自主学习计划精选(九篇)

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第1篇：自主学习计划范文

1、每天的四个“1小时保障”

每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;

每天保障一小时的无负担课外阅读;

每天保障一小时的英语自学;

每天保障一小时的户外活动或运动。

2、计划与非计划

如无特殊情况，每天必须完成以上计划;

每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排;

如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;

可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。

二、学习计划

1、不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。

2、语文课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书;

假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;

把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。

3、数学课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。

自己注意计算细心化的纠正。

4、英语课程计划

英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;

把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限;

第2篇：自主学习计划范文

时间很短的学生，进步很快，在美术专业省统考中往往能取得较高的分数：也总有一些起步相对较早，学时间相对较长的学生，省统考成绩相对较低。当然，这与他们的勤奋程度、天资等有很大的关系，但学习方法也起到了不可忽视的作用。笔者通过观察研究发现，进步慢的学生大都被动地按老师的要求亦步亦趋地完成任务，不能主动地进行研究，而一些进步快的学生能够主动地进行自主学习研究。实践表明，学习方法是影响学生绘画学习进步快慢的因素之一。那么，在基础绘画中如何引导学生进行自主学习呢？

一、激发自主学习绘画的动力

“兴趣是最好的老师。”对于美术学科更是如此，教师可以向学生展示丰富多彩的美术世界，使学生了解古今中外美术的灿烂成就，激发学生对美术的热爱。教师还需要通过多媒体向学生展示各种门类的设计，使学生了解现代设计的实用性以及与我们现实生活的联系，引导学生树立职业理想，激发他们的学习动力。在整个学习的过程中兴趣需要不断地激发，不同时期需要不同的激发方式。在初期，通过美术名作、现代设计实用性的介绍激发学生的兴趣；在学生水平徘徊时，需要通过往届学生的优秀作业引导他们寻找新的努力方向；在学生画得较好的时候，可以通过举办画展促进他们更上一层楼；在临近考试的时候，可以让学生看其他学校学生的优秀作品，寻找差距，提高眼界。另外，课堂要采取变化的形式，使课堂更生动、更吸引学生。除了不同时期、不同内容的变换之外，在形式上也要有适当的变化，大多数时候由学生自己练习，但在适当的时候要穿插一些其他的形式，如：理论讲解、示范、视频、作品点评、考试评分等。教师还要创造轻松、和谐、宽松的课堂氛围，给学生探究的机会，鼓励师生交流。学生情绪的波动也会影响学习的动力，要引导学生学会平息自己的情绪，每天都保持良好的状态。

二、引导自主学习绘画的方法

要让学生对整个教学流程有一个了解。在最初的时候要告诉学生最后考试的内容，并展示真实试卷，告诉学生要完成这样的试卷需要完成哪些阶段的训练。要向学生讲清楚各个阶段层层递进的关系，前一段对于后一段的重要性。在这个基础上让学生了解近期所要学习的内容，并制订明确的目标和计划。学生每天都要有明确的学习计划，并填写计划表格贴在画板的右上角，表格的内容可以是：上午或下午的任务，开始的时间，预计结束的时间，要达到的要求，最后完成情况，存在的问题，如何解决等。在学习的过程中要引导学生对照优秀范画寻找差距，确定学生的最近发展区，并制订解决问题的方案。在解决问题的过程中要引导学生自我监控、管理自己，并评估自己的学习效果。在学生自主练习研究的过程中，老师要协助学生解决问题，引导学生深入塑造画面，从自己创造出的优秀画面效果中获得成就感，从而增强自信心。

一些基础理论知识，可以先不告诉学生，让他们自己摸索总结。学生经过自己的探索获得的理论知识更透彻，更能理解理论知识的来龙去脉，并和自己原有的知识结构以及经验相结合，更重要的是让学生学会探索，培养学生的探索精神。一些基础理论知识，如透视、明暗五调子、解剖结构、光与色的关系等都可以让学生自己探索总结。

在学习“透视知识”的时候，可以让学生选择一幅透视感较强的街景照片，然后将照片转化为线描稿，对透视规律进行研究总结，得出自己的结论。

明暗五调子的理论，可以引导学生用聚光灯从不同的角度照射几何体，来观察光与物体结构结合后产生的明暗变化规律，总结五调子及影响其变化的因素，光的方向与物体面构成的角度对明暗的影响。

对光色原理的理解可以引导学生观察不同光源照射下白色及其他固有色物体受光面色彩及背光面色彩的变化，进而总结光源色对物体色彩的影响规律。

解剖结构可以让学生拿范画对照石膏解剖模型进行研究，也可以对照镜子研究自己的面部结构与石膏解剖模型的关系。如果条件允许的话，还可以让学生做泥塑的头骨、解剖模型等。

美术基础绘画中的纯粹理论相对较少，大多可以先让学生摸索探究，然后由老师总结。一些绘画方面基本技法，也需要学生自己摸索，如运笔的方向、形态、速度、力度、干湿、笔锋及颜色的调配等，也可以先让学生摸索，老师作适当的引导。技法方面的东西，虽然老师可以示范，但更需要学生亲自体验，因此需要留给学生更多的体验机会。

第3篇：自主学习计划范文

关键词： 项目化教学 高职计算机 自主学习

一、引言

计算机基础课程是所有非计算机专业学生必修的公共基础课，通过本门课程的学习使学生掌握计算机的基本理论和基础操作，为将来后续课程的顺利学习打下良好基础，同时计算机是工具在今后的工作中处处离不开它，在今后的生活和工作中将发挥很大作用。然而，现在高职学生由于自身条件有限、自制能力较差，专业基础相对本科学生偏弱，再加上现在教育偏重理论学习，忽视能力训练，学生上课注意力不够集中，课后又缺乏认真复习，导致出现玩电脑游戏非常娴熟，在考试和考级方面却变得一塌糊涂这样的现象。这对教育者提出一个现实问题，即如何提升学生主动学习、自主学习能力，使之改变现状。

二、项目化教学概述

项目教学最早起源于欧洲，即教师对学生进行工读教育，20世纪80年代以来，项目教学法在德国职业教育与培训改革方面得到迅猛发展，并走在世界前列，逐渐为世界各国职业教育者所认同和推崇。项目化教学法[1]，主要培养学生的职业能力及实际应用能力，通常理解为师生共同参与完成一个完整的项目工作而实施的所需能力培养的教育教学活动。项目化教学注重学生的学习内容与实际工作需要相结合，并不是要求老师传授更多内容给学生，也不是要求学生掌握更多理论知识。而是让学生在参与项目制作过程中亲身体验，完全投入到工作中，学生会有更多空间去思考、分析、动手操作，按照自己的思路找到解决问题的途径完成项目的制作。在此项目教学过程中教师不再是主体更不是主宰者，而是一个指导者与参与者，将和同学们一起完成项目制作。同学们将运用所学知识和技能解决项目中的实际遇到的问题，从而达到教育教学培养能力的目的。这种教育方法以学生为中心，符合现代教育理念的同时优化了高职院校的人才培养模式。

三、项目化教学背景下提升高职学生计算机自主学习能力途径

1.转变教育理念，以学生为中心提高学生自主学习能力。

要改变当下大学生计算机基础教育体系中存在的诸多问题，首先教育者的思想上要有所认识即教育理念的转变。现代社会发展日新月异，社会对人才的要求也越来越高，在新形势下对教育者来说教育对象、教育目标都发生了很大变化，更要求我们在计算机基础教学上转变教育理念，更新教学方法。项目教学法在计算机基础课程中的应用，恰恰符合“以学生为主体、教师为主导”的教育理念，也符合现在社会发展的需求和学生培养的要求，这种人本主义的教育理念对学生的自主学习能力的培养和创新能力的培养都有很好的效果，在教学中以学生为中心让学生参与到项目制作的每一个环节，在课堂上营造创造出和谐、愉悦的学习氛围，让学生在自主学习的环境氛围中活跃思维，增强学习的自主性和创新性，提高学习有效性[2-3]。

2.通过各种资源途径努力提升学生自主学习能力。

学生在学校求学期间社会、学校和家庭为其提供很多资源，通过资源途径提高学生自主学习能力首先是让学生能够独立自主地树立主动学习意识，能够充分利用身边的学习资源，使自己的学习能力最大化地发挥，这样就会在潜移默化中提高自己的学习成绩达到理想的学习效果。在学生利用这些资源同时需要外界的帮助和支持，首先是教师的帮助，在项目化教学和促进学生自主学习的过程中教师扮演的角色和作用非常重要，为了让学生能够自主学习并提高其自主学习能力，教师的思想意识必须转变，应有让学生自主学习的意识，同时自己运用项目化教学理念等新思想新观念教学时，自己担任新角色对教育者也提出要求。目前被普遍接受的在自主学习过程中教师应扮演的有六大角色包括：学习引导者（guide）、目标确定者（goal setter）、资源提供者（resource provider）、学习促进者（promoter）、困难帮助者（facilitator）、成效评估者（evaluator）[4]。运用此类途径提升学生自主学习能力一定要确保教师的主动性先被调动起来，才能很好地实施新的教学理念和方法促进学生自主学习能力提高。其次是对学生方面的要求，要求学生明确哪些资源可以为自己所用，哪些不能为自己所用，并不是所有资源都能起到提高自主学习能力的效果，对资源的利用和挑选同样对学生的自我评价能力也提出相应要求。在通过资源途径提升学生的自主学习能力的过程中往往更需要学校提供硬件和软件方面支持，如“实训实验设备”、“网络课堂”等。

3.通过现代化手段努力增强学生自主学习能力。

现代计算机多媒体网络平台的交互性、趣味性、直观性等特性为现代教学无疑提供了很好的资源，在教学中学生更易接受和理解相关教学内容，也容易调动学生内部认知，使其主动学习达到提升自主学习的目的。互联网无疑是非常有价值的、巨大的资源库，网上学习资料丰富多彩，易于获取新鲜的养分，交互能力强大，学生可以获得所需学习资料并对其进行选择、整理加以运用，从而提高其自主学习能力。通过互联网络工具，学生和教师能够进行很好的交流，学生可以将自己学习状况及心得体会等信息及时反馈给教师，教师根据学生的反馈信息能够及时调整教学内容方法等，使师生获得充分交流的机会，同时学生自己相互之间的交流学习也更加密切。在整个学习进程中，打破时间和空间的制约，学生根据老师的指导随时改进自己的学习计划，进行有目的的调整，这种方便、快捷、密切的交流方式可以使双方关系更加紧密，变得更为平等，教师不再是过去的训教者，而是学习引导者、资源提供者、学习促进者。这样师生双方的主动性都得到调动，学生的学习效率也得到显著提高[5]。

四、结语

基于项目化教学法在计算机基础教学中的实践应用，极大地激发学生主动学习意识并提高自主学习能力。通过具体项目的完成，能够让学生使用各种不同软件处理实际问题，培养了学生的实际动手操作能力，并增强了学生对职业的认同感。同时，锻炼和提高了学生将所学理论知识运用于实践，即解决实际问题的能力。通过项目化教学既能提高学生的自主学习能力，更能充分体现教师为主导学生为主体的教学理念。

参考文献：

[1]王晓霞，唐雁，周竹荣，黄智兴，杨明.项目教学法在高校计算机教学中的应用―与学年设计相结合[J].计算机教育，2010（10）.

[2]张艳艳.微项目学习在高职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2013.

[3]韩凤英.高职计算机专业学生自主学习能力培养策略[J].长沙航空职业技术学院学报，2011（03）.

[4]吴彩霞，刘欣.教师角色在培养学生自主学习能力中的实证研究[J].四川教育学院学报，2010（08）.

第4篇：自主学习计划范文

关键词：自主学习；激发兴趣；激活思维；培养能力

课堂是教师培养学生自主学习能力的重要基地，教师的职责已经由单纯的传授知识转化为培养学生自主学习的能力和习惯。要想激发学生的学习动力，调动学生积极自主地学习，教师就要在教学中运用灵活而又科学合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，对学生的思维发展进行科学的引导。就如何培养学生自主学习的能力，激活学生的化学思维？可从以下几方面做出努力。

一、 关爱学生，创建自主学习氛围

教师要付出真心，关爱学生，理解学生，才能创建一种互尊互信的师生关系，进而在课堂上创建一种宽松自由而又和谐愉快的学习氛围，为学生提供一个自主学习、快乐学习的良好平台。这就要求教师要学会用欣赏的眼光看学生，善于发现学生的优点，能够发自内心地去表扬学生。教师也要学会用宽容的心态对待学生，能够做到站在学生的角度去思考问题，去理解学生，尤其要多关注差生，帮助他们转变。

有一名学生性情孤僻冷漠，上课不认真听讲，不及时完成作业，在课堂教学中，教师创造机会，让他参与教学、表现自己。在教学“钠的性质”时，教师将切开的钠向学生展示，然后走到他的身边时，停住脚步将钠举到他的眼前，让他观察和描述钠的真正面目，及钠的表面发生的颜色变化。回答后教师马上微笑着表扬他观察认真，描述很棒。学习钠与硫酸铜溶液的反应时，教师鼓励他到讲台前，根据老师和同学们的提醒，给大家进行实验演示。因为是请学生进行演示，所以看到奇妙的现象，大家更为惊叹，同时教师及时对该生给予肯定：“某某的实验演示非常成功。”抓住他的点滴进步，课下教师还及时找他谈心，当面肯定他的进步，并对他进行鼓励，让他感知教师对他的关注和信任。

经过一番真诚的付出，我终于使学生内心冰冷的心结慢慢融化，使学生坍塌的信心又重新树起。可见，教师对差生的关注和肯定会增强他们对自我的认可，从而帮助他们战胜内心的消极放纵情绪，避免他们因为学习落后而自暴自弃、无心上课，不然他们不仅成绩会进一步下滑，甚至影响课堂秩序，影响其他学生的学生状态、学习效果。

二、巧设情境，激发自主学习热情

只有当学生满怀探索的欲望和求知的热情投入到化学的探究与学习之中，学生创新思维的神秘转轮才能够蠢蠢启动，学生创新潜能的奇妙火花才能够热烈迸发。所以，身为化学教师，我们应该在教学中创设各种不同形式的教学情境，从而激发学生对课堂教学活动的浓烈兴趣， 促使学生积极主动地参与探究，参与学习。

科学技术日新月异的今天，多媒体技术已经在教学中得以广泛运用。多媒体技术能够以其直观、形象而且生动的播放效果冲击学生的感官，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极主动地去求知、去探索。例如：在引导学生学习Cl2时，我首先为学生播放了一起关于Cl2泄漏事故的视频。事故即刻引发学生的极大关注和好奇。接下来，我立即向学生展示了Cl2对农作物及池塘生物造成危害的图片， 学生即刻认识到Cl2是一种有毒有害气体。随后，我又一边展示图片，一边给学生讲述了历史上的第一次毒气战――伊普雷毒气战，使学生对Cl2有了粗浅的了解，并对进一步学习Cl2产生了极大兴趣。

创设生动而且奇妙的教学情境，很容易激发学生学习热情，使学生积极主动地去思考、去探讨、去收获，其效果可谓事半功倍。当然，在化学教学中创设趣味情境的素材和方式有很多。隐藏着化学知识又为我们所熟悉的生活场景以及自然现象、与化学知识相关的新闻热点或故事趣闻、奇妙的化学小游戏等，都可以引入课堂创设情境， 尤其结合图片或视频进行播放，会使学生兴趣更浓。

三、 运用实验，激活自主探究思维

实验是化学教学的重要组成部分，在教学中起着非常重要的作用。化学实验以其生动直观，而且现象多变的特点，很容易激发学生兴趣，吸引学生注意力，促使学生e极思考。 尤其是教师通过深入研究教材，巧妙设计问题进行思维引导所展开的探究性实验活动，更有利于培养学生自主学习的综合能力。

例如：在学习了氨气的喷泉实验后，我向学生提问：根据所学过的知识，同学们还能想到其他什么气体也可以运用此装置引发喷泉现象吗？引发喷泉现象的关键是什么？演示实验的奇妙现象让学生深受吸引，激发了学生进行深入探究的欲望，加之教师的点拨、引导，学生的思维被迅速激活，经过积极的思考与热烈的探讨，各学习小组都交出了各自的答案，而且各组设计出的方案至少两个。 至此，我并未急于评价各个方案的合理性，而是请学生亲自动手对自己的方案进行实验验证。 于是，学生积极兴奋地开始着手实验，一边思考，一边探讨，一边操作。

通过自主探究并动手实验，不仅激发了学生的兴趣，使学生在自主参与的过程中得到答案，而且学生对知识的记忆也尤为深刻。更为重要的是，这样的实验教学能够培养学生善于观察、热爱思考、勇于探索、大胆创新、发现问题和解决问题的习惯及能力， 同时也使学生得以在交流中相互借鉴，相互促进。

学会知识不如学会学习的方法，因为学习是一辈子的事。社会是一所更大的学校，走出校园之后，还有太多的知识有待我们的学生进一步去学习，还有太多的未知需要我们的学生去探索。因此，一个人只有当他有了强大的自主学习的能力，才能与时俱进，成为强者。身为教师的我们，为了孩子们美好的明天，今天就与他们共同努力求索吧。

参考文献

第5篇：自主学习计划范文

关键词：无机化学实验；自主学习；信息选择；独立思考

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2016）01-0234-02

在科学技术飞速发展的今天，社会迫切需要具有实践能力和创新能力的应用性人才，学生由高中到大学存在很多方面的转变，包括学习方式、思维方式等，而大一的时候是实现这种转变的关键时期.高中时期，学生主要注重知识的积累、理解，侧重于理论知识的学习，对于实验现象的感官认知主要是靠观察教师的演示性实验，动手能力相对较弱，理论与实践的结合比较薄弱.而理论和实践相结合的地方恰恰是高校的实验室和实验教学.化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学理论发展的基础，是检验化学原理的唯一标准，而无机化学实验是基础实验的基础.《无机化学实验》是以实验操作为主的技能课程，它是与理论课《无机化学》相辅相成的，同时也是化工，物化、材料等相关专业的基础课程，该课程是其他后续理论与实验课程的基础和示范，《无机化学实验》课程的建设，对于化学等专业的发展有着极为重要的基础作用和实际意义.该课程开设时间在新生大学一年级，对于实现学生思维能力、思维方式的转变，理论与实践的结合起到极其重要的作用，该具有自己的培养目标、教学思想、教学内容和方法.课程的目标是：在培养学生掌握实验的基本操作、基本技能和基本知识的同时，努力培养学生的自主学习的能力，进而是学生具备创新意识与创新能力.为了提高学生自主学习与动手能力，我们在无机化学实验的教学过程中将课程内容分为三个层次：

1.基础实验：包括基础操作和验证性实验，其目的是使学生规范地掌握化学实验的基本操作和基本技能及一些常见仪器的操作，培养学生观察分析实验现象的能力，能准确诚实记录实验现象与结果，培养学生实际动手能力，逻辑推理能力及解决实际化学问题的实验思维能力.

2.无机材料的合成：如过氧化钙的制备，硫酸亚铁铵的制备等，利用多种方法制备常见的无机材料，通过比较各种方法的优缺点，培养学生的判断能力与自主思考的能力.

3.综合实验：包括实验方案的设计，优缺点的比较，确定实验方案，及最后实验的确定.培养学生独立思考的能力.

1通过基础实验培养学生的动手能力及观察能力

大学无机化学实验是在大学一年级的时候开课的，由于多数学生在中学阶段缺乏扎实而系统的基础实验理论的学习，比如仪器的清洗，学生并不清楚什么样的污渍应该选用怎么样的清洗方式，而且对于玻璃仪器洗涤干净的判断标准也不是很清楚，因此，在无机化学实验开课前，应加强学生对基础知识进行系统学习.而且在实验过程中，我们发现学生对于理论知识与实际实验操作之间缺乏一致性，比如，用滴管向试管中滴加液体，理论知识的学习使同学都知道滴加的时候应该垂直、悬空，而且试管中溶液的量不应超过试管容积的二分之一，烧杯等一些玻璃仪器在加热时不能直接加热，但在实际的实验操作过程中，可能由于紧张等原因，并未垂直、悬空，而且有时候现象不明显的时候学生会不断滴加液体，使液体的量超过试管容积的二分之一.所以，在实验过程中除了要培养学生的动手能力、观察能力，同时还应该加强学生基础知识的系统学习以及理论与实验操作的一致性，规范学生的基本操作，严格要求学生做到规范操作、药品用量精确、仪器操作规范，避免由于错误操作或不规范操作而造成试剂的浪费.在传统的实验教学中，主讲教师在教学中对实验原理、仪器使用方法、具体操作步骤等细节进行详细讲解，而且还要为学生进行实验示范演示，学生只是按照老师的实验示范“依葫芦画瓢”.如在减压抽滤的基本操作，实验老师要讲解基本操作并示范：修剪滤纸，使其略小于布式漏斗，但要覆盖所有的虑孔，并滴加蒸馏水润湿使滤纸与漏斗连接紧密，过滤完之后，先拔掉抽滤瓶接管，后关抽气泵；然后学生依照老师的讲解进行操作至于为什么要这样操作也仅限于老师的讲解.这样就会使一些学生不主动思考，也就更谈不上寻求创新了，因此学生的思维能力和创新能力得不到培养.为了改变这一状态，在实验过程中教师应加强引导，鼓励学生勇于创新、勇于探索、不怕失败，发挥学生的主观能动性，培养他们善于从失败中吸取教训，归纳提炼出新思路的能力.实践也充分证实了只有在实验教学中注重发挥教师的主导作用和学生的主体意识，才能调动学生学习的积极性、主动性，从而提升学生综合素质，包括实验过程中实验台面的整洁程度、时间的统筹安排.

2通过简单无机材料的合成培养学生信息收集的能力

所谓信息收集就是学生观察记录社会显性现象的过程，是科学绘图、信息分析的前提条件.在社会活动中，每个人都是生活的参与者，具备良好的信息收集能力，有助于学生更好地认知社会、适应社会.在无机化学实验中，学生需要收集的信息主要是各种操作所带来的实验改变.提升学生的信息收集能力主要体现在“三理解一掌握”，即让学生理解为什么收集信息，收集什么样的信息，明白收集的信息是否有效，掌握规范的信息记录方法.其中，“三理解”相对容易理解，需要强调的是“一掌握”.众所周知，数据是信息的符号载体，其可以是数字、文字、图像等表达形式.因每个人的认知水平及习惯上的差异，要想让别人了解数据所承载的信息，收集者就必须将收集到的信息转化为人们能够读懂的数据，并对数据背景进行相应地解读，即掌握规范的信息记录方法.对于无机化学实验，信息主要是以表格的形式记录，虽然表格对于大多数大学生都不陌生，但真正掌握其中要点的还是少数.一个完整的表格应该包含以下几部分内容：表格标题、边框、表头、行标题、列标题、数据项等，其中表格标题不能忽略，同时为了方便上下文引用，应在标题前注明表格编号；表格边框应采用实线表示，如果是三线式表格，标题行必须加边框；表格表头应根据实际需要选择合适的形式；表格行标题及列标题要归类清晰，有单位的物理量必须注明相应的单位.此外，如有必要，还需要注明数据收集的环境参数，比如室温、大气压等.总之，在化学实验教学中通过“三理解一掌握”等情况的落实，切实提升学生的信息收集能力.同时，为了拓展学生的知识面，在实验理论知识的学习过程中，教师应当适当的向学生讲述文献资料查阅的方法，增强学生收集材料的能力，有利于后续综合设计型实验及本科毕业论文的进行.

3通过综合实验培养学生自主学习与独立思考的能力

针对无机实验部分，验证性实验较多，实验药品的加入量、加入顺序、每一步会产生什么样的现象教材上都有明确的说明，实验的目的主要是为了规范学生的基本操作和提升其观察、记录实验现象的能力，进而对课本知识进行验证，学生自己主动动脑思考的机会较少，应多开展综合性实验.首先，实验研究项目的选择是关键，选题原则是与实验内容有关但难度略高于学生现有水平，即为学生设置适当高度的台阶通过努力就能迈过，这能激发学生的挑战性.然后，教师的指导作用有几方面：指导学生如何查阅资料；指导学习如何分析资料，找出能为自己所用的有用资料；指导学生如何分析与筛选资料.最后，指导学生撰写实验方案，并按优化的实验方案进行实验.现行的无机化学验教材中，内容多为服务于理论教学而设.而自主创新型实验则能很好地弥补这种缺陷，使学生逐步发展为能够自觉思考，主动发现问题，进而寻求方法解决问题，成为真正具有创新能力的适应社会需求的人才.学校可以设立开放实验室，鼓励学生自主选题并拟定实验内容，再将内容交由教师审定并给出指导意见，在学生独立操作的前提下，于实验过程中给予适当的辅导和帮助，最大程度上培养学生的自主意识和创新精神.鼓励学生参与教师的在研科研项目也是一个培养创新型人才的有效方法.课堂实验以经典和验证性的实验培养学生的动手能力和观察、记录现象的能力.通过让学有余力的学生在课余时间参加在研项目，可以让他们了解本学科最新的研究方向和研究方法，促进学生创新性思维的养成.

4在实验过程推行微型化实验的进行

无机化学实验对仪器设备的要求非常低，但在实验过程中需要大量的化学试剂，特别是一些性质实验，如：离子的鉴定与分离，如果使用不当会造成较为严重的环境污染，因此，除了在实验过程中要培养学生的动手能力及观察能力、信息收集的能力、自主学习与独立思考的能力，还应培养学生把绿色化学的观点贯穿在实验的整个过程中，一方面可以节约药品，降低实验成本，另一方面可以减少污染，保护大家的身体健康.为了既可以明显的观察到实验现象，又可以减少对环境的污染，在实验过程中，除了妥善处理废气、废液，也应该推行微型化实验，比如在离子的分离与鉴定的实验中，最初用到的是试管，药品的用量较多，实验后期的要处理的废液也比较多，如果处理不好会造成重金属离子污染，后来改用井穴板，根据沉淀的颜色选用不同颜色的井穴板，既可以明显的看到实验现象，又可以减少药品的用量,减少对于环境的污染.在实验过程中除了，培养学生的观察能力、动手能力、信息收集能力以及培养学生环境保护的意识，为了更好的培养学生独立思考的能力，在每次实验结束的时候，最好应该给学生留出一些时间，让学生对实验过程中的一些环节、现象进行思考，与老师探讨一些自己解决不了的问题，同时还可以将自己在实验过程中的经验与教训进行总结，与同学分享，通过这种方式逐渐提高学生分析问题、解决问题的能力.在无机化学实验培养学生独立思考与创新能力的同时，我们也应该继续关注大学化学实验的改革，不再将化学实验明确的分为无机实验、有机实验、分析及物理化学实验,而是按照实验的难以程度及对仪器的依赖程度，将实验分为基础实验、综合实验、设计实验等，在基础实验中主要是基本知识的学习、一些简单仪器的使用，如天平、烘箱以及一些蒸馏装置的搭建等，锻炼学生的动手能力、观察能力.这样避免像酸碱滴定此类的实验重复开展.

5结语

总之，虽然无机化学实验作为一门与中学化学教学密切联系的基础课程，但是在无机化学实验的教学过程中，通过对基础知识的系统学习、实验内容的调整，实现对学生动手能力、自主学习能力和创新能力的培养是有可能的也是非常必要的，同时也应该培养学生的环保意识。

参考文献：

〔1〕王佩华.改革“无机化学实验”课教学加强学生实验能力和综合素质培养[J].陕西师范大学学报:哲学社会科学版,2003,32(s1):231-233.

〔2〕周立亚.无机化学实验教学改革探讨[J].高教论坛,2008,2(1):113-115.

〔3〕季长春.关于大学无机化学实验教学改革的探讨[J].芜湖职业技术学院学报,2010,12(3)：75-77.

〔4〕黄成华.无机化学实验改革探讨[J].内江师范学院学报,2001,16(4)：68-72.

〔5〕宋仲荣，等.高师无机化学实验教学改革探讨[J].重庆文理学院学报,2010,29(1)：96-98.

〔6〕王海启.新课程下的创新教育[J].吉林:考试周刊,2010（5）:1-2.

〔7〕吕玲，刘根起，张诚，等.改革基础化学实验教学模式，培养学生创新能力[J].西北工业大学学报，2003,239(3)：86-88.

第6篇：自主学习计划范文

一、教师设计作业，学生自主选择

1.因材施教，设计分层性作业

因材施教，注重学生的个性发展，根据学生的潜在发展水平寻找最近发展区，以引导学生向潜在的最高水平发展。从教育心理学角度看，学生的身心发展存在差异，有差异的学生做“无差异的作业”，读“无差异的文章”，势必会造成有学生“吃不饱”、有学生“吃不了”的现象，学生语文能力的发展就会受到遏制。所以，教师要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的喜悦，就必须使作业分层，使学生能自由选择适合自己的作业，品尝属于自己的“果子”。

在设计分层性作业时，注意作业要有“梯度”。设计的宗旨是尊重学生实际，满足不同需要。其具体做法如下：

⑴作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目；对学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

⑵作业难度分层。学生的语文基础基本上可分为好、中、差三档。在教学中，笔者仿照“自助餐”的模式，让学生根据自己的需要和能力，去自主选择适宜的作业“套餐”。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型再低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业；对学有余力的学生，还可提供“补充餐”。这种自主选择，保证全体学生都能练有所得，都能体会到成功的乐趣，树立“我能行”的信心。同时，学生又具有好胜心理，有人往往会知难而进；又有人会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。这样，可更好地发挥学生的主体性，更好地实施差异教学。

例如，针对《沁园春·长沙》一词，笔者设计了以下弹性作业：①配乐朗诵这首精美的词；②将本文改写成散文；③积累中国古典诗词中有关秋的名诗，体会古人对秋的情感；④根据词的意境，为词配画；⑤仿《沁园春·长沙》写《沁园春·泰兴》。这样由容易到困难，由简单到复杂地设计作业，有的放矢，培养学生答题能力，又可根据学生的实际能力自主选择作业，促进学生的个性发展。同时，学生又是好强的，只要教师稍微“激将”一下，学生便会知难而进。

⑶完成作业的时间分层。语文课程必须关注学生的个体差异，在完成作业的时间上分层要求，能有效保障学困生“吃得了”的问题。如在课堂上要求背诵的段落，允许在课堂上背不熟的学生回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，学困生可以宽限几天。这样，保护了学生学习积极性，保证了后进生作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

2.挖掘潜能，设计研究性作业

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”因此，教师要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。

教师可设计如下两个类型的研究性作业：

⑴想象型作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上，让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。

⑵专题收集型作业。此类型作业即围绕某一专题，利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息,让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，扩大学生的阅读量，使其积累丰富的语言材料。

二、学生自主设计作业

苏霍姆林斯基说：“教师是思想的培养者，不是知识的注入者。”著名教育家魏书生本着培养学生自学能力、自我管理能力的宗旨，一改传统的语文作业老师布置、学生完成、老师检查批改的惯例，引导学生自己留作业，自己批改，学生互检；要求作业必须在课堂完成，不得超过17分钟。作业完成后，立即自批自改，问题及时反馈，以便老师对学生进行整体监控。他还规定，学生对已会的作业可以不做，去做自己还不会、还想做的作业，但每天作业量不能减。

因此，我们要唤起学生的内驱力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。新课程标准倡导“教师为主导，学生为主体”的理念，所以，学生自主设计作业，还需要在教师指导下进行；作业的完成情况，还需要教师加强督查，以免流于形式。

鉴于此，在教师指导下，学生可自主设计如下三种类型的作业：

1.落实训练目标

作业是检验教与学效果的一个重要手段。因此，我们要求学生的作业，训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。例如，为拓宽阅读视野，提高写作水平，要求学生自由阅读作文书及《语文报》、《读者》、《青年文摘》等报刊；为提高某种文体的写作水平，要求学生既要阅读符合某文体的规范文章，又要结合文章，反复研读文后“简评”，掌握写作技巧。

2.总结学习方法

可要求学生定期“回头看”，及时复习做过的练习，或者自己找寻资料，除了巩固基础知识外，还要积极归纳解题技巧，融合百家之长，形成适合自己的解题套路。当学生领会了一些学习方法后，可安排一些时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，减少学生不必要的“写”，增加学生的“说”，促进学生思维能力的发展，使学生能举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。

3.培养想象能力

当今课改，注重培养学生的创新精神，想象能力正是创新精神迸发的条件之一。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力，从而促进学生思维能力的提高。

第7篇：自主学习计划范文

一、运用现代教育技术激发学生自主学习的兴趣和情感。

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。现代教育媒体因其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点，在引起学生注意、激发学生的兴趣和动机方面远远超过了其他传统教学媒体，我们在教学中，便充分运用这一优势，激发学生自主学习的兴趣和情感。如教学《圆明园的毁灭》一课时，一上课就出示到处是残垣断壁的圆明园园景录像，让学生说说园中的景色怎样，然后告诉学生，圆明园曾是我国的一座皇家园林，曾经被誉为万园之园。你想知道它本来是怎样的吗？那你就去认真读一读《圆明园的毁灭》这一课。学生的兴趣一下子激发出来了，都迫不及待的翻开课文去自主寻找答案了。又如《十里长街送总理》一课，我们在教学时，选择了首都人民在长安街上送总理的实况录像，将课文内容用字幕显示在录像下面，配上哀乐，让学生一边看录像，一边读课文。由于气氛的渲染，学生犹如身临其境，老师没有讲解，竟能把对的无限哀思和敬佩之情淋漓尽致地读出来了，许多同学还读得泪流满面。

二、运用现代教育技术疏通学生自主学习中的“卡壳点”。

学生由于受认识能力的限制，在自主学习中，常常会在某一点上“卡壳”，甚至会形成错误的概念。我们在教学时便充分运用现代教育技术手段，帮助学生获得丰富生动的感性知识，疏通卡壳点，克服思维障碍。如二年级课文《看月亮》中有这样两段话“她的话刚说完，只见月亮巳经不是圆的了，好像被什么咬去了一块似的。慢慢地，月亮成了小船一般，接着，像镰刀、像眉毛、像弯弯的细钩。天色越来越暗。一会儿，细钩也不见了，整个月亮只留下个红铜色的圆影子，像一面锣。”“过了一会儿，月亮果然又露出弯弯的细钩。接着，像眉毛、像镰刀、像小船，天色也越来越亮。最后，月亮又是圆圆的了，像个大玉盘挂在天空。”我们教学时，让学生先自主读课文，然后根据自巳对课文的理解用老师发下的小圆片摆月食的全过程。正确的答案应是：（下图1），而学生却摆了以下几种错误情况：（1）（见下图2）；（2）（见下图3）。

根据课文中的语句，学生是无法判断自己错在哪里的，而老师凭语言来描述太阳、地球、月亮之间的公转知识，二年级学生也听不懂，于是，我们用多媒体演示了“月食”的动态过程，让学生观看时注意以下几点：（1）地球是向什么方向转的？先挡住了月亮哪里的光？（2）边看演示边用书上的语言描述月亮的形状是怎样变化的，（3）月亮的哪一边先露出来？是怎样一点点恢复到原来的样子的？演示后让学生去检查自己摆的图，学生很快都改正确了，并能说出为什么这么摆的理由。可见通过多媒体演示，学生对“月食”是怎么回事这一知识点完全理解了。

第8篇：自主学习计划范文

关键词：自主学习；问题情境；激发；学习效率

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0110-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.068

高中阶段的学习：时间短、知识面广、节奏快、目标明确。一些学校为了追求高的升学率，不得不实行“填鸭式”教学，把学生所有能利用的时间和精力都集中到做题训练上，限制了学生的自身发展，以期取得好的成绩。应试教学把学生当成了学习工具，把学生限制在极小教室里，有的只是做不完的试卷，疲于应付的考试，各种压力像大山一样压得学生疲惫不堪，心力交瘁，长此以往，学生对学习将会失去信心。只有“自主学习” 才能从根本上摆脱不良学习状态，提高学习效率。

所谓“自主学习” 就是学生自己愿意学、想学、会学，且坚持到底地学，是相对于“被动学习”的自己自愿的主动学习。那么，在高中化学课堂教学中如何引导学生自主学习，提高学生的自学能力，成为高中化学教师需要研究的课题。因此，在教学中，我特别注意引导学生自主学习，以最大限度地发挥学生学习的主体性和能动性，尽可能地让学生的智慧潜能爆发出来。

一、创设问题情境，为学生自主学习“留白”

在平时的教学中精心设计教学程序过程，利用现代教育技术，创设与教学相关的真实情境，学生在实际情境下进行学习，可以刺激学生的思维，激发高中学生学习化学的兴趣与好奇心。例如，在讲有机化学酯的水解的时候，应使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。首先，提出问题让学生自己去探究为什么酯化反应的链接符号要用可逆符号，让学生带着问题去解决问题。其次，同学们通过自己的探索，让学生初步理解在酸性条件下和碱性条件下酯水解的不同。这样可以加深学生对知识的理解。同时，学生对已有知识掌握以后，给学生留给足够的空间，让学生对所学知识进行进一步的消化，使学生对所学的新知识有个强化记忆的过程，已达到掌握新知识的目的，让学生感受到自主学习给他们带来的乐趣，从而提高教学效率。

二、激发学习兴趣，使学生主动学习

“兴趣是最好的老师”，是激发学生学习的直接动力。兴趣并不是凭空产生的，而是在一定的环境中产生的。因此，在上新课之前，教师应该精心创设一种能激发学生学习兴趣的导入方法，使学生从新课一开始，就把注意力全部投入到学习中，从而激发学生对学习的兴趣，促使其主动参与学习。如，在教学“铝热反应”时，新课一开始，我先在教室内利用多媒体放了一段修铁路的视频，让学生感受到修铁路的艰辛，然后指出本节课的教学主题，使学生产生一种对知识的渴望，从而使被动地接受转化为主动地学习。另外，在实际的教学中，应与现实生活多联系，多引入一些与生活有关联的实例，让所学的知识回归到现实生活中，做到理论联系实际，用所学到的知识去尝试解决生活中遇到的问题，达到学以致用的效果，从而提高学生学习的兴趣。例如，在学习氨气的喷泉实验的时候，首先让学生想一想现实生活中的喷泉是怎样形成的，学生会给出很多答案。这时候，教师应该先将氨气的喷泉实验的原理告诉大家，让大家有一定的知识储备，知道氨气要形成喷泉必须要形成压强差，有了一定的理论知识后，再让学生去解决现实生活中的喷泉到底是怎样形成的。学生就可以用自己所掌握的知识去解决问题，要有压强差，这个压强差就是由水泵提供的，从而实现了水往高处走的梦想。这样一来实际问题解决了，同时学生还掌握了知识，就有利于学生积极性的调动，同样也激发了学生学习这门课的兴趣。学生自主学习的积极性也就得到了充分的调动。

在具体的教学中，教师应根据教学内容和学生的学情，进行分层次的教学模式，把学科的教学分为A、B、C三个层次。A层次的学生要求不受现行大纲的限制，但又不能脱离大纲的要求，在教学中重点培养学生发现问题、解决问题、探究问题的能力；B层次的标准是大纲的优秀要求，注重培养学生的主动学习惯，能解决一般性问题；C层次的教学标准是现行大纲的合格要求，教学内容以教材为主，以课本为出发点，重点能掌握课本知识即可。分层次教学的目标是为了让学生根据自己的自身情况和兴趣对课程进行选择性的学习，以学生的兴趣为主，又兼顾培养了学生自主学习的能力。

三、给学生自主学习的时间，提高学习效率

第9篇：自主学习计划范文

关键词：中职；计算机；课堂教学；自主学习

中图分类号：G421；G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0046-01

在当今知识爆炸时代，想靠学校教学教给学生终身够用的知识和技能是不可能的。计算机学科更是如此，其应用技术更新周期不断缩短，在学校进行计算机教学永远都无法超前于信息技术变化的步伐。因此，只有让学生具备较强的自主学习能力，才能更好、更快地适应社会的发展，提高职业竞争力。下面，对在中职计算机教学中提高学生的自主学习能力进行研究。

一、落实学生主体，培养自主学习意识

新课改下，学生无疑是中职计算机课堂的主人。教师首先要摒弃“师道尊严”的束缚，以宽松和谐的教学氛围把发现和探索的主动权还给学生，这是培养学生自主学习意识的前提。在平时的课堂教学中，教师应尽可能多地创设机会，鼓励学生自主思考、尝试，独立地去获得知识，让学生的情感、态度在民主合作的课堂氛围中不断得到深化，获得更多的成功快乐体验。比如在传统的教学方法中，往往采用“教师示范―学生操作演练―教师总结”这种一成不变的教学形式，学生被动地跟着操作练习，抹杀了原本属于学生的问的权利、读的时间与讲的机会。一到实际应用，学生就不知道该如何下手去操作。落实学生主体理念，就是要把传统教学中教师的中心地位交还给学生，重新唤起学生的主人翁意识。例如在教学搜索引擎时，可以让学生先行自学、自探，以竞赛的形式让学生成为知识技能的“探求者”、难点问题的“突破者”、重点问题的“讨论者”，使学生真正成为学习的主人，教学效果明显。

二、以典型工作任务为突破口，调动学生的主观能动性

大部分中职学生都缺乏自主学习的意识，缺乏学习积极性，自控能力不强，容易产生厌学情绪。如果教师按部就班地呈现书本知识，那么对学生而言，无疑是缺乏吸引力的，于是，打瞌睡、玩游戏、不愿意动脑动手的现象在课堂屡禁不止。其实，教师可以典型工作任务的形式，将传统教学中以教材为中心转变为以工作任务的实践操作为中心，让学生由易到难地逐个完成教师设定的学习任务。这样的教学形式可以调动学生探索、创造的积极性，获得自我学习的成就感。以中职“计算机应用基础”的教学为例，在学习Word的常用功能时，设计了“毕业生自我推荐表”的工作任务，以任务的形式帮助学生熟悉并熟练掌握Word中文件的新建、编辑、格式设置、图文混排、表格制作等编辑功能。在Excel章节教学中，让学生制作一张张“课程表”“成绩表”等。尤其是在讲解排序和筛选的功能时，还能让学生结合自己所学专业的特色完成特定任务的排序和筛选。比如，可要求旅游专业学生从给定的旅游路线中按费用进行排序、从各个城市指标的总表中筛选出最适宜居住城市等，让学生感到计算机应用基础的知识和他们的专业有融合之处。在PowerPoint章节教学中，让学生制作一份“自我简介”的幻灯片等。这样的学习任务，不仅让学生学以致用地去完成，掌握操作技能，也能让学生真切体会到学习计算机的必要性，增强学习主观能动性。

三、采用小组学习形式，构建自主学习环境

小组合作学习不仅是提高中职计算机教学效率的一个重要手段，也是培养现代中职学生能够适应社会发展所应具备的团队合作精神的有效途径。在教学过程中，教师可以选取适合的合作探究内容，在学生自行动手探究的基础上在组内发表自己的看法，或者共同探讨疑难问题，消除学习畏难情绪。在互助合作活动中，让学生学会倾听别人的想法，增进认识，使学生的主动性、创造性得到充分发挥。例如在制作表格的教学中，可以表格的插入方法作为合作探究的内容，让学生在自主操作摸索的基础上在组内进行方法的交流。有的学生使用菜单插入表格，有的学生采用快捷图标插入表格，还有的同学说可以通过右键进行插入等。经过组内的交流探讨，学生发现完成一项操作任务可以有多种操作方法，不仅能让学生在交流中找到一种最适合自己记忆、操作的方法，也能为自己找到新方法而产生成就感，增强自主学习的自信心。再比如，教“网页设计”课程中的有关链接的CSS样式内容时，以问题“浏览者在网页上最喜欢点什么”作为小组合作学习的探究内容。在小组合作学习中，学生倾听别人的想法，发表自己的看法，问题虽有一定难度，但答案却多样，很好地构建起了适合中职生的自主学习环境。在这样富有探究氛围的情境中，几乎每位学生都能谈到一两点，对知识的相关理解、领悟能力也在不断增强，学习效果自然不错。

四、结束语

总之，自主学习是一种属于学生个体的、自觉的活动，是在学习过程中表现出来的一种综合能力。在计算机技术早已普及并不断更新的今天，学生的自主学习能力已经关乎其今后的生存与发展。在教学中，教师应重视对学生自主学习能力的培养，做到以知育情，以行育情，以境育情，真正体现新课标“学生是学习的主人”的新观念，培养高素质的技能型人才。

参考文献：