初中英语语法总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中英语语法总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中英语语法总结范文

【关键词】初中英语 中考 总复习 误区 解决方法

教师在引领学生进行初中英语科目的中考总复习时，可能无法针对学生实际情况制定复习计划，使学生无法最大限度利用最后的时间对自己英语成绩进行提高，基于此，教师需要从整体对总复习工作进行把握，对复习工作中存在的不足进行改进，采取相应解决办法帮助学生在总复习阶段实现自我突破，从而在初中英语中考中取得更加优异的成绩。

一、总复习误区

初中英语学科中考总复习阶段需要完成对英语知识的整合，对学生欠缺的地方进行重点提高，但是在实际的总复习工作中，教师以及学生往往陷入了误区：其一，盲目采用题海战术，并且不能有针对性的进行总复习。这种方法可能使学生浪费了大量精力在不必要的练习中，不但无法提高英语成绩，同时也会使学生过于疲劳，从而使总复习工作事倍功半；其二，学生在以往的学习以及复习工作中仅仅对各个模块知识有所掌握，未能形成整体知识框架，而教师在这一方面未能给学生做出更多指导，导致学生的知识脉络不清晰；其三，总复习工作缺乏针对性。教师未能针对每位学生情况制定适宜的复习计划，导致复习工作无法使更多学生对自己的成绩进行提高：有些基础较好学生对复习内容早已掌握，而有的学生由于基础较差和复习内容难度较高等原因放弃复习，初中英语中考总复习工作也因此陷入僵局。

二、解决方法

1.选择适宜的题目，提高总复习效果。中考总复习已经是最后的冲刺阶段，学生与教师必须对最后的时间进行最大限度利用，因此，教师和学生一定不能盲目使用题海战术，而是应该为学生选择最适宜的题目，让学生可以通过有效精准的练习对自己薄弱的部分进行提高。这样可以使学生将更多精力集中于自己易错以及未能理解透彻的知识内容，进而有效提升成绩；同时教师需要对学生做过的卷子等进行充分研究，对每位学生薄弱环节进行更多了解和掌握，并且对历年中考英语题目进行分析，最终为学生筛选出最适宜的复习题。例如，总复习时可以对学生听力题型方面答题策略进行指导：首先，教师需要通过积极的心理暗示让学生对听力题目的作答产生更多信心；其次，向学生传授一些猜题策略，并让学生对听力对话内的情境、语调语音等方面进行关注；再次，指导学生把握听力中的关键词从而可以使答题更加准确和简单；最后，教师可以在复习时让学生创造自己的速记符号，从而对听力内容进行速记。又如可以加大根据句意和首字母提示写出单词的专项训练，这项在中考中举足轻重，通过精选和反复训练，可以大大增强学生英语运用能力，同时可作为中考缺词填空的变式练习和梯度训练，可谓一举两得。For example：（a） He succeeded in finishing the task. （b）Failure is the mother of success. （c）He is a successful writer. （d） At last he successfully solved the problem.这样通过不同的题目将考点复习到位，使学生举一反三，效果颇佳。

2.对学生实际情况进行具体分析。不同学生在初中英语学科的学习方面存在较大差异，教师不能对所有学生采用一种方式进行指导，所以教师需要对自己班级的每位学生进行分析，为学生提供更加明确的指导，使每位学生都可以对自己欠缺的地方进行提高。例如，某些学生在阅读这一题型较为薄弱时，教师可以在总复习阶段对其进行技巧方面的指导：首先，让学生通过猜测法对文章大意等进行猜测；其次，向学生传授略读等阅读技巧，使学生对作者意图方面有所把握；最后，指导学生合理扫读、略读等阅读技巧，使学生可以对特定信息进行准确定位，指导学生遇到不熟的单词，可以通过上下文语境、关键词和前后句逻辑关系及构词法等方法进行有效猜测，从而使阅读效果大幅度提高。

3.做好心理辅导方面的工作，使学生可以以最佳状态备考。学生在进行中考总复习时，可能会有过大的心理压力，因此，教师需要对学生进行心理辅导，调整学生的心态，并且在这一阶段教师需要对学生进行更多的鼓励，使学生可以产生更多自信，使学生以最佳状态迎接考试。

4.做好查缺补漏工作。想要在中考前的最后阶段对学生英语成绩进行提高，教师可以将错题集进行充分利用，让学生可以对自己出错的题目进行记录研究。这样学生就可以对自己出错的原因进行分析，从而避免在中考过程中出现同类错误，并在总复习阶段针对这些内容进行提高，使自己可以对重点以及难点知识更好的掌握。

5.帮助学生建立整体知识框架，明确知识脉络。学生在总复习阶段需要建立整体知识框架，将所学的知识进行联系，从而达到更好的复习效果，此外通过这种方式可以使学生提高自己的自信，对知识整体有更好理解。此外，教师需要对初中英语中考总复习计划进行细化，在复习计划内需要对学生一天中各个时段进行复习工作的明确与规划，学生通过教师的指导可以按部就班的进行总复习，完成练习以及翻阅笔记、教材等一系列复习内容，并充分贯穿于总复习的每个阶段，凸显复习效果。

结束语：初中英语学科的中考总复习阶段是这场赛程的冲刺阶段，教师需要针对每位学生的不同特点采取有效总复习方法对其进行提高；教师需要对学生知识以及心理等各个方面进行把握，从而使学生可以以最佳状态和准备迎接初中英语中考，并在考试中取得优异的成绩。

第2篇：初中英语语法总结范文

一、初中英语语法教学现状分析

在初中英语教学中，语法不仅是遣词造句的规则，更是掌握语言的工具。如今的初中英语语法教学强调语法规则的记忆，以培养学生阅读和写作的能力，但学生英语口语交际能力的培养以及学习英语的主动性被忽视。

二、“交际法”的含义及其优点

“交际法”诞生于20世纪70年代，是目前世界范围内影响较大的外语教学法流派。“交际法”在语言教学中有四个主张：一是语言教学的目的是培养学生使用语言进行交际的能力；二是语言教学不仅包括语言结构，更包括表达各种意念和功能的常用语句；三是以交际活动为核心，在真实的语言情景中进行听、说、读、写的教学，着重培养学生的口语交际能力：四是重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张以“句型+情景”进行教学，以鼓励学生更多接触和不断使用外语。“交际法”在语言教学中的两个优点：一是让学生掌握语言规则，正确、得体地运用语言；二是在教学过程中充分考虑学生的主体性，进而调动学生学习的主动性。

1.“交际法”在英语语法教学中的四种应用

在应用“交际法”进行初中英语教学时，教师首先应讲解语法，并通过做练习的方式使学生理解并掌握相关语法的运用规则，最终为语言交际打下基础。具体而言，教师可采用四种方法开展“交际法”教学。

（1）问答法

时态是初中英语语法学习的重要内容。在通常情况下，教师在完成一节课的教学后都会布置一些课后作业，教师可在第二次课的教学开始之时询问学生：“Do you have finished your homework，Li Ming？Have you finished your homework，Wang Fang？”教师引导学生分析问句中所含的英语语法，总结出现在完成时的语法特点及其运用。问答法紧密结合日常教学的具体情境，使学生易于接受，不仅提高语法教学的实效性，更培养学生日常的英语交际能力。

（2）描述法

描述法，即在初中英语语法教学中，教师引导学生使用英语对某一事物或事件进行描述的方法。例如，教师可请学生描述昨天发生在自己身边的趣事，以引导学生总结一般过去时的语法特点，并运用一般过去时造句。又如，教师可请学生用英语描述教室里的课桌或课桌上的文具，以加深对“There+be”句型的理解和记忆。

（3）游戏法

在教学介词in和on的用法时，教师可组织学生开展搭积木的游戏。教师说：“Put the first piece in the second block.”于是，学生按照教师的口令搭积木。当学生完成之后，教师变换口令：“Put the first piece on the second block.”于是，学生继续按照教师的口令搭积木。这样，介词在游戏中不断变换，学生在游戏中理解了介词的不同含义及用法。

（4）讨论法

在初中英语语法教学中，教师应作好组织准备工作。例如，教师可将学生分组，一般以4～5人为一组，并用15分钟左右的时间讨论相关的语法教学内容。另外，教师可将具体的语法教学内容与学生感兴趣的话题相结合。例如，在教学宾语从句时，教师可选择足球、篮球等话题。这样，每个学生都可在讨论时间内既表达对球类运动的看法，又掌握宾语从句的相关教学内容。

当然，“交际法”在初中英语语法教学中的用法不限于上述四种，因此，教师应根据具体的教学内容，充分发挥想象力，创设具体的交际情景，以引导学生掌握和运用英语语法知识。

2.在初中英语语法教学中运用“交际法”的注意事项

“交际法”应用于初中英语语法教学时，应注意两点。其一，教师应提升自身的英语语言能力，充分理解并应用“交际法”。一是教师应加强自身的英语语言能力，以提升自身的语言素养。二是教师应认真学习“交际法”的内容，了解它的应用，并经常向相关的教师和专家请教，立求在初中英语教学中更好地应用“交际法”。其二，在初中英语语法教学中应用“交际法”时，教师应统筹考虑各方面的因素。一是教师要考虑学生的英语学习能力和交际水平，应特别关照英语交际水平较低的学生，让他们勤练习，以跟上教学进度。二是教师要有效管理课堂。当学生利用讲话或做游戏的机会谈论与英语语法教学无关的内容时，教师要及时制止，并努力引导学生思考相关的英语语法教学内容。

3.“交际法”在初中英语语法教学中的作用

在初中英语语法教学中，“交际法”既具有显性的作用，又具有隐性的作用。首先，“交际法”在初中英语语法教学中的显性作用。它既让学生理解和掌握相关的语法教学内容，又通过交际这一方式使学生在具体的交际活动中灵活地运用语法知识，还加深学生对整个英语学习过程的理解，最终认识到语法知识在整个英语学习中的重要性。其次，“交际法”在初中英语语法教学中的隐性作用。在初中英语语法教学中运用“交际法”，可让师生都投入生动的交际情境中，既增进师生之间的了解，又发挥学生学习的主动性，还提高学生学习英语的兴趣和热情。这对提高学生的英语水平具有积极影响。

第3篇：初中英语语法总结范文

关键词：初中英语；语法教学；误区；对策

在英语教学中，语法教学经历了多次的改革变迁，这也一直是英语教师很纠结的问题。有些教师认为英语作为一门语言学科，应该把教学的侧重点放在口语交际能力的培养上来，也有些教师认为要想让学生取得高分就必须严格要求记忆语法知识点。通过对新课程标准的不断学习和研究，我们就会发现这两种思想都具有一定的片面性，要真正提高英语课堂的教学效率，培养学生的英语表达能力，教师既要注重英语语法的教学，又要培养学生的口语交际能力。本文将通过分析初中英语语法教学中存在的问题，提出相应的改革措施，以求实现提高学生英语综合能力的最终目标。

一、初中英语语法教学中存在的误区

语法是构成语言的框架。在初中英语教学中，语法教学具有举足轻重的地位，它始终贯穿于英语基础教学中。在新改版的初中英语教材中编排的语法知识比较多，教师要认真思考如何组织教学才能使学生掌握这些语法知识，有效提高英语课堂教学质量。然而自从新课程改革实施以来，很多教师缺乏对英语教学指导思想的全面认识，他们认为英语教学就应该注重培养学生的口语交际能力，语法可讲可不讲，因此，他们忽视了语法教学，更不愿意花费时间和精力来尝试科学有效的语法教学方法。教师这种片面的教学思想，直接导致学生对于语法学习的轻视，影响到了学生英语学习的有效性。在现阶段英语教学过程中，原来以语法教学为主的教学方式已经不再是教学的主导方式，教师也不再对语法知识进行集中、细致地总结和练习，学生也不再被要求死记硬背这些语法知识的规律和基本句型，越来越多的教师把教学重点放在了培养学生的语言交际能力上。对于教材中的语法知识一带而过的结果是学生对于这些基础的语法知识和结构掌握不牢，导致学生在英语表达练习中无法用准确得体的语言表达自己的想法，更写不出自然流畅、毫无语法错误的英语作文。到了英语测试的时候突然发现没有语法支撑的英语学习效果低下，再想补救为时已晚。因此，初中英语教师要在重视学生语言交流练习的同时，进行必要的语法教学。那么，在具体的英语语法教学中应该注意什么问题呢？

二、造成初中英语语法学习问题的原因

（一）中英文的表达存在差异，思维也不尽相同

中国人与西方人在语言表达顺序上存在着很大的差异，中西方的思维方式也有着明显的不同。对于始终生活在汉语环境中的中学生而言，这些明显的差异严重束缚了学生的思维，使学生在英语学习上遇到了很多的困难。例如，在表达地址的时候，汉语习惯是由大到小，而英语习惯是由小到大。再例如，“Iplaythepianoeveryday.我每天弹钢琴。”英语中习惯把时间和地点放在最后。这些有差异性的表达使学生的思维混乱，如果不能得到适当引导和及时调整，很容易造成学生的学习困难。

（二）初中英语的语法项目纷繁复杂

在新版的英语教材当中每一个单元都有新的语法知识出现，这些语法知识重现率很低，导致好多学生学完得不到及时的复习与巩固，再次出现会感到相当的陌生。学生要在整个初中阶段的英语学习中了解各种词性的区别，掌握不同的句式结构，还要能够准确运用各种不同的时态，这些都为学生的英语学习增加了难度。

（三）初中英语语法教学方法单调无趣

语法知识的学习理论性比较强，教师的教学主要以讲授为主，与学生的互动很少，这对于活泼好动的初中学生而言过于枯燥和无趣，学生极易产生畏难情绪。而且由于学生没有参与的积极性和主动性，致使语法课堂教学气氛非常沉闷，无法取得良好的教学效果。教师如若无法正视这些问题，将会陷入枯燥无味的教学境地中。

三、初中英语语法课堂教学的有效策略

为了解决新英语教材中语法知识多、教学方法单一枯燥的问题，我们近些年一直对初中英语语法教学改革进行着不断的尝试，下面我们从以下几个方面入手来实现语法课堂的有效教学。

（一）联系学生日常生活，使语法教学生活化

我们进行语法教学的最终目的是为了让学生能够运用所学知识进行语言的实际应用。所以，在语法教学时，教师要注意将语法学习与学生的日常生活相联系，引导学生运用日常对话谈论自己感兴趣的话题，将学生的生活常识和语法知识的学习相结合，引发学生内在的学习动机，激发学生学习兴趣，使学生意识到学好语法知识的重要性，同时帮助学生克服畏难心理。

（二）注重培养学生的能力，实施任务型教学

初中英语课堂教学中的任务就是让学生运用所学知识进行各种语言实践活动。这些活动是为了培养学生的语言运用能力所精心设计的，学生在完成教师布置的学习任务的过程中，必须使用本堂课的目标语言进行交流，学生的注意力被集中在课堂所学上，在做事情的同时每一个学生都能够理解、体验，并最终熟练运用英语。

（三）创设适当情境，激发学生学习兴趣

英语教师要为学生提供一个良好的语言环境，把更多的时间和空间交给学生，使他们能够多说多练，并且在不断的练习中总结出英语语言的构成规则，让学生敢于开口讲，才能真正提高英语运用的能力。同时，教师还要想法设法增强语法课堂教学的趣味性，使课堂教学活动变成学生乐于展示自己语言才能的快乐天地。总之，在初中英语课堂教学过程中进行课程改革，既要避免过于重视英语语法教学，又要避免完全忽视语法教学的错误思想。语法学习是英语学习的重要组成部分，教师在教学中一定要坚持以学生为主体，将语言学习和技能的培养有机结合，联系学生的生活实际，采取任务型教学方式，激发学生学习兴趣，将语法理论知识与语言运用紧密相连，实现新课程改革下语法教学的真正目的。

参考文献：

[1]刘娜.对初中英语语法教学存在的问题及解决办法的探讨[J].语数外学习(初中版下旬刊),2013(10):16.

第4篇：初中英语语法总结范文

摘要：在传授英语语法的时候总是注重英语语法的讲解，却没有培养学生灵活应用英语语法的能力，导致了学生逐渐的成为了一种模仿式的学习，学生学习语法的过程非常的被动。因此，本文通过调查研究，总结出几点有关初中英语语法教学的相关策略，希望能为促进初中英语教学提供一定的参考。

关键词：初中英语；语法教学；有效性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章号】2095-3089（2016）34-0264-01

一、情景化语法教学

情景教学是如今的一种新型的教学方式，这种教学方式在经过相关的实践已经证明，这种教学模式能够很好的激发学生学习的积极性，让学生对学习产生兴趣，同时还能够培养学生的创新思维能力。在初中的英语语法教学中同样的可以应用这种教学模式，在初中英语语法教学中应用情景化教学，主要是通过情景化模拟的手段。可以通过录像带及模拟动作的表演来完成整个情景教学。比如说在英语语法的教学中，在讲到过去进行时的时候，可以通过录像来录下一段相关的课外场景，然后将这段录像在课堂上教学的时候播放出来，在让学生根据录像带中的情景用英语进行相关的场景对答，以此来加深对过去进行时的记忆[3]。

比如： M：What was Joy doing at 3：30 last Tuesday？

N：He was playing football on the playground.

M：Was Jack playing football with Joy？

N：No，he was playing basketball.

通过以上这样的一种情景，将英语语法中的过去进行时生动的表达出来。不仅能够加深学生对这一语法的记忆与理解，而且还能够大大提升学生学习的兴趣，包括学生学习的积极性。教师通过实际的生活场景，将各种语法表达出来，会让学生感到非常的新颖，让学生对英语对产生兴趣，这样才能够培养学生的自主学习能力，从而提高教学的教学质量。比如说在教师讲到形容词的比较级与最高级的时候，教师可以通过学生们都感兴趣的人物来进行举例，比如说Yao Ming is very tall.Is he the tallest man in the world？通过这样的方式，来激发学生的学习兴趣。

二、活动化语法教学

在教育教学中，单纯的理论教学是没法让学生完全掌握好各种语法的应用。这样让学生在学习了相关的语法之后，让学生亲身的去体验才是最重要的。因此在初中英语语法教学中将教学转换成一种活动化的语法教程对于学生学习语法是非常重要的。教师可以通过开展各种丰富的课外活动来让学生将已经学到的语法加以应用。比如说即将要将到的一般将来时，教师可以先组织一起周末的游玩活动，然后在让学生对即将到来的周末游玩进行对话。[4]

在对话结束之后，教师可以通过周末的活动让学生加深这一个语法点的印象，并且同时让学生对即将到来的周末活动用英语对其进行总结汇报。才用这样的方式能够大大的加强学生对学习的兴趣，并且还能够在学生紧张的学习之余让学生好好的放松一些，这样对于接下来的学习也是非常有帮助的，这样做还能够加强学生对英语课的兴趣，让学生逐渐的接受英语。

三、综合性语法教学

在教师进型教学的过程中，一定要实现教学的多样化，不要用一种单一的教学模式来进行英语语法的教学，这样会让学生逐渐的感到厌烦。在教学的过程中，可以将英语中的听说读写议等各个方面综合起来进行教学，因为在这些方面都会有相关语法的涉及，总之要充分的调动学生的学习积极性，具体可以通过以下这些方法来提高初中英语语法的教学质量。

初中英语教师在开始讲课之前一定要将课题的学习气氛活跃起来，因为学生在上英语课之前可能就已经上了好几节课了，因此在上英语课的时候可能会出现精神萎靡不振的现象，所以就需要教师先将课堂上的气氛先调动起来，比如说先放一段欢快的英文歌曲等。让学生集中注意力的同时也是在激发学生的学习兴趣。同时在教师讲到一些语法中比较难记的地方时，可以适当的开展一些英语类的校游戏来让学生加深这一方面的记忆，这样做既能够加强学生对相关语法的印象，同时还能够解决学习英语中枯燥乏味的情况发生，加强学生的学习积极性。

初中英语教师可以根据学生学习英语的水平以及能力，选拔出一些比较优秀的学生担任小组长，让他们各自带领一些学生组成各个小组，教师再分配各个小组任务，以达到加强学生之间的团队合作能力，同时还能够加强学生的人际交流能力以及相互合作的能力。

四、师生换位法

在新的教育制度下，就需要打破传统的教育模式，在初中英语语法教学中也是一样的。为了能够提高教学的有效性，提升教学质量。教师可以通过师生换位的方法来提升教学质量。这种教学方法顾名思义，就是让教师与学生之间互相交换角色。因为现在的初中学生已经具备了独立学习与收集资料的能力，教师通过这样的方法就是给学生提供足够的时间来增强自己的自主学习能力，这样就能够充分的发挥学生的思维能力，让学生能够有足够的空间去探索与发现自己的潜力。

采用这种教学的方法，其主要是通过这几个步骤来完成的。首先在上课之前，让学生对接下来的这节课所需要的相关资料收集齐全，当然在学生在收集的过程中，需要老师全过程的加以指导，对其中的不足加以指出，以达到培养学生自主学习能力的目的。其次就是学生的真正开始讲课了，这这一个过程中，教师就不要干扰学生工作，让学生充分的发挥，同时也让学生感受一下教师与学生这两个角色之间的差距，这样对于学生在今后的学习过程中，有非常大的帮助[5]。最后再由教师对学生的讲课进行评价，指出学生在讲述整个语法中的不足之处，这样会让学生的印象非常的深刻。通过这样的一种教学模式，可以加强学生各个方面的学习能力，真正的达到培养人才的目的。同时，这样的教学模式也需要教师与学生之间的配合，也就是说需要教师与学生共同的努力才能够完成的。

五、结语

所以通过以上对初中英语语法的教学研究我们可以了解到，要想将初中英语语法的教学有效性提升上去，就需要打破传统的教学方式，根据新的教学制度与新的社会形式来不同探索合适的教学方法。只有这样才能够跟上时展的脚步，培养出的人才才能够适应社会的需要。教师应该根据不同学生的不同的特性，制定出不同的教学方案，目标就是要将学生的学习兴趣与学习积极性调动起来，这样才能够提高语法教学的有效性。

参考文献：

[1]杨柳.初中英语有效作业的理念与设计[J].山东师范大学外国语学院学报，2009（08）.

第5篇：初中英语语法总结范文

【关键词】初中英语；语法；教学方式

前言

自进行新课改后，中学英语语法教学发生了重大变革，许多学生的听说能力较之前有了很大进步，但许多英语教师不重视语法教学，甚至将其与交际法教学、合作式教学相对立，使语法教学变成机械式传统教学的代名词，而且在进行课堂气氛的创设时，不重视语法的提示及讲解，使学生忽视了语法的学习。因此，采取怎样的教学方式进行初中英语的语法教学，就成了教育界当前面临的一大课题。

一、关于英语语法教学方式的研究

由于大多数中学生正处于青春期，情感与性格都较明显。鉴于此，语法教学必须进行改革，灵活加入现代教学理念，注重创设活跃的课堂氛围，选择适合学生学习的语法教学方式。以下就主要对几种英语语法教学方式进行探讨，以期促进初中英语语法教学效果的提高。

1.游戏法

在大多数中学生的心中，普遍认为语法知识的学习枯燥而乏味，加之教师教学方式的不恰当，使得学生更加厌倦语法的学习。针对学生爱玩的这一特点，教师可在语法教学中采用游戏法进行教学，因为游戏有着较浓的嬉戏性、趣味性及游玩性，它能有效激起学生的兴趣。例如，在学习方位词时，教师可通过采取游戏的方法进行，具体操作可按如下步骤进行：①准备一些物品，如杯子、书本、铅笔盒等；②将学生分成小组；③每次派出小组成员2名，1名负责将物品朝上、下、左、右等方向移动，另1名负责用一句话准确描述出物品的移动过程。教师对表现优秀者（组）给予表扬。采取这样的方式，学生会自动参与到游戏中，并能感受到成功与合作的喜悦，而且对于其掌握方位词有较大的帮助。

2.阅读归纳法

语法学习是一个系统性较强的过程，包括阅读、听、说、写等要素。在英语语法教学中使用阅读归纳法，能够帮助学生在外语资料中掌握一定的语法规则。比如，让学生阅读以下片段，并要求学生画出文中的可数或不可数名词，最后归纳出可数、不可数名词的适用范围。

It was the secretary from our former church， and she told me that they had been thinking about us and had something to give us from the congregation. I told her that I was going out to pick up some more juice and soup for the children， and I would drop by the church on my way to the market.

通过阅读，可知道文中的juice、soup等都是不可数名词，而通常判断名词是否可数的依据主要有以下几种：第一，表抽象概念，如文中的something；第二，物质名词，如soup，常见的fish、sheep等名词。经过归纳与总结，学生找到了学习语法的技巧，既不会觉得学习枯燥，还会因为掌握了知识而感到欣喜。

3.视听说法

在进行初中英语的语法教学时，教师还应将情景因素也考虑入内，将情景与抽象的语法相结合，营造轻松、生动、具感染力的课堂氛围，让学生能够在愉悦的环境中学习。为了使学生的感官得到刺激，教师可在语法教学中采用视听说法。比如，在讲解介词的用法时，教师可携带玩具、杯子、铅笔盒等物品，上课时把杯子置于玩具前面，把铅笔盒置于桌子之下，然后告诉学生“The cup is in front of the doll”，“The pencil box is under the desk”.每次展示时，教师都把语句复查几次，并在黑板上写出相应句子，然后将方位词画出来。在掌握了相关表达后，教师可让学生换其他道具，再让学生作描述。通过这样的方法，既能活跃课堂气氛，又能使学生掌握学习方法。

4.认知教学法

该教学方法在上世纪八十年代的西方语法研究浪潮中，其目的是通过众多繁杂的语法，发现隐藏的人类共同的认知规律。在初中英语的语法学习中，许多学生普遍认为硬性限定过多，仅靠机械背诵来掌握非常吃力。为了使学生的学习变得更容易，可采取认知教学法。在认知语法中存在着一个语言距离规则：即两个语言单位所代表的的事物，它们在生活中如果距离较近或意义关系紧密，则两者在语法上的位置则越靠近。例如，关于及物动词与不及物动词词组中介词的隐现、限定性定语从句与非限定性定语从句中逗号的隐现，体现的规则都是一样的。该规则可应用于常见的read something/read of something.如果介词of不存在，read表示看见，但增加了介词of后意义则发生了改变。相似的如hear something/hear of something、smell/smell at等，都是一样的语法规则。通过了解相关的语法规则，学生就能举一反三，掌握其中的要义，自然不必死记硬背，才能取得好的收益。

5.发现法

初中英语的教材中出现的部分语法其实难度不大，若教师注重启发与暗示，大部分学生均可顺利发现自己已掌握的语法规则。在教学中运用发现法，能够帮助学生形成独立思考的习惯，且有利于学生思维灵活性、独创性及整体性的提高，使其树立学习的自信心，从而帮助学生加深对已学知识的掌握。发现法的要义是充分发掘学生的观察力，使其通过观察获得感官上的刺激，进而发现语法规则。比如，教师可让学生观察以下句子：①Lily likes Chinese.②He likes Chinese.③She likes Chinese.④They likes Chinese.⑤We likes Chinese.⑥He and she like Chinese.这几组句子结构相似，但①②③中的动词加了s，而④⑤⑥中动词则保持原形，通过观察可发现，这主要是主语不相同，学生便可总结出主语与动词之间的对应关系。

二、结束语

综上所述，为了使学生得到全面发展，初中英语的教学不但要注重学生听说读写等能力的提升，还要注重语法教学，使学生能够正确掌握英语学习的技巧。这就要求英语教师应采取合适的教学方式进行英语语法的教学，如游戏法、发现法、漫画法、归纳总结法等，创设活跃的课堂气氛，使学生能够在愉快的氛围中掌握英语语法的学习技巧与方法，从而促进其英语学习的进步，实现综合发展。

【参考文献】

[1]徐捷.初中英语语法教学方式探讨[J].读与写（教育教学刊）.2011.7（11）：41-42.

[2]梁后珍.浅谈新课程下的初中英语语法教学[J].基础教育研究.2010（06）：56.

第6篇：初中英语语法总结范文

关键词： 理解性教学 英语语法 元认知 认知结构

一、理解性教学策略在初中英语语法课中的实施

近来，“为了理解而教”的课改在各个地区各个学校深入展开，教学模式逐渐由以学生听讲为主改为以学生为主体、教师起指导作用。对于教师和学生来说，初中英语语法教学的进一步改进使他们获益良多。回想传统语法课，注重对语法知识的梳理，忽视学生的认知，往往将问题复杂化，导致学生要掌握的概念知识过多而把握不到重难点，没有达到课堂原本的高效目的。

理解性教学策略下的初中英语语法课堂更重视学生的元认知和反复操练。在多次课堂实践后，笔者认为学生确实能从理解课堂中得到更多开口锻炼的机会，提高了课堂教学效率，达到了教育教学的目的。

如今，“翻转课堂”“云课堂”等课堂形式和“英语E学习”等学习平台的出现和推广，体现了理解性教学策略在初中英语语法课中的具体实施。但理解课堂把握不好的话可能变成形式主义，外行看热闹，纯粹为展示而展示，没有真正检测课堂目标实现的有效性。下面笔者将结合理解性教学策略在初中英语语法中的教学实践，谈谈如何进行语法课堂的教学设计。

二、基于理解的初中英语语法教学设计要点

1.建立新旧联系，构建认知结构。

教师在教学时往往会陷入惯性思维，认为这点很简单，学生应该掌握，比如讲定语从句时，一般规律还没讲清就跳到了特殊规律，学生难以在短时间内掌握好。定语从句和宾语从句的区分是阻碍学生学习定从的重要因素，那么教师在教定从时就要把它和旧知宾从联系教学。先让学生学会区分定从和宾从，只有把对它们的认知理顺了，才能学习定从的一般规律，慢慢再从一般规律讲到特殊用法。再如讲一般过去时，把“先行组织者”定为一般现在时，课堂的设计可先让学生不断操练他们所熟悉的现在时，再引出对比差异，让学生更快更自然地接受过去时的概念和用法。实践证明，这样一来，学生笔头和口头操练的正确率都有所提高。

在语法的导入部分，可帮助学生建立新旧知识的联系，学生对学过的知识进行自我梳理后，既激发学习兴趣又温故知新，符合学生的认知结构，是一个良好的开端。讲解语法时，学习内容要适当分解，切忌急于求成。先共性再个性，通过反复言说的理解性操练，不断强化学生的认知结构，引导学生掌握解题技巧。在语法教学的最后环节还可利用脑图回顾，让学生回顾所学知识，强化认知结构。

2.设置“惑”点，培养元认知。

教学对话的核心是有效提问，有效提问既囊括要推动和引导学生回答问题时的思考进程，又要求学生通过反思自己的初始回答来解释、验证和支持自己的所思所想。学习中的困惑出现时，要多问问学生是怎么想、怎么做的，为什么要那样做，如何学得更好等问题，让学生了解教学的意图，使他们有能力分析和实现他们的元认知，为自我发现之旅开辟道路。

在翻转课堂语法教学中，学生课前预习微视频和完成前测单，然后教师课堂上针对学生产生的“惑”点来进行动态生成，最后通过进阶单来巩固所学，这就是元认知的运用。所以在语法教学的设计中，教师要就语法辨析的重难点帮助学生建立“惑点”，考虑其合理性、逻辑性，以及和要学知识点间的联系，在不加深学习难度的情况下，让学生带着问题参与教学。

3.课堂活动多样有效性，加强变式训练。

学习注意力的集中一般在课堂前20分钟，尤其在英语语法课中，后面的20多分钟学生能否有效参与课堂呢？这是教师需要研究和思考的地方，教师要在课堂上加入多样性和有效性的活动，不断刺激学生的求知欲。

趣味性课堂活动不是浪费时间，也不是天马行空，而应紧密结合课堂的学习目标，在活动中设置有效的任务，让学生不断操练所学知识。比如？“扔纸巾”“东南西北”这种由静化动的活动，更多的带有不确定性和趣味性，学生都会开心地争取学习机会；“百宝箱、幸运52”？这些活动也能让学生充分活动起来，有效实现学习目标，有别于传统教学。

另外，教师还要把变式教学和教学改革紧密结合在一起，让学生的思维看得见并且得到不断升华，在英语教学中使用变式较多的就是语法教学。教师可通过举例、观察归纳、翻译、改变活动规则等变式训练来操练同一个语言点，让学生学习时学会兼顾各要素、学会举一反三。

4.课堂要留足时间，巩固所学知识。

在知识学习的巩固过程中，一方面，由学生分析语法、做习题后校对、讲解错题再到总结汇报，都要留给他们足够多的时间去思考、言说和合作，尤其要让组内较弱的同学进行出声思维。另一方面，有些题目组内校对后教师最好再在全班给予正确答案，便于落后的学生跟上课堂，更要花时间带着学生一起总结或讲解语法知识的一些注意点。这些都要求教师在设计语法教学时留有足够时间用来巩固所学，不要太注重课是否完整，而是讲过的学生就要理解到位，所以每个活动后的回顾巩固很重要。

5.及时给予过程性评价，提高学习效率。

在教学过程中要及时给予评价，如运用眼神鼓励、反馈小结、竞争奖励、小组点评、测试评级等策略来激励学生，让学生学会认真倾听展示内容。教师要把过程中遇到的问题当成一个研究素材呈现在全班面前，把课堂展示作为达到学习目标的一种手段。要给予学生学习过程中查漏补缺的形成性评价，促使其主动努力，以达成良好的终结性评价，即取得学习上的进步。

三、基于理解的教学设计对初中英语语法教学的促进

理解性教学课堂对学生的学习能力有更高的要求，学生可利用各种资源提前了解课堂教学的目的和环节，培养良好的预复习习惯，发挥了学习的主观能动性，在初中英语语法教学中能有效提高学生学习效率。教师在课堂设计中能考虑得更全面，活动的实施符合学生的认知规律，更促进学生的学，使教与学相辅相成，推动初中英语基础语法教学的发展。

第7篇：初中英语语法总结范文

初中阶段的英语学习是学生学习英语语法的启蒙阶段，也是关键阶段，搞好初中阶段的英语语法教学，对学生的后继学习影响极大。碍于英语语法的枯燥性和抽象性，初中英语语法一直是教学中的最薄弱环节，处在课程改革的今天，如何在实际的教学中贯彻好语法的教学，既不让学生感到枯燥乏味，又能提高课堂效率就成了我们教师需要认真面对的一个问题。以下是笔者的几点肤浅看法：

一、创设英语语法情境，引导学生乐学

英语教学属于跨语言教学，难度在于它是非母语教学。在传统的英语语法教学中，教师只是单调地讲述语法的框架结构，没有有效的给学生阐释清楚和母语的区别，都是在照着课本给学生宣读。这种照本宣科的教学形式比较枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣，而且也不利于培养学生的语言运用能力和语感。课程改革的今天，给我们的初中英语语法教学提出了很多要求，教学中，引导学生有效的将两种语言分清楚，并在教学中彰显趣味性，是有效进行初中英语语法教学的前提。而在教学中创设情境，实施情境教学法，就能有效的完成这一个前提。情景教学法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景，可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。教学中，作为教师的我们，应充分的利用初中生思维比较活跃，想法比较独特等特点，合理结合教学内容，积极的给学生创设一些生活中真实的交际情境，将语法规则与实际生活有机地结合起来，引导学生去认识、去学习。这样，既避免了学习语法的枯燥性和平面性，加深了学生对语法知识的理解和感性认识，也有效的激发了学生的学习兴趣，为教师有效的实施教学策略提供了动力保障。

二、合理的在词汇、阅读、写作教学中渗透语法教学

语法是一种体现，并不是独立存在的，更不是用来记忆和对付考试的。对于初中英语语法的教学，教师不应长篇大论的抄给学生去背记，而应合理的渗透在教学的每个环节中，让学生慢慢的感悟理解。词汇、阅读、写作三方面的教学占据着初中英语教学的大部分内容，而对于语法教学，也能有效的在这几方面教学中体现出来。因此，教学中，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还应极其的重视在词汇、阅读、写作教学中渗透语法教学，加强语法与语篇的联系，将语法的学习与阅读和词汇的学习融合起来，让学生有效的运用于写作中，培养学生的语法运用能力的同时，强化语法知识的学习。为此，教学中，首先，教师在教学词汇时，教师要通过单词的各种变形来给学生演示不同的语法关系，加强学生对此类词汇转变规则的基础掌握。其次，教师要积极运用教材中的阅读资料，安排精读和泛读结合的阅读方式，让学生在泛读中扩大知识面，在精读中掌握语法内容。最后，教师还应充分的结合写作训练，让学生理解语法应用的具体情境，促进学生正确使用语法知识，提高学生的语法运用能力。只有这样，在教学中慢慢的给学生渗透，学生就会潜意识的去理解，既有效的避开了直接灌输语法知识的枯燥性这一特点，也加强了学生的有效吸收和运用，教学效率得到提高。

三、注重实践，强化理解

学习的最终目的全在于应用，特别是英语这一门交际用语，更具有较强的实际运用性。我们教英语语法知识，不是一个纸上谈兵的过程，也决不是要学生当“粮仓”，语法教学的最终目的是要提高学生的听、说、读、写能力，提高语法知识的运用能力。这就必须引导学生将学到的英语语法知识运用于语言实践。因此，在初中英语语法的教学过程中，作为教师的我们，应充分利用新教材比较贴近生活、接近实际的特点，积极引导学生利用已学内容，联系课内外的具体实际，进行实践训练，不断的促使学生去理解、掌握。对此，教学中，教师可以创新教学模式，通过在课堂中创立一些小游戏促进学生对语法知识的温习，巩固所学的语法知识。教师也可以积极的引导学生到现实生活中去实践，运用英语去与别人沟通，强化理解，进一步促使教学效率的提高。

四、初中英语语法教学应遵循的几点原则

第8篇：初中英语语法总结范文

关键词：初中生；英语语法；翻转课堂

由于我们没有一个良好的英语学习环境，大多数学生对学习英语心生畏惧，单词、句型等还可以死记硬背，勉强能学懂，可是一到语法，就让学生摸不着边，甚至有的学生越学越糊涂。这一来是老师的教学方法可能存在不足，二来和学习内容难度的加大、衔接的不好有关。所以，要走出初中英语教学的不利局面，提高教学质量，初中英Z老师一定要摆脱传统教学观念的束缚，给自己注入新的教学理念，把新颖的、能有效提高初中英语语法教学效率的教学模式引入课堂，帮助学生学好初中英语，如，翻转课堂。下面我就结合初中英语的教学纲要，谈谈在现代教学背景下，应如何很好地驾驭翻转课堂这一教学模式，让它为教师服务、为学生服务，使教与学达到事半功倍的效果。

一、翻转课堂在初中英语语法教学中实施的意义

翻转课堂作为一种新型的教学模式走进我们课堂，它是以创建视频，培养学生自主学习为主要方法。语法学习对学生来说是一件比较麻烦的事情，只是课堂上的时间有些学生可能无法掌握。那么，就利用翻转课堂的模式，把语法内容录制成视频，学生可以根据自己的学习情况，课后自由、随时地上网重复学习，直到掌握了教学内容。在研究中我们发现，翻转课堂这种个性化教学手段，能搭建老师和学生之间自由互动的桥梁，提高学生与老师之间互动的有效性。由于翻转课堂的随时性，可以说让学生身边有了随叫随到的老师，老师对于学生来说从神圣讲台上走到了学生身边，成了学生的辅导员。

二、翻转课堂在初中英语语法教学中实施的方法

1.及时检查、反馈

翻转课堂的灵活性或者有效性就在于它的互动性，这种互动性就建立在老师能及时检查，反馈学生的学习情况，老师能及时了解学生，学生也能了解老师的讲课内容，从而让教师与学生随时都掌握教学的情况和学习的情况，进行下面更有效的教学活动。再者，老师在课前或课堂上检查学生的学习情况，发现比较集中的问题时，可以灵活、有针对性地制定解决方案，让学生及时收到回复，让学生对一些难点、重点、疑点，甚至易错、易漏的知识点进行巩固和加强。老师再根据学生容易出现的错误或者不易学懂学透的这些知识点，有针对性地在课堂上进行听、说、读、写的讲解、提问，并通过朗读、对话、段落写作、仿写等方法，引导学生进行巩固，让学生结合自己的学习情况，把自己所学的知识点进行归纳、整理，从而培养学生自主学习的意识，为学生学好英语语增加信心。

2.有效督促、引导学生课后自学内容

初中生都是一些十几岁的孩子，很少有学生能养成自主、自觉学习的习惯。所以，老师为了使翻转课堂真正为学生服务，提高学生的英语水平，我们就要在教学中督促、引导学生在课后或者家里自主进入翻转课堂的学习系统进行作业，完成有针对性的课堂内容。我们知道，翻转课堂的灵活性就在于它可以随时利用零散的时间，一点一点地完成学习任务，也可以一鼓作气，一次性完成作业和导学案。但这不是说学生就完全是自由的、散漫的，翻转课堂对学生的约束，是无论你用什么方法学习，都要自主地在一定时间内完成相关的学习内容，否则就会使学习失去意义，没有效果。比如，今天的学习内容，学生如不利用时间在一两日把它掌握，后面的内容越多，学生就会越糊涂。所以，老师可以用奖励的办法，如，谁先定时完成相关的学习内容，就可以看英文电影或者听几首英文歌曲等来激励学生，提高他们自主学习的自觉性，使其有效完成学习任务。

3.精选微课内容提高学习效率

作为英语老师，我们思想要灵活，要习惯站在学生的立场考虑学情，并根据学生的学习情况，紧扣教学内容，增加、精选一些有针性的微课，加强学生对知识点的理解。我们也可以选择一些相关的、精彩的电影片段插入微课课件，让学生根据视频中的对话场景，理解句子的结构、大意和用法。这样灵活、生动的学习方法，不仅能让学生产生代入感，同时也能收到良好的学习效果。

第9篇：初中英语语法总结范文

一、强化词汇教学激发学生的兴趣

在英语教学，特别是初中英语教学中，词汇教学是重中之重，也是最为基础的教学内容。该项内容的教学质量会对初中英语教学所取得的效果造成极大的影响。然而，在当前初中英语教学中，大部分学生都没有意识到学习词汇的重要性，没有花太多的心思记忆英语单词，这也就导致学生在英语考试过程中很容易出现单词拼写错误，甚至不会拼写的现象。因此，为了更好地提高初中学生的英语成绩，增强初中英语教学效果，英语教师应采用科学、适宜的方法进行词汇教学，以便使学生掌握更加科学、高效的英语单词拼写技巧。例如，在词汇教学过程中，英语教师采用串记法进行教学，让学生由he想到her，进而想到hers；同时，也可以采用联想记忆法进行教学，让学生将forest假设为for的最高级。利用这些方法进行英语单词教学，不仅能够使英语课堂教学变得更有乐趣，也能够激发学生的学习积极性，而这对增强初中英语教学效果有很大帮助。

二、强化语法教学增强学生解决问题的能力

在初中英语教学中，教师在对牛津译林版英语教材的内容进行教学的同时，也应该重视英语语法的教学，以便增强学生解决问题的能力。因此，在英语词汇教学中，英语教师不仅要让学生记住单词的词形与词义，也要重视单词的词性教学，如副词修饰动词等。此外，英语教师对英语渗入词的用法与构成等功能的教学也要给予一定的重视，比如动名词用作定语等。学生只有掌握单词的词性，并总结单词的多种用法，其的英语成绩才能得到更好地提高。例如，在讲解polluting/polluted；interesting/interested；supprising/supprised；amazing/amazed等单词的时候，英语教师选择一些练习题对学生进行训练，让学生能够在实际应用中区分这些单词的不同用法，从而保证学生能够准确掌握单词的词形与词义等。此外，对于句法教学，初中英语教师也应给予一定的重视，确保学生能够掌握英语句型的准确结构。同时，对“S+V+O”这种句型要重点讲解，以便使学生明白在英语句子中必须要有动词（个别除外）。对于其他几种英语句型，教师应融入到相应的教学内容的讲解中去，以便使学生能够更好地掌握不同的英语句型。在英语句法教学中，教师应分别对陈述句、祈使句、疑问句与感叹句这几种句型进行重点讲解，以便使学生在遇到这些句子的时候，能够依据句型分析句意，从而达到提高学生对英语句法的应用能力这一目的。我认为时态的教学在初中英语语法教学起着举足轻重作用，学生只有掌握好了时态，才能更好地理解运用英语进行表达。因此，在教学过程中，英语教师应对英语句子所涉及的时态的意义、结构、用法等进行总结，并融入到英语语法教学中去，以便确保学生对英语语法的应用更加准确。同时，在学生解答练习题的时候，英语教师应尽可能的让学生养成正确的解题思路，即先分析句子结构，再分析时态，最后解答问题。学生依据这种方式解答英语习题，不仅能够提高解题的正确率，也能够增强学生对英语语法的理解。

三、加强oral English、writing的训练增加学生输出量提高学生综合运用英语能力

在初中英语教学中，口语训练可以有效地提高学生的听力水平。随着英语教学内容的逐渐加深，英语教材中的practice内容却在不断减少，以至于每个单元只有“comic trip”与“speaking”等两部分与英语口语训练有关，而这根本无法满足口语训练的要求。因此，在英语教学过程中，为了更好地提高学生的听力水平，英语教师针对学生的口语训练逐渐总结出了一套教学用语，并将教材中的对话作为听力内容对学生进行训练，而且取得了非常好的效果。例如，在学生的词汇量和对英语知识的掌握达到一定的水平后，英语教师可以设计“topic”话题，并以一天一练的方式让学生每天花5―8分钟的时间进行相互交流；或者可以让学生自己选择话题进行交流。用这种方式进行口语训练，不仅能够增强学生用英语解决实际问题能力，也提高学生的听力水平。另外，对于学生来说，衡量一个学生的英语水平取决于英语表达能力，而英语写作训练，可以有效地提高英语表达能力。因此，目前各个学校普遍选用的牛津译林版英语教材的每个单元都会有相应的写作专题，这是为了对学生进行写作训练。现在，初中阶段所使用的教材是牛津译林版教材，针对这一版本特点，教师可以在教学中，要好好利用每个单元写作教学中给总结的句型和模版设计一个与之相似的写作情境，激起学生表达欲望，让学生有话可说，进而增强学生的表达能力。教师也可在教学过程中，让学生有效利用课外时间，比如班级每个星期举行一次写作比赛，每次挑出10篇好的作文而设计成英语角，也可以发动学生用英语定期出黑板报。

综上所述，初中教育的主要目标是促使学生实现全面发展，特别是英语这种语言类学科，对学生造成的影响是极为显著地。因此，为了更好地开展初中英语教学，实现对英语教学效果的提升。在教学过程中，英语教师应采用科学、适宜的方法进行教学，并依据学生的实际学习情况，对教学方法和教学内容进行适当调整，改善课堂教学氛围，提高课堂教学质量，以便确保牛津译林版初中英语的教学能够取得更好地效果。

参考文献：

[1]蒋何琴.两版本牛津初中英语教材的比较及使用情况的调查研究――牛津上海版与牛津译林版[D].上海师范大学.2012.