高中化学课程论文精选(九篇)
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第1篇：高中化学课程论文范文
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摘要：高中化学的课程目标之一就是培养学生的科学素养。随着环境问题的凸显，作为科学素养的一部分，绿色化学理念应该为学生所接受并内化。这就要求教师在高中化学教学中涵盖绿色化学理念，主动创设情境，立足实验，在课堂中渗透绿色化学理念，并对学生的绿色化学理念进行评价。
关键词：高中；教育；绿色化学
一、高中绿色化学教育目标
绿色化学是用现代化学和化工生产技术，消除或减少对人类健康、生态环境有毒的原料、催化剂、试剂和溶剂的使用，不生产有毒有害产物、副产物和废物的一门新兴学科，其宗旨是实现有害物质零排放，从源头上防止污染、保护环境。对于高中化学教育而言，绿色化学教育已经成为了不可或缺的组成部分，其教育目标具体包括以下方面：
1、知识与技能。理解绿色化学概念、原则，了解绿色化学诞生与发展，认识生产生活中的绿色化学现象；学习绿色化学的研究方法，掌握化学实验基础知识与技能，能够完成简单的绿色化学实验；理解绿色化学与其他科学之间的联系，能够运用有关知识和方法解决绿色化学问题。
2、过程与方法。在探究绿色化学问题的过程中，理解绿色化学意义，学习科学研究方法，培养团队合作精神，增强科学探究能力；掌握获取、加工绿色化学信息的方法，能够提出具有探究价值的绿色化学问题，提高自主学习、自主思考、自主探究绿色化学知识的能力。
3、情感态度与价值观。培养学习绿色化学的兴趣，激发参与绿色化学宣传与科技活动的热情，感受绿色化学与自然、社会之间的和谐发展关系；增强将绿色化学知识应用于实践中的意识，能够合理判断与绿色化学有关的社会和生活问题；关注与绿色化学密切相关的热点问题，树立绿色意识和可持续发展观念，主动承担起学习绿色化学的责任，强化保护环境和造福后代的使命感。
二、绿色化学在中学化学教学中的实施途径
1、主动创设情境，善于利用教材素材。教师在教学时，应以主动创设的或者教材中的生活化情境或问题为中心，通过主动探究式教学，鼓励、引导学生主动建构绿色化学理念，比如可以把绿色化学的理念渗透在元素化合物教学中。如在卤素教学中，教师可组织学生讨论氯气用于自来水消毒的利弊；在高分子材料的教学中，教师可以以废旧塑料的再生利用为例，让学生认识到化学对废旧物资的综合利用的作用，讨论其可能的途径。通过这些活动渗透绿色化学思想，学生经常了解及关注身边的环境问题的热点，从而提高其深入了解的兴趣，培养学生的危机感和紧迫感，并将其所学知识运用到生活中，培养学生防止污染、关注人类生存发展的责任感。
2、立足实验，渗透绿色观念。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是化学教学的关键所在，所以实验教学是培养学生绿色化思想的重要手段。中学化学实验中存在一些问题：一是大部分实验的药品用量在教材中都未明确量化，都是用“适量”、“几滴”等笼统的词语限定，而中学生做实验时好奇心比较重，无法准确地把握实验药品的实际用量，所以造成药品的损失，甚至可能造成污染。二是实验的产物有毒。所以要对化学实验进行调整，要定量，实验室明确告诉学生药品的用量情况，这样既可提高实验的科学性，又可为实验操作规范化奠定基础，更是减少环境污染的重要保证。三是让学生根据有毒物质的性质，探究针对该种物质如何进行回收与处理。对于实验可以进行细节上的优化和处理，使得实验更绿色化。例如在萃取操作的演示实验中，由于溴的挥发性强，毒性大，而碘的毒性较小，可以将四氯化碳萃取溴水改为萃取碘水。在铜和浓硝酸反应的实验中，将铜片改为可调节高度的铜丝，这样就可以控制反应的进行，当实验结束时可以及时将铜丝取出，减少空气污染。演示白磷和红磷着火点对比实验时，该实验反应发生时燃烧物易爆溅并且燃烧时有大量白烟产生且有毒等，实验时在铁片上方罩个玻璃罩，取用的药品也要尽可能少。由此可见，在实验时，要确保实验的安全及环保问题。另外，教师要引导学生从不污染环境、不吸入有毒烟雾及安全和便于观察等角度出发讨论、分析，共同改进完成实验，培养学生的安全意识、环境意识及绿色化理念。
三、循环使用化学试剂、充分利用反应产物
绿色化学是一门从源头上阻止污染的化学，所以，我们应该应用化学的处理方法，充分利用现有资源及反应产物。这不仅从源头上防止了污染，而且增加了经济效益。例如：在中学化学实验用CO还原Fe2O3的实验中，如果将反应后的混合集体（含未反应的CO）直接释放到空气中，既浪费了资源，又污染了空气，产生了新的隐患。如果进行循环利用，就能达到节约化学资源和保护自然环境的目的。在实验工作中，用绿色化学的思想来指导，更能有效地防止污染。
四、妥善处理化学实验中的废弃物
在中学化学实验中，大部分实验的药品用量在教材中都未明确给出限量以致学生很难把握药品的实际用量，这样既影响实验的科学性和实验效果，又会造成药品的浪费，还会对环境造成一定程度的污染，也不利于培养学生的规范化操作。若将药品规定了用量和浓度，既方便施教，又方便操作，更易让学生接受、观察和记忆，从而培养学生严谨的实验态度和科学的实验方法，同时节约药品，减少环境污染。教师实验教学过程中，限定用量，把好的经验传播给学生，妥善处理化学实验的废弃物（回收、无害化处理），加上正确引导，既提高了实验的科学性、为实验操作的规范化奠定了基础，又培养了学生良好的实验习惯、使学生学到实际应用技术，同时也增强了学生的环境保护意识，作为减少环境污染的重要保证。
参考文献
[1]董量耀.中学绿色化学教育实施策略探讨.化学教育[J].2002，11.
[2]吴光才.中学化学实验绿色化的探索[J].南平师专报.2001，02.
[3]张婉佳.中学绿色化学教育的思考与探索[J].上饶师范学院学报.2001，12.
第2篇：高中化学课程论文范文
论文摘要：由于高中化学学习使用的是课改实验教科书，若是初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，那么高中化学教学十分困难。教师必须做好化学新课程初高中化学教学的有效衔接，具体地应做好教材知识内容的衔接、学生学习方法的衔接、学生学习心理的衔接。
随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。本文结合笔者在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些思考。
一、对比初、高中化学教学及目的的差别
通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。
二、重视初、高中教材知识的衔接
（一）初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素异形体
3．用电子式表示物质的结构
4．两性化合物及典型两性氧化物
此部分内容集中在高一年教材的第五章，在授该章内容时，应注意加以补充，以免学生出现知识的空白点。
（二）高一时需对初中某些知识加深、完善
1．氧化—还原反应。初中知识从得、失氧观点简单的介绍有关氧化—还原反应、高一年则从化合价、升降，电子转移(得失或偏移)即从本质上来介绍氧化—还原及应及氧化—还原反应方程式的配平，在高中化学氧化反应的概念经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程。
2.结构理论的初步知识
（1）初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年级介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1-18号元素的原子结构示意图。
（2）初三只列举有关“离子化合物”和“共和化合物”的简单例子，高一则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念结构特征和物理性质等。由上可知高一年级教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。
3．有关化学计算内容及方法的承继
（1）有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变、溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点，在高一年级时要适当补充。
（2）“量差”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一年级要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。
4．实验室制取常见气体
初中已学过o2、h2、co2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置内容。高一年级要结合cl2、hcl、so2、nh3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。
三、加强学法指导是搞好初、高中衔接教学的有力保证
（一）开设学法指导课
即可以在上高中化学课伊始，结合讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加，知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高；介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识，等等。
（二）学法指导要与建立学习常规结合起来
学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。
要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规，如课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课做听课笔记；课后做学习小结；按时独立完成作业；等等。
总之，初高中化学的教学衔接问题，化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡是客观存在的。我们要想尽一切办法搞好初高中化学教学衔接，综合运用各种科学方法使高一学生尽快适应高中化学学习，为将来奠定坚实的化学学习基础。
【参考文献】
[1]高佩德，冯德琴.初中与高一化学教学衔接工作之我见[j].西北成人教育学报．1999，（3）.
第3篇：高中化学课程论文范文
关键词：高中化学 实验教学 有效性
化学课程对高中学生而言，是触摸自然的门户，是学生未来发展的重要基础课程。化学实验课程作为高中化学课程的组成部分，更是学生们锻炼动手能力与科学研究能力的重要手段。然而在目前高中化学教学中，普遍存在对于实验课程教学的轻视现象，这与化学教学的初衷相悖，也不利于学生未来的发展。因此，有必要对高中化学实验教学的有效性进行分析，并在此基础上提出对策。
一、高中化学实验教学有效性分析
就高中化学教学而言，虽然实验教学一直作为教学中的组成部分，占有部分课时，然而许多高中对化学实验教学的重视程度并不高，化学实验教学有效性低下。
1.高中化学实验教学目的模糊。高中化学考试中，虽然部分试题涉及化学实验，但大多只是一笔带过，重视的依然是对理论知识的考核，对实验教学重视程度不高。化学实验教学的目的应该在于使学生初步了解实验对于科学研究的重要意义，并培养学生独立完成相关实验的能力，从而使理论能够与动手相联系。而目前这些目的在许多学校并没有引起重视。
2.化学实验教学模式与生活脱节。目前高中化学教学对于课本的重视程度极高，而教师在授课过程中很少将课本上的知识与现实生活结合。大多数教学手段仅仅停留在对知识的强制性记忆，缺乏理论联系实践，无法将课堂上的知识运用到实际生活中。
3.验证性实验较多，学生缺乏自主性与创新性。在高中化学实验指导书中可以了解到，要求学生掌握的大部分化学实验为验证课本中内容的验证性实验，而对于探索性试验，指导书中只是略微地提到一点，全书的大部分内容集中在对验证性实验的描述上，逐渐弱化了学生的自主创新能力。
二、提高高中化学实验教学有效性的措施
如何提高高中化学实验教学的有效性，是目前大部分中学需要解决的关键问题。在新课改背景下，教育部门要求着重培养学生的动手能力与创新能力，突显了高中化学实验教学的重要地位。
1.增加重视程度，明确教学目标。重视程度不足是一直以来高中化学实验教学有效性无法得到提高的主要原因。学校领导应充分认识到高中化学实验教学在培养学生动手能力以及创新能力方面起到的重要作用，从根本上改变长期以来把高中化学实验课程作为高中化学理论课程的补充的现状。
2.理论联系实际，提高动手能力。将高中化学实验与实际生活联系起来，让学生能够从生活中领悟到科学的真谛，并从中巩固学习的理论知识。除此之外，应改变目前演示性实验教学的教学措施，即老师一个人动手做实验，学生仅仅作为观看者，大体上了解实验的流程。为了进一步提高学生的动手能力、巩固基础知识，有必要让学生亲手对实验步骤进行操作，并进行必要的考核。
3.增加探索型实验，培养创新能力。创新能力缺乏是目前高中学生普遍存在的现象。就化学实验教学而言，验证性实验过多在一定程度上阻碍了学生创新能力的培养。因此，在高中化学实验课程制定时，应充分考虑探索型实验所占的比例，使学生从被动接受学习的过程转变为主动的探索、求知的过程，从而使高中化学学习的过程上升到一个新的高度。同时，这也更有利于创新性人才、综合性人才的培养，对于学生今后的大学学习生活能够起到有效的铺垫作用。
4.改善实验条件，提高积极性。实验条件是高中化学实验教学有效性提高的基础。只有在良好的实验条件下，高中化学实验才能顺利实施，才能保证实验结果的准确性。学生的积极性随着探索型实验的开展得到提高，良好的实验条件对于教师以及学生实验积极性的提高也起到了重要作用。学生在积极的心态与良好的实验条件下进行高中化学实验，能够有效促进实验教学的开展。
三、结语
高中化学实验教学是高中化学课程中的重要组成部分。由于长期以来实验课程的不受重视，高中化学实验教学的有效性一直无法得到提高，从而也导致学生动手能力以及创新能力的下降。论文在新课改的大背景下，从实验教学的目的、与生活相结合的紧密程度以及实验课程的开展状况等方面分析了高中化学实验教学有效性低下的原因，并在此基础上提出了提高高中化学实验教学有效性的措施，对于高中化学教学工作的健康发展具有积极意义。
参考文献：
[1]曹林华.改进高中化学实验教学评价，推进课程改革不断深化.科学大众，2008（11）
第4篇：高中化学课程论文范文
关键字：高中化学；课程资源；现状；开发利用
高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用，其中课堂教学又是培养符合时代要求的高素质人才的主阵地，《普通高中化学课程标准》明确提出：充分开发和利用化学资源，对于丰富化学课程内容，促进学生积极主动地学习具有重要意义。如何开发和利用化学课程资源，是摆在我们教育工作者面前不可回避的一个问题。
一、问题的提出
《江苏省普通高中化学课程改革实施指导意见（试行）》指出：要加强课程资源的开发和利用，课程资源的丰富程度决定着课程目标能否全面实现，要求除了要最大限度地利用校内课程资源，还应努力建设、开发与利用校外课程资源。以使学生了解化学科学的应用，感受化学对人类社会发展的重要作用，学会解决与化学有关的实际问题。利用校外资源是化学课堂教学的延伸和补充，是化学教学独特的形式和组成部分，它具有内容广泛、形式灵活多样、开放性、实践性、趣味性以及学生自主性较强等特点。化学课外活动不但可以丰富学生的课外生活，而且可以配合课堂教学，实行因材施教，使学生扩大知识面、经受实践锻炼和发展智能，让学生通过直接经验活动积极建构自身内部经验结构，发展科学素养、能力和情感的交往实践过程。培养他们对化学的兴趣，有利于他们发展特长和全面发展。因此，化学教师应该重视化学课外活动，并且要善于组织和指导化学课外活动。
二、现状分析
化学是一门以实验为主的自然科学，化学实验是启迪学生科学思维、培养学生探究能力的重要手段，而对于高中化学教学，笔者通过多种渠道了解的情况来看，对实验教学的重视程度真是不敢恭维。新课程的教材，没有明确区分演示实验还是学生实验，那是要求有条件的学校可更多的开设学生实验，以提高他们发现问题和解决问题的能力。而目前实验开设不到位，有时，不是说没条件，也就是说仪器、药品、实验室都不缺，缺的是老师们的观念。现在农村中学较为普遍的现象就是能不做尽量不做，很少有主动挖掘教材，主动做实验的。无机实验做的多，有机实验做的少，因为有机实验往往会耽误时间，只放一下视频而已，再提出几个问题跟同学们一起分析一下，原因很简单，那就是教学任务重，课时紧，作业都来不及处理，也就不敢再“耽误”时间。高中化学课程设计，考虑到学生个性发展多样化需要，更好的实现课程的选择性，设计了具有不同特点的选修课程模块，从我省模块选择的情况来看，选择选修6《实验化学》模块的人就很少，究其原因，我觉得一是对化学实验重要性的认识不到位，二是尽管现在高考注重了实验能力、分析问题和解决问题能力的考查，哪怕平时注重实验教学，也不一定拿到满分，主要是由于一些实验试题情景设计不够严密，甚至实验程序难以在实验室中实施等现象，使得许多教师产生了消极情绪。于是人们不自觉的就产生一个共识，做实验不如讲实验。这样学生就成了关在“笼”中的一只“小鸟”。从而也使得实验室的利用率很低，造成优质教学资源的闲置。
在课外资源的开发和利用方面，如信息化课程资源的利用，学生在这方面的意识还很淡漠；在社区学习资源利用方面，也是考虑耽误不起时间，至于能提高多少成绩，就很难说了，似乎有得不偿失之感。鉴于这种情况，为了不把学生当作考试的机器，而把学生当作人来培养，把他们培养成适应现代生活和未来发展的需要的人，就必须注重高中化学课程的开发和利用。
三、实践与思考
根据《普通高中化学课程标准》和《江苏省普通高中化学课程改革实施指导意见（试行）》的要求，结合目前教育教学现状，我校本着以人为本的原则，着眼于提高公民的科学素养为出发点，培养符合时代要求的高素质人才为宗旨，开动脑筋，充分挖掘课程资源，收到了明显效果。现将我校高中化学课程资源的开发和利用的实践和思考与各位同仁交流。
1．挖掘校本课程，服务化学教学
积极开发同学们喜闻乐见的校本课程，让同学们在课余时间进行阅读，不仅提高化学学习的趣味性，也拓宽同学们的视野，如我校组织全校化学学科核心组成员编写了《漫步化学科技园》，深受学生的喜爱，有的学生看后很激动，说我几乎一口气看完这本书，真的使我大开眼界。
2．重视实验教学，提高学生能力
根据新课程理念，积极倡导自主、合作、探究的方式，让同学们多思考、多合作、多探究，过去教学中老师演示实验多，而学生实验少。教师教学时大多按“教师演示学生观看共同分析学生记结论”这种模式教学，这样学生学会了应试，但学生的能力却得不到发展。因此，我们认为要培养学生实验技能，提高实践能力，体现新课程教学理念。可以设计以下学生实验操作流程：“提出要解决的问题给出反应原理学生选择器材药品学生设计实验装置学生做实验记录实验现象填写实验报告得出结论”。实验中对有些学生实验失败情况，教师要及时引导他们查找失败的原因，鼓励学生积极参与探究，培养学生科学的严密的研究问题态度。通过科学探究，自己去设计实验，选择仪器，收集实验数据，体验知识获得的全过程。
除了课堂教学中应重视实验教学，我校还充分利用课余、周末时间，开放实验室，对化学有学习兴趣的同学，在老师的指导下，进行化学探究实验，如在学习苏教版《化学2》教材第5页“活动与探究”钠、镁、铝金属性的比较时，尽管实验没有设计铝与水反应，就有一同学在下面问了一句：铝与水是否反应？其他同学就笑话他，如果铝能与水反应，那铝锅还能用吗？我充分肯定了提问同学的表现，我说铝锅不与水反应这是肯定的，但这就能说明铝就不与水反应吗？要求兴趣小组的同学带着这样的问题，利用时间到实验室做一下实验，到下周日的晚上，这个同学很兴奋的告诉我，他们的实验成功了。原来在我的启发下，他们找来一小块铝片，设法将其表面的氧化膜出去，先是用砂子打磨，但效果不明显，后来又用NaOH溶液浸泡一段时间，用水洗净后，放入试管中加适量的水加热，结果发现有气泡产生。这样不仅有利于他们深化对所学知识的理解，更提高了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，让他们体会科学道路上的艰辛和乐趣，同时还使他们的心灵和情感得以升华，培养他们热爱科学、献身科学的精神。
3．举办化学晚会，激发学生兴趣
可以利用迎接或庆祝节日之际，面向全体学生，每学年举办一次化学晚会，由兴趣小组的同学以演出形式向同学汇报成绩。内容：魔棒点灯；空瓶取烟；烧不坏的手帕；不安分的樟脑丸；鲜花变色；会游泳的鸡蛋；引蛇出洞等等。也可以搞化学专题节目：如“氮、磷专题晚会”，内容：萤光显字；揭穿“鬼火”的秘密；粉笔炸弹等等。通过这样的活动，能给学生留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，活跃了学生的学习气氛，使学生在轻松愉快中接受化学知识的教育。
4．举办化学讲座，丰富学习内容
在准备讲座内容时考虑到学生的普遍性及时间的阶段性，使学生听有所识、听有所获。主讲人一般由化学教师担任，或聘请校外的有关科技人员担任。讲座内容涉及比较广泛，诸如化学与生活、化学与工农业生产、化学与科技、化学与环境保护、化学与军事等等。我校曾先后举办过“氢能源与新能源”、“化学与人类的生存”、“揭开化妆品的神秘外衣”、“绿色化学与环境保护”等为主题的知识讲座，深受同学们的好评，借以激发学生的学习积极性、主动性，扩大学生们的视野。
5．组织外出参观，激发学习热情
组织外出参观是加强化学与生活联系的一种重要形式，可以进一步提高学生学化学、用化学的积极性，是一堂生动的社会化学课。我们积极创造条件，给学生提供向社会学习的机会，我校将“五醍浆”酒厂、油化厂、化工园区作为我校学生实习基地，并定期组织参观，并在此过程中恰当渗透德育教育，使学生从一定程度上认识到化学与经济发展的重要关系。通过社会生活真实情景下的活动，满足学生的好奇心和参与意识，使学生具备一定的分析分析问题和解决问题的能力，建立社会责任感和科学世界观。
6．开展特色活动，实现知识价值
生活中处处有化学，化学就在我们身边，只要做有心人，就能有所发明、有所创造。小研究、小发明、小制作等活动旨在学生掌握一定知识的基础上，开展的一种水平稍高的科技活动，在活动中能充分发挥学生的能动性，促进智力开发，能力提高。如分析贝壳、蛋壳、古币成份，分析水样、土样成份及其受污染情况；怎样从草木灰中提取碳酸钾，怎样从废电池中制取二氧化锰；如何识别真假农药、化肥，如何确定毛料、化纤的品类等，如何自制水电解器，如何自制汽水、冰糖、皮蛋等等。这些活动一般先由学生讨论设计方案，后交教师审批再付诸实施，并定期评比，激励上进。从学生们的活动成果来看，他们不但能掌握知识，而且还能提高理论联系实际能力，为今后走向社会奠定了坚实的基础。
另外，我们还常开展化学竞赛活动，激发学生的竞争意识；通过黑板报的形式，扩大学生的视野；通过化学研讨会、辩论赛等形式，促进理论基础知识的学习，发展思辨能力，提高语言表达能力、交流能力；引导学生对疑惑的、有争议的问题学会查阅资料，做调查和参观，撰写化学小论文，提高收集信息、加工信息的能力，独立思考的能力，扩大和丰富学生的认知途径和方式。
新课程所倡导自主、合作、探究式的学习方式，实现学习方式的转变，是新课程实施中核心和关键部分，这种学习方式不仅体现在课堂教学中，在课程资源开发和利用中都有所体现，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，提高学生的化学素养，发展学生科学探究的能力。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准（实验）［M］．北京：人民教育出版社，2003．4
第5篇：高中化学课程论文范文
关键词：体验式模式；高中化学；实验
从我国GDP数据上升和恩格尔系数下降表明，中国已经进入全面发展阶段，在日趋复杂化的国际竞争中，国家之间的比较不再是以经济实力为中心的比较，而是以衡量综合国力来区分国际竞争力，当今大国比拼更多是以科技为前提的较量，更多的国家投入科技研发中。因此，社会越来越需要全方面人才，不过术业有专攻，每个人都有自己擅长的一方也有自己不擅长的一方，而高中生正面临对未来道路方向的重大抉择时刻，高中化学从小学简单化课程中走向初中较为全面化的课程体系，能为学生选择哪一领域提供参考。
学生从小学和初中阶段开始就已经接触过化学领域，只是课程的名称是在科学这个大系统下涵盖的，由于小学阶段重点教学的语数英这三门课程，初中把化学纳为科学这一大系统下，所以对于化学领域只能算入门。而高中把化学划为一门单独的课程进行学习，可见化学教学的重要性，高中教育分为文科和理科，文科注重学生人文素养的培养，理科更加注重学生理性思维和逻辑能力的培养，就目前而言我们更希望高中生往理科方向发展，能为日后的就业方向提供多样化选择，而化学作为理科中三大支柱之一，对日后学习有极大帮助。针对理科中要学的三门课程，对于学生而言，最感兴趣的就是化学，它以生动形象的形式教授学生化学知识，使学生从枯燥的课堂学习中脱离出来。
将高中化学与体验式模式结合，所谓的体验式模式就是在教学任务的基础上，开展相应教学活动让学生体验，在这一过程中让学生通过实际操作来加深对知识点的理解，从而提高化学成绩。随着新课程改革，高中化学也存在不少问题，如新教材与旧教材相比，结构和内容都发生很大变化，内容难度更大，还有就是课堂教学模式陈旧，缺乏活力等问题。因此在体验式模式下的高中化学教学，不仅有利于改变传统的课堂教学模式，激发学生学习热情，而且还可以将学生学习的理论知识通过实际操作进行更好地巩固。如何将体验式模式应用到高中化学课堂中，提供如下策略，希望能起到抛砖引玉的效果，让新课改实施的更彻底，让体验式教学模式真正起到应有的作用。
一、体验化学理念结合实验操作
高中化学教学中结合体验式模式最直接的表现就是实验操作，在实验操作过程中，可以采用小组合作学习模式，不仅可以最大限度地利用实验资源，而且也能通过这一模式培养学生的合作精神。根据随机分组把不同差异的学生分在一组内，凭借自身的能力差异分工合作，通过竞赛形式得到相应的奖励来刺激学生的胜负欲。由于学生性格都不同，有些学生性格内向不愿意表达想法，而有些学生性格太强势，什么事情都觉得别人做不好，不放心把事情交给别人做，小组模式可以促进学生通力合作达到共同进步。另一方面，教师通过自己操作过的实验步骤，让学生记下过程，在实验操作中按部就班模仿教师上课的实验手法，甚至可以说过程中没有动脑筋思考，这样的效果只能起到应付考试的作用，与新课改教育理念相违背。我们进行实验的目的是要求学生通过亲自操作实验进行独立思考，通过动手实践实验，要让学生达到理解实验操作中所包含的思想理念，培养学生分析问题及解决问题的能力，形成完整的思想观念。只有如此，化学才会显得更有趣，学习才会更主动，学习效果才会更明显。
二、学生体验实验原理通过教师实验操作
在高中化学学习中，由于课业的紧张，无法做到每一次实验都能去实验室进行操作，因此就要求学生自己把握课本中的理论知识，在熟知基础理论的前提下，观看教师在课堂上的实验操作。同时教师在进行实验操作时，要尽量让学生参与进来，不能只抱着敷衍的态度走一遍过场就结束。基础理论的学习如同地基，只有地基打的坚固建筑才能屹立不倒，正如化学的学习，了解化学变化的基本规律，从而形成相关化学概念和思维。老师的课堂教学模式应适应这一发展而进行革新，纯理论知识讲解不仅无法加深学生对知识点的理解，也会导致上课易开小差，高中化学的学习有很多实验包含在其中，老师可以在上课时演练一些实验加深学生对这一知识点的印象。比如，在上有关氯气性质的课时，可以进行溶液中氯离子的检验这个实验，取少量待测试液放入试管中，取少量HNO3溶液滴入试管，将少量AgNO3滴入试管中振荡，若有白色沉淀则证明含有。这样一个简单实验的演练，能迅速集中学生注意力，还能通过这一实验教授学生基本化学方程式、相关性质以及证明方法，激发学生求知欲，促进思维的发展。高中课程紧张，无法像中学那样给学生安排具体的实验课去实验室进行操作，因此老师就要积极进行化学实验的准备，让学生从老师的演练过程中不断思考，提高理解能力。
三、激发生活兴趣体验化学
兴趣是一把关键钥匙，要想做成功一件事情必然对这方面感兴趣，才能花心思在这方面。要想学好化学，就要使学生在体验式模式结合生活实际例子产生对化学的学习兴趣。化学与生活紧密相关，因此在化学课堂上可以使教学内容及教学方式生活化，教学内容的改变可从课本上看出，探讨的大部分都是和我们的生活相关，与生活相关的部分更能体现出实际性，学生也愿意学这一方面的知识，在课堂上要求改变以老师讲课为主的模式，把一些简单的游戏利用到化学课堂中，提出生活化知识，根据学生的生活经验进行抢答。化学课程难易结合，这就要求老师着重对难以理解的部分知识点进行详讲，一些简单的课程可以要求学生先自己预习了解，通过老师课堂讲解加深影响，运用预习培养学生的自主学习能力，老师要做的就是设计相关方案引导学生进行有目的的自主学习。
在化学教学过程的不断探讨中，体验式教学是相对而言最佳的选择，从而转变传统教学中学生被动接受的局面，积极体验科学探究的过程，培养其运用化学知识解决实际问题的能力，并且提高学生的科学素养。高中生对于枯燥的学习生活而感到无力时，上化学实验课能解除学生上课的疲劳，激发学生好奇心去积极进行实验操作，学生喜欢在平常的课堂上看老师进行化学实验的演练，能够激发学生兴趣。化学实验的对象是生活化的，只要你敢于开发思维，任何事物都存在微妙的联系，一样伟大的发明往往来自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然会从中得到不少经验，有利于自身的发展。
参考文献：
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第6篇：高中化学课程论文范文
【关键词】高中 化学教学 自主学习 能力培养
自主学习的概念是在新教育模式下提出的，与传统教学中的被动学习成为鲜明的对比①。自主学习是学生学习能力的一种提升，具有自愿、自主、自发的特性。学生在学习中充当主体角色，所以培养学生自主学习的能力是教学中的新任务。本文结合目前教育情况，和高中化学教学中学生自主学习能力状况，提出一定的发展措施。
一、自主学习介绍
1.自主学习的内涵
很多学者都对自主学习有过定义。国外学者曾将自主学习分为三个阶段：自我监控阶段、自我指导阶段和自我评价阶段②。而另外一些学者曾认为自主学习是自我监控能力的体现，根据自己学习能力，制定的一定的学习内容、任务策略等过程，并适当的施加一定压力③。国内学者们曾认为自主学习是学生根据自身情况，而对学习做出的一定调整和控制过程。不同学者对自主学习的定义不尽相同，至今没有统一的概念。
2.化学教学中自主学习介绍
自主学习也就是学生对知识能够根据自身情况，而选择、吸收、消化的过程，其主要应影响因素是学生的求知欲望，充分发挥了学生的积极主动能力，充分调动学生的学习能力，善于学习，主动学习，敢于探索，从而提高自己的知识含量④。在化学教学中的自主学习则是，通过教师对化学知识的讲解，指引学生正确的自主学习、独立思考、选择吸收其内容，以提高自身的选择、思考、探索和解决问题的能力。
二、高中化学教学中学生自主学习能力培养的措施
1.创造自主学习的良好环境。激发学生自主学习的兴趣，是化学课程教学中的第一步，也是自主学习能力培养的首要因素。高中学生已经是有一定化学基础，并且对化学有一定的了解。在这个学习阶段，有的学生对化学并不是很感兴趣，这就影响了其化学成绩。作为一名高中化学教师，应努力将每一节课程营造出一种舒适的氛围，正确制定教学计划，以调动学生的学习兴趣，鼓励学生在学习中寻找问题，并积极解决问题，才能很好地培养学生自主学习的能力。
2.增强师生互动性。目的就是让学生成为课堂中的主人。在传统教学中，只有教师有发言权，而学生只能被动的听取，这样大大阻碍了学生思考和探索问题的思路，更不有利于自主学习能力的提高，打压了其创新精神。教师只是教学中的引导者，而学生才是真正的主人翁。在新教育系统中，教师不仅要将知识传递给学生，更要培养学生发现问题、解决问题的能力，以激发其创新精神。
3.学生要有主动学习的意识，认识自主学习的内涵。学生是学习中的主体，只有自身认识到了自主学习的内涵，并积极进入学习情境中，才能更好地提升自己的能力。在学习中要积极跟随老师的思路，配合老师的教学方式，主动进入学习情境中，并积极的在学习中发现问题，努力寻找方法解决问题。在化学课程中，学生是知识的接受者，更是课堂中的主人，这就要求学生不仅要掌握硬性的理论知识，更要主动的发现、寻找化学的边缘知识，以开拓自己的视野，逐步提高自己的自主学习能力。
4.积极与同学和老师互动，培养自主学习意识。传统教学模式，打压了学生自由发挥的想法，缺少自主学习的条件。而在新教育环境中，应大力创造学生自主学习的情境，加强学生互动活动的开展，学生不仅可以向老师学习，学生之间也可以互相学习，取长补短。大胆的质疑老师和同学的想法，并进行互相讨论，以加强知识的牢固性，开拓获取知识的途径。在积极地交流和互动中，逐渐培养自主学习的意识和能力。
5.在实践中，培养自主学习的习惯和自主探索的能力。高中化学是一门实践性非常强的学科，所以在教授过程中，要注意实验课程的开设，其作用是理论课程所不能替代的。可以将学生分成学习小组，在完成学习任务的过程中，不仅可以互相学习，取长补短，更可以提高学生的合作精神和能力。将化学的理论知识应用于实践，既满足了学生的好奇心，又可以加强了知识牢固性，更重要的是为学生在实践中发现问题提供了良好的环境，以期提高自主学习的习惯和能力。实验教学的教学效果是其他教学形式所不能达到的，每一位学生都应积极参与实践学习，在实践中才能更好的发现问题，并解决问题，从而提高自己自主学习的意识，和自主探索的能力。
【注释】
① 邹健春. 高中化学教学中培养学生自主学习能力的实验研究[D]. 西南师范大学硕士论文，2004.
② 赵琼. 高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究[D]. 华中师范大学硕士论文，2011.
③ 李会平. 现代教育技术支持下中学生子汉族学习能力培养的研究[D]. 河南大学，2014.
第7篇：高中化学课程论文范文
论文摘要：创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。本文作者结合高中化学数十年的教学实践，结合对学生能力培养的做法和体会，探讨了高中化学教育中的一些问题提出了一些培养学生创新思维的方法，对于突破应试教育，提高学生的创新能力是很有意义的。
前言
多年来我国高中化学教学教学的目标都是重在基本知识的传授，基本知识技能被认为是课程的重点。而出于升学的压力教师在教学过程也只是进行知识的输灌，而只是告诉学生是什么不求为什么。扼杀了学生的探究精神和创新能力，造成了学生的高分低能现象。科技的发展离不开创新，和美国的高中生比起来，中国学生的基本知识的掌握是很扎实的，甚至美国的老师都自叹不如，但由于缺乏创新思维和能力，我国教育培养的科技人才去只能跟在发达国家的后面。因而在高中化学教育中加强学生的创新思维的培养是很有必要的，一个民族只有有了创新精神才是有希望的。
一、高中化学教育的现状和弊端
当前高中化学教育的问题总结为如下几点：课堂社会丰富性缺乏、真实性缺乏。表现为课堂教学活动少、交往单一。教学背景常套、静态、虚假，多数时候远离化学实验，远离真实化学实际。创造性缺失，表现为重视双基知识教学，教学思维形式单一。强烈地暗示模仿和放弃新意的寻求和异议的表达，创造性因得不到接触创造的机会而萎缩。③有效性缺失。人的发展是综合的，应试的高分不能算作化学教育的有效性，选拔考试、淘汰教育使分层、分化不正常操作，终于使得大部分学生成为化学教育的“失败者”。
二、高中化学教育中创新思维的培养
1 要更新更新观念化被动学习为主动学习
教育改革提了很多年但由于中国教育体制的弊端，应试教育仍然是主流。在课堂上授课的主要形式主要还是教师备课讲授、学生听课记录，教师按大纲要求一丝不苟的讲，而学生也乐于接受这种被动填鸭的方法学习。无可否认这样的教学方式对于快速的完成教学任务是有帮助的，也的确能在考试上取得不错的成绩。但学生的思维被禁锢，阻碍了学生的主观能动性的发挥造成高分低能而不能适应社会发展的需要。有资料显示历年的高考状元却鲜有人做出重大成果，而那些有所作为的人却多是成绩并不绝对突出而有特长的的人。因此，在教学中，我们应该充分认识到认知活动的主体是学生，培养学生的自学能力，指导学生主动的学习。
2 更新思维方式，以发散思维进行授课，鼓励学生突破思维定势。
思维定势能使学生在解决同类或相似问题时省去许多摸索的思考步骤，不走或少走弯路，提高思考效率。但“思维定势可以帮助我们解决99％。可在处理剩下1％需要创新的问题时，思维定势就无能为力了。因而在鼓励学生发散的思考问题。如在讲授物质的密度时，可以这样问学生有没有什么方法可使一袋空气比一袋水重?通过混合黄色和蓝色颜料可以得到绿色颜料，那么你认为它是黄色和蓝色颜料的混合物还是一个绿色颜料的纯净物呢?这们开放的放式的形式提问让学生尽可能找答案或找论据支持自己的观点，则可以突破思维定势培养学生的思维能力。 3 鼓励学生勇敢质疑，引导学生自主解决问题。
化学的教学不仅仅是告诉学生是什么，也不是把书本知识教授完就可以了，而是要培养学的学习能力和自己解决问题的能力。教师要鼓励学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
4 开展课外化学科技活动，引导学生参与课外化学实践
在美国的高中一般会有企业赞助的一些项目鼓励高中生参与其中，国内虽然没有这样的条件，但可以让学生在课余完成课本上的家庭小实验，老师可以适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验。也可以让学生进行社会调查，到工厂等进行参观、访问、调查，了解生活中的化学，有条件的还可以鼓励学生参与可以项目的实践。充分调动学生的积极性。利用现有条件，积极的地去进行各式各样的、丰富多彩的各项活动，就能收到较好的效果。
三、创新思维具有思维方式的求异性，思维状态的主动性，思维结构的灵活性，思维运行的综合性，思维进程的突发性等特征。培养学生的创新能力敢于突破常规，探索因果、引发追问，在高中化学课堂上培养学生的创新思维表面上看起来会受到质疑，毕竟和中国的应试教育环境并协调，但长远来开，没有创新就没有发展。事实上在课堂上引导鼓励学生就行创新思考不仅仅没有耽误学生的学习，反而更有利于学生的长远发展。
参考文献
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[2](美)菲利普(Phillips J s)等著。化学：概念与应用
王祖浩译，杭州：浙江教育出版社，2008
[3]姚新平：实验是高中化学教学的最佳情境[J]..中国民族教育，2007.(4).
第8篇：高中化学课程论文范文
关键词： 物质结构与性质；教材编写；体系结构；评价与研究
文章编号：1005－6629(2007)01－0026－05 中图分类号：G633.8文献标识码：B
为了适应我国21世纪初化学课程发展的趋势，化学课程标准研制组经过深入的调查研究，多次讨论修改，于2003年出版了《普通高中化学课程标准（实验）》。他们将高中化学课程采用模块的方式分为必修和选修两部分，共8个模块，其中必修模块2个，选修模块6个。新课程“在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块”，兼顾“学生个性发展的多样化需要”，适应不同地区和学校的条件。目前以高中化学课程标准和基础教育课程改革纲要为指导编写的新版高中化学教材经全国中小学教材审定委员会初审通过的共有3种，分别是由人民教育出版社出版（宋心琦主编，以下简称人教版），江苏教育出版社出版（王祖浩主编，以下简称苏教版），山东科技出版社出版（王磊主编，以下简称山东科技版）。
在6个选修模块中，选修3“物质结构与性质”模块突出化学学科的核心观念、基本概念原理和基本思想方法。在以“提高学生的科学素养” 为主旨的高中化学课程改革中，如何将新课程理念很好地融合进化学基本概念和基础理论的教学中， 转变学生的学习方式，培养学生的逻辑思维能力，提高学生学习本课程的意义，是值得广大化学教师研究、推敲的。因此，针对上述三种版本的教材（选修3物质结构与性质）进行具体的分析、比较、评价，对教师在选择教材、教法以及把握教学尺度方面都具有十分重要的意义。
1“物质结构与性质”模块教材的简介
1.1教材的设计思路
结构决定性质，进而影响到物质的用途。随着时代的进步，科学技术的发展，化学与生活、生产中的各个方面越来越紧密的联系在一起。物质结构理论“揭示了物质构成的奥秘，物质结构与性质的关系，有助于人们理解物质变化的本质，预测物质的性质，为分子设计提供科学依据”，并且物质结构理论还与医学、生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等多门学科息息相关。物质结构理论为这些科学提供理论依据，为科学的发展奠定坚实的基础。
高中化学课程改革将“物质结构与性质”作为选修模块3，就是在以提高学生科学素养为核心的前提下，帮助学生体会科学探究的过程和方法，通过学生自己不断探索，理解物质构成的奥秘，增强学习化学理论知识的兴趣，提高抽象思维能力，是在高中化学必修课程之后，对物质结构理论的拓展与加深。
本着这个宗旨，三种教材（选修3 物质结构与性质）在设计上的总体思路均为：让学生“了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法，研究物质构成的奥秘，认识物质结构与性质之间的关系，提高分析问题和解决问题的能力”。
1.2教材的主要内容
教材从原子、分子水平上介绍物质是怎样构成的，围绕着“微粒之间的不同作用力”这条基本主线展开，主要包括两部分内容：一是有关物质结构的基本概念和原理；二是有关物质结构的基本观点和基本方法。教材通过各种栏目或附加的资料展示相关的化学知识，引导学生在化学学科的背景下去掌握物质结构的知识，体会物质结构的探索是无止境的。
2 三种教材内容的编排
2.1以课程标准为本，整体设置教材的体系结构
三种教材（物质结构与性质）所编排的内容都是严格按照高中化学课程标准的要求设置的，但在此基础上编者根据各自的设计风格整体设置教材的具体结构，对教材的编写形式、侧重方向的确定都有很大的自由度，使得三种教材具有各自鲜明的特色和编写方式。
针对三种教材的体系结构与化学课程标准内容的比较（见附录）。通过比较可以看到三种教材在内容编排上的异同。
2.1.1 人教版
教材的引言部分体现了课标主题4“研究物质结构的价值”的大部分内容标准，其中包括“人类探索物质结构的价值、研究物质结构的意义”等等。第1章“原子结构与性质”基本上是按照化学课标主题1“原子结构与元素性质”所要求的内容进行编写，主要包括“原子结构的构造原理、核外电子的能级分布、电子排布、能级跃迁”等内容，此外在第2节“原子结构与元素性质”还包含课标主题4“研究物质结构的价值”中“认识原子结构与元素周期系的关系，了解元素周期系的应用价值”这部分内容；第2章“分子结构与性质”主要内容包括“共价键的形成、类型、键参数，共价分子的结构，分子间作用力对物质性质的影响，氢键的存在对物质性质的影响”同时还密切联系实际说明了“手性分子”、“等电子原理”、“无机含氧酸的酸性”等知识，这一章包括了主题2“化学键与物质的性质”与主题3“分子间作用力与物质的性质”的部分内容；主题2与主题3的其余内容编排在教材第3章“晶体结构与性质”中，所包含的内容与课标一致，只是知识出现的顺序有所不同。
2.1.2 苏教版
根据课程标准的4个主题进行整体编排，将选修3“物质结构与性质”教材划分为5个专题。专题1“揭示物质结构的奥秘”及专题5“物质结构的探索无止境”与课标主题4“研究物质结构的价值”相对应；专题2“原子结构与元素的性质”中所编排的内容与课标主题2“原子结构与元素性质”基本上一致，其中第二单元“元素性质的递变规律”还包含课标主题4中“认识原子结构与元素周期系的关系，了解元素周期系的应用价值”这部分内容；教材专题3和专题4将课标主题2“化学键与物质的性质”、主题3“分子间作用力与物质的性质”的内容进行融合，重新编排，从另一个角度划分为“微粒间作用力与物质性质”、“分子空间结构与物质性质”，专题3包含了“离子键、共价键、金属键、分子间作用力”及其构成的晶体等主要内容，专题4则着重编排了“分子或离子的构型、配合物的成键情况”及其与物质性质的关系等内容，并通过实例介绍了“手性分子”、“等电子原理”的应用。
2.1.3 山东科技版
教材把课程标准中的4个主题融合为三章进行编写，课标主题1“原子结构与元素的性质”与教材第1章“原子结构”的内容编排一致，其中课标主题4“研究物质结构的价值”中“认识原子结构与元素周期系的关系，了解元素周期系的应用价值”这部分内容也被分散到教材第1章第2节“原子结构与元素周期表”里；教材第2章“微粒间的相互作用”与第3章“物质的聚集状态与物质性质”对应于课标主题2“化学键与物质性质”、主题3“分子间作用力与物质性质”，在内容安排上是把两个主题内容进行融合，重新分类，第2章的主要内容为“共价键、离子键、配位键、金属键、分子间作用力、分子的立体模型”等，第3章的内容是在承接第2章的基础上，主要编排了在微粒间作用力的作用下形成的“金属晶体、离子晶体、原子晶体、分子晶体以及这些物质的性质”，还包括了“物质聚集的其他状态”的内容。
2．1.4 三种教材内容编排具体实例
三种版本的教材在呈现“晶体”的相关内容时，编排的方式不同。人教版、山东科技版的编排方式较为类似，它们是将微粒间的相互作用与物质的聚集状态分为两章来设置，而苏教版是将二者合并，教材中每介绍一种微粒间的相互作用接下来就引出这种相互作用所形成的晶体，如：金属键―金属晶体、共价键―原子晶体。从内容的设置来看，苏教版的编排，使得相关知识排列紧凑，学生在学习过程中会感到有章可循，而教师在教学中更容易找到学生的“最近发展区”进行适当指导。
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但是，在“物质的聚集状态”这方面的内容，苏教版仅仅是根据新课标介绍了几种晶体，而人教版、山东科技版的教材在这方面有所拓展。人教版除了介绍“晶体”外还简单介绍了“非晶体”的知识；山东科技版则拓展得较深，教材用一节的篇幅来介绍除“晶体”以外的物质的聚集状态，如非晶体、液晶、纳米材料、等离子体。
2.2 通过多样化的教材栏目，转变学生的学习方式
新版的三种教材关注学生的化学素养，重在培养学生的自主探究能力，因此编者在编写教材时，穿插了丰富多彩的栏目，将其作为转变学生学习方式的一种重要手段。通过阅读这些内容生动的栏目，学生遵循栏目的提示，明确自我学习的方向，获得自主学习化学的思想和方法，进一步激发了学生学习这门课程的兴趣。同时，在教师和学生之间，更突出了以学生为课堂的主体，让学生体验到不同的学习方式，增强师生之间以及教材与学生之间的互动，同时提高了学习的效果。
表1 教材栏目设置及出现频次统计
上表对三种教材所包含的栏目进行了统计，以下针对栏目的类型及其设置的意义进行分析：
表2 教材栏目归类分析
三种教材中所出现的栏目种类众多，各种栏目也都具备各自的内容和功能，培养了学生各方面的能力。但在上述的分析比较后，我们发现有些具备同一功能的栏目又细分为几个栏目，如山东科技版的教材中为学生学习新知识提供基本资料的栏目有“工具栏”、“知识支持”，将学生所学知识与现实联系的栏目有“身边的化学”、“身体里的化学”、“化学与技术”等，这些功能相同的栏目设计过多会显得重复、累赘，使教材不够整体自洽，建议将其合并。
2.3 运用丰富的插图，激发学生的学习动机
“物质结构与性质”是一门理论性的课程，学生在学习这些化学基本概念和理论时容易产生枯燥乏味的感觉，导致疲乏被动的学习状态。因此，编者在编写教材时根据高中生的特点穿插了丰富的图片，增加了理论知识的趣味性，唤起学生的求知欲，以下是对三种教材中的图片的分类统计和分析：
表3三种教材中图片的分类、统计
从上表的分类统计，可以看出三种教材中数量占多数的插图是“理论、模型、分类、归纳”。这是由“物质结构与性质”这门课程的特点决定的。这类图片有助于学生在学习抽象的化学理论知识时，将抽象化为形象，帮助学生形成正确的认识；教材中还安排了部分“实验仪器装置”的插图，将现代科学技术展示给学生，让学生初步“了解研究物质结构的基本方法和实验手段”，扩大学生的视野；“生产、生活、科技”类插图是让学生体会到物质结构理论在实际中的应用，认识到“人类探索物质结构的价值”，了解20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学发展的趋势，激发学生的学习兴趣， 这类插图在人教版和山东科技版中出现得较多，在苏教版中较少；“人物”这类插图是为学生学习化学提供良好的学科背景， 提高学生科学素养。
2.4 编排多样化的习题，注重实践性探究，培养学生解决问题的能力
习题的编排在教材编写中占有很重要的地位。通过多样化的习题可以培养学生多方面的能力，同时学生解决问题的程度也能反映出学生掌握知识，运用知识的程度。新教材中习题的编排数量不多，但是形式多样，综合性强，不仅有适量的巩固性习题用以评价学生掌握基础知识的情况，还出现了如调查报告、小论文、查阅资料等实践性题型。这些新题型的出现既突出了新课程的理念以提高学生科学素养为主旨，又使学生能够在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面取得相应的发展。
表4教材习题分类统计及所占百分比
注：习题数量统计包括每一章（专题）后的习题
从统计比较结果来看，新教材的习题与以往教材的习题相比有两大特色，其一是主观题在总习题数中所占的比例较大，三种教材中的问答题、调查研讨以及实验设计这些题型占大部分，而客观题如选择题只占了20%～30%左右，苏教版则更少一些。这样的习题构成有助于在立足于基础知识的要求上，更加全面地考核学生运用知识解决实际问题的能力；其二，在大量的主观题中出现了具有新颖性、启发性和探索性的新题型，其中包括小论文、调查咨询、查阅资料、用计算机制作物质结构模型、方案设计等，这是新教材习题设计的又一大亮点。人教版中编排的习题新题型出现得较多，苏教版中传统题型较多。学生通过这类新题型可以有更多机会主动体验到科学探究的过程，培养团队合作的精神，充分利用课程资源，感受到化学对人类社会发展的密切关系，在多个方面取得不同程度的发展。
3 对三种教材的几点评价与建议
3.1 三种教材根据这门课程的特点在整体安排上的指导思想是相同的，首先是设置问题情境，利用化学基本概念和原理的知识特点，引导学生推理、论证，体验科学思维的过程，培养抽象思维能力，在教学过程中拓展学生视野，向学生渗透化学思想方法，养成积极思考的习惯，最后帮助学生归纳总结，做到知识传授与能力培养兼顾。
3.2 三种教材内容总体编排是遵照化学课程标准进行的，但不同版本有些内容呈现方式与课标之间还是有些不符。如课标主题4“研究物质结构的价值”，人教版将其大部分内容安排在引言和第一章，苏教版在专题1、专题2、专题5中分散编排相关内容，而山东科技版中只出现了“原子结构与元素周期系的关系”这一内容，其余内容虽然通过部分栏目有所表现，但并不完整，知识呈现不够系统化。
3.3 “物质结构与性质”是一门属于化学基本概念和原理的课程，如果在教学中多采用活动探究如实验、模型制作、方案设计来引导学生自主学习，启迪思维，对这门课程的学习有很大帮助。三种教材都安排了一些需要学生动手的活动探究，苏教版教材中包含实验部分较多。教师在选择与运用教材时可根据教学设计的需要适当补充一些有助于学生建构知识形成的实践活动，帮助学生体验理论探究的过程。
3.4 习题的编排在三种教材中都体现出发展学生多元智能,从多方面评价学生的学习效果,但不足的是在教材中很少出现习题范例。习题范例作为学生学习解题的示范，具有很好的借鉴性、参照性和引导性，对学生在学习过程中培养正确的思维方式有很大的帮助，而三种教材在这方面的编排都略显不足。同样，苏教版的教材在栏目“问题解决”中设置的诸多问题也欠缺一些适当的参照、引导，让学生独立解决这些问题的难度增大，因此，教师在使用教材的过程中要注意为学生提供适当的引导。
3.5 已通过初审三种新版教材在印刷方面采用的是全彩印，学生在学习过程中眼前色彩丰富，有助于激发学习兴趣，不易产生疲劳、枯燥、厌学的情绪，而且教材印刷用纸纸质较好，防水，经久耐用。
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第9篇：高中化学课程论文范文
一、构建以生为主的学习平台，组织课堂有效教学
新课程改革倡导直观生动的教学模式，让学生在真实的情境中得到启发，提升学生的学习积极性和热情，诱导学生自主探索并解决问题。发挥学生的主体作用是课堂得以持续化、高效化进行的关键所在，所以，“以师为本”“以教材为本”等错误观念必须及时纠正，树立“以生为本”的教学观，从学生的实际需求出发，搭建民主、自主、探究、合作的学习平台。比如，在讲授“化学反应的快慢”知识点时，可以结合生活经验，引导学生列举生活中关于浓度、温度影响化学反应速率的例子，在学生体会问题的根本后，再将教学重点转移到“催化剂对化学反应速率的影响”上，既贴近了生活实际，也推动了学生的知识迁移。
二、引入多样化课堂导入模式，激发化学学习兴趣
高中阶段的学生拥有极强的探索欲和求知欲，教师要紧紧抓住这一特点，不断启发和引导学生多动脑筋，提升其解决问题的能力。采取多样化的课程导入模式，设计有价值的问题，促进学生自主学习。例如，在讲授“化学反应的快慢与限度”这个知识点时，教师可以在课前就准备好试剂，将表面积大体相同的镁条、铁片、锡箔、盐酸（3mol/L）、盐酸（5mol/L）、碳酸钙粉末以及块状碳酸钙等放入仪器内进行实验，让学生观看实验变化和元素间的反应及速度，再通过学生对实验现象的质疑，激发其求知欲，从而产生学习兴趣。
三、灵活搭配不同的教学手段，促进学生全面发展
化学是一门以实验为基础的学科，而实验比较直观、形象，可以让学生接收到更多的启发性信息。通过实验创设教学情境对提升学生的创新能力和实践能力具有非常重要的作用，对此，教师要不断探索化学实验的教学方法，开展趣味性实验、探究性实验，在夯实学生理论基础的同时，也锻炼他们的实践动手能力。例如，在讲授元素“钠”的相关知识点时，可以通过“化学魔术”展开一场“钠水反应”的化学实验，借助钠和水的剧烈反应吸引学生的注意力，以此提高他们的学习兴趣；课后，教师再安排学生做一些家庭小实验，以此辅助巩固知识点，提升学生的动手能力和自主学习能力。
四、合理运用现代化教育技术，强化课程的直观性
现代信息技术如幻灯、投影、录像、电影等逐渐被应用到教学实践中，集文字、声音、图像、动画等于一体，具有声形并茂的特点，可以直观、生动地传达教学信息，使得抽象的理论信息具体化，很多无法室内操作的实验也得以模拟完成。同时，学生将置身于教材内容所描述的情境中，亲自体验和感受化学知识，有利于集中其课堂注意力，加速对化学知识的理解和记忆，从而更好地掌握化学理论知识，实现教学过程的优化和课堂效率的提升。比如，在教授“弱电解质的电离平衡”相关知识点时，可以将知识内容设计成动画形式，将其中的微观移动过程动态呈现，将分子的分割、离子的重组等进行动态模拟，由此，“弱电解质的电离平衡”有了形象具体的演示，学习难度自然能够有效降低。
五、及时作出课堂评价与反馈，推动知识正向迁移
以往的教学评价模式主要是以分数进行单一的分等级，这种模式仅对学生的知识水平进行考查，忽略了对学生化学素质的关注。在新课改背景下，不仅应当对知识的教学给予更多的关注，还要注意在教学过程中提高学生的分析与理解能力以及综合素质，实现定性评价与定量评价的有机结合。其中，对于教学过程的评价，应当积极探索更为多样的途径与形式，具体可以采用问答、访谈、论文、报告、作业、日记、问卷、成长记录、自我反思、笔试、观摩等方式；而对于学生学业的阶段性水平评价，则可以沿用传统的笔试方法，探索得分评价与等级评价相结合的新的评价模式。除上述外，高中化学高效课堂需要发挥激励性评价的作用，以过程性、肯定性的评价，激励学生积极地参与到教学中，应根据学生的表现给予相应评价，在指正学生观点的同时，刺激学生独立解决难题，学会运用所学知识解决生活中的化学问题，实现知识的有效迁移。
与其他学科相比，化学是一门具有很强实用性的学科，为使学生掌握更多的化学知识，化学教师必须不断深入研究和创新教学模式，完善化学教学方法，从本质上对学生的化学素养进行培养，积极践行新课标提倡的教学理念，以学生为中心，以创新化、多样化的教学方式调动学生的学习积极性、主动性，通过师生双边互动构建高效课堂。
参考文献：
[1]周胜师.高中化学新课改中如何进行研究性学习[J].考试周刊，2009（33）.
[2]孙彩红.浅谈高中化学课堂教学的有效性[J].学周刊，2011（20）.
