高中英语文章精选(九篇)

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第1篇：高中英语文章范文

【关键词】高中英语 文化意识 英语教学 培养途径

随着新课程改革的深入实施，“素质教育”理念得到诸多教学工作者的一致认可，高中英语教学取得了很大的进步，但是在英语教学中依然存在忽视英语文化教学的情况，使得很多学生对英语的认识停留在表面的词汇和语法学习上，无法深入了解英语的文化内涵，无法形成良好的英语文化意识。这就意味着高中英语教师应当转变教学理念，培养学生的英语文化意识，提高学生的英语综合水平。

一、高中英语教学中文化意识培养现状

1.教师忽视英语文化意识的培养。很多高中英语教师在英语教学过程中，认为英语教学只要让学生会读写单词、掌握语法的使用方法、能读通英语阅读文章，在英语考试中取得好成绩，才是英语教学的目标，让学生死记硬背学习英语，忽视了对学生英语文化意识的培养。

2.教师自身的英语文化素养不足。丰富的教学知识是教师教导学生的必要前提。部分高中英语教师自身的英语文化知识和英语文化素养不足，在英语课堂教学过程中，很少涉及英语文化知识的讲解，或者有心讲解，却因自身英语文化知识不足，难以恰当举例，处在一个尴尬境地。

3.学生获取英语文化的途径较少。学生在日常生活中普遍使用汉语，大多时候都是接触汉语文化，包括在英语课堂上，也使用汉语帮助理解记忆英语知识，获取英语文化知识的途径较少。另外，众所周知，课堂学习是学生学习英语的主要途径。受传统教学模式的影响，学生一般依赖教师传授知识来进行学习，自身英语文化意识较差，缺乏主动丰富英语文化知识的意识

二、高中英语教学中文化意识的培养途径

1.转变教学理念，渗透英语文化意识。学生在学习时，只有理解知识，并能做到灵活运用知识，才算真正掌握了知R。在英语教学过程中，让学生通过死记硬背的方法学习，不去理解英语的文化含义，知其然而不知其所以然，学生的英语水平无法得到有效提升。因此，高中英语教师要转变教学理念，挖掘教材中的文化内涵，渗透英语文化意识。

例如，在学习《Healthy Eating》一课时，教师可以在课前准备一些英国人的日常饮食的视频片段，以及中英两国人的健康饮食标准。在课堂上借助多媒体教学设备，给学生展示这些课件，让学生思考：中国人和英国人的日常饮食有哪些不同呢？学生经过对比思考，可能会说：视频中英国人的日常饮食多是蔬果、甜点、炸烤类食物，而我们的日常饮食多是米面、炒菜、粥类食物。通过对比让学生感受中国饮食文化和英国饮食文化的差异。然后教师可以再给学生讲解一些其他国家的饮食文化，填补学生的英语文化空白，拓宽学生的知识视野，培养学生的英语文化意识。

2.增强教学水平，提高教师英语素养。在英语教学中，相对于呆板讲解词汇和语法的英语教师，学生更喜爱能运用自如地把英语文化知识穿插到课堂教学中的教师。英语教师教学水平的高低，直接影响到英语教学质量。高中英语教师需要加强对英语文化知识的学习，提高自身英语文化素养，保证英语教学活动的顺利有效开展。

例如，高中英语教师可以通过报纸、电视新闻和互联网及时关注英语教学方面的最新动态，通过互联网学习英语文化知识，提高自身综合水平。学校也可以结合自身校情，邀请高中英语教学界的先进模范教师开展英语文化意识培养心得交流，或者高中英语教师提供外出培训的机会，开拓英语教师的英语文化视野，更新英语教师的教学理念和教学方式，让英语教师的教学工作跟上时代步伐。

3.拓宽学习途径，培养英语文化意识。英语文化意识的培养，仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要增加学生获取英语文化知识的途径，引导学生去自主提高自身英语文化意识。一方面，需要学校提供丰富的阅读资源；另一方面，要鼓励学生在课外探索英语文化知识。

例如，学校可以结合自身校情，加大对英语文化书籍、报刊的投入力度，引进更多的英语文化阅读资源，对学生开放阅读。其次，高中英语教师可以在班级中建立英语文化阅读图书角，鼓励学生每人在这里放一本英语文化知识的图书，大家共享传阅。另外，教师还可以鼓励学生在课外探索英语文化知识，比如通过互联网查阅学习实时、丰富、有趣的英语文化知识，通过观看英语电影了解英语文化知识等等。

综上所述，高中英语教师应当充分认识到培养学生英语文化意识的重要性，转变教学理念，渗透英语文化意识；增强教学水平，提高自身英语文化素养；拓宽学习途径，培养学生英语文化意识。

参考文献：

[1]周科锋.高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[D].上海师范大学，2014.

第2篇：高中英语文章范文

【关键词】高中英语 文化意识 培养

英语是一门语言性学科，在教学过程中，高中英语教师必须要认清语言教学的本质，从语言感性出发，提升学生们语言感性认知能力，而不是一味地灌输考试常考知识点，一定要注重对学生英语综合素质的培养。文化意识对于英语学科教学而言是一项长久教学任务，作为高中英语教师，要从学生们的英语学习生活积累出发，做到持续性、积累性渗透，让学生们在生活中贯穿英语文化意识，从而提高英语文化渗透力。

一、挖掘中西文化差异元素

在高中英语教学过程中，要想培养学生们的英语文化意识，就必须让学生们明白中西方的语言文化差异在哪，导致其产生的文化背景分别是什么，只有这样才能够让学生们在大脑中充分确立英语学习过程中的跨文化思维与跨文化意识。在译林版高中英语教材中含有大量的英语知识点，它们与学生实际生活的联系性较强，英语教师一定要在教材中挖掘生活文化元素，使得教材的教学作用能够充分发挥出来，同时教师必须要以中西方语言文化差异为跳板，帮助学生拓宽语言文化视野。

就中西方语言文化差异而言，其最显著的差异点就是语言发音方面的差异，因此高中英语教师首先要通过语音差异来提高学生的英语跨文化思维能力。比如，在译林版高中英语教材高一英语Unit 1 School life的教学过程中，我在教学环节就从英语语音发音方面对学生们进行了跨文化意识的渗透，例如在headmaster、struggle、satisfaction等单词读音教学过程中，我从形声的角度将其与中文发音相区分，让学生们认识到英语语言发音文化的美妙。当然，教材中还有一部分单词标注为“俚语”，俚语是英语方言，我以此为英语发音的另一突破口，进行跨文化意识渗透，让学生们懂得英语使用地区之间的文化差异。

二、开展英语文化生活体验

在高中英语教学过程中，教师必须在课堂上开展英语文化生活体验，这样才能够在英语课堂中逐步渗透情感元素，让学生们面对英语文化形成身临其境之感。开展英语生活体验的另一重要目的就是让学生们能够充分锻炼自己的英语能力，同时也能够拥有更多的空间学习英语，拓展英语知识视野。那么高中英语教师应该如何在英语课堂上有效开展英语文化生活体验呢？笔者从自身英语文化培养课堂实践经验中总结得出，应该从以下几个方面进行：（1）教学交流情境创建；（2）模拟化情境交流；（3）文化生活真实演练。英语教师一定要注意从英语文化角度挖掘学生们的英语文化体验，以此提高整个高中英语文化课堂的层次。

比如，在译林版高中英语教材Module 6 Unit 1 Laughter is good for you的教学过程中，结合“英式幽默”的教学主题，我为学生们创造了良好的英语文化体验情境。我结合学生熟知的的幽默大师“卓别林”的人物形象，给学生们播放了一段卓别林在其幽默哑剧中的精彩表演，以此提升学生们对英语语言文化幽默的认知感。在播放卓别林视频的过程中，提出以下问题：What do you know about Charlie Chaplin？ What do you know about his films？ What is so interesting about them？进行情境对话交流，与学生们在英语文化氛围下讨论英式幽默，不仅能够深化本单元的教学主题，还能够让学生们切实提高英语文化认知能力，培养英语文化思维意识。

三、丰富课外阅读模式

要想充分培养学生们的英语文化思维，高中英语教师切不可在英语教学过程中局限于教材中的英语内容，而是要大力开发英语课外阅读教学模式，提高课外阅读的创新性、多样性和多元性，使学生们的英语文化思维能够充分得到培养和锻炼，拓宽英语文化视野。学生们要想真正了解英语语言文化，也只有通过英语本土文章的阅读才能够深入了解这个国家、这个国家人民的生活背景、环境等等。一个国家的社会文化L貌和人文素养也往往在一些著名书籍中可以体现出来，教师一定要结合每一节课堂的教学内容进行课外阅读元素的挖掘，给予学生们广阔的文化素养拓展空间。

比如，在译林版高中英语教材English and its history的教学过程中，这一单元主要介绍了英语的历史，能够充分加强学生们对英语语言文化的认识。为了实现中西方文化差异的区分，并且让学生们对西方国家文化形成更深层次的理解，我在课堂上给学生们介绍了一些外语著名书籍，例如《基督山伯爵》，给学生们布置课外阅读任务，使其能够加强西方文化了解。同时，结合本单元Reading In search of the amber room的教学内容，我让学生们就Frederick William这一历史人物进行课外知识了解，鼓励其在课外寻找与其相关的书籍进行阅读，加深历史文化认识。

结语

随着全球化进程的不断加快，英语语言教学逐渐成为基础文化教育中的重点项目，作为高中英语教师，要避免素质教育模式与应试教育制度的矛盾性冲击，务必兼顾对学生们英语使用能力的锻炼和英语文化意识的培养，让学生们在实际学习过程中领悟英语文化内涵，逐渐提高英语综合素质。

【参考文献】

[1] 安玲玲. 论高中英语教学中如何培养学生的跨文化意识[J]. 英语广场，2013，32（5）：56-58.

第3篇：高中英语文章范文

【关键词】建构主义理论 高中英语 阅读教学 课堂教学

随着我国教育事业的快速发展，建构主义理论被更多人认可。将建构主义思想落实到教学活动中，有利于素质教育的全面实施。对外活动的增多，大大提高了英语学科的教育地位。将建构主义理论与高中英语阅读教学结合起来，对于高中学生英语阅读能力的提高有极大的促进作用。

一、高中学生英语阅读学习问题

第一，英语阅读习惯不佳。在高中英语阅读教学中，笔者发现许多高中学生具有不良的阅读习惯。像指读或者唇读等，学生用手指着每一个单词阅读或者有声阅读，会分散学生的注意力，不利于阅读效率的提高。一些学生在阅读过程中遇到生词，会马上停上来，对读过的部分重复阅读。这不仅影响了阅读速度，还不利于学生从整体角度理解阅读文章的内容，影响学生猜测词义的能力。

第二，英语阅读背景知识不足。文字是文化的载体，每一个英语文章都具有一定的文化支持。学生的知识面不足，对英语文化了解较少，影响了学生的阅读质量。高中阶段的英语阅读文章取材较广，涉及到生产与生活的方方面面。高中学生没有相应的背景知识，就会产生理解困难的问题。

第三，英语阅读技巧不足。英语阅读技巧，直接影响着学生的英语阅读质量。一些高中学生只会通篇读文章，从第一个词读到最后一个词，不能在阅读中找到文章的重点，更不会利用详读、细读、跳读等阅读技巧。忽视标题的作用，不会联系上下文猜测词义，极大地影响了他们的阅读效率。

二、应用建构主义理论，优化高中英语阅读教学策略

1.激发学生英语阅读兴趣

学生的英语阅读兴趣，对于他们的阅读学习成果有直接影响。在高中英语教学中，教师要充分考虑高中学生的心理特点以及英语阅读学习追求，选择最适合高中学生的英语阅读材料。作为教师，要全面了解班级学生的英语阅读水平，从学生实际的英语阅读水平出发，选择难度适中、趣味横生的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。在阅读前，教师要针对重点词汇进行扫盲，帮助学生扫除部分阅读障碍，让学生有条件快速阅读。

比如在讲解《Looking good， feeling good》时，教师可以在阅读前给学生扫除thin，manner等词汇，将阅读文章的难度降低到学生可以接受的程度。另外，教师可以通过美与丑图片的对比，引导学生关注本次阅读文章的主题。当学生看到一个肥胖之人与过瘦之人的对比图片，他们的注意力能够集中起来，阅读兴趣也会得以激发。激发学生的英语阅读兴趣，才能让阅读活动得以实施。

2.补充英语阅读背景知识

优化高中英语阅读教学，不仅要帮助学生在阅读学习中构建全面的英语语言体系，更要帮助学生构建完善的英语文化体系。教师要先了解学生已经建立的英语文化体系，调动学生用自己头脑中的文化知识去指导自己的阅读行为。在阅读中，教师要抓住具有文化内涵的部分向学生传递文化知识。或者在学生阅读之前，给学生讲解一些相关的文化知识，帮助学生构建阅读文化背景，这对于学生的阅读质量提高极为重要，这也是构建主义理论落实的关键。

比如在讲解《Getting along with others》时，教师要让学生了解信的格式与英语国家的礼仪知识。针对这一阅读文章，教师可以组织学生一边阅读一边去积累，在阅读的同时收获英语国家文化知识，发现英语国家文化与中国文化的不同。让学生在阅读体验中构建文化知识体系，有利于学生自主阅读能力的提高。

3.传授正确的英语阅读技巧

在建构主义理论的指导下，教师要肯定学生的英语阅读主体地位，重视学生的个人阅读体验，让学生成为阅读的主体。将正确的英语阅读技巧传授给学生，促进学生养成良好的英语阅读习惯，才能促进学生的成长。

教师要引导学生关注文章的主题，通过主题判断文章内容的重读段落与略读段落。更要引导学生从阅读的目的出发，选择合适的阅读方法。如果是为了答题阅读，则要针对题目去寻找关键词，利用跳读法。如果为了积累知识，则要详读，感受字里行间传递的意义，并积极利用上下文猜测词义，不要一味依赖于字典。掌握正确阅读技巧，才能让学生成为独立阅读者。

三、结束语

综上所述，利用建构主义理论去改革高中英语阅读教学，能够激发学生的英语阅读兴趣，更能丰富学生的英语知识。把握好英语阅读教学目标，选择有效的教学手段，让学生成为英语阅读的主动学习者，才能促进学生成长。认可构建主义理论的教育意义，是推动高中英语教学创新的重要举措。

【参考文献】

[1] 谢红霞. 建构主义对高中英语阅读教学指导的研究[D]. 华中师范大学，2011.

[2] 雷安敏. 建构主义教学法在高中英语阅读教学中的有效性[D]. 贵州师范大学，2009.

第4篇：高中英语文章范文

关键词： 交互式教学 英语阅读 高中英语

1.交互式教学概述

英语阅读是高中英语学习中的重点及难点，传统的教学模式即灌注式教学对学生阅读能力的提升作用微乎其微，为了能够激发学生的学习自主性，强调学生在阅读中的主体性，现代教育中常采用交互式教学帮助学生进行英语阅读学习。所谓交互式教学，就是强调教师与学生、学生与学生之间进行学习性互动，通过充分的交流来增强学生学习信心及学习欲望，其教学主体不再局限于教师或者少数学生，而是面向全体学生，以切实提升整班的英语阅读能力。

2.交互式语言教学法应用在高中英语阅读中的好处

高中英语阅读与初中英语阅读相比较，在难度方面增加了很多，从高中生每天接触文章可以发现，高中生阅读文章后会对文章产生恐惧，这一现象是不容乐观的，会由于恐惧而造成阅读成绩下滑，传统的英语阅读模式体现不出好的教学效果。交互式语言教学能杜绝这一现象的发生，这一教学模式重视高中生英语阅读能力的培养，要求高中生在阅读英语文章时把重点放在文章表达的含义止，而不是传统教学模式要求的语法形式上。这种新颖的教学模式能减轻高中生阅读文章时的心理压力，使得他们在阅读文章时有信心把握好阅读文章的主旨大意，将回答问题的错误率降到最低。除此之外，交互式语言教学还能使教师与学生之间的关系和学生与学生之间的关系更为融洽，从而营造一种轻松的课堂氛围，间接提高高中生的阅读能力。另外，交互式语言教学是把学生作为主体的，这样一来，学生可以在课堂上阅读文章时尽情发挥，增强他们阅读的创造力，教师作为一个引导者，在课堂上应给予学生适当的鼓励（言语鼓励和精神鼓励），提高学生阅读英语文章的兴趣，激发学生提升自己的欲望。

3.交互式教学在高中英语阅读中应用的形式

3.1阅读前互动：一切成功的教育都是基于兴趣二字的，教师如果想要学生投入接下来的阅读学习中，就可以在阅读之前采用交互式教学来提升学生对阅读内容的兴趣。比如：在教学“friendship”相关阅读之前，教师可以给学生抛出几个简单的问题：“Who is your best friend？”“Why does he or she become your bestfriend？”在学生参与回答后可以请学生谈谈他们眼中的友谊，并且可以采用小活动的形式鼓励学生间的“friendship”，经过简单互动，学生对于友谊有了更具象的了解，相应的对阅读内容产生了兴趣，教师这时通过一些经典导入真正的阅读教学，学生自然很容易进入“friendship“最佳阅读教学环境中。

3.2阅读中互动：为了强化阅读教学效果，加深学生对该教学内容的记忆，教师可以选择在阅读中融入交互式教学。此时交互式教学必须注重教学中的主体是学生，教师主要是做一个引导人，为学生提供相应思考点及问题答案。比如：在教学英语阅读“Healthy eating”时，教师可以在学生通读文章后回答相关问题，当然，教师也可以只提供文章的几个重点，请学生在思考后用简短的英语语言归纳出整篇阅读的大致内容，教师要在学生思考及回答的过程中不断与学生交流以修正学生的思想误区，帮助学生更快掌握文章的主旨，提高英语阅读教学的效率。

3.3阅读后互动：高中生通过阅读文章从而了解文章的大概轮廓，这时候教师应给予高中生阅读英语文章的方法。方法具体如下：首先教师应指导高中生对英语文章进行快速阅读以了解文章的大概意思，其次教师应指导学生进行第二次阅读文章，第二次学生要对文章进行精读，精读文章后教师应组织学生互相问答，从而加深学生对文章内容的思考，最后教师应根据文章编写问答题让学生作答，以此检验学生对该篇文章的掌握程度与理解程度，同时教师要就新词汇与新语法给学生详细讲解，使得学生对整篇文章有个全面的理解。比如：进行译林牛津版高中英语M6U2 Reading训练时，该单元的阅读主题是happiness，学生快速浏览文章后掌握文章的大致意思，教师应指导学生对文章进行一次认真的精读，然后组织学生之间进行讨论并相互提问与作答，比如：What is the topic of the interview？最后教师通过一起阅读文章再编写问题让学生作答，以此判断学生对该篇文章的理解程度与掌握程度。

3.4阅读文章后学生之间的交互：教师在课堂上给予学生相互讨论的时间，以此提高学生合作与探究的能力，从而加深高中生对英语阅读文章的理解与掌握。课堂上还可采用表格对比分析的形式，在课堂上以表格分析的形式大大帮助学生进一步理解文章的大概意思。阅读文章后学生之间进行分组讨论，有利于学生对语篇的含义进一步加深理解，还有利于学生语感的培养。

高中英语阅读不同于初中英语阅读，主要体现在语篇分析、理解与思考、判断能力等方面，高中文章阅读后需要对文章进行多次阅读，为的是更好地理解文章的含义，从而对编写的问答题进行自信的回答，但是高中英语阅读能力是通过每天的练习练习再练习培养起来的，每天大量的阅读练习能提高从文章中提取关键信息的能力和整合关键信息的能力。传统教学模式与交互式语言教学是不同的，交互式语言教学注重培养学生阅读能力，而传统的教学模式只是每天背生词汇、背语法，这样一来，会大大降低学生对英语阅读的兴趣，兴趣是最好的老师，如果对阅读文章没有兴趣的话，那学生的成绩便是不容乐观的了，而交互式语言教学恰好能解决这样的问题。

4.结语

在高中阶段，交互式语言教学法被很好地应用在整个高中阶段，教师作为一个引导者，引导学生进行阅读学习，在枯燥的阅读中帮助学生找到适合的阅读技巧，掌握文章主题，从而很好地应用在现实生活中，同时提高了学生英语阅读的信心，增强了学生的阅读能力，使学生养成了每天阅读的好习惯。

参考文献：

[1]季云.交互式教学模式在高中英语阅读教学中的运用[J].成功：教育，2007（11）：17-18.

第5篇：高中英语文章范文

一、充分运用体裁要素，提高阅读教学的有效性

体裁教学法的重要性不言而喻。体裁教学法的有效运用，可以帮助教师提高英语阅读教学的有效性。传统的高中英语课堂教学，教师的关注点在于语法知识和词汇内容，较少注重对学生进行综合阅读能力的培养，从而使学生在阅读时抓不住相应的体裁特点。这对于高中英语阅读教学是不利的。根据这一情况，教师应该充分运用体裁要素，帮助学生在阅读英语文章时从文章中提取文化背景、作者写作目的以及文章语言特色等内容。比如在进行牛津版高中英语高三（上册）Unit3Travel这部分知识点的教学时，教师可以充分运用体裁要素进行教学。由于“Travel”是记叙文文体，教师应该这样进行教学设计：“Wheredoyouwanttotravel?Inthisuint,wewilllearnanarticleabouttravel.Whenwereadthisarticle,Ineedallofyoutofindtheba⁃sicfactors,includingtime,space,personandevent.”教师问学生想去哪些地方旅游，然后针对学生的回答内容进行总结，之后将学生引入到本单元的教学环节，让学生在阅读文章时根据时间、地点、人物以及事件等要素进行阅读，从而提高他们的阅读能力。由此看来，教师让学生提取这篇文章中的基本体裁要素，就可以帮助他们理解这种体裁文章的特点。

二、联系生活实际，加深认识相应的体裁

任何所学的知识都应该和实际内容相结合，才能够体现其自身的价值。英语阅读教学自然也不例外，通过阅读英语文章，学生不仅能够增加自身的词汇，更能够对相应的体裁加深认识，拓宽自己的知识面。在传统的高中英语阅读教学中，教师的教学内容局限于书本知识，很少联系生活实际，使得学生在碰到相应的文章时不知道如何下手。教材中的文章都是经过润色之后的产物，符合学生的认知特点，但是和实际相结合的阅读文章却存在较大的变化性，需要学生加以区分。比如在进行牛津版高中英语高二（上册）Unit5Technologyallaroundus这部分知识点的教学时，教师应该联系生活实际进行教学。在学生的日常生活中，有很多科技成果为学生所熟知，比如互联网相关的电子产品等。教师可以从课外找一些和生活中的科技成果相关的文章，让学生进行阅读，从而提高学生的阅读兴趣。教师可以这样设计：“Wearefamiliarwithmanytechnologiesinourdailylives.Nowpleasereadsomearticlesabouttechnologyandtalkaboutwhatyoufind.”教师通过日常生活中的科技产品将学生带入到文章的阅读中，然后让学生阅读有关科技的文章，这时，学生就会发现科技文章在某些方面存在共通之处，有利于他们的学习。

三、注重体裁意识培养，增强学生的阅读能力

高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。在传统的高中英语课堂教学中，教师只是注重教授学生一些阅读技巧，较少考虑到体裁意识这一层面。文章的体裁不同，所对应的语言特点和社会背景等都可能不同。要是教师不注重这方面的教学，就会使学生在阅读英语文章时不知道该如何着手处理。根据新课改的要求，教师应该注重体裁意识的培养，使学生充分认识到体裁意识的重要性，帮助他们认识到文章中所要传达的内容，从而真正提高学生的阅读能力。比如在进行牛津版高中英语高一（下册）Unit6Problemsandadvice这部分知识点的教学时，教师可以让学生在阅读文章时培养体裁意识。教师应这样安排：“Beforewereadthisarticle,pleasethinkaboutthefeaturesoflanguageandgrammarandmakeaconclusion.”学生根据教师的要求进行文章阅读，不仅要注意到文章中的语言和语法等内容，同时还应该看到文章的整体组织结构和体裁特点。在阅读过程中，学生和教师就各种问题展开互动，提出自己感到不解的问题，然后在教师的引导下加以解决，从而进一步增强自身的阅读能力。

四、结语

第6篇：高中英语文章范文

现在国内外教育界已达成共识，外语教学并不仅仅是语言的教学，更是文化的教学。因为语言与文化密不可分，语言是文化的载体，而随着文化的发展，语言也将不断地丰富与拓展。正如教育家沃尔夫所说：“不同的文化特征，因环境，素材或者社会的改变而产生不同的语言特征。”所以，如果语言作为社会存在的一部分，文化就是语言教学的核心。因此，只有将语言与文化教学紧密结合，互相渗透，才能最终达到良好的教学效果。可惜的是，目前的高中英语文化教学现状并不乐观。

一、高中英语文化教学中存在的主要问题

目前的高中英语教学中，文化方面的知识教学并没有得到足够的重视。因为高中阶段的学习的最终目的是以良好的成绩通过高考，有些英语教学工作者认为高中英语文化教学对高考并无益处，只是将其作为语法知识的附属品甚至完全忽视，导致英语文化教学处于混乱无序的状态。

主要表现有：

（一）教授新单元时，重点仅放在单词和语言点的讲解上，并不对其进行文化涵义的拓展，使学生学得艰难，记得凌乱。

（二）在讲解语篇时，仅仅把其作为语言的堆砌，在简单地朗读之后把文章大卸八块，挨个语言点进行分析，忽视在段落和语句的联系当中存在的东西方思维差异。

（三）太过吝啬时间，把焦点全部集中在单元内容的授课上，进行反复的操练和联系，而忽视了对课文内容的背景知识，如英语国家中的政治、经济、文化、宗教、风俗、风土人情等等。

（四）教师本身缺乏英语文化素养，讲课时怕讲错或者因准备过多，而故意略去这方面的知识，只是单纯地照本宣科，文化教学缺失。

二、译林版《牛津高中英语》教材对文化教育的助益

英语课堂使用的教科书，作为传递语言与文化知识的重要载体，在英语文化教学中扮演了关键的角色。因为在我国的高中教学中，教师一般都是严格按照所使用的教科书教学，以便能够帮助学生成功通过高考，所以高中英语课堂的文化教学主要是由正在使用的教科书决定的。因此，对于目前正在使用的牛津译林版高中英语教科书进行相关研究，可以有效促进目前的文化与语言教学的结合。

幸运的是，对于一线的教育工作者来讲，译林版《牛津高中英语》教材因其编排等方面的先进性，对文化教育十分有助益。

（一）内容丰富，有创意

译林版《牛津高中英语》教材与传统教材的最大的不同在于创新性，兼顾了文化意识的培养。该教材内容丰富多彩，并且语言地道，用流行的话讲：接地气。如其中的内容包括科技的最新发展成果，还有高中学生与家长之间普遍存在的代沟问题等。

（二）内涵丰富，文化意识强

其中的语篇材料涉及中外的风土人情，人文地理，政治经济等各个方面。既包含西方文化，也引入中国文化，并与语篇内容紧密结合。如此通过中外文化的比较，容易形成记忆点，使学生更好地学习英语及其背后的内涵，并积累文化知识。

三、 进行有效英语文化教学的方式方法

文化的定义是十分广泛的，渗透到英语的各个方面，所以很多时候教师需要在潜移默化中一点一滴向大家渗透文化意识。而为了达到这一点，教师本身就要培养自身素质，通过网络，杂志，书籍等媒介多充实英语文化方面的知识。

首先，是习语和典故的教学。所谓习语，是常用在一起，有特定形式的词组，如果拆开单个看的话几乎完全无法理解意思，就如我国的成语一样，需要结合相关的文化背景知识进行理解。正是因为习语和典故本身背后有大量的文化内涵，所以是教学中的难点。因为英语国家宗教氛围浓厚，所以大多习语和典故都和《圣经》密切相关。如Module 11 Unit 4中就提到了习语Pandora’s Box（潘多拉的盒子）, Archille´s heel(阿克勒斯的脚踵)，Wateroo（滑铁卢)。如果单看词语本身，学生根本无法理解意思，而教师除了通过讲故事等传统手段，更可以利用多媒体手段给大家播放动画或者电影片段让大家更好地理解。

其次，在译林版《高中牛津英语》教材中，有丰富的涉及文化各个方面的语言材料，但是分布并不均匀，需要教师细心划分，并因材施教，找寻最好的授课方法。如在Module 3 Unit 2中涉及有关国家的表达方式，如 go Dutch(AA制), a Dutch uncle（说话过分直率或严厉的人）。而关于Dutch更是有很多贬义词，如果学生们不了解荷兰与英国交战争夺海上霸权的历史，就很难理解，为什么英国人使用的英语中关于荷兰的很多词组都有贬义。如 Talk Dutch(讲让人听不懂的话)，Dutch Act(自杀)，Dutch Treat(AA制)。

英语的文化教学是“随风潜入夜，润物细无声”的工作，需要英语一线教学工作者肚里有货，心中有数，分布得当，才能达到有效教学效果，而学生的成长是给我们最好的回报。

参考文献：

[1]赵建常,贾秀英.浅析外语教学中的文化因素[J].山西大学学报(哲学社会科学版)，2001，（06）.

第7篇：高中英语文章范文

【关键词】农村中学 英语阅读课 有效教学

随着英语教学改革的不断深入，我国大部分省直辖市从2005年起已经对中学英语进行了新课程改革，意在提高我国英语教学水平，为培养优秀人才奠定基础。但是，从当前农村高中英语教学实际情况来看，英语教学改革尚需努力。就以高中英语阅读课教学来说，缺乏阅读资料、缺乏练习编目、缺乏有效方法等，导致英语阅读教学效果不佳，相应的学生难以更好的面对高考，这对学生未来的发展有很大影响。为了避免此种情况的持续发生，应当积极调整高中英语阅读课教学。选用适合的、有效的方法来改善教学，真正意义上提高农村高中英语阅读教学水平。

一、农村高中英语阅读教学存在的不足

1.问题型课堂教学方法盛行。的确，问题型课堂教学方法的有效应用，能够活跃课堂，调动学生的积极性，使学生投入到教学活动中来。但事实上，在优等生少或班级人数少的情况下运用此种方法并不是非常恰当。因为，问题的提出，能够调动优等生的求知欲，使其参与教学；而对于差生来说，可能会因难以解答问题而失去信心，难以投入到教学之中来。从农村高中学生的实际情况来看，他们的英语阅读水平并不是很好，采用问题型课堂教学方法并不非常恰当。但事实刚好相反。问题性教学方法盛行，甚至已经成为教学的主要方法。这对于良好的教育和培B学生是非常不利的。

2.教学伊始热闹，教学结尾马虎。相对来说，英语阅读课教学是很难把握的，需要教师正确认识阅读教学，结合学生的实际情况，选择适合的教学方法来引导学生进行英语阅读，提升学生英语阅读能力。但是，从目前农村高中英语阅读教学实际情况来看。很多教师将英语阅读当成精读课，在英语阅读课堂上大部分时间都组织学生进行英语文章阅读。此种教学活动的展开，的确在教学伊始能够激发学生的阅读兴趣，让学生进行文章阅读。但是，随着英语阅读的持续进行，学生的兴趣将会逐渐降低，甚至产生反感。而教师通过对学生不良状态的了解，自然就难以更好的教学，最后只能草草收场。

3.课堂教学中缺乏朗读训练。从目前农村高中英语教师教学实际情况来看，几乎很少有教师舍得花时间让学生进行英语阅读。此种情况下，学生难以得到英语朗读训练的机会，这对于增强学生语感，提高学生英语阅读的自信心有很大的负面影响、所以，中学英语阅读课教学缺乏朗读训练是不明智之举。

二、农村高中英语阅读课有效教学的研究

针对当前农村高中英语阅读课教学存在诸多不足的情况，笔者建议采取以下措施来改变现状。具体的做法是：

1.重视课堂语言点的教学.高中课本中的文章篇幅一般很长，学生的课前预习过程常会因各种原因而不能良好实现，该现象就导致学生在进行阅读课时容易将重点放在对文本表面信息的理解上，而忽视文章中所出现的难点、重点的词句。为了实现高中英语阅读课有效教学，那么在课堂上应当重视语言点的教学，也就是教师将重点放在语言点讲解活动和语言点实践活动上，如此可以让学生真正融入到英语阅读课堂上，并且认真学习英语文章的重点、难点词句。

2.强化阅读多层次的提问。上文已经说明问题性教学方法并不是适用于农村高中英语阅读教学，但是强化阅读多层次提问却是适用的。因为在高中英语阅读教学中进行多层地阅读提问，会考虑到不同英语水平学生的实际情况，针对不同层次的学生提出不同问题，如此不仅能够使学生正确解答问题，增强自身的英语阅读课程学习的自信心，还能激发学生的求知欲，进行更高层次问题的挑战，长此以往将会提升学生英语水平。所以，农村高中英语阅读课教学中强化阅读多层次提问，有利于提高教学有效性。

三、结束语

基于新课程改革角度来看，农村高中英语阅读课程教学还存在诸多不足，如问题型课堂教学方法盛行、教学伊始热闹，教学结尾马虎、课堂教学中缺乏朗读训练等，导致英语阅读教学效果不佳。为了避免此种情况的持续发生，应当通过重视课堂语言点的教学、强化阅读多层次的提问等措施来改变中学英语阅读教学现状，实现中学英语阅读有效性教学，以便更好的教育和培养学生，提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]钱静.宏观解读和微观解析相结合创设高效课堂――关于高中英语阅读课有效教学的探究[J].英语教师，2015，15（9）：89-94.

[2]俞位芬.初中英语阅读有效教学设计研究――以人教版九年级Unit 13 We Are Trying to Save The Earth为例[J].英语教师，2016，16（9）：118-121.

第8篇：高中英语文章范文

【关键词】高中英语教学 文化意识 培养策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0067-02

伴随着我国改革开放和经济全球化的到来，世界的发展逐渐的趋于一体化，作为即将面临社会的高中生来说，学好英语十分必要。作为一门外国语言，英语的学习首先要充分的培养学生的文化意识，只有在文化背景和环境的依托下，才能提高学生的英语能力。因此，高中英语教师在教学过程中要注重学生文化意识的培养，转变传统的教学理念，不断完善教学方法，为学生的英语学习打下良好的基础。

一、高中英语教学中文化意识培养方面存在的问题

1.教学内容单一，缺乏文化渗透

高中学生和教师面临着高考的巨大压力，在上课的过程中学生和老师更多的关注学习成绩。我国传统的教学理念和教学模式都导致了教师的教学更加注重学生理论知识的传授，而忽视了学生的学习能力和综合素质的提高。在目前大多数的高中英语教学中教师的教学内容完全依靠教材，进行“填鸭式”教学，而缺少必要的文化渗透，导致学生在英语的学习过程中行成了文化“黑洞”。学生不了解英语国家的文化和语言背景就无法深入的掌握语言的作用，丧失了对语言学习的热情。

2.教学方法老旧，忽视文化差异

高中英语教师在教学的过程中一般都依靠传统的教学方法，而作为一门外国语言，传统的教学方法在英语的教学中作用并不明显。在高中课堂上教师对知识的讲解更加的倾向于高考易考内容和教材重点知识，而完全忽视课外延伸的文化内涵。中国文化和英语国家的文化在本质上是存在较大差异的，但很多教师在教学中仍然只是重视学生文化知识的培养，而忽视文化差异的问题，这就导致学生在知识的学习过程中容易产生误区，严重影响学生的学习效果。比如，英语单词masterful的主要意思是傲慢的意思，但是它还有熟练的意思，但是在汉语中傲慢和熟练是两个毫无关系的词，因此，这就要求教师在教学的过程中一定要尊重文化差异，注重学生文化意识的培养。

3.教师的文化素养较差

在当今大众教育的背景下，高中学校的师资要求不断提高，但是尽管如此，目前我国大多数的高中英语教师中很少有到英语国家求学的经历，都是在本土的环境下进行英语学习和研究的，这也就导致了教师自身的英语文化素养较差。教师在教学的过程中又迫于教学任务和升学压力的影响，所以一般对英语文化的渗透非常简单。在高中英语教师一般要负责2-3个班级的教学，而帮助学生充实文化知识需要花费大量的时间，这会严重占用教师的备课时间，因此大多数的教师在教学过程中对英语文化只做简单的解释，而更加注重中学生的基础知识培养。

二、高中英语教学中文化意识的培养策略

1.转变教学观念，优化教学方法

我国应试教育体制，决定了高中教师在教学过程中必定注重学生的学习成绩，这是一个不容易改变的事实，但是教师在教学的过程中可以转变教学观念，在教学的过程中运用一些有利于学生积极性培养的教学方法，而不能只是局限于教材内容。在日常的教学过程中教师可以利用多媒体教学方法。近年来，多媒体教学不断被引入高中课堂，多媒体以其直观、生动、全面的特点不断的得到教师的青睐，而据调查高中由于受升学压力的影响，对多媒体教学的应用较少。因此，教师在教学的过程中就可以利用多媒体为学生收集一些有关于英语国家文化的视频，资料等，让学生在实际的文化背景下，培养学生的文化素养。例如：教师在讲解《The British Isles》这节课时，就可以让学生自我查找或者教师为学生找一些有关于The British Isles的相关资料，了解The British Isles的地理、人文、气候、风土人情等等，然后让学生用英语进行课堂的交流，通过这种多媒体这种图文并茂的教学方法，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生在多媒体教学的帮助下更加真切的感受英语国家的文化背景，有利于学生英语文化意识的培养。

2.尊重文化差异，注重中西文化结合

我国高生英语的培养目标是在学习知识的基础上，不断提高学生的英语应用能力。而我国引入英语作为素质教育的一门重要课程，也是为了培养学生适应以后的社会发展需要。由于中西文化存在着较大的差异，学生在英语学习过程面临着很大的困扰，这就要求教师在教学的过程中一定要注重结合英语国家文化的特点，尊重文化差异，在渗透英语国家文化的同时，注重本土文化教育，做到知己知彼。

3.丰富知识储备，提高文化素养

教师是教学活动的实施者和指引者，因此教师在教学过程中具有非常重要的作用，所以教师在教学的过程中结合学生特点和实际生活，不断的转变自己的角色，为学生树立榜样。高中英语教师在提高学生文化意识的过程中，首先要从自身做起，不断的丰富自己的知识储备，提高自己的文化素养，这样才能在教学活动为学生做最好的教学指导，从而培养学生的文化意识和文化素养。

三、结束语

综上所述，高中英语文化意识的培养并非一日之计，但学生文化意识的培养必须要得到教师的高度重视。因此，教师在高中英语教学中一定要以自身为典范，在提高自身文化素养的基础上，尊重文化差异，结合中西文化，不断转变教学观念，优化教学方法，提高学生的文化意识，促进学生英语能力和综合素质的提高。

参考文献：

第9篇：高中英语文章范文

【关键词】 英语报刊 高中英语 阅读能力提升 表现

高中生的英语阅读能力可以反映出高中英语教学质量。长期以来，教师培养学生阅读能力主要依靠英语教材或者学校每学期两三本辅助的英语阅读练习书籍，这些可利用的稀缺资源对高中生的阅读能力很难得到有效的提高。进入新世纪以来，大量英语报刊慢慢被英语老师带进高中英语课堂，由于英语报刊有即时性特性，语言清新、简练，内容与时俱进，这对学生英语阅读能力的提升具有很大的帮助作用。

1. 英语考试中阅读的“分量”

有句话形容英语考试，“得阅读者得天下”。长期以来，无论在中高考，还是大学四六级考试等各类英语考试中，阅读一直是英语考试的中占据着半壁江山。在近几年的江苏英语高考说明中，高考英语中阅读类的分值达到50%左右，其中完形填空、阅读理解及任务型阅读三类题目，都可以归为阅读题类型。可见，高中生的英语阅读能力的高低，决定了测试成绩的高与低。因此，高中生英语阅读能力的提高值得每位一线英语教师的关注与探讨。

2. 英语报刊是英语阅读教学的重要补充

一直以来，多数学生都有这个误区，认为英语只不过是记一记单词、背一背句子、读一读课文就行了。上个世纪的英语教学，市面上很难找到上面的几类符合高中生阅读的英语报刊，师生们获取英语阅读信息资源有限。由于学生大量缺乏必要的英语阅读量，学生的阅读一般极限在教材或者学校每学期两三本教学辅导材料，往往制约了学生的阅读能力的提升。随着信息时代的到来，市面上各类英语报刊随处可见，师生们获取相关英语阅读信息就简单多了。近几年来，高考试题中引入了新鲜的血液，例如英语报刊类试题见诸于高考英语试题中。

3. 英语报刊对英语阅读的能力表现

作为一线高中英语老师都知道高中生英语阅读量的提升有助于其英语成绩的提高，那么英语报刊阅读从哪几个方面来提升高中生的英语阅读能力呢？具体如下：

3.1积累学生的英语词汇量

新课标要求高中生毕业时要有36万词以上的阅读量。36万词的英语阅读量如果只靠教材或者学校每学期两三本英语学习辅助资料肯定是不能达标的！如今很多学校都征订了各类符合高中生阅读的英语报刊杂志，高中生阅读英文报刊是符合新课标要求的，此举是延伸英语课堂教学资源的一个重要途径。一般而言，一份八开的英语报刊英语作品差不多就是目前英语教材一个单元的阅读量，一个星期至少有三份，可以说英语报刊显然已经弥补了当前学生阅读量不够的问题。学生可根据自己的兴趣自由选择各类英语报刊作品。学生们结合所学的单词构词法、上下文猜测词义方法，这样自然而然能够积累英语单词的词汇量。例如“back-to-work blue”意思是返工忧郁症，根据构词法得知“the holiday blues”就是假日忧郁症的意思，“the baby blues”就是产后抑郁症的意思。

3.2扩大英语文化知识面，培养学生英语思维能力

由于英语报刊都是主要是关于西方国家文化习俗及风土人情的内容，因此高中生多阅读这类英语报刊可以开拓他们的视野，在潜移默化中慢慢的培养他们的英语思维能力。英语思维的培养光靠英语教材是往往不够的，何况一些学生对教材往往有抵触或者畏惧情绪，英语报刊作品内容广泛，学生可以选择自己感兴趣的作品进行阅读。这些英语报刊作品一般都以英语文化为背景，能准确了解英美社会和当今世界的现状，了解一些西方国家的新生事物和动态，学生对这些作品潜移默化地学习模仿英语作品中的英语思维，这中英语思维有助于向更深层次的理解学习。

3.3把握文章内容，掌握阅读技巧

由于英语报刊的材料都是即使跟新的内容，往往会配合一些彩色的图画或者表格等，因而相对于英语教材而言，英语报刊具有很强的吸引力，为此学生在教师指导下可以通过文章的题目、主题、插图及中心句等来推测文章大意或作者的写作意图。高中生可以根据考试阅读题目的问答与考试时间控制的要求，合理的控制阅读速度，以“精读”与“泛读“两种主要的阅读方式训练学生的阅读技巧，以便更好的锻炼考试阅读能力。

4. 结束语

阅读大量的英语报刊作品能为高中生的阅读加分是毋庸置疑的事情，教师应该利用好英语报刊资源为英语教学服务。同时学生们对英语报刊阅读要持之以恒，教师可以适当的选择有益的英语报刊与适当的阅读技巧点拨，这样英语教学才会更加有效。

参考文献

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.