于缺少观察思考，很难有自己的见解，更难得有自己的真情实感。产生上述弊端的原因在于我们的作文教学以我们的经验、以前人的经验代替了学生自己的体验。抛锚式作文教学则特别强调成文过程的亲历。学生动手写作文之前，先在问题解决的经历中亲身参与作文材料的生成过程。学生是一边操作，一边获得作文材料的。他们在完成任务的过程中，学到了相关的知识，掌握了相关的技能，并亲身体验到了独立完成一件工作后的乐趣和成就感，领悟到了“事非经过不知其难”的真谛。亲历策略体现了“生活即教育”的思想。

（4）合作策略

抛锚式作文教学，是在问题或任务引导下的教学，学生先明确问题，然后想办法解决问题，而解决问题的过程不是个体孤立的行动过程，是学生个体通过与别人合作，共同完成的。这种合作既包括小组内同学间的合作，也包括学生与教师、家长，甚至其他社会成员的合作。如调查环境状况可能需要与环保方面的人员进行合作，了解当地环境及专业知识、实践操作技能等。学生们在共同学习和探索知识的过程中，可以习得和练习合作的技能，如小组谈话、交往技能、角色分工等。在师生合作中，可产生积极的面对面的互动，这时，教师担负着“引导者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”、“参与者”等多项角色。通过合作对于促进学生周围人际关系的改善和个人责任感及自我管理意识都有很大帮助。成文过程的合作性还表现在作文资料的共享上，学生在问题解决过程中，各自获得了不同的研究资料，这些资料在交流时成为大家可以共享的作文材料，每个人都可以吸收别人的研究成果，以此为平台构思自己的作文。

3.教学体会

抛锚式作文教学通过“锚”的精心设计，激发了学生的兴趣，通过实践活动，使学生积累了素材，学会了合作。最终完成了习作。它的许多地方，如：培养学生合作探究的意识和能力等正好切合当前新课标的理念。因此，作为语文教师应该进行大力的探索。同时，它也对教师素质提出了挑战：教师必须精心设计所要抛的“锚”，让这个“锚”既能激起学生兴趣，又能有合作探究的空间。教师还必须有很好的驾驭课堂的能力，一个开放的课堂，很可能会出现教师知识储备上的盲点，如何应对这些课堂中随机出现的对自己知识盲点的挑战，需要教师有一定的随机应变能力。

四、特色教学自我评价

抛锚式作文教学作为一种基于问题解决情境的教学，比较适用于教师自主开发课程，同时，对于教材中，一些基于实践性的习作教学，如：采访，辩论等，也适用。关键是教师如何找准切入点，以及如何将作文指导与学生问题解决过程有机统一起来。

抛锚式作文教学，历经三年的实验，建立了一套初步的理论体系，取得了一些初级的经验，在此感谢我的学生和关心我的教师与领导。同时，这一教学模式也还有不少不足，如：它并不能适应所有的习作教学。对此，我会在实践中努力完善这一教学模式，让它的应用范围更广。

课例及评析：

《神奇的符号组合》教学实录与自我评析

指导思想：

1. 在教师创设的情境中，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象能力；

2. 在教师的引导下，让学生自定写作角度，自主拟题，自组材料，实现自主学习；

3. 在学生自由表达中，使学生真正“易于动笔，乐于表达”。

教学目标：

1. 根据教师提供的任务情境，使学生积极地展开想像，并能用个性化的语言表达自己的感受。

2. 在习作学习实践中，培养学生的想像力和创造力。

教学重、难点：

根据不同图形展开想像，并能自主拟题，自由表达自己的感受。

教学准备：

画有“△?〓??”的小黑板。

教学过程：

一、 抛锚选题，确定任务

师：今天，老师给大家带来三对双胞胎，他们是“△?〓??”（出席小黑板）

他们三对兄弟可是非常厉害的，能通过变化组成好多的图案呢。你看：

（教师通过图形变化，画出几个图形。如：人脸、自行车、雨伞）

师：

你从这中间悟出了什么？要求从不同角度思考。

生1：原来这些符号都是会变化的，这样我就可以画出各种不同图案了。

生2：老师，可以用他们组成汉字吗？（师：当然可以）

……

[点评：通过画图激发起学生的学习兴趣。要求学生从不同角度思考，确定了本次作文的主题和学生活动的任务，为学生下一步的合作指明了目标。]

二、组织实践，积累素材。

学生以小组为单位，讨论自己的发现，并各自作画。鼓励学生有自己独特的视角。根据学生的绘画，教师适时指导，请几个有代表性的，有创意的到讲台前，用投影打出学生作品。

生1：我们小组创作了人脸、小鸡、眼镜、小车、小人等，大家可以看一下图（见图1）：

这个人脸我们是用圆圈分别做他的头和嘴，用横线做眉毛，三角则做了他的两只眼睛。

这个小人，我们用三角当他的腿，用横线做他的胳膊，用圆圈做他的身子和头。

这辆小车是用圆圈当轮子，横线当车盘，两个三角做车上的货物。

（学生鼓掌）

生2：（出示图2）我们小组创作了花、鱼、蝴蝶结、松树等。

这朵花中，用圆圈做花瓣，用三角做叶子，两条横线做了花枝……

[点评：通过讨论与绘画，激发了学生兴趣，打开了学生的思路。学生通过发散思维，锻炼了思维能力；培养了创造力，同时积累了多重表征的作文素材并习得了合作与创新技能。]

三、指导写作，呈现成果。

1、 明确要求。（大屏幕出示）

主要注意三点：一是围绕一个意思，运用获得的材料写；二是形式不拘，记事、写人、表扬信、调查报告、小说、相声、童话、议论文••••••都可以。三是写作要尽可能联系自己的生活实际。

2、 指导写作。师：通过大家的交流，你有什么新的认识？根据写作要求，你打算怎样写这篇作文？

生1：我觉得应该是写想像作文。

生2：我可以用我创造的几幅图编一个故事。

……

师：为了让大家开拓思路，今天我们进行叙述者的指导，（板书：叙述者）看一下下面的幻灯片，告诉老师，谁是叙述者。

教师通过出示课件进行选择叙述者的指导：

幻灯片1观众朋友们：你们好，我是中央电视台记者苏洪波，我现在正在锦缠街小学教室。再过十分钟，符号家族绘画大赛就要开幕了……

叙述者——

生：记者

幻灯片2：Hello！大家好！我是符号王国三角形家族中的重要成员。今天，我要去参加国王竞选，说起我们三角形家族，那可是源远流长啊！…

叙述者——

生：三角形

幻灯片3：“没有花香，没有树高，我是一张无人知道的课桌……”大家好，我是一张课桌，住在锦缠街小学教室，今天教室里人山人海，听说国王绘 画比赛要在这里召开。我可要大饱眼福了……

叙述者：（课桌）

幻灯片4：说起作文课，我上了不止一节了，不过今天这节作文课，可有点特殊，苏老师事先出示了几个图形，又让我们用它们作画…………

叙述者——

生：同学

师：你觉得还可以用谁当叙述者呢？

生1：可以是教室里的电灯、课桌，也可以是老师自己。

生2：可以是一只在这里经过的小蚂蚁

生3：可以是一个符号，如：横线

……

师：刚才大家说的这些克总结为现实的人物和想像中的人物、事物。（板书）（出示幻灯片）

幻灯片5：现实人物：家长、教师、同学

想像中人物：记者、符号王国家族成员、符号王国国王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、电灯（物品）、铅笔、图书、小鸟、小蚂蚁、课桌……

（

学生各自作文）

[点评：通过指导学生明确了写作要求。大家的交流产生智慧碰撞，对写作的认识有所加深，学生自己的作文素材得到进一步的丰富。有了选材余地。写作思路的打开也能培养学生的创新意识。教师的写作片断为学生提供了范例，使学生明确了如何联系生活实际。]

四、交流研讨，评价结果。

教师小结本次作文的一般情况，肯定优点。

师：这次作文，大家写的内容都比较充实、文笔也很优美。写作手法新颖、尤其是对课堂交流中的材料都能恰当的运用。我们看一下金白雪同学的一个片断：

神奇的符号

观众朋友们：

你们好，我是中央电视台记者金白雪，我现在正在锦缠街小学教室。再过十分钟，符号家族绘画大赛就要开幕了……

锦缠街小学的操场里响起了鼓号声，鼓号声过后，国王大摇大摆地走上操场，清了清嗓子说：“我老了，不能再为符号家族争光了，下面，我要选一位或一组符号做国王候选人，今天你们可以尽情的表演”

首先，逗号上场了，下面响起热烈的掌声，逗号说：“我们能为句子加上符号，让文章意思更清楚。”……

这时，一群帅气的符号走上台，观众们不由自主地鼓起掌来，他们是谁呢？原来是圆圈兄弟，三角姐妹，横线兄妹，他们要表演什么呢？原来他们是组合表演，几个人把队形一变，一只钟表就出现在大家眼前：大圆圈当钟表的外壳，小圆圈是钟表的钟心，横线则当了时针和分针，三角则是表针的头。如图：

几何图形中的大三角说话了:“我们不仅能组合钟表，还可以组合小鸡，大圆圈当小鸡的头，另一个圆圈当鸡的身子，横线就当小鸡的脚，三角形就当小鸡的嘴和眼睛，你们看——”

几何图形中的横线又说了：“我们几何图形还可以拼成蝴蝶，不信你们看：圆当蝴蝶的蝴蝶的身子，小圆当身上的花纹，三角当蝴蝶的一对翅膀，横线当蝴蝶的一对触角。看！”

你对金白雪同学的这一片段有什么要说的吗？

生1：她采用记者身份叙述，手法很新颖。

生2：她用了拟人手法，读起来很有趣。

……

2、指导学生自评、互评作文

下面请大家以小组为单位互读作文，从以下几个方面进行自评、互评，总结我们本次作文中成功的经验和失败的教训。（出示要求）

a) 小组合作是否成功。

b) 自己的观察是否细致。

c) 作文是否很好的利用了课堂上大家交流的成果等。

d) 其他经验或不足之处。

学生交流

生：我们小组在合作方面非常成功，王禹茗同学说了许多图案，孙媛媛都画了出来，我和赖倩玉负责记录其他同学在前面讲的内容，然后大家一块看，写作文时，我记录的内容，有不少都用上了。

……

[点评：通过教师点评，使学生明确作文中表现出的良好的作文习惯。通过学生自评、互评，使学生能自觉的内省和反思，并能促进学生互相取长补短。]

板书：

叙述者：

现实人物：家长、教师、同学……

想像中人物：记者、符号王国家族成员、符号王国国王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、电灯（物品）、铅笔、图书……

总评：本堂课体现了以下几个特点

1、尊重学生主体性：从学生认知需要出发，让学生在充满快乐的活动中积累材料，学写作文，最后水到渠成，变“要我写作文”为“我要写作文”。课堂始终以学生为主体，教师进行点拨激趣。学生在自主愉快的环境中快乐作文。