初二物理课件精选(九篇)

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第1篇：初二物理课件范文

一、利用课本内容进行的探究

（一）对前后知识间联系的探究

对弹簧测力计原理的理解：力的作用效果之一，就是可以改变物体的形状，而且力的大小又影响力的作用效果。所以，我们可以根据物体形变程度大小，来测量力的大小。如弹簧受到的拉力，弹簧就会伸长，而且受到的拉力越大，就深得越长。

（二）对规律的探究

（1）液体压强公式的推导。课本的推导方式缺乏明确的指向性，学生往往无法自主进行。因此可进行如下改进：如图所示液柱向下的压强是由其重力产生的，如何用已知物理量表示呢？

p=F/S=G/S= mg/S=ρVg/S =ρShg/S=ρgh。

（2）连通器原理的推导。由于水不流动，液片受平衡力，这两个压力相等，压强相等;因为连通器内装的是同一种液体，高度相等，液面应保持相平。

（3）当通过实验得出阿基米德原理，即F浮=G排后，进一步分解F浮=G排=m排g=ρ液gV排，得出浮力的两个有关因素：排开的液体的密度和体积。

（三）对课本插图的探究

（1）想想议议中的“曹冲称象”（故事讲述了曹操获得了一头大象，大家想知道大象的重量却不知道用什么方法称。后来曹操的小儿子曹冲用船和石头称出了大象重量），利用了哪些浮力知识呢？

（2）在远洋轮船的船舷上，都漆着五条“吃水线”，又称“载重线”，如图所示。其中标有W的是北大西洋载重线，标有S的是印度洋载重线。这说明什么？

（四）对课后习题的探究

（1）学生学习应该经历“由易到难”和“由繁到简”两个过程。很好的诠释了课堂练习达标率不高、学生未能有效掌握的症结所在。“由易到难”是教与学的一般过程，而“由繁到简”则是学生学习终结，总结规律和方法，形成能力的必由之路。

如：学生在课堂练习中，还是出现了很多错误，原因就在于没有“由繁到简”。若在例题应用之后，引导学生总结出解题的一般方法，则准确率会大幅提高。一般方法：物体处于平衡状态――受平衡力――大小相等、方向相反。

再如：一个作图题把学生们难住了。画出在平直的公路上匀速行驶汽车受力的示意图。学生画图过程中出现的问题很多，关键在于学生对物体受多对平衡力，

感觉到不知所措。若引导学生理解物体受多对平衡力时，与只受一对平衡力效果相同，也处于平衡状态，不同方向上的平衡力分别平衡。

（2）总结解决矫正课中综合题的一般解题方法：固体――先压力F=G，再压强P=F/s;液体――先压强p=ρgh，再压力p=F/S。将水平自由放置固体压力公式F=G和液体压强公式p=ρgh加以拓展，解决柱状固体和液体压力压强问题。

二、情境创设的探究

（1）对于地球上不同位置的人的重力方向，可以幽默一下：我们站在这里很稳当，我们脚下的阿根廷人是不是得抓住点东西，才不会掉下去？让学生清楚所谓的竖直向下，应该是指向地心。

（2）用弹簧测力计测浮力实验。提出问题：浮在水面上的物体受浮力，那沉入水中的石块受浮力吗？ 如果受浮力的话，如何测量？

（3）世界上排水量最大的船-诺克・耐维斯号是一艘新加坡籍、属於超大型原油运输船等级的超级油轮它的排水量为48万t。提出问题：什么叫做排水量，根据排水量可求哪些物理量？

（4）气球和飞艇的应用：我们用嘴巴或者气筒吹起的气球，能飞向天空吗？那我们看到的飞向空中的气球是怎么回事？两种气体有什么相似之处，又有什么不同？热气球是如何升空的呢？

三、实验的探究

（一）系列实验的设计

（1）流体压强一节中，设计了如下系列实验：①流体压强与流速的关系实验：选择了课本上一个液体压强与流速关系示意图和一个“吹纸”实验，进行观察与实验，通过分析实验现象，总结流体压强与流速关系。

②飞机的升力实验：让学生观察机翼模型的实验，由实验现象和流体压强与流速关系，产生向上的升力来自于机翼上下表面的压力差，即压强差。

③“吹纸杯”实验。为了让学生看清楚过程，可以用稍小的力吹，可以观察到上面的纸杯跳起（未掉落），再用较大的力吹，看到纸杯掉落。

④“漏斗吹乒乓球”实验。停吹后，乒乓球掉下来，问学生：这不是能掉下来吗？

⑤课堂习题替代实验“电吹风吹乒乓球”，而且移动电吹风时，乒乓球随着一起移动，老师解释：当电吹风移动时，乒乓球偏离风口，靠近风口一侧空气流

速快气压小，这样的压强差就压着乒乓球，跟随着电吹风一起运动。

⑥自制喷雾器实验。先让学生尝试，可以看到红水在管中上升。技巧：拿两段管子，其中一管可以用另一管遮住一部分，这样流速会更大，效果会更明显。

（2）突破物体的浮沉条件（尤其悬浮）实验设计。在以往浮沉条件探究实验中，悬浮状态很难拿捏，本次试验就很好的突破了这一点：“阿基米德原理实验”中的重物桶，通过用石块、铁钉以及订书钉进行调节。

接下来依次进行下沉条件、上浮条件的探究，遵循由易到难的顺序。首先是下沉：观察物体在水中的下沉过程（增大重物桶的重力），提出问题：下沉物体受力大小有什么关系？沉到底为什么会静止不动？

其次是上浮：观察物体在水中的上浮过程（减小重物桶的重力），提出问题：

上浮物体受力大小有什么关系？露出液面后为什么会静止不动？

（二）实验的创新设计

（1）二力平衡实验的创新。第一次设计：重点放在了改进实验自制教具上，针对小车侧面图，不能有效展示扭转角度（不在一条直线上）的缺陷，改用硬纸片代替小车，使得它的最大面示人。

第二次设计：重点放在了运用控制变量法进行实验设计上。本着集约化的原则，首先确认“方向相反”是必须的条件之一，直接确认。然后在“力的大小”和“是否在同一直线”这两个猜想的基础上，分别进行控制变量的实验设计。

第三次设计：在两次课堂实践后，感到本实验进行严格意义上的控制变量法的实验设计，实效性不强。因此，可以删繁就简。让学生观察硬纸片的平衡状态后，猜想得到“大小相等、方向相反”的结果后，在探究其他。

反思：而对于实验中，对于硬纸片受重力，使得拉绳不严格在一条直线上的问题，解决的方法有两个：一是减轻纸片重力，采用更轻的材料;二是增大两侧钩码质量，增大拉力。针对实验可视性不强的问题，可以增大纸片面积，增加拉绳的粗度，利用实验展台（近期完成设计）提升实验装置高度，加以解决。

（2）探究浮力的大小与哪些因素有关的实验。实验有两种设计：一是按照课本上的方法，通过“易拉罐排水”实验，感受易拉罐按得越深，浮力越大，猜想浮力大小与排开液体的体积有关。第一节课中已探究过浮力大小还与液体的密度有关。因此，猜想浮力与排开液体的质量有关。而液体的重力与质量成正比，进一步猜测浮力大小与排开液体的重力有关。

二是通过“易拉罐排水”实验，感受易拉罐按得越深，浮力越大，猜想浮力大小与排开液体的体积、排开液体的质量、排开液体的重力有关。浮力既然是一个力，不妨比较一下它和重力的大小关系。当通过实验得出阿基米德原理，即F浮=G排后，进一步分解F浮=G排=m排g=ρ液gV排，得出浮力的两个有关因素：排开的液体的密度和体积。

（三）实验的有效整合

第2篇：初二物理课件范文

教学模式 物理课改 课堂效率

新的物理课程最主要的变化是强调要注重知识的普及性、基础性、社会性、人文性和发展性，与老的教材相比较从广度和深度上都作了较大的调整，更注重知识能力的全方位培养和学生接受能力的差异性，尤其注重和强化实验和探究，更紧密地联系社会和生活。为能更好地满足和适应这些变化和要求，在初中物理的教学中，就应及时优化教学模式，追求更高的课堂效率，务必使学生的素质得到全面的发展。

一、挖掘学科优势，培养学生兴趣

物理学科本身有自己独特的优势：物理现象千变万化，实验方法多种多样。学生本就生活在充满物理产品的时代，这一切都是进行物理教学的材料和内容。如城市夜晚霓虹灯为何五颜六色、交警为什么可以用超声波测速仪检测司机是否超速驾车、人的眼睛为什么能看见各种各样的事物、玻璃棒和丝绸摩擦后为什么就能带电、在深海中的活鱼为何被打捞上岸后马上会死掉？……这些若干个为什么很容易激起学生学习物理的兴趣。因此，物理教学中可从学生自身和社会发展的需要出发，发挥物理学科自身的优势，将生活小实验和科学探究作为课程改革的突破口，激发学生学习的主动性和积极性，使获得物理知识和实践技能的过程也成为理解物理、进行科学探究、联系社会生活实际的过程。

二、充实教学内容，拓宽学生视野

初中物理教学不但要完成基本物理知识的传授和学习，而且要尽量使物理知识与现实的生活紧密联系起来，达到学以致用，理论与实际的完美结合，为此要尽可能地拓宽学生的知识视野，激发学生强烈的求知欲。新教材为我们提供了大量与生活实际紧密联系的内容，如苏科版初二物理的序言部分就举了大量的生活实例：一支蜡烛在容器中的工作情况、一条金鱼在下面烧开的盛水容器中自由自在地游玩、一杯水中能在水面放上多少枚大头针等。课本内容的设计完全是以物理的应用为知识的载体。教师要在此基础上搜集更多的素材，多做小实验，多举生活小例子，多参加社会实践活动，并让学生相互间探讨和交流，增长知识拓宽视野，增强应用知识的意识和解决问题的能力，使物理教学更具科学性和实用性。

三、采用多种方式，提升课堂效率

物理教学必须改变以往传统的填鸭式教学方式，应采用以探究式教学为主要手段的灵活多样的教学方式，才能取得事半功倍的良好效果，如启发引导式教学—教师对所讲内容的重点和难点，一般先不要直接给出答案，而是启发学生去思考，引导学生去分析，最后让学生自己归纳得出正确结论的方法；实验探究法—教师根据教学内容先提出问题，设置情景，学生根据问题进行设计，得出解决问题的方案，然后学生进行小组间的交流和探讨，最后教师根据各小组的方案进行集体分析和论证，找出最理想方案的方法等。这样多种不同方式相互穿插并用，使学生感受到学习物理的极大乐趣，激发他们的求知欲望，调动学生的学习积极性和主动性。例如，在初中，学生学习了大气压后，可以引导学生去思考还能采用怎样的方法来验证大气压的存在，托里拆利实验中如用水来做实验将会怎样？在现实生活中哪些地方用到了大气压？如果没有大气压又有哪些事情会办不成？日常生活中用的茶壶盖上为什么有一小孔？这个小孔被堵住了还能喝茶吗？这样逐步设问来启发学生，可以使学生不断获取更多的知识。在运用各种不同的教学方式中，始终应该注意一个问题，那就是一定要根据教学的实际内容，科学有效地选择搭配，做到方式为内容服务、方式和内容两者有机的统一，并且要强化物理作为教学主体的能动作用，结合教材内容实际和学生自身特点，使教学方式多种多样，内容新颖别致，达到学生寓学于乐、学中取乐的效果。

四、运用现代技术，彰显媒体功能

多媒体技术和网络技术日益显示出强大的信息功能，为物理课改提供了有利的教学条件。使用多媒体技术制作的课件可以将文字、图像、声音综合起来集中刺激学生的多种器官，使学生耳目一新，产生强烈的感官作用，让学生全面认识和掌握物理现象及其变化规律。同时，使用多媒体技术制作加工的课件还能扩大传输信息量和提高信息传输的质量，实现课堂的优化整合。使得学生的学习过程不再枯燥乏味而是充满生机。如讲述有关能源开发、物态变化、水循环等与生产生活紧密联系的内容时，播放一些相关的影视资料，带领学生去实地考察一番，或者去现场拍摄一些照片，让学生自己动手做些实验，这样会大大提高学生的学习兴趣和学习效率，再如自制和利用已有的物理课件，下载网络的相关资料，抓取电视图片，利用录像、投影及网络建立习题库、实验录像库、课件库等，作为物理教学思路，完善和充实教学手段，从而使物理课堂生动活泼、引人入胜。

五、利用实验功能，培养探究能力

物理是一门以实验为基础的自然科学，实验是物理赖以生存和发展的基础，也是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学模式所无法替代的。记得有位哲人说过：告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才会懂得。这充分说明教学中让学生亲身实验，自主探究，既可以增强学生的学习兴趣，又能使内容更具直观性，从而大大便于学生的理解。也可以以实验中出现的现象作为问题展开讨论，或设计某一实验解决现实生活中的某个问题等。在新教材中，把实验放到了一个更高、更重要的位置，设计安排了很多演示实验、学生实验、边学边实验、探究实验、家庭小实验等，都可让学生参与进去。总之，实验可在激发学生学习物理兴趣的同时，还能培养学生事必躬亲、知难而进的科学精神，治学严谨的科学态度，探究问题的科学方法，勤劳节俭的优良品质，最终培养成为一个自我陶醉在物理王国的优秀人才。

第3篇：初二物理课件范文

教学多媒体的应用已经是现代化教学中不可缺少的一部分,五彩缤纷的多媒体课件制作软件或现成的课件为课堂教学注入了活力。多媒体教学利用丰富逼真的图像、生动形象的动画、虚拟的实验场景大大激发了学生的求知欲和创造性思维的发展。课堂教学的效率高,容量大,演示清晰,总结一目了然。

二、“导入”很重要

对初二学生来说,物理是一门新学科。他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课,如果处理不好,会使“学困生”失去学习物理的兴趣。因此课前应精心设计,要有一个良好的开端,列举以前学过的其他学科很差而物理学得较好的学生来鼓励“学困生”,帮他们树立学习的信心。另外在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门。物理实验很多,例如两张纸能做很多实验,一杯水能做很多实验,学生跟着做,这些直观的演示,可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪,为新课的讲授奠定了良好的基础。

三、联系生产生活中的应用,激发“学困生”的学习兴趣

用应用性强的事例吸引住学生,如机械中的热机、杠杆应用、电学知识等等。学习的目的在于应用,教师在生活中应注意收集和挖掘,在教学过程中理论联系实际,使学生既学习了物理知识,也掌握了生产技能,使即使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。

四、重视自创一些典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣

物理是一门以观察实验为基础的学科,人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的。在物理课的教学中,教师要多动手做实验,引导学生做一些有趣的实验,除了课本上很多实验,我们还可以自创一些有趣实验,更加体现学科特点,又能进一步吸引住学生。鼓励学生自己想办法自创实验,变被动学习为主动学习,这也是我们教师最愿看到的结果。

五、作业设置多样化

作业布置不能单一,要有选择性地布置,学生有针对性地做。为了开阔学生的视野,拓宽学生的知识面,增强学生的各种能力,设计一些开放性题、实践性题,作为课后即时性作业的补充,这种作业不要求当天完成。

第4篇：初二物理课件范文

本文就信息技术与物理课程教学的整合，结合自己物理教学的实践谈谈以下几点看法。

一、“课件”向“积件”思路发展，探讨物理学科整合新方法

在计算机辅助物理教学这个领域里面，市场上已有相当数量的物理教学软件可供购买，但能够真正适用于教学的软件却不多，教师自制课件的水平又不高，容易造成“低水平重复”的现象。在此阶段上，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子──积件思路应运而生。其指导思想是：“课件”向“积件”发展，工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学软件的发展方向，它包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。教师稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作课件，紧密配合自己的教学过程、为课堂教学所用,在真正意义上，实现计算机辅助教学。。

例如在物理学科平台方面：《CSC电子备课系统》初中物理版、天翼全景多媒体教学软件高中物理版都是面向教师设计的新一代大型集成化多媒体辅助教学软件,集众多教育专家和优秀教师的科研成果及教学经验于一体，为教师提高教学质量、探索新的教学模式和方法提供了丰富的资料和必要的教学手段；又如《青鸟师友多媒体课件开发平台》，是一个基于Windows操作系统，集声音、图形、图像、文字于一体的多媒体课件开发工具;再如几何教学平台的“几何画板”不仅适用于几何教学，而且也适用于物理教学中的力学课程，它界面简单、容易学习、直观好用，因此这样的软件很受老师的欢迎。以上四个多媒体计算机辅助教学软件开发平台，就很好的体现了“积件”思想。

在多媒体资源处理方面，物理作为一门信息技术邻近学科，物理教师应该成为信息技术与学科整合的先行者。如今许多物理教师都在Internet上建立了自己专门的网站，并把以网页浏览的形式制作的CAI课件、教案、论文等放在该网站中，同时还可以把其它网站已有的课件通过Internet的超级链接功能揉合到自己的CAI课件里，以“搭积木”的形式，把在教学实践过程中制作的每一个课件链接起来，通过长时间教学的积累，逐步建立一个完整的教学课件体系。反之，其它教师也可通过网络共享自己的CAI课件，克服了传统的“软件包”形式的课件不能共享的缺点，提高了课件资源的利用率，充实了网上物理学科资料库，形成网上物理学科联盟，实行资源共享。此外，教师和学生可以在任何时间、任何有网络终端的地点，通过Internet网络来访问这些网站，进行物理教学的探讨和巩固性学习。

因此，运用“积件”思想，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，是软件开发和应用走出目前困境的有效途径。学科教师应根据教学实际，运用“积件”思想，充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及相关的CD、VCD资源，从中选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，从而适应不同教学情境的需要，彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，使CAI在课堂上的运用走出低谷，朝着信息技术与物理学科整合这一更为广阔的方向发展。

二、电脑模拟，发挥物理演示实验、虚拟实验室的功能

1、信息技术与物理实验教学整合，发挥演示实验作用

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。

如本人在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。

2、在网络技术环境支持下，发挥学生自主探讨性实验作用

在传统物理实验室，一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，有许多实验室规章制度，对学生诸多限制；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不一致，甚至出现相反的数据，这一切无不暴露出了传统实验室的弊端。

让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，以自主模拟实验为基础进行多媒体教学，则可以解决这一难题。如笔者在上传统电学实验课时，通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终损坏了仪器。然而，须知这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。如本人曾在网络环境下采用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件（在线版网络软件），实现网络与物理学科教学的整合。学生在网络技术环境进行多媒体实验操作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，获取新知识，或与其他同学交流。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，让学生自主学习，并自主观察模拟实验，从而掌握学习成果和学习方法。

这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会学习，使学生主动地获取物理知识，发展能力，并促使他们建立科学的世界观。

三、充分利用网络资源，增进教学效果

进入网络时代后，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点，例如：中国中小学教育教学网（）教育资源库物理学科、广东教育资源网（）资源中心物理学科、中国物理教育网（）等可谓是一间完整的中小学数字资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中。通过下载这些优秀课件、优秀习题再作进一步的组织、加工就能设计出适合自己风格的课件来。

本人在进行初二第十二章第一节浮力教学时，须向学生解释浮力产生的原因。我先设想一个立方体浸没在水中，它的6个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差，但如果使用语言和文字向学生讲授向上和向下压力差时，学生理解起来比较抽象，难懂，对整个过程反映比较茫然。所以我通过在中国中小学教育教学网（）物理学科课件库网站下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动，同时超级链接浮力大小的推导公式录相。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果，学生很轻易就攻破这一难点，同时为讲授下一节阿基米德原理做好理论基础，而这一切都是传统教学很难做得到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。

信息技术作为最先进的教学媒体与物理学科整合，不但深化了物理学科教学、加大了学科信息容量，而且提高了课堂四十五分钟的教学效率。

四、扩大信息来源，提高教学水平

1、了解物理学科发展时事形势、把握教学动态：

我们通过Internet在官方权威网站上查看有关物理发展动态，可以做到在时事政策上紧跟形势，在物理学科教学时作出及时调整。物理作为一门理科学科，大量的习题是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，这对于学生习题更新、掌握中考的习题形势是不利的。为了克服这一缺点，我们可以充分利用Internet这一信息资源，从网络如中国中小学教育教学网（）上的物理试题中心、中国园丁网（）试题集锦栏目和其他一些重点中学网站试题库上下载最新的试卷、搜集物理相关试题，用来给学生作为测试题和平时练习。实际情况证明：这些题目题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。

2、增进学习交流、提高教学水平

网络的交互性给物理教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方面利用电子邮件与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识，获取名教师的经典教案；另一方面还可以参与网上的教师继续教育和参与一系列教育门户网站的教育论坛，如在中国名师教育网（）我们可以与重点学校的名师专家探讨物理教育应培养怎样的人才，在中国园丁网（）、中国物理教育网（）的教育论坛我们可以与各地的同行探讨物理教学中遇到的问题以及对物理教学改革的看法，通过网上学习交流，实现资源共享，达到提高教学水平的目的。

我们通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识很强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。实践证明，信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。

随着信息技术和物理学科教学整合的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但同时也应看到，信息技术和物理教学整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。但我们确信信息技术在和学科教学中整合中将大有作为。

参考文献：

第5篇：初二物理课件范文

关键词：物理 课堂 多媒体

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0303-01

运用多媒体技术提高教学效果，最重要的是推进多媒体技术与课程的整合，也就是将多媒体技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，最终达到整体优化，它是高效率、高速度实现课改目标的有效手段。

一、开展多媒体技术与初中物理教学整合，是素质教育发展的需要

随着新一轮基础教育课程改革，新课程理念已慢慢渗入到基础教育的课堂教学中，利用多媒体技术，能将数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的形象，激发学生进入主动学习、积极思维，从而产生无限的学习热情和动力；可以使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力；可以引入课堂实验无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚，进行逼真的模拟，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解更透彻。

二、开展多媒体技术与初中物理教学整合的模式与方法

1.创景导入模式

创设问题的情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中。教师运用多媒体技术再现或创设具有情绪色彩的具体生动形象或场景，激起学生的真情实感，给学生以深刻的印象，促进学生掌握观、听、记、思考、记忆方法的课堂教学模式。例如热膨胀知识中蒸汽导管弯曲形状，升国旗、港口码头中起重设备等等，诸如这些来自于生产生活中实例，通过创设情景能唤醒学生对活动本身的好奇心，来唤醒其认知的需要，激发学生的学习的兴趣，增强学习效果。

2.设疑引探模式

这种教学模式是运用计算机多媒体直观形象的优点创设疑点，以及多媒体模拟演示功能，为学生的探索猜想提供模型和验证，从而逐步理解物理概念及相关物理量间关系，提示其规律的课堂教学方式。学生通过对教学媒体展示内容的观察、思考，抓住模拟事物的基本特征与原来的事物相关、相连、相似之处，进行分析、比较、抽象、概括，认识事物的本质，形成概念，掌握规律，使观察力、思维力得到提高、发展。例如有关物质比热的教学中，通过日常生活中实例，例“烧开水过程吸热多少与哪些因素有关？”的问题提出，然后学生自己去猜想可能与哪些因素有关，再结合课件展示，模拟演示通过对水加热时间长短，水升高温度多少，水的质量多少等分析比较，由学生自己总结得出热量与其他几个因素的数量关系，再通过新的问题提出，对不同物质而言吸收热量多少是否相等？继续模拟演示实验过程，分析总结，得出规律。在此基础上抓住最后一步的模拟实验过程如果质量相等，升高相同温度时，水和煤油两种物质吸收热量不相等的关系，引入物理概念比热。这种教学方式体现了以人为本的发展概念，充分培养学生创新能力和实验能力。

3.模拟启导模式

这一教学模式是指运用多媒体技术提供设有典型的现象和过程，或者设有提示或富于启发性的事物与现象，引导学生探求真知，运用多媒体技术启发引导学生积极参与认识活动，主动去获得知识和能力。例如初二教材中有关液体的蒸发具有致冷作用的教学，学生从已有知识知道液体的汽化过程要吸热，既然是吸热怎么又会致冷呢？通过多媒体课件演示甲从游泳池中走出，身上水淋淋，上岸后整个身体直哆嗦。而乙始终站在岸边，他们有着完全不同感觉。从甲身上水在不断蒸发，而乙没有发生水的蒸发现象，甲感觉冷是因为水需要吸热，而人是放热过程，人体表面皮肤温度降低，人感觉就会冷，通过这个课件学生真正领会到“致冷作用”的含义，实质是液体蒸发时从周围物体吸热，即周围物体放热，导致周围物体温度降低，再结合巩固性练习“两只温度计，有一只玻璃泡用蘸有酒精的棉花包住，另一只没有，过一会儿发现两只温度计的示数不同”，学生很容易自然理解。

4.网络教学模式

开放的互联网络提供了丰富多彩的教育资源，网络教学突出了学生的自主学习。学生将不再主要依赖教师的授课和课本进行学习，而是利用信息化平台和数字化资源，师生之间开展协商讨论、合作学习，并通过资源的收集利用，以探究、发现、创造、展示知识等方式进行学习。例如初三教材中“液体的压强”，为了让学生深入了解有关压强的知识，了解我国科技发展状况，学生从网络上搜索长江三峡工程的有关知识，收集到“经济效益的世界之最”、“世界上工程规模最大的水利枢纽”、“水库淹没和安置移民工作难度之最”，一方面学生了解到中国重大工程建设动态，又激发了学生爱国的热情。通过专题学习网站教学，培养学生的创新精神和实践能力。网络上的丰富资源为学生探索科学奥秘提供了丰富的材料，同时利用多媒体技术为学生创设了实践的平台。

三、开展多媒体技术与初中物理教学整合需要防止进入的误区

开展多媒体技术与初中物理教学整合是一个新生事物，是一个探索的过程，这其中，需要防止陷入以下误区，从而少走弯路，提高教学效果。

1.用物理课件上的视频或录像来代替物理实验

物理是一门科学，是一门以实验为基础的科学，学习物理最好的方法就是观察与实验。所以物理实验是不可替代的。作为一名新时代的物理老师我们应尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料。如果缺少实验器材我们也可以自己制作一些教具，或用身边的一些废旧物品来做些简单的实验。有些老师认为有了别人做好的演示实验动画或视频就不需要自己动手做了，更有些老师认为这样的实验效果比自己做的还要好，所以干脆不做实验，让模拟实验来代替物理实验。我想这样肯定比不上学生自己通过活动来获得的知识更加效果好。

第6篇：初二物理课件范文

课程标准指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。如何让学生生动活泼、兴趣盎然地参与到课堂教学过程中，提高课堂教学的高效性，是摆在我们青年教师面前的一个重要课题。深入挖掘物理教学中的激趣成分，完善课堂教学结构，设计具有激趣效果的教学环节，激发学生的探索欲望，调动学生的学习兴趣，让每一位学生积极参与物理课堂教学活动，是提高物理学科课堂教学效率的有效途径。

关键字：课堂教学 学习兴趣

一、利用辅语言激发学生学习兴趣

《现代教育技术》指出：教学过程中老师的动作、表情、语调虽然是辅的，但对引起学生注意，激感等起重要作用，也是教师个人风格的一种体现。教师的口头语言表达是引导学生进行思维活动，表达态度情感的主要手段。

1、用准确、简约的语言，让学生感受物理学科的魅力。中学物理教学就是科学性与创造性的结合，首先就应体现在对语言的灵巧运用上。如学习“凸透镜成像规律”时，我让同学们先用自己的语言归纳，再让同学们通过比较、提炼，看看谁概括得更简洁？让学生感受物理语言的准确、简约。

2、用幽默、风趣的语言，构建和谐融洽的师生关系。幽默是和谐师生关系、消除师生隔阂的良药。一句幽默诙谐的语言，就能制造出积极的气氛，使课堂活跃起来。如聆听过我校老师的公开课，在进行课堂教学与学生互动时，总喜欢用上一句话“咱们来切磋切磋”。一个看似简单的词“切磋”让学生倍感亲切，拉近了师生的距离，也暗示了师生之间的平等关系。学生马上克服了公开课时的拘束，什么话都敢说、什么思想都敢表达了，一场生机勃勃、无拘无束的师生对话就此拉开了序幕。

3、用丰富、生动的肢体语言，使课堂教学彰显“此处无声胜有声”。教师的一个表情、一个微笑、一个手势，如果运用得当，都能收到意想不到的效果。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，我们可以用和蔼的、亲切的目光去捕捉学生的视线，使每个学生都能感到老师在注意自己；教师可以用严肃和警告的目光去批评违纪的同学，与大声训斥相比，这种无声的批评，学生更容易接受。在课堂教学中，手势运用尤为重要，它是教师情感表达的重要手段。手势使用得当，可以增强语言力度，增添课堂活力，一个大拇指，一个“请”的手势，一个“OK”的动作，就能架起师生沟通的桥梁。

二、利用课堂环结设计激发学生学习兴趣

“学生的物理学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”物理学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主，如果我们忽视学生个性的积极参与，教学就可能会单调和刻板。因此，我们应注重课堂教学环节的设置，时刻注意以“学生”为主体的教学思想，创造一个老师与学生、学生与知识、学生与学生之间的思维碰撞，让学生的注意力与思考的方向集中到教学的重难点上。如在执教八年级上册《平面镜成像》时，我设置了如下环节：

1、准备一面大镜子，通过同学们自己照镜子，猜想平面镜成像有哪些规律？有的同学说“距离近时成的像比较大，远时成的像比较小”， 有的同学说“像与物体的大小总相等”。在学生出现意见分歧后，我再告诉学生不要再争论了，我们可以通过实验来验证一下谁的是正确的。（引导学生发现问题，激发学习的兴趣。）

2、根据同学们得出的猜想“像的大小与物体到平面镜的距离

有关”，接下来遇到的问题就是“怎样测量像到平面镜的距离”和“怎样比较像与物体的大小”的问题，我向同学们提出问题：“如果我们要比较像与物的大小，我们最好选择一个真实替代物来代替镜子的像，应选择什么样的呢？”同学们回答说：“与物体一模一样的一个物体”，之后我选择两名身高体型接近的学分站在镜子前后，此时提问：“镜子后面的同学能不能替代镜中的像”同学们说：“不能，因为看不到，后面的同学被平面镜挡住了”接着我拿开平面镜，继续问：“现在能不能替代像？”同学们说：“不能，因为没有平面镜，所以没有了像。”“那么既要有像又要不挡住替代物需要选择什么呢？”同学们想到了玻璃，利用玻璃板替代平面镜后，同学们指挥调整作为替代物的同学调整的位置，最终与像重合。这个时候就可以测量了。（ 让学生充分体会科学探究的流程，自己切身实地的去设计实验验证自己的猜想。）

3、教师与学生一起总结出实验所需器材并设计出具体实验步骤，学生自己动手根据自己的实验设计，验证自己的猜想。教师观察各小组的实验，发现问题与各别指导。（教师并不是演示实验，而是让学生自己进行分组实验，在实验过程中，教师发现问题让加深学生的印象。环节）

4、根据学生的实验数据，让学生自己总结出平面镜成像有哪些规律。（学生自己总结出本堂课的课堂知识，对规律理解的更加深刻。）

我设计的这一系列教学活动，充分引发了老师与学生、学生与知识、学生与学生之间的思维碰撞，从而激发了他们探索新知的欲望。

三、利用教学情境的创设激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基认为：“要让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。”增添情境设计的创新性，可以唤起学生的自主学习兴趣，使其不由自主地走进情境中，从而积极主动地参与学习与探究。

1、创设生活情境。罗杰斯认为：生活中的现实问题是对学生个人最有意义的学习，只有面对真实的问题情境，学生才会全身心地投入。特别是物理学科，生活中的很多现象蕴含着非常多的物理知识。如在教学《升华和凝华》时，我创设一个生活的情境。请同学们利用所学知识，思考一个生活中的实际问题：冬天天气寒冷的时候，窗户玻璃上经常出现冰花，那么冰花是出现在窗户的内侧还是外侧呢？它们又是怎样形成的呢？同学们一下子沸腾起来，展开了激烈的讨论。这样创设贴近学生生活的情境，学生愿意去参与，使其在主动参与的过程中学会知识。

2、创设游戏情境。罗杰斯在《学习与自由》中指出：在较少威胁的教育情境下才会有效学习。教育就要充分建立在每个学生自身条件之上，多给学生展示其优点且享受成功的机会，从而减少对学习不利的威胁，以利于他们的学习。和谐、愉悦的学习环境，对于学生来说是必不可少的。如教学《平面镜成像》时，设计了游戏“正字反写”，同学们正对着前面的镜子，在一分钟内上写出一个汉字来，该汉字从镜子上看，必须是正立的，方为成功。这个游戏涉及的物理原理很简单，却能使学生在玩的过程中，更好地理解和认识平面镜成像原理，也在无形中锻炼和培养了学生的想象力。

四、利用多媒体技术激发学生学习兴趣

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而是激励、唤醒和鼓舞。物理课程的抽象性和复杂性容易造成学生的认知障碍。通过多媒体和直观教具的使用，使学生经历由简单到复杂、由直观到抽象的转变，增强学生学习的兴趣，改善学生的学习方式、学习方法，提高学生学习效果、学习效率、学习趣味性，使学习内容更标准，学习更加个性化，使学生更乐于参与。

1、教学课件的使用。把信息技术作为教师教学的辅助工具、学生学习的认知工具，改变传统的单一的学习方式，促进教育思想、教学模式的全面变革。利用课件，创设直观和生动的问题情境，为学生在学习过程中调动各种感觉器官提供了条件，也使我们的教学内容更加准确、丰富，有利于帮助学生体验知识的形成过程，化抽象为直观，变复杂为简单。利用课件，展示事物内在的联系和变化规律，引导学生更好地理解、掌握知识，发现规律，寻找解决问题的途径。

2、教师自制教具的使用。如教学初二物理《声音的特性》时，我们让学生准备好一个空玻璃瓶，然后用铅笔敲击瓶身，使其发声，之后往瓶中加入不同量的水，依旧用相同大小的力敲击瓶身位置，听一下声音的变化。不一会儿，学生说：“随着水位升高声音的变得“粗”了起来”。老师紧紧追问：“声音为什么变得“粗”了起来呢？”学生回答：“敲击发声的部位是瓶身，振动变慢，频率降低，音调就降低了”。通过一个简单的实验，让学生感受音调的变化过程，让学生简单明白地认识了音调的重点：频率降低，音调降低。

五、利用课堂作业激发学生学习兴趣。

纯粹的“抄”与“练”作业只会让学生走入“题海”，久而久之，学生会对物理失去兴趣。把绘画、游戏、小制作等艺术元素融入到作业设计当中，让学生的作业从“书写”的单一形式中走出来。把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力的开发与多种活动巧妙联系，使物理课外作业具有吸引力。如学习《物态变化》前，可安排学生观察发现生活中存在哪些物态变化？；学习《平面镜成像》后，让学生自行设计和制作潜望镜，并让学生说说自己的感受，从中领悟创新设计的魅力和物理美，让作业“活”起来。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”有趣的课堂犹如一泓清泉，使我们的课堂永保清新与活力。作为一名青年教师，要时刻注重对学生素养与思维的培养，激发学生的学习热情，激活我们的物理课堂，让每个同学都获得良好的物理教育。

[1] 中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》，北京师范大出版社，2001年。

[2] 教育部基础教育司，物理课程标准研制组编，《全日制义务教育物理课程标准解读(实验稿)》，北京师范大出版社，2002年。

[3] 教育部基础教育司组织编写，《走进新课程――与课程实施者对话》，北京师范大出版社，2002年。

第7篇：初二物理课件范文

近年来，计算机辅助教学工作在全国教育战线上逐渐深入，但大多以“观摩课”的形式开展，只是教育教学中的一个点缀而已，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。究其主要原因是在进行计算机辅助教学的过程中，没有合适的应用软件和操作平台，需要教师自己研制开发课件，而开发课件需要花费大量的时间和精力，有时候为了上好一节公开课，甚至要做数十小时的准备。鉴于此很多教师都反映计算机辅助教学是一项投入多（时间，人力，经费）、产出少的工作，基本上适应不了日常教学。在这种情况下，信息技术与学科课程整合在计算机辅助教学（简称CAI）的条件上日趋成熟发展起来。信息技术作为一项教学工具（Learn from IT），能够把各种技术手段完美地融合到课程之中？就像教师在上课时使用黑板和粉笔一样，届时计算机演变成为真正的教学工具，教师最主要的任务不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，进行学科教学。本文就信息技术与物理课程教学的整合，结合自己物理教学的实践谈谈以下几点看法。

1.“课件”向“积件”思路发展，探讨物理学科整合新方法

在计算机辅助物理教学这个领域里面，市场上已有相当数量的物理教学软件可供购买，但能够真正适用于教学的软件却不多，教师自制课件的水平又不高，容易造成“低水平重复”的现象。在此阶段上，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子──积件思路应运而生。其指导思想是：“课件”向“积件”发展，工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学软件的发展方向，它包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。教师稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作课件，紧密配合自己的教学过程、为课堂教学所用，在真正意义上，实现计算机辅助教学……

在多媒体资源处理方面，物理作为一门信息技术邻近学科，物理教师应该成为信息技术与学科整合的先行者。如今许多物理教师都在Internet 上建立了自己专门的网站，并把以网页浏览的形式制作的CAI课件、教案、论文等放在该网站中，同时还可以把其它网站已有的课件通过Internet 的超级链接功能揉合到自己的CAI课件里，以“搭积木”的形式，把在教学实践过程中制作的每一个课件链接起来，通过长时间教学的积累，逐步建立一个完整的教学课件体系。

因此，运用“积件”思想，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，是软件开发和应用走出目前困境的有效途径。学科教师应根据教学实际，运用“积件”思想，充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及相关的CD、VCD资源，从中选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，从而适应不同教学情境的需要，彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，使CAI在课堂上的运用走出低谷，朝着信息技术与物理学科整合这一更为广阔的方向发展。

2.电脑模拟，发挥物理演示实验、虚拟实验室的功能

2.1信息技术与物理实验教学整合，发挥演示实验作用

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。

2.2在网络技术环境支持下，发挥学生自主探讨性实验作用

在传统物理实验室，一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，有许多实验室规章制度，对学生诸多限制；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不一致，甚至出现相反的数据，这一切无不暴露出了传统实验室的弊端。

2.3充分利用网络资源，增进教学效果

进入网络时代后，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点，通过下载这些优秀课件、优秀习题再作进一步的组织、加工就能设计出适合自己风格的课件来。本人在进行初二第十二章第一节浮力教学时，须向学生解释浮力产生的原因。我先设想一个立方体浸没在水中，它的6个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差，但如果使用语言和文字向学生讲授向上和向下压力差时，学生理解起来比较抽象，难懂，对整个过程反映比较茫然。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动，同时超级链接浮力大小的推导公式录相。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果，学生很轻易就攻破这一难点，同时为讲授下一节阿基米德原理做好理论基础，而这一切都是传统教学很难做得到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。

4.扩大信息来源，提高教学水平

4.1了解物理学科发展时事形势、把握教学动态

我们通过Internet在官方权威网站上查看有关物理发展动态，可以做到在时事政策上紧跟形势，在物理学科教学时作出及时调整。物理作为一门理科学科，大量的习题是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，这对于学生习题更新、掌握中考的习题形势是不利的。为了克服这一缺点，我们可以充分利用Internet这一信息资源，从网络上的物理试题中心、试题集锦栏目和其他一些重点中学网站试题库上下载最新的试卷、搜集物理相关试题，用来给学生作为测试题和平时练习。实际情况证明：这些题目题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。

4.2增进学习交流、提高教学水平

第8篇：初二物理课件范文

关键词：现代技术；科学探究；实验教学；创新

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0277-01

1.利用现代信息技术，激发科学探究的兴趣

物理学科本身的知识面之广，涉及面之多，是其他学科无法比拟的，只靠课本中那简短的篇章根本无法满足学生认识和探索的需要。而现代教育技术能轻松实现图、文、声、像等媒体的再现功能，使得知识的呈现方式更为多样化，有利于知识的获取和保持，并使得学习更轻松、更有趣。课堂中我们可以利用它创设一种新颖别致的探究情境，激发他们的探究欲望，让学生自己发现问题，激起他们渴求答案的迫切心情和继续学习的动机，实现并达到自主学习的目标。

如物理学中讲光的干涉和衍射时，干涉和衍射是怎样形成的？形成的条纹是怎样的？传统的教学是教师讲学生记，却没有概念，新课改虽然引入探究，但条件有限，如果能观看一下录相，播放一下自制的课件，变抽象为具体，就可以把复杂变简单。本人将视频资料用课件的形式演示出来后，学生的注意力一下子就集中了过来，并从中发现和提出系列问题。由于探究情景创设得当，在随后的学习过程中，学生往往会保持着持续探究的兴趣，并在兴趣的驱使下，开始从被动的知识接受者转变为主动的探索者和小组合作下的独立学习者，进而成为学习的主人，真正做到了自主学习、高效学习。

2.不断的用新的课程理念来引导教学实践

及时发现问题、研究问题，让生活物理的理念贯穿于实际教学。比如说：在初二的教学中，浮力就是个难点，同学们对于阿基米德原理用其应用觉得特别难于掌握，难于理解，从而也对相应的应用产生了畏难情绪，许多同学想对此打退堂鼓了。针对此，我特意号召他们回家后自制一些相应的简单教具，来辅助知识学习，提起兴趣，这其中有溢水杯，透明盛液筒，简易小弹簧称，一些小石子小铁块等等。其中周冠杰同学制作的溢水杯最突出，他就用一只普通的塑料饮料瓶子，剪下一部分，然后又另剪取了一个小缺口，同时用另一块再剪一个小漏斗形状，再附加一段固态胶加以密封，保证了一滴水也不会外渗或沿外壁流出来。形状极其漂亮，可以说美观又实用。在浮力探究中大展伸手。同学们都看过后对他的制作大加赞赏，积极性被极大的开发了出来，学习热情高了，知识好像也一下子就变得容易多了，探究过后在浮力应用做题时也是你追我赶相互出题做题，自我总结归纳各知识点，知识树，让学习也变得有趣了，有了这份动力做支持，他们对浮力学习觉得好多了。

再如现在教材中的许多实验探究，几乎随处可见，据统计：初中阶段总共开设学生分组实验37个，其中属于探究性实验24个，探究性学生分组实验占了64.86%（八年级学生分组实验的25个，其中探究性实验共19个；九年级开设学生分组实验共12个，其中探究性实验共7个）。这些实验的探究能在实际的教学中真正的正常进行才是对教学起了真正的实际的指导作用。而以往的实验教学存在许多误区：（1）以知识为本的课程设计限制了课程在学生情感、态度、价值观等领域的科学过程；（2）过于强调科学方法领域中的教育功能、过于强调学科的科学体系、过于强调学生实验活动和教师实验教学的学科严谨性。

3.创设物理情境，激发学生探索热情

传统的物理教学，老师对于物理课程进行讲解，学生被动的听取物理老师讲解的知识，对于难以理解知识点只能通过背诵，需要学生的想象。运用信息技术，将物理教学中较难理解的问题形象的表达出来，使学生更能直白的看到现象，让学生不在是死记硬背的了解物理规律，提高学生学习物理的兴趣，增强学习学习物理的欲望。物理教学中的信息技术的应用，让学生进入到物理教学氛围中，促进学生学习的兴趣。学生通过信息技术的应用，更加逼真的了解物理的现象，对物理有较深刻的理解。

老师运用信息技术进行物理教学，比如在现实实验中无法演练的物理现象，则可以通过信息技术，让学生更加细微的观察，让学生了解物理的伟大和无穷的奥秘，促进学生对未来的好奇心，提高学生积极学习的兴趣，学生在学习的过程中，激发自己的学习欲望。通过对未知的好奇，进行学习、研究，学生在学习、研究的过程中加大自己的知识层面，老师对于学生兴趣进行指导，使学生具有一定的成功感，老师在教学的过程中要鼓励、支持学生。

4.构建物理模型，培养创新思维能力

每个中学都会为学生准备物理实验室，物理教学中会涉及很多物理实验，物理课上老师都会给学生提供物理模型，通过物理模型进行教学，使物理教学更加简单，使学生能够深刻理解。在物理教学中，老师不应该局限于讲课进行教学，通过物理情境的设定更能激发学生学习的兴趣，促进学生的逻辑思维能力。

古人云："授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷"。科学探究课要悉心呵护学生的好奇心，并以探究活动为主，培养学生的探究能力。在科学探究中整合现代技术，为学生创建一种愉快、和谐的学习氛围，引发、引导学生在现有课本知识的基础上运用现代技术进行探究，是适应教育发展，实现课堂教学最优化的一种有效途径，最终达到叶圣陶先生所说的："教是为了不教"的境界。

参考文献：

[1]《走进新课程》朱幕菊.北京师范大学出版社.2002年6月

第9篇：初二物理课件范文

关键词：物理；学生；课堂

中图分类号：G633.9文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0216-01

1.探究新的教学方法，突出新课改

在教学方法上要加以创新，用创新的教为创造性的学创造环境和条件。即使是老方法，只要在此基础上有所更新，也是一种探索。在使用探究教学法时，要创设探究性问题情景，留有必要的创新意识空间，引导学生主动发现、探索。在不同的思维层面上领略创新的乐趣，引发创新的欲望，逐步形成创新的意识。若能提出一个问题，就标志着科学探究的开始，而创造性思维就始于对问题的研究。围绕问题展开相互交流，能形成竞争机制，相互启发能活跃思维，分析物理问题全面，形成合作互动的学习习惯。例如在讲解压力与受力面之间的关系时，我会让学生拿出一支一端削好的铅笔，让他们用大拇指和食指顶住铅笔的两端时，发现削好一端的手指比较疼，这说明压力相同时接触面积越小，压强越大；用较大的力时手指更疼，又说明接触面积相同时，压力越大压强越大。通过这样一个小实验，学生对两者之间的关系有了深刻的理解。

2.转变观念，正确认识探究性实验的教育功能

物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是很短暂的。所以从引言教学开始就要不断深化学生的这种兴趣。为此教师要做到：勤鼓励，不管提问题学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。对于不切实际，漫无边际，瞎想出来的问题，对钻牛角尖的问题要耐心疏导。将他们的思维逐步纳入正确轨道。对那些学生有能力解决的问题应要善于点拨，提供思路。让学生自己去钻研解决。教材的实验对于理论解释的要求很低，课堂上可以不给出最后的结论，它要求学生有非常仔细的观察能力，能够根据现象大胆地提出自己的假设和猜想，并用简单的实验让学生亲身感受科学家探究的过程。学生通过一些新颖、简单、方便的实验对物理产生了极大的兴趣，表现了较高的学习热情。

3.进行分组实验教学，改善教学效果

学生的知识基础不同，对知识学习的理解不一致，接受能力也不尽相同，这就要求我们在课堂教学中，要充分顾及各个层面的学生的学习。可以在老师的指导下进行分组，按照大家的成绩和性格特点进行简单的分组，通过学生的独立观察，共同操作，提高学生思考能力和动手能力。为了做好分组实验，教师要做好示范教学，教师正确操作，组织学生认真观看，从而让学生通过老师的示范了解实验步骤，认识器材，进而充分的交流与合作，让学生通过实验来掌握科学知识，验证课堂教学内容，增强对知识的把握和运用能力，激发学习和探究热情。在分组实验中，学生可以事先制定实验方案，通过实验的过程和结果来判断方案是否可行，设计中的缺陷和不足在实践中不断的修正，从而加深学生的印象。在整个实验过程中，学生通过手和脑的相互配合，把抽象的知识具体化，得出具体结论的过程就是学生巩固课堂知识，提高思维能力的过程，也培养了学生实事求是的科学态度。

4.设计有效的练习

物理课程的学了需要在课堂上弄懂和接受老师讲课的内容以外，更需要不断的习题训练。特别是一种思维模式的形成，往往需要反复不断的练习，并且在这个练习过程中通过题目不断矫正自己的思维习惯，培养思维技巧。所以习题练习在巩固初中物理课堂教学效果上有着重要的意义。习题练习包括两个方面的内容，首先是学生要做题，其次是教师需要引导学生解题，也就是我们通常所说的讲题。特别是对于一些难度系数较高的题，学生在思维过程中通常会遇到一个“结点”卡住不前的情形，这就需要老师充分了解学生的思维能力和思维水平，对于这种易出现问题的地方予以点拨和引导，传授学生在遇到这种暂时性难以解决的问题时应该采用何种方法进行化解，这种“授人以渔”的教学方法更值得推崇。

5.初中物理高效课堂的构建

5.1借助于信息技术平台，进一步提高初中物理的课堂教学质量。初中物理是帮助学生认识世界的有力工具。在课堂教学中合理的将大量图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，向学生展示或再现不同的物理过程，给学生以直接的视觉感受。通过多媒体信息技术，能够更好地吸引学生的注意力，增加课堂的信息容量，提高教学质量。同时在课堂上，让学生能够接触尽量多的物理资料，也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。

5.2教师要多给予学生正面积极的评价。在课堂教学中，批阅作业、试卷时，在与学生的互相交流时，教师要多多给予学生积极正面的评价，要多表扬少批评，积极帮助学生树立自信心，能够更好的端正学生的学习态度，提高学生学习初中物理的兴趣。