高中生议论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中生议论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中生议论文范文

一、高中议论文写作存在的一些问题

1.以例代议，缺少理论的阐述。所谓以例代议就是用具体的事例和材料代替理论分析和阐述，整篇文章就是观点和材料的简单相加。这样的文章不具有说服力。遗憾的是现在许多学生就喜欢罗列事例，而缺少事例和论点之间关系的分析，因而使得文章苍白无力，浮于事例。

2.隔靴搔痒，经常可见假大空的“外挂式”议论文。有些学生的议论文中，看似有议论的成分，有分析的语言，但是无的放矢，在观点的打转，并不能真正对论题的内核进行深入的思考和分析。

3.文章浅薄，不具有时代价值和现实意义。白居易曾指出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。文章合为时而著，这是古训，“为时而著”的“时”，即时代之意也。“为时而著”，对于读书人而言，它意味着对时代的一种关注，对现实社会的一种关切，体现在议论文中，就是要结合时事，联系论点，表明我们的看法和主张。

二、笔者的几点思考

（一）议论文举例的目的是为了说理，所以叙例的篇幅一般不能太长，叙例前或叙例后一定要有议论性的文字，不能为了举例而举例。一般来说，观点提出后，要对观点中的关键字眼的内涵进行阐述，进而对观点进行生发，表达自己独到的理解。接着或引用论证，或比喻论证，或举例论证，充分地论证观点，最后要收束回归论点。

为了避免以例代议，我们要养成例后评论的习惯，在叙述完事例后，为了突出事例所蕴含的意义，或为了密切所举例子和观点的关系，要对其进行评论。这评论是事例和观点之间的桥梁和纽带，少了就显得生硬和牵强，有了则使得结论自然而然、水到渠成。

当然，除了例后评论，还有例后假设、例后比较、例后设问、例后归纳等多种方法，只有灵活地运用这些析例技巧，才能使议论文浑然一体。

（二）针对“外挂式”议论文，我们倡导内剖原则。所谓内剖原则，顾名思义，即从内部剖析，通过细致入微的分析更为深刻地揭示论题。朱光潜先生谈“立志”，他认为“志”须包含这三种意义在内：第一要起念头，其次要认清目的和达到目的之方法，第三是抱必达目的之决心。很明显的，要事之成，其难不在起念头而在对目的的认识与达到目的之决心。这是对“志”的内剖。

要使“勤奋”这类平常的立意有新意，有深度，即可采用内剖原则。勤奋分为“愚勤”和“智勤”。“愚勤”是指方法不当、违背客观规律之勤，它越勤，则危害越大，如在条件不适合地区大力“伐林开耕”，则越是勤奋，危害就越大。而“智勤”是指方法得当，符合客观规律之勤，它越勤，则益处越大，如在条件适合地区大力“退耕还林”，则越是勤奋，效益就越大。这实际上是把“勤奋”这一笼统的概念精细内剖了。而它所达到的效果，就是所谓的“平常中见出新意”，这是“外挂”式作文望尘莫及的。

（三）拒绝文章浅薄，倡导批判现实原则。所谓批判现实原则，即所思所论，应是对社会现实的批判性思考。唯社会现实之命题，方有其社会价值；唯批判性思考，方能深刻而接近真理。所以我们的议论文，以切入现实、批判现实为重要，以能联系现实为深刻而有意义。

这种批判性思维可以体现在文中。“低配生活”是真理式命题，过多论证让人乏味，但若从反面关照现实，从现实人“高配”求其本质和病因，以针石济之。自然可让人认识应低配生活。如此，文章既具有现实意义，又通过批判现实使文章主旨深刻，不走寻常路。当然，批判原则也可体现在文末，适当联系现实，辨证思考，以更好关照论题。

三、结语

第2篇：高中生议论文范文

关键词：议论文写作；思维训练；学习能力

在新课改背景下，议论文的写作越来越成为高中语文的重点和难点。一方面从高考作文的角度来看，议论文成为考查的常见文体，也是考查高中生语文综合能力运用成熟与否的标志；另一方面，从高中生发展来看，无论是未来走向大学的学习乃至走向社会发展，说话的条理性、简洁性与说理性等，都会对高中生未来产生不可低估的影响。加强高中议论文写作的教学与训练，指导学生加强阅读积累素材，增强学生议论文思维培养，是改善高中语文议论文写作的有效途径，也是高中语文教师要解决的重要问题之一。

一、针对学生议论文写作不足，在新课程下改进高中议论文写作教学的方法与训练，增强学生议论文写作兴趣，强化素材积累与运用，从而改变议论文言之无物或空洞的现状

高中生写议论文，最典型的通病就是言之无物。导致这种现象的原因很多，特别是在网络信息化时代，浅阅读已然成为社会阅读风气，过多吸人眼球的信息，高中生几乎不加筛选就加以吸收，这占用了学生的大量阅读时间，而且这种筛选的信息还不能成为议论文的写作素材，由此弱化了学生的阅读积累。因此，新课程下高中议论文写作首要条件就是改进教学方法与训练，指导学生加强阅读积累素材。

笔者在教学过程中，尝试用演讲和辩论的方式来改变学生写作议论文的习惯。通过学生自评、大众评说与教师点评三者结合对学生写作能力进行强化。如围绕着学习《边城》来展开一个时代的命题辩论――选择在一线城市工作生活好还是二、三线城市工作生活好？因为来自《边城》风土人情的描写与熏陶，与来自现实一线城市的便利，很容易构成议论文写作的素材。通过课堂辩论的形式，学生因为立场选择的差异，就必然要加强相关知识的储备与积累，这在客观上必然促进了学生阅读活动的开展。而即使不参与辩论过程的学生，也会在观看辩论过程中积累下写作素材，从而为议论文写作打下了良好的基础。而辩论点评过程不仅可以素材积累，还可以有效促进学生的口头表达能力。这样一来，课堂辩论就成了另一种形式的议论文写作教学，不仅提高了学生的兴趣，增强了学生的参与度，而且能利用点评环节对学生阅读进行引导。由此可见，加强学生议论文写作教学方法的革新，对学生写作兴趣与知识积累有很大的促进作用。

二、在新课程下突破议论文说理性不强的困局，结合学生实际，利用范文指导学生优化议论文写作过程的条理性，加强学生思维训练，使学生议论文写作言之有理、言之有序

高中生写议论文条理不清晰、说理性不强，是另一常见的困境。这反映出学生思维训练不足，其主要体现在观点论述不清晰、逻辑层次不强，只有依附于材料来进行写作，从而使议论文的整体结构零散而杂乱。要引导学生走出这种困局，就要加强教师在学生议论文写作过程的指导，通过对学生不同情况进行分类，进行对不同类型的学生从条理性和思维能力进行针对性训练，才能使学生从习惯上改变这种状况，推动高中生议论文写作能力的培养。

从笔者的经验来看，要加强学生思维训练与条理性训练，可以从多方面同时进行。首先，要充分利用好教材内容，通过课文的学习分析，达到示范作用。教材每篇课文的选入，都经过了专家的精挑细选，无论是在语言上还是在结构安排与说理上，都是很好的范文。如结合贾谊《过秦论》的论述层次分析，不管是条理性还是思维能力，都可以给学生带来很好的启发。其次，通过学生作文分析，对学生进行思维与条理训练。学生的作文是议论文思维训练与条理训练很好的材料，通过对学生作文条理的不同安排，对说理材料的不同选择与调整，作文的效果就体现出不同的水平与层次。这不仅会让学生切实感受到思维与条理训练的重要性，而且通过这种作文分析，对学生思维与条理训练提供了参考价值。最后，要让思维训练与条理训练成为语文教学的基本训练。语文教学不管是课文学习还是作文教学，都要从思维能力培养和条理性进行训练，长期坚持下来，学生就能培养起一定的思维能力与学习能力。

总之，在新课程下，语文教师不仅要转变教学观念，还要细心观察与琢磨学生议论文写作现状，有针对性地从素材与思维两方面来加强学生议论文的写作训练，从而改变学生议论文写作言之无物、言而无理、言之无序的现状。因此，新课程下的议论文写作，要以思维训练来梳理思路，以素材积累与运用来扎实基础且两手抓两手都要硬，才能使学生在作文过程中提高写作兴趣，增强写作信心，从而逐步改变新课程下议论文写作教学难、作文难、精品少的情况。

参考文献：

第3篇：高中生议论文范文

常规下的高中化学课堂，教师总是平铺直叙将化学知识点灌输给学生，学生则是卖命地抄笔记和记忆相关知识点，这种传统式教学模式，弱化了学生的主体作用，且无法增强化学教学的实效性。因此，我认为，要想构建以学生为主体的教学课堂，我们就必须依据具体教学内容灵活采用教学形式，所有的教学活动都要围绕学生来进行，将学生当做课堂学习活动主体，以此优化化学教学过程，促进学生的主体参与。比如，在学习《金属及其化合物》这章内容时，我就将班里学生4人分为一组，然后以金属知识学习为线索，让他们通过网络技术、查阅资料等对其进行搜索和探索，包括不同金属的化学性质、用途以及金属材料在国民经济和人们生活中的重要作用、意义等，然后，将搜集到的资料进行整理、总结，并制作成详细课件，课堂上，各个小组轮流到讲台上对课件进行讲解、演示，如此，既使学生提前了解和掌握了有关金属及其化合物的相关知识，有利于我们接下来教学活动的进行，也做到了尊重学生主体地位，提高了学生的主体参与性，同时也培养了学生勤于思考、乐于探究、勇于实践的精神。

二、充分发挥实验功能，开展学生自主实践活动，调动学生主动参与积极性

当前高中化学实验课堂，教师的演示实验居多，学生参与的实验较少，化学实验的多样化、多元化作用没有得到充分的展示和体现，导致高中化学实验不能发挥出其真正作用和实效。因此，身为一名高中化学教师，我们应充分发挥实验功能，让学生自主参与实验活动，使学生在实验探究中提高自身的化学实验技能和实践操作能力，这也是对构建以学生为主体的高中化学课堂的重要体现。比如，在做“一定物质的量浓度溶液的配制”这一实验时，因为其所验证的规律符合学生心理特点和认知水平，所以我们就可将其作为一个探究性试验让学生亲身体验，教师可先向学生讲授实验目的、介绍实验仪器（名称、用途）、实验原理和注意事项等，然后让学生依靠自己能力去设计实验方案，并学会配置一定物质的量浓度溶液的实验技能，做完实验后，让全班学生对实验方案的设计、实验条件的控制、实验现象的分析，以及实验数据的处理进行共同沟通和讨论[3]，以便对这一实验有更深层次的理解和认识。这样，我们通过放手让学生自主参与实验活动，既使学生掌握了配置一定物质的量浓度溶液的操作技能和方法，也调动了学生主动参与的积极性，这就为我们构建以学生为主体的化学课堂提供了充足保障。

第4篇：高中生议论文范文

高中生虽然已经开始具有自主意识，但是他们对于教师行为的模仿还是普遍存在的，如果教师在倡导和鼓励学生进行自主创新的同时，不具备创新意识和创新能力，则难以起到一个以身作则的榜样行为，对学生的说服力不足。唯有教师具备创新意识，并能通过行动将这些创新意识转变为创新行为表现出来，才能让学生感受到创新的魅力。除此之外，高中生物教师还可以通过借助先进的多媒体技术和互联网技术，将生物领域的最新研究成果展示给学生，让他们开阔视野，感受生物学创新的魅力，进而愿意并积极地进行自主创新。

二、培养学生的想象能力以及观察能力

对于学生创新能力的培养，必须建立在学生已经掌握了丰富的基础知识的基础之上。这就需要学生日常具有一双善于发现生物知识的眼睛，以把握所观察到的事物的本质。例如，DNA的双螺旋结构正是在美国科学家沃森以及英国科学家克里克的共同研究和观察下所发现的，为揭秘生命遗传夯实根基，是生物领域中生物学家具有敏锐的观察能力所取得的成绩的最好例证。所以，作为高中生物教师，应当将课本知识予以具体化，以感性材料的形式展示给学生，鼓励学生对感性材料进行自主观察，以所掌握的生物知识进行分析和探讨，大胆猜测，进而得出新的结论，再由教师加以评判。这种做法能够将课堂知识形象化，以此来吸引学生参与其中，对培养他们的自主想象能力以及观察能力都是有百利而无一害的。

三、培养学生的创新意识和科学态度

创新能力的培养需要学生具有大胆的想象力，但是教师必须在学生进行创新的过程中引导学生保持一个严谨的科学态度。换言之，创新虽然是科学研究的灵魂，但是唯有尊重自然规律，以实践为基础，才能保障科学创新能够转变为实践结果。生物作为一门需要学生具备严谨的科学态度及大胆创新意识的学科，是培养学生创新精神的一门非常适合的教材。教师在注重培养学生的观察能力和想象能力的同时，也必须要帮助学生树立起严谨的科学精神。创新离开科学就是天马行空，是不具备任何实际意义的。因此，教师应当积极引导学生在科学钻研的基础上进行自主创新，唯有如此，才能使创新具备实际意义。

四、鼓励学生提出疑问，积极解答学生的问题

高中生物相较于其他学科而言，对于高中生而言，较为复杂和难以理解，而学生在学习的过程中难免会出现疑问。高中生正处于青春期，这时候他们的大脑非常活跃，经常会提出一些具有学术意义的问题，这时候教师不能逃避学生的问题，而应当鼓励学生进行自主钻研，帮助学生共同解答心中的疑惑。这样一来，学生在高中生物的学习过程中，就会带着发现问题的心情进行探索学习，有利于培养学生发现和提出问题的能力。除此之外，高中生物教师也应当营造一个良好的氛围，鼓励学生提问，并对提出具有价值问题的学生进行表扬，树立好的榜样，使全班学生都乐于去发现并提出问题，进而吸引他们参与到高中生物的学习过程中去。这种做法，不仅能使学生乐于学习生物知识，而且符合他们这一时期好奇心强的特点，有利于培养他们思考问题和解答问题的能力。

五、结语

第5篇：高中生议论文范文

【关键词】高中 语文课堂 教学 问题意识

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0057-02

1.阅读教学中学生问题意识概述

问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、有疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点它对于学生掌握学习方法、发挥主体作用，激发学生探究社会现象的本质，培养学生创造意识具有重要意义高中语文阅读教学也要培养学生的问题意识，以利于确立学生的主体地位，促进学生长远发展。

2.阅读教学中学生问题意识缺失的原因

2.1 教师的教育观念陈旧

传统教学观认为，课堂教学是以教师、课本、课堂为中心的。教师不仅将提问作为一种教学手段，而且将提问视为自己的某种特权，不提倡、不鼓励学生质疑、问难，整个教学只需有目的、有计划、有组织地按预设的教案进行，学生只需“乖乖听课”，掌握所学的知识内容就行。这种教学缺乏真正意义上的师生平等，学生的积极性、主动性无从充分发挥。试想，在这种情况下，学生即使有疑问或想法，谁会敢于提出问题，质疑自己的老师呢？潜移默化中，学生就缺乏了提问质疑的勇气，缺失了问题意识，更谈不上创新精神的发展。

2.2 教师的教学方法失当

在阅读教学中，教师多以叙述和讲解为主，甚至“满堂灌”，既不进行阅读方法的指导，也不留足阅读体验的时间。新课改以来，很多教师又从“满堂灌”走向了“满堂问”，教师在课堂上连续提问，或是非问、或选择问，或自问自答，学生则习惯性地举手，以“是”或“不是”仓促地回答，或置之不理、保持沉默。频繁费时而又缺乏思维价值的提问，使学生失去了回答问题的兴趣，更害怕教师提问，严重挫伤了学生主动探究、发现问题、提出问题的积极性。这种“满堂问”的教学，形似启发，实为注入。表面上热闹，实际上无效，其实质仍是以教师为中心，教师预设好问题与答案，然后千方百计引导学生猜测，以此锁定学生的思维，也抑制了学生问题意识的产生。

2.3 教师的评价方法不当

为了应付考试，教师的教学评价往往重结果、轻过程，重标准答案、轻智力开发。学生发现问题时，教师不能尊重学生的见解，不能对学生进行正确的引导，而是“循循善诱”拼命往“标准答案”上靠。为了高考，教师常常采用题海战术，且把正确的答案直接告诉学生，却忽略了对学生解题能力的训练，即怎样通过自己思考、探索正确答案。这就导致学生思想程式化、刻板化，不敢越雷池一步，积极主动探究意识淡薄，不再思考，不再怀疑；只有答案，没有问题。久而久之，学生的问题意识就丧失了。

3.阅读教学中培养学生问题意识的教学策略

3.1 创设问题情境，提供问题信息。

教师要善于创设问题情境，使学生学习能够在自然而然的情境中，进入“愤”、“悱”状态。创设情境的方法应灵活多样，可以是教师绘声绘色的叙述、利用多媒体辅助教学、播放有关教学纪录片等等。要上好一堂课，课堂教学的氛围很重要。在语文问题教学中，对教学的问题情境设置尤其需要教师较高的艺术水平和过硬的学科素质。在近几年的教学实践中，我发现在语文课堂问题教学中设置问题情境的环节最为关键，因为它为整堂课定下了一个学习、探究的基调。第一，新旧知识的矛盾最能激发学生认知冲突。教师要利用新旧知识的矛盾，在学生平静的心田里激起巨大的波澜，在认识领域产生激烈的碰撞，吸引他们更积极主动地去思考，在解决矛盾的基础上自觉地更新自己的知识和观念，并因此获得极大的愉悦与满足。在教学新知识时，教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。第二，提出虚拟性问题，引发学生联想的兴趣。虚拟性问题是指教师根据文本中的现实材料，提出的能将学生的思维和想象延伸到与文本内容之外的问题。根据虚拟性问题可以得出与文本相似的结论或结局，也可以相反。教师要善于挖掘教材中的“情感因素”和“趣味因素”，提出虚拟性问题，在满足学生好奇的同时，将其思维延伸到课文之外，进行深入的、开拓性的思考和探索。

3.2 认识学生心理特征，关注学生问题意识

高中学生多处于青春期，这一时期也被心理学家称为矛盾、焦虑、暴躁、压抑的时期，是向成人过渡的关键时期。这一时期的高中学生在生理上主要表现为快速发育和初情期开始；在心理上主要表现为逻辑抽象理解能力的逐步提高；在行为上主要表现为不轻易与他人主动接近，不轻易向他人提出问题，不轻易向他人寻求帮助。而这一时期又恰恰是学生容易产生问题的时期，这就要求教师要面对挑战因势利导，关注、培养学生的问题意识，促进学生健康成长。

3.3 了解学生认知水平，启发学生问题意识

学生问题意识的培养，与学生的认知水平分不开。学生认知水平越高，越容易形成问题意识。因此，教师要培养学生的问题意识，就要正确地了解学生的实际认知水平，然后在此基础上，通过紧扣教材，运用学生已有知识，启发学生主动思考，发现问题、探究问题、解决问题，直至形成问题意识。需要指出的是，在这个过程中，由于认知水平的不同，就要求教师针对不同的学生进行阅读指导，要难度适宜、由近及远、由浅入深地开启学生问题意识之门。

3.4 引导高中生反思，促进学习策略的生成

问题解决的过程，不仅是问题意识和能力培养的过程，也是学习策略，特别是问题策略的生成过程。学习策略是对学习方法进行选择、运用和调整，特别是依据个体学习能力的差异而对学习方法进行选择、运用与调整，从而顺利达到学习目的。针对问题的回答时学生需要用己有的知识进行推理、比较，进行简单的叙述和解释。

第6篇：高中生议论文范文

关键词: 高中历史教学 问题意识 培养

所谓问题意识,是指人们在认知过程中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质,称为问题意识。我以历史教学实践为切入点,探讨高中历史教学中对学生问题意识的培养。

一、创新评价机制,使学生“敢问”、“愿问”,激发问题意识

高中历史新课程强调与社会生活的密切联系,注重学生的主动学习,提倡探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式,引导学生积极地参与课堂学习,促进学生社会实践能力的发展。但就目前高中历史课堂教学而言,学生参与课堂教学,主动提问的现象并不多见,概而言之,原因有:其一,长期以来,“老师讲,学生听”的学习习惯和思维模式的约束;其二,有的学生胆小,不敢大胆发问;其三,有的学生怕出丑,不好意思问;其四,有的学生盲目崇拜书本,迷信老师,在学习中不善于提出自己不同的意见或对问题发表新看法、新见解。因此,培养学生的问题意识,教师要敢于摒弃传统的是非判断式的标准答案型的评价方式,创设一个宽松和谐的教学环境,引导学生大胆思考,培养学生敢想、敢说、敢问的鲜明个性。

培养学生的问题意识,教师要善待学生提出的一切问题,简单、幼稚的问题,可以引导学生通过看书,自行解决;超过学生现有知识范围或教师一时难以回答的问题,要给学生讲明原因,提供解决的可用资源;富于思考性的问题,可以根据情况因势利导,以集体思考或小组讨论的方式加以解决。这样,学生上课就不会有思想负担,自然会积极举手,踊跃发言。

如在讲时,说到5月4日,北京大学等校三千名学生,在天安门集合,举行示威游行,高呼“外争”、“内除国贼”、“废除二十一条”、“拒绝在合约上签字”等口号;……烧了曹汝霖的住宅;5月5日,北京学生实行总罢课,全国各地学生纷纷响应。突然,有一学生喊道:“学生烧人家的房子是违法的!”顿时,语惊四座,学生一片哗然。我意识到该学生提出了一个很有价值的问题,示意他继续说下去。该生接着说:“学生运动是爱国运动,也确实起到先锋作用,但是我认为火烧曹宅是错误的!”“火烧曹宅是否合法?”老实说,我也一时无法准确回答这一问题,于是我组织学生围绕这一问题阐述了自己的观点,激发了学生的问题意识,强化了学生的学习动机。

二、创设问题情境,使学生“想问”、“爱问”,培养问题意识

我国传统的教育是一种“授―受”式的教育,以知识的灌输为主要方式,其特征表现为“教师教,学生被教”,“教师讲,学生听,而且温顺地听”,“教师制定纪律,学生遵守纪律”,“教师选择学习内容,学生适应学习内容”。与之相适应,我国的传统教学是以教师的讲授为主,教师很少创设问题情境,几乎没有给学生任何提问的机会。久而久之,学生好问的本能就被教师一点点地扼杀了。要培养学生的问题意识,使学生想问、爱问,教师就要努力挖掘教材中的矛盾因素,创设一种引发学生认知冲突的情境,促使学生主动地发现问题,提出问题。

比如在教授玄奘西行时,许多学生受电视剧《西游记》的影响,对玄奘到底到哪里取经有不同的看法:有的认为“西天”是欧洲国家,有的认为是西亚国家,还有其他的认识,这样学生的“已有经验”与新知之间产生了冲突,在此可以让学生讨论,以充分暴露学生认识的误区,然后根据相关材料,全面地了解和学习这一知识,形成对玄奘西行目的地的正确认识。在认知冲突中设置教学情境,有利于学生对知识的学习和建构。

三、引导问题探究,使学生“善问”、“会问”,强化问题意识

好问是多思、善思的前提。但是提倡好问,并非鼓励学生不假思索地乱问。从爱问到善问是一个飞跃的过程,需要经过反复训练,适时引导点拨,为此,教师要做好以下几点。

1.提供“问”的范例。

学生提问从模仿开始,如果教师要培养学生的问题意识,提高学生的思维能力,学生就会以教师为榜样,提出的问题质量也高。因此,教师要做好提问的言传身教,不仅要鼓励学生提出问题,而且要站在学生的角度设计问题,为学生提出问题做好示范。

2.选择“问”的时机。

在课堂教学中,课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量,影响着学生思维的训练程度。提问必须抓住时机,相机诱发,使提问收到应有的教学效果。一般说来,课堂提问时机选得准与否,对学生的创造思维质量有着重要的影响。选择提问的时机要注意:(1)在疑惑处提问;(2)在新旧知识的联系处提问;(3)在教学环节的关键处提问;(4)在思维的转折处提问。

3.设置“问”的梯度。

根据“最近发展区”理论,教师通过问题引导学生思考,必须建立在学生已有的知识基础之上。如果脱离了学生的生活实际、思维实际,学生“跳起来也摘不到桃子”,面对问题无从着手、不知所措,就达不到培养思维的效果。如在讲福利制度时教师设问:“我们的城市给了外来务工人员哪些福利?应该给他们哪些福利?”在没有充分材料的情况下,不要说学生,这样专业领域的知识连教师都不一定完全知道。

设计问题的层次(梯度),应该根据教学目标的需求而确定,不同层次的教学目标,有其相对应的问题设置策略。

(1)识记层次问题设置。这一层次的问题要求学生回忆、描述界定或认识记忆已有的知识。可以设置如下的问题:秦始皇“焚书坑儒”发生在哪一年?什么是分封制?北魏孝文帝改革的主要举措有哪些?等等。这样的问题,只要学生对以前学过的知识进行回忆就可以正确地回答,不需要深度理解,但记忆时则反之,需要理解。

(2)理解层次问题设置。理解层次的问题需要学生改变交流的形式,能够转述或重新组织所学过的知识,展现出他们对所学知识的解释、概括和说明的能力。可以采用如下的设置方式:可以用你自己的话解释一下“贞观之治”吗?你能用自己的话概括思想的主要内容吗?

(3)应用层次问题设置。应用层次的问题超越了记忆和对知识的转述层次,它要求学生把知识应用于和所学知识不同的问题、语境和环境中。例如,你能举例说明人们提高法制观念的重要性,或者不遵守法制的危害吗?

(4)分析层次问题设置。分析,要求学生把一个问题分成几个部分,并在部分与部分之间建立起联系。分析层次的问题是要学生发现历史现象背后的道理。在回答这类问题时,学生需要识别逻辑错误,区分事实、观点和假设,得出结论。例如:爆发的原因是什么?有哪些因素能将资本主义和社会主义区分开来?

(5)综合层次问题设置。这一层次的问题要求学生将各个部分的知识加以整合,构建出对一个问题的独特、新颖的回答。可以是设计一个解决方案、组织一个回答、预测一个问题的结果等。例如:假如你是林肯,面对南方的分裂活动,你会怎么做?中国革命为什么要走“农村包围城市、武装夺取政权”的道路?

(6)评价层次问题设置。这类问题要求学生根据一定的标准对历史现象、人物、思想、制度等进行价值判断,并能做出决定,是对学生历史认知水平的最高要求。例如:用你所选择的史实说明,为什么只有社会主义才能救中国?发达资本主义国家的哪些方面值得我们借鉴?

4.鼓励“问”的创新。

教师要积极鼓励学生向权威挑战,即向书本结论挑战、向教师挑战。不能盲目地追求“标准答案”,培养学生的创新意识。一些教师在课堂中设计的问题大多是判断式问题或封闭式问题,学生只需用“是”、“不是”、“对”、“错”、“可以”、“不可以”等词来回答就可以完成一个提问与回答的环节,常常会出现学生“想老师之所想”、“答老师之所答”的现象,表面上看课堂教学一片“繁华”,学生都在热烈地回答教师的提问,但是由于问题没有思考的开放性和深度,会禁锢学生的思维发展。

参考文献:

[1]弗莱雷.被压迫者的教育学[M].北京:人民教育出版社,1982.

[2]全日制普通高中历史新课程标准..

第7篇：高中生议论文范文

关键词：时评阅读；作文教学；阅读质量；思维训练

事实上，随着时代的发展，科技与文化日益进步，青年们更应有激扬文字、指点江山的豪迈情怀与深刻思想性，可是基础应试教育的威压、落后的教育观念给我们培养出了无数唯唯诺诺的“考试机器”，有着独立见解、思想深刻的高中生实在为数不多。更为可叹的是，那为数不多的有思想、有才情的学生也不敢放弃高考的诱惑。他们在高考作文中根本不敢畅所欲言，也不敢表达一点点不同的见解，原因是一辈子只有一次，输不起。

新课程标准提出高中阶段的作文教学应指导学生“考虑不同的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神”。可见，作文教学不应仅仅停留在教会学生写框架式的议论文，更要加厚学生的知识积淀，教会学生如何独立思考、深入分析，引导他们走向更开阔、宽广的天地，让学生写出真实而富有灵性的好文章。基于这种认识，我们更应注重学生的思考性、思辨性的培养，如何能让学生带着应试教育的镣铐跳起洋溢思想性的舞蹈则更是我们一线教育者的必修课。为了上好这一课，笔者认为应从时评阅读中汲取思想的火花，从而使学生的作文灵动闪耀。

一、时评阅读之路归正

叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”韩愈的一句话则揭示得更为形象，他说：“学以为耕，文以为获。”也就是说，“耕”是“获”的前提，“学”（阅读）是“文”（写作）的基础。基于先贤的认知――阅读，是写作的根基。因此，许多学校还开设了阅读课，以扩充学生的阅读储备，更有教师印发大量时文，以提高学生的阅读质量。但是时评阅读之路的尴尬无可避免：对时评阅读足够重视，却没有带来相应的回报。时事阅读之路，是否应坚持走下去？时事阅读之路，路在何方？

正如章熊所指出的：“研究剖析作者的思考，揣摩体味作者的语言运用，培养语感，这种‘揣摩谋篇’的教学能够有机地把语言训练和思维训练结合起来，成为我国语文教学的特色，独步于世界教坛。”潘新和先生也大力呼吁语文教学应由“阅读本位”过渡到“作文本位”。这都启示我们：时事阅读，应以作文为基点和归宿，揣摩时文作者的语言与思想，从而有效提升作文能力和语文素养。如何引导学生进入一种高效率、高素质的阅读状态，拓宽学生的文化视野，冲击学生的思想，引发学生的思考，带来议论文写作的高效益，则是时评阅读亟待解决的问题。

作为一线教育教学的工作的笔者做了初步探索，遵循循序渐进的原则，由简易到复杂，由单一到多样，逐渐展开。

1.课堂内外，互为补充，使时评阅读有系统性

首先，以课文为基点，纵向挖深度。

课堂教学时间有限，但舞台却很宽阔，时文阅读能为教材学习做好铺垫和延伸工作，如，配合《我与地坛》的教学，可以补充史铁生《合欢树》《秋天的怀念》，让学生更好地体味史铁生与母亲之间细腻、感人的亲情，同时课外补充史铁生《命若琴弦》《史铁生的坦荡辞世是一个示范》让学生更好地理解对生命、对人生的态度。

其次，以时文为线，横向拓广度。

当学生通过课文基点积累了若干个作家点后，笔者认为还需要为他们架构起一张时文之网，在横面上进一步延伸，并形成系统。如，配合《将栏杆拍遍》这个知识点，可以补充《读柳永》《乱世中的美神――李清照》；看到梁衡对于宋词大家的评论，补充《跨越百年的美丽》，让学生领略梁衡对“美丽”的全新解读，体悟永恒的生命哲学；在功利化之风愈加浓厚的当代，补充龙应台《给河马刷牙》、鲁枢元《从陶渊明看当代人的生存困境》，帮助学生构建起个人的精神家园。

2.读写并举，互为促进，使时评阅读有内容性

首先，引导学生撰写摘要和读后感。

其次，借助时评阅读，提高学生议论文语言的驾驭能力。

最后，撰写时事评论文字，形成“百家争鸣”的氛围。

现阶段的时文已经发展得相对成熟，几乎各种媒体中都活跃着它的身影。为学生撰写时事评论文字提供了有效范本。笔者尝试：在每学期初布置任务，将全班45人划分为6个时事阅读小组。每周由时事阅读小组组长确定时事主题，并选派一位学生在周一课前五分钟讲述时事新闻或热点事件，并对此概括感悟或评论，这些感悟评论或是自己有感而发或摘录借鉴时文，再由该学习小组选派两名学生就该事件继续提出看法，也可由其他组成员来评议驳论、争议商榷，形成“百家争鸣”的研讨氛围，使得学生懂得许多社会知识，看清纷繁世相背后的实质，学会科学、理性的分析、解决问题，提高他们的社会责任感。

3.师生对话，互为提高，使时评阅读有愉悦性

巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。单一的声音，什么也结束不了，什么也解决不了，两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”（巴赫金《诗学与访谈》，河北教育出版社，1998年出版）巴赫金的对话理论强调了阅读的根本在于多种声音对于文本的相互沟通、相互对话、相互交流与融合，如此才能形成一种建设性解读，同时也可以放大学生的阅读愉悦性与积极性。

二、时评阅读助写作走向深刻

拥有敏锐的洞察力和入木三分的分析力是议论文走向深刻的必要条件。而时文阅读将让学生从芜杂的信息中筛选有效信息，去伪存真，揭示问题产生原因的能力逐步提高，更在对话的过程中培养了学生独立思考、高度立论、深刻透辟分析问题的能力，同时也让学生领略了议论文语言的鲜活灵动、素材的时代气息。如此看来，时文阅读将学生的议论文写作能力大幅提高。而如何引导他们在具体写作时带着高考的镣铐展现精当独到的议论分析能力，则是教师值得思考的问题。

笔者经过初步尝试，发现一条可操作之路。

第一步：引述时事材料。在议论文开头，抓住时事关键，简洁概括至80字以内。如《底气》开头：“天安门广场边，一个新造的孔子塑像被竖起。”同时在引的同时要扣住论题，提出论点。如，上文《底气》中有：“随着中国经济的腾飞，打造中国的文化底气，提升文化软实力，成为当下的迫切的需求。”

第二步：分析材料，400字左右。如上文《底气》，首先分析先秦文化因为开化了世界文化而成为中国文化的底气，接着质疑当今中国文化向先秦文化寻求底气的原因，再次分析先秦文化成为当今中国文化底气带来的弊端。这样层层剥离分析、评论，纵向论证，深入挖掘，使议论文有了论述力度。

第三步：联系现实，200字左右。如，上文《底气》承上过渡，自然联系到西方文化底气是一个完整的文化体系而非单独的文化名人。搜集典型论据，扣题论证，并提出怎样真正铸就当今中国文化底气的措施。

第四步：总结全文，100字左右。回扣材料，升华总结，收尾要求形象有意蕴。如上文《底气》结尾：“回首悠悠五千年，孔子老先生孤独地站在历史的起点，他瘦弱的肩膀撑不起一个民族的脊梁。重塑中华文化底气，你我需共同努力。”

当然，文无定法，此四步只是笔者一点小小心得，有很多细节尚需要斟酌。

第8篇：高中生议论文范文

高中英语阅读教学是高中英语教学的一个重要环节。众所周知，阅读是个人获取信息的主要途径，特别是在社会竞争日益激烈的今天，阅读能力即获取资信的能力，将直接影响个人的成败。然而自十八世纪以来,不管是在西方还是在东方,中学英语阅读教学领域中存在着一个严重的问题:学生花费在阅读上的时间很多，但由于存在诸多的阅读障碍，阅读能力迟迟不得提高。结果是老师教的累，学生学得苦，极大地影响了学生阅读的积极性，并在学生未来的学习中留下了极大的隐患。本文力图揭示这个在教学领域中根深蒂固的问题,并在笔者研究的基础上提出了一系列的阅读教学策略。

二、农村高中生英语阅读障碍的成因分析

阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程主要包含符号辨认和文字信息理解两个阶段，即作者的思想观点通过词和句传达给读者，而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。为此我们走访了重庆市酉阳、秀山、黔江、彭水、丰都、石柱、武隆、南川等区县的广大农村高中，进行了调查研究和分析。确定调查对象和调查时间以后，笔者根据前面英语教学的理论和成果，结合高中阅读教与学的现状和实际，设计了影响高中生英语阅读的速度和效率的因素。通过对调查问卷的统计分析，总结出高中生英语阅读障碍的成因主要有以下几种情形：

1. 对英语及阅读课不感兴趣

缺乏良好的阅读习惯和阅读信心，原因是目前从初中到高中的英语课，教师在课上主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授以及单词的强化训练，忽略了对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。另一方面由于学生的生理及心理等因素，母语及背景知识和学习习惯没有得到很好地养成等原因，也造成部分学生将这一困难和问题迁移到英语阅读的学习中，从而使这些因素都成为影响学生阅读理解的障碍。

2. 对词汇、句法、语言以及所阅读的文体和题材方面所存在的障碍

学生自身也往往容易觉察到问题。从调查问卷中可以看出，超过半数的学生因词汇障碍而心烦，失去阅读的信心和兴趣。主要原因是高中生阅读心理承受能力较弱，容易对阅读理解产生负面影响。其他的原因还包括有一些高中学生不能熟练地运用生词策略，避生就熟，找到解决问题的途径。从调查问卷中反映出句法障碍对学生英语阅读理解的影响也是十分严重的。其原因是近些年强调听、说、读、写能力的培养，忽视和轻视对语法的教学，从而导致学生在语法知识方面掌握得不系统，不到位。这些因素会影响学生在具体的阅读理解活动中不能顺利地理解一些句子灵活多样的语法结构，从而形成阅读的障碍。从调查问卷的结果来看，学生一般都能把握住自然段落的主旨及全文的主旨，但大部分学生有时在自我陈述中把握不住。这种现象的原因可能与文体特点（如议论文）、作者的表达习惯以及中西不同的文化背景有关。从调查问卷可以看出广告新闻类、故事类对学生阅读的影响不是很大，主要原因是这类文体的试题多为细节题，情节和语言一般也比较容易理解。而科普文和议论文对学生的影响比较大，其主要原因是科普讲述的是高中各课程中未曾涉及的现象，再加上所读的语篇为英语原版，有一定的生词和学生未曾学过的表达方式，因此给学生的理解造成了较大困难。对议论文而言，其障碍的原因除前面所阐述的背景知识外，还与学生的抽象思维能力较差以及西方人表达思想的语言方式与中国人有较大差异有关。除此之外，太长太难的话题及带有图表的文章都会构成学生阅读的障碍。其原因主要是阅读心理以及对图表中符号、数据的识别、统计分析能力差。

三、农村高中生英语阅读阅读障碍主要的类型

许多学生突然接触到较长的阅读，而且生词量大的文章，阅读起来就感到异常吃力，长期以往就害怕阅读甚至不愿在阅读上下功夫，导致恶性循环。因此，帮助学生分析阅读中可能产生的障碍，帮助他们消除心理上的恐惧，才是轻松阅读的前提。

常见的阅读障碍主要包括以下几种类型：

1. 词汇障碍

纵观几年高考阅读试题，词汇障碍包括：①“灵活”的常用词增多，这些词往往是一词多义或有新意的生词，必须根据具体的上下文语境才能正确理解。②超纲生词增多，主要指文章所遇到的生词，包括有些有中文注释的生词。③不超纲的“生词”增多，主要是指一时难以理解的合成词、转化词和派生词。

2. 句法障碍

主要表现为学生遇到长句时搞不清句子的结构；遇到复合句容易造成理解上的偏差；遇到省略句、分隔句、倒装句、强调句、部分否定等一些特定句子结构时，学生很难理解句意。

3. 题材障碍

广告、新闻及故事类存在的障碍相对来说较小，因为广告、新闻类试题多为细节题，学生只要耐心地去找，一般很少出错。故事类文章有细节，语言较浅显。但科普类文章和议论文对于学生来说有较大的障碍。学生缺乏英美文化背景知识，中西方在文化、社会生活、历史、风土人情等方面都存在较大的差异，给阅读带来了一定的障碍。

四、提高农村高中生英语阅读水平的对策，针对以上问题，笔者探索总结出如下应对方法和策略

1. 积累基本词汇，打好英语阅读的基础

（1）一定的词汇量是阅读的前提

词汇是组成文章的最小单元，国家英语四级考试要求考生掌握3000到4000个单词，六级考试要求考生掌握5000到6000个词汇。可见，词汇量是衡量学生英语水平的一个重要方面。一个高中生掌握3000左右的词汇量，阅读一般的英语文章问题不大。

（2）以记课本单词为基准

有的学生把凡是阅读文章里的生单词都记录下来，有的甚至背字典，这都不可取，笔者建议以课本单词为主，特别是初中的单词，因为它们是整个英语词汇里最常用的单词，也是在阅读里出现频率最高的单词。

第9篇：高中生议论文范文

根据高中学生的这些心理特点，有的放矢地进行议论文教学，就可以调动学生学习

议论文的积极性，提高教学效果。

一、确定学习议论文的具体目标。按系统论整体化的原则，议论文教学应确立整体学习目标和阶段学习目标。整体目标是指整个高中阶段学习议论文的总目标，阶段目标是指整册教材、单元、课文的目标。阶段目标的有机组合便是整体目标。整体目标和阶段目标之间的关系是相辅相成的。学生一进入高中，就应把三年学习议论文的目标告诉

他们，包括知识教学目标、能力发展目标、思想情感目标等。以后再把每册书、每单元以及具体课文的学习目标告诉学生。目标既要符合大纲要求，又要符合学生实际。

目标明确后，备课时就要突破单篇教材备课的框框，把每篇课文都放在整个单元、整

册教材乃至整个高中阶段的教学宏观角度去考虑，从而确定讲什么，怎么讲，一方面要把握好每篇议论文各项训练之间的横向联系，明确它们之间的相关性，总结其共性的规律；另一方面是纵向把握训练序列，坚持知识传授和能力训练的层次性，使学生不断增加新鲜感。如此纵横交错、新旧沟通，就会使教学活动获得整体效应。

把具体的议论文教学目标告诉学生，就开辟了一条激发学生学习动机和强化学习意志的途径。心理学告诉我们：动机是学生学习活动的推动者；把学生的活动引向一定的满足需要的具体目标，可以激发学生的学习动力，磨炼学生的学习意志。

二、引导学生讨论。让学生讨论是由高中学生的心理特征，以及议论文教学担负有提高学生辩证思维与逻辑思维能力的任务所决定的。例如，教学《文学和出汗》、《中国人失掉自信力了吗》这两篇杂文时，我就引导学生讨论两文在批驳敌论上有什么不同。学生深入钻研课文，分析比较，设法寻找支撑自己观点的论据，选择表述自己观点的最佳论证方法，智力活动异常活跃。大家畅所欲言，最后得出结论，通过讨论，轻易地解决了教学难点。

学生喜欢讨论，讨论能使不同层次、不同类型的学生满足其表现欲，保特愉悦的智力情绪，讨论能使学生观点与观点、知识与知识在语言上交锋，在思想上造成碰撞，因此他们的心理始终处于跃跃欲试，一显身手的最佳状态。

三、鼓励学生质疑问难。高中学生独立意识增强，强烈要求自主，希望通过自己的思考、探索寻找解决问题的途径。因此，鼓励学生质疑问难正好满足学生的这种心理。

具体做法如下：

（1）生疑。教学议论文，我把预习引进课堂，通过课堂预习让学生发现问题和提出问题，其目的是让学生“生疑”。（2）激疑。就是开启学生的疑窦，激发其探究精神。（3）释疑。这是关键一环。首先要让学生从问题情境中，准确抓住应发现的问题。为使学生容易掌握问题的线索，老师必须提供若干资料、知识；其次是鼓励学生提出假说，在学生发现问题后，可要求他们根据已有的知识、资料提出解决问题的假说，这是通向解决问题的一种途径；再次是验证总结，使问题得到解决。

引导学生质疑问难，符合辩证唯物主义的认识论和方法论。人对事物认识的两次飞跃必须由认识者去实现，学习议论文也是如此。外因是变化的条件，内因是变化的根据。老师讲是外因，学生质疑问难是内因，只有内因真正起作用，才能获得理想的效果。引导学生质疑问难，应建立在对教材的深入钻研和对学生实际充分了解的基础上，要爱护学生的自尊心，允许他们有不同的意见，哪怕有一点点正确的地方都应肯定，因为学生的看法并非科学发明，他们善于动脑，大胆质疑问难，这其中便包含着可贵的探索精神。

四、启发学生举一反三。高中学生学习议论文，不满足于只学懂课文，老师应启发他们运用学到的知识解决问题，做到举一反三。

（1）不断刺激学生的求成心理。这是向学生的独立学习能力的挑战。给学生的刺激要由易到难，循序渐进，增加新的刺激时必须将新知与旧知加以联系，并提供必要的例子，让学生从中悟出一般道理，此外还应突出重点。这不仅能使学生的注意力集中于新的学习内容，也便于使所学内容系统化。例如《讲讲实事求是》的演绎法和归纳法的论证方法，既是新知，又难掌握，老师就结合学生易理解的生活实例，结合学过的课文实例让学生分辨，并补充课外的有关练习。由于求成心理的驱使，学生想方设法弄懂这两种论证方法的差异，并用来解决这课的思考题。学生运用这两种论证方法解决问题遇到阻碍时，老师适时点拨。这样多次反复，学生逐步掌握了这两种方法，以后遇着其他用到这两种论证方法的议论文，也能作出正确的分析了。