影视教育论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的影视教育论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：影视教育论文范文

英语实践教学模式是指教师在课堂中关注学生的实践能力，通过在教学中开展一定的教学活动，培养学生的英语运用能力，达到学生在生活中能实现英语实际运用的效果。英语作为语言类的教学课程，教师在教学中不能只注重书本知识的教学，应该同时提高学生的语言运用能力，实现教学应用于生活。同时，对于英语教育专业的学生来说，在未来也将进行英语教学的工作，承担着教导他人的工作，因此，英语教育专业的学生的培养更需要重视英语的实际应用能力。同时，不仅教师在课堂上注重学生英语能力的培养，学校也应该设置相应的教育实践活动，注重英语教育专业的学生的英语教学能力的培养，学生自己应该有学习意思，注重自身能力的培养，为自己以后的教育工作打下坚实的基础。

二、英语教育实践教学模式的现状

针对师范院校和外语学院对英语教育专业的学生进行教育实践调查发现，英语课堂上，教师基本上实现了实践教学模式的构建，但是在教育见习方面，多数学校不能实现教育见习的目的。师范院校中80%的学生只进行过一次教育实习，实习时间大约在1-2个月，外语院校中教育见习现象更少见，只有50%的学生进行过一次教育实习，实习时间大多控制在1个月范围。由于见习时间短，相应的教学能力得不到很大的提升，不能实现教育见习的根本目的。

三、英语教育专业的实践教学模式中存在的问题

1.教育实践课程重视程度不够。学校针对教育专业的学生安排的教育实践课程虽然被纳入教学计划中，但是并没有很高的重视程度。主要的问题在于教育实践次数少、时间短，随意程度高，不能形成系统的教学模式。学校安排学生进行教育实践的次数大多数是1次或2次，时间控制在1个月左右，在短时间内学生不能完成听课、试讲、班级管理等多项教育工作，使学生在进行教育实习时只是形式主义。而在实践课程上也出现了一定问题，教育实践课程单一，学生通常只进行听课内容，对于班级的管理、学校教研等活动都不能参与，导致学生不能对教学情境有真正的理解和反思，使教育实习具有一定的盲目性和随意性，不能实现教育实习的效果。

2.学校的顾虑和困境

(1)中小学校的问题。一方面是因为中小学校注重学生成绩，对于高校推行的新兴的教育理念和教育方法存在怀疑态度，担心实习教师影响学校学生的学习状况，造成实习教师走后，原本的教师不能进行正常的授课教育工作；另一方面，实习学校担心自己没有能力承担实习教师的指导工作，而且实习教师的实习经费并不能完全解决他们的支出，学校需要自己担负这部分费用，增加学校的经济开销。因此，很多实习学校对实习教师进入学校持抵触心理。

(2)高等院校的问题。高等院校的教师本身已经远离基础教育多年，教育方法已经形成一种定势，具有一定的系统化、学术化的特点，在指导学生教育经验时不适用于中小学教学模式，使学生的理论与实践不能很好的结合。同时，由于近几年高等院校扩招现象的普遍发生，学校学生的数量骤多，学校在进行学生教育实践活动时经济压力大，加大了学生进行教育实践的难度。

四、英语实践教学模式的改变策略

1.重视教育实践的作用。我国传统的高校教育模式存在着重学术轻教育的现象，导致教育专业的学生从学校出来只拥有英语专业知识而没有英语教学能力。学校应该提升教育实践的地位，充分认识到教育实践不仅仅是一门课程，它还是对学生教育能力的职前培养，对提高学生的教育实践能力和教育素养有关键性作用。学校加大教育实践的管理力度，从根本上提升学生对教育实践的重视程度，学生在进行实践活动时就会更用心，从而形成良好的学习氛围，整体提升教育专业学生的教学能力。

2.加强高等院校与中小学校的合作。由于教育实践活动是两个学校进行合作的项目，只有两个学校都能积极的进行配合，才能将教育实践活动正常运行下去。因此，应该改变两所学校的合作模式，形成一种共生状态，高等院校为中小学校从知识理论层面培养学生，使学生拥有扎实的知识基础，中小学主要培养新教师的教学能力，接受新教师的新的教学理念，从而实现两所学校的双赢，使新教师完成理论与实践全面融合的能力要求。

五、总结

第2篇：影视教育论文范文

本文作者：黄玉荣工作单位：北京印刷学院外语教学部

两者之间凸显了“主动发展”和“被动发展”的区别。要消除英语教师的角色危机感，首先要完成角色转换。如今，英语教师不再是知识的简单传递者和灌输者，不再是传统理解中的“教书匠”，而是教学活动的思考者、设计者、指导者、参与者和评价者，是教育理论与实践、学科专业的研究者，同时又是研究成果的执行者。除此之外，教师在由旧角色向新角色的转换过程中，会遇到很多阻碍，存在许多急需解决的问题。如，有些英语教师对自己的教学实践缺乏系统的思考能力和研究能力；有些英语教师对自己的角色职责缺乏系统的反思意识与反思能力；有些教师对自己的发展目标不很明确等。笔者认为，要解决这些问题，教师必须以专业发展为切入点，重视自己的自主专业发展。然而，自我意识的觉醒是教师专业发展的关键所在。因此，教师要转变思想，更新观念，激活自主发展的意识，明确自主发展的途径。

英语教师能否正确应对角色危机，关键要看其对自主专业发展的态度和具体的实践情况。态度决定着意识，意识反过来影响着行动。教师应该正确对待角色危机，要把危机感当成不断提高自己的专业水准的动力，而非压力，这样才能真正地化“危”为“机”，真正实现自主专业发展。当然，问题的解决最终要取决于其解决途径。解决教师角色危机，实现教师自主专业发展，途径很多，如听专家报告或讲座、观摩学习、教学反思、校本培训、对青年教师实行导师制、做访问学者等。但笔者认为，成功的自主专业发展需要重点考虑以下途径：自主学习、职业认同、深入思考和反思、构建学习共同体。（1）自主学习。英语教师要进行自主专业发展，自主学习首当其冲。自主学习是指“个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果的过程或能力”。（王红菊、梁荣芹，2005）首先，教师要学习专业知识和专业技能，包括普通文化知识、专业理论知识、教学法知识和个人教学实践知识等，及时了解和掌握自己所教授学科或领域出现的创新理论知识，掌握其前沿动态。其次，教师要适应这个信息爆炸、科技发展的时代所需要的主要教学辅助手段，不断学习和更新自己的计算机和多媒体应用知识，提高自己的教育实施能力。如今，多媒体是高校教育教学最主要的教学辅助手段，如果有些教师在教学实践中只会使用word和PPT，而对建立网站、使用BBS论坛、撰写Blog、MicroBlog教学日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等网络检索工具等操作技能很生疏或一无所知的话，那么这些教师的教学效果就可想而知了。他们内心也必定会产生紧张、与时代脱节等心理压力，毫无疑问，他们的角色危机感也会接踵而至。笔者认为，这是造成有些教师产生角色危机感的主要原因之一。因此，高校英语教师对计算机应用技术、网络信息检索技能等方面的学习已经刻不容缓。（2）职业认同。职业认同，是指一个人对所从事的职业从内心深处认为它有价值、有意义，并能够从中获得乐趣（李壮成，2010）。教师职业认同的高低和教师的角色认知水平紧密相连。职业认同是角色认知的基础和关键。教师的职业认同高，才会承认自己作为教师，所从事的教育事业是有价值、有意义的，也才会对教育职业产生较高的期望值，而角色认知水平也相应提高。当角色危机出现时，也会产生通过激励自己不断进行自主专业发展来应对危机的动力。高校英语教师要提升职业认同，提高角色认知水平，消除角色危机感，首先要强化自己的职业认识。客观正确地认识教师角色在社会不同群体的所有角色中的性质、地位、职责和意义。通过职业认同的提高，提升自己的角色认知水平，实现自主专业发展。其次，英语教师要强化职业信念。职业信念是教师应对角色危机感，实现自主专业发展的精神食粮。所谓信念，是指“坚信某种观点的正确性，并支配自己行动的个性倾向”（刘鑫，2010）。教师的角色危机感和其教育信念息息相关。教育信念关系到教师自身的角色发展，也关系到学生、学校、社会的发展。因此，教师要对教育事业的正确性和正义性抱有确信无疑的态度，并通过自身的努力加以实现。（3）深入思考和反思。在国内关于教师自主专业发展的研究中，大多数教师和学者一致认为，反思是实现教师专业发展的根本途径。从定义来看，思考是指针对某一个或多个对象进行分析、综合、推理、判断等思维的活动。而反思主要指思考过去的事情，从中总结经验教训。可见，我们可以认为，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看来，我们可以把英语教师的教育思考分为三种，即，教学前的思考、教学中的思考和教学后的反思。教学前的思考，是指英语教师在教学前对教学内容、教学过程、教学手段、教学目标、教学结果等进行的预测、期望和设计，以便提高教学效果。教师课前的备课，教案的撰写，每课前心理的梳理等都属于教学前的思考。教学中的思考，顾名思义，是指教师一边教学，一边思考，是实践中的思考。在实际的教学中，教师会遇到一些具体的问题，而有些问题又具有重复性。有些教师在处理这些问题时，可能仅仅凭借以前的经验就提出解决问题的策略，而不做有意识的思考。这种习惯做法是经验型教师的常规表现，长此以往，不利于教师从经验型教师向研究型、专家型教师转变。教师也很难实现自主专业发展。教学后的反思，是教师运用教学标准中的要求对自己先前的教学行为进行回顾、诊断、总结，对实践中出现的问题和遗憾之处形成更加明确的认识，最后针对这些问题，不断地进行修正和有针对性的学习，使自己的教学效能逐渐趋向于合理，实现在有限的时间内引导学生最好最快地发展。总之，教师的教学思考和反思是教师的研究基础，没有思考和反思，就很难实现教师的自我专业发展。（4）构建学习共同体。迈克尔•富兰说：“合作对于个人的学习非常重要。如果我们不与人交往，我们能学到多少东西是有局限的。合作的能力不论在小范围还是大范围内，在后现代社会正在成为十分需要的能力之一。只要他思想开放（即提倡探索），个人的力量与有效的合作相结合将变得更为巨大（”迈克尔•富兰，2000）。组建学习共同体是实现合作的重要方式。构建学习共同体是实现教师专业发展的重要途径。其目的旨在发挥团体力量，使团体效力大于个体总和的效力，加快个人发展速度。在此，笔者把学习共同体分为两类：师—师学习共同体和师—生学习共同体。前者指英语教师之间组成的学习团队，而后者指英语教师和学生之间组成的学习组织。教师学习共同体的构建，可以使教学经验不同、知识结构不同、教学方法不同的教师互相学习，互相鼓励，互相商讨，通过共享他们的教学资源、教学技巧等达到集思广益，共同进步的效果。除了教学实践的互助，教师学习共同体还会兼顾教师的心理成长，有角色危机感的教师可以通过学习共同体释放自己的压力，解放自己的封闭思维，使自己的心理发展“豁然开朗”，最终感到“柳暗花明又一村”。这也是完善教师自主专业发展的关键。师生学习共同体则以师生合作为核心。“自主学习”一词是近几年教育领域尤其讨论的热点。作为学生自主学习的引导者，英语教师要和学生一起构建学习共同体，这样教师就可以第一时间获悉学生真正的学习需求是什么，了解到他们的学习现状、学习阶段，然后教师才可以调整和确定自己的教学重点以及教学方法。当然，师生通过相互沟通，双方在心理上会共同进步，逐渐从挫折感、危机感中走出来。构建学习共同体是教师发展、学生发展、学校发展的需要。在学习共同体的创建途径上，教师学习共同体和师生学习共同体首先可以在学校或课堂上直接创建，即，教师之间直接组建学习团队，师生之间直接组成课堂学习组织。这种共同体的组建方式可以使教师之间和师生之间实现直接面对面的讨论和交流。其次，教师和学生也可以充分利用网络资源，依托校园网和局域网等构建网络学习共同体，充分发挥QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等网络交流方式的功能，实现彼此之间及时、便利、自由、开放的交流。

第3篇：影视教育论文范文

一、用知识分类论与教学论分析人教版课标教科书中的习作安排

（一）写作内容（陈述性知识）

1、要求表达的的认识有所拓展

写人、记事、写景、状物等记实文，除了传统题材外，增加了现代元素与文化元素，如记事要求写民俗，写参加艺术活动，写对生命的感受等；想象文，拓展了看图作文如漫画作文和图片报道作文，增加了对未来的想象，如“未来的我，未来的家乡，未来的发明”等。应用文除了读后感、书信以外，增加了导游词、活动总结、还要求写简单的研究报告等。

2、要求表达的情感更加丰富

随着写作素材的拓展，情感的表达更加丰富，对大自然的审美情感，既有对乡村生活、田园风光的情感，又有对世界遗产的情感；对社会生活的审美情感，既有对现实生活，又有对未来生活，既有科学生活，又有艺术生活的审美情感；对以人为写作对象来说，既有对己的反思、又有对别人的敬佩，还有对生命的热爱的情感。

（二）写作技能（程序性知识）

1、简化写作程序性知识

根据新课标的“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合”的要求，写作技能有所简化，突出最基本的写作技能，比如，“怎样按一定的顺序写”“怎样写具体”“怎样表达思想感情”等。

2、以“我的发现”和“交流平台”为载体

第二学段以是“我的发现”为载体，引导学生发现遣词造句的规律，比如三下册的发现拟人句的特点，四上册发现“仔细观察与写具体；第三学段是以“交流平台”为载体，交流对课文的表达方式的学习体会，比如五上册的“学习说明的基本方法”，六上册的“学习环境描写和人物心理的描写”等。

3、以小练笔训练子规则

写作技能属于程序性知识，需要训练。教材安排小练笔训练程序性知识中的子规则。比如，四上册《颐和园》，“我要学《颐和园》的写法，记一次游览活动”，在“按一定的顺序写”中，主要学习按游览的顺序写；有如，四下册《金鱼游到了纸上》“我好象看到了围观的议论的情境，我想把它写下来”，主要学习对话描写中的“群体的议论”；再如，五上册《落花生》，“作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物领悟到了什么？试着选择一种事物写一写”，在借物喻理和借物喻人中，主要学习借物喻理。

（三）写作策略性知识

写作策略性知识，主要是立意选材、布局谋篇的构思策略和修改策略。

1、构思策略

比如，三上册第二单元《写熟悉的人》，要求“先想一想写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写”，这是初步学习布局谋篇；又如，四上册第一单元《写游览过的地方》，要求“写之前要想想突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写”，“想想突出哪一点奇特之处”，这是学习选材；再如，三上册第八单元不限内容习作，也要求“动笔前，先想一想自己最想告诉别人什么”，“最想告诉别人什么”，是立意选材的训练。后面这个例也提醒我们，即使是大家眼里的不限内容和范围特别自由的习作，也有构思的要求。

2、修改策略

从三上册第八单元开始，多数习作要求写完后修改，如，“把不满意的地方改一改”，“写完后，同学间互相修改”。

二、用知识分类论与教学论指导习作教学

（一）写作内容

写作内容属陈述性知识。认知心理学家主张，写作陈述性知识的综合表征形式图式是在两个以上事例的基础上改进的，因此，要让学生掌握写作内容必须要引导学生接触大量的实例。

1、指导学生做生活的有心人

与学生的作文关系最密切的图式种类，有自然范畴图式，事件图式，人物角色图式和场景图式。这几种图式的实例皆来自社会生活。学生做生活的有心人，逐步养成观察的习惯，可以很好地积累写作素材。

2、教好课文和口语交际

课标教材，由于是按专题编排，课文内容、口语交际话题和习作内容范围，有着很大的一致性。教好课文和口语交际，可以帮助学生形成习作内容的图式。比如五上册第二单元的专题是“月是故乡明”，属爱国思乡专题，课文《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》表现的都是浓浓的乡情；口语交际是“策划一次活动——浓浓的乡情”；习作是“二十年后回故乡”。教好课文和口语交际，可以积累对家乡的感性认识，升华对家乡的感情，有利写好本次习作。

3、课外阅读

学生对事物的认识，一是直接来自生活，二是间接来自阅读，扩大阅读面，可以丰富学生写作内容的认知图式，丰富写作素材的积累。要把课堂阅读教学和课外阅读有机结合起来，扩大学生的阅读面。比如学习了五上册第一单元有关怎样读书的课文，可以介绍名人如何读书的文章给学生，也可以介绍同龄人怎么读书的文章给学生，引导学生扩大阅读。

4、知识补差

有的习作，到写作前，学生仍缺乏相关写作内容的认知图式，应及时弥补。比如，四上册要求写导游词，写作前，如果学生对世界遗产了解不多，课前可引导阅读有关著名世界遗产的图文；又比如，六上册要求写如何保护自己，课前可印发有关如何保护自己的常识，如遇到坏人如何保护自己，遇到火灾如何保护自己，一个人在家如何保护自己等，还要印发有关小孩子如何保护自己的实例。再如，五下册《看图作文·守门员》，学生有机会接触足球的并不多，多数缺乏感性认识，应通过观看足球比赛录像，阅读文字材料等，使学生对足球竞赛有个基本的了解，然后再来指导本次的看图作文。

（二）程序性知识

写作程序性知识涉及字词句篇语修逻文等方面，应把指导重点放在遣词造句和表达方式的运用技能上。

1、在“我的发现”“交流平台”的教学中掌握写作陈述性知识

现代认知心理学认为，程序性知识的前身是陈述性知识。在教学过程中学生习的的程序性知识就是它的陈述性形式，它是可以言传的，是在书本中发现的知识。在“我的发现”“交流平台”所安排的程序性知识就是它的陈述性形式，比如三上册的“我的发现”中“认识拟人句”，要引导学生掌握拟人句的特征，然后通过练习，掌握写拟人句的技能；又如五上册“交流平台”中的“基本的说明方法”，要引导学生认识举例说明、列数字说明、作比较说明、打比方说明等方法，并在练习中掌握说明的技能。

2、通过小练笔，把陈述性知识转化为程序性知识

小练笔能有效把陈述性知识转化为程序性知识除。因此，除了教材安排的小练笔外，对“我的发现”“交流平台”的写作知识，也要适当补充小练笔。比如，五上册《回顾拓展》“交流平台”安排的是“人物描写：外貌、动作与语言”，在学生回顾欣赏了课文的有关语段后，应有侧重地让学生练一练。

3、根据习作要求适当补充程序性知识

多数习作之前，教材没有安排小练笔，可根据习作要求，适当增加小练笔。比如五上册第二单元《二十年后回故乡》要求“回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用”，习作之前，可以随文安排小练笔，学习通过抒情或议论来表达思想感情。对每次习作要补充的程序性知识，最好两个学段统筹安排，比如，写人的习作共有几次，怎么把“用事件来表现人”“抓住人物的特点写”“外貌描写”“对话描写”“心理描写”“细节描写”等安排进去。

4、程序性知识的课堂指导指导

首先是要做好课前准备。一是要设计好教学目标，确定该次习作重点训练的程序性知识；二是选择体现程序性知识的例文若干篇。比如，五下册《一件令你感动的事》，根据所在单元“交流平台”所安排的知识——课文表达思想感情的方法，把直接抒发感情定为本次习作重点掌握的知识，同时学习在事情的叙述或环境的描写中表达思想感情。并确定好直接抒发感动例文《我的感动》，在心理活动或对话中抒发感动的例文《关爱》，在环境描写中抒发感动的例文《暴风雨的日子》。

其次是课堂指导：第一，突出训练重点。每次习作围绕教学目标针对性进行训练。通常是一次习作突出训练一到两个子技能，尽量避免面面俱到，按照明确题意——感知概念——学习例文——形成概念——练习写作”的顺序进行。比如，《我的感动》的习作，首先就是明确题意，要写的是“令我感动的事”，接下来就是感性认识什么是感动，我们为什么会被感动？最让你感动的是什么？再接下来就是怎么表现自己的感动，如怎么在对话描写或心理描写中表达自己的感动，怎么通过景物描写表达自己的感动，在后来就是草稿、交流、定稿。

（三）策略性知识

写作策略性知识是有关布局谋篇、遣词造句和修改文章的方法与规则，它不是一般意义的作文方法，而是选择与使用作文方法的方式与技巧。比如，直接抒感、叙事中表达情感、在环境描写中表达情感等写作方法都属于怎么表达思想感情这一程序性知识，但怎样根据不同语境灵活运用上述知识，是策略性知识。

写作策略性知识的教学，必须以学习构成写作策略性知识的概念和规则为出发点，以灵活运用有关概念和规则为落脚点。在进行写作策略性知识教学时，教师应根据规则个条件的不同而选用不同的例文进行教学，使学生能够在具体情境中学习和运用有关规则。

1、阅读教学中写作策略性知识的渗透

新课标十分重视在阅读教学中学习作者的表达方式。在教科书中，学习表达方式的提示与要求随处可见，比如，五下册《草原》“读下面的句子，体会表达上的特点”，五下册《人物描写一组》“课文中的一些词句，突出表现了人物的性格特点……从三篇短文中找一找最能表现人物性格的语句，读一读，体会这样写的好处”，这是有关遣词造句的策略性知识；五下册“朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同特点，再和同学交流”，六上册《十六年前的回忆》“课文最后三个自然段与开头有什么练习？你觉得这么写有什么好处”，这是有关布局谋篇的策略性知识。要根据教材特点和编者意图，渗透习作策略性知识的教学。

2、习作指导课写作策略性知识的教学

首先是课前的备课，一是确定每次习作所要学习的写作策略性知识是什么，以此作为该次习作教学的目标；二是围绕写作策略性知识，广泛搜集，精心审计相应的例文；三是准备好有关教具。比如，六上册第八单元习作《记一次艺术感受》，艺术感受的表达，是本次要学习的程序性知识，围绕艺术表达的学习这一目标，精选例文时要考虑到艺术的主要方面和学生可介绍程度，因此，《我喜欢的一首歌》《我喜欢的一幅画》《看画展》《我学吹笛子》，作为例文。

第4篇：影视教育论文范文

近年来，我国学者在高师教育实习理论和实践、教育实习模式问题、教育实习指导、管理问题和教育实习基地建设问题进行了一系列的探讨和改革。然而，学者们对教育实习内涵的理解也各不相同。根据《教育大辞典》和《中国教师新百科：中学教育卷》，教育实习的内涵为：教育实习是为了培养师范生教学技能而开设的教育教学实践活动。在指导教师的帮助下，实习生运用所学的基础知识、专业知识和基本技能，通过教学现场观摩，参与真实的教学实践及协助班主任工作，从而培养和锻炼从事教育教学的工作能力。根据基础教育新课程改革的目标和内容，英语专业教育实习要求实习生将理论知识与教学实践相结合。备好课，理清教学思路，研究教材的重点难点，精心设计课堂情景，注重启发式的教学理念，优化学习方式，全面提高学生的英语综合运用能力，尤其培养学生理解与表达的能力。在授课后实习生还要认真批改作业，整理学生普遍存在的问题并反馈给指导教师。教育实习是高等师范教育必不可少的实践教学课程，为培养合格教师积累了丰富的经验。

二、独立学院英语专业教育实习现状及存在的问题

教育实习是师范生职前教育的重要组成部分，现行的英语教育实习模式并不尽如人意，没有达到教育实习的目的和要求。独立学院的英语专业教育实习现状更存在诸多问题。

1.高校组织及实施中存在的问题

（1）高校英语教育专业课程设置不合理

缺乏与中小学教育课程配套机制目前独立学院的英语专业课程设置不合理，虽然有些学校开设了除《教育学》和《心理学》外的《英语教学法》《教育信息技术》《英语教师职业技能训练》等课程，但大多数老师只注重理论知识的传授，没有重视对学生实际能力的培养，这导致了在教育实习过程中实习生所学的课程和相关英语教育理论与中小学教育课程不配套，实习生不清楚中小学英语教学的实际需要，从而不能在实习中得到真正锻炼和提高。

（2）高校不重视英语教育实习

教育实习形式过于单一，时间安排欠佳虽然国家对教育实习加大了管理力度和经费投入，很多高校，尤其是独立学院仅仅把实习看作是教学环节的需要，不太重视英语教育实习，对实习计划的安排也不够完整和详细，不利于全面实习实践。现行的英语教育实习模式采取集中实习为主、分散实习为辅的实习模式。高校害怕实习时间长会导致实习生不好管理、出乱子，所以英语教育实习时间安排短暂，并且过于集中，一般安排在大四上学期，为期6－8周。实习生首先要完成一周的实习前的强化训练，一般都比较空泛，接着到实习学校完成听课、试教、承担教学与班主任工作和教育实结等实习工作，真正参与到课堂教学和班级工作的实习时间很少。在这么短的时间内要完成这么繁重的工作，实习效果也是可想而知的。再就是实习时间安排和找工作、考研备考、国家公务员考试等时间冲突，有些实习生对实习不专心随便应付，实习效果不佳。

（3）高校英语教育实习组织管理落后

教育实习评价流于形式虽然大多数独立学院有各自完整严格的教育实习成绩评价体系，但教育实习组织松散、管理落后，主要压力都由高校承担，没有明确高校、实习学校和实习生在教育实习中的职责和义务，难免会出现管理的漏洞和不合理性。少数指导老师得过且过放任自流，没有按实习生的真实情况来打分，也使得教育实习评价走过场和流于形式。分散实习的监管更加困难，有的学生根本没有参加实习，而是走关系开假的实习学校评价，从而无法保证实习质量，更发挥不了实习评价的反馈功能。

2.英语专业实习生自身的问题

（1）英语专业实习生缺乏坚定的教师职业信念

思想准备有待加强未来的准教师必须拥有坚定的教师职业信念，但在现行的教育实习模式中，很多独立学院的英语专业实习生普遍缺乏对教师行业的认同感和尊重感，缺乏坚定的从事教育的信心和决心，影响实习生的就业和职业规划。所以，在参加教育实习前应加强实习生的思想准备。实习生实习前可能会出现紧张、忐忑不安、不自信、不知道如何管理好学生、害怕发生教学事故、担心学生不配合等问题，这些将影响实习生参加教育实习的积极性和实习效果，指导教育实习的有关部门要加以重视，做好实习前的心理辅导，实现实习的预期目标。

（2）英语专业实习生对实习重要性认识不足

实习态度欠端正由于实习生的思想准备不充分，即使高校开实习动员大会，很多实习生仍然没有明确教育实习的目的和重要性，对待教育实习的态度不够端正，认为实习是为了修得实践学分，不过是走过场搞形式，迟到早退，对待听课、备课、上课、批阅作业敷衍了事，不愿意进行教学技能的训练，没有意识到实习对未来教师职业发展的影响。还有些实习生为读研或者出国做准备，难以平衡实习与考研的时间，随便应付，造成教育实习质量低下，导致很多实习生没有能够从教育实习中获得提高。

（3）英语专业实习生专业基本功不扎实

教师职业技能不过硬英语专业实习生在四年的专业学习中系统地学习了听、说、读、写等英语专业知识，由于自身的学习积极性和动力不同，导致在校生的水平参差不齐，一部分实习生英语专业基本功欠扎实，知识面窄，在语音语调、词汇、语法及表达流畅度等方面还有一定欠缺。在专业理论方面，实习生欠缺对现代外语教学理论和教学方法系统的学习，如英语教学法、跨文化交际、二语习得及学习策略等理论，不能有效地对学生进行指导。虽然实习前一周都接受了教学基本功训练，但教学技能训练不足，知识应用能力差，教师职业综合技能不过硬，主要表现在：板书设计不规范，书写不流畅；教材分析能力不强，教案缺乏条理性；多媒体课件制作缺乏概括性，抓不住重难点；教姿教态不自然；课堂组织能力和驾驭能力较差；课后缺乏教学反思等等，这些都严重影响到课堂教学质量和效果。

3.英语教育实习学校存在的问题

（1）英语教育实习学校的不信任

实习基地不稳定在当前的管理体制和教育评价制度下，教育实习学校害怕扰乱正常的教学秩序，英语作为主科，担心影响教学质量，还考虑到实习生缺乏较强的适应能力和教学能力，对实习生的信任程度不够，导致许多实习学校尤其是重点中学不愿积极配合教育实习接收实习生。这样一来实习基地缺乏稳定性，有限的几个实习基地很难保证大量实习生实习的效果。为保证教育实习的顺利开展，需甄选出合格的教育实习学校，建立稳定的实习基地，最终使实习生在实习中真正得到锻炼。

（2）英语教育实习学校指导老师的不信任

缺乏有责任心的指导老师英语教育实习学校的指导老师大多是教学经验丰富的优秀老师，觉得实习生对教学进度和教学质量有一定的影响，对实习生不信任，使得实习生上讲台的机会不多，多数时间用来批阅作业，协助班级管理，没有真正提高实践能力。由于指导教师自身的教学任务繁重，指导的实习生过多，实习指导的质量也难以保证。还有部分指导老师不重视实习指导，缺乏责任心，没有给予建设性的指导，造成教育实习流于形式。

三、提高独立学院英语专业教育实习质量的对策

1.优化英语教师教育课程体系

重视教师职业道德教育要培养合格的英语教师，高校必须优化英语教师教育课程体系，独立学院更应根据自身的特点，完善课程内容，开设素质拓展课程，构建教师教育一体化课程体系。除了开设英语专业基础课程、教师教育类课程和英语实践课程外，独立学院还应增设与英语教师素质有关的语言教学理论课程和语言教学技能的课程，培养在实践中运用理论来分析解决问题的能力，以及培养教师职业道德的课程，让学生做好入职前的心理准备。同时，对教师教育类课程进行细化和扩充，为学生提供关于英语学习策略、英语测试理论与实践、多媒体网络辅助英语教学等课程，提高学生教学实践的能力。

2.加强实习的组织和管理

建立合理的教育实习评价体系独立学院教学管理部门应切实重视教育实习工作，加强实习的组织和管理，建立由高校、教育主管部门和实习学校三方协作的教育实习管理机制，共同负责教育实习的组织、协调、督导、考核等工作，统一规划与管理。独立学院要制定实习的相关政策和制度以及详细的实习计划和具体活动安排，结合学生实际适当调整和延长实习时间，丰富实习形式，增加实践实训，锻炼和巩固教师职业技能。同时，加强实习的过程管理，完善实习成绩评价制度，在评价方式上采用学生自评、实习小组评价、实习学校指导教师评价和校内指导教师评价的综合评价形式，使教育实习评价落到实处。

3.强化英语语言基本功和教学技能的训练

激励实习生的积极性独立学院的英语专业学生进校时整体质量和素质略逊一筹，就更要加强他们专业知识以及语言基本功和教师教学技能的学习。首先要引导英语专业学生热爱教师职业，树立良好的学风，积极学习英语语言知识、英语国家的文化知识及与教师职业紧密相关的学科知识，而且还要在考核中检验，促进学生成长。广泛开展教学方法实践教学，通过微格教学技能训练，增强学生的综合运用教学技能的能力。另外，还要加强英文书法及其板书设计、英文歌曲教唱及简笔画技能的训练，使学生具有较强的各方面综合运用能力。

4.加强实习基地建设

充分发挥学校指导老师的作用稳定的教育实习基地是保障教育实习顺利实施的前提，独立学院应利用各方资源加大投入，调动地方基础教育人才培养的积极性，共同建立稳定的教育实习基地，并合理利用发展成为立体化、综合化的多用途基地，如教学改革与研究基地、中学教师继续教育培训基地等，促进高校和中小学之间的互动研究与实践。在教学指导方面，指导教师是保证教育实习质量的必要条件。高校和实习学校都应安排指导经验丰富、责任心强、教学实践经验丰富的教师指导实习生，指导各实习教学环节的有机连接，注重课后点评与建议，培养实习生的反思能力，充分发挥指导老师的作用。

四、结语

第5篇：影视教育论文范文

愉快教育是充满爱心的教育，没有师生间的爱心，就没有愉快教育。教师关爱学生所形成的良好和谐的师生关系，是实施愉快教育的基础。教师关心、爱护、鼓励、欣赏学生，既能大大增强学生的求知欲，使其对学习、对人生充满希望和愉悦感，激励学生自主学习，又能促使其更加尊敬与信任教师，愿意与教师沟通；学生尊敬和信任教师，则有助于强化教师的责任感、成就感，增强教书育人的动力和能力。无数教学实践证明，师生关系顺利、融洽、亲密，则有助于教师的教也有利于学生的学；师生关系存在障碍，彼此隔阂甚至对抗，则教师提不起"教"的兴趣，甚至是无心教，学生则厌学、学不进。因此在英语课堂上一定要建立起良好的师生关系，以达到师生同乐的局面。要达到这个目的，首先，教师应树立起为学生服务的思想，让学生从教师的耐心服务中、从教师的关心与尊重中，体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师的可亲、可信，使师生关系和谐。在教学中，笔者通过友好的问候、在课堂上直呼学生的英语名字等学生愿意接受、乐于接受的方式，让每一个学生尤其是那些性格内向的、表现不好或其他可能被忽视的学生，都能经常感受到来自老师的关爱，使他们体会到老师的关心与尊重，从而提起他们对学习英语的极大兴趣。其次，教师的心境总是影响着课堂气氛，所以笔者总是尽量带着一个良好的心态走向讲台，上课时也总是精力充沛、讲课时更是热情洋溢、诙谐幽默使整堂课都在快乐、轻松、活泼的气氛中度过。笔者始终坚持以学生为本，愿把微笑带给每一个学生，以真心换真心，以真情待学生，以真情赢得学生的信赖与喜爱，从而喜爱笔者所教的学科。最后达到使学生乐学愿学，教师乐教喜欢教的良好局面。

二、灵活运用教法，优化课堂结构，达到寓教于乐的效果

为快乐教育施教，教师就得付出艰辛的劳动，要在博览、博闻，博思中更新教育思想，教育观念，更新知识。为此，英语教师不但要认真学习教育理论，还要博览群书，博闻信息，博思善析，在"览"、"闻"、"思"中创设有新意的教学方法，激发学生的兴趣和求知欲。这就要求教师应针对自己使用的教材，灵活运用不同的教学方法，如利用实物、图片、简笔画和多媒体等教学手段配以生动形象的语言、体态，使学生有身临其境之感，同时还应根据教材内容的特点，积极创设活动，鼓励学生自主学习，合作学习以优化课堂结构，调动学生主动参与到学习中来。例如在课堂上笔者常常引导学生开展组与组的讨论，俩俩对话、男女生互问互答、大小组间朗读、三四人表演、横排竖排提问、个人抢答等等活动，有时还结合课文内容编写剧本，表演短剧，扩写缩写短文，说格言，顺口溜，讲故事，猜谜语等以充实课堂内容，优化课堂结构。这种寓教于乐的课堂教学不仅激发了学生学英语的兴趣，而且有利于学生增长知识，开阔视野，锻炼自己的读写说能力和开发智力。

第6篇：影视教育论文范文

文化教育的方法是多种多样的，教师采取的方式要灵活，使学生对于文化意识的敏感度上升，使他们在学习中能够自主的把文化内涵融入其中，为了达到这样的效果需要做到以下几点：

1.1在教学中要融入文化的因素，并且要贴近生活在教学与文化相结合的过程中，要充分发挥书本的作用，以书本为源头，学生在学习英语的时候，多讲解关于西方国家的行为习惯，可以使学生了解英语国家的文化。在知识的传授过程中也要注意贴近实际生活，导入的文化也要与使用英语的国家日常生活实际相关，对于学生容易产生歧义的地方要多多的更正，最终使学生能够得心应手，也是文化教育的初衷。

1.2文化的知识的讲解要符合学生的心理，针对中西方文化差异进行深刻认知在英语教学的时，文化的导入是不可避免的，教师应该根据学生的认知和心理特征，选择合适的文化知识，由表面深入到内涵，逐渐扩大学生对于外国文化的理解。现行的英语教科书的取材范围就比较广泛，许多文章都涉及到典型以英语为母语国家的文化，在此类文章的学习中，我们不仅仅要让学会学习其中的语法知识，更要通过这类文章使学生学会挖掘西方的文化内涵，在学习语言的同时掌握英语国家的文化。另外，对于中西方存在语言，文化的不同，要通过教学使学生了解西方国家的各种日常用语的方法。

1.3采取多元化的渠道，使学生了解西方的文化采取不同的方法，吸取不同国家的文化底蕴，利用英语国家的风土人情，通过英语艺术的展示，利用幻灯片，电影等等的方式，给学生以实际的外语感受，通过实际的耳濡目染，增加学生对于外国文化的理解。通过积极的方式鼓励学生扩大视野，鼓励学生阅读英语小说，报纸，文章等等，学生们可以利用这些东西的阅读，间接的理解我国与西方国家存在的差异，对于西方人的风土人情，文化特征，社会关系等等都能有一定程度上的理解。从而使学生对于外国文化有一个整体上的理解。

1.4文化可以渗透到英语教学的每一个环节之中文化的教育包括情感，行为，生活等等，在课堂上帮助认知外国文化的时候，要有目的性的使学生理解中西的文化差异，并让学生自己思考会产生文化差异的原因，并且让其表达出来，掌握语言的实际文化内涵。理解异国文化，能够解释不同情境中，不同语言所要表达的思想，文化的教育与技能的训练不同，要更加注重对于人文的影响，生活、工作、学习都可以进行外国文化的渗透。

1.5英语教育中文化的导入要具有层次性，合理性以及综合性英语教学中一定要考虑学生的接受水平，注意学生的身心发展，知识的不解会让学生把自己的解题产生错误，但是文化的不合理渗透，将导致学生的价值观进入歧路。所以文化的教育必须有度，层次性的帮助学生接触西方文化，扩展学生的知识面，提高学生对于中外文化不同的理解。英语教学中重要注重文化的合理性，在教学方法和知识的传授上，教师要精选教学的教材，注重质量的提升，引导学生发现异国文化，感悟文化本身的魅力。文化没有国界之分，好的文化就要积极鼓励学生去吸取，综合性的使学生理解文化的内涵，实际教学中理性和感性相互结合，使学生在个人意愿对于英语的教学和文化的导入都产生喜欢的情绪，从而让学生对于外国文化有整体上的把握。

2结束语

第7篇：影视教育论文范文

关键词：高职教育;课程目标;价值取向;高职语文;模式;讨论

语文教学应当重视讨论。高等职业教育从单纯培养学生的职业岗位能力向培养学生的社会适应能力、综合职业能力、创新能力以及情感、态度、价值观等多种素质相融合的方向发展，以追求工具性价值、效用性价值和发展性价值的统一。即高等职业教育从培养单纯的“技术劳动者”变为“技术人文者”。培养实用型人材，更离不开合作。那么在学习中养成讨论，集思广益，这样培养出来的学生才更适应社会。

分析高职语文教学发展的过程，吸收先进的教育观念和教学方法，笔者认为高职语文教学应有自身的教学模式，主要体现在以下几个方面：

一、在教学观念上，高职语文的教学任务是：通过听、说、读、写的强化训练

使学生获取大量的信息，能有效地进行多方面的交流，以提高他们驾驭语言文字的能力和语言文学修养，进而内化、升华人文素养。根据高职教育培养目标和课程任务，在使用教材施教过程中，主要有以下做法：

1.突出素质教育，加强实践能力训练。讨论是集中各种能力的培养。所以我特别强调在课堂上的讨论。按照教材以口语表达、阅读、写作三项能力的培养为主线，三项能力的训练均按照语文应用技能的难易程度安排进程，由浅入深，由易到难，环环相扣。根据学生实际情况，学练结合，学以致用，在练习中实时给予引导和启发循序渐进地加强训练，促进学生语文综合素质的培养。

2.以讨论为主，注重学生主体作用，发挥学生创造精神。心理学家马斯洛认为，必须尊重学生，把学生视为学习的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值。让学生们都动起来，开动脑筋，大胆说出自己的想法及观点。

3.根据具体情况，分级教学。分组讨论。分级教学也称分层次教学，就是根据教学对象的实际知识情况和需要而采用的一种教学方式。这一教学方式是现代素质教育中因材施教的具体体现，是培养创新人才、提高教学质量的有效手段。

在语文学习活动中，往往有这样的情况，现实中的某一个问题，或者某一个问题的某一细节，触及了学习者大脑神经的兴奋点，就会激发学习者的激情和巨大的潜能，所以真正能够提高语文学习水平的途径，在于改变学习者的准备状态。准备状态是指学习者主体的心灵、知识的认知结构。它是学习者所接受的知识和信息积淀、内化、升华以后形成的相对稳定的语文学习心理机制、心理品质。它外在表现形式就是语文运用能力与素养。

二、在教学重点上，将逐步突出对学生的思维能力的培养及学生的心灵空间的拓展

教师精讲点到要害。留有余地，让学生发挥。高职语文教学，应当突出对学生思维能力的培养和心灵空间的拓展、一方面是让学生领会语文学习心理活动的过程和思维活动的规律，另一方面传递大量的信息和多种多样的观点，从根本上提高他们创新的自觉适应能力，开阔他们的眼界和胸襟，在这种知识和信息武装下的语文运用能力，才充满了主动性、活力和创造性。

三、在教学方法上，逐步引进电脑技术、多媒体技术，采用“体验式”、“问题讨论式”、“案例分析式”等以学生为中心的教学方法

我们必须借鉴先进的教学方法，不断改变教学状况，以多种教学形式贯穿始终，激活课堂气氛，把学生引到前台，让他们成为课堂的主人。主要的方法有：

1.强化问题意识的“问题讨论式教学法”。高职教育主要是培养技术应用性专门人才，立足于能解决工作中的实际问题和矛盾。能不能发现问题，如何分析问题，怎样解决问题，就成了语文教学的基本思路，这也是培养学生的好奇心和求异精神的关键所在。爱因斯坦曾强调：“发现问题和系统地阐述问题，可能要比得到解答更为重要;解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度考虑老问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步”。

2.围绕讨论运用“体验式教学法”。“写作”序列的教学，引导学生走出课堂，直接参与社会实践。如社会调查报告的写作、新闻采访活动等，都将大大增加学生与社会实际生活接触的机会，让他们亲身体验写作活动的基本过程。同时，随着计算机技术、多媒体技术走入课堂，也为学生们提供了大量参与学习过程的可能。多媒体能为学生提供高质量的视听辅助，它所展示的仿真环境。使学习者有身临其境的感觉，十分有利于唤起、增加理解，加速学习者大脑的信息处理过程。以前的教学都是外在的，“而体验式教学却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪，知识上参与所得”。

3.运用讨论“案例分析式”教学法。这是一种没有唯一正确答案的教学法。案例教学法先通过对具体事件的分析、思考、讨论，然后作出多种答案，通过对多种多样的答案的分析和评估，作出最优选择。它重视的不是正确答案本身，而是得出最优答案的过程。它迫使学生锻炼独立思考的能力，着重培养他们的感觉能力和反映能力，养成不依赖权威的良好心理。案例教学锻炼学生在特定环境和特定条件下的实践能力，这是学生最缺乏和最需要的。“这些教学方法要求教师在具有丰富的实际工作经验、具有大量的“问题”和“案例”储备同时，掌握多媒体必需的技术的前提下，才能胜任。对于教师而言，也是一个挑战。

4.在课程设置上，将突破课时计划的局限，逐步加强课程的开放性，把讨论的随机性考虑进去。“必须培养学生的心理功能并激发其创造精神，帮助他理解一些科学原理并训练他有应用这些原理的能力;帮助他培养普通的技能并鼓励他对工作有一种积极的态度和良好的工作作风。”

高职语文的教学，都安排在一二年级的教学计划中，这样，在学生未接触专业课程之前，学生没有初步的职业意识，希望通过语文教学，进一步培养学生的人文素养，促成学生成为“技术人文者”的目标，恐怕难以达到。因此，在课程设置上，将突破课时计划的局限，逐步加强课程的开放性。基本方式如下：

（一）按单元模块的教学目标与专业课交叉安排。

（二）结合专业能力要求和岗位职业要求，安排语文课程。

（三）与专业教师取得联系，在专业课的练习中，体现语文能力的锻炼。

社会的不断进步，传统的教学思想和教学模式正在经受考验。科学技术的突飞猛进为所有教学模式的创新提供了重要条件。如果我们不改变我们目前的教学模式，紧跟时展节奏，我们完全有可能在激烈的竞争中被淘汰出局。在课堂上，在课下，在实习中都养成学生讨论解决问题。集思广益。有分工有合作。不仅在语文课上，我希望在其它课中都能采取这种授课方法，就是讨论解决问题的方法。培养学生合作的精神。

参考文献：

[1]于源溟，追文与发现------语文学习心理 青岛：青岛海洋大学出版社.

第8篇：影视教育论文范文

关键词：课堂教学教师角色互动双主

近年来，随着人们越来越强调英语学习的主观能动性，英语课堂教学越来越突出交际性，并逐渐从以教师为中心走向以学生为中心的语言交际活动。教师也改变了原先包办一切的封建家长制角色，愈发注重开发学生个性特点。因此今天的英语教师角色更加复杂更加重要。不再仅仅是知识的传授者同时也是课堂活动的设计者、组织者和参与者，是学生学习中的引导者、帮助者。

要实现教师角色的成功转变，我认为必须首先做好两方面的准备：一是品格上的准备，二是专业知识上的准备。

1.品格上的准备

“学高为师，身正为范”，一名英语教师首先应该具备一名普通教师应该具备的优秀品德。教师的诚实正直，勤奋进取，善良无私，大爱无痕等品质将会成为学生学习的榜样，教师人格魅力会深深吸引学生，对学生良好品格的塑造具有潜移默化的作用。“亲其师而信其道”，教师对学生严父慈母般的教导与关爱会温暖学生的心灵，开启学生的心智，挖掘出学生的内在潜能，在润物细无声中提高学生的学习水平。

2.专业知识上的准备

英语教师必须具备两种知识：一是所教英语学科的专业知识，一是与英语教学相关的理论知识。

作为一名英语教师，英语基本功必须扎实过硬，应具有相当的语音、词汇、语法、语用方面的知识，同时必须具备较强的听、说、读、写、译的技能。以便能够灵活自由的表达思想，为学生营造一个相对真实的英语学习氛围，让学生随时体认英语语言的用法。

随着我国开放水平不断深入，许多国外先进的外语学习理论和成功教学法可以第一时间进入国内，这也极大的促进了我国外语学习理论的创新。因此，作为一名现代的英语教师必须学习和掌握先进的行之有效的教学方法。如国外近年来的二语习得理论、中介语理论、学习策略理论等对英语教学有相当的启发，是外语教师必备的理论知识。国外的各种教学法流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法等都对英语教学有借鉴和指导作用，英语教师应当了解乃至熟悉这些教学法的特点和优劣，取长补短，因地制宜，因材施教的运用于自己的教学实践中，以期达到最优的教学效果。

只有当英语教师具备了上述素质时才能自如地实现教学中各种角色的转换。

1.由单纯的“传道者”转变为集多重角色于一身

我国教师的传统角色是“传道、授业、解惑”。在这种思想影响下，教师只注重知识教学，教师讲，学生听，属于“灌输式”和“复述式”教学。现代英语教学着力于学生主体语言能力的生成和拓展，英语教学应是一种“探究式”的教学。教师以科学严谨的治学态度，循循善诱，潜移默化的感染着学生，激发学生的学习和交流的欲望，营造浓厚的英语氛围，让学生在不知不觉中喜欢上英语，主动学习英语。教师是学生学习的促进者。克拉申的“情感过滤”说指出，语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素，对语言输入到大脑中的语言习得过程起着阻碍或促进作用。如果学习者动机明显，自信心强，即他们的情感过滤程度低，那么他们的语言输入量就大，输出能力也强。心理学研究表明非智力因素在人的学习中发挥着80%左右的作用。因此，在教学活动中只有知识“授受”是不行的，教师必须要针对学生非智力品质丰富、敏感、活跃的特点，营造宽松和谐的课堂气氛，调动学生的情感因素，激发其学习动机和自信心，鼓励学生大胆参与，让他们体验到成功表达的乐趣，尽量减少挫折感失败感，解除学生心理压力。这样就能有效的排除学生对英语学习的畏难、排斥心理。教师是学生非智力因素的激发者。

2.由唱“独角戏”角色转变为师生“互动双主”

英语教学具有“双边性”、“对话性”和“交际性”的特征，因此教师只注重完成自己的教学计划，过多注重“教”而忽视学生“学”的方法是远不能适应现代外语教学要求的。教师必须充分认识到，特别是要引导和帮助学生“内化”和“活化”他们所接受的语言信息，将外在的语言知识转化为个体的内在的语言经验、语言体悟和语言智慧。英语教学是一种教学活动，同时也是人与人之间的特殊的交往活动，是一种“对话”“交流”更是一种“理解”。因此，要求在课堂教学中做到“互动双主”。“互动双主”就是指在教学过程中，教师和学生同为教学主导，学生还兼有教学主体的角色，在课堂上保持一种互动的关系。让学生充分发挥教与学两个方面的主体作用，积极参与教学活动，注重提高独立思考能力和创新能力，从而在语言知识上和能力上都得到提高。教师同为教学主导，要制定各个层次的教学目标，尊重学生的个性发展和创造能力，以朋友的身份帮助学生真正达到教育目标。彻底告别课堂上教师唱“独角戏”的角色。

3.由封建家长转变为平等的朋友

受传统文化和传统礼教的影响，中国教师的师道尊严思想严重。教师在学生面前多扮演着严肃的管理者和约束者的角色，在教育过程中凭借职业优势凌驾于学生之上，发号施令，致使学生常常在课堂上处于被动状态。

第9篇：影视教育论文范文

关键词：多媒体网络英语互动式教学

众所周知，语言的学习需要有一定的环境，需要人的多种感官的共同参与。传统的英语教学模式主要是面对面的单向式课堂教学，以教师的课堂讲授为主，主要教学手段是“教材+黑板+录音机”，教师面对讲台下面众多的学生，难以营造出培养学生语言交际能力的真实生动的语言环境，因而难以激发学生的学习热情。而多媒体网络教学则以其形象性、生动性、再现性、先进性、高效性等特点成为现代化教学的一种重要手段，因其具有许多优点而被广泛采用。但多媒体网络教学也存在着不足之处，如何扬长避短，将其与互动式教学英语教学进行有机整合，值得当代教师共同探讨。

（一）互动式教学法的涵义

互动式教学法是教师与学生之间互为主体的双向交流、讨论和沟通，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的文化知识，发展智力和陶冶情操的过程。在整个教学的过程中，教师和学生起着同等重要的作用。要有效地完成教学过程，取得好的教学效果，必须同时调动教与学两个方面的积极性。课堂师生互动本身就是一种语言交际活动，是锻炼学生语言能力的最佳机会，如果在课堂上学生与教师、学生与学生之间能够利用一切机会进行英语交流，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时，学生还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更加积极、负责。

互动式教学内容要做到激发学生参与活动的兴趣。根据交际教学法的观点，学习动机来自对语言交际内容的兴趣，当学生参与了趣味性，实用性和挑战性的英语实践活动后，就会对课堂教学产生浓厚兴趣，刺激自身内在的学习英语的动机。教师在教学中，除了凭借自己的语言功底、教学经验和教学观念吸引学生注意力外，还应多鼓励学生，让学生体会到学习英语的乐趣，为学生创造一个轻松，和谐的语言学习环境，减少学生在学习中出现的焦虑感和抵触情绪。

（二）多媒体网络技术在英语教学中的优势

1．多媒体技术能够使学生尽快的进入教学环境，促进师生之间知识信息的传递和情感的交流。例如在讲授“WaterPollution”一课时，可以事先放一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为教师进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。如上“Lifeinthefuture”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，激发他们对本课的兴趣。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

2．网络技术丰富和完善了教学内容，扩大了课堂教学的信息量。互联网中有许多以英语为母语国家的文化背景知识。通过预习，熟悉和掌握英语国家的概貌，有助于学生对语言的理解，更有助于提高英语运用能力。教师可以根据教学目标和教学内容从网络上挑选适合学生阅读的文化背景知识，下载到自己的文件夹中供学生使用。此外网络信息的更新速度快，我们可以很容易地读到当天的英美电子版报刊杂志，如《纽约时报》、《泰晤士报》、《华盛顿邮报》等，使我们能了解外部世界的变化，及时调整相关的教学内容。

（三）多媒体网络技术在互动教学中的使用

互动教学要求教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，引导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，轻松愉快地获得发展。主要采用的方式有：

1．小组讨论。在互动式教学法中，教师是学习活动的引导者和参与者，形式多样的课堂活动，如小组讨论、辩论、扮演角色等可以激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极思考问题，自觉参与小组讨论，从而使学生英语口语水平得到提高。教师可以将班级根据就近原则分成有固定成员的若干小组，让学生就某个问题发表见解，为了便于学生讨论，可以提前给出讨论的题目，要求学生能够在互联网上查阅相关的文字材料。在讨论活动中，教师首先通过多媒体创造一个模拟的环境。让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“CanIhelpyou？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法，而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。教师应该把学生的注意力应放在如何围绕主题发表见解，而不是语言的语法、发音等错误上。学生开展对话活动时教师应在教室巡视，观察学生讨论的情况，当学生的讨论冷场了或者学生忘词了，教师可对他们进行鼓励或提示，使讨论活动顺利进行下去。

2．主题教学模式。围绕现实世界生活中一个关键性或常识性概念，运用英语学习的综合技能，或在听说教学中采取功能性主题。

(1)网上设计一般都可以配上多媒体技术带来的生动的情景,以动画、电影、文字、音乐等媒体迅速将学生带入一个个虚拟自然的学习环境，接受在同一主题之下各种不同意义和体裁的语篇材料。在自主学习中，网络可以充分满足学生的个性化要求，学生可以在网上随意切入一个适合自己心理状态的主题，从整体的概念向具体的细节迁移自己的心理认知过程。

(2)建立网上通讯、合作交流通道，以网络(电子邮件、BBS等)的形式，设立师生之间、学生之间各种类型的聊天室、讨论区。如果网上约定交流语言一律采用英语，那么学生的英语写作技能就会在一种自然的情景中得到提高。

(3)设立网络学习者与教师、学习者之间交互的机制系统。我们可以通过网上任务—自主学习、训练、问题探索—网上讨论—课堂交互的形式,使网上学习和课堂教学有机结合起来。在主题性教学模式之下，网络学习并不独立于课堂教学之外，而是课堂教学的有效延伸，信息时代的教学改革使课堂内外形成一个“大课堂”概念，学生一直是学习的主体，教师则是学习的指导者和导航员。

3．课堂回答。在课堂教学中，教师应逐渐减少自己的讲话时间，切实为学生创造口语练习的机会，使学生有更多的机会和时间多说多练，从而在语言能力、交际能力和英语思维能力等方面得到迅速提高。如在论述大学文体活动的主题后，提出“如何让大学生充分参加课外文体运动，强化素质教育”的问题，由于刚学习完一个主题，学生有了大量有关该主题的观点，也有了大量的相关英语词语可以表达自己的观点，因此，这时可以在网上以书面形式先在同学之间或师生之间展开讨论，然后教师在多媒体教室的大屏幕上显示网上写作和讨论的相关内容，与学生面对面地交流总结、归纳所学主题的思想及表达这些思想的语言方式。这样，教师既可以了解、检验学生对整个单元的学习理解效果，也可以帮助学生提高思维和英语写作组织能力。在互问互答的过程中，既有利于学生对课文的理解，又使师生之间处于和谐的英语会话语境之中。

4．朗诵与课文复述。朗诵对语言学习很有好处，它可以帮助学生熟记语言材料，加深对课文的理解。学生在朗读的过程中可以全方位地输入单词的固定搭配、句子的结构模式、上下文的连接方式、发音的节奏、速度、重音、语调模式等知识。此外，由于有固定的语言资料作为基础，学生可以使用一些单词的固定搭配、句子的结构模式进行课文复述训练。与临场发挥式口语训练相比，可以减少句子中的错误，增强学生讲英语的自信心。目前外语教师授课，由于时间精力有限，即使是小班级，也不可能对每一个学生单独进行朗诵与课文复述的训练。应用网络中的流媒体技术，把教师的朗诵与课文复述进行录音处理后作为比较样本，学生就可以通过麦克风朗读，然后由软件进行比较，教师录音和学生对比朗诵，让学生发现自己的语音错误，学习教师的语音，进行语言正音。学生可以学会教师组织语言的方法，掌握课文的语言重点，了解文章的中心内涵。

在信息社会里，多媒体网络技术是改造传统课堂教学的重要手段，但我们并不是要摒弃传统的课堂。事实上传统的课堂教学有很多方面是网上教学远不能及的，师生之间一个眼神、一个笑语所营造的情景效果，教师本人的人格力量、渊博的知识和表达的力量会对学生终生产生影响。通过课堂上师生之间及时的互动，教师能及时、准确地发现问题，引导学生的理解。因此，信息时代的课堂教学要在改革之中保留传统的优势，同时注重互动式的课堂教学与多媒体网络技术的融合，充分体现网络环境下外语学习个性化与社会交互式学习的特点，为进一步模糊外语学习中课堂内外界限、提高教学效率提供了有效的理论基础。

参考文献：

[1]吕红兰.互动式教学法在大学英语口语教学中的应用[J].中国成人教育，2005，（5）.

[2]朱甫道.建构主义学习理念与大学英语网络学习[J].南昌大学学报(人文社会科学版)，2005，（4）.