中学英语教材精选(九篇)

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第1篇：中学英语教材范文

随着现代教育理念的推广和运用，我们教学的重点也从教师转到学生身上，但是当前的高中英语教学仍存在不少问题，主要表现为以下几个方面：教学理念上，教师没有完全更新，教师过分注重教学技巧、教学策略与处理方法而忽视教学内容；“任务型教学法”、“多元智能理论”、“最近发展区”、“语言的输入与输出理论”等理论的应用仅存流于表面。过分注重教师的教，忽视了学生的学。虽然新课标要求“以人为本”，但是实际教学中真正体现“以生为本”理念的很少。如教案中，预设很多教师的教学活动注重如何教，但是关注学生如何活动的少。过分注重教学辅助工具。多媒体的使用束缚了教学，教师们更多地成为按鼠标的机器，教学过程不注重学生的多元生成，很多教师甚至离开PPT就无法教学。学生作为教学的主体其活动及其生成几乎无法在课堂教学中得到尊重与鼓励。作为辅助工具的设备成了阻碍教学的绊脚石。更严重的问题就在于教学内容的呈现简单化，呈现的过程也没有体现其层次性与合理性。如对词汇、语法等教学内容的呈现过于简单，呈现方式是扁平的，而非立体式的，即同时以文字、图片与音频的形式出现。另外，教师设计的问题中，设计半开放性或开放性的问题少，给学生留下自由发挥的空间更少。在教学中，答案为YES或NO的问题很多。课堂上，教师没有给学生足够的思考时间。

因此，高中英语教学应该紧扣教材，以教材作为教学的起点与基础，深挖教材，感受教材：首先，教材的权威性。目前高中使用的教材由人民教育出版社出版，由全国中小学教材审定委员会审定通过，其权威性毋庸置疑。编委会成员刘道义、龚亚夫、 Dodie Brooks等，都是国内外英语语言与英语教育专家。而且，该系列教材已经经过长时间、广范围的实验，证明了其科学性与可行性。其次，教材的系统性。本套教材内容覆盖的话题广泛、信息量大，涉及人文科学、社会科学、自然科学。话题包括Friends， Theme Parks， First Aid， Astronomy， Life in the future， Pygmalion等，贴近学生的生活实际，富有时代性。教学内容的安排遵循了循序渐进的原则，符合学生的认知规律。第三，教材的有序性。以教材作为教学内容的基础与起点，每单元的安排参照一定的顺序，教师的教与学生的学都按照一定顺序进行。教学内容安排从阅读入手，再学习语言、使用语言并归纳总结，其环节包括Warming up， Pre?鄄reading， Reading等。其中，阅读的环节就包括Warming up， Pre?鄄read?鄄ing， Reading， Comprehending等四项，极其精细。此外，教材中，知识、词汇、语法等都达到了统一。总之，本套教材的难度安排由浅入深、层层递进，符合学生的学习习惯与能力发展的规律。

因此，教师要树立正确的教材观。教师应该理解，教材是媒介，是为了培养学生获取信息、分析并处理信息与解决问题的能力。其中，教学的过程最为重要。如何合理选择与呈现教学内容更是不容忽视？首先，确定合理的教学目标。英语教学的目的是培养学生的综合语言运用能力。因此，教师在选择教学内容时应该以教材为依托，围绕核心内容，提供必要的词汇、语法、背景知识等，按照循序渐进的原则，安排教学。如， M1U1 Friends这单元的教学就应该考虑学生刚从初中升入高中，而且英语水平不齐的前提下，教学目标就应该以大部分学生都有能力参与的活动为标准，设置有意义的、能操作的、便于语言生成的活动。再者，教师应该使用多种教学手段，立体地呈现教学内容，并且充分调动学生的学习积极性，充分发挥其优势智能，使其达到最大化，从而使教学过程更加有效。其次，合理地整合各种资源。教学资源很多，简单地，合理使用多媒体，不让课堂被已经完全预设的PPT所束缚，捆住学生的手脚，约束他们的思维。教师应该在“因材施教”这一理念的指导下，进行备课?鄄教学?鄄反思?鄄调整教学。教师先要分析此“材”，了解学生的学习情况及学习特点，在教学环节中，选择合理的方法，采取多样的活动，使教学过程体现延续性与层次性，符合学生的学习规律，真正体现“以生为本”的原则。因此，教师可以增加、删除、调整甚至替换某些教学内容，做到化繁为简，化难为易，让学生更好地掌握。如在上Life in the future这一单元时，可以考虑跳过学生已经熟悉的内容，或者简单化处理，重点联系与教材内容相关的、与学生的生活密切关联的内容，比如增加iphone或者ipad的功能介绍并要求学生预测其发展方向等。此外，网络资源的合理利用将使教学内容更加丰富多彩。浏览http：//省略.hk/几乎可以搜索到任何信息，使用http：//省略/相当于有了一本随时更新的百科全书，浏览http：//省略/可以找到适合学生阅读的不同难度与类别的文章，浏览http：//省略/可以找到发生在中国的重大事件，浏览http：//english.省略/可以了解中国政府的政策、立场及国家大事。于此同时，世界知名的媒体，如纽约时报http：//省略时代周刊杂志http：//省略等，世界著名高等学府如哈佛大学http：//harvard.edu等，都为英语教学提供了极其优良的资源来源。经常浏览这些网站，不仅了解世界各地发生的重大事件，更是学习与使用英语的好机会，真正体现了“学中用”。第三，使用多元的教学评价。综合利用各种教学理论，把科学评价纳入学习过程。比如在评价M1U4 Earthquakes与M6U4 Global Warming的时候，应该考虑到学生在开始学习Earthquakes对关于地球的很多词汇不熟悉，评价过程中要求相对于Global Warming低，这样才能体现发展性评价以及动态评价的原则。同时，评价应该促进英语思维的发展，应该多一些开放性的问题，而不能仅仅关注简单的、完全可以用YES或NO回答的问题，而且，教师在课堂上，教师应该留给学生足够的思考时间，而不是一味地追问，这样才能保证思考的缜密性与英语思维的形成。

第2篇：中学英语教材范文

【关键词】高中英语 环境教育 校本教材

一、问题的提出

日益严峻的环境危机使人们越来越关注环境教育。在高中英语教学中渗透环境教育，是对学生实施环境教育的重要组成部分。然而，现行《普通高中课程标准实验教科书 英语》（New Senior English For China ，简称NSEFC）中包含的环境教育内容远远不能满足需要。《普通高中英语课程标准（实验）》（简称《标准》）第四部分《实施建议》中的“课程资源的开发与利用”这一板块明确提出：“除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其它课程资源，” 这说明，《标准》给中学英语校本教材的开发预留了比较大的发展空间，使中学英语环境教育校本教材的开发成为可能。本文就高中英语学科环境教育校本教材开发的价值、原则、内容等方面略谈一些看法。

二、开发环境教育校本教材的价值

1.有利于促进高中学生健康环境价值观的发展。NSEFC涉及环境教育的内容对于中学生了解世界和周边环境问题的严重性，丰富环境科学和环境保护知识，从认识上提高学生保护环境的自觉性和紧迫性，具有积极的意义。但是，结合高中学生的认知特点等心理发展规律，仅有这样的教育远远不够。教育内容上的距离感，使许多内容对学生来说遥不可及，难以使学生产生心灵的震撼。因此，开发校本教材，激发学生的环境情感，才能有效促进学生健康环境价值观的发生和发展。

2.有利于构建全面的高中学生环境教育内容体系。NSEFC蕴含的环境教育内容主要包括环保出行、自然灾害与防治、保护野生动物、绿色生活、地球生命发展、资源保护和合理开发利用、珍惜粮食资源、生态家园和全球变暖等方面。从教科书的现状来看，其中的环境教育内容在学生掌握系统的环境知识，了解环境问题产生的前因后果及可能的解决办法，增强学生解决环境问题的技能等方面有其局限性。因此，教科书的现状客观上要求我们要开发有助于提高学生环境教育水平的校本教材，以弥补教科书本身的不足。

3.有利于促进高中英语教师的专业发展。校本教材开发确立了教师的专业自主地位， 教师介入教材发展之后， 会面临新的教学观念、方法和策略的挑战，对教师的教材意识和专业素养提出了更高的要求， 同时也为教师专业发展提供了广阔的空间，因而有助于教师专业发展水平和能力的不断提高。

三、开发环境教育校本教材的原则

1.适应性原则。开发校本教材时，教师所选用或编制的材料在语言表达上要切合学生的英语水平实际，符合其个性心理发展，材料的难易度不能过高于或过低于学生的现有水平。要循序渐进，由简到繁，由易到难，避免学生产生退却心理。

2. 趣味性原则。校本教材的开发要照顾到高中学生的心理特点，教材的内容要丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。教材在实施过程中，能最大限度地调动学生的主动性、积极性，充分体现学生的主体地位，真正让学生学有所乐，学有所得。

3.互补性原则。“英语教材是英语课程资源的核心部分”。教科书与英语环境教育校本教材在内容上互为补充，又有主次之分，不能等同投入精力。对于相关主题的内容知识，要相互渗透，互通有无，从而使学生的英语知识能力与环保知识能力协调发展。

四、环境教育校本教材开发的内容

校本教材运用英语，体现英语学科的人文性和工具性特点。在内容上首先要新颖，同时也要便于操作。选取材料时，尽量要多涉及社会热点和学生感兴趣的话题，能体现出极强的时代感，符合青少年的心理和能力价值观及审美意识，这样容易引起共鸣，激感，产生兴趣。具体应涉入下列几个方面：

世界环境状况概述（World environment overview），包括人类对环境的影响、世界主要的环境问题、环境口号和环境标志等；与环境有关的重要节日，如世界环境日和世界地球日（World Environment Day和World Earth Day）等、气候变化（ Climate change）、环境污染的类型（Typys of pollution）、森林保护（Forest conservation）、海洋面临的威胁（Threats to oceans）、能源危机（Energy crisis）等。

五、对环境教育校本教材开发的思考

1.办学特色是校本教材开发的基础，因此，教材开发者必须走理论与实践相结合的道路，大胆创新，做出成效，真正体现学校办学特色。

2.课程评价是教材开发不可缺少的一部分。校本教材只有经过课程的实践和课堂教学的评价，才能实现预期目标。

3.要充分体现校本教材的价值，这里的价值应该包括理论价值和实践价值。要求教材开发者把理论与实践密切结合起来，以科学的理论指导实践。

4.校本教材开发并不是一次就能完成，需要开发――使用――再开发的反复循环，这样才能使教材得到不断修改和完善。

总之， 高中英语学科环境教育校本教材的开发是一项系统工程， 是学校充分发展办学优势和特色， 促进学校和谐发展， 培养和造就创新人才的一项基本建设。开发校本教材的主要目的是建立新的外语教育教学理念， 使教材设置和教材内容具有时代性， 在培养学生的英语素养的同时，也促进学生环境素养的培养， 满足学生未来生存发展的需要， 为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

第3篇：中学英语教材范文

关键词：教材；英语学习；译林版

一、强调对词汇的学习，让学生热爱学习

英语就其自身而言，它不仅是一门学科，也是一门语言。而学好英语，词汇是关键。大多数学生在学习英语时，往往舍本逐末、本末倒置，忽略的词汇的重要性。认为词汇的学习无关紧要，殊不知，词汇作为英语的根本，基础不牢靠，英语又怎么会学好。因为缺少对词汇学习的重视，久而久之，在很多英语的作业、考试中，对一些单词的拼写总是错上加错，学生丧失学习英语的兴趣，自暴自弃。同时，有些英语教师因为觉得在高考中并不会考到有关词汇的拼写等内容，也会对词汇的学习不加重视，只片面地强调考试会考到的内容，提不起课堂的学习气氛，让学生没有学习词汇的兴趣，让学习更加雪上加霜。而译林版教材却针对此给出了宝贵的意见，它全面地概括了单词的重要性，并通过一些方法让学生注重对词汇的学习。比如，教材所讲的利用串记的方法，由he联想到her，通过her联想到hers等，这样的方法多种多样，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从此爱上英语学习。教师在教学的同时也明显感觉比以前轻松得多。

二、注重对口语的练习，让学生爱上英语

译林版初中英语教材在借鉴过去教材的优点的同时，也加重了对学生口语部分的训练。强调学生口语表达能力是学好英语的关键所在，教材中时常会出现对话practice的部分，教师可以让学生分成一定的小组，并以小组的形式分别进行对话，同时也让其他的学生对每一组的表演提出自己的见解与看法。教师在充分利用教材的同时，也要发挥自身的作用，可以时不时地给学生观看一些与教学内容相关的视频、音乐、图片等，为学生学习英语打下良好的基础，让学生对听懂英语与说出英语有更大的信心。强调对英语口语的注重，不仅体现了该教材的严谨、思考问题全面，同时也懂得结合学生自身的实际情况，在每一单元结束时都会给出相应的小练习，加强学生对英语口语的训练，让学生学会说出英语，说好英语，激发学生学习英语的兴趣与巨大的热情。

三、提高对语法等的学习，培养学生的自主能力

译林版初中英语教材除了强调学生对以上两个方向的学习外，同样也注重学生对语法的学习。因此，译林版教材除了在主要教学内容中强调单词的词性外，在课后的练习题中也会出现针对单词的词形、词义所列出的一些题目，让学生在课堂学习的同时，在课后也注重对英语的学习。而在句法教学中，译林版教材除了给学生讲述一些相对简单的句法以外，也会适当地补充一些额外的句型，如并列句、复合句等。让学生在以后学习到新的内容时，会迅速地捕捉到句子中的关键所在，学习更加优秀。此外，在语法的教学中，译林教材非常重视对语句时态的教学，译林版教材会根据句子的意义、结构、主谓宾等对该句进行划分，化大为小，一步一步地分析句子的结构组成，让学生能够更简单地学习英语。

四、注重对英语阅读的练习，让学生爱上阅读

学生学习英语，就是为了能够熟练地应用它，将它作为第二种母语，能够流利地说出来，因此加强学生对英语阅读的训练是关键所在。每一单元结束时都会有一个针对这一单元的写作训练，在训练学生写作能力的同时也在潜移默化地改变着学生的阅读水平。在提高学生英语成绩的同时，也让学生更加有热情和激情去学习英语。随着教育改革的不断创新，译林版教材也在努力地扮演好自己的角色，随着课改目标的要求，译林版教材也在注重对自身教学内容的修改，要求更加严谨、细致，力求为学生学习英语营造美好、惬意的氛围，不让学生对英语的学习失去希望，注重对学生自主学习能力的培养。让学生在学习英语的同时，寻找到快乐，在学习中爱上对英语的学习，并努力去学好英语的同时激发自身对学习英语的热情与兴趣。因此，我们应该明白一个道理：只有学好英语阅读，才可能在以后的英语口语中做到有话可说，有信心去面对英语中所遇到的任何问题，并自主学习英语，学好英语。

译林版牛津初中英语教材有足够的创新性，它能够切合学生的实际情况，符合教育的改革创新，内容十分精彩，易于提起学生对学习英语的兴趣，并且教材还额外准备了充分的训练题，便于学生对所学习的内容进行一个详细的总结与反馈。

参考文献：

第4篇：中学英语教材范文

自我评估方式是一种比较广泛的思维过程，具有一定的评价性和判断性。自我评估是一种提高积极性与主动性的方式，同时也是促进对自我负责的学习方法，要做到及时的反思与学习，找出相应的薄弱环节与自身优势。并积极调整相应的学习过程与计划方式，不断促进自我学习的能力，从而使学生具有自我的独特性。

一、缺少一定的客观性与统一性

学生的自我评价标准与方式是不同的，其缺乏正确的客观评价，导致了思想的偏离与无效的结果。所以，在进行评价之前就要做好客观性标准以及可行性的评价标准，并针对不同种类的任务进行积极调整与评估。

教师还可以借助译林版本的教材丛书，教导学生做出比较准确而又客观的自我评价。这种评价手册均以相应的课程标准来进行指导，和相应的课标教材保持同步。这种手册在每个课时中都使用了自我性评价与知识的梳理。而在自我的评价项目中要依据相应的难点与重点进行练习，让学生做到温故知新。在每个课时中都是以相应的单元做基本性评价，来方便学生对进步与现状的进行评价，与此同时还要列出相应的题号，来方便教师进行查漏缺补，从而提高学生的实际学习效率。

二、评估的重点不够突出

在每个评估的板块上都包括了相应的教学目标，并没有注重突出难点和重点，而且大部分的目标也没有很好的表达。在诸多单元的自我评价中都出现了这样的描述：Using the new vocabulary in the unit.相应的词汇教学要对不同种类的词汇进行学习。

例如，在要求重点使用的词汇中有多种词汇，有只需要进行了解的，有需要进行认识的还有生词表上的星标词汇以及在相应的课文标题中出现的多种词汇等，只需学生懂得相关含义就行。它们通常出现在标题中，比如：疾病的名称、运动的项目、医药类的词汇以及一些动植物的名称等，这些学生是不用知道其实际含义的。

对所有的教学目标都进行统一的描述让学生进行一定的评估误区会造成严重的挫伤感，让学生失去积极性，从而对学习的情感也会造成一定的影响。不仅如此，还会影响课程标准的评估。只有在学生明确了重点与难点以后，才会积极地去了解、记忆以及掌握相应的知识点。对单元知识体系的积极构建可以充分促进学生的复习能力和巩固能力，这样就会让学生的基础知识变的越来越扎实，然后进行综合性的研究分析。

三、不利于进步与成长的评估性条目

相应的学习策略与能力目标以及相应的情感态度的构成并不是简简单单就能达到和掌握的，需要较长的时间才会构成。但是，在整个自我评估的相关项目中，长期构建会直接误导学生的认知能力，让学生的学习能力有一种急于求成的感觉，进而直接影响了学生的进步与心态。

在这种问题中，教师要给学生一个积极指导的作用，要积极鼓励学生积累学习技能。除此之外，教师还应该将不同单元的评估直接装到学生的相关档案，要让学生真正做到有法可依，并及时了解自己的实际学习状况。当学生经过很长时间的适应学习以后，就可以给自己做出正确的评估。此时，教师也应该减少比较传统的教学方式，将较多的时间直接放在改进的方案与科研上。

在进行实际的自我性评价的时候，提倡学习的同时也要进行综合性评价，积极培养学生要进行有目标的评价与学习的能力，让学生可以在相应的评价中发现问题，从而积极改进问题，最终达到学习英语的真正目的与价值。

四、结语

综上所述，自我评估是一种比较广泛的思维过程，自我性评估是一种提高积极性与主动性的方式，同时也是促进对自我负责的学习方法，要做到及时的反思与学习，找出相应的薄弱环节与自身优势。本文就针对牛津译林版高中英语教材自我评估板块的不足与教学补救做了简要分析，并正确分析了实际教学中的相关补救方法，教师就应该依据实际的难点与重点进行详细的知识补充，在比较详细的基础与目标之下，做出正确的自我评价。希望通过本文对牛津译林版高中英语教材自我评估板块的不足与教学补救的简单研究可以给相关的学者提供参考。

参考文献：

[1]龙珑.浅析牛津译林版高中英语教材自我评估板块的不足与教学补救[J].当代教育论坛，2010，（02）.

[2]张圆圆.牛津高中英语教材评析[J].当代教育理论与实践，2011，（02）.

[3]梁琳,熊莹.《牛津高中英语》中口语教材评估[J].宁波教育学院学报，2012，（03）.

第5篇：中学英语教材范文

关键词：任务型教学；交际；合作；话题；设计

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0034

《英语课程标准》（以下简称《课标》）指出，在课堂教学中大力倡导任务型教学模式。任务型教学模式的理论基础建构于二语习得的研究成果，其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。Skehan（1998）对任务有如下论述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否”。也就是说，该教学模式重视学生完成二语任务的效果，而不强调学生使用何种形式；任务具有现实生活的“真实性”，而不是教师虚拟的“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。

在实施层面，英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1. 前任务（Pre-Task）――教师引入任务；2. 任务循环流程（Task-cycle）：a. 任务（task）――学生执行任务；b. 计划（planning）――各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c. 报告（reporting）――学生报告任务完成情况。3. 语言聚焦（Language focus）：a. 分析（analysis）――学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b. 操练（practice）――学生在教师指导下练习语言难点。

虽然《课标》大力倡导先进的“任务型教学”模式，但是我们现实的情况是，我们的英语课堂还是以教授课本为主，我们所有所谓教学任务的制定，都要围绕课本提供的话题，语言素材等内容进行。尽管教材的编写也尽力按照任务型教学模式开展，而且各个出版单位也为教师提供了大量的资源素材，这给教师带来一定便利的同时也大大束缚了教师的手脚。所以，如果要确保能够把任务型教学模式深入到每节课，一线教师就需要不断思考，为每个模块，每个单元，每节课制定与自己学生水平相一致的任务。这样个性化的“订制”就使得有的时候，教材所提供的有些内容不能为我们所应用。笔者就以外研社《新标准教材八下》Module 7 Time Off 为例，探讨教材使用如何为任务型教学服务。

一、纵览全模块，制定总任务

拿到一个新的模块，笔者首先会把一个模块的三个单元一一看过，再阅读教师用书看看教材编写者的设计意图。这里，先说说教师用书。在十几年的教学活动中，笔者发现对于教学用书，一线教师有两种态度。第一，是完全照搬：对于教师用书设计的活动一成不变的搬到自己的课堂上。第二，是完全不顾：不参考教师用书，完全自己设计任务和教学活动。笔者认为，这两种态度都是不正确的。完全照搬的做法体现了教师对教材权威的信任，但是没有考虑到自己学生的差异，以及自己教学目标的制定，也逃不了偷懒之嫌。完全不顾的做法虽然尊重了学生的差异，但是教师没有与教材编写者交流，于是缺乏对教材的总体认识，在把握上不免失之偏颇。成熟的教师应该认真阅读教师用书，在理解教材编写意图后根据自己的情况制定教学目标与任务，这样做才是对教材和学生的双负责。

Time Off这个模块，话题是休闲时间的支配。第一单元是几个好朋友去北海公园的对话；第二单元是Betty在张家界游玩时给妈妈发的电子邮件，内容是几天的安排和感受；第三单元是语言聚焦，通过听说读写等各种活动复习前两个单元的语言知识和技能。重点语法是that引导的宾语从句。教材设计的任务是为你家乡的一个名胜写一张宣传册。

通读教材后，笔者首先要决定是否使用教材设计的任务。为名胜写宣传册的任务难度还是比较大的，它要求学生要熟悉家乡的名胜，掌握宣传的语言等。而主课文介绍的是张家界，并不是学生家乡的名胜；而且三个模块也没有宣传册的范本让学生来模仿。但是前两个模块重点学习了介绍名胜的语言，这对写宣传册还是有帮助的。第三单元的活动五也能够学习一些宣传语言。笔者感觉教材设计的任务虽有一定难度，但不是高不可攀的，所以决定使用教材设计的任务。作为教师，笔者的任务是如何通过一个个小任务的引导，协助学生完成最终的大任务。

二、创设真情境，请君接任务

任务型教学强调任务的真实性，既在现实生活中存在这样的可能性，我们有必要来操练一下。可是在现实生活中谁会让初中生（B层）在为名胜写宣传册呢？如果直接提出来，不免感觉有些假。在此，笔者创设了一个真实的情境，说有一群美国朋友要到四中来访问，我们看看他们的行程单吧。看后发现在周六那一栏写了Off，启发学生猜测off的含义，理解off是休息的意思以后，笔者鼓励每组学生为外国朋友推荐一处北京的名胜并且为那处名胜写一张宣传册供他们选择。这样一来，写宣传册的大任务就变得顺理成章了。

在此，笔者请大家不要忽视情境的创设与任务导入，既Willis所谓前任务阶段。前任务能否成功达成，决定了后面学生是否真正能够做到任务驱使（task-driven）。任务型教学认为，学生能够完成任务的原动力之一是任务本身的意义，如果我们只是重视任务的形式而忽视真实的意义，也就背离了任务型教学的初衷。所以，教师设计任务要真实，把任务交给学生也要讲策略。当笔者第一节课下课后，有几个学生跑过来问笔者，是不是真有外国朋友要来四中，笔者的回答也是肯定的。因为就算现在没有，他们最后完成的任务，出的成果也可以为以后的我校外事接待服务。只有我们告诉他们这是真的，他们才会认真投入。

三、拆分小任务，各有各目标

明确模块任务后，我们就要思考达成这个任务和课本的关系。既然我们要为外国友人推荐一处北京的名胜，那么推荐就应该是有标准的。第一单元讲述了几个好朋友到北海公园游玩的过程。能不能通过游北海来定标准呢？经过对课本的仔细研究，我发现课本对北海的介绍可以概括为好看的（古代建筑和湖面风景）和好玩的（爬琼岛和划船）。于是，笔者引导学生通过阅读（下转第36页）（上接第34页）来概括北海的特点，再总结出推荐名胜的标准―― 一定要有好看的和好玩的。而第一单元所有的语言学习也都围绕着如何表述 “好看的”和 “好玩的”上面。而第一单元的作业就是依据以上标准以小组为单位选择北京的名胜，并写出它有哪些好看的和好玩的。备第一单元，笔者最大的收获就是自己总结出了游北海的特点，也就是我们选择名胜的标准，笔者所有的教学活动也都围绕这一主线开展。笔者刚刚工作的时候，阅读课本时，满眼都是语言点，好像我的课都应该是由语言点构成的。这样的教学貌似给学生多一些实实在在的“干货”，却忽视了文本本身的意义。语言学习不是一个一个的词，而是一句一句的话，一段一段的文，以及那些词句文后面的文化和思想。我们要教会学生阅读要有联系，要有总结概括的能力，那我们自己必须要研究教材。

通过第一模块的学习，学生已经决定了自己要推荐的名胜，并且回家查找关于那个名胜好看的以及好玩的事情，接下来就是如何把名胜介绍清楚了。第二单元通过Betty之口介绍了张家界，这就是很好的语言输入，学生也学习了介绍性的语言。

终于可以写宣传册了！在第三节课之初，笔者先回答了什么是宣传册。通过剑桥学习者词典的释义，学生得知宣传册是“几张合在一起的纸，它能够起到信息介绍，点评以及推销功能”。好吧！通过前两个单元的学习，信息介绍的内容和语言已经没有问题了。那么点评和推销呢？通过学生学习点评的语言，我顺手简单教授了that引导的宾语从句的用法。笔者知道that引导的宾语从句是本模块的重点语法，但是在前面两个单元的学习中，笔者真的没有办法把这个语法“挤”进去，因为它与这个话题、和自己设计的任务都太不搭了，所以笔者选择弱化它。推销功能的语言，通过第三单元的某些练习学习过了，最后就是形成一本宣传册。可是学生毕竟没有见过真实宣传册的样子，应该如何呈现给他们呢？最好的办法是给他们看真实的宣传册。可是真实的宣传册使用的语言以及它的设计和图片都会让学生觉得太难，太高不可攀。所以在给他们真是材料的同时，我也给了学生一个五页的样本。第一页是封面和图片，第二页是基本信息（第二单元所学语言支持），第三页是特别推荐（好看的和好玩的），第四页是他人评价（that引导宾语从句），第五页是推荐语言（第三单元所学语言支持）。每个人有每个人的任务，每个组完成起来都不难，这样八本宣传册都写好了。

四、效果来说话，大家评任务

任务型教学的评价标准是任务完成的质量，在第四个课时里，笔者把每本宣传册扫描进电脑，做成PPT，让每组学生根据自己写的内容来展示，做成一个北京名胜会，让每一个学生当评委，来评其他组完成任务的情况。我们评选出了最佳的三个册子，由笔者代表学生交给了学生处，供外国朋友参考。

这样，本模块的教学，自始至终都贯彻了任务型教学的理念。学生对整个模块的大任务，以及每节课的小任务都非常明确，以小组为单位合作学习也让学生劲头十足，最后出的成果他们自己也很满意。

本模块的教学只是笔者在学习《英语课程标准》以及研究教材后做的一些尝试。很多教师觉得课本教学很难与任务型教学的先进理念相结合。的确，我们的课本并不完美，很大程度上需要我们再发掘新的教学资源。但是如果我们深入研读课本、研究课本，也能够把课本设计得有趣、上得精彩。虽然，这种不断思考的过程也许会很痛苦，但这也是为师的一种乐趣。

作者简介：贾 巍：北京四中英语教师，北师大研究生学历，曾在美国学习。从事中学英语教学十余年，多次被评为优秀青年教师，多次为北京和全国各地教师做示范课，并受到好评。

参考文献：

[1] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford： Oxford University Press，1998.

第6篇：中学英语教材范文

 

关键词：英语 教学 多媒体

一、什么是多媒体英语教学

现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instruction,即CAI)。真正的多媒体英语教学是指在英语教学过程中,根据英语教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统英语教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的英语教学过程结构,达到最优化的英语教学效果。归根结底,多媒体只是英语教学过程中的一种辅助手段,学生是教学的主体,真正起主导作用的是我们教师。

毋容置疑,多媒体英语教学有着许多传统教学无法比拟的优势,它能激发学生的学习兴趣,保持学生学习英语的积极性,综合学生多种感官,提高信息的获取量,扩充课堂知识容量,提高学生口语能力和运用英语的能力。

二、多媒体英语教学的优势

首先,多媒体英语教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式,使我们的英语教学形式可以多样化。过去的英语教学学生所见的只是教师、黑板和几个简单的教具,实施“一块黑板,一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教学方法。教师的教学形式只是一味地读、听录音、听写、背诵、检查等一系列环节,使学习人与人进行交流的工具——语言,成了枯燥的苦学。而现在,我们可以运用多媒体这个现代化的教学手段,让教学形式多样化,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣,而且在讲解一些内容比较抽象的课文时,还可以为学生提供直观形象的场景,便于学生理解、记忆、矫正发音错误。一个优秀的多媒体外语辅助教学软件可在计算机上模拟外语环境,并附有生动的图像、解释、使学生在计算机上学英语单词、语音、语法,同时,还能参与有趣味性的情景训练。多媒体软件集图像、声音、文体于一身,从而使课堂教学事半功倍。

其次,多媒体电脑的交互性和智能化,成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。一般说来,教学的定义是教师传授和学生学习的共同交往活动。教学是教与学相互作用的交际统一整体,缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。英语教学过程中,师生双方必须共同参与,相互配合。学生要掌握某一语言项目,不仅要在观念上形成规则性知识,而且要能正确地操作和运用,这需要经历一个反复、多向、多渠道的交际过程。英语课常常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程。多媒体介入课堂丰富了教学方法,它可使课堂讲解、演示、学习变得多姿多彩,从而极大提高学生的学习兴趣,课堂教学中的五个教学环节:复习、介绍、操作、练习及巩固,得以顺利进行,大量地节约了时间,使学生能轻松自如地在语言情景中学习英语。例如:

1.复习(Revision):利用电脑绘制的彩色地图复习:

(1)Where is……

(2)He is near/behind/next to/……

2.介绍(Presentation):利用电脑绘制彩色“交通灯”教授“traffic lights”既直观又形象。

3.操作(Drill):彩用电脑制作的地图和动画片操练句型。“which is the way……”

4.练习(Practice):利用电脑制作的地图和动画片,图中分别有:hospital、bookshop、station、park等组织学生进行替换练习,然后通过放影动画片使学生运用walk/go along、Take……turning on the right/left、turn left/right. Go on until/you reach the end等来指路。

5.巩固(Consolidation):组织学生看录像,然后根据动画和地图学生进行相互练习,扮演各种角色进行表演,通过表演使学生能正确地运用所学知识,巩固一堂课所学生的内容。

6.讨论(Discuss):利用自制的几幅标志图,通过用投影机向学生显示,用回答问题的方式,让学生进行讨论,猜测意见,然后师生进行问答,最后,用电脑放影自制配图练习,让学生用笔根据图中标志,来完成练习册上的练习。

第7篇：中学英语教材范文

一、在大学英语教材中增加中国文化内容的必要性

在大学英语教材中增加中国文化内容，不仅有助于英语教学目标的实现，还能够加强中国文化与西方文化的交流，在引进西方优秀文化的同时也能够让优秀的中国文化走向西方世界，将中国文化发扬光大。

1.在大学英语教材中增加中国文化内容是对外交际的需要。随着经济全球化的发展，世界各国之间的交流与合作越来越频繁，中国也加强了与世界各国之间的交流与合作，尤其是与西方国家之间的交流更为密切，在交流的过程中，我们在学习和了解西方语言文化的同时，也要更好地将中国文化传播出去，让西方世界认识中国文化并理解中国文化的深刻内涵。所以，要想更好地在对外交际中传播中国文化，必须在大学英语教材中增加中国文化的教学内容，更好的帮助人们在掌握英语的同时能够准确地对中国文化进行翻译，并在对外交际中介绍中国文化。

2.在大学英语教材中增加中国文化是继承和发扬中国文化的需要。中国文化历史悠久，在世界文明史上占有重要地位，也是中华民族的宝贵财富。在经济全球化发展到今天，世界各国之间的文化交流进入新的层次，在进行交流的同时，外来文化也对本国文化带来了极大的冲击。在这样的环境下，我们要坚持民族传统文化，并学习世界各国文化的优点，让中国文化在世界文化交流的浪潮中不断发展和完善自身。所以，在大学英语教材中要加大中国文化内容所占比重，帮助学生在日后更好的将中西方文化结合，并将本民族文化发扬光大。

3.在大学英语教材中增加中国文化是帮助学生正确认识中西方文化的需要。在大学英语教学中，不仅涉及英语语言知识，还渗透着大量的西方文化知识，将西方的大量文化背景内容传授给学生，并对学生进行西方文化意识宣传，虽然有助于学生英语水平的提高，但也造成了学生对中国文化的忽略，导致学生对中国文化认识不足，更加无法将中国文化与英语相结合，违背了大学英语教学的目标。所以在大学英语教材中增加中国文化教学，能够帮助学生正确认识中西方文化，让学生在学习英语文化的同时，也增加了对中国文化的理解，让学生更好的将英语与中国文化结合，达到英语教学的真正目的。

二、在大学英语教材中进行中国文化教学的途径

语言与文化是密不可分的，学习语言是为了了解其相关文化，传播文化也离不开语言。随着世界各国经济与文化的交流，只学习英语知识并掌握英语技能已经不能满足当下的需求，当下学习英语已经不仅仅是为了帮助人们走进西方文化世界，还要帮助外国友人了解中国本土文化，所以培养学生的中西方文化结合能力是十分重要的。

1.制定明确的课程标准教学任务。随着新课程的改革和发展，我国的新课标已经对中国文化有了一定的重视，但是对大学英语教材中的中国文化教学还没有做出明确的规定，也没有对教学任务提出具体的要求。在大学英语教材严重缺乏中国文化因素的情况下，教育相关部门应该制定明确的课标要求，要求在大学英语教材中合理增加中国文化所占比重，并严格审核所编写的教学内容，合理设置中国文化和西方文化在大学英语教材中所占的比重。明确大学英语的教学任务和目标，不仅要求切实提高学生的英语水平和对西方文化的了解，还要求学生能够熟练地将中国文化用英语进行准确的翻译，尤其是注重要求学生将具有中国特色的文化内容用英语的形式准确地表达出来，让学生在学习英语之后不仅能够具有良好的英语专业素质，还能够肩负起在对外交际中传播和发扬中国文化的使命。所以，教育相关部门在制定大学英语教材中一定要重视中国文化内容的的安排，保证英语教学目标的有效完成。

2.改进教师的教学方式。在大学英语教学中，教师不能只注重对学生进行英语文化的教授，更加应该注重对教材中涉及中国文化内容的宣讲，帮助学生深刻理解中国文化在英语中的表达方式，让学生明白中国文化也可以完全用英语进行翻译，并学会用英语翻译和表达中国文化的能力。在对学生介绍英语教材中涉及的西方文化时，要对学生进行正确的引导，避免学生被西方文化的价值观误导，产生思想上的误解。教师要不断提高自身专业素质和文化素养，提高中西方文化结合能力，在教学的过程中能够将中西方文化融会贯通，将中西方文化有机结合，才能够对学生产生积极的影响，让学生对教材知识有正确的认识，合理把握对英语文化和中国文化的学习，并养成用英语表达中国文化的良好习惯。教师在教学过程中还应该对教材中的内容进行扩展和延伸，积极引入中国文化的元素，用英语表达的方式展示给同学们，培养学生的学习兴趣，提高中国文化在英语教材中的作用，实现英语教学的目标。

3.注重教材编写内容。现在多数高校所使用的大学英语教材都是英语原版教材，内容主要以英美等国的西方文化为主，学生很难在教材中接触到涉及中国文化的内容，让学生只会用英语表达西方文化，而无法熟练地将中国文化用英语进行翻译并表达出来。所以，教育相关部门在编写大学英语教材时，应该注重增加中国文化内容，尤其是具有中国特色的文化，如在大学英语教材中的阅读理解，可以选取中国的一些优秀文章经过专业翻译之后编入教材，在设置英语听说类教材时可以引入中国文学著作中的一些情境，这样让学生在学习英语的同时，对中国文化有一定的接触和了解，不仅能引起学生的学习兴趣，还能切实提高学生将中国文化翻译成英语的能力，提高学生用英语介绍中国文化的水平，让学生能够更好的认识和了解中西方文化。

第8篇：中学英语教材范文

关键词：中学；英语；文化；教学

语言属于文化载体的一种，能够直观清晰地反映出一个民族的文化以及风俗习惯，而不同的语言所承载的文化内涵也各不相同。无论是哪一种语言的教学，均需要对其所反映的文化内涵及语言文化背景进行充分掌握。中学英语科目的课程标准，将文化意识纳入中学英语教学的课程目标。在英语课堂教学中，授课教师除了要对文化知识内容与范围进行逐步扩展以外，还应为学生拓展自身视野提供帮助，以提中学学生对于中外文化差异的敏感性、鉴别能力等，打好学生跨文化交际的基础。为此，在中学英语课堂中，教师除了要进行英语语言教学，还需在教学过程中融入英语文化教学，以培养学生的英语文化素养。

一、中学英语文化教学现状分析

1、欠缺教学大纲。一般情况下，各个学科的教学内容均是根据教学大纲展开的，因此在中学英语文化教学中，由于教学大纲的缺少，使得中学英语授课教师较难掌握文化教学的度。

2、欠缺辅助教材。目前，英语教材中的每一个单元均涉及到了英语文化元素，并且教材附录、教师用书等也附带有英语文化背景知识，然而此种零散安排方式加大了教师的备课难度，同时也导致教师难以进行系统性、全面性的英语文化教学。

3、教师的英语文化素养有待提高。中学英语教学中，要培养学生的英语文化素养，首先授课教师本身应具备一定的文化素养。然而目前从事英语教学的教师，不少教师本身的文化视野较为局限，其文化修养难以支撑其进行英语文化教课，在培养学生的英语文化素养上，他们常常力不从心。

二、中学英语课堂文化教学的重点

在中学英语课堂教学过程中，培养学生的英语文化素养属于一项长期工程，当中涉及到英语教学的多个环节，例如教学方法、教学内容、教材编写等。教师在进行英语文化教学，培养学生英语文化素养期间，应对以下几点加以注意：

1、有计划、有女排地进行文化教学。教师在展开英语教学前，应首先结介教学内容与课程目标制定教学整体计划，然后以教学计划为依据，有序进行教学活动。

2、遵守英语教学规律展开文化教学。在进行文化教学过程中，教师需对文化教学与语言教学之间的关系进行梳理，文化知识小应脱离语言学习，教师在教学期间应同步进行语言教学、文化教学，通过语言教学打好学生的英语基础，使学生更好地理解英语文化内涵，并通过文化教学巩固学生的英语语言知识，做到持之以恒。

3、在英语文化教学中采取批评性教学方式。在中学英语课堂上，教师应注意引导学生汲取健康、积极、向上的英语文化，以提高学生在鉴别中西文化上的敏感性更好地进行跨文化交际。

4、文化教学期间对学生的情感维度加以重视。在英语文化教学中，教师应注意将学生的文化学习与其知识结构、认知水平、日常生活以及心智发展等联系起来，做到形象化与生动化。同时，还要对循序渐进的教学原则严格遵循，通过小同的教学方式诱发学生对英语文化的好奇心与学习兴趣，在小知小觉中了解到更多的英语文化知识。

三、在中学英语课堂中培养学生英语文化素养的若干措施

1、在词汇教学环节融入英语文化。词汇属于语言中的重要元素，其不仅具有生命力与活泼性，还可表现出时代与社会的变化。在教学期间，教师可让学生通过词汇教学课堂了解到更多的英语文化，认识到中西方文化在词汇方面的差异，一来可提高词汇教学的趣味性，优化教学有效性，二来可加强学生对英语文化的认识，提高文化素养。在中学英语教材中，不少英语词汇均具有其文化内涵，因此在中学英语课堂教学中，教师可以教学目的、教学内容、课时安排、学生对英语文化的认识等作为依据，采用多种方式在课堂教学中融入英语文化。

2、通过多媒体技术展示西方国家文化氛围。在中学英语课堂教学中，教师可在备课期间根据教材课文中所涉及到的文化准备相关音像资料，在课堂上借助多媒体技术生动形象地将英国、美国等英语文化展示出来。一方面，可在课文教学期间插入有关的音像资料。另一方面，教师可结合单元主题内容，组织学生欣赏与主题相关的音乐以及影视。一来可激发学生对英语课程的兴趣，二来还可在通过多媒体技术展示西方文化，逐渐提高学生的英语文化素养。

3、开设英语文学作品鉴赏课。英语文学作品通常是最能体现西方文化的材料，其具有深入、生动、全面等多种特点，学生通过阅读英语文学作品，不仅可锻炼自身的英语阅读能力，还可通过培养其文化素养。因此，一直以来，阅读文学作品被视为是提高个人文化素养的一个有效途径。

4、在课内外组织丰富的英语文化主题活动。在中学英语课堂教学中，教师组织丰富的文化主题活动，不仅可激发学生对英语课堂的学习兴趣，还有利于巩固学生所学到的知识，引导学生采取探索式的教学方式。授课教师可以英语教材教学内容为依据，设计不同类型的主体活动。

四、结束语。总而言之，在中学英语课堂上，英语教师应注意在教学中对教育人、教语言、教文化等教育目标综介起来。一方而，更好地进行英语教学，提高教学有效性。另一方而，更好地锻炼学生的英语交际能力，培养与提高学生的英语文化素养。

参考文献：

第9篇：中学英语教材范文

关键词：英语；探究式；教学；人才

传统的英语教学模式中，教师在教学过程中强调单词、语法等知识的学习，初中生在学习英语过程中投入了大量的时间和精力花在记单词、背语法上。《英语新课程标准》对初中英语教学提出了更高的要求，教师在教学过程中应该注重对学生使用英语进行交际的能力，从而培养英语人才。初中英语的交际教学法符合课程改革对小学语文教学的实际要求。那么在课程教学实践中，如何将交际教学法应用在初中英语教学中呢？

一、交际教学法在初中英语教学中应用的意义

传统的英语教学模式中，单词、语法是英语学习的基础。没有足够的单词储备和正确的语法结构是学不好英语的。所以，教师在教学过程中强调单词、语法等知识的学习；初中生在学习英语过程中也投入了大量的时间和精力花在记单词、背语法上。在传统的教学模式中，学生使用英语的机会比较少，学习英语更多的是为了应付英语考试。而在实际生活中，学生使用英语进行沟通和交流的能力有所欠缺。

交际教学法又称功能教学法、意念教学法。交际教学法的核心思想是将英语看成为一种社会交际的工具，英语教学应该在这个基础上进行教学课程设计。交际教学法注重培养学生的语言交际能力，鼓励学生学习英语是为了更好地使用英语而学习英语，同时在使用英语中更高效地学习英语。在初中英语教学中采用交际教学法，培养学生使用英语的能力，对满足社会对英语人才实际需求具有重要的意义。

二、开展多种形式激发兴趣，鼓励学生使用交际教学法

科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”只有学生对英语学习产生了兴趣，才能发挥他们的学习热情，让他们乐于参与到英语教学中。教师需要在课程教学中采用多种形式，激发学生对英语的兴趣，鼓励学生在英语学习中使用交际教学法。

课前小演讲：教师可以在课前设立3分钟小演讲的形式，鼓励每个学生都有机会在课堂上使用英语。演讲内容不限，既可以是发生在自己身上的趣事，也可以是最近社会热点话题，还可以是介绍各地的风土人情等。课前小演讲是一种很有效的口语练习方式。同时，学生在准备课前演讲时，需要查阅资料准备素材，这也培养了他们自主学习的能力。

英语板报：教师可以将学生分组，安排学生以组为单位准备一期英语板报。板报内容不限，学生可以就自己关注的内容自主发挥。在英语板报完成之后，要求学生对板报进行英语式讲解，回答其他同学的疑问。通过讲解回答，让学生将英语学到的知识用于实践。同时，通过团队合作共同完成一项任务，也培养了学生的团队合作意识。

三、创造语言交流环境，营造学生使用交际教学法的氛围

英语作为一门语言学科，是人们传递信息、交流情感的纽带。英语教学不仅是让学生掌握书本上的知识点，更重要的是要提高学生的英语交流能力，让学生可以熟练地使用英语进行交流沟通。教师在初中英语教学中需要创造语言交流环境，营造学生使用英语交际教学法的氛围。

课堂对话：在课堂教学过程中，可以采取同学间相互对话的方式，让学生同桌之间进行情景表演。教师在授课过程中鼓励学生在日常生活中大胆使用英语，通过这样的日常生活中的交际，激发学生的使用英语的兴趣热情，让学生敢于开口，积极参与。课堂对话调动了所有学生参与的积极性，营造了一个良好的英语教学课堂氛围。

口语竞赛：在课堂教学过程中，教师可以在课堂上适当增加对抗赛这样的竞赛活动。比如让学生就国外经典电影台词进行复述表演。通过这样的竞赛活动，不仅能使学生学习到英语口语发音的特点，而且培养了学生快速记忆的能力。教师通过这些不同的方式，可以营造一个良好的课堂教学氛围，大大提高课堂教学的效率。

四、采用开放式教学，让交际教学法投入实践

在初中英语教学中，课堂学习时间短、学习任务重。因此，教师在课堂教学实践过程中需要采用开放式教学方法，以吸引学生的注意力。同时，教师要将英语学习投入实践，让学生在实践中使用交际英语、学习交际英语、掌握交际英语。

英语辩论赛：在课程教学实践中，教师可以根据课程实际或者当前的社会话题设立辩论赛。在开展这项活动之前，安排学生就自己持有的观点，学会查阅资料，准备辩论素材。在辩论过程中，不仅需要学生将本方的观点用英语表述出来，同时需要对对方的观点进行反驳。这样，不仅培养了学生的反应能力、逻辑能力，而且培养了学生了口语表达能力、英语交际能力。

英语志愿者活动：在课程教学实践中，教师可以组织学生成立英语志愿者组织，在平时的休息时间走出课堂，走向社会。特别是在外国游客出现的风景区等地点举行英语志愿者活动，为外国游客提供帮助。在志愿者活动中，学生可以和外国游客进行英语交谈，在帮助游客的同时，也提高了自己的口语交际能力，真正做到了学英语、用英语。

综上所述，《新课程标准》对初中英语教学提出了更高的要求。因此，教师在进行英语教学实施过程中，需要调动学生学习的积极性，激发学生对英语的兴趣爱好；通过精心设计教学计划，营造一个良好的初中英语教学课堂氛围；创新教法，采用开放式教学，鼓励学生敢说敢用，教会学生真正地学英语、用英语。这样，教师才能真正提升英语教学质量，培养出越来越多的满足社会发展需要的英语人才。

参考文献：

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教育学院学报，2012（2）.

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等专科学校学报，2013（1）.

[3]季红波.交际教学法在初中英语写作教学中的应用[J].中学教

学参考，2013（13）.

[4]杨红梅.交际教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].青年与