高效的读书方法精选(九篇)

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第1篇：高效的读书方法范文

——高效读书

高2011级17班　刘同豪

“读书破万卷，下笔如有神。”读书不仅可以提高我们写作水平，更重要的是它还可以开阔我们的视野。读万卷书就如行万里路，路走得多了就能看到更美的风景，书读得多了获得的知识自然也是在无形中倍增。 时间就是生命，时间就是金钱，对于我们这些学习紧张的高中生来说，挤出点儿时间来读书的确不容易，那么高效率就是我们不得不追求的境界 。读书不多的我有几条心得，在这里与大家分享。

____首先，手捧一本好书是你不断读下去的唯一动力。而什么才是好书？这就是“仁者见仁，智者见智”的问题了，根据自己的兴趣选择的适合自己的书，就是真正的好书。比如，美国幽默作家马克·吐温的《汤姆索亚历险记》陪我度过了宝贵的童年，让我从中找到了许多欢乐。步入初中，《史记》等记载古代故事的书籍成为了我的最爱，从中认识到的伟人不可胜数。作为高中生的我们可能不得不从自己的实际利益出发，为了高考而奋斗，那么热点人物、时代焦点等诸如此类的书籍成为了不可错过的书籍。以上提到的书籍都是好书，总而言之有利于自身的书都是好书，哪怕只能从书中认识几个字呢？

____其次，时间短并不意味着必须要不求甚解般的一带而过，每一本书都有其经典之处，“世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只有认真阅读才能汲取书中精华，倘若合上书脑子就一片空白，那么读书就是浪费时间，就是浪费生命，还不如不读。

___ 另外，读书并非是做阅读理解题，即便是你也找不到答案，个人有个人的理解，不要因为他人而改变了自己，如果读书中加了“功利”色彩，我觉得不好，即便是迫不得已。读书就是一种享受，摆正心态才能有所得。

第2篇：高效的读书方法范文

【摘要】基于文献研究，文章提出“数学阅读有利于提高中高年段小学生的数学学习兴趣，不同的数学阅读方法对中高年段小学生的数学学习兴趣的影响不同”的研究假设，采用自编问卷《小学生数学阅读方法与数学学习兴趣的调查问卷》调查数据并进行实证分析，实证结果支持了数学阅读与数学学习兴趣、数学阅读方法与数学学习兴趣之间的关系的推论。

关键词 数学阅读；数学阅读方法；数学学习兴趣

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0051-03

一、问题的提出

随着新课改的不断推进，《全日制义务教育数学课程标准》提及的数学阅读能力引起了笔者的关注，但是目前数学阅读并未引起广泛注意，在笔者的文献资料中，只有少量文章与其相关。内涵方面：孙俊勇认为数学阅读就是通过数学阅读资料，激发学生自觉开展数学阅读。陈芳芳认为个体的数学阅读过程是一个完整的心理活动过程和积极能动的认知过程。余芙娇将其定义为学生根据已有经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动。为便于测量，笔者选用喻平老师的定义：“数学阅读包括对教材的阅读、问题解决中对题目的阅读以及课外数学材料的阅读。”数学阅读方法方面：许世红在实验研究的基础上提出了四种数学阅读类型：机械接受式阅读、意义接受式阅读、意义指导发现式阅读和意义独立发现式阅读。邵光华认为数学阅读分为被动式和主动式阅读。数学学习兴趣方面：彭勇从兴趣概念出发提及数学学习兴趣。李琼将学生的数学阅读兴趣作为考察数学学习观的一个维度。蔡晓领在比较中美小学生数学学习时，发现中国四年级小学生对数学的学习兴趣要明显高于美国小学生。综上所述，笔者认为当前对数学阅读的研究较为宽泛，但大多停留在理论探索上，缺乏必要的数据论证，可以进一步改善。

二、研究设计

1.分析框架。基于奥苏贝尔的学习分类理论，结合许世红对数学阅读方法的分类，本研究建立了如下框架：

2.研究假设。

（1）学生对数学阅读了解不多。

（2）数学阅读与数学学习兴趣显著相关。

（3）数学阅读方法与数学学习兴趣显著相关。

（4）不同年段选用不同的数学阅读方法。

（5）不同的数学阅读方法对数学学习兴趣的影响不同。

（6）探究式阅读法与数学成绩的相关程度高于吸收式阅读法。

（7）独立探究式阅读法与数学成绩的相关程度大于指导探究式阅读法。

（8）意义吸收式阅读法与数学成绩的相关程度大于机械吸收式阅读法。

3.研究方法。本研究采用问卷调查法，采用的问卷是整合已有问卷并进行补充，包括基本人口信息、数学阅读情况、数学阅读方法和数学学习兴趣四个基本维度。实际发放问卷93份，回收90份，剔除无效问卷后，有效问卷为83份，有效回收率为89.2%，采用spss17.0进行数据分析。

4.数据采集。本研究采用便宜抽样，选取了苏州市吴江区某小学的学生作为调查对象。为增强样本的代表性和与总体的匹配度，本文将男女及年级比例控制在合理范围内。选择三年级和五年级是为了避免升学压力较大的六年级，同时考虑到中高年段的差异，在进行调查时，研究者在三年级和五年级各选一个班发放问卷，请班主任协助，对小学生的问题进行解答，尽量为其创造一个相对舒适的环境。

三、实证分析

本研究对使用的调查问卷进行信效度检验，得分均显示合理，保证了研究结论的可信与客观。为方便统计，又鉴于各变量的量纲一致，研究者对问卷中反映同一维度的题目进行求平均数处理，新增了数学阅读情况、数学学习兴趣、机械吸收式得分、意义吸收式得分、指导探究式得分和独立探究式得分这6个变量。

1.数学阅读情况。经过描述统计分析，有72.3%的小学生选择了熟悉，可以认为大部分小学生对数学阅读较为熟悉，故而拒绝假设1。在数学阅读的内容中，“喜欢读数学题目”的均值为3.265，远高于其它两类，可以认为在数学阅读中小学生最喜欢的是阅读数学题目，这可能是因为小学生最常接触的就是阅读数学题目。

为探究数学阅读熟悉度有无年级或性别的差异，本文首先对数学阅读熟悉度进行年级的差异性检验，如表3，p=0.002<0.01，即不同年级的学生在数学阅读熟悉度上有显著差异，又因为三年级学生的均值大于五年级，故认为三年级学生比五年级学生对数学阅读更为熟悉。这可能是因为五年级学生即将面临毕业考试，所以对数学阅读有所忽视。对数学阅读熟悉度进行性别的差异性检验，p=0.209>0.05，由此可见小学生数学阅读的熟悉度无性别差异。

2.数学阅读方法。通过描述统计分析发现，小学生在四类数学阅读方法上的得分都较高，可以认为小学生对四类阅读方法较为熟悉。

对数学阅读方法的年级差异进行检验，如表4，发现意义吸收式、指导探究式和独立探究式阅读方法有显著的年级差异，则假设4成立。分析均值，在意义吸收式和独立探究式阅读方法上，三年级学生的得分高于五年级学生；在指导探究式阅读方法上，五年级学生的得分高于三年级学生。可以认为三年级学生倾向于使用意义吸收式和独立探究式阅读方法，五年级学生更倾向于使用指导探究式阅读方法。对数学阅读方法的性别差异进行差异性检验，发现无显著的性别差异。

3.数学学习兴趣。在反映数学学习兴趣的题目中，被试的平均得分均大于3（最高分为4），可以认为小学生的数学学习兴趣较为浓厚。对数学学习兴趣的年级差异进行检验，p=0.597>0.05，故认为小学生的数学学习兴趣无明显的年级差异。对数学学习兴趣的性别差异进行检验，p=0.050，故认为数学阅读熟悉度的性别差异呈边际显著，比较均值发现女生的数学学习兴趣大于男生。

4.数学阅读与数学学习兴趣。对数学阅读情况和数学学习兴趣进行双变量相关性检验，发现两者在p=0.01水平上显著相关，即可认为数学阅读对数学学习兴趣有显著影响，即假设2成立。为了解哪部分数学阅读与数学学习兴趣相关程度更大，将数学阅读的三个内容和数学学习兴趣进行线性回归分析，得出F=4.090，P=0.009，即此方程有效；R2=0.134，r=0.367。在三个自变量中，只有“喜欢读题目”这一变量的P=0.041<0.05，故认为对数学学习兴趣影响最为显著的是数学题目的阅读，又因为此变量的回归系数β>0，故认为越重视数学题目的阅读，其数学学习兴趣越高。

5.数学阅读方法与数学学习兴趣。对数学学习兴趣与数学阅读方法进行相关分析，如表4，发现除指导探究式阅读方法外，其它三类阅读方法均与数学学习兴趣显著相关，故认为机械吸收式、意义吸收式和独立探究式阅读方法对小学生的数学学习兴趣有显著影响。所以拒绝假设3，接受假设5。

为了解哪类数学阅读方法对数学学习兴趣有更大的影响，本文将四类数学阅读方法与数学学习兴趣进行线性回归分析，得出F=7.038，P=0.000，即此方程有效；R2=0.268，r=0.517。在4个自变量中，只有机械吸收式和独立探究式阅读方法的p<0.05，故认为对数学学习兴趣影响最显著的是独立探究式和机械吸收式阅读方法。而根据β的大小，可知独立探究式阅读方法对数学学习兴趣的影响更大。基于此，我们接受假设6，拒绝假设7和假设8。

为进一步探究与数学阅读方法相比，性别和年级是否对数学学习兴趣有更大的影响，本文将性别、年级、四类数学阅读方法与数学学习兴趣进行线性回归分析，得出F=5.117，P=0.000，即此方程有效；R2=0.290，r=0.539。在六个自变量中，只有机械吸收式和独立探究式阅读方法的P<0.05，故认为数学阅读方法对数学学习兴趣的影响高于性别和年级。

四、研究结论及局限性

结合数据分析，本文接受假设2、假设4、假设5和假设6，拒绝假设1、假设3、假设7和假设8。具体来说：小学生对数学阅读较为熟悉，特别是阅读数学题目，且中年段小学生更加熟悉数学阅读。中高年段小学生在意义吸收式、指导探究式和独立探究式阅读方法的使用上有显著的年级差异：中年段小学生倾向于使用意义吸收式和独立探究式阅读方法，高年段小学生则更倾向于使用指导探究式阅读方法。小学生的数学学习兴趣较为浓厚，女生的数学学习兴趣略大于男生。在相关关系上，小学生的数学阅读与数学学习兴趣显著相关，特别是数学题目的阅读。采用不同的数学阅读方法会影响小学生的数学学习兴趣，这种影响大于性别和年级。采用机械吸收式、意义吸收式和独立探究式阅读方法会提高小学生的数学学习兴趣，特别是独立探究式和机械吸收式阅读方法。

本研究采用了便宜抽样，所以在样本量及其分布上都有所欠缺，在进行问卷调查时是通过班主任发放问卷，所以问卷结果是否反映了被试的真实情况也有待研究。笔者对数据的处理说明还不够深入，一些无关变量未进行剔除，如果用实验法进行研究，可能会对数学阅读与数学学习兴趣的关系有更准确的说明。

参考文献：

[1]孙俊勇,苏桂芹.让“阅读”成为小学数学教与学的新方式[J].中国教育学刊,2012,(S2):314-416.

[2]陈芳芳,谢广田.小学生数学阅读的缺位及其指导策略[J].课程与教学,2010,(4):26-30.

[3]余芙娇,余招才.浅谈小学生的数学阅读能力的培养[J].中国科教创新导刊,2009,(6).

[4]许世红,罗华.数学教学中培养学生阅读能力的实验与思考[J].数学教育学报,2001,(10):82-84,91.

[5]邵光华.关于重视数学阅读的再探讨[J].中学数学教学参考,1999,(10):7-9.

[6]彭勇.着力课改教改培养数学兴趣——分析学生心理推进数学改革[J].中国成人教育，2013,(9):149-151,153.

[7]李琼.小学生数学学习观：结构与特点的研究[J].心理发展与教育,2006,(1):63-68.

[8]蔡晓领,顾海根,CarlaStevens,叶仁敏.中美四年级小学生数学学习的比较研究[J].外国中小学教育,2007,(10):24-29.

（编辑：朱泽玲）

陕西省开展2014年中小学幼儿园校（园）长安全应急管理培训

第3篇：高效的读书方法范文

关键词：高效课堂；文学素养；学习兴趣

小学语文是学生学习各科的基础，识字、阅读都是学生知识的基础。构建一节高效的语文课堂是所有任课教师追求的目标，也是教师教学的最高境界。如何根据小学生的特点构建高效的教学呢？下面笔者根据自己的教学实践谈谈这方面的体会。

一、注重学生语文素养的提高

工具性与人文性的统一，是各年级语文课程知识体系的基本特点。小学语文课堂教学要构建高效课堂，需要教师在教学方法上和教学模式上下一番工夫，进一步提高学生的语文素养，包括学生的阅读能力、理解能力、写作能力、文学积淀等等。通过实施小学语文教学，可以使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力，培养学生的自主探究能力，丰富学生的文化积累和文学积淀，从而使学生形成良好的文化素质，为终身学习和有个性的发展打好初级阶段的基础。

比如，在学习中，我重视学生的课外阅读，这是学生丰富文学积淀的重要途径，也是学生写作能力提高的重要途径。提倡学生写读后感和读书笔记，督促学生大量阅读，提升学生的文学素养。

二、注重学生能力的培养

新课改重点提倡的就是学习能力的培养和提高，小学语文学习能力主要是包括学生的阅读理解能力、朗读能力、口头表达能力、书面表达能力等，更主要的是学生的自主探究能力。学生具备自主探究能力，就可以自主学习，形成终身学习的意识和能力。在教学方法的选择上，教师要充分照顾到学生的年龄特点，以期提高教学效率。小学生的年龄特点决定了他们的有意注意时间很短，因此，教师在教学中要注意学生学习兴趣的激发，通过各种有效的手段，延长学生的有意注意时间。比如利用故事法导入新课，激发学生的学习兴趣，利用多媒体技术，强化学生的感官刺激，提高学生的学习兴趣。同时要注意读写结合，帮助学生通过大量的课内外阅读，获得更多的阅读体验和阅读积累，形成较强的写作能力，毕竟，写作能力是语文学习的最终目标。

构建高效的语文课堂教学，是老师的责任，也是教学的目标。教师应该调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

第4篇：高效的读书方法范文

【关键词】语文教学；自主学习；高效课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新课改中，语文课堂教学如果还沿袭传统的模式肯定不行，这就需要实施高效的语文课堂教学。如何实现语文课堂的高效教学呢？只有牢牢地铺好自主学习语文这块基石，让学生自主融入到语文课堂的学习过程之中，才能将语文课堂的高效教学事半功倍地变为现实。要知道自主学习的培养也是有规律的。应该遵循由低级到高级、简单到复杂、循序渐进的原则，充分发挥教师主导性作用，加强培养学生的自主性学习，真正做到解放学生，解放老师，最终达到语文课堂高效教学的目标。如何培养学生自主学习语文呢？我在教学中进行了以下几个方面的探索：

一﹑我的地盘我做主，培养学生自主学习的意识

学生自主地学习，要充分加强教师在教学中的主导作用，引导学生培养正确的思想意识和学习方式往前发展。如同面对一群问路的人，我们不是要带着他们到达终点，而是指给他们行路的方向和方法，而最终达到目的地，还要他们自己去走。另外，教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。所以实行学生自主学习，教师要及时地走进学生中去。及时发现问题，调整教学方法。广大语文教师在自己的教学“地盘”上积极开展自主性学习研究，使学生感到学习是一种享受、乐趣，才能使他们丰富多彩的个人世界展现出来才能使他们逐步形成自主学习的意识。

二﹑博学多样，让学生在快乐中自主学习

老师在课堂教学中表现出渊博的学识，可以更受学生爱戴，可以吸引学生自主地融入进语文课堂。比如在教学李白的《行路难》时，我结合历史知识，将他遇到的遭遇，将他的狂妄，绘声绘色地给学生讲了出来，学生们很容易就理解了“雪满山”和“冰塞川”的含义，并且能举一反三，想到有许多文学作品的学习，也是与作者生活背景人生遭遇有着密切的联系。此后，每当学习新的课文前，同学们总是自己主动查找资料，了解作品的相关背景信息。所以，现在在我的语文课上，师生教学互动总是进行的轻松而充实。

形式多样的语文课堂对学生来说也有很强的吸引力。我们语文学科又有着自身的优势：有丰富多彩的文学作品，这些作品又与学生学习方面、生活方面都有着千丝万缕的联系。所以语文教师要立足于精彩的文学作品，运用灵活多样的教学形式，让学生在快乐中自主学习并逐渐进入佳境。具体可以这样做：

（一）在语文课堂教学中举行多种多样的活动形式。教学诗歌时，对诗歌反复诵读，举办朗诵比赛，让学生参与其中；散文教学中，让学生仿写优美句子，锻炼学生的鉴赏能力；在戏剧教学中，让学生扮演角色进行表演。多样的课堂，多变的教学方式，必将激发起学生学习语文的浓厚兴趣。

（二）可以利用各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣。语文课件中，既有精美的图片，又有生动的画面等等，这些学生喜闻乐见的形式有效增强了语文课堂教学的形象性、趣味性、思想性，能够激发学生自主学习语文的兴趣。

（三）教师在课堂教学中是要面向全体学生的。每个学生都有其自身的个性，因而教师对待不同的学生，在提问、评价、鼓励等方面都要相应地呈现出多样性。让每一位学生的表现都能得到积极的反馈、赞扬，让每一位学生都能感受到课堂的快乐。

三、拓展延伸，升华自主学习

实现语文课堂的高效教学，不仅要求学生课前预习，课堂学习，还要有意识地进行合理适度的拓展延伸，加强学生课外阅读的指导，培养学生良好的读书习惯，从中吸取营养，提高学生的语文综合素养，提升自己的思想境界。教师要有计划、有目的地指导学生的课外阅读，把语文课堂延伸到课外、校外。

（一）解决学生课外读书的问题

初中生需要通过大量的课外阅读来补充知识。可是现在大部分学生课外受熏陶最多的就是电视，缺少充满书香的家庭环境。为此，我们宣传学生家长帮助其子女购买适合阅读的书，并通过举办评选“书香之家”等活动对他们进行鼓励，让课外阅读活动真正有效地延伸向家庭，延伸向社会。另外，现在许多学校都有自己的图书馆，有些班级还建立起图书角。这些资源应该被充分地利用起来，而不能作为摆设，仅仅用来应付上级的检查。

（二）制定可行的课外阅读计划

学生有书可读，但未必会读。语文教师应该帮助他们制定好计划，确定切实可行的步骤，大致包括：1.阅读书目及阅读的目的和要求；2.阅读的形式和进度；3.检查的方式等。制订计划要把指导学生课外阅读和整个学期的语文教材的教学统一起来，要从语文学习各阶段训练要求出发，做到既有长期的计划，又有短期的具体安排。

（三）举办丰富多彩的读书活动

要让学生长期坚持课外阅读，就需要激发他们自主阅读的兴趣。语文教师可以用本学科课堂教学的优势设计丰富多彩的读书活动，比如：演讲比赛、美文朗诵、讲故事比赛、读书交流、读书心得报告等等。通过这些活动，学生们会觉得课外阅读中学到的知识是大有益处的，同时他们也会发现自己的不足，这就促使他们进一步地深入到自主阅读中去。各种丰富多彩的读书活动，让学生感受到自主阅读其实是一件非常有意义的事情。

四、结语

自主学习是实现语文课堂高效教学的基石，它能充分发挥学生学习语文的潜能，能积极促进学生主动地参与、思考、实践、探索，进而能全面提高学生的学习素养，让语文课堂教学迸发出青春的活力，让语文课堂教学成为高效的课堂教学。

参考文献

[1]. 魏书生. 语文教学[M]. 沈阳：沈阳出版社： 2000年

[2]. 龚春燕，付芝安. 魏书生教育教学艺术（第二卷）[M]. 南宁：漓江出版社 2000.4.

第5篇：高效的读书方法范文

一、入学选班歌,教唱班歌立目标,树信心

初一刚入学很多学生面对七科考试科目很不适应,我通过上课前几分钟给学生做了一个调查问卷:你喜欢的歌曲__________

你学习语文的方法__________提高成绩的方法__________。收集上来以后,我为学生们选择了班歌《我相信》,正如歌词中唱到的:“我相信我就是我,我相信明天,我相信希望。”我的希望是让他们学会高效学习的方法,他们希望的是提高成绩,厚积薄发。课堂我教孩子们一起唱,我的激情带动了他们,第一堂课的效果是,他们喜欢了我,也就进入了我设计的情境中。

二、命题日记引高效学习方法

第一堂课的命题日记《我相信,我希望》,有歌曲的铺垫,学生打开了话匣子,有说不完的梦想和希望;第二天的日记命题为《我的梦想该怎么样实现》;第三天日记命题《我学习语文的秘诀》,这个题目是让学生写出自己觉得能够提高效率的方法;第四天,利用课前三分钟演讲,我让班长做主持人,我来演讲,我演讲的题目就是《我是如何高效学习的》,完全脱离演讲稿,条理清晰,声情并茂,课后把我的演讲稿贴在班级的墙上供学生参考。

三、设计“座右铭”做学习动力,喊班级自信口号造氛围

座右铭没有限制格式,只要他们认真做就可以,然后贴在不同的位置:家里学习桌前。语文书封皮处等,甚至把座右铭写在所有的作业本、练习册的封皮上,并为班级确立短期、中期、长期奋斗目标。还制定了班级的自信口号,为学生打气,当孩子们学习状态不好或开班会时,我都会带领他们喊自信口号。

四、逐步引领学生实施高效学习方法

⒈字词学习是关键

把黑板最上面两行作为字词的展示区,每天由一个同学负责在黑板上写当天重点生字词、注音和自己的名字,给学生练字的机会。所有的同学用一个本子记下自己不会的字词和解释,以及有用的知识点。

⒉重视定期复习,重复记忆

德国哲学家狄慈根说:“重复是学习的母亲。”中外一切学有成就的人,无不重视复习。每天布置学生回家及时复习的内容,自己默写重点的内容,把错误的知识点记在错题本上。强调先回忆,后看书,增强复习效果。整理笔记,使知识条理化、系统化。

⒊训练演讲能力

每天利用课前三分钟演讲,主持人和演讲人依次有规律地轮换。提前指导安排主题,要求学生口齿清晰,感情丰富,富有教育意义。

⒋抓住零散时间保证阅读

在班级设立了读书角,每个人一学期捐一本书,期末时归还,在读书角旁登记着谁捐什么书,谁什么时间借的什么书,以此保证借书的有序性。阅读对于初中生来说是一件很难坚持的事情,所以我把零散的时间一点一滴地利用起来,如早晨、下午有早到的同学,我来到班级巡视完之后,就默默坐在那里读书,久而久之他们也养成了读书的习惯。我边读边写着随笔,孩子们也把随笔记在字词本里作为积累。

⒌利用校刊发动学生写作

当扎兰屯市民族中学(以下简称“我校”)的校刊变成网刊的时候,我突然有了灵感,学生写作的动力来了,因为我校的校刊是要求学生原创作品,所以我把学生写得好的作品都输入电脑里为校刊投稿,这个做法是学生认真写作的一大动力,学生的写作兴趣和能力也就慢慢地培养了起来。

6.培养学生养成随学随记随考,随写随检查的方法提高效率,保证正确率

学生掌握知识不扎实的原因就是记忆方法不当,好像什么都知道,但是一到使用的时候,就模棱两可了,说会说,一写就错,为此,学习字词的时候,先以一个为例子,让学生学完马上记在听写本上,写出来看看是否掌握了;以造句为例子,让学生说出来后马上写出来,边写边检查有没有丢失字词的地方,有没有书写错误的地方,有没有用词不当的地方。

第6篇：高效的读书方法范文

关键词：初中语文；早读；效率

一、教师观念的更新是早读课高效的前提

如果教师仍采用旧的观念，把早读当做给学生布置任务，完全不参与到早读中，那么很难掌握学生的早读情况，也很难对学生的早读行为进行监督，那么早读的效果也就可想而知。因此，只有教师更新观念，参与到早读中，才能实现高效的早读。教师要改变传统放牧式的早读管理方法，不要把早读课上成自习课，而应亲自参与到学生的早读课中去，不要把早读课当成是学生自己的事，学生读读就算了，要注重对早读课读的内容、读的形式进行指导，把早读课当成一节语文课来上，提高学生早读的有效性。教师要明白早读、自由读，并不是让学生随心所欲读，而要加强对学生早读课的指导，加强对早读课的调控力度，教师参与早读，既可以起到很好的示范作用，引起学生的共鸣，又能增加学生朗读的兴趣。教师在早读巡视的过程中，要注意观察学生的表现，是不是用心在读，是不是走神，是不是在应付，教师要针对学生出现的问题及时制止、提醒，培养学生良好的读书习惯。

二、朗读形式多样是早读课高效的关键

因循守旧的早读形式，会让学生感到厌倦，甚至产生抗拒心理，早读的效率自然也就无法提高。如果能丰富早读的形式，那么必然会激发学生的兴趣，实现高效早读也就水到渠成。早读课的形式要有多样性。首先，朗读的方式要多样化。比如，教师可以声情并茂地范读，学生从中感受朗读技巧；听录音读古诗，学习诗歌抑扬顿挫的朗读方法；教师可以从指导重点语句诵读入手，让学生体会文章情感；传授学生记忆技巧，让学生快速掌握记忆方法；通过指导学生速读，培养学生快速捕捉文章语言信息的能力。另外，针对具体课文，可以在教师的指导下，采用分段读、分组读、分角色朗读、默读等形式。还可以根据初中生争强好胜、表现欲强的特点，将竞争机制引入早读课，给学生创设展现自我的舞台。

合理布置早读任务，科学划分早读时段，充分利用有效时间，能够最大限度地提高早读的效率，真正体现以任务促高效，达到提高初中语文早读有效性的目的。

参考文献：

第7篇：高效的读书方法范文

关键词：初中历史教学；高效课堂；构建；素质教育

一、精心准备打造高效课堂

要想打造高效的课堂教学，首先要有精心的课前准备，即备课要高效。历史教学高效的备课要求教育工作者要从学科的知识教学改变为调动学生主观能动性的教学；从机械的"填鸭式"教学改变为"因材施教"，把课程的标准、教材、参考书目等资料作为教学的资源应用于课堂教学中。另外，还应该了解学生情况，发展学生个性，突出主体优势，只有学生主动进步和学习，才能开展高效的课堂教育。

第一、加强教学目标的研究，准确把握教材的倾向性

在教学实践过程中我们发现，课堂的低效率主要是因为教育者对教材的认识和学习研究不足造成的，这就影响了教育者对课堂的掌控，从而直接影响了课堂教学的效率。因此，打造高效课堂要求教师必须在课前做有效的备课，要求教育者先进行教学目标的研究，理解教学目标的要求，根据教学目标分析研究教材内容。

举例来说，中国古代史中提到的"政权分立与民主融合"的主题，要求以下三项标准：1）要了解"三国鼎立"的形成背景；2）要能够说出人口南迁和民族交往如何促进了江南的开发这一史实条件；3）能够概括叙述出北魏孝文帝为了促进民族融合所采取的措施。以第一条为例，"了解"这个词语就表示了这是属于最低层次的"识记层次"，而第三条则要能够"概括论述"，说明这一条是属于理解层次，这就要求教育者要更加注重引导学生了解这一历史事件。

第二、要加强学习情况的研究，以学生的主体发展为主

高效教学要求我们要转变传统的"教"与"学"的关系，教育者的教学方法要转变为如何带领学生弄清楚"如何学""怎么学"这个问题，只有在充分了解学生的基础上进行备课和讲授，才能打造高效的课堂教学。

第三、根据学生个体的差别制定分层次的教学目标。

从最后一名学生做起，帮助所有学生成功，只有人人都能够获得进步和上升才能充分体现高效课堂的优势。教学目标的高低和难易，对一节课程的成败起着尤为关键的作用。能够拥有适当的教学目标，更是表现了教育工作者的专业素养。

二、有效的课堂过程能成功构建高效课堂

崔允漷在《有效教学：理念与策略》一书中，把教育者在有效课堂教学中参与的行为归划为课堂管理行为和教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；课堂教学行为分为主要和辅助教学行为，前者是直接指向目标和内容的、事先可以作好准备的行为，后者则直接指向具体的学生和教学场景。也就是说，课堂教学的组织实施是高效课堂成败的关键。

第一、课堂上的提问要有思维上的灵活性，符合学生的认知水平

打造高效课堂必须重视对课堂上提问的研究。教育者所提出的问题必须有其价值性、启发性，同时必须是学生们经过努力能够解决的，而且问题的设计要求遵循循序渐进的基本准则。如在学习《》的时候，可以提问：一、有了皇帝的同意，同时一部分读书人支持，变法活动是否会成功？二、为什么作为当时的最高统治者，光绪皇帝支持的变法会最终以失败告终？这样两个问题的提出，不仅调动了学生的积极性，激发了学生主动思考的能力，同时也遵循了循序渐进的原则，让学生逐渐形成了逐层深入的探索精神。

第二、注重学习方法的指导，使学生形成自主学习能力

李炳婷在《什么是真正的高效课堂》中提到"高效课堂本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础"。学生学习得有效率，能够反映出我们教育工作者教授得很有效率。

历史学在很长一段时间内，都是以预习与阅读、背知识点、做习题的方式来进行教授学习，学生也习惯于遵循教材，跟着老师走，而忽略了自主学习、自我思考、主动探究的培养。怎样使学生从"让我学"转变成"我要学"，自主学习是最关键的一环。因此，要引导学生自主探究，掌握学习方法，形成自主学习能力，并通过具体事件的引领体现学习方法的指导。

第三、加强课堂活动的管理，控制好课堂节奏

历史教学的课堂活动比较多，但活动的时间与课堂的时间仍然相互矛盾，活动时间长了，担心会影响教学进度；时间断了，担心会影响效果。而活动能否成功关键是能否运用恰当的方法来激发学生的思维，用合理的事件引领师生互动，使得不同层次的学生通过活动了解自身。

第四、教育者要懂得如何"放手"，真正实现高效课堂教学

一堂历史课结束，通常会听到教师抱怨，"学生都不配合"、"课堂的气氛不够活跃"等。归根结底，还是教师在组织教学活动的过程中不敢放开手脚，对学生不放心，总是在用自己是教师这个身份来代替学生进行学术研究，从而忽视了学生作为学习的主体应该参与教学活动的重要性。

总结

总之，构建高效的历史课堂，必须把功夫用在课前，组织用在课程中。备课不仅要根据教学内容来设计教学方案，而且必须备好教学目标、教材和学生；不仅要研究教材，还要设计好教学课堂中的活动。另外，在目标检查上还应设计好有针对性的课堂练习。在高效课堂的探究上，还有很多的问题需要我们去思考，去解决。在教学课改的道路上，高效课堂教育体现了对学生的终身发展负责任的态度。高效的课堂应该成为我们历史教育者孜孜不倦的追求。面对困难，只要能够冷静地思考、善于总结和勇敢地实践，一定会不断地提高初中历史教学的效率，成功打造有效、高效的课堂。

参考文献

1.李炳婷.高效课堂22条.山东文艺出版社

2.教育部.历史课程标准解读.北京师范大学出版社

第8篇：高效的读书方法范文

一、坚持读、问、练

“读”是指学生获得知识的第一渠道，是坚持课前课后阅读教材。首先，通过阅读，学生要从教材中悟道，培养自学习惯和感悟能力。其次，知识的生成与运用往往是通过猜想、实验、印证、归纳等环节才完成的，学生在读书时，为了获得同样的知识，就会经历同样的体验过程，必然要在读中做，在做中学，从而培养学生动手、归纳的探究能力。再次，学生只有通过读，才能发现困惑、激起思考、提出问题，才能有解决问题的可能。学生也会在读书时学会独立思考，锻炼思维能力。

“问”是指学生提出困惑，产生释疑的需要和行为。

“练”是指学生通过练习，理清思路，巩固学到的知识和技能。

读、问、练是学习的三个步骤，也是学习的三个品质，是实现课堂高效的基础。

二、定位教师角色

教师通过开发资源、充分备课、精心组织课堂和科学反思整理，从而有效指导学生的学习，必能保证课堂的高效进行。因此，教师应增强角色意识，实施个性化教学。教师应在保证学生学习行为能够顺利进行、保证既教书又育人的同时，把角色定位为学生学习的组织者、引导者、合作者，使自己的知识魅力和人格魅力成为学生进步的有效诱因，使自己的教学语言富于激励性，使营造的学习氛围催人奋进。此外，教师要关注每一个学生，使学生敢于质疑、追问，主动学习，积极合作探究。

三、分解目标，巧设情景

学生积淀基础知识、获得某种方法时，相近的东西容易产生错误，新的东西不易理解。因此，教学目标应当分解，内容应当生活化，设置的问题应当富有情趣，教学过程应以学生为主体。教师应当巧妙地设置问题，激发学生亲历知识生成的过程，让课堂富有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的动态美，让学生在这样的动态课堂中学会提出问题、分析问题、解决问题。教师通过激扬氛围、组织活动、探究归纳、参与学习、误区矫正、巩固训练等一系列活动，必能引领学生在读－做－想－问－练中实现知识的有效内化。

四、研究学情，提倡合作，分类指导

教师要给学生适当的学习压力，然后与学生一起交流分享学习的快乐，让学生挑战自己，把自己的潜力发挥到极致之后，分层练习，分类指导，使学生通过阅读、交流、实验、练习等形式多样的训练，学会理解的方法、运用知识的方法、记忆的方法以及时间分配的方法。教师要在使全体学生达到基本要求的同时，使不同的学生有不同的收获。

同时，教师要积极提倡合作，因为合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，能充分发挥学生的积极性和主动性。在合作学习的过程中，教师要当好引导者，及时点拨。

五、正确面对考试

考试的分数并不能代表技能和情感、态度、价值观的优劣，但是，师生都需要高的考分，因此，教师应当研究考题，教给学生一些考试的方法技巧，消除考分对高效课堂教学的负面影响，保证高效课堂学习活动的正常进行。

第9篇：高效的读书方法范文

一、课前读书是“高效教学”的前提

课前读书是培养学生自主学习掌握课本知识的重要途径，一定要指导学生把书看一遍。要提醒学生一件事，那就是设身处地地去思考书上的内容，想想它们为什么这样？要是你处在当时的情况下，你会怎么样？指导学生掌握知识内容，学生靠死记硬背记不牢，效率低。之后需要把复杂内容简单化，通过信息的重加工，提取记忆要点。

二、课堂是“高效教学”的主要渠道

课堂是教学的主要场所，只有课堂教学方式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行高效教学。以下是我根据历史学科的特点进行情境教学的一些做法。

1.运用多媒体影像等进行演示，创设影视教学情境，再现历史场景。

如在讲第二次时，放映《》的影片片段导入新课，对圆明园火烧前后进行对比，激发学生的学习热情。看完影视资料时，学生完全融入历史情景中，然后让学生进行深入探究，自由发表议论，谈感想。最后引导学生痛责思恨、激发爱国情绪，进而形成自己的知识、情感价值观。

2.运用漫画进行情景教学。

漫画集形象性、生动性、趣味性和教育性于一体。如讲“”时，我向学生展示《使用新式枪炮的清兵》这幅漫画，画中使用新式武器的清兵仍背负着弓箭。这幅漫画的寓意再现的是洋务派学习西方先进生产技术创办近代军事工业的过程，同时挖掘出失败的根本原因是不触动封建制度，布新而不除旧。

三、选择教学方法

课堂是源头活水。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子。”选择恰当的教学方法，让我们的课堂教学在整个教学过程中始终处于良好状态，鼓励学生从多个角度主动参与学习全过程，这样才是高效的课堂教学。

1.“疑”是点燃学生思维的火种，我常常提出激发学生兴趣的问题，如在上《俄国废除农奴制》时问：“如何评价1861年改革？”培养学生整体上把握历史事件的能力。以“你怎样认识亚历山大改革问题？”为切入点，多层面思考，激发学生发散性的思维活动，师生互动，营造开放的气氛。

2.《历史课程标准》强调历史教学是师生互动的过程，教师要处理好教与学的关系。只有“教”的课堂，是“一言堂”；只有“学”的课堂是“放羊”，这样的课堂都是低效的。有效的课堂应该是教师与学生在互动中交流沟通。比如讲到《》时，我组织学生分成正、反两方以课本提供的资料进行辩论。正方的观点是的成功包含许多因素，使中国迈出了近代化的第一步；反方的观点是并没有起到积极的作用，最终以破产告终。学生自由辩论，我倾听、启发、指导，对学生的观点，不做强求统一，只要言之有理就可以，以培养学生的创新思维能力。

四、加强联系是“高效教学”的保障

获取知识的快捷性、记忆的长久性和再认再现的准确性，是学习效率高与低的首要体现。教师应指导学生针对各个不同的识记内容，探索最佳的识记技巧，并且进行交流。

1.重温课文。每学新课之后，我都要求学生把课文内容像讲故事一样讲给家人听，在讲的过程中对课文的理解进一步加深，讲不下去时打开书再看看，马上就能记住而且不会忘记。

2.及时做题。练习题目一定要自己独立完成，弄不懂的马上去查书，解决问题。对没掌握好的知识，要花些时间复习，直到弄懂为止。