网络课件精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的网络课件主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：网络课件范文
网络课件是基于Browser/Server（浏览器/服务器）模式开发、能在Internet（互联网）或Intranet（局域网）上的CAI课件，其本质是一种Web应用程序。从某种意义上讲，网络课件和学科主题网站是同一概念，即为某一门学科或该学科的某一章、节、课的内容所制作的教学网站。
二、网络课件优势
网络课件体积小，传输速度快，可以实现远程教学。网络课件容量大，功能强，可提供大量的知识资源和媒体资源。网络课件可以建立老师与学生之间、学生与学生之间的交流与对话。网络课件可以实现多人共享。正是基于网络课件的以上特性，实现了跨平台、跨地域、超文本、交互性、支持数据库等先进的特征，从而决定了网络课件在信息技术和学科整合中的重要地位。
三、网络课件的制作
（一）科学设计课件脚本
要想制作出一个好的课件，脚本设计是重要的前提。只有做到胸有蓝图，才能制作出优秀的网络课件。
1.从教学内容入手进行设计。设计网络课件是为教学内容服务的，网络课件的内容要从教学内容入手，反映、再现、深化教学内容。教学内容要以书本为蓝本，但又要对书本内容进行筛选、补充、重组和创新，突出重点，解决难点。
2.针对学生认知规律、心理、年龄特点和学习方法进行设计。设计网络课件目的是要更好地为教育教学服务，提高课堂效率。因此，网络课件制作一定要遵循学生的认知规律，针对学生的心理、年龄特点和学习方式，让学生通过多媒体教学手段能够更好地掌握知识。
3.针对多媒体技术进行设计。网络课件的设计必须考虑网络课件运行的环境，要保证网络课件中所有的内容都能在网络环境中运行。网络课件要尽可能占据比较小的空间，以保证课件运行的快捷性。既要充分发挥多媒体的特性与优势，又不能把多媒体视为万能；既要将课件制作得精美典雅，又不能过于花哨，分散学生的注意力。
（二）精心选择制作软件
一个网络课件是一个小的学科网站，其制作平台软件主要是dreamweaver。为了科学、美观、严谨地完成一个网络课件，除了文字内容外，还需要视频、音频、图片、动画等其它多媒体素材，所以，除了掌握dreamweaver软件，还要学习一些视频剪辑、动画制作、音频处理、图像处理等软件的应用。
1.视频处理
计算机技术的不断发展和进步，尤其是近几年来网络的迅猛的发展，网络资源无所不有。所以，可依据自己的需要在互联网中搜索有用的视频资源。为了便于网络传输，目前网络中应用最多的视频是flv格式。FLV（Flash Video）流媒体格式是随着Flash MX的推出而发展而来的一种新兴的视频格式。FLV文件体积小巧，清晰的FLV视频1分钟在1MB左右，一部电影在100MB左右，是普通视频文件体积的1/3。而网络课件制作工具dreamwerver 恰恰支持该格式的运行，可通过菜单直接插入到课件中。如果所用视频格式比较特殊，则可将该类视频下载后，通过软件进行格式转换。
这里介绍两个较常用的几个视频下载和音视频格式转换软件：
硕鼠FLV视频下载软件（）
硕鼠转换器（?from=like）
视频转换大师（）
超级转霸（英文名 E.M. Total Video Converter）提供视频文件转换的终极解决方案，它能够读取和播放各种视频和音频文件， 并且将他们转换为流行的媒体文件格式。从各种视频中抽取音频，转换成各种音频格式；从CD转换成种音频。
超级转霸()
2.音频处理
互联网上的音频无计其数，总有一首适合你。关键就是如何通过编辑变成符合自己需要的格式及、大小。另外，如果所有的音频资源都不能令自己满意，还可以选择一些视频伴奏音乐，然后通过软件将这些音乐保存下来，以备个人之需。
前面介绍的硕鼠转换器、超级转霸就是两款较好地实现视频转换音频的软件。
另外，如果音频需要进一步剪辑，如进行渐入渐出处理，音频文件插入和剪切及各种音效及混响效果，那么则可以用比较专业的音频处理软件Cool Edit Pro 2.1处理。
Cool Edit Pro 2.1是一个非常出色的数字音乐编辑器和MP3制作软件。它可提供有多种特效为你的作品增色：放大、降低噪音、压缩、扩展、回声、失真、延迟等。你可以同时处理多个文件，轻松地在几个文件中进行剪切、粘贴、合并、重叠声音操作。另外，它还可以在AIF、AU、MP3、Raw PCM、SAM、VOC、VOX、WAV等文件格式之间进行转换。
Cool Edit Pro 2.1（）
3.动画制作
网络课件中最常用的动画是flas。Flash功能强大，动画制作简便快捷，且生成的动画文件占用空间很小，导入到网页中非常简单。现在Flash软件版本已升到flash cs6，在网络课件中Flash8就能满足网页动画要求了，所以没必要使用最高版本。
4.图片处理
最常见最实用的图片处理软件是photoshop，现在已升级到photoshop cs5，在进行网络课件图片处理的时候，经典的photoshop8.0.1就足以完成各类图片处理要求。这里提醒读者，没有特殊要求，一般要将网络课件中的图片”存储为web所用格式”，即透明gif图片，以方便在课件中调用。
5.网页制作工具dreamweaver
Dreamweaver是个原本由Macromedia公司所开发的著名网站开发工具。它使用所见即所得的接口，亦有HTML编辑的功能。现在已被Adobe公司收购，版本已升至Dreamweave cs6。一般情况下教师制作网络课件时Dreamweave8完全可以胜任。
在网络课件制作过程中，Dreamweave是一个平台，通过这个平台，搭建一个框架，然后将文本、图片、视频、音频、动画等资源进行整合，以实现课程内容的呈现，并通过老师与学生之间、学生与学生之间的交流与对话，给教与学提供了更好的发展空间。
在具体制作过程中，要依据课件脚本，做到蓝图在胸。通过各种媒体将书本内容进行筛选、补充、重组和创新，突出重点。尽可能调动学生的积极性，通过师生互动，生生互动，人机互动，解决难点。
四、网络课件的运行
网络课件的优势与特点在于多人共享和动态交互。只有利用一台服务器，将网络课件放在服务器上，建成web站点，才能使学生在客户端通过网络来访问服务器，实现对网络课件进行访问，还可通过论坛、聊天、邮件等实现师生、生生互动。
（一）利用IIS建立WEB站点
利用IIS建立WEB站点在互联网上相关内容很多，目前已不是难题，这里不再详细叙述。下面网址有详细说明，可参考。（apps.hi.省略/share/detail/31702509）
（二）将网站课件目录定义为默认站点
设置“Web站点”的属性，将网站课件目录设置为主目录，将网络课件主页添加为默认文档。
第2篇：网络课件范文
【关键词】CAI;积件;积件系统结构;网络课件
1、积件思想的基本特点
1.1注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具，因而适应任何类型的教师与学生，具有高度的灵活性和可重组性，充分体现了面向21世纪尊重人、以人为主体的教育思想。教学设计和学习理论的运用，不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，真正做到以不变（积件）应万变（教学实际），计算机成为课堂教学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。
1.2积件与教材版本无关性。积件是以知识点为分类线索，这样，无论教材课件体系如何变化，教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动中。
1.3基元性与可积性。教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性就愈大。以往的CAI课件总是有启承转收，有头有尾，自成整体，断了哪一个环节都不行，这种看似完美的软件固化了知识的联系，模式化了思维过程，机械化了教学程序，很不适应于千变万化的课堂信息交流；它排斥了教师的主导性和创造性、学生的主体性和差异性，忽视了教学环境与学生原有发展水平、最近发展区的多变性。积件则不然。积件中的积件基元就是一个基本知识点，它不囿于任何特定的教学思想、教学方法，也不局限于课件体系和教材版本，其附加的约束条件少，因而可积性（可重组性）就较大。值得强调的是：积件并不排斥教育思想与教学方法，相反，它将许许多多好的教育思想与教学方法以教学基本策略基元形式积聚成库，犹如集古今中外优秀教育家的智慧于一炉，炉中每一粒星火都能燎原学生思想之光芒。
1.4开放性，自繁殖性。积件的素材资源和教学策略资源都是以基元方式入库供教师重组使用，因而在任何时候，任何地方，任何教师（学生）都可以将最新的信息和自己的作品添加入库，只要确立了积件的信息标准，入库规范，积件在教学活动中就自然具有开放性、自繁殖性。随着计算机技术的发展和全体师生的参与，积件的迅速发展将不可思议，就象今天Internet网上的信息爆炸一样。
1.5继承性与发展性。积件系统在具体课堂教学中应用的临时组合可成为一种临时课件，或者说课件就相当于积件系统中的“微教学单元”，因而积件与课件的关系是一种继承与发展的关系。课件适用于某一具体的教学情境，积件适用于任何变化的教学情境，积件更适宜教师学生相互交流为主的课堂教学情景。课件经过适当加工（去除冗余部分，规范接口标准），就可纳入积件的微教学单元库，为其他教师重组使用；积件经某教师组合成为适合当前教学情境的内容，也就构成了一个“临时”的课件（准确地说，是“堂件”）。当积件库（甚至组合平台）的载体从磁盘、CD光盘发展到网络时，积件的思想和着眼点就发展到全球化、虚拟化、社会化，它会超越今天人们关于课件的种种经验和理论，提出更多更新的课题等待我们去探索。
1.6技术标准规范性，为了实现积件在校、地区、全国、全球的可重组性，积件的各类信息资源必须遵从当今世界主流标准和规范，例如，文本的格式，图形的格式、声音的格式、动画的格式、Internet网络接口的格式等都必须与世界主流应用软件一致，否则无法实现素材资料的组合。教学信息的分类、编码，应有类似“中图法”图书分类的法则。此外，还应考虑光电阅读、条码扫描系统、CD－ROM、VCD制式等多方面的因素。这需要在国家一级层次上确立法规性的标准。
1.7易用性、通用性、灵活性、实用性。积件集中了当代应用软件的设计思想精华，它有大量丰富的教学素材、用起来很方便，操作界面直观、明白、人性化、教学化，适于全体师生，适于不同的教学情境，成为课堂教学的实用工具。
2、“积件”系统的基本结构
“积件”是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。“积件”库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。“积件”库包括以下五种类型：
多媒体教学资料库：以知识点为基础、按一定检索和分类规则组织的素材资料，包括图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画、电视等多维信息的素材资源库。分为最常用库、次常用库和扩展库三类，并配以方便、快速、自动、智能光盘和网络检索方法。
微教学单元库：以帮助教师讲授某个教学难点，或帮助学生学习某个知识技能点为目的，或为学生探究认知而创设的学习环境等而设计的“小课件”和“微世界”，它的设计开发方法与原来的课件类似，不同的是微教学单元是供教师学生在教学中重组使用而准备的资源，所以它一般不需要封面设计，也不需要多余的背景、多余的解说配音等，短小精悍、符合“积件”组合平台要求的接口格式，方便教师学生检索和组接在当前的教学情境中运用。
虚拟“积件”资源库：将网络上的资源作为“积件”库资源。可以由师生在课堂教学中通过网络进行检索、重组、灵活地结合当前教学需要建立的教学资源库包涵了学科教学、政治思想、教学管理诸方面的信息和素材，部分已在教室里安装了计算机和联网的学校，可以直接调用该教学资源网上的素材用于课堂教学。
资料呈现方式库：供师生选用的各种教学素材表达的方式。例如，屏幕上的图形和文字的移动，变大变小，反白，闪烁，声音开关，各种强调的方式，引导学生注意的方式，概括总结的方式等，将多种多样的资料呈现方式进行归纳分类，设计成供教师容易调用与赋值的图标，就形成了教学资料呈现方式库。
教与学策略库：课堂教学的模式、方法与策略千千万万。如讲述方式、问答方式、习题演练方式、记忆背诵方式、动手操作方式等；将不同的策略方式设计成可填充重组的框架，以简单明了的图标表示，让师生根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略方式相结合，将产生“组合爆炸”式的效果，灵活地应付各种教与学情况；更能帮助学生发挥主观能动性，进行积极探索和认知学习。
转贴于
3、网络课件的设计思想
网络课件作为一种教学材料，能够使学生在交互状态下进行学习，实现因材施教；能够记录学生的学习情况，为教师分析教学效果使用；能够创造和谐有趣的学习环境，调动学生学习的积极性和创造性，提高学习效果和效率。跟其他教学材料一样，在“积件”思想的指导下，网络课件的设计和实现同样必须遵循教学设计的方法和原则。
3.1教学设计
教学设计，是应用系统科学的理论和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，形成优化的教学系统结构。教学设计原则是注重教学目标及教学内容分析；设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用；注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；强调以学生为中心，注重自主学习设计；强调“协作学习”，注重协作学习环境设计；注重基于网络教学策略设计。
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确定教学目标
教学目标是指希望通过教学过程，使学生在思维、情感和行为上发生改变的阐述。它是教学活动的导向，是学习评价的依据。确定教学目标，是教学设计的首要工作，也是其他设计工作的基础。为了使网络课件能够达到预期的效果，应该根据教学大纲的要求，分析教学内容，针对学生的特点制定出学生应达到的教学目标，指出通过该单元的学习之后，学生在行为上应该发生哪些变化。
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教学内容的选择
就多媒体表现的效果、课程本身的特性来讲，不是说所有的课程都要作成网络课件；就一门课程来讲，也不是所有的部分都要用网络课件来呈现。基于此，在选择内容时，应该选择那些适合多媒体技术呈现的内容，教学过程可以通过人机对话来实现，如对抽象的理论或过程。能够利用计算机的图形和动画功能进行模拟，使之形象化、具体化，便于学生理解。另外，选择的内容应该符合学生的认知特点，做到量体裁衣，有的放矢。
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教学策略和教学媒体的选择
在确定教学内容和相应的教学目标之后，应该选择最适合达到教学目标的教学策略和所用的媒体。教学策略反映在网络课件中，就是学生与计算机之间的交互形式，或者将它称之为模式。
媒体的选择指的是对信息载体的选择。根据学科特点和内容，选择那些能高效实现教学目标的媒体，合理的设计课件中文本、图像、声音、动画等信息媒体的运用形式。举例来说，在几何、物理等理科内容，应该选用模拟模式，在媒体的选用中就应该选择动画来实现；在讲授性教学模式中，选用视频、图像来呈现学习内容。
3.2 系统设计
由于网络课件的信息量大，而且要求具有友好的交互性，因此，必须认真设计网络课件的系统结构，以保证能达到最佳的教学效果。通常包括以下内容：
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交互性设计
课件内容的设计尽量加入交互方式，激发学生在学习过程中主动参与和积极思考。在疑难的知识点上充分发挥多媒体的功能，展现其内涵，使学生能够深刻体会，从而有利于培养学生获取知识的能力和创新能力。
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屏幕页面的设计
课件的网页无论从形象、风格还是课件的前后顺序，以至各对象的形式都保持统一的风格和操作界面。具有友好的页面，使学习者在使用时，可以很快领会如何使用软件。
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课件导航设计
建立信息间的层次结构和浏览顺序。在网页中有到课件起始页、前一页、后一页、上一页、上一层、相关内容的超链接，提供由关键词（基本概念）和目录树查找相关网页的快速跳转功能。对于描绘教学内容的重要媒体提供查询和直接显示功能。
3.3稿本编写
稿本的编写是网络课件设计的重要环节，它把教学目标、教学内容、教学策略和媒体有机的结合在一起，是教学设计和课件制作的纽带。稿本编写是依据教学设计的原理，选择并设计各种信息媒体，给出制作网络课件的各种具体要求。稿本分为文字稿本和制作稿本两种。文字稿本是按照教学内容和教学设计的思路及要求，对教学内容进行描述的一种形式。制作稿本是制作者根据文字稿本编写的制作时的稿本，它包括系统设计思想、媒体信息的选择和表现方式等。
3.4开发制作
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素材收集
网络课件需要用到大量文本、声音、图形、图像、动画、视频等多种素材。在进行程序编制之前应将素材数据准备好，方便编辑使用。素材数据的准备工作主要包括文本的键入，图形和图像的扫描与处理，动画的制作和视频、音频的制作和采集等。素材数据要根据教学内容和选择设计的内容来准备，同时要考虑数据的文件量大小，一般来说，在保证素材质量的前提下，应尽量采用数据量小的文件格式来存储素材数据，以确保网络课件在应用时的运行速度。
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选择开发工具
文本、音频、图形、图像、动画、视频等多种数据准备好以后，便要根据实际情况选定多媒体素材编辑工具，利用素材编辑工具将各种数据进行编辑。目前用于网络课件开发的工具软件比较多，各种开发软件和语言的特点不同，适用于不同的教学目标、教学设计及课件的使用场合。选择好相应的开发工具才能成功地实现教学设计，减少课件开发的时间，有利于推广。
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制作
按“制作脚本”，用所选的工具软件来制作开发网络课件。这些软件在制作网络课件时的步骤通常是：建立文件、内部制作素材、导入或链接事先作好的各种多媒体素材、设计交互、制作效果及打包。
3.5 应用评价
网络课件的测试、评价和修改是课件开发建设过程中的一个重要阶段，网络课件制作完成并投入运行以后，要广泛征集各方面的意见，就出现的问题进行修改。网络课件的评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程控制、文档提供等方面提出课件评价的基本内容和主要指标。
4、结论
网络课件是随着网络技术、计算机技术及多媒体技术的日新月异而兴起与发展的，但实现一个功能强大、具有人性化和智能化的网络课件只靠单纯的技术层面是远远不够的，还需要将先进的教育技术与现代教育思想相结合，运用积件思想，走素材资源库和教学平台相结合的新思路，是实现信息与课件高层次整合的有效手段。使计算机辅助教学在课内和课外的运用朝着信息技术与学科整合这一更广阔、更深层的方向发展。
【参考文献】
1、黎加厚：“课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展”，《电化教育研究》1997（3、4）。
2、彭绍东著：《信息技术教育学》，湖南师范大学出版社，2002年。
第3篇：网络课件范文
关键词 计算机应用基础 网络课件 设计 开发
中图分类号：G434 文献标识码：A
1现在高职《计算机应用基础》课程教学方式存在不足
随着计算机技术的发展和社会需求的变革，计算机技术更新换代的步伐愈来愈快，社会对高职生计算机技术的要求也愈来愈多样化，目前，高职计算机基础教学过程中教学方式存在着许多不足之处。
（1）教师是教学的主体，学生们无法根据自身情况自主地调整学习内容和学习进度，致使学生学习的主动性受到很大的伤害。由于地区间教育差别的存在，使得学生的计算机基础有较大差别。有的学生在上大学之前已经学过了一些计算机知识，并渴望学习更多更新的知识；而有的学生以前没学过，他们需要从头学起。然而，学校有限的师资力量根本无法满足每个学生的不同需求。
（2）学生课后复习或上机实践时，遇到问题无法立刻得到教师的指导和帮助，致使学习效率低下。虽然我们在教学过程中尽量多安排答疑时间，但是由于受设备资源和人力资源的限制，仍不能达到很好的教学效果。而对学生来说，问题得不到及时的解决，时间长了，或是渐渐淡忘，或是造成学习过程脱节，无法进行下一步更深入的学习，学习的积极性也因此受到限制。
（3）现代的知识更新非常快，特别是计算机方面，而教材出版的周期很长。在此期间，知识又上了一个新的台阶。因此，学生通过教材学到的知识很多是落后的，跟不上时代的步伐，毕业后不能满足社会的需要。
所以，有必要开发出一套计算机应用基础课程网络课件，它直接面向学生及任课教师，既是一个以学生为主体的网络课外辅助学习系统，又是一个可供教师使用的课堂多媒体演示系统，同时还可以利用其网络教学的优势为继续教育服务。
2研究内容、目标、要解决的问题和主要特色
2.1研究内容
（1）计算机应用基础课程教学体系结构、教学大纲、教学内容、案例设计；
（2）高职学生的学习习惯、知识结构、能力结构及情感态度要求；
（3）多层次、多角度地探索适应高职学生学习的教学模式；
（4）网络课件的界面设计、整体规划、技术路线；
（5）网络课件的测试及试用；
（6）网络课件的应用与推广。
2.2目标
开发建设基于Web技术的、方便学生自主学习的网络课件，使学生通过网络课件的学习，尽快把握计算机基础知识和基本操作方法，培养学生解决实际问题的能力，改变《计算机应用基础》课程的教学条件，提高教学效果，具体包括：
（1）网络课件中含有丰富教学资源，拓宽学生知识面；
（2）调动学生学习的主动性和积极性，弥补课堂“填鸭式”教学的不足，学生的主体地位得到体现；
（3）逐步培养学生的自学能力和动手操作能力，为后期各专业的学习打下坚实的基础；
（4）帮助学生巩固每个知识点（包括理论和实践）、进行分章节地同步测试和模拟训练；
（5）帮助学生预习功课、理论结合实践、归纳与总结等，从而养成一个良好的学习习惯，培养学习的兴趣，知道“学习什么、如何去学”。
2.3要解决的问题
（1）调查研究学生的学习现状；
（2）研究现行教学模式和探索适应高职的教学模式；
（3）研究计算机应用基础课程教学体系结构、教学内容设计、案例设计；
（4）结合教学实际和flash制作工具，设计出适合教学的表现方式；
（5）研究网络课件开发的技术路线、制作流程；
（6）做深入细致全面的系统测试和用户满意度调查和研究。
2.4主要特色
2.4.1基于资源的教学方式
《计算机应用基础》课程网络课件的设计与开发研究需充分体现教学改革的成果，并反映计算机最新技术的发展，学生可以通过网络共同享用网络课件，实现教学资源共享，教学效率高。网络课件所涉及的教学内容紧跟计算机技术发展趋势，涵盖本门课程全部基本知识点，教学内容新，内容组织结构清楚合理。
2.4.2引导学生自主学习
通过“课程指南”，让学生了解本课程的教学目的、教学内容、教学要求、参考学时及教学大纲，以把握学习进度。通过“教学指导”，让学生了解和把握本课程的教学重点及难点，便于学生课后复习。
2.4.3导航能力强
在课件的页面设计上采用了树型菜单，每个章节的主页面可以实现课程各个章节之间的跳转，树型菜单对一个章节的知识点进行了有效的安排，点击相关的小节标题，内容显示区就显示出相应小节的课程知识，这样学生可以非常方便地在课程机构中浏览课程内容，随时知道自己学习到哪里，也随时找到自己要学习的内容，真正做到学生掌握自己的学习主动权。
2.4.4利用FLASH实现模拟操作
《计算机应用基础》是实验性很强的一门课程，网络课件以案例贯穿整个教学过程，利用Flash制作操作步骤的动画，让学生仿佛感觉到在“真实”的课堂环境中进行学习，从而更深入地掌握操作技能。
2.4.5测试功能
分别以单元测试、篇测试和综合测试三种方式建设了与教学内容配套的练习与试题库，实现测试功能。学习者在学完相关内容后，通过测试了解自己把握的情况，检验学习效果。
3成效
第4篇：网络课件范文
关键词：多媒体；网络；课件制作
随着信息技术的发展，网络教育已成为教育的新手段、新模式，成为教育面向现代化的必经之路。在小学教学中，依据建构主义的教学理论和教材内容的不同特点，就能设计制作出符合学生学情的优质网络课件。
一、优质的网络课件须具备的条件
1.根据需求设计，创造理想的学习环境
在设计课件时，教师首先要认真钻研教材，充分备学生、备情景、备如何协作和会话，充分挖掘教材中的教学元素，并联系生活经验，广泛收集相关的资料信息，从激发学生兴趣的角度出发，制作出上等的课件作品来满足广大学生的不同需求。
2.以交互为手段，促进学习方式的变革
有效的交互是网络课堂教学的灵魂，“动”起来的课堂才能真正实现学生学习方式的变革。在网络课件“轴对称图形”创设的学习情境中，师生、生生能通过广播、监控、电子举手、发短信息求助等功能进行交流，教师根据监控系统及时了解学生的学习，展评学生的学习作品。课件里还有“交流园地”为学生提供了讨论与交流的空间。在互动过程中，学生不仅理解和掌握了数学知识，学会了对信息技术的利用和创新，而且在合作与交流中分享了学习的快乐。
3.评价与激励，关注学生的发展
网络课件中，最常见的评价方式是：在线测试、智能练习和闯关游戏。教师将要求完成的练习制作成动态网页，学生能够利用网络软件自测，或自评或互评，或提交给教师批改。教师要利用网络监控系统及时了解学生的学习历程，当遇到困难时，教师要及时地给予帮助和鼓励，帮助学生客观地认识自我、建立信心。虽然网络智能化的水平越来越高，但计算机永远不可能替代教学，教师的言行举止和充满激励性的语言，对学生良好学习习惯的养成和健全的人格发展仍然至关重要。
二、高质量的网络课件需要“整体规划，系统设计”
网络课件的结构特征：
1.准确的导航，明确的提示
网络课件是“以学生为中心”的，导航系统非常重要。明确的导航语可避免学生走弯路。框架结构是一种很好的网页导航结构。可以根据教学设计选择上下、左右、上左右等结构。这些在Dreamweaver MX中是很容易实现的。在网络课件中还应该多一些提示语，学习要求也应交代清楚。
如果在某些环节中，有些内容需要一步一步学习时，页面设计就应该是线形的，只有在学完相关知识以后才能继续学习另外的学习单元。
2.统一的风格，便捷的操作
课件的界面风格要统一，布局要合理，力求符合学生的视觉心理和思维能力；操作要便捷，每个知识模块之间要有超链接，实现学习环节的随意跳转。这样，学生既能按照一定的流程去学习，又能够根据自己的实际需要选择适合自己的学习方式，从而满足学生不同的发展需要，给予学生更多的个性空间。
3.活泼的形式，精美的画面
课件设计如能匠心独到，调动学习兴趣，定能收到事半功倍的效果。在保证课件使用效果的同时，教师如能从审美的角度来思考，对屏幕上将要显示的信息进行合理布局，如对主菜单、不同级别的操作按纽、教学信息的显示背景、翻页和清屏方式等妥善处理，并合理安排课件中文本、图像、声音、动画等信息媒体的运用，对画面色彩进行协调搭配，就能使课件形式更加活泼生动，学生的学习活动就会富有情趣。
三、网络课件设计应注意的问题
1.网络课件的实用性
不是每一节课都需要制作网络课件，电脑只能虚拟问题情境。如数学学习中的运算能力、许多需要动手操作和动脑思考的环节，是不宜用电脑简单代替的。而且制作网络课件需要耗费相当大的精力，如果传统媒体就能达到较好的效果，我们又何必要追求繁琐？
2.网络课件的资源不宜过多
第5篇：网络课件范文
为让网络教学更加形象生动和丰富多彩，我们可将多媒体技术融合到网络教学中。多媒体技术能支持一系列的音频与视频输入设备，形成文本、图形、图像、声音和动画文件，并能统一管理和处理这些文本、图形、图像、声音和动画信息，使教学活动更生动、活泼更具有人机交互的特性。
结合网络和多媒体进行教学的优势，我们可利用一些开发设计工具制作出高质量的基于网络的多媒体教学课件。利用这样的课件进行教学，将是今后教学工作发展的趋势。
下面就网络多媒体进行教学的特点、遵循的原则，以及课件的设计步骤和需注意的几个问题进行探讨。
2、网络多媒体教学的特点
与传统的教学方式相比，网络多媒体教学具有以下特点：
2.1人机交互性强
多媒体教学网络的交互性有利于学生认知主体作用的发挥。在传统的教学模式里，教师是课堂的主宰，它忽视了学生认知主体的作用，这种模式不利于具有创新思维和创新能力的创造性人材的成长。而多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，因而对学生认知主体作用的发挥是非常有利的，这种方式也是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟的。
2.2能传递丰富的教学信息，且有利于信息的获取
在传统教学模式中，主要依靠教师讲课，这种方式给学生的大多数是听觉刺激，视觉刺激只占少部分。但心理学家在研究人的记性率时得到的结论指出：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。所以在传统的教学模式里，视觉和听觉的比例是不协调的，这导致学生对知识的获取大打折扣。而在网络多媒体教学中，它把语言、文字、声音、动画、视频等多种信息集成于一体，学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作，因此大大地提高了信息获取的效率。另外，我们还可利用网络，通过虚拟图书馆、超连接等方式，链接到Internet这个信息的大海洋，因此可大大拓宽信息的来源。
2.3 有利于交流
在网络教学模式里，学生与学生、学生与教师之间都可得到充分的交流机会。比如说，我们可以在网络上建立BBS服务，这种服务具有文章讨论、实时讨论、用户留言及电子邮件等多种功能，实现建立主题讨论组、学习者发表意见或评论、指导者监控等讨论学习功能。
此外，在网络的多媒体教学模式里，可突破时、空的限制，学生可按照自己的学习进度，随时随地的调用服务器上的课件进行学习，这一点是传统教学模式无法做到的。
3 网络多媒体教学课件制作应遵循的原则
3.1根据教学目的和学生实际情况确定教学起点
教学起点是否合理，影响到教学的成败。一方面，教学起点过高，将使学生产生畏难情绪，影响学习积极性；另一方面起点太低，将使学生失去学习兴趣，影响教学效果。因此，必须依照教学目的和学生的知识水平情况确定课件的起点。
3.2 课件要有良好的可维护性、可修改性、可扩充性
课件是一种具有一定教学功能的软件，为此可采用模块化设计，以便于课件的维护、修改和新知识、新内容的扩充。
3.3 界面应简洁大方，可操作性强
在设计界面时，文字不宜太多，要精练突出，界面颜色不能太鲜艳，否则会分散学生的注意力。良好的界面有助于增加学生学习的兴趣。
3.4对课件运行的硬件要求要尽量低
由于处于网络中的各个终端配置各不相同，有高有低，如果课件对硬件要求太高，则配置较低的终端则无法运行课件，使学生无法学习。
4 网络多媒体课件设计的步骤
课件的开发应按照一定的流程，一般来说，网络多媒体课件的制作可分为以下几个阶段：
4.1准备阶段
课件设计前应做好以下准备工作：
(1)、学习者特性的分析。学习者是认知的主体，因此，在课件设计前应对学习者的特性进行分析，而课件应基于对学习者特性的分析来进行设计。对学习者特性的分析又可从学习者的认知阶段、认知特点和学习者与课件给定学习内容的关系这三方面入手。
其中，认知阶段表明了学习者对知识认识过程，它可分为行为表象、图像表象和符号表象三个阶段。对初学者来说，一般处于行为表象阶段，在教学过程中，可通过对某些行为的操作进行学习，当学习者处于图像认知阶段时，则应多强调使用一些图形图片或电影动画展开教学。对那些处于符号表象的学习者，可不必强调实物的展示、图形图像的使用，应主要以语言文字等符号来表述有关教学内容。因此在教学过程设计时应考虑人们认识过程的这种特点。
学习者认知的特点是指学习者对于外界刺激所进行感知记忆思考时是怎样接受信息、怎样处理信息的，它是一种学习者个人所特有的信息处理模式。课件的设计也应基于学习者的认知特点进行设计。
对课件给定的学习内容，要看学习者是否具备完成这些学习的各种基础知识和生活经验。在分析学习者特性时，还应分析可否引起学习者对给定学习内容的关心与兴趣。这些分析将对课件设计产生重要作用。
(2)、计算机特性的分析。计算机是课件开发的条件和环境，课件是通过计算机给予的各种硬件和软件资源的有效应用进行开发的，我们可从内存容量及分配、输入输出设备、计算机接口、网络带宽、传输速率、软件支持环境等方面进行分析。
4.2 脚本的编写
脚本的编写应该建立在对课程内容认真分析的基础上进行。我们可根据教学目的，认真分析和研究教材的内容，理解重难点，确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序并以此来进行脚本设计。一个好的脚本应包括文字脚本和制作脚本两个部分。文字脚本由教师编写，它是课件的脸面。在编写文字脚本时，应确定教学目的、教学策略、知识点、学生情况等内容，并按照这些内容的联系和教育对象的学习规律，对有关文本、图像、声音和动画材料分出主次轻重，合理地进行安排和组织，便于学习者在应用或学习时明确情况目的。
在完成文字脚本的编写后，可开始制作脚本的编写。制作脚本是在文字脚本基础上创作的，它在吃透文字脚本的基础上，根据网络和多媒体的表现特点反复构思而成，是文字脚本的延伸和发展。制作脚本的内容应包括：课程内容在课件中的表现形式，课件要实现的功能，课件的制做规范等。
4.3搜集多媒体素材，制作合成课件
多媒体素材是指多媒体课件中用到的各种听觉和视觉材料，包括图形、图像、声音、动画、视频等，一个多媒体课件的成功与否，很大程度上决定于各种素材的质量和丰富程度。素材的取得可以通过多种途径，如通过扫描仪、数码相机采集图像，视频捕获设备采集视频，动画制作软件制作动画，用话筒输入语音，当然，也可直接从各种多媒体素材光盘中取得。素材的收集要注意平时的积累，到用时再收集、制作，难免会手忙脚乱。
多媒体课件最核心的环节是制作合成。其主要任务是依照文字脚本和制作脚本的要求和意图，进行设计，将各种素材编辑起来，最终制作成交互性强、界面友好的多媒体课件。
4.4 调试和测试
前面我们提到，课件是有教学功能的软件，因此在课件制作完成后，我们要按照软件工程的要求，把它放到网络上进行调试和测试。只有经过调试、试用、修改多次反复之后，才能使教学课件趋于成熟。
5 需注意的问题
1、课件开发平台选取的问题。一个选择合理的开发平台，不但可以提高课件质量，也可提高课件开发的效率。另外，一个合理的开发平台，还可以提高课件的通用性，便于课件移植。
第6篇：网络课件范文
关键词：课件,设计策略,页面优化
一、引 言
课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。基于web的课件又称网络课件，是在网络环境下让不同地域、不同年龄、不同阶层的人通过网络途径在任何时段获取教学内容的教学工具。目前网络课件，大多是图、文、声、像样样具备，大量地采用动画、交互等设计，故Web课件是对网络带宽要求最高的应用之一。
二、网页课件的设计
随着信息技术的发展，网络教学逐渐显示出其独特的优势,它逐步发展成为现代教育的重要组成部分,然而要真正发挥网络教学的优势，还应注意网页课件的教学设计与制作工作。
1.网络教学的设计
1）对象分析
现代教育理论认为学习者是网络教学活动的中心和主体，对学习者进行分析是网络教学系统设计的关键环节。
2）目标
教学目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，也是评价教学活动过程的依据。网络教学目标的设计应考虑到不同层次学习者的学习需求，其制定要体现差异性。
3）策略
教学策略的设计就是解决“如何教学”的问题，是实现教学目标的方式。
①结构清晰、操作灵活方便
②创设教学情境、激发学习兴趣
③创设良好的交互性、引导学习者积极参与
4）评价
完整的教学过程必须包括评价。由于网络化课堂教学设计的方案是开放的，因此，评价也是开放的，在网络化学习评价过程中学习者应该作为评价的核心对象加以考察。
2.网页课件设计的解决方案
WEB课件在设计上应体现如下的教学策略：重视问题与回答方式，提高学生的参与程度；加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的建构；提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情境；对于课件WEB的设计，可包括如下：
1）体现学生个性化。
2）注重师生合作化。
3）增强课件娱乐性。
4）着重网络交互性。
5）提高软件开放性。
Web课件可以说是学生利用网络进行远程学习的教材，根据网上教学的特点和人才培养的需要，基于Internet的Web课件的基本结构设计之解决方案如图1所示。
三、页面的优化
1.课件页面优化的原则和方法
页面优化问题其根本的目的是以下两个：一是加快页面下载速度;另一个则是使页面能像设计者所设想的那样在用户眼前显示。下面就分别从这两个目的出发，讨论一下对页面进行优化时所依据的原则和实现方法。
2.1加快页面下载速度的优化
传统上加快下载速度仅局限于减少多媒体使用数量和降低使用质量,以取得较小的文件，从而达到加快速度的目的。所谓的页面下载速度便可分成三部分：下载时间，渲染时间和可视性。好的设计者应通过页面优化找到一个平衡点，进而产生理想的下载。论文参考网。
2.1.1加快页面下载的普遍原则
1）去除不必要的多媒体效果和内容: 可以用普通按钮取代图形动态按钮，用静态图像取代动画，减少图形化的花哨文字标题等。
2）减少各种多媒体元素的大小。
3）优先使用相同的图形或多媒体内容: 缺省的Netscape和IE都会在RAM或硬盘上设置缓存来保存最近使用图形和文件，如果浏览器认识相同文件名，则它会读缓存大大提高效率。
4）提供低带宽备用内容: 如果你的文件格式不被认识或浏览器关掉了图形开关，这些备用内容就可派上用场了。
5）对不是所有人都有必要或想看到的大型多媒体文件另置一页。
2.1.2 对图形的优化处理
1）减少图形文件大小:
· 减小图形面积---这可以通过剪切图形或按比例收缩图形来实现，要注意的是按比例收缩后有可能在图形上出现一些色斑。
· 注意颜色安排---通过降低色彩深度，使每一象素有较少的位数可使文件变小。而在一行内不要放入过多颜色将使文件进一步压缩，这对GIF文件更加有效。
· 调整图像中的对比水平---大多数图像软件都提供重润色选项，缩减这些值，通常可以减少文件尺寸。
· 抑制抖动---抖动是指用现有调色板中颜色值来接近调色板中没有的颜色，它倾向于增大GIF文件大小。
2）在HTML文件中为图形设置WIDTH和HEIGHT属性: 用WIDTH和HEIGHT属性来放大和压缩图示面积，虽不能加快下载，但它可以在下载图片前确定正确的页布局。论文参考网。
3）随同符号使用 LOWSRC属性: 这个属性允许我们指定另一个图形文件，它将首先下载，一般由它指定一个低分辨率、低色度的与SRC图形相同大小的图形，这样下载将变快。
4）使用交错式GIF和渐进式JPEG：交错式GIF和渐进式JPEG是对原来图形标准的扩展。论文参考网。尽管他们不能加快下载速度，但用户的感觉却是加快的。
2.1.3 对表格〈TABLE〉的优化处理
表格是目前网页中用得最多的布局元素，虽然这部分优化并不能减少下载时间，但由于浏览器需要在填充表格内容前完全理解表格的结构，所以适当的表格运用将大大缩短网页的渲染时间。
1) 将一个单一的大表格拆成多个小表格：这将加快页面显示速度，尤其当页面很长而用表格进行整体布局时。
2) 对〈TABLE〉、〈TD〉适当使用Width属性：在这一点上应注意单元格内的内容的宽度，你定义的单元格宽度至少应与内容宽度一致，以避免浏览器的过滤作用进行两次渲染。
3) 千万不要嵌套表格：这将使表格处理时间以几倍速上升，如果一定要嵌套，至少应尽使被嵌套表格保持简单。
4) 不要将太新的扩展多媒体元素放入表格：这将使浏览器迅速崩溃。
其他多媒体元素的优化处理
4.1) 对动画部分的优化：对Direct或 Authorware动画应尽量压缩帧数，并使用shareware流式传输处理，对一般网页上常见的GIF动画，FLASH动画或JavaScript动画应尽量少用。
4.2) 对背景音乐的优化：优先选用midi格式，采样仅需8位、11kHz即可
4.3) 对脚本程序的优化：大多数的脚本语言都是解释语言，而非编译语言，这就意味着他们装载后还需被分析，这也构成了页面渲染时间的一部分。应注意做到：
· 尽量将脚本嵌入页面中，而不使用SRC属性，因为这将引起对服务器的另一次请求，既加重了服务器负荷，又延长了下载时间。
· 如果用脚本控制Plug-in 或 DHTML，尽量用一个内置的装载和运行更快的函数来替代自己编写的函数。
四、结束语
基于Web的课件是未来多媒体课件的主要形式，也是将来发展网上教学的一个资源基础。但目前已完成的优质课件还很少，对此类课件的开发模型，开发工具，开发技术等的研究也很少。因此，开发大量高质量的基于WEB的课件，是促进基于Internet的远程教学深入发展的前提，也是当前现代教育技术工作的重要内容。
参考资料
[1] 余胜泉《网络课程的设计与开发》教育技术通讯
[2] 王左辉，《于红光》《网页与web课件制作基础教程》电子工业出版社
第7篇：网络课件范文
摘要：本文主要阐述多媒体教课件的分类及其制作的过程、方法与技巧，并提出了多媒体教学课件制作的基本要求。
关键词：多媒体，教学课件，分类，制作，
多媒体技术则是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存多媒体信息的数字技术，多媒体课件将多媒体技术引入到计算机辅助教学的课件中，使课件内容表现形式更加多姿多彩。
1 多媒体课件的分类
多媒体课件按组织方式的不同可以分为：固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类，根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为：
(1)课堂演示型。应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。
(2)学生自主学习型。在多媒体CAI网络教室环境下，学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。
(3)专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。
(4课外学生检索阅读型。学生在课余时间里，进行资料的检索或浏览，以获取信息，扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。
(5)教学游戏型。寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。
(6)模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。
2 多媒体课件的跳转关系
课件常见的内容组织结构方式有：线形结构：学生顺序地接受信息；树状结构：学生沿着一个树状分支展开学习活动，该树状结构由教学内容的自然逻辑形成；网状结构：也就是超文本结构，学生在内容单元间自由航行，没有设置路径的结束；复合结构：学生可以在一定的范围内自由地航行，但同时受主流信息的线形引导和分层逻辑组织的影响。
线形结构组织信息的课件就像传统的教科书，是按单一的顺序编排的，阅读时顺序性强，灵活性差。多媒体采用非线形的网状组织结构，可以通过导航系统任意地跳转到某个单元内，也可以进行联想检索，更符合人类的认知规律。目前的课件多是以这种网状组织结构来组织信息的。
3 多媒体课件制作要求
多媒体课件总体要求内容简洁明了、交互性好、具有良好的艺术表现形式。具体表现在：(1)布局要简洁明快、突出主题；(2)颜色的搭配要合理；(3)对象的逼真程度、科学性要高；(4)配音的选择要恰到好处；(5)根据课章内容需要适度运用动画；(6)内容的呈现适度直观 根据学生的思维和教学内容的特点，留给学生一定的思维余地。
4 多媒体课件开发的制作流程
多媒体课件是多媒体软件的一个特例，多媒体软件开发的通用模式是由多媒体专家 Brian Blum提出的，是一种以分析、设计(指导设计与交互设计)、测试与评价四个层次的开发模型，可分为以下五个部分：
(1)总体方案设计
一个教学课件的开发决策制定之前，要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析，以解决是否开发，开发的条件是否具备，开发后是否易于普及和提广。分析之后，就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此，总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中，应尽量发挥多媒体技术，将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成，来形象、生动地反映教学内容和策略，以达到良好的教学效果。
(2)课件的设计
多数的课件仍按照传统教学的节，将课件分成若干个知识点，每个知识点的学习又分成知识学习、技能学习和解决问题学习。各知识点采用的媒体素材形式，页面的设计等也属于课件的设计范畴。课件设计的结果为课件脚本，在后面还要具体地讨论。
(3)课件的制作
在脚本设计好后，就可以制作课件了，其步骤如下：
①素材的选择与设计；②选择开发工具；③制作多媒体课件；④多媒体课件的网上；
④测试评价。
课件测试、评价和修改是课件开发过程的一个重要阶段，该项工作实际存在与课件开发的环境分析、教学实际、脚本设计和软件编写的每一个阶段。课件评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程控制、文档提供等方面提出课件评价的基本内容和主要指标。
第8篇：网络课件范文
网络信息资源是指以电子数据的形式，将文字、图像、声音、动画等多种形式的信息存放在光盘、磁盘等非印刷型的载体中，并通过网络通信、计算机或终端等方式再现出来的信息资源，简单地理解为“通过计算机网络可以利用的信息资源的总和”。因特网上的信息资源相当丰富，是我们在制作课件过程中充分利用的资源，为了更好地获取这些信息资源，笔者从网络信息资源的搜索、下载、使用三个方面来谈谈如何利用网络信息资源来制作PowerPoint课件。
一、网络信息资源的搜索
在这里我就介绍大家最常用的一种搜索网络信息资源的方法：。
使用说明：
安装并运行维堂FLV视频下载软件。复制[ CTRL+C]我们要下载视频的网址 ；在维堂FLV视频下载软件主界面，选择“新建”，然后确定即可。软件自动分析视频地址并下载到指定目录。
2.flas的下载
在搜索的过程中，用户经常遇到一些漂亮的flas，欲把其收藏起来，便于学习与欣赏，无奈却发现网站不允许下载。
在上网时，最近上网记录会保存在临时文件夹中，这便为用户提供了最惯用的一种捕捉flas的方法。
首先启动IE浏览器，然后打开“工具”“Internet选项”，点击“常规”标签，在“Internet临时文件”处单击“设置”按钮，在出现的对话框中单击“查看文件”，便会打开位于“C:\Documents and Settings\Administrator\Local Settings\Temporary Internet Files Internet临时文件夹，然后在此处查找扩展名为.swf的文件，便是flas所在，在里面查找你所要的flas。
三、在PowerPoint使用网络信息资源。
网络信息资源下载好了，我们就开始制作PowerPoint课件，笔者以PowerPoint2003为例主要介绍视频、flas的使用。
（一）PowerPoint中插入视频的方法
为了能更好地帮助大家合理地在PowerPoint课件中插入和播放视频文件，本文特向大家介绍一种比较好的PowerPoint中插入视频的方法。
插入对象法
首先，使用此方法，我们必须把我们下载的视频FLV等格式转换成MPEG或AVI格式。在这儿我推荐“格式工厂”软件。下载地址：。转换的方法很简单在这儿不做介绍。
1.运行PowerPoint2003程序，打开需要插入视频文件的幻灯片。
2. 将鼠标移动到菜单栏，单击其中的“播入”选项，从打开的下拉菜单中选中“对象”。
3.在弹出的对话框中选择“新建”，对象类型“Windows Media Player” ，单击确定。再将鼠标移动到PowerPoint2003的编辑区域中，画出一个合适大小的矩形区域，随后该区域就会自动变为Windows Media Player的播放界面。
4. 用鼠标选中该播放界面，然后单击鼠标右键，从弹出的快捷菜单中选择“属性”命令，打开该媒体播放界面的“属性”窗口。
5. 在“属性”窗口中，在“URL”设置项中正确输入需要插入到幻灯片中视频文件的详细路径及文件名(提示：视频文件与PowerPoint文件处于同一目录中，也可以只输入视频文件全名),且必须加扩展名(如.mpeg .avi等)。这样在打开幻灯片时，就能通过[播放]控制按钮来播放指定的视频了。
6. 为了让插入的视频文件更好地与幻灯片组织在一起，还可以修改“属性”设置界面中控制栏、播放滑块条以及视频属性栏的位置。
7. 在播放过程中，可以通过媒体播放器中的[播放]、[停止]、[暂停]和[调节音量]等按钮对视频进行控制。
注：“Windows Media Player”是一个控件，因此我们也可以插入控件方法来插入播放视频。它的设置方法同上，如何插入控件会在下面介绍到，具体如何使用我们不在具体介绍。
（二）在PowerPoint中插入Flas
如何让Flas(*.swf)插入到为广大教师所熟悉的PowerPoint中，让这两款各有所长的优秀软件联袂打造出一种摄人心魄的效果，从而更好地提高课堂教学质量呢？
使用“Shockwave Flash Object”控件法：
1. 运行PowerPoint 2003，切换到要插入Flas的幻灯片。
2. 单击“视图”菜单，在弹出的下拉菜单中单击“工具栏”，再在弹出的子菜单中单击“控件工具箱”，便出现“控件工具箱”。
3. 单击“控件工具箱”中的“其他控件”（工具箱中的最后一个按钮，即上图中用圈圈住的），弹出ActiveX控件窗口，窗口中列出了系统已经安装的所有ActiveX控件。利用键盘上的光标控制键，在控件列表中找到“Shockwave Flash Object”并单击，此时系统会自动关闭控件窗口。
4. 将光标移动到PowerPoint2003的编辑区域中，光标变成“十”字形，按下鼠标并拖动，画出适当大小的矩形框，这个矩形区域就是播放动画的区域。
5. 右单击矩形框，在出现的快捷菜单中单击“属性”，出现“属性”窗口。
6. 单击“属性”窗口中的“自定义”一栏，此栏右端便出现一按钮（上图中用圈圈定部分）。单击该按钮，出现“属性页”窗口，在“movie”右侧文本框中输入“我的文件”Flas的完整路径（如果Flas与PowerPoint文件处于同一目录中，也可以只输入Flas文件名），且必须带后缀名“.swf”。别的项目采用系统默认的即可，最后按“确定” 返回PowerPoint2003。
7. 放映该幻灯片，你所期待的画面就出现了。
第9篇：网络课件范文
关键词 SCORM；课件；设计
中图分类号：G436 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2012）33-0038-03
1 问题的提出
在教育信息化发展过程中，现代信息技术的运用和Internet的延伸，引起教育形式和学习方式的重大变革。利用网络进行教学，比以往任何的教学形式都表现出无可比拟的优势。网络远程教育在教学信息的制作、存储、传送和更新方面具有特殊的优势，它既摆脱了传统课堂教学时间、空间的限制，又克服了远程教育中师生分离、缺乏交流的缺点，为学生提供了个性化学习和协作学习的学习环境，符合知识经济时代终身学习的要求，受到广大学习者的青睐。
在互联网环境下，教学内容以课件的形式放在Web服务器上，学习者可以在任意时间、任意地点独立地学习。但由于缺乏统一的实施标准，许多学习内容和学习管理系统相互之间缺乏共享机制及互操作性，从而导致重复使用率低下，很多现有学习内容无法在新系统上使用。存在这种问题的原因很大程度上在于教育技术标准的不统一，使得教育资源和学习资源无法共享，造成资源的重复开发和极大浪费，网上教育资源迫切需要一个规范的应用方案和标准的资源描述。目前国内关于网络教育技术标准的研究起步比较晚，现在还处于初始阶段，国外关于网络教育技术标准的研究已经有了相对较成熟的成果，可供借鉴并推广应用，最值得关注的是如今在E-Learning中广泛采用的SCORM标准。
2 SCORM标准概述
SCORM（Sharable Content Object Reference Model，可共享对象参照模型）是美国国防部高级分布式学习组织（ADL）制订的一份规范。其目的是为了解决如何形成能够从一个平台迁移到另一个台的课件，课件相应的构建方式，如何创建可供不同课件共享的可重用构件以及如何快速又准确地寻找课件素材。由于SCORM采用标准方法来定义和存取关于学习对象的信息，符合SCORM标准的学习内容对象具有高水平的可访问性、适应性、可承受性、持久性、互操作、重用性等。
SCORM集成了其他一些组织的标准，各取所长。目前，SCORM共推出过4个版本，分别是SCORM1.0（2000年）、SCORM1.1（2001年）、SCORM1.2（2001年）、SCORM1.3（2004年）。其中SCORM1.0主要用于研发，SCORM1.1开始走出实验室，SCORM1.2在内容聚合模型（CAM，Content Aggregation Model）中添加了内容包装和内容组织，应算作SCORM的第一个真正版本，同时也是目前最为固化和稳定的版本。SCORM1.3（也称SCORM2004）新增了序列和导航（SN，Sequencing and Navigation）。
以SCORM2004为例，SCORM标准包括3个方面的内容，即内容聚合模型、运行时环境（RTM，Run Time Environment）和序列与导航。内容聚合模型由内容模型（Content Model）、元数据（Meta-data）和内容包装（Content Packaging）三部分组成。内容聚合模型确定了SCORM标准课件的三种形态，分别是Asset（素材）、SCO（可共享内容对象）和Content aggregation（目录结构），其目的是要提供一个公共方法，把学习资源组合成学习内容。它还定义了如何确认和描述学习内容，如何整合一门课程或课程的一部分，学习内容如何在学习管理系统和内容知识库之间移动。而实时运行环境提供了学习内容与学习管理系统（LMS）之间沟通的方式，以便于任何符合标准的学习内容都能被LMS使用。课程运行环境包含了学习管理系统如何启动学习内容，如何与学习内容进行沟通等，有三个方面的内容：运行（Launch）、应用编程接口（API）和数据模型（Data Model）。排序和导航是SCORM2004新加入的内容，描述了符合SCORM的内容如何通过一系列的学习者或系统发起的导航事件来排序。排序和导航为教材的设计开发人员提供了实现学习者与学习资源交互的方法。具体架构如图1所示。
3 网络课件开发现状与存在问题分析
3.1 网络课件共享性差，缺乏适应性
目前大多数网络课件缺乏统一的格式和结构，很难适应不同网络教学资源的共享；不同系统使用不同的文档格式，各个组织之间独立研发的课件管理系统与学生信息系统之间也无法进行交流；即便在系统内部，内容与课件也很难更新。课件内容大多数是书本内容电子化、内容的呈现和内容导航的单一化，不能适应学习者的知识水平、学习目标、知识背景等，无法针对不同认知水平的学习者呈现不同的学习内容，无法针对不同学习需求的学习者采用不同的学习策略。总体上网络课件处于低水平重复开发，没有形成网络课程设计的标准化和自动化。
3.2 网络课件流于形式，不易记录学习过程
目前大多数网络课件是静态页面的链接组合，将网络课件的制作等同于传统多媒体网页的制作，往往希望以精致的画面吸引学习者的注意，引发学习的兴趣，增强学习的效果。但针对课件架构、流程，以及人机交互的导航设计等重要环节，被大多数课件开发者忽略，导致学习者虽然面对大量的知识内容，却未能建立完善的知识体系，大大降低学习效率。由于不能很好地与数据库结合，也就无法记录学习者在网络课程学习过程中的各种操作，如记录学习时间、学习页面、测试成绩等信息。因此，学习者无法自我监控学习状态，无法自我调整学习内容和学习顺序。同时，教师也无法充分了解学习者的学习进程，监控学习者的学习状态，给出合理的学习评价和及时的学习指导。
3.3 网络课程缺乏统一技术标准
目前国内对SCORM标准的研究比较滞后，网络课件建设在总体上还未形成统一的技术规范和标准，无法满足网络课件充分共享的需求。虽然针对数字学习资源，国家出台了相关的教育技术标准、网络教育质量评价标准等，但这些标准在推广应用时与市场接轨不是很紧密，导致制作出来的网络课程标准化程度不高。
4 基于SCORM规范的网络课件设计与开发
4.1 课件结构的规划与设计
传统网络教育课件设计实质上是一系列网页的设计，教学思路是通过网页的“超级链接”来体现的，课件并不含有任何控制机制。SCORM标准规定课程内容应先分解成学习元件，然后再描述、组合学习元件。在符合SCORM标准的网络课件设计过程中，根据教学目标从宏观上规划网络课程的内容框架，从微观上切割学习元件的大小，从而将教学策略运用到学习元件的组合当中。由若干个学习元件组合成学习单元，以一个学习单元为单位开发独立的学习单元课件包。
4.2 制作步骤
1）划分课程中的SCO。SCO是课件编辑最基本的课件单位，也是平台组织和跟踪的最小单位。SCO可由一个或多个素材组成，可以是课程教材中的章、节、主题、单元、知识点，也可以是任何大小，看需求而定。但要强调的是SCO至少要包含一个学习目标，而且它是可被记录的单位。由于它是LMS通过SCORM运行时间环境可以跟踪的最低粒度水平的学习资源，SCO的划分应该独立于其上下文情境。
通常的做法是将SCO的最小粒度作为一个页面，且具有相对较为完整的实际教学含义（比如某个单元的一个知识点），而对于在课件中出现的图片、动画等作为单独的素材。该制作过程是和传统意义上网络教育课件的制作没有本质的区别，可以采用FrontPage、Dreamweaver等完成课件的制作。
2）构建元数据文件。元数据是对各种学习资源进行属性描述。通过对微单元、可共享内容对象进行元数据描述，便于这些元件能被识别、分类、查询和获得，从而在学习平台间共享和重复使用。SCORM标准共定义了九大类元数据，用这九类元数据描述网络课程的不同组成部分，便于网络课程的搜寻与管理、共享与重用。SCORM没有强求要使用元数据文件，但是提供了元数据文件的结构。元数据描述各个方面的信息，它为检索和利用提供了基本信息，因此该部分的工作直接决定了课件的质量以及复用共享的程度。
常用的元数据的制作工具很多，但比较方便而快捷的工具软件首推Reload Editor。Reload Editor元数据工具将一个页面的元数据信息保存为一个元数据描述XML文件。对于一个课件，所有的XML文件编写顺序是一样的，即：整个课件编写一个，放在课件的根目录下；每章编写一个，放在该章的根目录下；每节编写一个，放在该节的根目录下；每个SCO编写一个，放在该SCO入口网页所在的目录下。而每个SCO根据SCORM规范的要求都必需要有完整的元数据描述。
3）课程内容的SCORM打包。由于SCORM标准要求网络课程的开发应体现组件化思想，即一门完整的网络课程应由多个交互式的学习单元课件包组合而成。
内容包装定义了一种内容结构，用来整合各种学习资源（如微单元、学习对象），组成一个较复杂的学习单元，便于在学习管理系统中导入运行。一个包代表一个学习单元，学习资源会被打包成包交换文件，同时自动生成内容清单文件imsmanifest.xml，经过包装后的学习资源能够被导入任何符合SCORM标准的学习管理系统之中。一个内容包装中包含两个主要部分，用来描述学习资源组织结构的内容清单文件imsmanifest.xml和学习资源的实体文件。
4）相符测试。相符测试（conformance test）主要是测试所制作内容是否与SCORM的要求相符，无论采用任何工具开发的基于SCORM规范的课件和LMS，都可以采用ADL推出的验证工具来测试，协助除错并完成标准相符的验证工作。
综上所述，由于SCORM标准本身也不很完善，更新速度过快，导致SCORM标准课程大规模应用的案例也不太多，但它给网络教育行业树立了一个规范，使得课件能在不同平台之间相互使用，解决了课件共享和学习状态记录的问题，促进了平台供应商与课件制作者对于SCORM标准的深入思考，可以更好地为在线学习者服务，从而也能促进远程教育行业的发展。
参考文献
[1]祝智庭.网络教育技术标准研究[J].电化教育研究，2001（8）：72-78.
[2]百度百科.SCORM [EB/OL]http：///view/834676.htm.
