汉语拼音字母写法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的汉语拼音字母写法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：汉语拼音字母写法范文

汉语拼音音序表教案

一、谜语

1、“老师不说话，肚子学问大;有字不认识，可以请教它。”打一学习用具。

2、对，是字典。(板书：字典)

3、谁会查字典?谁教你们查的字典?你能告诉老师什么情况下需要查字典吗?(遇到不认识的字，不会写的字，不明白的字义、词义，还有要给生字组词时都可以查字典。)

4、查字典有两种方法：一种是部首查字法，一种是音序查字法。要想掌握音序查字法，必须先学好汉语拼音字母表。今天我们就来学习“汉语拼音字母表”。(板书：汉语拼音字母表)齐读。

二、学习读法。

1、出示字母表。同学们请看，汉语拼音字母表分为大小写。它的大写字母特别像英文字母，而小写字母像我们学过的声韵母。谁能按照声韵母的读法读一下小写字母。

2、范读。其实汉语拼音字母的读法和声韵母的读法是不一样的。它读起来特别好听，听老师读一遍好吗?

3、找发音特点。有几个字母的读法是和声韵母的读法一致的。(板书：读法 同声韵母音)仔细听，哪几个是一致的?(6个)还有一些字母是发ê(ai)音。(板书：发ê音)，听听是哪几个字母?(14个)，还有几个是其它发音的，(板书：其它发音)，看看是谁?(6个)一共26个字母。

4、师领读。指名读。找人领读。小组互读。齐读。

三、学习写法。

1、小写字母与声韵母的写法和占格是一致的，我们都会写。

2、大写字母需要一个个仔细观察才能把它们写好。看，它们的占格有一个共同的特点，谁发现了?对，大写字母都占上中格。再仔细观察，哪几个字母的大小写是一致的?(C、K、O、P、S、V、W、X、Z大小写字母的写法是一致的)写它们时也容易多了，从书中圈出大小写一致的字母。

3、我们来看其它字母的写法。轻轻地拿出汉语拼音本打开，翻到新的一页。(教写大写字母)

四、复习读法。

【板书设计】

汉语拼音字母表 (26个字母)

1、同声韵母发音 6个

第2篇：汉语拼音字母写法范文

本册教材中有关拼音的训练，出现了以下几种形式。

1．P13基础训练1第一题排列大写字母，在大写字母后面写出小写字母。

2．P29基础训练2第一题区别易混的韵母u和 。

3．P50基础训练3第一题区别平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音。

4．P74基础训练4第一题认识整体认读音节。

5．P95基础训练5第一题找出轻声音节。

教学时间 二课时

第一课时

一、复习重点

声母、韵母，整体认读音节，拼音规则。

二、教学过程

1．出示声母、韵母，整体认读音节字母表，让学生认读，提出问题，教师总结归纳做指导，也可以通过课后练习加以训练。

（1）声母

声母，共23个：

b p m f d t n l

g k h j q x

zh ch sh r z c s

y w

（2）韵母

韵母，共24个：

单韵母：a o e i

复韵母：ai ei ui ao ou iu ie e er

鼻韵母：an en in un n ang eng ing ong

（3）整体认读音节

整体认读音节，共16个：

zhi chi shi ri zi ci si

yi wu yu

ye yue yin

yun yuan ying

2．注意区分以下声母和韵母的形状和读音。

例：

b和p d和t m和n

u和u ui和iu ie和ei

an和ang en和eng in和ing

3． 和 打头的韵母与j、q、x相拼时， 上面的两点省略。

三、巩固练习

1．拼拼读读，写出汉字。

2．读一读，看看下面加粗字的读音，在拼读时有什么特点。

剥削 剧烈 修筑权 娱乐 施工 允许

第二课时　　一、复习重点

汉语拼音字母表、大写字母。

二、教学过程

1．认读汉语拼音字母表。

ABCDEFGHIJKLMN OPQ RST UVW XYZ

2．在大写字母后边写出小写字母。

A（a）

B（b）

C（c）

D（d）

E（e）

F（f）

G（g）

H（h）

I（i）

J（j）

K（k）

L（l）

M（m）

N（n）

O（o）

P（p）

Q（q）

R（r）

S（s）

T（t）

U（u）

V（v）

W（w）

X（x）

Y（y）

Z（z）

3．读汉语拼音字母表，找出大写字母与小写字母相近相似的。

例：

Cc

Ff

Ii

Jj

Kk

Ll

Mm

Oo

Pp

Ss

Tt

Uu

Vv

Ww

Xx

Yy

Zz

4．下面几组大写字母和小写字母写法不同，请你边读边记住它们的区别。

例：

Aa

Bb

Dd

Ee

Gg

Hh

Qq

Rr

三、巩固练习

1．认读下列大写的拼音字母，再按字母表的顺序排列。

D

G

M

P

A

O

Z

2．先在大写字母后面写出小写字母，再按字母表的顺序排列。

G

H

J

L

F

E

K

S

W

R

X

T

第3篇：汉语拼音字母写法范文

关键词：字母词 综述 演变规律

字母词的产生和发展，与中国社会经济高速发展密切相关。改革开放、中国入世、科技文化交流、“一带一路”互联互通，在国际经济贸易一体化发展过程中，字母词也随影附形地渗入其中。之初，字母词主要出现在科技领域，具有行业特殊性。之后，随着社会经济发展，高科技商品交换，现代生活方式的相互交流，字母词逐渐渗透到日常生活中的各个领域，成为人们普遍接受的语言事实。字母词现象，引起学术界关注，进行过大量研究，取得了相应成果。我们顺应着学术界的研究思路，梳理2007年至2016年间有关字母词研究成果，进一步确立字母词在汉语词汇中的地位，探索字母词发展演变规律。

一、字母词的定义及归属

刘涌泉在《谈谈字母词》[1]中认为，现代汉语的词有两类：一是汉字词，这是绝大部分；另一类是字母词，占很少一部分，其中大部分是外来语。汉语字母词是“由拉丁字母（包括汉语拼音字母）或希腊字母构成的，或由它们分别与符号、数字或汉字混合构成的词”。2007年，对照刘涌泉的《字母词词典》，王崇[2]对词典中的字母词，作了形式和语义来源的分类和统计。他认为，字母词是书面形式上，有外文字母参与构成，能在口语中使用，语音形式整体或部分来自外语，并有完整词义的外来词。徐可馨在《汉语“字母词”探究》[3]中，认同王崇对字母词的界定。又有学者把字母词放在汉语词汇系统中进行界定。朱春敬在《试论汉语拼音字母词》[4]中认为，“字母词”应该称名为汉语拼音字母词，“汉语拼音字母词是汉语词汇中字母词的一部分。它们或者全由汉语拼音字母构成，或者由汉语拼音字母与汉字、与外文字母、与数字、与数字和符号混合而成”。陈佳漩在《字母词概念的重新界定》[5]中，从社会语言学角度，重新界定字母词的概念，“在汉语公共语言生活中使用的、单词性的、完全或部分由字母构成的词语”。纪丽丽在《试析汉语中的字母词》[6]中认为，汉语中带外文字母（主要是拉丁字母），或完全用外文字母表达的词，词义或语音进入汉语语境后，词义或语音发生了一定的变化，属于字母词，称之为英源性（拉丁）字母词。仿字母词构造的词，如HSK等，因为本身具有汉语表意功能，也属于字母词，称之为自源性字母词。祁世明在《网络化背景下汉语字母词探析》[7]中，将字母词分为广义和狭义。广义字母词，其构成要素中所含字母，可以是任何一种语言的字母，如英文、法文、德文、西班牙文、希腊文等。汉语中的拼音字母也可归入其中，如“π型人才”“N1N1族”“HSK”等；狭义字母词，是指其构成要素为拉丁字母，以英文为主，以英语字母的形态直接插入汉语之中，或独立成词，或与其他语码混合在一起。

综合分析学术界对字母词的定义，我们认为，从成词角度说，字母词是直接使用英语缩略词，承担世界通用概念的词类，也包含模仿的造词。我们收集了当前流行的5000个字母词，通过细分：英文词组开头字母组合式，占73%；汉语拼音字母组合式，占19%；拉丁字母与汉字组合式，占8%，生命力不强。

关于字母词的归类，一致认可属于外来词的一种现代形式。

二、字母词出现的原因

张仰奋（2008）认为，字母词的存在，是社会进步的表现，是国民外语水平提高的表现，是对语言概念的补充。刘素t认为，字母词的出现，是语言动态变化的一种表现，主要有四个原因：与国外交流，引入了许多新生事物；人们外语水平的提高，推动了字母词的广泛使用；大众传媒促成了字母词的推广；追求时尚和崇洋的心理加快了对字母词的吸收。张玲从语言本身符号性的特质，语言使用的社会语境，语言使用者的心理因素等方面，探讨汉语中字母词使用的理据，指出：字母词在汉语中的使用，属于语言发展的正常现象。同时建议使用字母词时要遵守国家语言文字法，充分考虑大众的接受和认可程度，满足日常交际和行业交流的需求。李明月从言语交流中的经济原则，现代科技的快速发展，人们的开放心态等语言、社会和心理因素方面，探讨了字母词产生的原因。

我们认为，当今字母词的流行，原因有三：一是世界各国与西方发达国家互通互联更加广泛和深入，主要表现在经济、文化、外交等方面，字母词承担着世界通用概念的角色；二是语言工具的简便性，促使汉语吸纳一部分英文字母词；三是仿照英文字母词的形式，创造汉语拼音字母词，以适应外国人的文字识别心理。

三、字母词的分类

关于字母词的分类，学术界这一阶段（2007-2016）的分类主要有：孙一能将字母词分为，纯字母词、用汉语拼音缩写的字母词、外文字母+汉语词（语素）、外文字母+数字、外文字母+符号、数字+英文七类。赵京武、李秋果将字母词分为，外语词语缩略形式、汉语词语的汉语拼音缩写形式、英文原形词、字母加汉语语素或汉语词、字母加数字或符号五类。周显峰将字母词分为两大类，纯字母词和复合字母词。其中，纯字母词又分为外语中的原形词、外语词的缩略形式、汉语词语的汉语拼音缩写形式；符合字母词又分橛τ猛庥锏淖帜讣捌渌趼源剩再搭配上一个与原词意义相关的汉语语素，利用字母的形体特征作为语素，再与汉语语素组合构成，外文字母加符号或数字。

我们比较认同周显峰的分类，纯字母词和复合字母词两大分类。两大类中，各自包含具体的小类。字母词具有可创造性，未来还可以延伸出其他小类。

四、字母词的使用情况

20世纪80年代至21世纪初，字母词逐渐加入汉语队伍中，但因其行业性强的原因，使用范围较窄。2000年以后，国际交流频繁，科学技术转化为实用商品，市场经济繁荣，字母词进入寻常百姓的口语中，成为汉语生活的一部分。

（一）字母词使用调查

邹玉华、瞿国忠、董春萍（2007）对《北京日报》《北京晚报》《解放日报》《新民晚报》《广州日报》《羊城晚报》六种报纸进行字母词词频统计，调查发现，科技领域中使用字母词的密度最高，其次是教育领域，再次是经济领域。军事领域和政法领域使用密度最低。字母词的使用密度与文章领域相关，与地域及报纸性质不相关。2007年至2014年，学术界对字母词词频统计表明，字母词逐渐进入人们日常口语中。

（二）不同群体对字母词的使用情况调查

裴昕月（2007）[8]通过调查问卷，对大学生常用的字母词，从语义类型，使用字母词的特点，大学生使用字母词的主要影响因素进行分析。在语义类型方面，专业术语类、专门名称类、娱乐时尚类使用的频率相对较高。大学生使用字母词的特点是：纯字母词的使用频率最高，其次是数字字母词的使用。影响大学生使用字母词的主要因素是社会环境，字母词使用简便，大学生追求时尚新潮的心理，大学生的英语水平高。原新梅、梁盟（2007）《留学生字母词语的知晓度》，柏程伟（2014）《字母词使用态度调查研究─以扬州大学在读学生为例》等，学术界关注不同社会群体使用字母词的情况。

我们的调查也表明，2000至2007年，对字母词的使用，主要集中在政府部门、医疗系统、大学校园、文化产业、商业等领域。2008年以后，现代产业发展，智能商品的市场流通等，将字母词的使用扩散到普通消费者口语中。

五、对规范使用字母词的原则及建议

余秀忠在《对汉语字母词使用及其规范化的思考》[9]中指出：对待字母词，要实行“拿来主义”，既要承认它在汉语中的存在，又要多加引导，合理规范。纪丽丽提出字母词规范原则：适度适当的原则、灵活动态的原则、字母词规范应该具有科学兼容性。贾刚如认为，规范字母词的原则：明确性原则、普遍性原则、必要性原则、简洁性原则。另有学者，对规范字母词的内容进行研究。杨松柠阐述了字母词的结构和字母词的音形规范问题。袁庆提出，规范字母词的书写形式，减少异体字母词，规范字母词的读音。

学术界对字母词规范问题提出建议。程钰调查大量实例，分析广告中字母外来词的使用利弊，提出依据《中华人民共和国语言文字规范》，对字母词的使用进行规范，为专用的字母词加上准确的汉语注释，确保广告的真实准确。董琼瑜举实例指出，字母词在书写上不规范，如：大小写没有明确界限；写法相同的字母词，意义会产生混淆；字母词表意不明确；字母词会影响民众知情权；字母词涌现的速度大于语言本土化的速度等问题。提出规范字母词的意见：一是尽量使用表意明确的汉语词语；二使用字母词要充分考虑民众的知情权；三加快字母词的语言本土化速度。

我们认为，字母词的使用规范，必须依据《中华人民共和国语言文字规范》。同时，还要根据字母词本身的特点，进行语言本土化改造。

字母词的构词特点是，拼音词组开头字母的大写组合。字母组合，如GDP、CPI、VR、EC等；数字与字母组合，如5D、4G等。

字母词的主要性质是国际通用词语。如，国际范围内认可的“GDP”，意思是“国内生产总值”。

因此，字母词的使用规范，应该设置两个心理方向：一是输入理解方向。字母词由国外输入，用本国的语言进行解释，便于理解和运用；二是输出交流方向。本国在国际范围内进行经济文化交流中，使用国际通用的字母词，方便理解和交流。

六、字母词的应用规律与教学

字母词的存在必有规律可循。一是普遍性规律。字母词是外来词的一种，主要标记国际通用的概念，方便国际范围内的交流与认知，如“GDP”。现代流行的字母词，标记着国际最先进的科技、文化概念，在商品交换中，被消费者使用，认知范围扩大。如“EC”，对应汉语词是“电子商务”；“EMS”，对应汉语词是“邮政快递”。二是可替代性规律。例如在汉语中，外来的字母词，可以有对应的汉语词。根据语境的不同，相互替换使用；三是可延伸规律。标记科技进步成果的字母词，经历延伸过程，形成字母词链。如“3G―4G……”字母词链、“B2B―B2C―C2C……”字母词链等；四是新陈代谢规律。部分标记社会事物的字母词，随着新事物产生，旧事物消失，字母词内部也此涨彼消。

掌握字母词的使用规律，对社会认知字母词，以及字母词的教学有帮助。

我们认为，字母词认知和字母词教学，主要采取对应法。例如：EMS（Express Mail Service），对应“邮政特快专递服务”。“EMS”是国际通用的字母词，是唯一的；相对应的词组，可以是各个国家的通用语词组，是多样性的。

七、结语

字母词的存在和社会使用，与国际先进文化、科学技术、商品市场开放和包容密切相关。社会进步、对外交流、市场经济的发达，扩大字母词应用的空间。

探究出字母词的构词、应用规律，能够提高社会对它的理性认知，丰富民族语料库，提高互联互通、对外交往交流能力。

同时，我们也要清醒地认识到，国家的通用语和民族语，承担着主体交流功能。字母词乃至外来语，是民族语料库中的补充材料，起着辅助交流的作用。

注释：

[1]刘涌泉：《关于汉语字母词的问题》，语言文字应用，2002年，第1期。

[2]王崇：《字母~的定义及归属》，中国科技术语， 2007年，第6期。

[3]徐可馨：《汉语“字母词”探究》，现代语文，2013年，第1期。

[4]朱春敬：《试论汉语拼音字母词》，通化师范学院学报，2008年，第7期。

[5]陈佳漩：《字母词概念的重新界定》，修辞学习，2007年，第3期。

[6]纪丽丽：《试析汉语中的字母词》，长春教育学院学报，2013年，第1期。

[7]祁世明：《网络化背景下汉语字母词探析》，滁州学院学报，2015年，第6期。

[8]裴昕月：《大学生使用字母词情况调查》，中国科技术语，2007年，第6期。

[9]余秀忠：《对汉语字母词使用及其规范化的思考》，桂林师范高等专科学校学报，2007年，第4期。

参考文献：

[1]王崇.字母词的定义及归属[J].中国科技术语，2007，（6）.

[2]徐可馨.汉语“字母词”探究[J].现代语文，2013，（1）.

[3]纪丽丽.试析汉语中的字母词[J].长春教育学院学报，2013 ，（1）.

[4]朱春敬.试论汉语拼音字母词[J].通化师范学院学报，2008，（7）.

[5]陈佳漩.字母词概念的重新界定[J].修辞学习，2007，（3）.

[6]祁世明.网络化背景下汉语字母词探析[J].滁州学院学报，2015，（6）.

[7]茆婷婷.近十年淼暮河镒帜复恃芯孔[J].述苏州教育学院学报，2011，（5）.

[8]刘涌泉.关于汉语字母词的问题[J].语言文字应用，2002，（1）.

[9]张玲.汉语中字母词使用的语用理据分析[J].西安外国语大学学报，2009，（1）.

[10]李明月.字母词现象盛行原因探究[J].牡丹江大学学报，2009，（11）.

[11]周显峰.字母词结构类型及其规范[J].学术交流，2010，（1）.

[12]袁庆.浅谈字母词运用中的规范性问题[J].文学教育，2013，（06）.

[13]邹玉华、瞿国忠、董春萍.字母词在当代汉语中使用状况的分析[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2007，（2）.

[14]刘菊凤.汉语中字母词使用现状考察―以《参考消息》与《环球时报》中的字母词为例[J].长春教育学院学报，2014，（21）.

[15]裴昕月.大学生使用字母词情况调查[J].中国科技术语，2007，（6）.

[16]朱学佳.媒介接触对维吾尔语知晓字母词的影响[J].当代传播，2007，（6）.

[17]黄琼英.基于语料库的鲁迅作品字母词的历时调查与分析[J].曲靖师范学院学报，2007，（4）.

[18]王秋萍.《现代汉语词典》收录的字母词使用情况调查与分析[J].沈阳师范大学学报，2016，（2）.

[19]余秀忠.对汉语字母词使用及其规范化的思考[J].桂林师范高等专科学校学报，2007，（4）.

[20]纪丽丽.试析汉语中的字母词[J].长春教育学院学报，2013，（1）.

[21]贾刚如.现代汉语中字母词语的产生及规范使用[J].安阳师范学院学报，2008，（4）.

[22]杨松柠.关于汉语字母词的几个问题的再探讨[J].大庆社会科学，2008，（6）.

[23]袁庆.浅谈字母词运用中的规范性问题[J].文学教育，2013，（06）.

[24]董琼瑜.浅谈字母词的规范问题―以沈阳房地产业字母词为例[J].现代语文，2013，（2）.

[25]程钰.浅析广告中字母外来词的文体效应及其规范化问题[J].长春理工大学学报（高教版），2008，（2）.

第4篇：汉语拼音字母写法范文

一般音序就是以汉语拼音为顺序，同时指音节第一个字母的大写，音序通常都会用于字典上的排列顺序。音节是表音语系中的单个元音因素以及辅音音素组合发音的最小语音单位，一般单个元音音素也能自成音节。

2、写法

音序的写法必须是大写，否则会和其他字母混合之后成为其他的音节，在写的时候以开头大写字母为一个音序。音节的写法就是普通的拼音字母写法，其中也包括大写的音序以及小字母，但是写音节的时候是没有声调的。

3、内容

第5篇：汉语拼音字母写法范文

（1）汉语拼音的教学要求。

汉语拼音要求的历史变化：历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经有过直呼的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。这些年来，有越来越降低目标的趋势：是识字的工具，是学习普通话的工具。课程标准中的表述是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不宜用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。要在认识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写练习。

介绍人教社提供的汉语拼音测评方法。其意义：新课程背景下的考试，在内容方面，要淡化以记忆性内容为主的考试，大力加强了实践能力和应用能力的考查，加强了与学生生活的联系。汉语拼音的考查，以往采用的方式多数是笔试，最常用的题型就是要求学生把正确的音节与事物或词语连起来。其结果是，很多学生考试分数很高，但普通话不行，会写不会说，成为“行动上的巨人，语言上的矮子”。这样，实际上忽略了汉语拼音帮助学习普通话的功能，使汉语拼音教学不能充分地发挥应有的作用。《汉语拼音测评意见》，要求学生当场拼，当场读，既关注学生是否正确掌握了音节，又关注学生是否能读准音节，在推广普通话方面有着重要的指导意义。另外，以前的考试方式往往是就拼音考拼音，学生不了解学习拼音的价值，因此学得枯燥无味。《汉语拼音测评意见》，要求学生认读的不只是一个个孤立的音节，而是赋予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴趣。

在把握汉语拼音的要求上，还要处理好短期目标和长期目标的关系。学会汉语拼音是第一学段的任务，不要苛求一步到位，立竿见影。起步阶段先达到保底要求，以后在不断的运用中巩固并达到熟练，以及信息社会对拼音程度的要求：拼音输入法所要求的再现认知水平。现在只需再认即可。

（2）识字的要求。汉语拼音教材中的70个字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。在教学中，教师不要做过细的字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。

2． 变革教学方式。

（1）将拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生活中学，在生活巩固。

声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生用声母、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好办法。如bpm一课，播，泼，摸等动作。dtnl一课，打，踢，拿。在学生已经初步学会拼读以后，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。如，什么声音dadada，什么声音dedede，什么声音dididi，什么声音dududu？如，整体认读音节yuan ,对孩子来说是个难点，但是让孩子随便加上四声的哪一声，组个词，就不难了。有的说，我选第三声，望远的远；有的说，我选第四声，过生日时，许愿的愿；我选第一声，冤枉的冤；我选第二声，圆圈的圆。难点很快就化解了。生字教学也一样，如“河”，组“小河、河流、江河”等等。写是巩固的一种方式，但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。

又如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。

（2）拼音教学游戏化。尊重孩子的天性，在玩中学。

儿歌法。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。

比如，第1课汉语拼音的教学：

草青青，水碧碧，

风吹树绿好空气。

妞妞练唱aaa，

公鸡伴奏oo啼

大白鹅(e)，真美丽，

领着孩子水中嬉。

第2课教学

红屋顶，黄墙皮(i)，

草儿青青树儿绿(ü) 。

妈妈洗衣我喂鱼(y)，

乌鸦和我是邻居(u)。

课教学

增长知识听广播(b)，

锻炼身体爬山坡(p)。

捉迷藏，用手摸(m)，

笑口常开弥勒佛(f) 。

比如d t n l汉语拼音第四课，教过这课的老师大都会说顺口溜，孩子们也会编出许多不同的来，我们不妨利用这个顺口溜唱个歌

1 3 5 5 |6 6 5 0|1 3 5 5 |4 4 2 0|1 3 5 5 |i .i 6 56 |5 3 22 1|1- - -||

小熊敲鼓 d d d， 小鱼跳舞 t t t， 小羊钻门 n n n 小猴拿棍l l l。

汉语拼音第五课，我们先告诉孩子它的读音和小白鸽的鸽一样，询问他们能不能看图或联系生活自己编儿歌记住g的读音？孩子们闪着明亮的大眼睛，说出各种各样的答案。“鸽子的鸽。”“和平鸽的鸽。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”“……”老师再引导，看g的字形，能不能编一首儿歌。“9字加弯ggg。”“q加弯钩ggg。”“o加竖弯钩ggg。”p字反写加钩ggg。”“……”。孩子们通过自己编儿歌，思维的火花不断地迸发出来，让孩子紧密结合生活，自己学懂了g的读音和写法。

辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，这些字母形体易混，用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。如区分bd、pq时，可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让学生将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。边演示边教学生说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd，左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p来右下q，两拳相对念pq；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。”一次复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。

做一做。让每位学生在课外自做字母卡片，裁纸可以请爸爸妈妈帮忙，但书写绝对不能替代。因为这做卡片的过程，不但是读的过程，更是写的过程，改的过程，画的过程，有的孩子在卡片反面配上画，以便帮助记忆。人人制作了一套拼音卡片用起来就非常方便。复习课上我让学生拿出已制作的字母卡片，按声母表的顺序排列。孩子们在操作中，一边看书，一边排列。这排列字母的过程，检查顺序是否正确的过程，无疑就是读书的过程记忆的过程，因为要把卡片摆对位置这就促使学生去读去记。这就把学习变被动为主动，充分调动了学生学习的积极性，这既培养了孩子动手操作的能力，又加深了对字母的印像，巩固了学习效果。

为了记住“Z、 C、 S”的字形，我们改变了死记硬背，抄抄写写的惯用方法，让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。孩子们在自作过程中，不知不觉地就记住了“Z、C、S”的字形。更令人惊喜的是不少儿童还用数学中用到的小塑料棒、圆与这段毛线一起摆出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r……”有的还用打手势的方法来记字母，既简单又方便，这大大激发了孩子们学习拼音字母的兴趣。他们发现用毛线、小棒能拼出好多字母时就好像发现了新大陆一般，兴奋异常，欲罢不能，这不但培养了孩子们的想像能力，创造能力，而且挖掘了创造的潜能。

3． 恰当运用教材，发挥教材优势。

（1）情境图的运用。教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或说一句话，巩固这些音节。还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，“乌鸦乌云”，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂鱼”。把观察画面、学习音节和语言表达有机地结合起来。要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，体验学习的乐趣。

（2）儿歌的运用。

儿歌与情境图是两个层次的内容。如dtnl一课。不要求背诵，其价值在于，在语境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。读一读即可，不要提过高的要求。儿歌中标红的音节，是儿童用于巩固知识的。可以教师代读，程度好的儿童带读等，不要以为是要儿童自己读。

第6篇：汉语拼音字母写法范文

关键词：公示语 规范 翻译 城市

Abstract:The public signs of urban must be standardized on the basis of international pictography.The translating methods on China-only public signs and advices to translators,companies and presses were put forward so as to promote the linguistic environment and the international progress.

Key words:Public signs; standardizing; translation; urban

城市公示语翻译要具备①简洁明了；②语气得当；③翻译规范；④适度幽默的原则，以变通表达方式、提高读者接受性为重点，尽可能采用对应的表达方式。

一、采用国际化语言和标识规范城市公示语翻译

1.地名翻译以单一罗马字母拼写为规范。用汉语拼音字母拼写中国地名作为国内国际的统一标准，涉及到我国政府和联合国对外文件的法律效力，也直接关系到我国的政治、经济、文化、军事和外交工作。联合国第三届地名标准化会议作出“采用汉语拼音作为中国地名罗马字母拼法的国际标准”使得中国地名用汉语拼音字母拼写既是国家标准也是国际标准。我国颁布的《汉语拼音方案》明确规定了中国地名采用汉语拼音字母拼写规则。地名翻译统一使用汉语拼音（汉语的罗马字母拼写法），正确运用汉语拼写规则,符合国际国家标准。

2.以国际通行的标识规范城市公示语翻译。国际通行的公示语以纯文字型、文字和图形并用和单一图形标识为主，城市公示语翻译同样可以借用国际通行办法。⑴纯文字型标识采用“汉语+英语翻译”的方法。这是国际通行的方法，英语翻译采用有效对等的原则。建议采用英式英语的表达方式。如：指示性公示语“公共厕所+Toilet”、“问询服务+Information”，提示性公示语“预留席位+Reserved”、“八折优惠+20% Off”，告示性公示语“闲人免进+ Crew Only”、“限速60公里/小时+60 km/h”，警示性公示语“严禁吸烟+No Smoking”、“禁止通行+Don’t Walk”。⑵文字与图标组合按照“图标+汉语+英语翻译”的方法。文字与标志组合也是比较常用而且也是行之有效的公示方法，广泛应用于各个公共场所。采用“图标+汉语+英语”的公示方法，能够达到一目了然的目的，也能达到不同受众人的辨识要求。如：“请勿吸烟”可以采用“禁烟标志+汉语‘请勿吸烟’+英语‘No Smoking’”。

3.中国特有公示语采用“适译”、“试译”和“不译”等方法。中西方文化、思维和语言的差异使得汉语公示语翻译成英语时语义出现空白、句法难以耦合和语境不同等非对称的情形。中国特有的公示语建议采用“适译”、“试译”和“不译”等翻译方法。

适译。汉语和英语之间语义空白制约着两种语言的相互转换。适译主要是针对部分汉语语言与英语语言表达方面存在一定的相关和相连性，从英语中找到一定合适的表达形式，如单位部门、商品名称等。

试译。汉语中部分公示语在英语中无法找到合适的转换方式，不妨试译，如中国菜、中医术语等。这类词汇的采用汉语拼音法翻译成英语，以等到英语使用者的最后认可。

不译。中西方文化差异尤其是价值观念、人际关系、社会道德准则等方面，在语言表达上存在很大的不同。强制性翻译会导致语言的误解，引起争议或者歧视。汉语公示语中许多警示、限制性等语言，主要是针对国内人而言，因此就没必要全部翻译成英语，采用不译的办法处理。

二、提高翻译人员的素质和水平，建立专业化翻译和印刷公司

我国相继颁布了《翻译服务译文质量要求》和《翻译服务规范》。翻译标准的出台，对翻译服务行业的规范化经营提供了可遵循的技术指标。城市公示语翻译，不仅要符合国家的翻译标准，更重要的是要提高翻译人员的职业素质和专业水平，建立健全专业化的翻译和印刷的机构。

1.提高翻译人员业务素质和水平。翻译人员是城市公示语翻译的中坚力量，其素质和水平的高低会直接影响到翻译的质量。因此，建议建立专家人才库，聘请国内外知名的公示语翻译专家和学者，指导和审核城市公示语的翻译；组建专业公示语翻译人员队伍，遴选出熟知公示语翻译又充分了解地方特色的专业人员；加强专业翻译人员学习和培训，使之胜任所承担的各项翻译工作。

2.建立规范化公示语翻译机构。建立健全城市公示语翻译的机构，也是规范城市公示语翻译的重要举措。翻译机构在政府监督和管理下，提供准确、周到的翻译服务。翻译机构得准入条件应符合《翻译规范》和《翻译服务译文质量要求》的要求。

3.加强印制机构的管理和业务监督。印刷制作机构是翻译文稿最后成型的关键部门，无论美工设计、制版印刷，其中一个重要环节就是审核成型文稿，检查拼写、开头字母、断句断行等是否符合英语印刷规范，做到准确无误。为此，印制机构应该聘请具有英语等语种的专业人员审校印刷文稿，最终使成型的翻译文稿符合英语等语种的正确表达形式。

三、健全管理监督机制，加强公示语的认知度

1.成立专门公示语翻译审核机构。机构的设置是以“规范”为目的，由市级领导挂帅，聘请权威专家，以提高翻译的权威性和可信度。专家应该由中文和外文的权威人士担当，以此把关，核实语言的正确性和翻译的准确性。

2.加大处罚力度，减少错误使用率。建议各个部门的英语公示语必须由审核机构把关，不得自行。擅自英语公示语的要严肃处理，以此净化公示语的生存空间。处罚不是挣钱的工具，应该成为规范城市公示语的一种手段。

3.普及英语知识，提高市民对英文公示语的认知度。英语公示语是提高城市国际化形象的非常重要的手段，也是提供外国人在观光旅游、生活娱乐的便捷工具。市民普及英语知识，会说一些基本英语，识别基本的英语错误，就能够有效制止公示语翻译的错误，同时为外国人提供旅游、生活、学习等方便。

总之，城市公示语翻译是依据海外旅游者认知习惯特点和消费行为需求而设置的便捷识别工具，翻译的准确与否、可接受程度高低，直接影响到国家间的经济交流与文化沟通。采用合适的翻译方法，运用正确的翻译标准，避免中式英语，是当前规范城市公示语翻译的重中之重，应该引起有关单位的重视。

参考文献：

[1]倪 晶：《浅论标示语的翻译》，《河南社会科学》，2005。

[2]卞正东：《论标示语的翻译》，《上海翻译》，2005.1。

第7篇：汉语拼音字母写法范文

关键词：小学语文教学 拼音教学 学习方式

汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，就能引起学生对拼音的长久兴趣，让学生积极愉快地度过小学学习的第一道难关。拼音教学应注重教学的直观性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和营造活跃的课堂氛围，让学生在形式多样的学习方式中轻松愉快地掌握汉语拼音。

一、激情导入，激发学生的学习兴趣

激发学习兴趣是学好某种知识，掌握某种技能的动力，一个人如果对某种学习产生兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行，采取积极主动的态度，学起来也就会全神贯注，特别投入，就会达到好的效果。对于刚入学的一年级小学生来说，学习汉语拼音是一个重点，也是一个难点。入学前，许多家长都会教孩子一些常用汉字和一些简单的数学知识，但很少有家长领孩子进入拼音这块园地。为了让学生对拼音学习产生兴趣，在教学之前，教师要做好积极的准备工作，根据孩子爱听故事的特点，带着《世界童话故事》拼音读物走进课堂，用富有情感的语调、丰富的表情、动作，给学生讲童话故事，让学生听得很入迷。拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定难度的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。可利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。要着力于调动儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

二、教学结合，有效互动

小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意，所以在教学中可运用色彩鲜艳的插图和形象活泼的卡通人物，以引起学生的兴趣。例如，教学第一课拼音“a、o、e”时，展示优美的乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔（o）叫，阿（a）姨带着小朋友在河边看鹅（e），使一开始学生就被深深吸引。我们应先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上再引导他们认识单韵母a、o、e的音和形，使他们在不知不觉中学习汉语拼音。

汉语拼音教学还应注重教与学的有效互动，充分调动学生的能动性和创造性，让拼音教学在语言环境中进行，让学生的拼音与语言能力同步发展。因此我们要充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的、尽可能生动的语言进行描述，在语言环境中学拼音。比如教学声母“zh”时，先出示挂图，问：“图上画了谁，她在做什么？”学生说：“图上画的是妈妈在织毛衣。”我接着指导学生继续观察谈话：“妈妈坐在哪里织毛衣？”“妈妈织的毛衣怎么样？”“妈妈怎样织毛衣？”“穿上妈妈织的毛衣感觉怎样？”这样不但让学生在浓浓亲情的体验中学会拼音，还训练了学生的观察力、想象力，丰富了学生的语言，让教与学形成了有效互动。

三、教从表象入手，学在直观感知

实验教材拼音部分充分采用了情境图示法，要求我们选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aaa，公鸡啼叫ooo，鹅在水中倒影eee。实物演示法即用直观的办法帮助学生准确发音，记住字形。如教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示检验学生发音的方法是否正确。又如在区分b和p，d和t，gk和h发音是否送气时，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

四、合作探究，巧记音形

怎样让孩子记住拼音字母的音与形呢？其实最简单有效的办法就是引导学生在合作探究中记住拼音的音与形。因此在拼音教学中，可以在学生掌握了拼读方法后，设计一些比如“找朋友”的游戏，把声母卡、韵母卡分别交给学生，两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友；另外，还可以让学生一起做一做“摘苹果、考考你、捉迷藏、开火车”等游戏，让学生在快乐中参与、认读，这样不但可提高学生学习拼音的兴趣，还可有效促进学生对拼音的快速识记。

除此之外，编儿歌和顺口溜及多媒体运用都是拼音教学中常采用的方法。因此，我们在拼音教学中应尽量让学生开动脑筋，展开想象，以编顺口溜、儿歌等形式，让学生记准记牢。这样让学生一边拍手，一边说唱，创造一种充满韵律的课堂节奏，无意识地让学生记住读音或规则，同时辅以多媒体情景展示，充分刺激学生的感官，不仅让学生记住汉语拼音字母的音和形，而且极大地增强学生学习拼音的成就感。

五、注重音节拼写教学

第8篇：汉语拼音字母写法范文

一、汉语拼音教学难点

拼音音符与规则的抽象性与一年级儿童思维的形象性,是汉语拼音教学的基本矛盾,由此也形成了教学中的诸多难点。主要有:

1　识记:难以形成意义识记

从识记的角度看,拼音字母的音与形没有直接联系,小学低年级学习汉语拼音只能是机械记忆。尽管教材在形象性和趣味上作了充分而巧妙的设计,在识记目标上调整要求(如:2000年修订大纲和2001年的《语文课程标准》要求熟记《汉语拼音字母表》,正确书写声母和韵母。把已有的“背诵”要求降到“熟记”,从“默写”要求降到“正确书写”。)但实际上都无法改变这一时期拼音的机械识记这一基本特性,难以避免学生学习上易混易错问题。

表现在实际教学中,学生识记时常发生:声母“b与d”、“p与q”,韵母“ei与ie”、“ui与,u”,不管是读音还是字形,常分不清哪个是谁,有的学生即使暂时记住了,也会很快忘记,甚至可能越来越糊涂。

2　拼读:易受方言发音的影响

在拼音教学中,方言区的学生由于受方言发音的影响,因此部分字母的发音常有偏差甚至难以纠正。如平舌音与翘舌音不分,前鼻音与后鼻音不分,边音“J”与鼻音“n”不分,故把shi(师)拼读成gi(丝),把jing(静)拼读成(近),把nan(难)拼读成lan(蓝),这是一个旧有的语言习惯问题,要想改变这一面貌的确很难,因为语音只有在一定的语言环境中才能得以发展。而特定的语音环境是固定的、不会经常发生改变的,所以,这些地区在教学中,平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点,教师要善于纠正学生已经形成的特定的发音、吐字的方法。

3　书写:正确而工整难两全

正确而工整地书写声母、韵母和音节,记住笔画笔顺及字母在四线格中的位置,对于刚入学的孩子来说,实在不是一件容易的事。例如写“m”、“n”时一定要写得顶满中格,且要左右对称,写“p”、“g”时,这两个字母的下端一定要写到最下一格的是三分之一,写“f”时,要从上格的三分之一起笔,诸如此类的要求,实在是为难学生。要判断出四线三格中每个格的几分之几,成人都不容易,刚入学的孩子当然更难了。

二、突破拼音教学的对策

针对以上三个教学难点,以下拟结合个人多年的教学经验,对汉语拼音教学应对策略作初步探讨。

1　积极利用文本情境图,在生活背景下教学

教材“拼音部分”的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合,体现了“以学生为本”观念,也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情境图,给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上,认真审视每一幅情境图,想办法激活它们对学生的吸引力。

案例《汉语拼音n、o、e》

(出示本课情景图)

师:看了这幅图,你想说什么?

生:我觉得这里很美。

师:美在哪里?

生(指着图):树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。

生:我想到这里的空气一定很新鲜。

师:你是怎么想的,能告诉大家吗?

生:因为我看到这里的树木很多、很绿。

师:树木很多、很绿,用一个词怎么说?

生:树木茂盛。

师:小朋友,茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气,还能美化我们的环境,你们喜欢这美丽的山村吗?

生(齐):喜欢。

师(指着图):山村的早晨实在太美了,让我们来到这美丽的山村看看小女孩,大公鸡、大白鹅在做什么呢?哪个小朋友的耳朵最灵,能听到好听的声音呢!

生:我听到小女孩唱a的歌,公鸡唱0的歌。

(师出示a和o)

生:我听到小鸟叽叽喳喳地叫着,小鸭嘎嘎地叫着,大白鹅也唱歌。

生:我会背《鹅》,鹅、鹅、鹅,曲项向天歌,白毛浮绿水……

(师出示e)

师:小朋友观察得很仔细,还很聪明,现在一边看画面,一边跟老师读:小女弦唱歌,a、a、a;大公鸡打鸣,o、o、o;大白鹅拔水,e、e、e。

师:今天,我们就学第一课a、o、e。你们能把a、o、e的形记住吗?

生:能。

师:书上这幅图能帮助记住a、o、e的形,请大家看看图,想一想有什么新的发现,同桌交流交流。

(生互相交流)

师:谁愿意把自己的新发现告诉大家?上台指着说。

生:我发现小女孩的头像a。

生:我发现大公鸡打鸣这个圆圈像o。

生:水中的影子像e。

师:水中谁的影子呀?把话说完整好吗?

生:水中大白鹅的影子像e。

师:说得好!

在学习拼音之前,这位老师引导学生先观察图,欣赏大自然的美,激发学生对美好生活的向往,让学生带着愉快的心情学习汉语拼音的第一课。教师充分利用情境图帮助学生学习拼音,培养学生观察能力,发展学生语言,增强了学习的趣味性。同时重视培养学生自主学习的能力,放手让学生自己去寻找“新的发现”,教给学生学习的方法,从直观形象的画面进行观察记忆字形,学生在师生平等对话的形式中,愉快地学习。

教n的四声时,我也结合情境图帮助学生体会,一声平,一辆小汽车在笔直的公路上奔跑,告诉学生读一声时,声调要平直:二声扬,小汽车向坡上爬,表示读二声时,声调逐渐升高;三声拐弯,小汽车先向下开,转弯向坡上爬,表示声调先下再上i四声降,小汽车直向山坡下开去,表示声调向下去。我一边讲解,一边示范领读,学生兴致勃勃地模仿练读。

2　创编儿歌故事,在形象中学习

兴趣是学好知识的首要因素,让学生对学习汉语拼音充满兴趣是学好汉语拼音的关键。儿歌是儿童喜爱的一种体裁,它节奏明快、浅显易记,能克服拼音学习中的枯燥和单调,很适合儿童的语言特点。教学中要相信学生,指导学生大胆想像,充分发挥学生的创造性。如:看图编歌诀识记字母。“圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴aaa。”;“公鸡一叫ooo,画个圆圈就是o”;“清清池塘一只鹅,水中倒影eee”。比较字母编歌诀。拼音中有许多形近、音近字母,对于一年级新生来说,很难区分。为此,教师可以通过比较字母编歌诀来加深记忆。“bbb听广播,PPP把水泼,小马快跑ddd,气球上升qqq,拐棍加横fff,伞把撑开ttt,小鸽子ggg,小草蝌蚪kkk,像把椅子hhh”这些儿歌突出了字母的特点,形象生动,学生便于记忆。

小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此,在教学中,教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事

趣谈,创造一个愉快而紧张的氛围,培养学生的想象力、创造力。如我在教整体认读音节yiwuyu时,先讲一个故事:有一天,iutl三个小孩要到公园去玩,可是他们三个年纪太小了又不认识路,怎么办呢?它们就请大y和大w带路,大y带着小i一块走了,就成音节yi(领读),大w带着小u走了就成了音节WU(领读),只有小ii没人带他,急得哭了,两滴眼泪直往外流,怎么办呢?大v听到哭声转过身来,见u小哭得好伤心,于是来到他身边,摸摸它的头说:“好吧,我再带一个,可是你得把眼泪擦干净,记住不许哭。”小n高兴极了,边走边唱着歌:“iuti单独走,大y大w来带路,小眼泪擦干净,大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi、wu、yu接受快,理解深,记忆牢,还能使学生对u跟大y后面去掉两点引起注意。

3　发掘学生生活经验,促进意义学习

拼读音节既是学习拼音的关键,又是一个难点。六岁的孩子入学前就会说很多话了,从拼音角度来讲,他们已经会发很多音节的音了,但是他们并不知道和理解为什么要分解音节,如看见一只狗,他们认识狗(gou),却不会将(gou)分出声母g,韵母ou。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此,音节的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活经验紧密联系的音节的编排特点,教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先请孩子们认一认在生活中早己熟悉的事物,说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”),然后引导学生:想一想,它们(指这些事物)是怎么拼读出来的?当学生理解困难时,再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声母、韵母“相碰”成一个音节。再用“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”这句简单的歌诀来帮助学生理解拼音的拼读方法。这样,学生在拼读音节的同时,就会反复揣摩“前音短、后音重和两音相碰”的意义,很快掌握拼读拼音的技巧。再以此分别推出以上五个音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅到深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

为了满足每个孩子的学习欲求,形成适合不同个体的开放学习方式,教师可以营造一个开放的学习环境,良好的学习环境能优化学生的学习觉悟和学习行为。为了创造学习拼音的氛围,可以把与学生朝夕相处的教室,布置成“拼音的世界”,为每一个孩子做一块姓名牌,给汉字注上拼音,挂在墙上,让孩子们用拼音介绍自己的姓名并认识同伴。给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”,天天学,天天用。总之,学生一进教室,目及之处便是各种拼音语句,仿佛融进了拼音的海洋,可以自由地获取。贴满拼音的教室既使孩子们学得有趣,又不增加课业负担,在不知不觉中巩固了所学的知识。

4　加强观察指导,提高识辨能力

写好拼音是学好拼音的关键一环,同时为今后的写字打下基础。字母的书写一定要正确,这个正确就是要严格按照笔画规范一笔一笔地写。先让学生分清左右,认识四线格,认真观察所教字母在四线格中所占的位置,再指导书写。一部分笔画,如“V”叫斜下斜上,“\”叫右斜,“,”叫左斜,学生因为第一次学写字母,会有困难,教师要多做示范,加强个别辅导。要注意培养学生正确的执笔姿势、写字姿势和良好的写字习惯。教师边讲解边示范,指导学生仔细观察。如教a的写法时,教师先告诉学生应写在四线格的中格,先写左半圆,再写竖右弯,弄清笔画笔顺。然后领着学生书空练习,再让学生说说写法,怎样写好看,教师要提示左半圆要写得圆,不要写成细长或扁宽,竖右弯的弯要圆润,不要写得有棱有角,不能看一笔写一笔,要先记住字母的形体再书写。教师要巡回指导,最后表扬展示写得好的,对写得不匀称的个别辅导,让他们正确书写。相信在良好的学习习惯的帮助下,学生一定能写出一手漂亮的拼音字母。

5　创设交际情境,在应用中深化巩固

第9篇：汉语拼音字母写法范文

一、教学从表象入手，学生直观感知

1、情境图示法：教材拼音部分充分体现了这一特色，如汉语拼音第一课画面出现了优美的乡村河畔晨景图，我们要利用接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aaa ，公鸡啼叫ooo，鹅在水中倒影eee。

2、实物演示法：用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

1、利用表演活动，在活动中掌握所学内容。把丰富多彩的教学内容融进低年级灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，使知识的传授有生气，让学生在愉快的学习氛围中接受新知。

学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制作头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，见到j、q、x，帽子就摘掉，帽子摘掉还读ü”。在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“ j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律。通过这些表演活动，使学生既掌握了“ j、q、x” 与“ü” 相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。

2、编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。例如：兔妈妈在森林里发现了许多蘑菇，今天小白兔骑车去采蘑菇。骑车行驶在平坦的大道上，想着大大的蘑菇，小兔高兴地唱起了歌：“āāā”。不一会，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小兔使劲、吃力地行驶着，小兔嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小兔吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小兔想到那大大的蘑菇，尽管眼前的路不好走，上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见蘑菇了。小兔高兴得不得了，大声叫着“ààà，好多蘑菇啊！”自行车飞快地下了坡，小兔采到了很多很多大大的蘑菇。

同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。

三、编创游戏，开展愉快教学

处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的。上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的。为此，可采用以下一些做法。

1、拍手记忆法

将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。例如：教“i”“u”“ü”时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。牙齿对齐 “iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。

2、问答记忆法

课堂教学中，教师要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处理积极的思维状态之中。

例如，在教学“d”“b”“q”“p”等形近拼音字母时，可采用师生问答的形式进行。

1）师：像个6字是什么？反写6字是什么？

生：像个6字b、b、b，反写6字d、d、d。

2）师：像个9字是什么？反写9字是什么？

生：像个9字q、q、q，反写9字p、p、p。

通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

四、愉快复习，巩固拼音

1、看图读拼音，看实物读拼音。准备一些教学卡片，卡片的一面会有一些学生熟悉的水果、动物或植物的图案，另一面标有这些图案的拼音。教学中将有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生读出卡片背面的拼音字词。在学习一段时间后，我将黑板、桌子、椅子、窗户、门贴上相应的音节词，这样久而久之，对一些声母、韵母的“音”读得准，“形”记得快。我要求家长将家中的家具、孩子用品等，都用卡片写上拼音词附在实物旁边，孩子一回家，看到沙发就读一读“shā fā”，看到电视机读一读“dian shi ji”……读对了，读得好，家长给予表扬，给孩子贴上星星，这样，家也成了孩子学拼音的乐园。