教师个人自评总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的教师个人自评总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：教师个人自评总结范文

一、学校基本情况

xx中学位于

根据xx省和xx市及xx教育局关于实施义务教育阶段教学评估工作的要求和部署，按照认真严谨、实事求是的原则，根据《学校评估标准》和《教师教学评估标准》，已完成了自评工作。现将自评情况汇报如下，敬请各位领导和专家指正。

一、学校基本情况

xx中学位于xx市xx大街1290号，占地面积30亩，建筑面积近6000平方米，有教学楼、办公楼、综合实验楼各一座，拥有图书室、阅览室、理化生实验室、仪器室、微机室、多媒体教室、语音室、音乐室、美术室、体育器材室、保健室、心理咨询室等18个专业教室，图书资料1.5万册，计算机120余台，200米环形跑道运动场一个，可满足学校体育课和课外活动。

学校创办于1959年，历经xx中学、xx中学、xx中学、xx学校、xx中学、xx职教中心。XX年复名xx中学，是一所隶属于xx市xx体教育局的全日制初级中学。

学校现有三个年级10个教学班，近311名学生。学校共有教师75名，其中具有中学高级职称的24人，中学一级教师职称的48人。具有本科及以上学历人数57人，专科学历人数18人，学历达标率100％。

近两年来，我校教师xx获市级骨干教师称号，xx等三人获区级骨干教师称号。先后有10人获省级论文一二三等奖，11人获省级课件评比一二三等奖，4人获市级论文一三等奖，xx等2人获区级“教学成绩突出个人”称号，孟晓楠等3人获区级“中考备考工作突出个人”称号。

近年来，学校获市区级奖励五项（区优秀党支部、工会、运动会队列二等奖）。xx电视台、《xx晚报》和xx教育局多次对我校办学和开展社会活动给予报道。

学校全面贯彻教育方针，积极推进素质教育。学校认真总结本校若干年办学实践经验，结合学校现阶段的办学实际，以及社会发展对学校教育提出的要求，形成了本校办学思想和文化体系。

办学思想：为人以德，为学以恒

办学理念：以德立校，依法治校，科研兴校，质量强校

校 训：尚德、弘毅、笃学、修睦

政 风：团结、勤政、开拓、务实

教 风：敬业、爱生、严谨、协作

学 风：勤思、乐学、好问、笃行

二、筹备阶段

1、校领导班子在认真学习省市区相关文件的前提下，成立了以校长卜秀红为组长的评估领导小组和以主管校长为组长的评估小组，

2、制定了《xx中学教学评估实施方案》、《xx中教师教学教研常规量化细则表》等相关评价标准，召开了全体参评教师动员大会，认真学习了省市区及本校相关文件，特别是学校的评估实施方案细则。

三、评估结果

（一）教师评估结果：

我校48名参评专任教师中优秀20人，占总数的41%，良好28人，占总数的59% 。

（二）学校评估结果

得分：92分，等级：达标。其中：教学管理23分，课程管理19分，教学条件19分，校本研修17分，评价研究14分。

四、评估过程

（一）教师教学评估：

1、组织参评教师以年级组为单位，在自主、公正、实事求是的基础上进行自评、互评，并填写教师自评互评表，并予以量化，两项分别占总评的5%。同时，要求每位教师评估工作结束后写出个人评估总结，为今后教育教学和教科研工作更上一层楼打好坚实的基础。

2、组织行政人员深入各班，要求学生在与家长充分交流的前提下，由学生填写学生及家长评价教师评估表，并予以量化，此项占总评的5%。

3、校评估小组分别就参评教师的教学能力、教研能力做出评估，填写评估表，并予以量化，两项分别占总评的50%、30%。

4、在以上三项基础上，由评估小组按职业道德5%，自评5%，互评5%，学生及家长评5%，校评80%的比例进行总评，得出参评教师的最后总分。

5、最后由学校评估领导小组依据校正系数，综合评价并确定参评教师的最后等级。

6、公示期内参评教师无任何异议后，评估结果正式生效归档。

7、对本学年教师教学评估工作中获得优秀的教师颁发“教师教学评估工作先进个人”称号。

第2篇：教师个人自评总结范文

传统的基于HTML网页设计与制作课程的考核方法主要是理论和作品考核。理论的闭卷考核在考试的题型、考试内容、考核成绩评定等方面都较为成熟，这部分考查学生对HTML语言的理解和运用。作品考核是为了让每个学生都参与更好地应用已学知识和技能，学生自主选题，独自完成网站的制作。此部分考核能够考查学生对软件工具运用、设计的能力以及知识综合应用的能力。真正网站的制作是需要团队的合作，集体智慧的结晶，才能形成一个优秀的网站。如果让学生分组去实现网站的制作又不可避免地让一部分学生因为懒惰依靠组长和组员的力量去完成，而不能得到能力的提高。

二、课内任务+阶段考核+综合作品考核的过程性考核方式

从课程本身的特点、学情及考核方式存在的弊端，为让每位学生都能学会网站的制作，又能得到职业能力的培养与素质的提高，结合本人多年的教学经验总结出适合本课程的考核方案，即“课内任务”+“阶段考核”+“综合作品考核”相结合的过程考核方式。注重培养学生分析问题能力、解决问题能力、实践操作能力、对课程知识的综合运用能力及创新能力。本方案制定的指导思想是加强平时学习过程的考核，加强实践技能的考核，注重学生学习态度的考核，采用过程评价和综合评价相结合的方式。具体的考核指标及成绩评定如下：

（一）课内任务考核

本部分成绩占40%，由课堂实践训练和课内教学项目两部分组成，分别占20%。1.课堂实践训练评价的主体是教师，评定时根据任务完成时间、质量进行成绩的评定。2.课内教学项目根据课程的学习情境分成四个项目，由简到难，由浅入深的分别为“个人主页”“班级主页”“公司网站”“旅游网站”。由学生独自完成，在制作的过程中完成自由设计充分发挥学生的创造力、想象力。最后作品的成绩由学生自评、他人评价和教师评价相结合的方式完成课内项目的成绩评定，其中学生自评占20%，他人评价占30%，教师评价占50%。评定时根据作品的完成时间、知识技能的综合运用、颜色的运用及创意的设计等方面进行成绩的评定。

（二）阶段考核

本部分成绩占40%，由HTML测试和个人网站作品两部分组成，分别占20%。1.HTML测试成绩的评定主体是教师。考核内容：网页基本元素的HTML代码及其常用属性，为网页的制作奠定扎实的基础，软件工具的使用是有限的，而许多的制作技巧都需要代码来实现，所以学生必须会利用HTML代码来编辑及修改网页。2.个人网站作品成绩的评定主体为学生和教师。其中学生自评占20%，他人评价占30%，教师评价占50%。根据作品的创意、内容、色彩运用、正确无误等方面进行成绩评定。此部分考核主要是让学生掌握必要的理论知识及综合运用的能力。让每个学生自己完成网站的策划、站点目录的设计、收集素材、设计、制作、测试等一系列的工作。由于作品要求简单可以由个人很好地完成，使学生的操作技能与综合应用得到更进一步的提高。

（三）综合作品考核

此部分成绩占20%，成绩评定的主体为教师和学生。其中学生自评占20%，他人评价占30%，教师评价占50%。作品题目由教师指定，学生分组选题。采取模拟工作室的方法，让学生感受真正在企业做项目的氛围。由组长对组员进行分工，有专门的网站策划员、网站效果图设计、网页编辑等岗位。把学生们学习做网站的积极性调动起来，让他们更好地参与到网站的制作中，各负其责，各尽其职，体验到团队合作的快乐。从而能够培养学生交流、互助的职业素养与综合应用的能力。

三、总结

第3篇：教师个人自评总结范文

关键词 作业系统 过程评价 实施

中图分类号：G71 文献标识码：A

过程评价是一种全新的学习者评价方式，学生的评价结果不再由单一的期末考试成绩确定，而将学生的学习过程跟踪并记录下来。本文基于作业系统的过程评价是应网络技术的发展，利用作业系统一方面将教师从繁重地批改作业的任务量中解放出来，另外一方面通过本系统完成对学生学习过程的记录，最终完成学生的过程考核。

1基于作业系统的过程评价的基本问题

1.1评价目的

基于作业系统的过程评价主要是运用网络技术，利用在线作业系统完成对学生所学课程学习过程的跟踪与记录。对不同学生而言，实现个人的纵向比较与其他同学的横向比较，帮助学生激发学习兴趣，树立学习热情。

1.2评价内容

针对学生所学课程而言，是课程知识的掌握，但对于学生终身来说，是学习能力的锻炼与提高。养成学生端正的学习与工作态度，正确的个人剖析与认知，超强的团队协作能力，故过程评价应从学科知识和技能、过程与方法、情感态度三个维度进行评价，以促进学生的发展。

1.3评价主体

评价主体不再是单一的教师评价，而是发展以学生、小组和教师的三方评价。过程性评价中的学生自评、小组互评，是指在一个阶段的学习结束时，学生对于自己和他人在学习过程中的学习方法、学习态度进行的自我反思与相互评价。教师点评则是对学生自评、互评过程中表现出来的突出的事例进行的引导性评价。

1.4评价工具

正如海蒂・古德瑞德将量规定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。在表现形式上，它常常是一个二维表格，从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标。一个量规就是一套等级标准，使用量规可以有效降低评价的主观随意性，量规评价既可以教师评，还可以让学生自评或同学互评，进一步强化了对学习过程情况的关注，目前已经成为评价学习绩效的有力工具。

2基于在线作业系统的过程评价实施

2.1实施理念

过程评价是基于利用网络技术，借助在线作业系统，记录学生的学习过程，包括平时作业的完成情况、学习的活动记录情况（发表留言及资料下载情况）、多元化（个人、小组、教师）的评价完成学生的评价的一种思想理念。

2.2实施设计

本作业系统分教师、学生和管理员三类，管理员主要专业管理、班级管理、课程管理、教师管理、学生管理、公告管理等功能。教师主要有个人管理、题库管理、作业管理、成绩管理、评价管理、留言管理等功能。学生主要有个人管理、作业管理、成绩查询、评价管理、留言管理等功能。

2.3设计评价量规

量规评价既可以教师评，还可以让学生自评或同学互评，利用本系统，设计以学生平时作业情况、学习活动记录情况、学生多元化的评价进行考查。此二维表各方面设计如下：

过程考核（60%）

此为学生某门课程的基于作业系统的过程考核表，其中学生最终成绩过程绩考核占60%，其中平时作业成绩占其中的60%，评价占25%，学习活动记录情况占15%，具体细则参见上表所示。表格中的百分比教师可根据课程性质的不同，自行设置比例，操作灵活，更具有可操作性。

3基于作业系统的过程评价意义

本文介绍的基于作业系统的过程评价有以下优点：

（1）过程性评价能有效促进学习者自我督促和约束能力的提高。通过作业系统的在线使用，养成学习者主动按时完成任务的习惯，培养其端正的学习和工作态度，逐渐成为更加主动、更善于思考、善于反思的学习者。

（2）过程评价有利于学习者沟通、协作，培养评价和自我反省的能力。过程评价中学习者成为评价主体，通过自评与互评等形式，加深个人批判能力、鉴别能力和分析能力，同时观察、评价他人学习的过程中，学会了沟通，培养了合作精神。

基于作业系统的评价是一个复杂的系统，也为学生提供了一种新的评价方式，减少了人为批改作业对学生造成的心理影响，提高了学习效率和评分的准确性。我们将在今后的实践中，不断积累，不断总结，寻求操作性强、更合理的评价形式，完成学生的评价考核。

2012年重庆市教委科学技术研究项目《基于过程评价的在线作业系统研究》（项目编号：KJ123201）阶段性研究成果。

第4篇：教师个人自评总结范文

【关键词】大学教学 评估机制

过程性评估在大学教学中的应用

目前大学教学的评估方式是以终结性评价为主，主要以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量，这种评价方式在一定程度上忽视了学生在学习过程中的情感、努力程度等，忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于大学教学的改革。同时这种评估方式也不易激发大学教师对教学内容与方式进行改革与探索的积极性。如果我们想改变教学的方法与过程，就必须改变评估方式。我们发现，过程性评估越来越受到广大国内外教育工作者的重视。

根据2001年国家教育部颁发的《大学课程标准》，过程性评估是“对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面，即在学生知识、技能与态度形成的过程中进行监控与评价。”其目的是“激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。过程性评估使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者”。这种评价也为教师与学生提供反馈，帮助教师在教学计划中做到有的放矢，及时调整教学方式以满足学生需求及提高教学质量。

没有一种过程性评估适用于所有教师、所有学生和所有课堂，每位教师都需要探寻适合自己的过程性评估模式，反思自己的教学与评价实践，与其他教师讨论，观察其他教师的有效尝试。不过过程性评估有一些常用形式，可以作为新尝试的起点。

开展多种多样的课堂评估活动

学生自评。学生自评包括构建自己的学习目标，设计自己的学习思路，并随时检查自己的学习效果。在自评过程中教师可以帮助学生制定一个具体的评估标准，并且引导学生学会运用这些标准。有效的学生自评要求学生深刻理解自评的重要性，使他们看到自己的学习成就。自评活动可以采取多样的形式进行。

学生互评。学生之间互相评估有助于培养学生的合作精神，课堂上的各种活动如独白、对话、小组活动、讲故事、角色表演、游戏等都可以成为学生互评的内容。此外同学之间还可以互评作文，互评可以采取小组讨论，可以多人评估一人，一人评估多人等方式。通过学生互评，学生就有机会检查自己和他人的学习，了解自己和同伴之间的差异，然后制定出下一步努力的目标。互评有助于提高学生语言交际能力。

教师评估。学生的自评和互评都必须与教师的评估结合起来。例如在课堂讨论中、在学生写作中以及在课堂教学的各个环节中，教师可以随时对学生的行为表现、学习成绩进行评估，这样可以随时给学生提供反馈信息，鼓励和帮助学生进行有效学习。

师生共同评估。师生在互评过程中，学生应积极参与反思和自评，教师应及时向学生提供反馈信息。教师通过与学生讨论他们的学习，可以理解学生以及学生对待自己学习成果的态度，是否珍惜自己的学习成果；教师还可以通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。师生互评不仅给学生，也给教师提供了有用的信息：学生得到个人反馈，明确努力方向；教师得到学生反馈以便改进教学，提供给学生更有意义和有用的指导，教师通过回顾教学评估档案可以发现自己的教学效果以及存在的问题，从而不断改进自己的教学与过程性评估方法，提高教学效率。

过程性评估对大学教学的几点启示

过程性评估在我国目前的教育评估制度中还属于一个较新的领域，它的实施与应用不可避免地要遇到来自各方面的误解甚至是阻力。但它对于大学教学的启示是深刻的。

对教师提出了更高的要求。过程性评估改变了以往手段单一、终结性的评估方式，以其生动活泼、注重过程、以学生为中心、以任务为向导、手段内容多样的特点给我们的课堂注入了活力。同时，也给大学教师提出了更高要求。教师的教学能力不再只用讲解能力这一把尺子来衡量。首先，教师需花大量精力深入研究大纲、教材、教法和学生，在充分了解教学目的、过程、对象的基础上，设计科学实用的评估策略。其次，教师要不断地研究评估策略所反馈的信息，及时调整教学，真正做到评估服务于教学。

有助于培养学生的交际能力。由于过程性评估注重对学生各方面能力的评价与培养，加之评价手段广泛多样，因而给学生提供了参与整个学习过程的机会，课堂上充满了多项的互动，即师生互动、生生互动、学生与学习任务的互动，而丰富的互动正是培养交际能力的有利氛围。再者，由于评估过程也是学习和交际的过程，学生在评估中思考、推理、总结学过的知识，促使学生学会表达思想，并发展其相关的交际能力。

有利于培养学生的情感因素。情感因素指学习者的动机、兴趣、意志和性格等心理因素，它们以间接的方式影响着学习过程和学习效果。

第5篇：教师个人自评总结范文

在课堂教学改革中，小组合作学习堪称为最成功的教学改革！传统的教学模式――一个问题提出，只有少数同学发表意见、积极参与的一问一答式教学，使学生的思维固化，得不到发展。合作学习与之恰恰相反，它是让学生在学习过程中通过学生相互间的“合作”与“交流”，“共同”完成学习任务的一种自主学习活动。从心理学角度讲，人的最近发展区分为“实际发展水平”与“潜在发展水平”，两者间的差异可以通过成人的指导或同伴的合作达到。更重要的是，培养了学生的合作意识、利他行为和团体思想，这恰恰是目前独生子女普遍缺乏的一项社会技能。

但小组合作不能只流于形式，为“好看”而“合作”，小组合作学习一定是要高效的！高效的小组合作学习离不开有效的评价机制，它是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是小组合作是否高效的重要纽带。

二、“三位一体”评价策略

1.教师评价。教师不是侧重关注个人，而更多关注对小组整体的团体合作水平作一个全面评价，主要从“分工合作”、“结对互助”、“成果呈现”、“倾听发言”、“任务完成情况”、“成果检测”这六个方面加以观察，这个评价的过程发生在课堂上学生的讨论过程中，教师巡视指导，除了参与讨论、适当指导外，更多是对每个小组的合作情况给出评价，并在评价表上作好记录，这样也提高了老师巡视指导的有效性，改善了以往的教师盲目的“走过场”巡视。其中，“成果呈现”是全班的汇报交流，对于汇报小组来说，视汇报情况计入成绩，而对于其它小组则以“质疑对抗”的情况计入成绩单。

小学数学小组合作学习教师评价表

在以往的小组合作学习的“分工”方面发现，基本每次固定组里那1、2个能说会道的“尖子生”作为汇报人，而他们往往也都是身兼多职，而其他很多成员的分工可有可无，甚至是没有分工，只是一个听众，这样就没有压力，也就没有动力，不能真正实现全员参与。我们都有这样的感受：努力讲给别人听时，才真正理解了自己所想的。所以，“三位一体”评价策略中，对“汇报员”做了特别的要求，抽签决定“汇报员”。这样每个人都有可能成为汇报员代表小组上台汇报，他的汇报成绩直接影响小组成绩，有了这样的压力，学生不得不在合作的过程中认真“倾听”别人的见解，不得不努力思考，其他成员也会更主动地去帮助小组的成员，一举多得。

2.组内评价。教师评价更多关注小组团体的合作，组内评价则更多关注组内每个成员的表现和发展，主要由观察员操作从“个人责任”、“智慧贡献”、“倾听补充”、“结对帮扶”、“检测情况”这几方面加以评价。组内评价能使合作小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使成员能清楚地认识到组内的问题，以及使每个成员对自己的参与情况有所了解，是强化小组成员的积极行为和小组合作的成功的必要条件。

小学数学小组合作学习组内评价表

3.个人自评。个人自评是小组成员每个人针对自己在小组的表现所做的一个反思和整理，总结优点，查找不足，以期待接下来取得更大的进步。

小学数学小组合作学习个人自评表

第6篇：教师个人自评总结范文

课堂教学 学生自评 小组讨论 师生互评

数学是一门基础学科，牵扯诸多概念、定理，其不仅在自然科学探索中应用广泛，而且在实际生活中发挥着重要的作用，可见数学知识的重要性。而数学习题正是巩固知识，加强应用的利器。适当的习题时课堂教学过程中的重要组成部分，它对于加强教学效果，培养学生良好的思维品质有着不可替代的作用。

课堂教学中学生的互动十分重要。课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动，是在课堂教学情景中，教师和学生之间、学生和学生之间的有意的交流，有助于提高课堂互动质量、促进学生的全面发展。而将习题讲解和课堂互动结合起来，很好的达到了预期的教学效果。不仅课堂气氛活跃，而且学生更好的掌握了知识点和习题，更好的锻炼了自己的数学思维方式。

长期以来，我们在教学过程中只重视教师对学生的评价，以教师为主，以教师讲授为主，只强调外部评价对学生学习等方面的促进作用，而忽视了学生的自我评价及自我反思能力的培养，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动性和积极性，这种评价造成学生对教师的依赖，影响了学生的主体地位及学习主观能动性发挥。

笔者在教学实践中，对于课堂习题的讲解采用学生自评、小组讨论、师生互评的三层次深入教学。通过三个层次的合理划分以及正确实施，更好的培养了学生的数学能力。

一、学生自评

学生自评，就是学生用简练的语言，自我评价课堂习题的解题思路，阐释数学思想方法，并指出习题解答过程中思维的闪光点和困难之处。让学生客观地指出自己的不足，对自己的能力进行客观公正地评价。

学生自评的阶段，可以让学生从头至尾的分析自己的学习，找出自己满意的几个优点，并分析自己为什么有这样的优点，怎么才能继续保持并发扬。另外，学生找出几个自己不满意的缺点，分析缺点产生的原因以及改正缺点的方法，切忌只用“我听了”“我举手了”“我会了”等模糊的语言来回答。

学生是教学的主体，也应该是评价的主体，学生自评，可以提交学生的自我意识，突出学生的主体地位，更好的推进素质教育。

数学习题时学生思维的产物，学生自评，不仅起到温故而知新的作用，更有利于培养学生的数学语言表达能力。自评可以使解题的隐性思维显现化，增强学生的自信心。通过自评，学生的概括能力逐步形成，数学抽象能力，一般的解决数学问题的策略得到质和量的提高，通过自评，又会促使学生打破思维定势，使分析问题和解决问题能力、创新意识进一步得到发展。

二、小组讨论

学生自评结束后，其他学生可能对此道习题存在各种疑惑或者思维的灵感，所以此时应该组织学生小组讨论，学生之间互相探讨习题解答的优缺点，及时互相发现问题，讨论问题，解决问题。

在讨论的过程中，可以运用头脑风暴的方法，最大程度的发挥学生的想象力。在讨论中，学生思维非常活跃，往往产生新奇的解决方法，也往往会对以前的疑问有所领悟。大家你一言我一语的讨论，扩大的自己的思考范围，有利于发觉学生的思维死角，可以让学生从更多的方面看待这个问题。经过讨论产生的想法，是学生经过自身努力得来，他们会更加的珍惜，使知识更加巩固。

但如果一味放任学生讨论，他们可能容易偏离主题。在一段讨论中，教师可以指定相关问题，让学生围绕问题进行讨论，并隔一段时间，让同学发言，讲述讨论结果，并在讨论结束时，总结讨论的结果。通过这一系列措施，可以较好的保证学生课堂小组讨论的效果，更充分的调动课堂讨论的积极性。

课堂应该是学生的课堂，课堂中应该充分重视学生的主体性。对于课堂习题，在学生小组讨论中，教师适时引导，通过学生互评，让同学之间相互指出习题解答的优点，会起到表率作用。这是同学自己作，同学自己发现，真正体现学生的主体地位，极大地调动学生自主参与的积极性，增强学生间学习的协作意识。对于习题的不足之处，让学生点评，会使他们加深印象，今后类似的错误或不足，就会改掉。另外通过学生互评，能启发灵感，起到举一反三，触类旁通的作用。

点评这一过程的进行，让学生欣赏自己，欣赏他人，发现自我的价值，有利于学生个性品质的发展。在具体操作过程中，应该注意一个学生间互评的要点：一定要先指出板演者的优点，再善意地指出不足，并说出自己解题的做法。通过点评，学生的合作意识逐步强化，促进了协作学习过程的形成。

三、师生互评

当小组讨论结束后，大家一定积累了大量灵感，这时，教师再把题目的大致内容讲解一遍，并讲授解答方案，进行师生互评环节。

教师在课堂中时刻要关注的是学生的“情感与态度”的变化，关注学生，参与学习的情感体验的起伏，这些也是教师获得教学反馈信息的重要途径。评价学生在数学学习的过程中，是否产生浓厚的学习兴趣，是否获得成功感，是否锻炼了克服困难的意志，是否树立了学习的自信心。学生学习情感体验的起伏直接影响着学生学习的效果。积极的情感体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习产生极大的热情，并从学习中获得学习数学知识的兴奋和快乐。

对于课堂习题，教师的优势在于基础知识牢固，学生的优势在于思维灵活。经过小组讨论后，同学们把心中的疑惑说明，教师做详细解答，可以起到拨云见日的作用，给同学以启迪，进一步激发了他们的数学思维。同时同学们也把自己的巧妙解法表达出来，供教师和学生一同学习。

第7篇：教师个人自评总结范文

冲破传统教育观念的束缚，以学生为本，尊重学生的身心发展规律，最大限度挖掘学生的身心发展潜能，以21世纪全面发展的合格人才为培养目标。全面提高学生素质，实现学生主动发展。树立现代的教育观是教师的立教之本，树立现代的学生观是弘扬学生主体精神的思想源泉。

完成的条件和措施：

小学美术课中的作业评价这一环节，是美术教学中的一项主要内容，是用来检验学生学习效果的一种途径，也是对学生学习生活做的总结与评价。这个环节是为激发学生的学习兴趣与促进学生发展而服务的，如果评价不当，将直接影响学生学习兴趣与效果，以及学生的学习观念。

鉴于这种状况，改变作业评价方式是势在必行的。所以改革调整思路，制订一套改革作业评价方式的方案，并在教学实践中加以尝试。这种新的作业评价方式首先从叫法上由“批改作业”改为“赏评作业”。采取的具体形式是自评与他评相结合。自评是自己给自己定位，他评是由同学和老师共同赏评。

实验步骤：

一、准备阶段

改革作业评价方式的具体方案如下：首先，给学生讲明采取这种赏评作业方式的意义，使学生明白评价作业不只是老师的事。为了能在赏评作业中更好地学习别人的长处与鉴别别人的短处，清楚地认识自己的优点予以发扬，缺点加以改正，应该积极参与到作业赏评中。而且这是提高自己审美能力与主体能力的很好途径。

首先，把赏评的标准与学生沟通好，赏评标准有三点：

1.是否是按作业要求去画的；

2.是否表达了自己的真情实感及是否有自己的创意；

3.最后的画面效果能否给人一种美感。

这当然不是说一幅画中必须具备这三点。以激励学生的原则来看，只要具备其中一点就算是成功的作业。

其次，为了不至于让学生在赏评作业中有过多的精神压力，要尽量淡化分值与等级的概念，赏评作业分优上、优、良三个等级。

最后，可专门抽出一节课的前二十分钟进行赏评，后二十分钟作为自我修正与总结的时间。赏评时不必也不可能面面俱到地评每一个人的作业，可按十人一组分成若干个组，每次只评一组。这样便能就作业中的实际问题与重点问题给予充分解决。而且在自评与他评的氛围中，不管是评者还是被评者，只要能积极参与到这项活动中，赏评作业就算成功了一半。

二、操作实践

赏评作业时分三个步骤进行：自评、他评、师评。

1.自评。学生按一定顺序从某一个同学开始，双手将作业举起，慢慢环绕一周，让老师和同学都来赏评自己的作业，同时可就本次作业的完成情况，从某一方面如构图、色彩、创作意图、学习心得、感想等做简单的陈述，给自己确定一个赏评结果。

2.他评。教师可提示学生在赏评作业时以赏评标准赏评，以体会与学习别人的优点为主。可自由表决，也可独立发言表明自己的赏评观点，确定赏评结果。

3.师评。最后由老师结合自评与他评，本着以鼓励与激励为主的原则，求大同存小异的思想给这张作业一个较为适合的赏评结果。并且老师要做一个简短的总结，指出这张作业值得大家学习与借鉴的方面或不足而应加以改进的方面。

4.赏评。接下来以同样的方式赏评下一个学生的作业，但是老师的点评要根据不同的作业有所侧重。在这个赏评作业的过程当中会有学生持不同的观点，要允许并鼓励学生对自评、他评及老师的总结有发问和质疑，充分说明学生已真正参与到这项活动中。这时老师应该给予一定解释和说明，以便更好地唤醒和激活学生的主体意识。

三、验证成果

这种新的赏评作业的方式，我认为有以下几点优点：

1.以学生为本，尊重了学生的身心发展规律，把评价主动权交给了学生，改变了学生的学习观念。

2.在完成作业的过程中不但提高了学生的自主性与自觉性，还提高了画面质量，在赏评作业的过程中学生的语言表达能力得到了提高。

第8篇：教师个人自评总结范文

［关键词］英国 绩效评价 启示 武汉大学

［中图分类号］G451.1［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05-0220-02

英国作为传统高等教育强国，有完善的教育体系和先进的教育理念，特别是在如何充分发挥教师潜力方面，探索了很多值得国内高校学习的经验。本文旨在通过分析英国四所著名高校教师绩效评价制度的内容和特点，为国内高校（特别是武汉大学）教师绩效评价制度的不断完善提出几点看法。

一、研究内容界定

（一）教师绩效评价

教师绩效评价是对教师在工作中的表现，也就是对教师的行为进行评定，以了解教师工作的质量。

（二）研究对象

本文随机挑选了四所被英国泰晤士报高等教育增刊（The Times Higher Education）排在2010～2011年度世界前100名的英国高校作为研究对象，它们分别是剑桥大学（University of Cambridge，排名第6）、伦敦大学学院（University College London，排名第22）、爱丁堡大学（University of Edinburgh，排名第40）和约克大学（University of York，排名第81）。

二、四所大学教师绩效评价制度分析

纵观四所大学的教师绩效评价制度，内容都包括：制定教师绩效评价制度的重要性和目的，参与教师绩效评价的责任主体及其职责，教师绩效评价的主要内容，以及绩效评价制度的实施过程。

（一）制定教师绩效评价制度的重要性和目的

研究发现，四所大学都制定了非常完善的教师绩效评价制度，并在介绍评价制度时，均强调了发展教师绩效评价的重要性。四所大学的制度介绍表明：对被评价人来说，教师绩效评价制度能够使其回顾以往的工作，了解其所在岗位的工作职责和完成情况，分析其在完成工作职责的过程中所取得的成绩及遇到的挫折，并明确其今后的职业发展目标，为达到目标需要提升的能力，以及由此产生的培训需求；对组织来说，绩效评价使教师对组织的宏观目标有更深刻的认识，能将个人的发展同组织目标联系起来，通过每个个体的努力和提高，最终取得组织的整体成功。约克大学更指出，绩效评价能促进教师与组织中其他教师（尤其是职务较高的教师）的沟通，一定程度上提升了被评价人的士气和工作积极性。

（二）参与教师绩效评价的责任主体及其职责

参与四所大学教师绩效评价的责任主体包含四个部分，分别是院系负责人、评价人、被评价人、院系人力资源管理部门，其具体职责如下：

院系负责人：主要任务是统筹安排院系全体教师的绩效评价工作，具体任务包括为所有的被评价教师指定评价人，组织评价人参加有关绩效评价的专门培训，规定整个过程的时间安排，在评价结束后总结院系工作和教师特点，完成“院系综合报告”，上报校人力资源管理部门。

评价人：在与被评价教师会晤前，评价人需要参加有关绩效评价的专门培训，学习相关的法律法规政策，掌握绩效评价的流程和操作办法，了解院系的发展目标和被评价人的基本情况（尤其是被评价人的工作职责和完成情况），安排评价会议的时间、地点，通知被评价人准备自评报告和其他相关材料，收到反馈后审阅被评价人的自评报告；正式见面后，根据自评报告和其他相关材料，就上一阶段被评价人的工作完成情况展开讨论，确认其工作的得与失，确立其下一阶段的目标（个人目标且对组织发展有利），明确其培训需要，在会议结束时填好规定表格，与被评价人一同在表格上签名；评价会议后，将填好的表格递呈院系负责人，同时评价人与被评价人各留存复印件一份。

被评价人：在与评价人会晤前，被评价人需要对上一阶段的工作情况完成自评报告，根据评价人的要求准备其他相关材料，并提前至少两天反馈给被评价人。准时参加评价会议，与评价人就工作完成情况、取得的成绩和遇到的困难、下一阶段的工作目标、需要的培训和帮助等进行充分的讨论，并在会议结束时就以上内容达成共识，填好规定的表格，与评价人一同在表格上签名。会议结束后，保存好相关的表格作为下一次评价的辅助材料，并参加相关的培训。

院系人力资源管理部门：制作评价需要的表格文件，监督评价过程，解决可能发生的纠纷，保管院系负责人的总结报告和所有评价表格。

（三）教师绩效评价的主要内容

根据四所英国高校对教师绩效评价制度的描述，绩效评价的主要内容可概括为：

在某一阶段工作结束时，分析教师在该阶段工作中的成功经验和失败教训，总结其需要改进和提升的地方，并为之组织相应的培训，力争使教师克服弱项，发挥强项，在下一阶段工作中取得更大的成绩，并最终通过个人的成功带动组织的更好发展。

（四）绩效评价制度的实施过程

四所大学教师绩效评价制度的实施过程可通过图1来表示。

三、英国大学教师绩效评价制度的特点

（一）发展性评价而非奖惩性评价

约克大学在介绍该校教师绩效评价制度时指出，“绩效评价结果不作为教师升职、加薪、工作变动的依据”，其他三所大学也把绩效评价与升职、加薪作为两个独立的互不相连的程序，绩效评价结果主要用来确认教师的培训需求，提升教师的发展潜能。由此可见，英国大学的教师绩效评价是发展性评价而非奖惩性评价，它把教师过去的工作与未来的发展联系起来，并通过明确发展目标、提供职业技能培训等，帮助教师实现职业成功。

（二）评价过程分工明确，程序规范，形成了良性循环

上文中图1以流程图的形式，概括了英国四所大学教师绩效评价的基本过程。在整个评价过程中，责任主体间既分工明确，又相互协作，保证了评价工作的顺利进行。

值得注意的是，不同阶段的绩效评价并非孤立存在，它们相互关联。上一阶段绩效评价中设立的工作目标、被评价人参加的技能培训等，正是下一阶段的部分评价内容。换言之，每一段绩效评价工作都是建立在前一段评价工作基础上的，是一个不断循环的过程。每一次循环在之前的基础上又拥有更高的起点，因此，不同时期的绩效评价过程之间是相互关联、循环上升的关系。

（三）个人利益和组织发展相结合

在谈到绩效评价制度的重要性时，四所大学不约而同地指出：绩效评价能使组织了解个人的发展需求，继而向个人提供培训和帮助，带来个人的不断进步；个人的努力和成功又将最终引导组织走向整体成功。

组织行为学告诉人们，作为一个整体，组织是由许许多多身在其中的个体组成。它的成功与否，很大程度上取决于这些个体的行为。个人层面的良好行为和出色业绩，通过鼓励、放大和上升，会演变为组织的优良作风和上佳业绩，反之亦然。英国大学的教师绩效评价制度正是利用这个原理，把个人利益和组织发展联系在一起，而培训就是连接两者的纽带。

四、英国大学教师绩效评价制度对武汉大学的启示

（一）重视教师的积极参与

在英国大学教师绩效评价制度中，评价人通常由了解被评价人工作的同行教师担任，他们共同参与的评价会议是绩效评价中最重要的环节。为保证此环节的成功，双方事前要做大量的准备，评价人要深入了解被评价人上一阶段的工作，被评价人则要做好自我评价。

目前武汉大学通行的年度绩效评价办法，是自上而下的由上层管理人员对教师进行评价。这样做的缺点在于，首先管理人员往往不了解教师工作的特点和专业性，他们的评价带有片面性和控制性；此外，忽视被评价教师的主体地位，会引起教师的负面情绪，降低他们的工作积极性。英国大学教师绩效评价制度的实践表明，解决这些问题的可行办法是确立教师的评价主体地位，即引入同行评价制度并重视教师的自我评价。

（二）正确地运用评价结果

武汉大学目前采用的是奖惩性绩效评价办法，即将评价结果和物质奖励、惩罚挂钩。这样做虽然能在一定程度上激励教师，增强其工作积极性，却无法在长远时间内改善教师的工作方法和专业能力。可将奖惩性评价与发展性评价相结合，在激励教师的同时，满足其长远发展的需求。

（三）兼顾院系和教师发展

武汉大学现行的绩效评价制度不论对院系发展，还是教师个人发展，都没有大的帮助。仿效英国大学，先通过绩效评价确认个人的培训需求，再由院系组织培训来满足个人需求，提升个人专业能力，推动个人发展，最终将教师个人的发展转化为院系整体的发展。在由个人发展向院系发展的转化过程中，确认教师的培训需求并提供培训是重中之重。

【参考文献】

[1]蔡永红,林崇德.教师绩效评价的理论与实践[J].教师教育研究,2005,17(1):36-41.

[2]Times Higher Education.The World University Ranking 2010[EB/OL].(2010-09-16) [2011-05-10]..

[3]University of York.Performance Review.[EB/OL].(2011-04-19)[2011-05-10]. york.ac.uk/admin/hr/managers/performance/guidelines.htm#1.

[4] Robbins,anizational Behavior.[M].New Jersey: Prentice Hall,2005.

[5]申卫.英国教师评价制度的启示[J].外交动态,2005(9):63-66.

[6]游晓欢,陈兴明.国内外大学教师绩效评价现状研究述评[J].当代教育论坛,2010(10):49-51.

The Features and Enlightenments of University Staff Performance Review Policy in UK

第9篇：教师个人自评总结范文

关键词：发展性教师评价；高校教学；教师专业发展

【中图分类号】G420

一、发展性教师评价的理念

发展性教师评价形成于20世纪80年代的英国，到上世纪90年代引入我国，旨在完善教师的职业素质结构，提高教育教学能力，促进教师整体素质发展，促进学校教育质量的提高，实现学校与教师的双赢。它倡导以下[1]基本理念。

（1）着眼于教师的未来，促进教师整体素质的提高。这是发展性教师评价的核心理念。

（2）鼓励教师积极参与评价。教师既是评价客体，又是评价主体；既是评价的接受者，又是评价的参与者。教师能够主动而富有热情地投入到评价中去，并提出对评价的改进意见。

（3）注重动态、纵向的形成性评价。应将教师评价理解为一种连续的、系统的过程，目的是促进教师个体的专业能力的发展，帮助教师改善自己的教师生涯。

（4）把交流、协商、研讨贯穿于评价的全过程。发展性教师评价提倡民主协商，提倡与教师进行充分的沟通。

（5）重视评价的差异性。发展性教师评价要求理解和尊重教师在教学中的差异性，在评价过程中容许教师在能力特长、发展目标、教学方式等方面表现出个体特点。

发展性教师评价制度认为，由于教师受过高层次的教育，内部动机比外部动机更具有激励性，应当以自我激励为主，外部压力只能使他们达到最低的要求，而内部动机可以使他们发挥极大的热情，调动其积极性，若是给予教师必要的工作条件，他们能够使工作达到优良。

二、发展性教师评价的框架设计

发展性教师评价的框架是发展性教师评价的基本前提。如何构设发展性教师评价框架，将直接影响评价的效果。

（一）发展性教师评价的目的

发展性教师评价目的是构设评价框架的首要因素。其根本目的在于促进教师工作的改进和教师职业的发展。在民主的氛围内，鼓励教师参与评价过程，通过评价来促进教师专业的发展，进而实现教师与学校的共同发展，最终提高教育质量。

（二）发展性教师评价的指标

（1）师德：敬业爱岗、奉献精神、师生关系、教师之间关系、教师与家长、社会关系。

（2）教育科研与观念更新：积极学习教育理论，教育教学观念不断更新，积极参与教学研究和教育科研，勇于改革，大胆创新。

（3）课堂教学：学习环境与学习气氛、学生主动参与学习、师生之间的有效互动、学习资源（特别是学生资源）的充分开发利用、学生对知识的理解和有效运用、学生的积极情感体验、学生创新精神、实践能力的培养等。

（4）教学管理：备课与教学计划、教学要求与学生的适应性、教学方式与学生需求及教学目标的适应性、教学方法的创新、学生作业的布置与评价、学生特长发展与个性培养、学生日常教育活动、学生的发展性评价。

（5）专业发展：学科信息的学习和掌握、教学基本功、现代信息技术的运用、继续教育、潜能挖掘。

（三）发展性教师评价信息源

发展性教师评价的信息源主要来自评价的参与者，学校管理人员、同行教师、学生、家长、社会公众、教育行政部门等，除此，还有学校和教师的档案资料。评价的信息源是否客观、准确、可靠，将直接影响教师评价的效度、信度和质量。

1、收集信息的渠道：

（l）评价对象的自评报告，教学计划、教学总结、教案、继续教育情况

（2）学生的课堂听课笔记，平时作业和成绩、考试和测验及其学生对教师的看法

（3）学校资料，有关部门工作记录、活动记录、会议记录、领导和同行听课记录

（4）评价对象的工作总结和其他教育教学活动记录、总结，

（5）学校领导的看法，同事的看法，专家及教学督导人员对教师教学质量的评价

2、收集信息及评价的方法：

（l）书面问卷调查，是通过设计一组与评价目标相关的问题，通过调查对象的回答获取评价信息。问卷既可设计封闭式问题，也可以设计开放式问题。

（2）查阅有关资料，教学总结、工作总结、备课笔记和教案，学习计划、课程和成绩。

（3）课堂观察，是评价者凭借自己的感官和辅助工具，在自然状态下对评价对象进行有目的、有计划的考察，获取评价信息的方法。观察有直接观察、间接观察等类型，但无论何种类型的观察，他的作用在于获得评价对象“有什么”、“是什么”的信息。

（4）面谈，是发展性教师评价中非常重要的环节，它直接关系到评价双方能否产生积极互动，获得评价的预期效果。

三、发展性教师评价的操作

发展性教师评价是一个有序的互动活动过程，它有自己的操作程序。实施发展性教师评价分四个步骤进行的：初步面谈、收集信息、正式面谈和复查面谈。

具体实施是发展性教师评价的中心环节。包括：

1、初次面谈。要让教师了解发展性教师评价的目的、意义和步骤，探讨信息的来源、收集信息的渠道、方式和类型，打消评价对象存在的顾虑和疑惑。

2、收集信息。收集信息的渠道、方式和类型应是多种多样的。类型上有口头信息和书面信息；渠道和方式上有自评和他评。

3、评价面谈。要在评价双方相互尊重和信任的气氛中进行，评价者和评价对象应该是双向的谈话过程，评价者要有娴熟的提问技巧，要善于选择话题，并吸引评价对象围绕主要话题展开讨论。评价面谈结束时，评价者和评价对象共同探讨和确定评价对象的未来发展目标及其进修计划。

4、总结复查。这是发展性教师评价的最后环节。在此环节，

（1）是要根据教师自我评价和所收集的信息进行系统分析，总结评价对象的成功经验，同时指出存在的问题及其产生的原因。

（2）是撰写评价报告，评价报告要有解决问题的对策，要有教师发展的目标，要有有助于教师个人发展和教学质量提高的建议，既要对教师作出事实判断，又要对教师作出价值判断，不能写成判决性的评价报告；

（3）是根据评价对象的进修需求，统筹安排教师进修的时间、地点及方式；

（4）是复查面谈。根据评价报告确定的教师发展目标，在评价后的一定时间内（一般1-2年），回顾之前确定的发展目标是否妥当，实现情况如何，了解教师是否参加进修及其价值，以进一步修定教师发展目标，落实实现教师发展目标的各项措施。如果不妥当将怎样修改，如果尚未实现将采取怎样的措施等。

参考文献：

[1]赵希斌.国外发展性教师评价的发展趋势[J].比较教育研究，2003.1

[2]吴麟麟等.发展性教师评价探微[J].教育发展研究，2003.5