英语词汇学精选(九篇)

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第1篇：英语词汇学范文

一词汇与文化

语言是文化的最大载体，而词汇是语言的三大要素（语音、词汇和语法）之一，是一个民族的语言和文化发展的结晶，具有十分丰富的文化涵义。有研究表明，“二语习得过程中词汇的文化涵义直接影响着二语习得者的语言交际能力，二语习得者对词汇的文化涵义理解不够深刻，就会造成词义对应的错位、词汇匹配的错位等问题。”由此可见，学习英语词汇的文化涵义在大学英语教学中有着重要作用。

然而，长期以来，大学英语教学过于强调词汇在词典中的词条解释，而忽视了词汇的文化涵义，教师成了词条解释的“搬运工”，词汇教学成了词典化的学习。结果，学生在阅读时既认识所有单词，又基本能够分析句子结构，但就是不理解整个句子的含义。这是学生对词汇的文化涵义缺乏了解所致。为了消除大学英语词汇教学词典化的弊病，大学英语教师应该运用英语词汇学基础理论来充分挖掘词汇的文化蕴涵，并将这些文化蕴涵传授给学生。

二英语词汇学简介

现阶段，英语词汇学（English Lexicology）是全国高等教育英语语言文学专业本科阶段的一门选修课。人们往往顾名思义地认为英语词汇学就是学习英语词汇，与词汇识记和速成相提并论。这是对英语词汇学学科的误解。其实，英语词汇学是一门运用现代语言学理论对英语词汇进行研究的学科，其研究内容主要包括英语词汇的历史发展变化、词义和语义关系、构词法、英语词汇的国别特征、英语习语、词语搭配和词典知识。该课程的目的是让英语学习者比较深入地了解英语词汇的历史演进过程，使其能分析和解释现代英语词汇发展所出现的现象，并提高对英语词语的理解、释义和综合运用的能力。

英语词汇学虽具有一定的理论性，但其亦具有相当的实践性。英语词汇学方面的本科教材在讲解英语词汇基本理论知识的过程中都提供了大量的词语例证。大学英语教师可以根据教学需要从中挑选一些与大学英语教材相关又能反映现代英语词汇发展的词语例证来给学生讲解，让大学英语学习者在比较熟悉英语语音、语法的情况下有效扩大词汇量，提高英语语言实践能力。

三英语词汇学与跨文化大学英语词汇教学

词汇与文化的关系告诉我们，在跨文化大学英语词汇教学中要充分学习英语词汇的文化蕴涵，充分理解英汉词语文化差异，以提高跨文化沟通的能力。而作为现代语言学重要分支的英语词汇学研究为我们开展英语词汇文化教学提供了有力的理论支撑。下面我们将从词义组成、语义场和英语的主要变体三个方面来具体阐述英语词汇学理论对跨文化大学英语词汇教学的指导作用。

（一）词义组成

英语的词义分为语法意义（grammatical meaning）和词汇意义（lexicalmeaning）两大类。语法意义表示的是词的语法概念意义，如job和jobs分别表示名词job的单数和复数意义。词汇意义指的是词的内容含义。例如，take，took，taken，taking，takes的语法意义各不相同，但是它们所指的词汇意义却是一样的。英语中的虚词（冠词、介词、连词）只有语法意义，而实词（名词、动词、形容词、副词）则既有语法意义又有词汇意义。在英语词汇教学中，教师要注意重点讲解实词的词汇意义。根据国内外语言学家对词义的划分，词汇意义可分为概念意义（conceptual meaning）和关联意义（associativemeaning）。概念意义指词在词典中的释义，这也是大学英语教材里对词汇的双语释义。词的关联意义则包括词的内涵意义、文体意义、情感意义和搭配意义。（参见分类图）

图1

学习英语词汇，首先要掌握词的概念意义，不然会失之毫厘，谬之千里。譬如，cooker指烹饪用具，而不是厨师（cook）；type writer意为打字机而不是打字员。在跨文化交际过程中只了解词的概念意义还远远不够，因为这个过程往往蕴含说话者的态度和情感。为了切实把握这些态度和情感，我们要注意学习词汇的关联意义。目前，大学英语教师在讲授英语词汇时过分关注词汇的概念意义（词典意义），而忽视英语词汇的关联意义。大学英语学习者也“大多处于被动接受的状态，所学词汇只是一组僵化的符号，无法运用于跨文化交际”。为了改变这一现状，大学英语教师应从词汇语义组成理论出发，在英语词汇教学中增加对词汇的各种关联意义的讲解。现阐述如下：

1内涵意义

词的内涵意义是指词所暗含的意义。比如，在讲解statesman一词时，教师可以把它与politician进行内涵意义对比，指出statesman表“忠诚的”内涵意义和politician表“欺诈”的内涵意义，进而用汉语的“政治家”和“政客”来比较学习两个英文单词截然不同的内涵意义。又比如dragon（龙）一词，汉语里的“龙”是高贵和吉祥的象征，我们也自称是“龙的传人”；而在英语中dragon只是表示看守宝藏的怪物（monster）而已。这就要求我们在对外进行文化交流时，不要想当然地把dragon用来表达“中国”或“高贵吉祥”的内涵意义。上海东方卫视就曾用“Dragon News”来翻译“东方新闻”栏目名称，当然现在已改正为“PrimetimeNews”了。

2情感意义

情感意义是用来表达说话者态度或感彩的。“英语词汇中的大部分是没有感彩的，只有少数的词带感彩”。比如，以后缀-ster，-ard和-art结尾的词一般都带有贬义：gangster（匪徒），gamester（赌徒），drunkard（酒鬼），dullard（蠢人），coward（懦夫），braggart（好自夸者）等等。这里需要我们特别注意的是，有些词具有相同的概念意义，但具有不同的情感意义，如：foreign（褒义）—alien（贬义）， slim（褒义）—thin（中性）—skinny（贬义）， loyalty（褒义）—adherence（中性）—partisanship（贬义）， the good things of life（褒义）—luxuries（中性）—extravagances（贬义）， dear old soul（褒义）—old woman（中性）—old witch（贬义）， unclothed（褒义）—naked（中性）—nude（贬义）， scholar（褒义）—student（中性）—bookworm（贬义）。

3文体意义

文体意义指词汇因适用于不同场合而具有的意义，分为中性文体意义、正式文体意义和非正式文体意义。能应用于所有场合的词具有中性文体意义，它们大都在初高中阶段学过。而报刊、教材和官方文件中的词汇是正式文体，具有正式文体意义。在口语交际中通用的词———口语词（colloquialism）连同俚语（slang）、俗语（vulgarism）、行话（professionalism）和暗语（argot）一起用于非正式文体，具有非正式文体意义。在教学过程中，要提醒学生不能只依据词的概念意义就盲目使用，一定要考虑言语交际的场合是否恰当。比如俚语buck虽表示美元，但不能代替dollar用于正式场合。此外，在日常生活等非正式场合下，我们不宜多用具有正式文体意义的语汇，而改用相应的普通词来代替：

4搭配意义

英语中有一些词由于它们与其它词的固定搭配关系而产生了区别性特征，这就是它们的搭配意义。因此，我们在与说英语人士交流时不能依据汉语思维来随意组合词汇，否则会丧失词汇的搭配意义而达不到跨文化交际的目的。例如，pretty girl和handsome boy两个短语中的形容词不能互换使用；tremble with fear（害怕得发抖）和quiver with excitement（激动得发抖）两个固定搭配中的动词也不能互换。此外，同一个词在不同的搭配中可能表示不同的含义，如a suspicious woman（多疑的女人）和asuspiciouscharacter（可疑的人物）。

（二）语义场

2007年由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提及学生要掌握的基本词汇量大约为5500个。如果仅靠死记硬背，学生是不可能在两年的大学英语学习中对这些词汇达到识记的基本要求的，更不用说运用这些词汇进行跨文化交际了。其实，英语词汇在语义上是有机联系的。如果大学英语教师能够从语义联系（语义场）入手来进行词汇教学，那教学效果将会有显著提高。

语义场（semantic field）的概念最早是由德国语言学家特里尔（J.Trier）提出来的。他认为一些词汇在语义上有联系并构成一个相对完整的词汇系统。例如，father， mother， son， daughter， brother， sister， uncle， aunt， nephew， niece， cousin， husband和wife这十三个词构成了一个表示基本亲属关系的语义场。按其特征来划分，语义场可以分为同义场、反义场、同音（同形）异义场、上下义场、整体与部分义场等类型。举例如下：

同义场：big，great，huge，enormous，tremendous，gigantic，titanic反义场：black—white

同音（同形）异义场：flower—flour；lead （v.）—lead（n.）； provided（v.）—provided（conj.）

上下义场：literature—prose， fiction， drama， poetry； fiction—short story，novelette，novel

整体与部分义场：kitchen—pan， sink， blender， closet， oven， microwaver，frige

根据语义场理论来归纳分类英语单词是学习词汇和提高跨文化交际能力的有效方法。如把表示“住所”的单词house， dwelling，residence，accommodation和lodge归纳在一起进行比较学习定会收到事半功倍的效果。

（三）英语词汇的主要变体

世界上以英语为母语的国家除英国外还有美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、爱尔兰和南非，等等。由于上述国家的“历史发展、地理条件以及政治、经济、文化背景各不相同，各地使用的英语也就有一定的差异”。这种差异在英语词汇学研究中被称作英语语言变体。二战以来，随着美国国力的日渐强盛，美国英语业已成为当代英语中最有影响力的变体。因此，了解一些美国英语的特点，对大学英语学习者提高跨文化交际能力是非常必要的。

美国英语和英国英语虽同属于一种语言，但两者在语音、语法和词汇方面存在着一些细微差异。其中差异最大的在于词汇方面。英国英语和美国英语存在同词异义和同义异词的现象。

1同词异义

拼写一样的词有时在英国英语和美国英语中所表达的含义却不尽相同。比如，publicschool在美国英语中意指公立学校，而在英国英语中却指私立学校；英国英语的councilschool才表示公立学校，美国英语的privateschool才表示私立学校。又如pants一词，在英国英语中表示内裤（同美国英语的shorts），而在美国英语中指裤子（同英国英语的trousers）。因此，在与英国人交往时就不能说“Yourpantsaresobeautiful.”（你的内衣是多么漂亮！）。而应改为“Your trousers are so beautiful.”（你的裤子很好看！）。要不然会让人啼笑皆非，同时也会让自己难堪不已！

2同义异词

英国英语和美国英语有时用不同的词语来表达同样的意义（见表格）。这就要求大学英语教师在讲授一个变体的词汇时，适时补充另一个变体的词汇，让学生通过比较来学习英美词汇的差异以提高他们的词汇学习效率和运用能力。

虽然英美英语词汇方面的差异会给大学英语学习者带来一定的困难，但是为了增强大学英语学习者的跨文化交际能力，我们必须让其了解这些差异。因为稍不留意，哪怕母语是英语的人也可能会闹笑话。英国大文豪查尔斯·狄更斯（Charles Dickens）在访美期间作演讲时曾说他看到台下很多“homely faces”。其实，homely在英国英语中表示“朴实的”，而在美国英语中却意为“相貌平平的，姿色一般的”，是ugly（丑陋的）的委婉表达。难怪台下不少女性听众嗔怪不已。

语言是文化的主要载体，词汇又是语言的三大要素之一，为了消除大学英语词汇学习词典化的弊病，达到《大学英语课程教学要求》中提高大学英语学习者跨文化交际能力的目标，大学英语教师不应再扮演词条解释“搬运工”的角色，而应充分运用词义组成、语义场和英语词汇变体等词汇学基础理论来指导大学英语词汇的讲授。笔者多年的教学实践表明，基于英语词汇学基础理论的大学英语词汇教学能极大地激发学生的学习积极性并提高他们的跨文化交际能力。

参考文献

[1] LinChenzhangandLiuShiping.AnIntroductiontoEnglish Lexicology[M].Wuhan：WuhanUniversityPress，2010.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

第2篇：英语词汇学范文

一、结合语境掌握词汇

在词汇学习策略的应用中要注重合理语境的搭配使用，即在什么样的语境中用什么样的词汇。英语词汇的应用不同于汉语，在不同语境中同一个英语单词或词组具有不同的含义，同时，要通过特定语境中的上下文关系、内容情况进行具体分析。语境是词汇表达意思的根本，词汇是语境构成的基础。一个英语词汇可以是多义词，但离开某个语境，该词汇便不能正确传达出本身要表达的意愿。例如，在牛津版高中英语模块二中词汇“Belongto”的学习。Belong在不同的语境中有不同的意思，如“Ababybelongswithitsmother.”中“Belong”的意思为：应和某人在一起。“Thisbookbelongstotheschool.”中的“belong”的意思为：属于。通过合理语境的创造，能够帮助学生理顺逻辑关系，促进学生对词汇的正确运用，在巩固词汇记忆的同时，也培养了学生对词汇应用的能力，有利于英语实践价值的发挥。

二、增强词汇记忆

在英语教学中，习惯运用各种科学的教学方法促进课堂教学效果的提升，如游戏法、分组法、情景再现法等等，在英语的词汇学习策略应用中，同样可以运用这些科学方法。如情景模拟方法，即教师引导学生在某种特定的情景中进行词汇的学习，促进学生对词汇意义的了解，使学生认识到什么样的词汇适合于什么样的场景应用。例如，在进行牛津版高中英语模块一第三单元Lookinggood，feelinggood的教学中，教师通过多媒体软件为学生展示一个人的一天，以此作为导入。教师引导学生进行沟通交流：“saywhat’syourlifestyle,healthyorindolentoratliberty.”在轻松的环境中促进学生之间的沟通交流，一方面巩固了学生对词汇的记忆，另一方面促进了学生对词汇的实践运用，提高英语学习的实践能力。

三、加深词汇理解

为增强学生对词汇的认知和掌握，要充分调动学生学习的积极性，促进学生主观能动性的发挥，使学生自主发挥思维想象，有效对词汇进行记忆和掌握。在对一些名词或形容词进行学习时，教师可以搭配合理的图片，激发学生的学习兴趣，结合学生自身的想象达到对词汇记忆的目的。例如，在牛津版高一英语教材的英语单词总结中，对各种表情词的记忆和联想。教师拿出一张张“悲伤的”“、恐惧的”“、生气的”、“尴尬的”、“害羞的”面部表情，让学生自主分组讨论得出合适单词。通过学生组内的研究谈论，很快能够得出对应的“sad，frightened，angry，embarrassed，shy.”这种方法适用于全体学生，有利于提高整体学生的英语词汇掌握能力。

四、结束语

第3篇：英语词汇学范文

关键词英语;词汇;培养

中图分类号G4 文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)041-0170-02

在语言学习中,词汇往往起着极其重要的作用。就像语言的最基本的建筑材料,词汇是不可或缺的。随着当前经济贸易全球化的发展,客观上要求专业人才要具有比较熟练的英语掌握和应用技能,因此,教育部门就承担起英语教育的重任,培养符合社会需要的技术人才。而学校英语教学中词汇教学无疑是重要的组成部分之一,原因在于大学生所学英语均为专业英语,存在词汇相对生僻、词汇量大、记忆困难等问题。而我国高等学校传统词汇教学方法上,教师普遍缺乏系统的指导方法,只重视知识点的传授,导致学生学习效率低下。为了能更有效地解决这些问题、更清楚地研究英语词汇学习策略,有必要对现有的词汇策略进行深入分析和总结。

1查词典学词策略

查词典学词策略是指教师应该训练学生学会用好词典,充分发挥词典在英语学习中的作用,拓宽学习英语词汇的途径,提高英语学习的效率。词典好比打开语言之锁的钥匙,可以提供多方面的信息,其中包括发音、词类、词义、词的搭配、贬褒义、同反义等,尤其是课前预习及课后阅读起着不可估量的作用。如果学生能充分利用词典的信息,就能够比较全面地掌握一个词的用法。在阅读文章遇到生词时,虽然可以运用构词法、上下文等技巧猜测词义,以训练阅读速度和理解力。但是,在理解了文章之后,针对一些重点单词,适当查查词典,一方面可以验证猜测是否正确,不断自我调节猜词技巧,同时还可以更加准确地理解生词的意思,掌握生词的句法特征。此外,通过常查带有英文解释的词典(英汉、汉英词典),还有助于用英语思维习惯的养成。在教学中,教师除了培养学生养成自觉查阅词典的习惯外,还应该有意识地要求学生通过词典来学习英语词汇。

教师一般都在多年的学习与实践中更加懂得了词典的重要性,并积累了大量的词典应用知识,在教学过程中可以把自己的一些心得体会传达给学生,并鼓励学生通过查阅词典来解决学习中遇到的问题。掌握查阅词典的方法将会大大提高学生的英语自学能力。

在平时的英语学习中,尤其是在预习课文和课外阅读时,教师应该让学生把词典充分利用起来。给他们明白查词典不仅仅是为了了解生词,更为重要的是通过词典,了解该词的用法,例如该词可以出现的句型,该词和那些介词可以连用,遇到不明白或者不会的生词都可以借助字典得到学习。但同时也要让他们注意并不是碰见生词就查。而是先根据上下文猜测该词的词义,不用词典。能不用就不用,可以培养学生的语感。如果这个词确实很重要,它会在上下文中反复出现,或是自然而然地明朗化。一般情况下,阅读结束前,再把所用碰到过的生词过一遍,可以根据需要查阅部分生词,将猜测的意思和词典核对一下,这种方法得到的印象肯定要比机械地反复地查词典所得到的印象要深刻得多。如果发现学生有一边阅读一边查字典的倾向,应及时给予纠正。因为这种方法不仅影响阅读速度,而且影响学生学习单词的质量和数量。

2多感官结合策略

人类是一种多感官的动物,身体的各感官(眼、耳、鼻、口、皮肤等)有助于我们获取外界的各种信息(如:视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉等),与以往获得的经验知识一起进行综合的能力,以便能实时地对某一事物作出正确合理的判断,从而提高其生存能力。人的大脑神经系统是各感觉器官的信息融合中心,其结构如图1所示。

所以我们在英语词汇学习时,也可以充分利用这种多感官记忆,开发相关策略。多感官记忆策略是指在学习英语词汇时,要求学生运用多种感觉器官相结合的办法,努力做到“五到”,即:眼到、口到、耳到、手到和心到。无论是强化集中记词,还是把单词放到句子、篇章去记,都要努力做到:听、看、读、写、思考相结合。

朗读课文的时候,要求学生首先是自己念给自己听,调动所有的器官,即是眼(看课文)、口(朗读)、耳(听自己的声音)、心(理解语句意思,记忆有用的英语表达法)四者都用上。朗读之后,还要把课文中最有意义的部分,最值得记住的词组、句子抄下来,加以积累。这样,理解正确,朗读正确,抄写正确,几个方面相互巩固,单词就容易记得住、用得好。多感官相结合记忆目标词,增添了几种可能的通道,便利了今后词汇的提取,因为增添一方面“随着激活扩散,提供了几种可能的通道,即便一条通道受阻,还有其它通道可供选择;另外,它也提供了更多的信息,以便建立答案”。

图1人脑神经系统信息融合结构

3构词法记词策略

英语基本构词方法主要三种:派生法(derivation)、转化法(conversion)和复合法(compounding)。英语词汇虽然数量庞大,但是英语单词的构成方式有明显的特征,许多单词都是由词根加词缀构成的。通过构词法扩充英语单词是最重要的记忆英语单词的方式手段,而且也很有效果。

3.1派生

派生,即通过加前缀或后缀构成另一个词。英文词汇的特性是:一个单字可作为“字根”(root),从而引申出许多跟原字的意思很接近的“派生词”或“引申字”(derivative),它们的词类与用法跟原字有出入。因此,学习派生词必须注意其词类的转变、读音的变化及正确的用法。在学习英文词汇的时候,如果能掌握好派生词的用法,就可以做到事半功倍。在美国《读者文摘》出版的《如何扩大你的词汇能力》(How to Increase Your Word Power)中就曾提到,英语词根、前缀和后缀是扩大英语词汇的三把钥匙……最有效、最快、最容易地扩大词汇的方法是分析和了解词是如何构成的……掌握了词根、前缀和后缀这三把“钥匙”,打开词汇宝库的大门就容易多了。词缀主要分为前缀、后缀。在学习单词时,必须牢记其词根,并懂得每个词缀所代表的意义,由其所构成的词性的转变等等。例如happy――unhappy(加前缀)――happiness(加后缀)。

3.2转化

转化,即由一个词类转化为另一个词类。转化主要有以下几种形式:

1)词性的变化

例如:picture(n.)画――picture(v.)描绘;water(n.)水――water(v.)浇水;disappoint(v.)使...失望――disappointing(a.)令人失望的,disappointed(a.)失望的,disappointment(n.)失望。

2)词性和读音的变化

例如:use(n.)[ju:s]――use(v.)[ju:z]。在此注意词义也同时发生了变化。

3)词性读音和词义的转变

例如:content(n.):内容――content(a.):满意的;contract(n.):订立合同――contract(v.): 联系。

4猜词法策略

猜词策略指学生在外语阅读过程中遇到生词时所采用的猜测词义的手段,比如借助词缀变化和上下文。刘津开通过大量研究证明,学生的猜词能力既受其外语水平影响又相对独立于其外语水平。

在词汇教学中,教师可以指导学生根据上下文逻辑(如因果关系)推断生词的含义;也可以指导学生运用句法结构常识和构词法知识来猜测生词的含义;还可以指导学生根据所读内容的背景知识推侧生词的含义。学生还可用定义线索、解释线索、经验线索、同义、反义等方法猜测词义。学生猜出词义后,教师再指导学生联系原文,看其是否适合本段或整体内容。

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4.1根据构词法

英语单词具有一种内在的规律性,很多英语单词是由几部分组成的,即由词根与前缀、后缀组成,只要我们记住了一些词根和前、后缀,就可以获得大量英语单词。如:

care(n.v.)――careful(adj.)――carefully(adv.)

care(n.v.)――careless(adj.)――carelessly(adv.)――carelessness(n.)

4.2根据定义和解释

1)Skimming means looking over a passage quickly to get the main idea before you begin to read it carefully.

从给的定义,我们可以猜出“Skimming”意思是“快速阅读或略读”的意思。

2)Yet,shopkeepers may have to spend extra hours to deal with problems,such as shop lifters,who always take away things from the shop without paying for them.

通过给出的工作性质和具体的工作内容,可以判断出“shopkeepers”是“店员”。

4.3根据文中的列举

1)Some ships carried cargo such as coal,oil and military supplies,while others carried only passengers.

通过句中所列举的具体的实例,可以很快判断出“ships”是一种既可以运货,也可运人的交通工具――“船舶”。

2)You may select any of these periodicals to read:New Yorker,Times,Reader’s Digest,Beijing Review and so on.

由于后面所罗列的都是杂志、期刊之类的事物名称,所以很容易就可以判断“periodicals”表示――“期刊”。

4.4根据各种逻辑关系

1)She is usually prompt for all her classes. Today,however,she arrived in the middle of her first class.

根据后面转折“arrived in the middle of her first class”,可以推断出前面的词语应该与转折的部分相反,即“prompt”应为“及时、准时、迅速”之以。

2)After his parents had been married for eight years,they divorced last year,so he had to live with his mother alone.

由于前后文的意思“结婚八年”、“与母亲生活在一起”,可以推断出“divorced”与“married”意思相反,即“离婚的”。

5结束语

在今后的教学中,为了进一步提高中职学生英语词汇学习的效率,教师必须注意以下问题:一是注意训练词汇学习策略的形式要多样化,注意引发学生的兴趣,强化学生学习的结果,激发学生更强的求知欲;二是,词汇学习策略训练时,要注意引导学生以实践为主,以做到“内化”策略,熟能生巧;三是,鼓励学生相互交流,相互学习;四是,在教学中应树立“以学生为主”的观念,强调学生的主体地位,尊重学生的认知意识。

参考文献

[1]蔡新.高中学生词汇学习策略调查报告[J].中小学外语教学,1999,7.

[2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].上海:外语教学与研究出版社,2002.

[3]戴军熔,华叶婷.高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究,2003,6-7.

第4篇：英语词汇学范文

关键词：英语；词汇；学习；策略

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0035-01

词汇是语言的信息载体，它在语言学习的整个过程中都起着举足轻重的作用。如何进行英语词汇有效学习策略，结合自己的教学实践，归纳总结如下：

一、猜词策略

猜词策略是一种学习策略即学习方法。猜词策略是指学生在外语阅读过程中遇到生词时所采用的猜测词义的手段，比如借助词缀变化、上下文和背景知识。猜词策略是外语词汇学习的一种主要的学习策略，如何从上下文猜测词义，提出以下几点建议：

1.利用上下文里的同义词或近义词。为了避免重复，作者经常用不同的词表达同一个概念或意义。这为读者猜测词义提供了很好的线索。

2.利用上下文单词之间的指代关系。根据上下文的指示代词、连词等功能词，往往能够确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。例如：

Susan went to the shop and bought some bananas， mangoes and rambutans。从上下文可以断定rambutans是Susan在商店里买的东西之一，连词and把rambutans与bananas和mangoes连接在一起，说明rambutans肯定是与bananas和mangoes相似或对等的东西。

3.利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。词与词之间的搭配不仅有规律，而且搭配的方式也是有限的。请看下面的例子：

I’m going to have a party to celebrate my 20th birthday.

如果这里的celebrate对某些学生来说是生词，从上下文很容易猜测出它的词义。除了“庆祝”、“纪念”、“记住”、“忘记”等词以外，几乎再找不出能够与“生日”搭配的动词了。

4.语境猜词。利用语篇中的线索或者语境，提示推测生词的意思或部分意思。利用语境进行猜词教学和掌握猜词教学方法是词汇教学的重要手段，从语境中猜测词汇是学习新词汇，特别是发现新词汇意义的最主要途径之一。

猜词策略的作用在于为学生提供一种可行、有效的词汇学习方法。要想成功猜词对于没有经验的学生来说，难度相当大。教师应在这方面给予详细和耐心的指导，教会学生如何理解语篇标识词以及辨识相关单词在句子中的功能，与其他词语或句子的关系等，这些技巧对于猜词都是很必要的。

二、构词法分析策略

1.词根词缀分析法

英语中很多词的构成具有一定规律，如果我们熟悉一些常见的词根（root）词缀（affix），对学习记忆词汇大有帮助。如un-，im.in.il.ir-，non-，dis-，mis-等前缀表示否定，而-ment，-sion，-（a）tion，-ing（s），-al，-ure，–an等后缀表示名词等。

2.词义分析法

我们不但可以通过分析词的结构来了解词义，还可以对单词出现的语言环境的分析来猜测词义，即利用各种线索推测生词的字面意义，悟出它在整个句子中或整个段落中的含义。

根据某一生词前后左右的词或整个句子的意思来猜测词义。具体来说有举例法，比较法，对比法等。注意文章列举一个或多个例子，或把不熟悉的词与其他熟悉的单词？词组作比较或对比的方法，可以准确分析猜悟出词义，要注意寻找帮助我们理解生词的keywords。

有时文章利用给一个词下定义的方法来揭示词义。根据句中修饰性成分，如定词从句、同位语或其他修饰词或词组重申某一个意义。

三、联想策略

根据结构主义语言学理论，语言是个系统，系统内部的各个成分和单位都以某种特定的关系相互联系，作为分支系统之一的词汇系统当然也不例外，在学习中可以通过同义词、反义词、上下义语义场等形式反映出来。我们在学习一些新的词汇时可以通过联想， 将这些新词与原来学过的单词联系起来或通过某种词义关系去学习更多的其它的单词。如学到单词statute（法令）时可以根据记忆或通过工具书，列出如law，enactment，mandate，bill，decree， ordinance等一系列同义词或近义词并通过工具书搞清楚它们之间的含义和使用的异同。

四、词汇学习中词典的作用

学习词汇要借助词典的帮助，词典是英语学习的工具书，同时也是英语学习的教科书。但是，词典的选择和运用是讲求方法的。学习或阅读过程中，当我们对词义或词的用法不甚了解时，词典能提供有关词汇的准确而精炼的信息。词典可以将意义相关或字序相邻的词条逐一列出，供我们对比学习。词典在被检索词条下摘录了名家名篇的精彩句子，为词汇学习补充了更多鲜活的材料。但是它就如腿疾患者手中的拐仗，既是行路时的帮手，又可能成为难以割舍的依赖。不要抱着词典去读书，否则就永远扔不掉它。

五、记忆策略

第5篇：英语词汇学范文

对于一些比较难的词汇或相对较长的词汇，教师就可以适当地调整教学策略，用谐音的方式来辅助学生英语词汇的学习。虽然谐音的使用可能会造成学生英语单词发音不准等问题，但在学生实在无法记住长单词的情况下，用谐音来应急也未尝不可。正如《中国合伙人》影片中，新世纪英语辅导机构就是大量使用谐音来调动学生学习英语的积极性，所以，教师在英语教学中适量借用，将其作为辅助教学的一种手段也无可厚非。如在学习police这个词汇时，教师就可以向学生解释警察每天都要四处奔走，所以借用谐音“跑累死”来指police警察这一单词，这样一解释学生在掌握单词读音的同时又能够马上将该单词的含义记住，一举两得。所以，谐音的使用对词汇的学习不见得都是坏事，关键是教师要把握尺度，不可舍本逐末，给学生以误导。

二、联想与情境并重

英语词汇的学习离不开联想与真实的情境，联想的使用可以扩大学生的词汇量，也可以在无形中培养学生的想象能力和发散思维，所以，小学英语的教学可以对此加以运用。在词汇学习过程中，教师可以根据单词的相近读音或是词汇的相关概念引导学生积极大胆地联想和猜测，由此来加强记忆，促进英语词汇的学习。在学习read这个单词时，教师就可以引导学生思考在平时的学习中遇到过哪些和read长得有点像的单词，在老师的启发下，小学生的好奇心一下子就被激发了出来，他们便会怀着好奇心理积极探索，不管结果如何，这一过程的进行本身就非常有意义，对学生思维的发展也有很大的促进作用。如果学生一时回答不出，老师就可以乘机给出答案，如bread,breakfast,head等，以此来引导学生进行英语词汇的深入学习。

如果教师在英语教学中长期坚持使用这种音近的联想法来鼓励学生学习英语词汇，久而久之，学生自然也会受到熏陶，养成良好的学习习惯，注意相近词汇的积累和归纳，同时，学生的语感能力也会不断地得到锻炼，对读音相近单词的辨别力也会得到提升。如此一来，英语词汇的学习对他们来说也就不会显得那么困难了。而联想法除了采用读音相近联想之外，教师还可以根据学生的英语基础适度地做一些相关拓展，以此来扩大学生的词汇量。

如在学习牛津版小学英语3A的《Colour》这一课时，教师除了敦促学生掌握一些常见的有关颜色的单词如black、blue、purple、green之外，还可以做适度的拓展延伸，让学生回顾之前学过哪些描写水果的单词，并将它们与相应的颜色进行搭配，如apple—green,grape—purple等，以这种方式来敦促学生对已学过的单词进行简单回顾，对新出现的单词有个大致印象，以此来强化学生对英语词汇的学习。

除此之外，运用情境法来促进小学生英语词汇的学习也是一种不错的尝试。为了加强学生对英语词汇的学习兴趣，教师便可以在词汇教学中运用现场表演或现场再现的形式来消解词汇学习的枯燥和乏味，让学生在游戏中轻松地掌握词汇。

三、总结

第6篇：英语词汇学范文

关键词： 元认知策略培训 词汇学习 自主学习

1.引言

词汇学习是英语学习的重要部分，没有词汇我们就无法进行听、说、读、写的任何一个方面的学习。我在实践教学中，经常听到学生抱怨单词难背易忘，单词学习费时低效。近三十年来，随着越来越多的学者研究英语词汇学习策略，元认知策略也引起了越来越多的关注。元认知策略培训能否有效提高学生的元认知意识和促进学生的英语词汇学习呢？为此我进行了一项关于元认知策略培训的实证研究，试图回答下面的问题：元认知培训能否有效地提高学生的元认知水平？元认知策略培训能否有效地促进学生的词汇学习，尤其是在扩大词汇量和提高词汇能力上？

2.研究方法

2.1受试对象

本研究选择山东烟台鲁东大学2010级2个自然班为实验对象，430（男生21人，女生44人）为实验班，407（男生16人，女生45人）为控制班。整个实验为期10周，策略培训在精读课上进行，两个班使用同一本教材《新编大学英语1》。

2.2调查工具

本研究包括定量研究和定性研究。定量研究需要收集两个变量的数据：元认知水平和词汇成绩。元认知水平数据通过调查问卷获得，词汇成绩通过词汇测试获得。定性研究采用访谈和课堂观察的方式，目的是进一步检验定量研究的结果。

2.2.1调查问卷。此问卷是我参照国内外权威问卷，自行设计，并进行了一次预测，经过修改后改问卷的信度系数达到0.84。所有问卷均采用五级测量表，1=从不，2=很少，3=有时，4=经常，5=总是。培训前调查问卷成绩分析表明两个班在元认知水平上无显著差异，p（计划）=.686>.05，p（监控）=.385>.05，p（评估）=.641>.05。

2.2.2词汇测试。试题分两部分词汇量测试和词汇能力测试。词汇量测试采用了三种形式：根据所给汉语写出英语单词；Nation的接受性和输出性两种词汇量测试。词汇能力测试部分出自鲁东大学期末测试试卷的一部分。词汇前测成绩表明两个班在词汇成绩无显著差异，p（词汇量）=.457>.05，p（词汇能力）=.552>.05。

2.2.3访谈。为了进一步检验实验的结果，根据词汇测试的成绩，从实验班中选出6名同学分别代表高分组和低分组进行开放式访谈，了解学生的元认知水平和学习情况。

2.3数据收集分析

在实验过程中，实验班和控制班在培训前后分别做了两次问卷调查和词汇测试，剔除了无效问卷，共获得了有效问卷116份。所有数据都在SPSS16.0中进行统计分析。

2.4为期10个星期的元认知策略培训

在10个星期的实验过程中，实验班和控制班都完成了《新编大学英语》第一册（外语教学与研究出版社出版）的教学任务，不同之处是实验班的课堂教学中融入了元认知策略的培训。融入性培训以教学材料为主，根据教学内容设计培训活动，及时针对学生学习中出现的问题进行讨论、指导和解决。此次培训的重点是增强学生的元认知意识，帮助学生制订计划、自我监控和自我评估单词学习。

3.试验结果

3.1元认知策略培训是否有效地提高学生的元认知水平

表1描述两个班在培训前后元认知调查问卷的成绩。从总体来看，两个班在培训前元认知水平的平均分相差无几；两个班的第二次的平均成绩均高于第一次。表2对两个班培训前后的两次元认知水平进行了纵向比较。结果表明，经过一个学期的学习，两个班的学生的元认知水平均有提高，而且实验班学生的元认知各项成绩较控制班有显著提高（p=.000

3.2元认知培训是否促进学生词汇学习

表3描述了培训后两个班的词汇测试成绩，从mean的值可以看出，实验班学生的词汇量成绩（mean=42.0508）明显好于控制班学生的词汇量成绩（mean=36.0000）；实验班的词汇能力成绩（mean=17.1186）也高于控制班学生的成绩（mean=14.3158），由此得出结论实验班无论是词汇量测试的成绩还是词汇能力测试的成绩都要高于控制班。独立样本t检验表明经过培训，实验班在词汇量和词汇能力两项测试上与控制班比较有极其显著的差异（p=.000

另外，从表3可以看出，培训后实验班学生在词汇量的扩大上进步较大，短期培训效果较好；词汇能力的提高上不如词汇量的成绩提高的幅度大。由于词汇量可以在短期内有突破，而词汇能力则需要更长时间学习和掌握。

学生在开放式访谈中也体现出了元认知策略培训对英语词汇学习的促进作用。经过策略培训，学生开始有意识地制订合理的单词学习计划，不再好高骛远，半途而废；并且在执行的过程中可以自己监管自己的行为，以及及时调整学习方法及策略；完成学习任务后有目的地对自己的学习结果进行评估，从而更好地进入下一轮学习。

4.结语

本研究证明，元认知在学生的英语词汇学习中起着重要的作用，元认知策略培训能够有效地帮助学生解决词汇学习中的问题，消除障碍，而且经过一个学期的学习，实验班的学生的自主学习能力明显强于控制班，主要表现在实验班的学生更加积极主动地参与到课堂教学当中，更加积极动脑思考问题，在后来的四级考试中通过率也高过控制班十几个百分点。但是作为一项实证研究，本实验的样本较小，试验结果也仅限于两个班。

参考文献：

［1］Cohen,A.D.Strategy in Learning and Using a Second Language［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

［2］Nation,I.S.P.Teaching and learning vocabulary［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2004.

［3］O’Malley,J.M.& Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press,1990.

［4］Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］.Englewood Cliffs,NJ:Newbury House,1990b.

［5］范琳，王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究［J］.外语教学与研究，2002，（3）.

［6］刘培华，周榕.元认知与外语学习［J］.四川外语学院学报，1998，（4）.

［7］纪康丽.外语学习中元认知策略的培训［J］.外语界，2002，（2）.

第7篇：英语词汇学范文

【关键词】英语词汇；载体；高中英语；学习策略

在全日制的新课标一书中就有明确说明：学生在基础教育阶段应该掌握的英语语言学习的基础知识包括以下几点：听说部分、语法部分、词汇部分等方面内容。其中英语词汇部分是英语基础教学的主要教育目标之一。高中英语课程基本目标可以分为：基础知识的掌握至少要达到七个级别且学生的综合语言运用能力也要有所提高。本文笔者就自身日常教学经验谈谈目前高中英语词汇学习策略的学习存在的不足，然后针对这些不足笔者也提出了几点简单的应对之策。

一、高中英语词汇教学目前存在的不足

1.在高中英语词汇教学过程中，词汇教学的开展没有层次性、步骤性且时间分配也缺乏合理性，这就在无形当中给学生造成了过大的记忆负担，教师的词汇教学效率达不到预期的教学效果。

2.很多高中英语教学工作者在英语词汇教学过程中都过于在乎词汇的深层含义，往往忽略了对学生词汇的扩展教育，导致学生的接触面比较狭窄。殊不知这样教授只会让学生一头雾水，学生很难在一定的时间里掌握教师教授的单词大意，渐渐的对英语的学习也就失去了学习积极性和兴趣，更没办法谈及提高学生的单词量了。

3.由于高中教学任务繁重且时间有限，教师对英语词汇的教学方法和模式都比较的单一，没办法为学生创设合适的教学环境和相对的学习语境，致使学生对英语词汇的接受速度快，但是忘记的速度也非常的快。目前，大多数高中英语教师都为了节省时间，让学生事先预习书本后面的单词表，教师在课上带领学生反复拼读，然后结合书本课文直接告诉学生含义，其他的就让学生自行拼记。这种教学模式不仅不会提高学生们的词汇量，反而会让学生丧失对英语的学习兴趣且不利于学生英语综合运用能力的提高。

4.在词汇教学过程中，教师缺乏对学生进行正确的学习策略指引，抑制了学生自主学习能力的提高。在新的大环境下，虽说学生英语综合运用能力比较重要，但是学生自主学习的能力也是重中之重。然而，就上面所述，很多教师还是秉承以往的教学模式采用一味的灌输教育，最后让学生反复拼读记忆。在这样的教学过程中，虽然教学效果得到了暂时的提高，但是学生的很多需求也在无形当中被磨灭了。如果教师可以教会学生正确的词汇学习策略，相信教学会达到事半功倍的效果。

二、高中英语词汇学习策略分析

1.猜词义

猜词义不仅仅是一种学习方法，其也是一种学习策略。所谓的猜词义就是指学生在学习的过程中如若遇到不认识的生词的时候，可以进行大胆的猜测，猜词义是英语学习的一种主要的学习策略之一，因此，如何使用这个策略就显得尤为重要，笔者在此列举了几点帮助学生学习这种策略，提高英语学习质量。如：①利用文章里上下文衔接的同义词或者近义词进行猜测；②运用教学过程中教授的指代关系法进行猜测；③词语与词语之间的搭配关系也是不可忽视的，这往往也是猜测生词意思的主要突破口；④利用文章的整体语境或者文章导火线进行推算，虽然有时不能推算出全部的含义，但是对于部分的含义也是有很大帮助的。

2.记忆学习

受中国传统教育的影响，很多学生认为所谓单词记忆就是要背诵，忘记了再反复背诵。背诵虽说是我国传统的语言学习所使用的主要学习方法，但是背诵和记忆的区别还是很大的。背诵隶属于记忆法的一个小范畴，其运用起来效果也明显比强硬背诵所得的效果大。因此，教师在教会学生词汇学习策略的过程中有必要对学生进行系统的记忆学习策略训练。笔者在此所述的记忆学习法是指：训练学生自己去摸索一种适合自己学习的方法，利用这个学习策略去记忆，高中阶段学生大多寻找的突破口基本都来自英语课本和参考书。如果教会学生学会利用上下文识记法、定期进行单词拼接练习、强行记忆方法、外物辅助灯方法帮助学生记忆的话，学生的词汇量会有很大程度的提升。

3.模块策略学习

所谓的模块学习策略顾名思义就是对词汇进行分层次、分步骤的学习。在高中教学过程中，我们可以大致将词汇分为两个层次：①按照书本要求学生必须要掌握的单词；②在文章中出现，学生只需理解其含义并不需要掌握的行文单词。因此，教师在教学过程中要对这两个层次的英语词汇教学做好详尽的分辨。所谓分步骤就是指在高中教学过程中要根据教学活动和教学任务的需求等进行分步骤的教学，帮助学生分散词汇难易点。

模块词汇策略学习虽说层次性和步骤性要完整有序，但是针对不同的学生教师还要学会因材施教、合理教学，以便更好的提高学生词汇的识记量。

高中英语学习是一个艰苦且无趣的过程，而词汇又是英语学习的基础。课堂上教师能利用的时间是比较有限的，因此就要求教师要不断的丰富自己，教会学生合理有效的词汇学习策略，而学生还要充分发挥自身的学习自主性，只有这样才能真正提高英语教学质量。

【参考文献】

[1]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学：中学篇，2007（6）.

[2]Ellis，R.1994.The Study of Second Language Acquisition [M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.

[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准[R].北京：人民教育出版社，2003.

[4]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

第8篇：英语词汇学范文

【关键词】 学习策略；词汇学习策略；高职高专英语教学

一、引言

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出：鉴于目前高职高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的要求分为A、B行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。其中对词汇的要求是能认知3400个英语单词，包括入学时要求掌握的1600个以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。诚然，实现听，说，读，写，译五大英语技能的基石是英语词汇。在《普通高中英语课程标准》（实验稿）也对基础教育阶段学生的英语课程的词汇量提出了更高的要求，其中八级要求掌握3000个左右词汇和400到500个固定搭配。扩大词汇量是英语课程一个很重要的教学任务，但是完成这一任务，并不意味着要增加学生词汇学习负担，而是要求教师在实际教学中着重培养学生的词汇学习策略，帮助学生逐步形成适合自己的词汇学习策略，提高词汇学习的效率，不断提高自主掌握词汇的能力，进而，为后续的英语学习打下坚实的基础。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，教师要帮助学生“形成有效的学习策略”。

二、语言学习的相关理论概述

1.学习策略

（1）基本概念。自上个世纪70年代以来，国内外的语言学家从不同角度解释了学习策略的内涵。美国语言学家奥克斯福德在《语言学习策略——教师必读》一书中，对语言学习中的学习策略进行了比较全面深入的研究。她认为，“语言学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法和手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤”② 。

（2）主要分类。“在对策略进行的不同分类中，有四种学习策略被大多数研究者所接受，即认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略”。③文秋芳不仅重视学习策略与学习材料的关系，还强调学习策略与学习过程的关系，“把学习策略划分为管理策略和语言学习策略”④，这对于研究中国环境下的外语学习策略有极大的指导意义。其中，学者们对学习者在掌握不同语言技能时有意识运用的、可以观察到的具体学习策略有不同的称谓。O’Malley&Chamot称其为认知策略，文秋芳则把它们叫做语言学习策略。因此，从这个角度上讲，学习策略可以分为词汇学习策略、听力学习策略、口语学习策略、口语交际策略、阅读学习策略和写作学习策略。

2.词汇学习策略

（1）词汇学习策略的概念。它是指学习者在掌握词汇时有意识运用的、可以观察到的具体学习策略。可以体现在词汇的选择、词汇的记忆和词汇的应用等词汇学习的各个方面。

（2）词汇学习策略的类别。第一，注意策略：学习者在学习词汇前，有所选择，注意重点单词和常出现的单词，并重点掌握这类词汇。第二，记忆策略：死记硬背单词表上的单词，通过反复朗读或是书写达到目标。第三，构词法策略：运用派生（前缀、后缀等）、合成和转化三大构词法来学习词汇。第四，查字典策略：通过查字典学习词汇的读音、释义、用法、搭配及例句。第五，搭配策略：在固定搭配、习惯用语中学习词汇。第六，上下文策略：在阅读中，通过上下文语境来学习词汇。第七，猜测策略：通过上下文已知信息推断词汇在文中的具体含义。第八，联想策略：通过联想记忆，回忆和运用词汇。第九，归类策略：将词汇按照一定的标准进行归类学习。第十，运用策略：在大量听、说、读、写、译的实践中掌握词汇。

（3）培养词汇学习策略的重要性。文秋芳在参加我国首届“英语学习策略培训与研究”国际研究班后，总结到“学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，不应该是权宜之计，应成为外语教学课程的一个组成部分”。

首先，有利于提高学习者的词汇学习的效果。在词汇学习中，使用有效的词汇学习策略，可以提高学习者的学习效果和效率，帮助学生克服词汇学习的困难。

其次，有利于帮助学习者形成适合自己的词汇学习策略。通过培训，帮助学习者了解自己学习词汇的风格和特点，逐步形成适合自己的高效的词汇学习策略。

最后，为学习者自主学习和终生学习提供了前提。学习策略是自主学习能力的一部分，学习策略能力的形成使得自主学习的实现成为可能。

三、高职高专英语词汇学习策略的培养

1.根据发音规则学习词汇

英语发音是有规律可循的，有规律的记忆远远胜于无规律的记忆，如若把握住了这些规律，单词的记忆会高效省劲。如：元音字母a，e，i，o，u在开音节里发字母本身[ei] /ei/，/i:/，/ai/， / u/，/ju:/的音，和闭音节里分别发 / /，/e/，/i/，

/ /，/ u/都是有规律的，再如字母组合ee常发［i:］，如：agree，freedom，thirteen，teenager， cheese，tree，free，breed，flee等，辅音字母组合ck常发［k］，如：cock，pocket，black，knock，rack，back，pack，pick，click等。

第9篇：英语词汇学范文

近些年来，教育工作者也同样重视词汇学习，诸多教师在长期的施教经历中明确了坚实的词汇积累对于英语学习的贡献。尤其是中学阶段。因此，笔者在本研究中以初中阶段学生为主提。围绕这个阶段学生的特点深入探讨。在这个阶段，大部分英语教师所面临的主要挑战是怎么让学生有个良好的英语启蒙，激发他们的学习兴趣，并且让学生快速积累出一定的词汇量为后续的语言学习打下基础。因此教师需要从学生学习及认知出发，对教材的编辑和选择上加以研究，在教学方法上精益求精，因地制宜，循循善诱。使词汇教学发挥最高效的作用。

文献综述

词汇策略培训定义及分类。崔允（2001）认为的“有效”指在教师进行教学后，学生所能取得的具体进步。而“教学”则是指教师发起的对学生学习有促进作用的全部行为。o’Malley&Chamot（1990）的研究立足于教学内容本身，根据策略培训与教学0内容的联系性把策略培训分为单独培训和整体培训两类。Cohen等人曾通过讨论和讲座的方式对语言学者进行过短期培训，并发现参与者确实能够从这种纯粹的培训中提高策略使用能力。然而。Wenden（1991）的实验却把单一策略培训进行了消极评论。认为此法效果受限。她指出此类策略培训无法使学者体会到策略与学习任务之间关联。从而无法真正促进学习效果，

Brown&Palinscar的隐蔽培训以及o’Malley&Chamot的嵌入式培训都应归类为硬性培训，学者在对策略培训知之甚少。而Brown&Palinscar的知情培训、控制培训以及。’Malley&Chamot的直接培训则应归为显性培训，学者获得较多策略培训的信息，并被鼓励主动对策略进行思考。o’Malley&Chamot（1990）、Oxford（1990）等人都在自己的研究中表明了立场。支持显性培训。

词汇策略培训方法。Pearson&Dole（1987）较早地提出了一套既适合母语又适用外语的词汇学习策略培训法。Oxford（1990）研究中。Oxford等人丰富的外语教学经验设计了一套分七个步骤的策略培训方法。Oxford的这套培训方法启发了许多业内学者，但其也有局限性，即策略培训脱离了日常课堂教学内容，导致策略培训过于抽象，对学者本身的理解能力有一定要求。o’Malley&Chamot（1994）提出了为具备一定策略使用基础的学者设计的培训方法，包括策划、监督、解决问题和评估四个步骤。

研究设计

研究对象。研究对象为浙江省温帅市龙港镇某中学的初二年级的学生。2015-2016年下半学年开始。在做英语词汇策略培训时。笔者选取初二（1）班的5。名学生为实验班。同时选定初二（3）班5。名学生的作为对照班。这两个班的英语成绩无显著差别。

研究方法。本研究采用调查问卷法、测试法和访谈法对以上三个研究问题进行定性、定量分析。通过SPSS19.0统计软件对观测数据进行定量分析。

问卷设计。本研究所设计的词汇学习情况调查问卷共有3个部分组成，主要参考GU&Johnson（1996）发表的词汇学习策略最新版本VLQ5。在访谈与观察的基础上。结合了国内外学者关于词汇策略的分类情况。

数据分析

中学生英语词汇策略现状，以及有效的词汇策略

中学生英语词汇策略的现状。表l数据显示：培训前学生词汇策略的使用情况为：记忆策略>认知策略了>元认知策略。在认知策略中，学生最常用查字典策略。整体运用频率为：查字典>猜测>分类>上下文>联想>实际应用。

表1 100名中学生英语词汇学习策略使用频率

有效的词汇策略。笔者为了研究有效的词汇学习策略。首先对于该校100名参加调查问卷的学生进行初二英语词汇测试（前测）。将参加测试的100名学生词汇测试分数进行记录分析。按成绩从高到低排序，其中词汇测试成绩的前3。名为高分组学生（组别1），成绩后3。名为低分组学生（组别O）。表3，笔者对高分组和低分组学生使用不同策略的情况进行了T检验。结果表明高分组学生和低分组学生在记忆策略上没有显著区别，但在认知策略和元认知策略的使用上均存在统计学显著性差异。

表2高分组（组别=1）和低分组（组别=O）学生测试成绩（前测）分析

统计结果表明高分组和低分组学生在记忆策略（默读、默写）以及查字典策略均未通过显著性检验，表明学生在使用这三个策略是没有显著性差异。

词汇策略对中学生的词汇能力的影响

提高中学生词汇能力的数据检测。表4表明。培训前实验班和对照班学生前测词汇水平分数接近。实验班学生平均分为53.50，对照班学生平均分为53.54，二者相差0.04分，标准差也较为接近，说明两个班学生的英语词汇水平和高低分分布情况都较为接近。对于8。题的测试卷来说，两个班级的平均得分在53分左右说明两个班的学生的英语比较有限。大致在测试卷一半词汇量水平。表5表明，培训后实验班和对照班词汇测试平均成绩均有提高，培训对于实验班和对照班整体词汇学习能力的影响主要表现在：

1）实验班学生平均分数提高幅度大于对照班学生整体成绩提高幅度。实验班培训后平均分上升6.82分，而对照班培训后平均分上升3.92分。对于总共8。题的测试卷来讲，实验班6.82分的提升可谓相当明显。

2）培训前实验班学生和对照班学生平均分相差0.04分，P值为0.98，没有显著性差异，

表5后测实验班（组别：1）与对照班（组别=O）词汇成绩比较