高校英语专业论文精选(九篇)

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第1篇：高校英语专业论文范文

关键词：高校英语教学 听力教学 问题 对策

自从中国成功加入世贸之后，中国也加快了全球化的步伐，与全球其他国家的联系越来越紧密，英语作为国际通用语言，其重要性变得越来越明显。同时，英语教学应注重培养学生的应用型能力，这也加大了听力教学的重要性。然后，在高校英语听力教学中，仍然存在这诸多问题，怎样解决这些问题并提高英语听力教学成为当今英语听力教学的关键。

一、听力教学中存在的问题

1.教学方法单一

高校英语教学中存在的主要问题之一是教学方法比较单一。教师多数是通过播放教材上音频的方式进行授课，而学生也是被动的听，完成书上内容。这种传统的教学模式的确有一定优点，例如可以通过这种强化训练达到应试教育的目的，但是在现今社会，这种教学方法已经不能满足社会需求了。这种教学方法不但使学生无法掌握真正听力技能，也扼杀了学生的学习积极性。

2. 考核方式不恰当

高校英语专业听力教学的另一问题是考核方式的不恰当。虽然听力教材已经在很大程度上做到循序渐进的培养学生听力能力，但是由于考核方式过于单一，不能使学生培养实用性较高的听力能力。学生还在受应试教育思想的影响，在听力过程中刻意记下答案。学生也会认为听力课的目的就是通过期末考试，只要记住教材上问题答案，就能通过考试，这打消了学生学习的主动性。

3. 教学内容的单一

听力课堂中教师使用材料的单一也是问题之一。虽然教材可以在很大程度上提高学生的听力能力，但是教材中材料的语调，语速等等和现实生活有很大差别。因此，单一使用教材会导致学生在现实生活中出现根本听不懂的情况，达不到培养复合型和应用型人才的目的，因此教师可以在初期使用教材，在教学中后期，应该丰富课堂内容，这也可以提高学生的积极性。

二、听力教学的提高策略

1. 采用“任务型”教学方法

“任务型”教学方法因其独特优点，越来越受欢迎。听力教学中也应适当加入“任务型”教学方法。例如，教师要明确学生的宏观目标，也就是提高听力能力。但是同时，在每一节听力课上，首先教师应明确向学生提出具体学习目标。例如，听懂新闻，经济，生活，娱乐等等。“任务型”教学方法提倡在实际情景下的语言交流，能有效提高学生解决实际问题的能力，并使学生体会到合作的重要性以及完成任务后的满足感。在“任务型”教学方法下，学生是学习以及课堂的主体，教师负责分配任务。

2. 改革考核模式

与我国大学不同，国外大学不像我们这样重视期末开始，原因是学生在学习课程时完成了相关任务，例如论文，项目，讨论等等，或参加了相关考试。教师通过学生在学习本门课程过程中完成任务的情况了解了学生对课程知识的掌握和努力情况，给学生一个更公平的考核，这也有利于学生在整个过程中重视本门课程，培养相关能力，这是单一期末考试的考核方式所达不到的。因此，在听力教学中，教师应能丰富考核模式，培养学生的主动性，改掉学生的死记硬背的习惯。例如可以在学期间组织多次不同形式的小考，把学生的作业成绩以及课堂表现纳入到期末成绩中去。

同时教师也应丰富作业模式，对作业形式进行改革。例如可以移交选择权。这里的选择权指的是学习内容的选择权，即给学生布置听力作业时，以学生的兴趣为出发点，给学生提供多种多样的选择空间，让他们能够并且愿意为自己的学习负责;教师也可以丰富作业形式。

3. 丰富教学内容，培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的最大动力，因此教师应在英语听力教学中考虑兴趣的重要性，使学生摆脱考试的巨大压力，而因自己有兴趣而主动学习，开始享受听力课。这就需要老师不断激发学生学习的兴趣。而对于听力课，想要激发学生的兴趣就要丰富教学内容，而不能只是拘泥于课本。因此教师应注重使用辅助工具来丰富课堂内容。教师可以选择一些符合学生兴趣点，接近生活的文章，来抓住学生的注意力。使学生培养学习主动性，并养成好的习惯。例如，教师可以选择TED演讲，名人演讲以及电影来丰富学生听力内容。英语原声电影是非常有价值的听力影像材料来源，英语原声电影为学生打造出身临其境的语言环境，是学生学习地道语言的语素及语用、了解目的语国家的文化外延及内涵、提高跨文化交际及语言运用能力的一条佳径。因此，电影教学弥补听力教学中资源不足，对课堂英语听力教学起到了推进作用。总之，教师要在教学中注重培养学生学习兴趣，不断丰富教学内容，使学生喜欢上听力课。

英语的五项基本技能“听、说、读、写、译”，听力排在首位，可见听力的重要性，然而听力学习却是英语学习中的难点。在本文中，作者介绍当今高校英语听力教学中存在的问题，并结合自己的教学经验提出了提高英语听力教学的方法。近些年。我国很多高校也在对英语听力教学进行着很多探索，听力教学已经得到了很大提高，很多院校开始注重学生实际听力能力的提高，注重为培养应用型英语人才服务。总之，作为高校英语教学的重点，教师应当想尽办法提高教学方法和能力，并学会在不同社会环境下采取适合的教学方法，不断探索新的教学方法，进而更好的提高学生的英语听力综合能力。

参考文献：

蔡鸿雁. 高校高专英语听力教学中存在的问题及对策[J]. 山东省农业管理干部学院学报，2011 （5） .

蒋祖康. 学习策略与听力的关系--中国英语本科学生素质调查分析报告之一[J].外语教学与研究，1994， （ 1）：51-58.

田坷. 目前我国大学英语听力教学的几个误区[J]. 西江大学学报，2000.

第2篇：高校英语专业论文范文

［关键词］营销专业教学；人文素质；竞争力

1 高职营销专业学生人文素质现状

2010年本课题组从文学知识、历史知识、哲学知识、艺术知识、思想道德等方面对高职营销专业学生的人文素质情况进行问卷调查。结果显示,学生人文素质缺乏,人文素质普遍偏低。这样就导致一些学生产生拜金主义、享乐主义和个人主义思想,他们没有远大理想,意志薄弱、缺乏爱心、缺乏审美情趣,在学习和工作中缺乏想象力和创造力。

2 高职营销专业学生人文素质偏低的原因

2.1 高职院校的快速成长导致人文教育欠缺

高职院校的快速成长导致人文教育欠缺其原因,一是高职院校办学时间短,且大部分是由中职升读而来,专科居多；二是高职培养的是适应营销职业岗位工作需要的高等应用技术型人才,围绕此目标,高职教育凸显的是技能型、应用型、实用型、实践型、职业型教育,实训、实习、实践较长,虽然学制三年,但在校时间加起来最多两年,理论教学时间比本科院校短得多,这就使得人文素质教育在实施的过程中首先存在着时间的矛盾。但是问题的本质并不在于此,而在于高职教育理念在理解上存在着诸多的误区,这是制约人文素质教育的深层原因,没有把高职教育看成是人成长过程中的一种素质培养的教育。

2.2 实用主义的培养目标

以能力为本位,以技术为中心的原则在职业教育中扮演着重要的角色。这种教育扼杀了营销专业学生的创造性、个体人格的完整性和可持续发展的能力。尽管这些年,职业教育在努力调整自己的姿态,以适应社会经济的发展,但在此思想指导下,就连最充满人文灵性的“语文”,在许多高职院校也被改成了“实用语文”,注重可操作训练,忽视文化和情感的熏陶,导致学生只在“实用”和“功利”层面上去思考问题,使学生变成了工作机器,而缺乏人文情怀。

2.3 市场经济的影响

受市场经济的影响,营销专业教师自觉或不自觉地把科学的价值观、科学的精神等排除在专业知识专业教育之外。以此教育观为指导的专业教育只限于传授科学知识、技术和能力等层面,抹杀了它的内在精神层面。更甚者,近几年,受招生和就业的误导,一切围着市场转。在就业人才市场上,用人单位往往注重学生的种种证书。在社会需求的推动下,高职教育的水平更向技术、证书倾斜。学校崇尚实务,学生重现实务。

3 高职营销专业教学与人文素质教育融合的对策3.1 转变观念,解决认识问题

很多人认为,高职营销教育主要是传授专业知识,培养专业技能,是一种技术教育。实际上这种看法是片面的,它忽视了教育的本质。高职教育应以人为本,既要崇尚科学,更要弘扬人文。对于营销高职生来说,专业知识是立足之基,只有懂得专业知识,掌握专业技能,才能更好地做事,而人文教育为立人之本,只有拥有人文知识,领悟人文内涵,培养人文精神,才能更好地做人。

人文教育与营销专业教学的融合是社会市场发展的需要，是培养合格人才的保证,是人类寻求进步、自我完善的重要手段,在经济发展中起着非常重要的作用。因此，无论从学生的成长出发,还是从社会对营销人才的期望出发,高职教育者必须转变观念。

3.2 科学课程设置,完善教学方法

教师从事人文教学应建立在研究的基础上,教学内容和教学方法要有特色和个性，不能照本宣科,要鼓励教师进行教学手段和教学方法改革。提倡启发式、讨论式等生动活泼的教学方法,增强人文教育的趣味性和吸引力。教学中教师在传播知识的同时,要鼓励学生独立思考,注意培养学生的思维方法，平等精神和创新精神。因此要改变授与受的教学方法,构建平等的新型师生关系,真正确立学生在教学方法活动中的主体地位,发挥学生的主观能动性,以帮助他们将人文知识内化为人文素质。主要方法包括：

(1)讲演法。教师对人文素材的直接讲解与演示,极具感染力,是丰富学生人文知识,激发学生的心灵成长的最基本、最常用的方法。在教学过程中,教师一方面尽量选择容易给学生带来感动、震动、触动的经典的人文事例,这样容易使学生产生共鸣。

(2)交流法。这是一种个体与个体之间互动的方法,常常表现为通过语言文字的形式,借助传统文化的表达方式或现代技术手段,实现彼此的思想传达和情感沟通。

(3)体验法。一般指个体在亲身经历过程中通过观察、感受、实践、形成某些观念、情感、态度及心理调整的过程,通过观察或参与,以及背景调查等引导学生关注社会问题,培养社会责任感。

3.3 在营销专业知识的传授过程中渗透人文精神

人文精神的培养要渗透在专业课程的教学过程之中。目前高职院校学生专业课程的教学占据的学生比例越来越大,也最受学生重视。如果教师能在专业知识的传授的过程中渗透人文精神,就可收到事半功倍的效果。好教师讲授一门专业课程,在教学过程中通过高超的技艺和敬业的精神对学生进行多传多教；在专业知识传授的过程中贯穿职业道德教育,增加学生的岗位责任感、工作责任心；在专业技能的训练过程中贯穿以人为本的思想,引导学生去关心“人”。长期受到这样熏陶的学生一定会具有强烈的人文意识,拥有厚实的人文精神。

3.4 全面提高教师的人文素养

有了系统,科学的人文教育的核心课程。还必须有一支高素质的教师队伍去实施。提高教师的人文素养,一要宣传引导,提高教师对加强人文教育必要性的认识；二要靠政策激励,调动教师的从事人文教育的积极性；三要靠管理督促,对老师的行为进行管理和约束,增强其责任心和敬业精神；四要靠进修培训,为教师提供学习提高的机会。这样才能为社会培养出真正高素质的人才,适应新时期教育改革与发展的需要。

3.5 加强隐形课程设置

(1)注意校园文化建设创造良好的人文环境,马克思说：“人创造环境,同样环境也制约人”。因此,营造良好的人文教育环境对培养学生的人文精神非常重要。加强校园文化建设,可以通过举办一系列人文学科讲座,帮助学生提高自身人文素质；开展健康向上、格调高雅、内容丰富的校园文化生活,通过举办艺术节,开展社会活动等吸引学生主动参与,营造生动健康的人文氛围,培养学生的创造能力、组织能力和协调能力。

第3篇：高校英语专业论文范文

【关键词】双语教学；教材模式；专业基础课；英文简读教材

A mode of English simplified teaching material for bilingual teaching of professional foundation course in university

LV Cui-ping， JIANG Xiao-hua， TIAN Yan-xia， GAO Jun-ling

（School of Basic Medical Science， Hebei United University. Tangshan 063000， China）

【Abstract】 A mode of English simplified teaching material assisted by Chinese book is suggested by analyzing the status of teaching material for university bilingual teaching， the features of course and students at elementary stage of university. The principle of compiling the English simplified teaching material and the source material are discussed. The purpose of this mode is to promote the bilingual education and quality education in Chinese university.

【Key Words】bilingual teaching， teaching material mode， professional foundation course， English simplified teaching material

素质教育在中国越来越受到重视，英语相关教育尤其紧急。在实际中运用是掌握一种语言的最好途径，双语教育即是在运用的同时学习语言的方式，学生可以得到三个层面的收获[1]：最基本的收获是学科知识和能力的掌握，直接的收获是外文专业词汇和外文水平的提高，更深层次的收获是引入国外先进的教学理念、教学方式。

1 高校双语教学教材现状

双语教育效果在不同的地区，学院和学科有很大的不同。对中国东北高校双语教育目前的状态，效果和问题的调查中[2]，发现学生对教材的满意度最低，教材是影响双语教学效果的主要外因之一，选用合适的教材需重点关注。

教材是非常关键的教学资源，教材的选择直接关系到教学的质量和效果。各高校在双语教学的教材选取方面，按照英语所占的比例，有原版教材、改编版的国外教材、英汉对照教材和中文教材四种形式。选用何种教材或教材组合，看法各异，刘晓慈[3]等认为采用外文教材，而且只有采用外文原版教材，才能达到双语教学的目的。但[4]原版教材学科目标与学生实际语言能力之间的不协调，以及原版教材与学生的思维方式、知识体系之间存在较大差异，依靠原版教材建立学生扎实的学科理论体系在整体上不符合我国国情。改编版教材虽选取了原著的精华，但无法加入原著没有的内容。英汉对照教材由于所有的英文内容都有对应的中文翻译，易产生对母语的依赖。以上四种教材各有利弊，均不能完美的满足中国国情下双语教学的要求。21世纪人才培养，需要[5]大量文献资料信息的强有力的支撑，需要各种现代媒体技术，教材不再仅仅是一本教科书，而是主教材和辅助教材的有机结合，是教材群，教材库。

2 以英文简读教材为高校专业基础课双语教学的核心教材

如何选用教材，或教材组合，应以“需求分析”及“理解性输入”为准则，结合本校和本专业的教师和学生的实际情况择优选用。对于普通高等学校专业基础课双语教学而言，英文简读教材作为核心必备教材，辅以中文教材是提高双语教学效果的合适，有效教材应用模式。

2.1中国学生的双语状态，决定了书面双语的重要性。

双语教育面向的必定是双语者，对单语人群无法进行双语教学。双语者[6]仅仅意味着拥有两种语言，不考虑对两种语言拥有程度的不同。以听，说，读和写四方面能力来评价双语者的双语程度，对每种语言的其中任何一种能力都不是同水平的。例如，一个英汉双语者，可能写英语强于写汉语，同时，说汉语强于说英语。一个双语者，可能两种语言均与母语无区别，也可能刚开始获得第二语言。阅读外文书籍或听外语的水平，包括三个阶段[3]：将先将外文心译为中文，再用中文理解；直接通过外文理解；用外语思维。达到直接用外文理解的阶段，才有可能听懂外语口语讲授。达到用外语思维的阶段，才能谈得上用外语口语表达。

目前双语教学的对象，中国大学生多数从小到大的生活环境，教育环境及用语基本为汉语，听说读写均是汉语强于英语。英语的听说读写四项能力中，读的能力强于听、说和写。进入大学，开始接触外文专业书籍，阅读尚很困难，需要心译为中文再理解，要完全听懂外语讲授新课，是不现实的。如应用汉语教材，讲授为双语，或英语，利用其弱项（听），可能没听懂，也可能当时似乎听明白了，马上忘记了，无法复习与强化。学生与教材的接触比与教师接触的多。课前预习，课后复习，均需接触教材，阅读是专业学习掌握专业知识的一个重要方面。阅读能力在学生应具备的能力中是第一位的，也是中国双语学生的英语强项，要充分利用，逐步提高学生的双语应用水平。因此，学生必须有英文教材可读，双语教学必用英文教材，只有如此，方能达到双语教学的目的。杨儒贵[7]在“谈谈双语教学的课程和教材建设”一文中提到，他在美国大学工作时，经常听到很多中国留学生反映，一开始听课效率很低，幸亏有书可以阅读。留学生尚且如此，对国内大学生来说，英语教材的重要性可见一斑。中国的双语教材建设落后于课堂教学，使双语教学进展艰难，效果难以达到预期。双语教学，学生必须有英文教材可读，重视课堂的口语双语，克服哑巴英语的同时，一定要重视双语教学的书面双语，以培养弱势语言。这是取长补短，在双语教学中掌握专业知识和提高英语水平的必须选择。

2.2普通高校专业基础课课程和学生特点，决定英文简读教材的核心位置

克拉申（Krashen）的“理解性输入（comprehensible input）”假设认为人们通过理解稍超出于现有水平的输入而习得语言。如果理解性输入有足够的量，习惯就会自动发生。高校双语教材应依据“理解性输入”这一原则，根据学生实际的专业水平，尤其是语言知识水平来选用编写教材。同时以国外语言专家（Hutchinson and Waters）提出[8]的“需求分析”作为评价所选，所编写教材的标准，围绕学生这个学习主体，最大限度的满足学生的学习基础、学习目的和学习兴趣。

专业基础课，开设于大学一、二年级，学生处于学业和社会的转折期，至关重要。专业基础课[9]牵涉面广、涉及学生多，影响力大；学时少，内容多。同期开设课程多，学生[9]课业负担重；习惯中学的学习方法，学习被动；心理不稳定；外语不过关，实际的英语听、说、读、写能力普遍较低。此阶段学生必须跨越中学和离开家庭等方面的障碍，努力适应大学的学习和生活环境，接受主动学习的现实。应及早培养学生阅读英文资料的能力与兴趣。

鉴于专业基础课所处的阶段和学生的特点，主要解决基础英语和专业英语的衔接问题，解决对英语语言（包括专业词汇）的掌握和对西方文化的认知理解问题。遵循“需求分析”及“理解性输入”的准则，英文教材必须简，侧重于语言能力、专业词汇，体现出语言教学的特点，满足语言教学的要求，服务于提高学生英语语言水平双语教学目的。专业深度可配套成熟的汉语教材解决，少数精英学生可自行配备原版教材。形成以英文简读教材为核心教材，配套中文教材的教材选用模式。

3 英文简读教材的编写设计原则

首先，英文简读教材中英文以简练，准确，实用为特点。充分考虑学生的学习基础和学习目的等需求，与学科和社会发展的需要及语言课堂的可操作性相衔接。与学生的实际英语水平吻合，学生通过阅读此外语教材能获取信息，在课堂上听懂教师用英语讲解，完成作业和考试。正如苏玉成[4]在《英汉双语教材模式的探讨》一文中提到的几个如果：如果教材中的英文句式更简练一些，如果教材中的非专业用词更常见一些，如果教材中的关键词和知识点都有中文注释，如果……。这些“如果”旨在简化英文教材，降低阅读难度，适应课程特点，适应学生的理解水平及需求。

其次，灵活编排体例，更新教育理念。教材不仅为了专业而专业，为了英语而英语，教材的编排要有利于更新教育理念，体现自主，开放，达到专业，英语，文化三方面的教学目的，要有利于培养学生创新能力和自主意识，引导学生由被动学习为主动探究。如教材采用活页形式，留空白，方便学生记录思考补充。学生参与教材的补充、完善和改革，关注教材的应用性，多样性和创新性，是以人为本、教学相长的具体实践，是教学改革不断深入动力。

再次，教材内容和和章节顺序按照我国的教学基本要求和教学大纲来组织。教材内容要系统，层次分明、条理清晰、逻辑性强，完整地表达专业知识；精挑细选，深度适宜、数量恰当；方便教和学的可操作性。教材内容要“留有余地”，点到为止，为学生留下主动思考的空间。激发学生用外语学习专业知识的兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。教材内容还要反映学科间交叉融合以及学科的综合化趋势，为学生接受新的、各个交叉领域的更为专业的知识设下“接口”[10]。

最后，强调两点：一是学科专业术语及表达法要统一，便于学科知识的学习与交流。专业性较强的行业（如医学，药学），专业术语要给出正确的音标。以书面双语为起始，同时厚积薄发，培养口语双语。二是双语教学，不抛弃中文。双语教学[11]要求对专业内容的两种语言的认知。注重专业术语和专有名词的中外双语的掌握和应用。英文简读教材中需给出专业术语及名词的中文解释（如以脚注或旁注的形式）。

4 英文简读教材的素材来源

双语教师教案可作为编写英文简读教材的基石[12]。双语教师教案的编写是对原版教材内容进行合理取舍、实践双语教学理论的最基本的载体。双语教师的教学理念、课堂设计、教学内容等都体现在教案的编写中。中国双语教学已经实施多年，双语教案已具备，以此为着力点展开对英文简读教材编写，将事半而功倍。同时，信奉“拿来主义”充分利用网络，书籍，期刊，选用原汁原味的简洁语言表达，最大限度减少英语语言问题。

5 结束语

英文简读教材作为普通高校专业基础课程的核心教材，配套中文教材，符合专业阶段及学生水平，适合学生的需求。集外文原版教材和中文教材之精华，以简练为特色。采用活页形式，发动学生的力量，不断精简完善教材，是教学改革教材建设的进步。在保证专业知识的基础上，顺利完成基础英语和专业英语的衔接，从学英语转到用英语学，活化思维，培养主动学习能力，从实质上提高双语教学的质量。英文简读教材以教师教案为基础，充分利用“拿来主义”，能极大的激发教师的工作热情，与学生共同完善，提炼教材，使教材，教学充满活力。此种教材选用模式，应用模式及教材群教材活化的意识适合普通高校专业基础阶段的双语教学，具有广泛的应用推广价值。

参考文献

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[2]Yaoxiang Li，Lihai Wang. A Survey on Bilingual Teaching in Higher Education Institute in the Northeast of China [J]. Journal of Language Teaching and Research， 2010，1（4）：353-357.

[3]刘晓慈，张福恒.试论双语教学的核心是外文原版教材[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（S2）：207-272.

[4]苏玉成.英汉双语教材模式的探讨[J].中央民族大学学报（自然科学版），2007，16（2）：182-184.

[5]吴绍春.教材不仅仅是一本教科书_美国林肯内州大学教师运用教材的特色和启示[J].西安欧亚学院学报，2007，5（2）：57-60，70.

[6]Baoren Su. On the Bilingual Teaching Reform in China： A Look into Sino-U.S Bilingual Education[J]. International Journal of English Linguistics，2011，1（2）：264-268.

[7]杨儒贵.谈谈双语教学的课程和教材建设[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（S2）：278-279.

[8]史希平.研究生双语教学的教材选用与建设[J].高等教育研究，2006，（12）：70-71.

[9]江捷.一种新型的双语教材建设模式的探讨与实践[J].电气电子教学学报，2007，29（5）：63-65.

[10]刘永安.从素质教育看双语教材的编写[J].辽宁商务职业学院学报（社会科学版），2004，（3）：60-61.

[11]韩胜飞.我国高校本科双语教学的目的、双语的诊释及其教材[J].教育理论与实践，2007，27：98-100.

[12]赵海燕，吴瑾瑾.对高校双语教学教材建设的思考[J].世纪桥，2007，（7）：115-116.

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第4篇：高校英语专业论文范文

论文关键词：话语重述，重述标记语

 

1.引言

学术论文写作长期以来是英语教学的一个薄弱环节。英语教学改革面临的一个重要课题就是如何提高学生在学术论文写作方面的能力，而话语重述是一种重要的话语组织策略和语用策略，体现了一个人的语用意识和语用能力。重述（reformulation）是言语交际中一种常见的语用现象。英语中的i.e, thatis, that is to say, in other words, namely和viz.就是这样的重述标记语（Murillo,2004）。重述话语常由重述标记语引入，重述标记语将原话语和重述话语有机地联系起来，在引导读者（或听话人）寻找关联，充分理解作者（或说话人）表达意图的过程起重要作用。考察重述标记语使用情况，可以部分了解作者（或说话人）（包括二语学习者）对重述这种语用策略和话语组织策略的运用情况及其背后的语用认知意识。本文对50篇英语本科学生毕业论文进行了分析，考察学生在学术写作中的英语重述标记语的情况，旨在揭示英语专业学生使用英语重述标记语的特征和存在的问题，从而为相关内容的教学提供建议。

2.研究背景

重述标记语的研究话语重述，国内外已有不少相关的成果（如Blakemore1993;冯光武2004,2005；Matsui2002; Murillo2004等）。Blakemore(2002:183)认为，that is和in other words有意识或形式近似的表达形式，这些近似表达形式作为概念内容在话语中起作用。在Blakemore研究的基础上，Murillo(2004)对重述标记语进行了较为详细的讨论，认为重述标记语既有程序意义又有概念意义，重述标记语在话语理解中既可以促进显义，也有助于隐义的传达。最后，Murillo得出结论（2004:2066）：重述标记语对话语理解所涉及的各种推理过程都有帮助。从上面的简要回顾可以看出，大多数研究都集中在对重述标记语在话语理解的认知过程中所起的作用上，对于二语学习者系的和受用重述标记语的研究还很少，因此本文试图通过对50篇英语专业学生的毕业论文的分析，考察英语专业学生使用重述标记语的情况，以揭示其特征和存在的问题，具体回答下列几个问题：

1）英语专业学生在学术论文写作中使用重述标记语的频率如何？原因可能是什么？

2）重述标记语i.e., that is,that is to say, in other words, namely,和viz.在英语专业学生学术论文中分布如何？

3 研究方法

3.1调查对象与语料收集

本项研究共收集了英语专业本科毕业论文50篇，样本采取了随机抽取的办法。其中文学类25篇，语言学类15篇，翻译类5篇，文化类5篇。论文来自安徽某高校，涉及2006-2009三届毕业生的论文。

3.2 数据收集和数据分析

本研究从安徽某高校2006-2009三届英语专业学生的毕业论文中随机抽取了50篇，并找出文中的重述标记语和含有重述标记语的话语。同时，对每篇文章的句子数量进行统计话语重述，计算出所有文章句子的总数，从而得出重述标记语在语料中所占的比例。

数据分析的目的有两个：一，通过语料中重述标记语的整体出现频率，考察英语专业学生使用重述标记语的总体特征论文参考文献格式。二，考察英语专业学生在学术论文写作中重述标记语使用的分布情况。

3.3结果与分析

3.3.1 英语专业学生使用重述标记语的频率

表1是英语专业学生使用重述标记语的情况。从表一中可以看出英语专业学生使用重述标记语的频率从整体上看比较高（3.84%），平均每100个句子会出现3.84个重述标记语。

表1.重述标记语的使用频率

 

 

 

英语专业学生学术论文

文章总数

50

句子总数

5684

重述标记语总数

218

第5篇：高校英语专业论文范文

论文摘要：国际贸易的不断发展使得英语作为国际交流语言受到了越来越多的关注。作为我国专业英语人才培养的重点，高校英语专业学生的综合素质培养是英语专业学生实际运用能力培养的关键。本文就英语专业学生综合训练以及实际运用能力的培养等进行了分析与论述。

现代高校的英语教学中，教学方式与教学理念导致了英语教学重成绩、轻应用的现状。这一问题使得我国高校英语专业学生在实际工作中缺乏足够的应用能力，造成了实际工作中存在诸多困难。针对这一情况，我国高校英语专业的教学工作必须加快改革的脚步。以英语运用能力为培养重点对英语专业学生的综合素质进行培养。

一、针对英语的语言特性开展英语教学

英语作为一门语言学科，其教学过程必须针对语言的特性开展教学，以此使学生能够真正的将英语学好、用好。在现代高校英语专业的教学中，应针对英语的语言特性进行教学改革，以此促进学生英语综合运用能力的培养。针对英语的语言特性，对学生英语听说能力进行强化培训、对学生的读写应用进行系统性的强化。以此使英语专业学生毕业后能够根据英语应用需求掌握必须的系统知识以及实际应用能力，为我国英语翻译人才、教育人才培养奠定基础。

二、英语专业学生综合素质的培养

2.1针对英语教学存在的问题进行综合素质培养的教学理念改革

本文所述的英语专业学生综合素质是指学生的英语综合运用能力。由于现代高校英语教学中存在的不足以及教学理念的偏差，造成了学生英语学习的困难、造成了学生中读写、重词汇积累、忽视实际应用以及语用失误等问题的现状。针对这样的情况，现代高校英语专业教学中应首先针对综合运用能力进行教学理念的改革。以教学理念的科学转变指导高校英语专业教学工作，实现学生综合运用能力的培养。

2.2针对学生听说运用能力开展高校英语专业教学工作

听说能力是语言学科的基础，在实际的教学工作中，应针对英语听说运用能力进行英语教学工作。首先，高校教师要创造良好的英语运用环境，积极鼓励学生多听、多说、多练。同时，教师还要积极采用互动式教学方式，以促进学生说的能力培养。以此实现学生积极的口语交流、为学生口语训练提供良好的语言环境基础。针对多数英语专业学生口语运用中语用失误频发的问题。高校英语专业的教学中，教师还要增加中西方文化的介绍。避免文化因素造成了语用失误现象发生。同时教师还要针对语用失误问题培养学生良好的自我学习习惯。利用网络信息技术使学生能够针对语用失误进行相应的文化了解、加强常见语用失误情况的了解，以此提高英语专业的听说运用能力，为学生毕业后从事的翻译等工作奠定良好的基础，避免语用失误造成的误解、避免语用失误造成供职企业的经济损失。

2.3培养学生良好的阅读习惯，提高英语专业学生的综合运用能力

现代高校教学改革中，明确指出高等教育中必须重视学生自学能力的培养，以此促进我国高等人才在现代知识结构快速跟新中能够实现自我完善。因此，现代高校英语专业教学中，教师还应针对学生的自学能力培养进行英语学习习惯、运用习惯的培养。以良好的阅读习惯作为基础，实现学生词汇量、语法、阅读与书写等能力的培养，实现学生英语学习效率与运用能力的培养目的。在高校英语专业学生教学中，教师应采用多种方式提高学生对课前预读的重视。通过对教材的预读使学生在这一过程中养成良好的阅读习惯，并对新的词汇通过上下文的内容进行了解。同时教师还应在课堂教学中，引领学生对全文进行粗读、精读，根据教学重点侧重实现学生阅读能力的培养，为学生的实际应用奠定基础。

三、以综合运用实现学生综合素质的培养

在高校英语专业教学中，教师还要针对英语的综合运用采用模拟教学方式进行教学。通过模拟旅游翻译、经贸谈判等方式使学生了解英语应用过程中可能面对的问题。在模拟教学后，教师还可以通过实况录像、多媒体视频等对模拟过程进行分析，并通过引用实际应用视频频段等方式进行对比教学，促进学生对实际运用的理解，以此达到学生综合运用能力培养的目的。

第6篇：高校英语专业论文范文

［关键词］商务英语专业建设;应用型本科高校;实践教学体系

一、商务英语专业实践教学中存在的问题

对我省一些地方应用型本科高校调查后发现，商务英语专业在实践教学存在以下问题:1．实践教学目标尚不明确。商务英语是一门应用性强、实践性强的综合性专业，但受传统英语专业和英语教育专业的影响，学校在商务英语专业定位上不清晰，对学生毕业后应具备的胜任力还不清楚，对如何构建科学的实践教学体系没有明确的认识。2．实践课程内容较为单一。多数学校实践课教学内容由教师根据教学课程自行安排，缺乏完整的课程体系，使实践教学课程只注重提高学生的某一项技能，培养的毕业生不能满足现代职场对高素质、综合性技能人才的需求。3．实践教学效果评价标准不明确。教师多采用课程作业或实践报告的形式来评价学生的实践能力，这种考核方式无法体现学生实践训练、团队合作、解决实际业务问题的能力，导致教师不能完全了解实际教学效果，学生对自身的语言和业务能力没有清晰的认识。4．校内外实践教学基地数量不足，设备同质化现象明显。商务英语专业校内实验室和培训室普遍不能满足学生需求。而我省外资企业数量相对较少，商务英语专业校外实习基地数量也不足。部分高校商务英语专业和普通类英语专业共同使用一个实训室，多采用“模拟公司在线+计算机+软件”的模式模拟国际商务交易过程，缺乏真实的商务交易中复杂、多变、灵活的因素和信息，导致商务英语人才专业技能培养效果不佳。5．复合型师资力量不足。地方本科高校商务英语专业教师大多为英语语言文学专业或翻译专业毕业，缺乏商务教育背景，实际授课中难免重视英语语言教学，轻视商务能力技能的训练，使得一些商务课程变成了英语翻译课，教学方向稍有偏差。实践教学是理论知识教学向应用能力培养的延伸，其的是使学生加深理论认识、掌握科学方法、形成动手能力、产生投身实践工作的兴趣和愿望。实践教学体系是应用型本科高校人才培养结构体系的重要组成部分，其与理论课程教学体系互为支撑，共同组成人才培养方案的整体架构。理论课程教学体系反映专业理论知识教学的层次水平，实践教学体系反映定位于应用型的高校在人才培养类型上的规格要求。应用型高校教学工作的特色性环节是实践教学，人才培养方案的标志性体系是实践教学体系，因此，构建实践教学体系是应用型高校培养应用型人才的必由之路。

二、应用型本科高校实践教学体系构建思路

在应用型本科高校的人才培养方案中，实践教学体系应与课程教学体系居于同等重要地位，两者既相对独立、自成体系，又相辅相成、并行不悖，共同构成应用型人才培养方案的双轨性特征。实践教学体系应贯穿于本科四年教学全过程，应围绕学生发展这个中心，从素质教育和专业教育需要出发，最终归结于学生职业岗位实践能力的养成教育。依据商务英语专业的培养目标、课程体系、课程特点和教学内容需要，选取切实管用的实践教学内容和实践教学形式组成各个教学环节，科学设定各实践教学环节在人才培养进程中的位次、学时、学分，使各环节既相对独立，又按照一定秩序和内在联系相互配合、相互支撑，并且与课程教学体系和课程教学内容互为呼应，最终形成完整的体系架构和运行流程。依据人才培养规律和认知逻辑顺序，可将实践教学体系分为三个层次:1．素质拓展实践。目的是促进学生个性发展，使其获得积极进取的人生态度和良好的团队精神。教学方式包括环境模拟演练、计算机应用训练、社会调查、社会实践、沟通能力训练等。2．课程教学实践。目的是使学生加深对课程的理解，培养学生形成课程教学要求掌握的基本技能。教学方式包括公共基础实验、课程实验、课程设计、课程实训、学年论文等。3．专业综合实践。目的是培养学生综合运用理论知识和专业技能解决实际问题的能力。实践方式包括专业综合训练、专业顶岗实习和撰写毕业论文或毕业设计。此外，实践教学体系的结构层次还可以划分出创新性实践，其内容包括学生科研及发明项目训练、开放实验室项目训练及各类专业竞赛项目训练等。该层次可以相对独立存在于实践教学体系，也可以作为一种指向性要求体现在其他实践教学层次中。

三、商务英语专业实践教学体系的构建

商务英语专业实践教学体系主要包括以下五个模块:1．语言技能。“商务英语实际上就是商务环境中应用的英语，是专门用途英语的一种变体。”［1］商务英语作为专门用途英语，是商务活动中的一种工具，它强调听、说、读、写、译的语言技能，教师应该认识到语言学习和商科学科的不同特点，重视大一、大二学生的英语语言知识学习和语言技能训练，认真选择语言训练的内容，设计可行的训练方法，加强对学生听、说、读、写、译等技能的训练，为学生今后从事商务工作打下坚实的语言基础。2．商务技能。商务技能是学生从事国际商务活动的基础，也是商务英语专业学生的薄弱环节。根据学生的实际情况，可以从大二开始开设一些专业课程，比如国际贸易实践、国际市场营销、商务谈判、电子商务和国际金融等商科课程。通过模拟真实的“商务活动场景”，系统化地设计真实的商务活动过程，让学生系统地熟悉掌握工作流程，例如如何写商务信函，如何开展商务谈判，如何签订和履行商务合同，如何使用国际收支以及如何处理纠纷和索赔等，帮助学生理解和掌握所有的业务流程和工作方法，从而使学生在商业事务中受益。3．跨文化交际能力。语言是交际的工具，也是交际的载体。在商业环境中，使用英语进行沟通和协作实际上是一种跨文化交际能力。在这个模块中，我们应该通过开设跨文化商务交际理论、国际商务交际、国际商务礼仪、国际商务谈判、国际商业文化和公共演讲等实践类课程来提高学生的跨文化交际能力。4．人文素质。人文素质作为素质教育的一项基本内容，可以丰富学生的精神世界，有助于让学生理性地认识世界、认识国家、认识社会，培养他们的民族精神，更好地提高他们的文化素质和精神力量。让学生清晰地认识到除了要拥有过硬的职业技能，还需要有自强不息的精神、高尚的人格和开阔的胸怀。这些技能和态度可以在有关政治、军事、社会和创新培训项目中获得。5．综合能力。主要包括学生的实践课程和毕业设计。每一项技能训练结束后，应安排学生通过综合技能训练将每一项技能进行整合。以校企合作项目为基础，为学生提供参观、认知、体验、实践等条件和场所，这对学生商务实践能力的提高具有积极的重要作用。撰写毕业论文(设计)的目的是培养学生理论联系实际的科学态度和形成独立分析与解决问题的实际能力。无论是毕业论文还是毕业设计，都要求学生必须经过全面、系统的理论知识学习和严格的专业技能训练，并且选题都应该是本专业学科发展或应用实践中提出的理论问题和实践问题。

四、商务英语专业实践教学的具体措施

1．在实践性课程方面，重视商务课程与英语课程的衔接、巩固和拓展，既注重知识和语言技能的培养又注重商务职业修养、技能和专业能力的培养。以人才培养为主线，明确教学内容、目标和实践任务，选择合适的实训内容，采用正确的教学方法和实践训练形式。精心设计商务活动场景，利用多媒体网络等手段，为学生提供图片、文本、图像或计算机、动漫相关业务培训项目。通过模拟各种商务场景，例如国际社交活动、国际贸易谈判和国际商务会议，让学生建立学习任务，了解如何使用业务知识分析和解决业务问题，提高其听、说、读、写等沟通能力和技巧。2．重视实践教学基地(场所)建设。按照“真实场景、实境教学”的标准，努力建成一批融教学、培训等功能于一体的校内商务英语模拟实训中心，与企事业单位合作建设一批校内、外生产性实习实训基地，为培养高素质应用型人才提供可靠保障。［2］充分调动和激发学生在实践训练中的积极性，帮助学生了解真实的商品市场和国际贸易的流程，提高他们国际商务业务能力。通过帮助学生成立国际贸易公司，让学生直接参与商业交易，学生的专业培训成绩取决于其真实的商业业绩，让学生分享营销利润，充分调动和激发学生在实践训练中的积极性，有助于其了解国际贸易中的商品、市场、客户和程序，提高学生的国际商务能力。3．打造“双师型”师资队伍。采取“请进来、走出去”两条腿走路方针推动教师队伍结构优化，按照“数量够用、质量合格”的目标加快专业实训指导教师队伍建设。加大从行业、企业引进有实践经验专业技术人才力度，进一步明确“双师型”教师在指导学生专业综合实训中的骨干作用，制定激励政策推动学校没有专业实践经历的教师通过到企业接受培训或挂职锻炼，形成胜任指导学生专业综合实训的能力。［1］在继续实行“双师型”教师评定工作的同时，试行将既能胜任课程教学，又能胜任专业综合实训教学的教师评定为“双岗型”教师。引导教师转变观念，使其意识到不能胜任应用型高校实践教学的教师不是称职的教师。4．建立科学的实践教学质量评价体系。通过实践教学质量评价对实践教学过程及效果实施有效监控，保障实践教学质量。建立实习实训教学质量评价机制，使实习实训教学内容符合专业人才培养目标要求，并在专业人才培养方案中有明确安排。实习实训教学要根据实习内容制定详细的实施方案，应具体明确实习实训目的、要求、时间、地点、内容等，使学生熟悉商务英语专业工作过程，为后续专业学习打下良好基础。建立课程设计质量评价标准，帮助学生综合运用所学知识，提高分析问题、解决问题及实践动手能力，达到课程设计要求。5．开展实践教学体系教材建设。与商务英语专业综合实训项目配套，逐步形成高校自有的实践教学教材体系。教材建设可以采取购入、自编、合编等多种渠道进行，近些年国内职业教育领域(中专、高职高专)、专业技术职业资格培训领域出版了很多诸如实训教材、模拟教材、行业实务等教学用书，可以在教材建设中广为参考和借鉴。

［参考文献］

［1］贺鸿莉．地方高校商务英语教师专业发展现状与途径［J］．开封教育学院学报，2016(5)．

第7篇：高校英语专业论文范文

毕业论文不仅是一项衡量学生四年所学商务英语专业知识的一个综合性考核，也是一个增强学生专业实践能力的重要环节。本文以北京城市学院英语（国际商务）专业为例，探讨本科商务英语专业毕业论文的改革方式，并且提出可行性建议。

关键词：

商务英语专业；毕业论文；实践能力

教育部办公厅在2004年4月发出《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》，通知中强调：毕业设计（论文）旨在培养大学生探索真理，强化社会意识，提高综合实践能力，是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。教育部在2009年的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中再次明确要求本科毕业设计（论文）“选题要紧密结合生产和社会实际，难度工作量适当，体现专业综合训练要求”。从2010年起至今北京城市学院国际语言文化学部英语（国际商务）专业进行了相关的改革研究与实践。结合毕业设计管理与指导实践，作者对积累的一些经验和存在的问题进行总结。

一、高校商务英语专业（方向）毕业论文的现状

高校商务英语专业毕业论文选题学术气氛浓厚、重复率高。多集中于“商务谈判的技巧”、“商标的翻译策略”、“商务广告的语言特色”等，与商务实践密切相关的文章寥寥无几。学生在选题上还是侧重于文学和文化，没有充分体现出商务英语的专业方向性。多数的商务英语专业学生写作内容脱离实际，没有注重毕业论文的自身价值与实际意义。缺乏实证分析，不会运用所学的知识对实际问题进行研究，有的同学撰写的内容与将来所从事的商务活动毫无关系。大多数学生都是根据指导教师布置的论文题目独自搜索文献、分析整理资料、缺乏了团队协作、限制了思想火花的碰撞。如果毕业设计能够以团队的形式来完成撰写必将对学生的实践能力、团队协作能力、组织与沟通交流能力的提升起到非常大的帮助。

二、商务英语专业毕业论文改革探索与实践

1.毕业论文改革的形式和内容。

掌握商务文书的基本知识、写作方法、写作技能，能运用娴熟、得心应手地撰写各类商务文书是衡量现代商务工作者的素质、能力的重要标准。根据我校英语专业国际商务方向学生实际情况和商务文书撰写的难易程度，英语（国际商务）学生选择商务报告中的调查报告（SurveyReport）开展毕业论文改革。调查报告具体要求：调查报告由2人共同完成，学生需进行社会调查、访谈或其他调研方式。要求调查报告的字数不少于5000字英文，其中含1000字中文概要，调查问卷样卷和访谈提纲样卷为中英文对照版。

2.行业人士进行调查报告撰写的指导和培训。

为了帮助学生更好地掌握商务文书的撰写规范，行文要求，专业安排了行业人士对调研报告的撰写进行了指导和培训。调查报告撰写的培训方案：调查报告撰写指导分为三部分：第一部分对调查报告的定义、结构、撰写过程进行宏观指导；第二部分主要讲解调查报告的研究方法、资料的收集与研究、问卷和访谈内容的设计；第三部分调查报告的选题和开题指导。

3.调查报告双导师指导的管理与监控。

毕业论文“双导师制”指导模式是依据北京城市学院办学目标和特色，结合商务英语专业学生特点，通过校内英语指导教师与来自其他学院跨学科或者行业的合作导师“双导师”联合指导，重点实施理论学习环节、调研环节、理论与实践整合环节等双导师式培养的毕业论文指导模式。选题环节。毕业论文的选题是做好毕业论文工作的首要环节，指导教师严格把好选题关是保证毕业论文质量的前提条件。校外合作导师提出若干个用人单位在实际工作操作中遇到的真实问题。毕业论文选题来自于实际工作过程中的问题，既体现了实际应用价值，又能很好地锻炼学生的实践能力。理论学习环节。为了让学生有更充裕的时间进入第七学期的学习和第八学期工作岗位的实习，我们将理论环节的学习提前到夏季小学期。由校内指导教师和行业合作导师进行联合讲解。学生在双导师的指导下，完成选题、开题报告准备等环节。调研实践环节。在夏季小学期结束后的暑期，学生要开展为期约4周的调研活动。在调研实习期间，由实习单位的校外指导教师，监督和指导学生的调研实习实践活动，补充学生理论学习的缺陷，提高学生商务实操能力。在这一环节，校内英语指导教师也需要及时与校外指导老师沟通，协助学生完成调研实践环节。理论与实践整合环节。学生在调研实践活动后，即完成问卷发放和访谈活动，回到学校进行调研报告的撰写。学生需要在这个环节听取校内英语指导教师和校外指导教师的指导建议，展开数据的统计分析，以及调研报告的撰写。双导师综合评定给出毕业设计的成绩。答辩环节。采用校内老师和行业人士联合组成答辩专家组，对调查报告中涉及的理论环节和实践环节进行全面系统的提问，双导师以及答辩专家组综合评定后给出每组同学毕业论文成绩。对于学生各项成绩的评定，第一指导教师占总成绩的60%，第二指导教师占40%。专业要求学生毕业设计完成情况严格进行前期、中期检查与考核。如果因为教师指导不力，学生没有圆满完成毕业设计，将追究校内导师的责任。对于毕业设计工作不认真、投入不够、完成质量差而又达不到专业培养目标的学生，学部将根据毕业设计要求的有关规定严肃处理。毕业论文“双导师制”指导模式强调了基础理论知识和专业实践知识的有机结合，弥补了高校英语教师缺乏商务实战经验的弊病。“双导师制”将显著增强学生的专业能力和社会适应能力，使得学生在进入企业后，能够更快地适应环境，从而直接进入工作状态。学生通过这种模式的训练，巩固发展了专业知识和技能，也为日后的就业打下扎实的基础。

4.调查报告的评审标准要适当调整。

毕业论文评价体系是引导毕业论文工作的杠杆和指挥棒。重点考察学生毕业论文的原创性、实效性，即毕业论文必须是学生经过努力研究真实做出来的，解决了实际工作中的某一个问题，比较真实地反映了学生的实际工作能力与水平。在评价程序上，整个撰写过程采用双导师（校内英语教师与行业专家）综合评定和指导，在评审的各个环节均采用英语教师和行业专家双评审制度。评分标准也相应地区别于传统的学术论文，例如在选题上要评定“选题是否具有较强的现实意义，符合实践性、科学性、创新性要求”；调查问卷的设计上要评定“调查问卷的结构、内容设计科学、合理，较为清楚地说明调查问卷的发放及回收情况”；数据综合分析能力上要评定“能够灵活运用多种形式的图表对调查问卷所得结果和数据进行恰当、科学、有效分析”；在调查报告整体质量上要评定“研究结果摘要部分：论述清晰；正文部分：理论运用正确，数据分析科学、合理，论述充分，结构严谨，条理清晰；结论与建议部分：结论正确，具有创新性，实用性。调查报告结果具有一定的参考、应用价值。全文专业术语使用准确。符号统一，编号齐全，书写规范，图表完备、整洁、正确”；毕业论文的答辩和评审标准都结合实际进行了适当的调整以保证评价的得体性和公平性。

三、政策建议

1.深化毕业论文以及配套商务英语教学改革。

商务英语专业应该以毕业论文改革为契机，不断深化商务英语教学改革，整合各种实践教学资源，使教学理论、人才培养模式与人才培养目标达成一致。在商务英语教学过程中，可以采取多种方式培养学生的商务实践能力和创新能力，例如不断加强校企合作力度；学校与企业和政府建立实践教学合作关系；请行业专家到学校授课或开办讲座；提倡英语教师带领学生到企业现场教学；鼓励英语社团组织承接社会项目；等等。

2.加强实践型教师队伍建设。

学校要通过各种途径增强教师实践意识和实践能力的培养，例如，鼓励教师带领学生参加社会课题研究、对专业教师进行实践教学培训等，并且纳入对教师的考核体系中；学校派青年教师到企事业单位、外企外贸公司挂职锻炼，以此来增进教师对社会的了解，要求教师在授课的过程中渗透实践内容，培养学生的实践能力和创新意识。学校也可以将具有创业经历和实践经验的各类人员融入到教师队伍里。通过上述措施，强化学校的实践人才培养特色，加快相关教学方法的改进与教学条件的改善步伐。

3.毕业论文的体裁和形式多样化。

毕业论文体裁可以多样化，充分体现学生的实践能力和专业特点，体裁不仅局限于传统的学术论文，而且可以将其拓展为商务实用文书的撰写和商务情景的模拟。前者包括标书的撰写、市场调查报告、广告策划、营销方案等，后者包括商务谈判、国际会展、商务洽谈、产品推荐会情景模拟等。毕业论文的各种体裁和形式均采用团队协作的模式，使学生能够各尽所长、发挥集体的智慧。

作者：吕英莉 郭晓霞 刘已初 单位：北京城市学院

参考文献：

[2]教育部.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业论文（设计）工作的通知（教高厅[2004]14号）[R].

[3]李志生.建筑工程招投标实务与案例分析[M].北京：机械工业出版社，2011.

[4]刘晓辉，魏俊玲.浅谈经济全球化中商务英语人才的培养[J].中国商贸，2009，（15）.

第8篇：高校英语专业论文范文

论文关键词：理工类高校　英语专业　问题　对策

论文摘要：在我国高等教育进入大众化阶段的进程中，理工类高校创办英语专业进入高峰期。目前，理工类高校英语专业建设存在质量评价体系不完善、课程设置不合理、师资力量不均衡、学生定位不明确、忽视学科建设等问题，因此应从完善质量评价体系、明确学科内涵、合理设置课程、加强师资队伍建设、引导学生树立正确的学习观等方面加以建设。

1987年，国家教委在修订的《普通高等学校社会科学本科专业目录》中正式将外语学科分成四大类，即外国语言文学类、外国语言文化类、专门用途外语类、语言学类。理工类高校开办的科技英语专业被纳入“专门用途外语类”，其英语专业从此得以正名。一些院校还经国务院学位委员会批准创办了专门用途英语专业或外国语言学及应用语言学专业的硕士点；一些重点理工类院校英语专业以其优秀的教学质量、特色化的外语人才培养而引起外语界的关注。在我国高等教育进入大众化阶段的进程中，理工类高校创办英语专业进入高峰期。目前，我国约有1000所高校设有英语专业，其中理工类高校占三分之一左右。

一、理工类高校英语专业建设存在的问题

1.质量评价体系不完善

目前，英语专业已经成为发展最快的专业之一。英语专业教育质量的主要评估指标是英语专业四级考试通过率和学生的就业率。

英语专业四级考试的目的是全面检查已学完英语专业四级课程的学生能否达到教学大纲所规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能，同时也是评估教学质量、推动校际交流的一种手段。但是，理工类高校的英语专业设置历史短，在英语专业教育方面的经验不足，一些学校采用题海战术来提高四级考试的通过率，严重影响了正常的英语教学。

就业率是评价一所大学办学质量的一项重要指标。由于社会对应用型英语人才需求旺盛，为了满足劳动市场的需要，提高就业率，各高校纷纷开设金融英语等课程，这些应用性英语课程的特点是学程短、见效快、变化快。从短期来看，这些课程的开设的确拓宽了学生的知识面，也满足了社会对人才的需要。但从长期来看，其危害是潜在的。应用性的课程专业口径窄、时效性强，过分强调这些课程就会助长学生急功近利的思想，使学生在学习上缺乏耐心，避重就轻，不愿花时间阅读经典文学作品。这种功利主义和实用主义的思想使得大学教育过于职业化，忽视了人文素质教育，背离了大学教育的根本目标。

2.课程设置不合理

从国内高等院校英语专业的课程设置看，英语专业课程大致分为三类：公共基础课、专业基础课和专业方向课（主要指英语语言学）。公共基础课学时约占总学时的35％，专业基础课学时约占总学时的45％，专业方向课学时仅占总学时的20％。从以上数据不难看出，英语专业课程的设置不够合理。外语专业课与公共课程的比例不协调，公共课程所占的课时偏多，削弱了英语专业教学；在英语专业课程设置中，重视语言技能训练，淡化语言文学课程的开设。一些设立英语专业的理工类高校甚至削减英美文学、文化课程教学，压缩该类课程的学习时间。

3.师资力量不均衡

新办的英语专业师资力量往往比较薄弱，专业教师数量不足，每个教师承担的课时量大、科目多。笔者对某理工类高校英语专业调查结果表明，大部分英语专业教师的周课时数在12节左右，最高的达18节。其中，周课时在8节以下的占被调查人数的10％，周课时为8~12节的占68％，周课时在12节以上的占22％。一般教师一个学期要承担两门以上专业课程，在师资力量不足的学校，甚至出现部分教师每学期承担3～5门专业课的情况。

师资结构不合理的主要表现为教师的学历和职称普遍比较低，缺少学科带头人。教师在教学和科研方面经验不足，难以有效地指导学生的学习。

4.学生个人定位不明确

有些英语专业的学生将英语看做便于从事某项工作的辅助手段，甚至作为出国留学或升学考试的敲门砖。因此，他们重视立竿见影的应用性课程的学习，重视语言技能的学习和各类资格证书的考试。实际上这恰恰阻碍了他们未来的发展。

5.忽视学科建设

理工类高校的英语专业，学科建设薄弱，缺乏坚实的学术研究基础。这一点与学校办学的政策导向密切相关。在某些理工类高校领导的眼中，英语只是一门辅助其他理工类专业提高毕业生竞争力的工具而已。尤其在当前大学英语教学改革进行得如火如荼的大背景下，他们甚至认为大学英语教学是英语专业发展的基础，搞好了大学英语教学，也就搞好了英语专业建设。“在一些理工院校的领导看来，之所以创办英语专业，是因为它是当前的热门专业之一，生源和毕业生出路都被看好；而高校英语教育的学科建设内涵是什么，恐怕并不十分清楚。于是，在一些高校中曾出现这样的情况：学校领导关注的只是大学英语教学，甚至把大学英语四、六级的通过率看做衡量该校英语教学成功的唯一标志。”可以说，相当一部分理工类高校英语专业在办学理念上还存在着一定的误区。多数院校只是看到了英语专业的工具性，对该专业的人文教育性质和特点缺乏理解与重视。英语专业设立了，学生也招进来了，怎么教、教什么，培养的学生将来干什么，却没有明确的目标。理工类高校英语专业从一开始就丧失了或者是部分失去了学校政策方面的支持，这反映在图书资料等硬件环境建设投入不足、学术梯队及科研团队等软件建设支持力度不大等诸多方面。这些问题与理工类高校英语专业建设发展历程有密切关系。理工类院校英语专业前身多为本校承担公共英语教学的基础教学部门，缺乏培养专门英语人才的实际经验。虽然也借鉴了其他外语院校的办学经验，但由于受公共英语教学思维影响和理工类高校缺乏人文环境因素的制约，还没有形成自身的办学理念和方向，难以确立英语教育的独立学科地位。

二、理工类高校英语专业建设的对策

1.完善质量评价体系

目前，我国有五类高校设有英语专业：外语院校、综合性大学、理工类高校、师范院校、专科院校。各类高校应根据自身的功能、培养目标和社会需求，给自己一个合适的定位。理工类高校的英语专业是以培养应用型英语专业人才为目的，往往不重视语言理论和文学的教学，是否为学生授予英语语言文学学位是一个值得考虑的问题。香港高校对英语专业实行内部分类的方法值得借鉴。香港高校将英语专业分为教育、传播和文学三类，三类专业分别属于不同的学院：教育学院、传媒学院和人文学院。不同类别英语专业的课程设置、人才培养、评价体系和授予的学位也不同。要制定出多样化的质量评价体系，以避免用统一的教育质量评价体系对不同类别高校的英语专业进行评价。可以在英语专业内部实行分层，并实行多元的质量标准，以满足社会对不同类型英语人才的需求，并为特色学校的发展提供空间。

2.明确学科内涵，合理设置课程

目前大多数理工类高校的英语专业为英语语言文学专业，它是人文学科专业之一，其内容是英语语言技能的训练和对英语语言文化的专门研究，它在大文科中与历史、文学、语言、哲学等相关专业有部分交叉或形成互补。英语专业的特征是技能加专业，复合而开放；其培养目标为纯熟的语言能力、自如的语言转换能力、深度的专题研究能力；其专业研究范围主要包括英语语言研究、英语文学研究、英语文化研究等。因此，要正确地从学科内涵和培养模式出发，重新设计课程体系、教学内容及方法。一是适当地削减公共英语课所占总学时的比例，以保证专业课程的学时数。二是用不同的方式来对待专业基础课程和专业方向课程，专业基础课程侧重训练学生英语应用能力，并提供文学、语言学的入门常识、分析方法等；专业方向课程侧重专题探讨，引导学生对文学、语言学专题深入研究，作系统性的阐释、分析和解说。三是开设选修课时要做到多样化和个性化，既要有人文学科课程，又要有应用性课程。

3.加强师资队伍建设

师资队伍是学科发展的重要力量。培养复合型外语人才对英语专业教师提出了更高的要求。因此，为培养合格的英语专业人才，就必须提高教师的综合素质，改善师资队伍结构。由于理工类高校人文环境相对较差，英语教师应提高自身人文知识修养，在教学中潜移默化地将有关的人文知识融入课程教学。教师要具备比较宽泛的相关学科知识，如外交、金融、贸易、法律、新闻和科技等诸多学科领域。只有教师的知识结构首先复合了，才谈得上学生知识结构的复合。结合理工类高校专业设置与社会需求密切相关等特点，英语教师可以通过参加公选课和学术讲座等方式不断充实和更新自己的知识结构。学校要制定有力措施，有规划地引进人才（学科带头人）、稳定人才和培养人才，尤其要重视学科带头人和骨干教师的培养，使他们能充分发挥自己的作用，进而带动整个教师队伍的发展。

4.引导学生树立正确的学习观

英语专业的人才培养目标为“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关知识、较强能力和较高素质”的英语人才，也就是要在奠定扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。学生只有明确专业定位，才能有的放矢地朝着既定的目标去努力。随着英语的普及，整个社会对英语专业人才的要求越来越高。如果一味追求眼前利益，满足于语言技能和应用型英语的学习，就不能发挥英语专业的优势。因此，英语专业学生应注重培养自己的语言能力、文化修养和综合素质。

5.加强学科建设力度

如果忽视学科建设，英语专业就很难形成完善的学科研究方向，难以形成稳定的、能够体现学科建设强项和特色的专业课程，更无法使自身的专业知识不断累积、创新和系统化。理工类高校的英语专业之所以缺乏坚实的学术研究基础，其重要原因就在于学科建设薄弱。因此，理工类高校英语专业要格外重视和追求自我发展，以自己的发展来引起学校的注意，让学校领导重视英语专业的建设。这就要求英语专业要本着“做小，做强，做出特色”的原则，结合自身的优势和特点，形成自己的学术研究和专业教学梯队，以长远的眼光来谋划本学科的建设和发展。

参考文献：

[1]陈先朝.对工科院校专业英语教学的几点思考[J].广东工业大学学报，2005，(1).

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第9篇：高校英语专业论文范文

当今世界已进入新经济时代，其经济活动与社会环境都有着不同于传统经济时代的特征，新经济时代是一个趋向全球一体化，以电子商务为主要交换手段，以高科技、信息为增长原动力的知识经济时代。在经济全球化、信息化的步伐中，我国不断丰富对外开放内涵，与世界各国的商务往来愈加频繁，“一带一路”倡议更是推进了同有关国家和地区多领域互利共赢的务实合作。在国际和国内新经济发展背景下，应用型英语人才面临诸多机遇，同时也将迎来新的挑战。本研究通过对应用型本科院校英语专业学生(或商务方向)的问卷调查(下文均简称商英学生或课程设置)，统计分析学生(包括毕业生)对自身专业知识、素质及能力的认知和需求，分析现有培养模式及课程设置的优势与不足，从而探究优化人才培养模式的途径。

二、问卷调查设计

本次问卷调查的对象是武昌工学院、湖北经济学院、文华学院等应用型高校商英学生(含毕业生)。本次问卷内容包括三个部分：第一，自身能力认知调查：第二，应用型高校商英专业学生对课程设置的满意度调查；第三，新经济背景下学生对人才培养模式和课程设置的需求。问卷以网络书面调查形式为主(问卷星)，辅之毕业生个人访谈；共回收来自15所应用型高校有效问卷85份。

三、问卷调查结果与分析

1.能力认知调查。在对毕业生优先选择的求学或工作岗位，以及具体职责的调查中发现，被调查的对象中毕业后会优先选择从事涉外商务工作的占80%，该数据说明应用型英语专业(商务方向)毕业生大部分都倾向于从事外贸等相关工作。随着我国涉外经济的迅猛发展以及“一带一路”倡议的提出，与外贸相关的工作岗位对专业人才的需求正在与日俱增。问卷中学生认为社会所需求的商务英语专业技能显示：扎实的英语应用能力(听、说、读、写、译)显得尤为重要，被列在首位；其次是较高的人文素养和跨文化交际能力(包括跨文化交际能力和商务沟通能力)，而娴熟的商务实践能力(如办公文秘技能、信息调研技能、公共演讲技能、商务礼仪等商务谈判技能、贸易实务技能、电子商务技能、市场营销技能等)则位列第三。以上排名不难看出学生认为扎实的英语功底和娴熟的商务技巧这两大标准是从事外贸工作的必备条件，然而，学生最欠缺的能力也是这两项标准。其中，从英语应用能力需求这一方面来讲，“听”、“说”这两大技能排在首位，这也正是目前大部分商务英语专业学生所欠缺的。因而以上数据给我们的启示是：高校在对商务英语人才培养的过程中，应该着重对学生的英语专业能力和商务技能进行强化，对学生的“听”、“说”、“读”、“写”、“译”方面有侧重点地进行培养，以期使英语应用能力和商务专业技能完美结合。2.学生对商英课程设置的需求调查。学生对商务英语专业相关课程需求的统计数据显示：商务英语专业的核心课程，诸如综合英语、高级英语和商务英语等课程均被学生视为非常重要。其他专业技能课程诸如英语听力、英语口语、国际贸易和国际商务等课程的重要性紧随其后。学生对这些课程重要性的排序也有力地证实了英语应用能力和商务技能的重要性。然而，目前国内多数高校所开设的商务英语专业或者英语专业(国际商务方向)都是在以往传统英语课程之上所衍生，英语专业课程与国际商务课程没有融合完整的体系。以上情况在对“课程设置不足情况”的反馈调查中充分显示出来：反映语言知识与技能课时比例不足的占到学生人数占47.17%、商务知识与技能课时比例不足的占到64.15%、商务实践实习实训课时不足的比例则高达69.81%。由此，高校不仅要进一步完善相关课程改革，而且应该注重“知识、能力、素质——三位一体”的人才培养模式探索，使应用型英语专业人才满足市场发展的实际需求。3.“一带一路”对应用型英语专业学生教学及课程设置的需求。2013年9月，主席在哈萨克斯坦纳扎尔巴耶夫大学演讲时倡议用创新的合作模式，共同建设丝绸之路经济带。同年10月，主席访问印尼期间，又提出构建21世纪海上丝绸之路的战略构想。“一带一路”的战略构想高瞻远瞩、审时度势，对密切我国同中亚、南亚周边国家以及欧亚国家之间的经济贸易关系，深化区域交流合作，统筹国内国际发展，维护周边环境，拓展西部大开发和对外开放的空间，都有着重大的意义。它预示着我国经济自改革开放以来的又一次重大调整，是实现中华民族伟大复兴的标志性战略。首先，学生对“一带一路”政策了解度调查的结果表明：36.07%的学生对“一带一路”政策略有耳闻，但不甚了解的也大有人在。在对从事“一带一路”建设相关工作的兴趣度调查中发现，有24.59%的学生有兴趣从事“一带一路”的相关工作，62.3%的学生表示若机会允许，也会从事与此相关的工作。“一带一路”战略的实施，不仅需要“丝路基金”、“亚投行”，更需要大量应用型英语人才尤其是具有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力，又通晓国际经贸知识和规范的“复合应用型”人才。基于商务英语学生自身的能力要求和对“一带一路”的理解，“一带一路”建设对商务英语专业学生知识和能力需求重要性排序的调查结果诠释了扎实的英语知识与应用能力、较高的商务知识与实践能力以及一定的人文素养对商务英语人才的培养尤为重要。这些能力既是学生自身所需，也是社会所慕。然而，对高校有无开设“一带一路”战略相关课程的调查结果则似乎不尽人意，有多达81.97%的学生表示其所在学校并未开设与“一带一路”战略相关的课程。这说明大部分高校虽然开设了商务英语专业或方向，但并未完全顺应当前社会经济发展需求。统计结果显示出毕业论文依然是应用型高校英语专业毕业设计主要或唯一模式。这种传统的研究型论文撰写模式对应用型尤其商英语学生来说意义不大。而诸如撰写商务报告或创新创业项目等模式则更符合商务英语这种集理论和实践技能为一体的应用型专业。对商英专业或方向的发展前景调查显示，42.62%的学生非常看好这个专业，49.18%的学生感觉一般。经济全球化的趋势已经成为不可逆转事实，“一带一路”经济战略向纵深发展，社会对应用型英语人才的需求日益增加。据智联网招聘联合外贸行业调查，根据我国现有的具有进出口权公司所拥有的人才平均比例算，我国至少还需要180万涉外商务人才为企业服务。应用型英语专业人才，尤其是商英人才将成为具有很高市场需求并有广阔发展空间的精英人才。

四、存在的主要问题

通过此次问卷调查了解到,随着国际间贸易的迅猛发展，社会对应用型英语人才的需求在逐年上升。面对广阔的市场前景和需求，越来越多的高校开设商务英语专业或方向。在新形势下，我国的“一带一路”经济战略给应用型英语专业人才带来了宝贵的发展契机和职业前景。国内高校正不断结合这一长远的经济规划，在原有的英语专业的基础上，发展商务英语学科体系，加大对商务英语等应用型专业人才的培养力度。传统的英语专业虽历史悠久，但受培养目标所限，学科外延狭窄，学生很少接触国际商务知识，商务沟通能力弱，难以直接进入商务领域从事专业工作。我国高校的商务英语专业除少数专门外国语大学外，大部分是从普通英语专业转变而来，即在经过普通英语教学的同时，加入部分商务知识基础课程。英语课程与商务课程并没有很好地结合，两者并不是“强强联合”，而仅是两种专业的机械叠加。商务英语专业学生在学习理论知识的同时，缺少实际商务操作的实训，毕业后无法快速适应极具专业化的商务操作。

五、对应用型英语专业人才培养的启示

1.明确培养目标。完善课程体系。应用型英语人才培养目标是培养有职业道德、有扎实的英语语言应用能力、有良好的沟通能力、有行业技能和实践能力的复合型应用型人才。所以在课程设置时要注意以下几个原则。第一，实践与理论并重，强化实务操作和专业知识，注重理论在实践中的应用；第二，课程设置需以市场为导向，以提升综合能力为目标。课程设置要紧跟市场风向标，从而反哺市场需求；第三，鼓励学生获取相应的专业资格证书，比如BEC剑桥商务英语等级证书、报关员、秘书资格证等。2.加强校企合作。增强实训实习。校内实训是学生进行模拟工作环境的主要场所，高校应该建立校内语言实训室和商务中心等实训室。一方面提升学生语言综合应用能力及表达能力，另一方面通过模拟国际商务活动的真实场景，使学生进入仿真的国际商务情境来运用专业理论和知识进行实务操作。学校还要加强校企合作，建立稳定的校外实习实训基地，为学生提供职业岗位实训实践平台，从而有力促进学习与就业零距离目标的实现。3.提供就业指导。进行职业规划。学生在入学时，教师就要有侧重地引导学生学好专业课程，使学生一开始就明确学习目标和就业方向，对今后的职业有一个初步的了解和就业方向的初步构想。学生在校期间，鼓励和指导学生参加校内外专业知识竞赛，并利用课余时间进行社会实践。学校亦可通过开设职业规划课程、举办职业规划大赛等促进学生职业生涯规划和发展。

六、结束语

适应我国经济发展新常态，遵循高等教育规律、产业企业发展规律和人才成长规律，重视科学调研分析社会、企业及学生需求，培养适应我省乃至我国经济和产业发展的“知识、能力、素质——三位一体”的高水平应用型人才是应用型本科高校的发展目标。

作者:刘敏 常何 单位:武昌工学院

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