小学教育案例论文精选(九篇)
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第1篇：小学教育案例论文范文
关键词：小学语文教学；案例教学法；重要作用
【中图分类号】G623.2
一、何谓案例教学法
案例教学1908年起源于美国的哈佛大学，从最初到现在的一百年里，案例教学得到了广泛的运用。事实也证明，案例教学在教学中是非常受学生欢迎的教学手段。“所谓案例教学法，是指一种“亲验式”的教学方式，它是根据教学目的和培养目标的要求，以教学案例为基本教学素材，将学习者引人教育实践的情景中分析问题和解决问题，培养学习者反思能力，挖掘其教育机智的一种教学方式的总和。”[1]教师教育领域中的案例教学法，是指教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。[2]也就是说，案例教学法是通过对教学案例的分析、评价，帮助学生理解和掌握相关知识，对提高学生的分析能力、表达能力和总结能力都有举足轻重的作用。
二、案例教学法在小学语文教学中的作用体现
小学语文教学是小学教育阶段一门重要的课程，其目标就是要让学生较为全面地掌握小学语文教学的基础理论，同时，也要求学生具有较为广泛的阅读视野，掌握更多书本以外的知识。案例教学法是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法，在案例教学的过程中，势必要求老师和学生对所讨论的内容都要有所准备。因此，案例教学能满足这些方面的要求。从案例教学法的教学结果来看，无论对老师、学生及新课程改革都具有极其重要的作用，详细论述如下。
首先，案例教学法对激发学生的学习兴趣有重要作用。在传统的中小学语文教学中，教师往往以权威的姿态呈现信息，学生则是机械地记忆、理解并存储信息，这一教学过程是一种单向性的流动方式，老师在自我陶醉的同时，往往是忽略了学生的感受，缺乏教师与学生之间应有的沟通和互动，学生常常是被动地接受学习，学习意愿也经常与授课内容不符。因此，在实际的教学过程中有的老师会发现学生有厌学的情绪，这种厌学情绪的表现可谓五花八门，也许学生不会直接冲撞老师，但他们会出现一些冷对抗，如上课看课外书、打瞌睡、说话、逃课等种种行为，有的甚至出现弃学的现象。毫无疑问，传统的教学方法体现不了学生的主体性，在一定程度上也抑制了学生求知的欲望和热情。案例教学法则是将生动、逼真的事件引入课堂，给学生一个自由讨论、思考的学习空间。在一个有鲜活的案例情景中去教学，学生的学习由被动转向主动，学习的积极性、主动性和创造性就会得到充分和有效的发挥。因此，在一定程度激发了学生的学习兴趣。
其次，案例教学法对提高学生的综合素质有重要作用。在小学语文教学中，运用案例教学法是多方面培养学生能力的有效手段，是提高学生综合素质的重要途径。主要表现以下几方面：一方面，教师在教学中提供的案例，在讨论的过程中要求学生要具有较广的知识面，这样学生必须在课外查阅相关的资料，再进行整理、加工、分析，因此，无形中就锻炼了学生的逻辑思维与综合分析的能力。另一方面，案例教学法的目的就是要求学生主动参与讨论，发表观点，最后，进行辩论，这对提高学生的思辨能力和口头表达能力无疑具有重要作用。再有，案例教学法的最终目的是尊重学生的个性，激发学生的创造力，最终的结果也不是在找标准答案，而是在寻求一种解决问题的路径和方法。因此，在一定程度上案例教学法培养了学生的创新能力，提高了学生的综合素质。
再次，案例教学法对完善教师的知识结构，丰富教师的教学手段有重要作用。案例教学法有效实施，不仅对学生的知识面有要求，老师更是应该具有更加广博的知识。作为小学语文教师，不仅仅只掌握社会科学知识，同时还需要具备一定的自然科学知识、生活知识。另外，在平时的工作中还要勤于收集相关的教学案例，并对其进行加工、整理，编选出适合自己教学的案例。此外，教师应具备良好的沟通能力、对细节的捕捉能力、课堂组织能力以及良好的概括、归纳能力才能更好地驾驭课堂。再有，在案例教学法中教学设计应生动一些，因为小学生对事物的认识感性大于理性，如教师在案例教学的过程中可以通过课件的制作，在课件中插入动画片或一些图片，这样教学过程就显得更加的立体，易于学生理解。总之，在这一系列的过程中，不仅完善了教师的知识结构，而且不断地丰富教师的教学手段，促使了教师教学能力的提升，从这一意义上说，案例教学可以做到一举多得，何乐而不为之呢？
第四，案例教学法对促进新课程改革有积极的作用。新课程改革（简称新课改）的核心理念是：一切为了学生的发展。这里的“一切”，指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本的基础之上。新课改主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。其中，转变方式即是转变教与学的方式，通俗来讲就是老师怎么教，学生怎么学的问题。在新课改的背景下，主要从这几个方面入手，进一步创新教学方法和手段；改革和完善课程内容；改进和完善课程考核和评价方法以及加强教学中的实践环节。[3]从平时的教学中案例教学几乎可以满足这几方面的要求。对于创新教育的手段和方法来说，案例教学法无疑是新课改要求的重要体现，同时也体现了以人为本的教学理念。
三、结语
一直以来，老师怎么“教”，学生怎么“学”是教育界争论不休的话题，案例教学法是对这一话题最有力的回应。综上所述，案例教学法在小学语文教学中具有非常重要的作用，它是对传统教学的颠覆，是一种创新，更是对个体发展的尊重。
参考文献：
[1]李杰：浅谈案例教学法在教学中的应用[J]职业与教育，2007（12）.
第2篇：小学教育案例论文范文
关键词：课堂质量 课程改革 备课
在职业教育课程改革为各校教学任务主导的今天，我们是否也该关注一下职业学校的学生在课堂上的适应情况、接受情况究竟如何呢？职业学校的课堂秩序是否一如从前的萎靡？说话、睡觉、玩手机、玩游戏、下座位走动的现象是否依然存在？也就是说我们关注课改的同时还应该关注什么？
——应该是一名教师对课堂的控制能力，对学生的驾驭能力，对知识表达的组织能力，对课程完成的执行能力。
如何合理安排技校学生的一堂课？从哪几个方面出发？
一、详细掌握每名学生的学习特点，彻底分析学生的知识积累情况。
学生有各自的性格特点，有适合自己的学习方法。技校生多数是初中、高中学生中被成绩过滤出来的群体，但是他们从前的知识水平低并不能说明他们的学习能力差、接受能力差。深究原因，多数同学是没有找到适合自己的学习方法。
针对不同学生的学习特点为他们打造属于自己的学习方法是技校教师必须要做的。
类型1：思维单一、普通接授型的学生。这类学生在技校中可称为优等生了，他们的课堂听课状态普遍较好，但是学习的自主性差，智商中等，很多问题没有教师的点拨难以理解，通常当堂记下当堂忘。由于课堂时间有限，学生的练习时间少，课后又怠于问，导致学生的知识掌握不扎实，不能够举一反三、活学活用，慢慢地就被高考的紧张氛围淘汰掉。
解决方案：此类学生不适合自学，自己归纳、动手能力差，适合传统的教授方法，即“教师讲，学生听”；教师安排任务，学生按任务逐一执行。但是要注意在传授的内容上放慢进度，要不时地进行询问、提点，尽量将知识简单化；实践操作前建议加强学生自信心教育，基本上每一个教学实践的过程都离不开教师的关照，如若缺少对他们的关注，时间久了，课程深了，任务难了，他们就跟不上进度了。
类型2：思维敏捷、注意力差的学生。这一部分学生尤其不适合“满堂灌”的教学方式，他可能前一分钟还在下定决心认真听讲，后一分钟即开始精神溜号。可贵的是，通常绝大部分此类学生的思维都很敏捷聪慧，如果能够找到适合自己的学习方法，成材指日可待。
解决方案：此类学生尤其适合新课改后的各种教学方法，在教学活动中，不能将他们视为被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师要不断地创设符合和适应学生学习的情境，鼓励学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。教师要不断地设置“有趣的问题情境”和“有层次的问题链”来吸引学生的注意力，只要学生的注意力在教师这儿，那么教学进度就可以亦步亦趋地进行。
类型3：知识底子薄、学习动机不端正的学生。此为技校课堂管理难度最高的学生类型，怕就怕在他的学习动机不端正、思想不积极进取，将学校当做“收容所”，得过且过，挨到毕业，正好到了就业的年龄。加上知识底子薄，缺乏自信心，还没学就放弃了，这样再简单的操作技能他都懒于接受。
解决措施：对于该学生要进行深刻的思想教育，可以请已经就业并有所成就的毕业生来校座谈，谈谈他们在工作中所涉及到的知识领域，谈谈他们在工作中对专业知识的迫切需求，谈谈他们工作中、生活中遇到的诸多问题，例如承载了多少生活的艰辛、工作的压力……心理教育工作做到位了，才能从根本上改变他们对“上学”的看法。只要他们想学了，那么我们采取对应的教育方法还是能够转变他们的看法，渐渐深入到课程当中。
以上三类只是技校生课堂上的一个缩影，是普遍存在的现象。很多教师感到很无奈，教与学不能和谐。
其实技校的课堂最能够体现一名教师的课堂组织能力和临时应变能力。于是，我们的一节课就要备好多内容，包括备学生、备知识、备方法。
二、备课不只是单纯意义上的备新课的内容，还要备学生、备知识、备方法。
备学生的工作刚刚已经分析过，下面是备知识。
建议一节课的知识点不要安排过多。普通学生一节课可以接受两个知识点，对于技校的学生，我们只能安排一个。不要增加他们的压力，学会一个知识点就要有一个休整期，一个练习的过程，一个全班学生都能够接受的过程。教师要找到这个班级中比较有代表性的一个或者几个学生为基准点，他们懂了，那全班同学都学会了。
教学是一种有目的，有计划的培养人的创造性活动。现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在的创造潜能，全面提高学生素质。这就要求改变传统的教学方法，创建全新的教学方法体系。
诸多这些，单对一门课来说加在我们教师身上的工程量巨大，需要教师在创新教育理念、学习新思想、拓展新思维的过程中能够熟练掌握、灵活运用。
参考文献
第3篇：小学教育案例论文范文
关键词：高校；小学教育专业；课程设置
为了确保小学教育专业人才培养方案顺利落实，课程设置情况科学与否十分关键。自南师大首个小学教育专业开办以来，小学教育专业建设进入了快速发展阶段，课程设置也基本成型[1]。但根据当前小学教育专业课程设置情况来看，课程结构依然亟待调整，课程设置无法满足小学教师的培养目标，也难以满足新时期对小学教师素质所提出的新要求[2]，因此，必须结合高校小学教育专业课程设置情况，理性地分析所存在问题，提出有效的解决思路与策略，以更好地促进小学教育专业课程建设，促进专业教师人才培养目标的顺利实现。
一、小学教育专业课程设置现状分析
结合当前小学教育专业课程设置情况，国家、地方教育主管部门并未制定统一的设置方案，因此，多由高校结合自身情况自主进行课程设置。本文以某高校为例，探讨了该院校小学教育专业课程设置现状及存在的问题。该校设立小学教育专业较早，目前该专业分别了设置了文、理两个方向，其课程设置在同类院校中具有一定的代表性。
（一）课程设置情况
当前该校小学教育专业各课程一共2499个课时，学分一共141分。此外，教育见习两周修2学分，毕业论文共5学分，实习8周修8学分。根据课程类别而言，小学教育专业课程包括公共必修、选修类，专业必修类、选修类课程四种。根据总课时情况，必修类一共2035个学时，学分一共115。而选修类464个学时，一共26学分。对于公共必修类课程而言，开设英语、政治、体育、计算机基础四门课程。教学大纲及要求与其他专业相同，而计算机基础第1学年开设，英语、体育为第一、二学年开设，政治课前三个学年均开设；对于专业必修课程而言，根据学科的不同也存在差异性，文科学时1208，理科学时共1210，学分数均为68；对于公共选修课而言，必选课程包括十个，任选课不同学期可供选择的课程不同，一共180个学时，10学分；而对于专业选修课而言，包括文、理、教等课程，共284个学时、16个学分。就课程内容而言，课程包括通识类、教育类、学科类三种类型。以文科课程而言，通识类课程共53个学分，如政治、英语、体育、计算机等必修课和统一要求的选修课；而教育类共32个学分；学科类共56个学分。
（二）课程设置存在的问题
根据该校小学教育专业课程设置情况，课程内容结构方面实现了通识类、学科类、教育类课程的有机结合，拓展了课程内容的广度、深度，实现了高教共性、师教个性、小教特性的有机融合，有助于促进学生理论与实践能力的发展。课程内容方面打破了传统的教育学、心理学、教学法，设置了中外教育史、管理学、教研方法等课程，课程内容自成体系，内容愈发充实，加上加强了教育类课程，极大地丰富了学生的现代教育知识，便于其更客观、理性地审视教育教学问题，帮助其树立科学的教育教学理念。但应注意的是，该校小学教育专业课程设置仍存在很多问题：必修课多、选修课少。根据所开设课程体系，必修课占绝对性地位，选修课学分仅占总学分18.6%。这表明虽然该校小教专业课程具有一定的弹性，但仍很小。为了促进学生综合发展，需要提供条目分明的选修课，如此方可确保留出足够的时间、空间，使学生能够结合自身需求及兴趣研修对应课程，促进其个性化发展。通识类课程结构不科学。小教专业课程设置中，通识类课程旨在培养学生的人文素养，但该校课程结构中，虽然通识类课程比重不小，但除去英语、计算机、体育以外，其他均为马哲、毛概、法律等政治类课程，自然及人文科学课程未有充分体现。教育类课程缺乏应有的可行性、针对性。该校小教专业教育类课程多为分科或综合程度较低的课程，各课程教学过程中多关注课程内在逻辑，不关注理论提升，导致与小学教育的具体需求不一致。实践活动不足。该校小教专业课程设置中，未充分考虑实践活动的重要性，虽然设置了教育见习、实习、论文等，但由于见习、实习时间短无法得到充分锻炼，不利于理论及时转化为实践。综合课程不完善。该校综合类课程仍然薄弱，为了顺应科技发展的要求与日趋多元化的问题，必须培养学生的综合素质，因此，学校必须增设综合类课程，如合科、融合课程等。
二、高校小学教育专业课程设置的改革策略
结合高校小学教育专业课程设置中存在的主要问题和不足，必须明确课程设置与建设的指导思想，即体现现代化教育理念，顺应基础教育改革与发展需求，体现新时期对新型教育的要求，促进小学教师的专业化、规范化发展，逐步建立一个完善、科学的新型课程体系。
（一）课程模块的科学划分
总体而言，为了完善小教专业课程设置，必须进行模块划分。一方面，应结合小教专业所要体现的专业共性，完善包括综合素质、通修课程在内的通识类课程，另一方面，需要结合小教专业所应体现的师教个性，设置学科及教育专业双专业教育[3]。此外，应结合小教专业所应体现的小学特性，增强实践类活动，增设一系列完善的实践类课程。具体而言：对于公共必修课程而言，应结合传统政治、英语、计算机、体育等课程，对课时的比重、内容等进行适当调整，减少政治课时，并积极辅以丰富的隐形课程活动作为补充；对于英语课程而言，应增设专业英语，帮助学生掌握专业词汇、阅读、外文资料评价等知识，增强课程的针对性，顺应小教专业要求。就计算机而言，应在精选内容方面增设多媒体课件的制作、计算机辅助教学等一系列内容，提高学生的现代科学技术应用施教水平。对于专业必修课程而言，为了顺应综合培养的要求，必须取消文理分科，统一进行设置，以满足综合培养与发展的需求。对于专业选修类课程而言，应在这类课程中体现文、理的差别。一方面，应增加此类课程的课时、学分比重，满足学生个性化要求，另一方面，对现有课程科目进行调整，将文理专业选修课进行综合整理，确保专业发展的深度。此外，对于教育类选修课程而言，必须全面体现小学教育特点。4）对于公共选修课程而言，应转变传统的封闭式情况，充分发挥综合类高校的条件，结合各学科统一进行选修课组织，增加课时、学分的比重，将传统必选类转变为任选，便于满足学生的个性化发展、就业要求。此外，需要将多个模块进行整合划分，如分为素质教育、文修类、心理类、艺术类、专业类等。
（二）确保课程的贯彻、实施
课程设计与完善后，关键是贯彻和实施，如何将课程付诸于具体的教学实践是重点，这也是实现预期课程目标的基本途径。就小教专业课程设置而言，除了需要明确课程结构的合理性，确保课程价值的实现、课程预期目标的实现以外，还需要在课程设置改革基础之上，突破传统课程实施方法，增强学生的教育教学理论与从师技能。具体而言，可从如下方面着手：提高课程管理水平。一方面，应注重设置专业的课程顾问，为学生的科学选课提供专业化指导。由于新课程体系提高了选修课比重，虽然满足了学生的个性发展需求，但也存在很多问题，如很多学生面对复杂的课程体系不知如何科学选课，致使课程目标、培养计划无法顺利实现。因此，需要设置课程顾问开展专业化选课指导。加强师资队伍建设。随着专业层次的提升，必须注重加强师资队伍建设，不断提高教师的综合素质，结合小教专业教学要求，掌握小学教学的要求与发展情况，加强理论思考、实践探索，同时，还应聘请优秀小学教师、教研人员来校授课、讲座等，提高学生对于基础教育的认识和理解。优化教学方式方法。各学科教师应注重将专业知识与能力培养加以结合，积极优化教学方法、方式改革，充分利用讨论式、探究式、学导式、问题式等教学方法，引导学生进行信息收集、分析、处理，提高学生的专业能力。同时，注重授“点”不授“面”，为学生留出足够时间进行自主思考[4]。借助于探讨式、开放式教学方法，培养学生的自主学习能力，利用启发、讨论、案例式教学，促进学生自主思考，提高其创新思维能力。丰富教育实践活动。一方面应注重打破高校的“墙围”，带领学生深入小学开展教学观摩、研讨，通过教育实践活动锻炼学生教学能力，通过微格教学等方式开展模拟实践与实践—理论—实践的循环模式，培养学生专业教学能力。另一方面，应注重将论文研究作为课程进行全面实施。通过论文的研究、撰写过程，培养学生科研意识与精神，使其掌握科研的正确方法，以便更好地指导小学生开展研究性学习。
三、结束语
一言以概之，小学教育专业进入高校师范体系的时间仍然很短，无论各方面都仍处于探索时期，而小学教育专业课程的设置科学与否直接关系着小学教育人才的培养质量。因此，高校必须加快构建科学的小学教育专业课程设置，注重加强理论学习与实践训练的同时，还应注重培养其高尚的道德品质，使其了解“做学问”前必须学会"做人”，这样才能在教育工作中真正地做到为人师表，实现由“教书匠”朝着“教育学家”的方向转变。
参考文献：
[1]卢兵,王智秋,杨圣佐.构建北京市小学教育本科专业课程体系的若干思考[J].首都师范大学学报(社会科学版),2012,22(11):392-395.
[2]戚万学,魏薇,路书红.高师教育类课程体系和教学内容改革研究[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2014,33(06):233-238.
[3]纪国和.高师院校小学教育专业课程设置与新基础教育课程改革协调发展的研究与思考[J].辽宁教育研究,2013,14(09):193-197,257.
第4篇：小学教育案例论文范文
关键词：小教英语；实践课程；实训实习基地改革
教学实习基地通常指具有一定见习、实习规模，并且相对稳定的高等院校学生参加校内或校外见习、实习和社会实践的重要场所。实习基地建设情况的好坏直接影响着实践教学质量。对学生的实践能力和创新能力的培养起着至关重要的作用。因此实习基地建设工作不能停留在形式上，重点是要落到实处。教育部关于进一步深化本科教育改革全面提高教学质量的若干意见（高教［2007］2号）文件提出：要高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实践、实习、毕业设计（毕业论文）等重要实践环节。对于高校师范专业而言，要高度重视专业见习、实习等实践环节。依据上述文件，笔者所在学院提出实习实训基地建设的指导思想。第一，竭尽全力，在校外找到真心实意合作的机构。第二，要投入资金和相应的设备，来确保见习、实习实践环节的顺利开展。第三，以制定协议的形式表达清楚各自的责权。第四，专门设立实习实训基地建设工作组，全程参与建设，确保实习实训基地建设工作的顺利开展。第五，监督落实基地建设工作，确保实习实训基地和我院双方沟通顺畅。第六，要走多元化道路，努力在校内建设实习实训基地。
一、小学教育（英语方向）专业中存在的问题
呼和浩特民族学院共设立了四个方向的小学教育专业，分别是英语、蒙古语、汉语、数学。小学教育（英语方向）专业自2012年开始招生以来，招生人数达近300名学生。从授课语种上分为蒙语授课和汉语授课两种。每班平均人数达36名。前后开展了多次见习（2012级已经开展了五次见习，2013级是四次，2014级三次）和一次实习（2012级）。经过四年的教学与实践，最初设置的实践课程环节中存在一定的问题。如：见习时间的安排不合理；见习内容、任务与学生实际能力脱节等等。为了提高学生专业实践能力，实现实践教学学目标，首先从实践课程设置着手进行调整，使之有效地服务于实习和见习等实践环节，确保实践环节的正常运行。
（一）实训实习基地建设工作滞缓，成效不佳
对实训实习基地的建设、维护与改革是各高校学科建设工作中极为重要的一个环节，也是各高校确保实践教学顺利开展的基础。实习实训基地建设与实现教学目的、完成培养目标有着密切联系。在各高校的教学实施中起到“催化剂”的作用。正因为在教学中起到如此重要的作用，各高校加大了建设力度，但仍然存在诸多问题，我校实习基地建设工作中存在的问题：（1）学生实际掌握的知识结构、体系、实践能力与见习、实习学校的实际要求不符，造成难以确保见习、实习实践教学质量，直接影响了就业竞争力。（2）实习基地的建设与维护工作单靠各系部单方面联系并建设，导致实习、见习基地一年一换，无法保障基地的稳定性，使得实训实习基地建设工作停滞不前。（3）实训实习基地建设资金短缺，导致无法实现起初制定的“共建，共赢”模式的实训实习基地建设目标。（4）实习、见习学生人数与实践基地数量比例不科学。每学期见习、实习的学生人数多达近150名（目前同一届见习、实习学生人数近80人次），每年见习学生中蒙语授课学生人数达79人，汉生71人。实习人数约85人（首次实习人数）。自2012年招生至今提供给近300名学生实施见习、实习的基地只有兴安路民族实验小学，八一小学和春蕾小学等三所小学。目前这三所小学是我院小学教育（英语方向）专业学生临时实习、见习基地。（5）实践教学指导教师的任务繁重。一名教师至少指导十五至二十名学生，这种现状导致见习、实习指导工作只停留在形式上，无法达到实习、见习的目的，提高学生实践教学能力。除此之外，每一名教师还承担至少16课时的教学任务，同时还负责学年论文指导、社会实践调查指导、毕业设计指导、专业指导等多项任务，教师与学生比例均达到1：7或1：8。呼和浩特民族学院外语系英语专业在编教师人数20名。
（二）小学教育（英语方向）专业的实践课程设置中存在的问题
根据和《呼和浩特民族学院小学教育（英语方向）专业培养方案》中的实践课程设置，该专业学生需要修完的专业实践课程有：专业见习、专业实习、学年论文（1、2、3；3学分；第2、4、6学期）、毕业设计（论文）（4学分，第8学期）、社会调查（1、2；2学分；第3、5学期）等共20学分，占本专业的总学分的8．97％。见习（1－5），共5学分，分别从第2至第6学期进行，时间共10周；为期6周的实习在第七学期进行，共6学分。见习1－5具体内容安排依次如下：参与到教学中去，听课、试讲、写教案；教学实践，真正上台面对学生讲课，写板书，留作业等；参与到学生管理中去，例如临时班主任、辅助班主任等工作；加强日常与学生的沟通交流，了解学生的心理特征；积极参加见习、实习学校的问题活动，将自己最优秀、最擅长的一面展现给实习学校。教育实习是指在教师指导下，让学生运用某一技术基础或专业基础课程的知识与实际相联系，以增强感性认识、验证某些理论、提高某些技能、了解与本专业有关的基本操作方法和在生产劳动中接受思想教育的实践教学形式，通常是在校内实习场所中进行。实习内容为：课堂教学实习；班主任实习；教育调查等。依据小学教育（英语方向）专业培养方案，发现该培养方案中的实践课程设置中存在诸多问题。经走访兴安路民族实验小学，八一小学和春蕾小学等三所见习、实习基地发现，该专业培养方案的实践环节安排中突出的问题有：见习、实习内容安排与基地实际需求不符；见习时间安排恰巧安排在小学开学初，使得接收见习和实习生的单位无法保障见习、实习的顺利开展；设立小学教育（英语、数学、蒙古语、汉语方向）专业的各系之间的互动少，导致资源浪费现象较严重；小学教育（英语方向）专业的实践课程设置与实践内容的不合理性导致该专业实践环节与实习实训基地实际情况脱节，无法满足实习实训基地小学英语教育的实际需求。小学教育（英语方向）专业中存在的诸多问题制约着该专业的进一步建设与发展，影响了学生的实践教学能力的提高，降低了该专业学生的岗位竞争能力，加大了就业难度。
二、小学教育（英语方向）专业实训实习基地建设改革的对策
（一）设置科学性、可持续性强的实践课程
目前我院小学教育（英语方向）专业的实践环节，尤其见习环节的部分内容安排不符合小学英语教学的实质需求。见习时间的安排不科学，每次安排的见习、实习人数超出了实训实习基地所承受的能力。这些问题的存在促使我们对该专业实践环节进行客观、科学地整改。1．见习时间安排方面。见习（1、2、3、4、5，第二学期至第六学期）的具体见习时间不应该安排在小学生开学的头三个星期，应该安排在停课前的两、周进行。原因有：小学生刚开学还没能适应课堂教学，所以很难观察到学生在课堂上的真实情况；接待见习的单位工作未能步入正常轨迹，因此会影响见习环节的顺利开展；无法保障预期计划的见习能如期开展；影响见习实践课程的效率；见习生也刚开学，未能很好地走入角色，无法做好见习前准备；双方指导教师都处于刚开学阶段，除了承担授课任务外，还要承担见习指导工作，还要准备学院、学校要求上交的例行材料等，因此会影响见习指导效果。2．见习内容安排方面。根据小学教育（英语方向）专业实践课程内容设置，明确规定，该专业学生在见习（1）期间需要做到：观察小学生在课堂上的各种表现为主，捕捉小学生的年龄特征和接受知识的方式方法，逻辑思维能力。遇到突发事件时授课教师是怎样应对类似事件，处理的方式方有哪些等。观察小学英语课堂中小学生的各种表现，对其进行分析、总结是见习的重点；根据2012－2015年见习指导工作的整体开展情况来看，目前小学教育（英语方向）专业见习（1）仍然停留在填写见习表格这般形式化工作层面，并非做到实质性的工作，即见习内容与见习结果相互呼应的实践教学目的没有达到。学生只是观察到了，但大部分学生并未对观察到的现象进行分析、总结。指导教师也并没有提出进一步的要求或给予及时的反馈与总结。这样很难实现见习目的，也会影响下一步见习效果。见习（2、3、4、5）的内容安排上应该是循序渐进，不应该因合作单位的实际困难而随意更改已经布置好的见习内容，失去科学性。见习内容的安排应该是从观察小学生（见习1、2）听课（见习3、4）、讲课及承担班主任管理任务（见习5）。见习（4）由原来的三周改为两周，腾出时间留给见习（5）。见习（5）由原来的三周改为四周。这个阶段不仅基于前段时间的积累上开始授课也要学会承担班主任工作处理日常事情，管理班级。3．对社会调查实践环节的调整。社会调查环节中主要调整时间和调查内容。把社会调查（1）安排在第四学期进行，而不是第二学期，因为学生的知识体系还不够健全。调查范畴应该与自己所修专业有关，紧扣所修专业，为学年论文撰写和毕业论文撰写服务。不应该泛泛地随意调查，这样会失去社会实践的意义。社会调查（2）的安排在第六学期，因第五学期时学生分方向（英语、教育）发展，通过五个学期的学习，具备了一定的专业知识和构建了比较牢固的知识体系，因此学生可以做好各自方向的社会调查，更容易实现实践环节的教学目标。4．对学年论文进行调整。一方面对学年论文（一、二、三第4／6／7学期安排）的时间安排与原来的安排相比推迟了一个学期，因为专业知识不足以支撑该实践环节的开展。学年论文几乎假期完成，开学第一周结束相关事宜。学年论文（3）结合教育实习，被安排在第六学期，与实习成为一个整体，以实习论文的形式完成学年论文（3）。5．实习时间安排应该延长。根据各国大学生实习比较研究［1］，教育发达国家的教育实习基本10周以上。如：德国的教育实习要求72周，美国的15周到半年，法国的27周，英国的15周，日本的7到14周。而依据我院小学教育（英语方向）专业培养方案的安排，该专业实习周期为6周，时间过短，无法保证实习的质量，加大了就业难度。为了保证实践环节的质量，同时帮助学生提高授课实践能力，实现零距离就业，建议延长实习时间，从原来的6周调至10周。
（二）深化实习实训基地建设改革，加大建设力度，实现培养目标
1．建立公私合作伙伴关系（Public－PrivatePartnerships，简称PPP）［2］。PPP是公共部门与私营部门建立合作伙伴关系来提供公共产品或服务的制度安排。PPP的优点是充分发挥公共部门和私人部门各自的优势，进行相互合作的制度安排［3］。教育发达国家多数采用PPP形式进行教育实习基地建设工作。中国部分城市也已经开始采用PPP形式建设各自院校的实训实习基地。为了使我院学生能顺利完成实践教学环节任务，建立诚心实意合作的民营企业或教育集团的合作关系，以“互赢、互利”模式建设教育实践基地，促进实习实训基地建设改革工作［4］。2．共同建设，共同维护，相互帮扶，共谋发展。专门安排专职人员负责实训实习基地建设工作的同时与其他院校共通建设实训实习基地是今后发展趋势。与其他院校合作共同建设实习实训基地不仅缓解资金短缺问题，也能相互学习，取长补短，加快基地建设的步伐。积极联系合作院校，完善基地建设体系势在必行。学习南京晓庄学院的成功经验，利用学院师资力量及现有的设备，对校外实习基地采取“置换”模式帮助实习实训基地的教师完成岗前培训和专业培训。为见习、实习基地的师生免费开放蒙古语、汉语、外语（日语、英语、德语、俄语）课堂的网络课程和网上图书馆，丰富基地师生的文化生活。3．各专业之间沟通保持畅通，统筹安排。要合理地调整四个小学教育专业的见习时间及见习内容，保证见习、实习指导工作的顺利开展，避免资源浪费。各系部之间沟通保持畅通，整合资金，解决资金严重短缺问题，确保实习基地建设资金投入。4．解决师生比例失调情况。通过减轻教师教学任务，缓解实习、见习学生人数与指导教师人数比例严重失调情况。一位指导教师基本指导十几名甚至二十多名学生。这种比例失调状况无法保证实习、见习指导效率，干扰实践环节工作预期目标的实现，阻碍了该专业的健康发展。因此在相应学期减免担任指导工作教师的教学任务的同时，给予满工作量。尊重指导教师的劳动付出，给予合理的劳动报酬，调动指导教师的积极性。同时根据见习内容的不同，安排学生管理工作的教师与一线教师共同担任指导工作，这样可减轻一名教师指导多个教师的工作压力。5．见习、实习指导模式。采用“模拟实习”模式：做好教育实习准备工作。第一考虑到学生专业知识体系不健全、实践能力不强、授课经验缺乏等因素，教师就应该有计划、有目的地在日常教学中灌输正确的教学理念。第二根据学生实际情况开展课堂教学技能比赛、课件制作比赛、知识点精讲比赛等“模拟实习”形式开展课堂实践活动，调动学生参与课堂教学的主动性，培养自主学习能力，加强教学实践能力和应变能力。做到学生参加教育实习时能够顺利走入角色。采用“千层饼”式［5］：见习、实习过程中应采用师生共同参与的模式。实践内容的难易程度以循序渐进的步伐安排。理论知识与实践教学多轮次交替进行的方法实施实践教学。如，系统学习各领域教育内容，小学生在各领域的能力发展与活动规律，小学教育活动设计与组织的原则、方法等，建立知识网络进行理论学习。在教学案例分析中着重锻炼学生的观察能力，使之能够科学地分析小学生的各种特征。通过实践教学环节让学生了解教育目标的撰写要求、课堂活动设计方案的科学性等问题，提高实践能力。采用现场观摩形式：课堂教学、观看小学生教育活动录像等方式让学生加深对大学期间掌握的理论知识的认识及理解。还可以根据所学、所练，开展自我评价、相互评价等活动，培养学生监控和评价的技能，提高学生反思的能力。
三、结语
随着外在及内在各种因素的干扰，见习、实习中不断发生实习实训基地变动基地无法按时接待学生的见习和实习。见习和实习的内容依据实习基地实际要求临时需要调整，导致已经安排好的见习任务无法按照原有设定进行；双方指导教师沟通欠缺，使得见习、实习效果不佳；学生实际能力与见习、实习目标有差距等问题不断发生。面对这样的问题我们应该理性对待，遇事不乱，灵活调整见习、实习内容和时间，确保顺利完成实践课程教学任务，帮助学生修完相应的实践教学环节的相关学习内容。实习实训基地建设工作不是短时间内就能达到预期目标。实习实训基地建设工作任重道远，应做好打持久之战的准备。因此用辩证思维，多重角度去考虑，解决遇到的相关问题。小学教育（英语方向）专业建设工作中仍存在诸多问题，而实习地建设工作作为该专业建设工作的重点，我们要用发展的眼光，引进资金，加大合作，完善基地建设体系，真正意义上实现“互赢、互利”基地建设目标，从根本上解决基地短缺问题，实现小学教育（英语方向）专业所设定的为社会提供合格的小学英语教师培养目标。
作者:乌云斯日古楞 单位:呼和浩特民族学院
参考文献：
［1］王景枝．大学生实习制度的国际比较与启示［J］．黑龙江高教研究，2011（2）．
［2］William，G．L．ChangingPatternsofFinanceinHigh－erEducation［M］．Buckingham：OpenUniversityPress，1992．55－57．
［3］祝珣．刘宏英国研究型大学政府外渠道筹资的目标、战略及举措———以曼彻斯特大学为例［J］．外国教育研究，2010（9）．
第5篇：小学教育案例论文范文
重视教师教育研究能力的培养，是提高教师素质的重要途径，也是提高教育素质的保证。下面就小学教师研究能力培养进行一些有关的探索和研究。
一、培养教育研究能力是提高小学教师素质的关键
小学教师是实施九年义务教育的一支重要力量，而且小学教育也是民族的奠基工程。其质量如何，直接关系到义务教育的质量，也决定着未来人才的培养。
当前，教育改革正向纵深发展，它对包括小学教师在内的全体教育工作者提出更高更新的要求，其中一个重要方面就是增强教师的综合素质，提高教育研究能力水平。
在教育教学过程中，每个教师都会遇到这样或那样的问题，如怎样转化差生；如何提高课堂教学效率等。研究和解决这些问题，要求教师必须具备一定的教学能力。然而，现状表明，小学教师的教育研究能力还比较欠缺。我曾就“农村小学教师素质问题“对我市“东三乡镇”进行调查，结果发现三个乡镇的村小教师不具备教育研究能力者高达49.7%。湖南省小学教师培训中心就“小学一级教师现状”进行了调查，结果表明，在小学一级教师中，城镇教师欠缺教育研究能力者占37.5%，农村教师占45.16%。这种情况，制约了小学教育的发展，影响了教育教学质量。
二、小学教师教育研究能力的构成
对小学教师而言，教育研究能力主要是指解决教育实际问题的研究能力。这一能力在结构上大体可分为三个层次。
第一层次：一般教研能力。如：运用教育理论改进班主任工作的能力；运用教学理论指导教学的能力；规划和组织教研活动的能力；归纳总结教研成果的能力等。
第二层次：较深的成果推广和经验总结能力。如：学习借鉴他人经验的能力；创造性地选用某种教学模式的能力；有效地移植教科研成果的能力；将实践经验上升到一定理论高度，并形成具有一定指导性结论的能力；推介自己优秀经验的能力等。
第三层次：较强的专题研究能力。包括：发现问题并提出课题的能力；拟定个案研究、教育调查、教育实验等研究方案的能力；分析、评价、处理教育研究材料及得出正确结论、提出解决问题的合理措施或建议的能力；撰写调研报告、实验报告、研究论文的能力。
这三个层次的能力是逐步发展并培养起来的。只有具备一般的教研能力，才能总结和推广教育教学经验和成果，最后达到专题研究的高度。三个层次能力的培养，可根据教师职级而定，如对小学二、三级教师主要应增强教研意识，培养一般的教研能力；对小学一级教师，应着重提高总结推广经验和成果的能力；对小学高级教师，应培养和提高他们课题研究能力。各层级的教师，应根据各层次的能力要求，有针对性地进行自我培养，自我提高；师训部门也可分层次、分目标地进行培训，从而才能从根本上提高小学教师的教育研究能力。
当然，这三个层次的划分是相对的。在具体实践中，个层级教师可根据实际工作需要和自己的主客观条件，选择一个层次、两个层次或全部层次，作为提高自己研究的发展目标，教研部门和师训中心也应从实际出发，提出与教师自身发展需要、工作需要相适应的培训方案。
三、怎样提高小学教师的教育研究能力
怎样才能提高小学教师的教育研究能力，已成为教育改革和发展的迫切需要。师范学校、教师进修学校、教师培训机构以及小学教育教学机构和教师自身都应进一步树立教研意识，把提高小学教师的教育研究能力，作为提高教师素质的一个突破口来抓。
从师范学校、教师进修学校和教师培训机构来说，要让小学教师掌握一定的教育理论和研究方法，为形成一定的教育研究能力打好基础。教育研究能力是动脑和动手两种能力的结合，表现为：在动脑的前提下动手、在动手的过程中动脑，动脑和动手都离不开教育理论和研究方法的指导。因此，小学教师必须具有一定的理论功底，掌握一定的科学方法。
首先，师范学校应开设教育理论、教育研究方法课程。教育学科的各门课程是培养教育研究能力必设的基础课程。师范学校、教师进修学校和教师培训机构应在开好普通教育学、心理学课程的基础上，重点开设现代教育理论。重点选讲中外著名教育思想、学科教育学、学科教学心理学、小学教学动态以及现代小学教育研究方法等课程，使小学教师了解中外著名教育家的教育思想、国内外小学教育教学改革动态；熟悉现代教育教学思想以及学科教育教学的基本思想、理论、方法；懂得并发现常规教学、目标教学、尝试教学、愉快教学等基本理论和方法。还应了解教育科学研究的一些基础知识，如：教育研究中发现问题、了解情况、深入思考和实验证明四个阶段的构成程序；熟悉教育研究的基本步骤，如：选题——查阅文献——初步调查——制定计划——搜集资料——分析研究——形成结论——撰写报告（论文）等，掌握一些基本的研究方法，如：观察法、调查法、实验法以及调查报告、实验报告、论文等文体的写作方法。
其次，在师资培养和培训的教育中，要改进教学方法和考试方法。在教学中，应多运用教学案例分析、问题讨论、活动教学等方法，这有利于调动学生的主动性和积极性，有利于学员直接形成一定的教育研究能力。在考试方面，不应古板的让学员简单地回答书本知识，而应着重突出知识运用、问题分析、专题研究、综合创新等特点，采取评课、班队工作方案设计、教研方案拟定以及撰写报告、论文等方式，让小学教师在考试过程中训练其研究能力，还可组织专门的教研活动，让教师根据所学理论听课评课、上研究课、开展教育调查、参加某些教改实验、进行教育研究的实际操作，掌握教育研究的一般操作程序和具体方法。
第6篇：小学教育案例论文范文
关键词：小学教育;写作;教学改革
我国著名教育家、语言学家叶圣陶先生曾说:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中的实用文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”美国著名的未来学家约翰•奈斯比特在其《大趋势》一书中指出：下一个世纪五件最重要的事情，有一件是“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技能。”而这里的“写”的技能即是写作能力。可见，写作对于学生的学习、生活、工作具有举足轻重的作用。为了适应社会发展的趋势，高师小学教育专业的“写作”课程应该从课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行改革。
一.准确定位“写作”的课程目标
小学教育专业的“写作”课程不同于中文系的“写作”课程，中文系的“写作”课程对学生的文学功底要求较高，而且课程内容以文学文体的写作为主。因此，在课程目标的定位上应该将此区别开来。基于小学教育专业的人才培养目标，以及该专业学生的未来职业，我们可以将“写作”课程的目标定位于对本专业学生职业素养的培育，包括“情感目标”、“知识目标”、“能力目标。”其中，情感目标是指通过“写作”课程的学习，学生能够对“写作”有正确的认识和情感态度的目标。目前绝大多数小学教育专业的学生都片面地认为“写作”就是写作文，对“写作”的学习有抵触或恐惧心理，学生的这种认识和心理很大程度上影响着学生学习该课程的态度，也影响了“写作”课程教育价值的发挥。因此，树立学生正确的“写作”课程观，让学生对“写作”有正确的认识和积极的态度，也应该是“写作”课程目标的重要内容之一。“写作课程”的知识目标，是指学生通过对写作课程的学习，应当掌握的“写作”理论知识，包括写作的基本原理；常见文体的写作特征、写作要点及格式规范；专业类写作文体的写作要点与写作规范。“写作”课程的能力目标，是指学生通过本课程的学习，能够撰写学习、生活、工作中常用的应用文体或专业文体，并且能够根据具体情境分析，对其中的问题进行分析和解决，切实提高写作能力。
二.科学优化“写作”教学内容
高师小学教育专业的“写作”更突出的是应用写作，而非文学写作，因此，教师应该针对学生未来工作所需的知识和能力，以“必需、实用”为准绳，精简教学内容，整合教学内容，甄选教学内容，有效地保证学生学有所得、学有所获。具体而言，“写作”教学内容的优化应注意以下三个特征。1.突出写作的专业性在高师小教专业的“写作”教学中，教师应该重点考虑学生的专业特点，结合学生的专业实际和职业岗位的需求，在教学内容的选取上注重专业性，切实为专业服务。高师小学教育专业的培养目标是培养具有系统小学教育基本理论知识、扎实的小学教育专业技能，具有较强的教学能力、管理能力以及科研能力，使学生具备专业化的小学教师素养。因此，小学教育专业学生应该重点掌握学术论文的写作、教学文书的写作及基础文体的写作。2.突出写作的实用性高师小学教育专业的“写作”应该为用而写，在甄选教学内容时，要注重教学内容紧贴学生的学习和工作实际。具体而言，应该从三个方面来突出实用性。一是甄选与学生学习、日常生活紧密联系、使用频率较高、实用性较强的文种。如学生科研活动中常用的学术论文的写作，参加实践活动时的自荐信，处理日常工作的事务文书等。二是甄选鲜活的、有特色的、典型的、切合实际的例文。通过例文的学习，学生可以将理论知识具体化，并快速的把握应用文体的体例特征和写作要求。三是甄选有缺陷的“病文”，以此训练学生辨析正误的能力，让学生逐步掌握写作的基本技能和技巧。3.突出写作的实践性一般很多老师在上“写作”时，会在具体文种安排上，先讲概念特点，再讲结构格式写作方法，最后举例。在教学过程中教师容易强调写作理论知识的传授而忽视实际技能的训练。实际上，“写作”的理论教授不必面面俱到，因为如果不考虑具体情况，理论知识讲授过多，应用文写作教学就会成为抽象的理论阐释，学生也就缺少了实践写作的环节，只能是“纸上谈兵”。因此,要想取得较理想的教学效果，教师一定要精简理论知识，加强理论与实践的互动，突出“实践性”。4.突出“写作”的人文性在“写作”教学中，培养学生的人文素质也是非常重要的。而写作教学内容中，也往往突显出不可忽略的人文特点。如写公文、写基础性的文体，其内容都要求实事求是、真实准确，讲求实效。因此，在甄选“写作”教学内容时，要甄选能够促进学生人文素质提升的内容。也即是，甄选的教学内容，要有利于提高学生的政治理论修养与政策水平；有利于培养学生良好的道德品质和严谨的工作作风；有利于激发学生的创新思维；有利于提升学生的综合素质。
三.尝试翻转课堂教学模式
传统的过分依赖课堂、依赖教材、依赖教师或者死记硬背的教学方法，很大程度上阻碍了学生学习的主动性和自觉性，扼杀了学生的创造性和积极性。因此，“写作”教学方法，应该要能激发学生学习的积极性和创造性，充分体现学生的主体地位。而翻转课堂教学模式，便是一种不错的选择，它有利于实现师生之间的角色转变，改变教学资源的呈现方式，使师生之间的交互更加多样化、知识的传授和知识的内化颠倒进行，从而打破传统课堂按章节循序渐进的程式化教学。目前，笔者对于这一模式还在不断的尝试和研究中。对于这一模式在“写作”课中的应用，笔者分为三个环节完成，即课前自主学习、课堂知识内化、课后知识升华。首先，学生在课前自主学习任务单，即学生在课余时间完成针对知识点和概念的自主学习，了解下节课的教学目标、学习内容、教学资源等，并分析结果，查缺补漏。其次，进行课堂知识内化。即通过前期的学情分析与本课程的培养目标，在教学过程中以任务学习为主线，以培养学生的职业技能为目标标，以讨论交流、协作学习为主要教学活动，因此，《写作》在课堂知识内化阶段主要采用任务驱动式教学活动，以任务驱动来提升学生的专业能力、职业能力、素质能力以及分析和解决实际问题的能力。最后，课后知识升华。即学生通过课前的自主学习，课堂的有效训练及检测反馈，对本课的重难点及自我掌握情况有所了解后，进行总结和反思，教师进行评价，从而促进学生自主能力的培养，以及知识点的巩固。然后再布置学生预习下一专题。
四.建立健全的课程评价考核体系
“写作”课程的考核与评价标准，应当从课程的培养目标出发，基于学生未来写作素养、职业素养培育的角度建立。主要从评价内容及评价方式两个方面考虑。一个方面，在评价内容上，学生能否熟悉并掌握写作的一般理论知识、基础文体与专业文体的写作要点、写作规范，能否对工作、学习中的实际案例进行相关文体的写作等，应该成为该课程评价的主要与核心内容。也即是说，要科学评价学生的学习效果，既要突出能力的考核，同时要兼顾知识的考核；既要注重学生考试成绩，同时要兼顾平时的学习表现。另一方面，在评价方式上，要以教师评价为主，同时要适当考虑学生自评、互评的结果，已达到以练代考、以考促练、考练结合、多向互动的目的，全方位地评价考核学生的学习效果，力求真实、客观、准确，最大程度地激发学生学习的积极性和创造性。做到自评与他评相结合，定期考试与平时考察相结合，书面考试与实践考核相结合，从而对学生作出比较全面、客观的评价，使评价起到积极的导向作用，有效地促进学生的发展。
作者:刘星 单位:遵义师范学院
参考文献
[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学,2014.
[2]张雁泉.高校应用写作课程教学模式改革探析[J].河南工业大学学报,2009,5(3).
[3]鲁永进.基于翻转课堂的高校应用文教学优化研究[J].成才之路,2015（29）.
第7篇：小学教育案例论文范文
小学教师培养由传统的中等师范学校培养迅速转型为以本科高校培养为主，不仅是高校扩招的原因，也是小学教师培养的质的需求。但是，在实践中，小学教师培养中问题不断，特别是人才培养目标。在我国，教师培养实践具有一百多年的历史，培养什么样的人似乎是一个比较明确的问题，中等师范学校培养小学教师的观念深入人心。但随着改革开放以及世界教育发展的趋势，小学教师培养的层次越来越高。我国从20世纪90年代开始探索小学教师本科培养的模式，在短短的十多年时间里，小学教育本科专业成为高等学校一个发展势头迅猛、为数众多的专业。针对小学教师培养的实际，早在2006年，顾明远先生就曾指出:“近几年来师范教育的机构改革进行得非常神速，而教师专业化水平并未有多大提高。……这些改革的后果是什么呢?说得极端一些、激进一些，是削弱了师范教育体系，降低了教师专业化水平，其中损失最大的是小学教师。”［1］时至今日，这种状况并无多大改观。为什么说在师范教育改革中“损失最大的是小学教师”呢?这主要是因为在师范教育改革中优质的中师教育资源大量流失，而一些高等院校小学教育专业培养出来的毕业生质量不高，不能适应小学教育的需要。关于小学教师应该具有的规格，在教育界几乎已成共识，小学教师应该是高素质的。但是，人才培养实践中，在培养目标上，学术性和师范性的问题一直存在着争论。现在人们逐渐在认识层面达成共识，即这两者可以兼容和共生，教师必须同时具备本体性知识(学科专业知识)和条件性知识(教育专业知识)，也就是说教师的专业特性包括:学科专业性和教育专业性两方面，小学教师培养目标应该在这两方面进行构建，达成平衡，实现融通。然而，高师院校和综合类大学纷纷加盟小学教师培养的行列，这些学校中有许多原本以培养中学教师为己任，本身就有追求学术性、忽视师范性的顽症，加上对小学教育及小学教师培养工作不熟悉、准备不充分等原因，难以甚至不屑加强师范性目标的构建。许多小学校长反映，现在专科或本科毕业的小学老师反而不如中师毕业生那样适应小学教育。另外，教师准入机制的低门槛以及频频发生的非师范毕业生与小学教育毕业生同台竞争小学教师岗位的现实，也在不断削弱人们对师范性目标构建的认识。在认识上和实践中，高等学校在小学教育专业的人才培养中，对培养目标的定位比较模糊甚至混乱，如有人认为应培养应用型人才，实践性人才，提出培养合格型的小学教师，在培养过程中注重师范生的实践技能的培养以提高学生的入职适应性，降低了对毕业生的整体素质要求。高等学校小学教育专业是以小学教育师资培养为己任的专业，培养什么样的人才是小学教育专业实践者首先应回答的问题。小学教育本科专业培养的人才素质与中等师范和师专培养的人才素质应该具有质的差异。小学教育专业应该秉持精英主义的人才培养理念，把卓越小学教师培养作为应然追求。具体而言，卓越的小学教师应具备研究者的特质。
(一)现代小学教育的发展需要优质的师资
小学教育是人生的启蒙教育，教育质量的高低对人的一生发展具有重要意义，从国家战略的高度出发，优质的小学教育也是切断贫困代际传递的重要途径。因此，小学教育应该是优质教育。卓越的或优质的小学教师培养在世界各国特别是发达国家均已受到高度重视，如芬兰早在1979年就认为教师职业是具有研究性的职业，小学教师应具有硕士学位，自1980年起芬兰教师教育从技术性转向学术性，采用以研究为基础的方式培养未来教师［2］。美国在20世纪80年代就对教师的专业发展提出了明确要求并带动了世界性的教师专业发展运动，2011年，美国教育部又了《我们的未来，我们的教师》，提出要改革教师准备计划，对国家教师质量予以改进、问责和重建［3］。为了有效地保证教师教育专业人才培养的质量，澳大利亚在2000年以来几届政府持续推动优质教师行动计划［4］。与西方发达国家相比，我国教师教育专业化运动起步较晚，但对优质小学教师培养也已提到重要位置，高度关注高水平教师的培养。国务院对教师队伍发展非常重视，出台了《关于加强教师队伍建设的意见》(国发［2012］41号)，提出“到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。教育部在2012年出台了《教师教育课程标准》《小学教师专业标准》的基础上，2014年，教育部又出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师〔2014〕5号)，明确提出卓越教师培养计划的目标要求为“主动适应国家经济社会发展和教育改革发展的总体要求，坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学(幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校，下同)协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”。同年开展了卓越教师培养的试点改革，明确了教师教育中的卓越化目标指向。
(二)儿童的优质发展需要高素质的教师
小学时期是学生一生发展的关键期，在小学生的成长过程中，教师是学生成长中的“重要他人”。学生的成长应该优质化，即学生通过小学阶段的学习能够为未来的学习与发展奠定坚实的基础。学生优质化发展的实现既需要良好的学校制度与环境，更需要高素质的教师作为保证，“教师是影响学生成绩的最关键的变量”［5］。但是在目前的小学教育中，学校因素常常会对学生造成伤害，柯尔斯腾·奥尔森认为学校对学生的创造力、人格等方面会造成伤害。“学校的伤害导致我们作为学习者疏离了自己，减少了我们学习经历中的乐趣，并且造成了内部抵触或低水平表现，很多这样的创伤都需要花费终身的时间去平复。”［6］因此，学校需要高素质的教师为儿童的健康发展提供强有力的支持。高素质的教师能尽最大可能避免学校因素对学生的伤害，同时高素质的教师可以有效地引领学生的发展。
(三)本科教育的追求应是以高素质人才培养为指向
本科教育是以培养高素质的人才为基本使命的，小学教育本科专业培养的人才不仅学历达到本科水平，在质的规定性上也应该是达标的。基于精英主义的人才培养理念，培养卓越小学教师应是小学教育专业的应然追求。这一目标的确立是以学生的素质为前提的。进入小学教育专业学习的学生是高中起点，在激烈的高招考试中能够达到二本分数线进入小学教育专业学习，特别是在河南省，意味着学生具有良好的智能条件和比较扎实的知识经验，经过四年的本科教育，学生的教师素养应该能够达到卓越的标准。目前，开设小学教育专业的大部分地方本科院校都面临着向应用技术型大学的转型，转为应用技术型大学，应用技术型人才的培养目标是否与卓越小学教师的培养产生矛盾呢?我们认为二者并不矛盾。本科院校培养的应用技术人才应该是高素质的，理论素养与实践能力应是并重的，这样的学生未来的职业适应性才会更强，发展的潜力更大。作为小学教师的培养，目标指向本身就是清晰的，并不因为学校转型而发生改变。从学校发展角度出发，卓越人才的培养有助于提高学校的社会声誉，提升学校的核心竞争力。所以，小学教育专业培养卓越教师的目标应一以贯之。
(四)教师职业发展的动态性要求职前培养应为教师打下坚实的基础
教师职业是培养人的职业，从教师职业的内在品质而言，教师职业是高尚的人才能从事的职业，从事教师职业的人应具备良好的素质，成为社会的楷模;从教师承担的任务而言，培养人的任务的有效完成依赖于教师不断的职业成长与追求，在教师职业成长过程中，教师积极的职业体验是专业成长的动力。已有的研究表明，优秀教师比普通教师体验的职业幸福感更多，更能感受到教师职业的价值与尊严。但是目前的小学教师中，许多教师缺乏职业幸福感的体验，职业倦怠，职业冷漠，职业病态行为经常出现，导致学生发展受到伤害。在小学教育专业的人才培养追求中，确立卓越的培养目标对于学生将来从事小学教师职业具有积极意义，有助于学生入职后的迅速适应，也有助于入职后的专业成长，使学生在未来的小学教师职业生活中经常获得职业内满足，拥有完整的、幸福的教育人生。从人的价值实现的角度以及职业关怀出发，教师的专业成长与职业幸福也应成为教育的价值追求，使教师在成就学生的同时，也成为成就的对象。综上所述，同时按照《小学教师专业标准》的要求，小学教育本科专业应以卓越教师培养为目标追求。我们认为，卓越的小学教师的基本指向是研究型小学教师。具体表述为:具有良好的专业情意，正确的教育理念，高尚的道德情操，知识广博、能力全面，身心健康，能够胜任小学多学科教育教学需要的具有自主发展能力的研究型小学教师。在教师专业发展的取向上，教育理论界有三种取向，理智取向，强调教育理论在教师成长中的作用;实践—反思取向，强调教师在实践中的反思对于专业成长的价值;生态取向，强调教师成长过程中的情境性。但不管哪种取向，都要面对小学教育的实践情境，小学教师面对的情境具有明显的不确定性，在人才培养过程中需要教师具有研究者的心态和行为，研究应贯穿教育实践的全过程，才能使教育教学具有理性，提高人才培养的实效性。王智秋认为，“具备教育研究能力是时代对小学教师的要求，教育研究能力也是小学教师实现自我专业发展的内在动力，是他们成为研究型、专家型教师不可缺少的能力之一”［7］。教师研究者的意识与实践也有助于教师的成长，在工作过程中享受工作的快乐。
二、卓越小学教师培养的实践路径
根据小学教师专业标准和教师教育课程标准的要求，在研究型小学教师培养过程中，需要注重人才培养模式的创新，努力实践“师德为先”“学生为本”“能力为重”“终身学习”的理念，通过切实有效的措施达到培养目标的实现。具体分析，卓越教师培养的基本路径为以下几个方面。
(一)建立模块化的可选择的教师教育课程体系
课程是实现教育目标的基本保证，依据卓越小学教师的素质要求和教师教育课程标准，形成“通识教育+学科知识+教育理论+教育实践+教育研究”的一体化课程体系。突出综合性、实践性、创新性、研究性能力的培养，为毕业生成为胜任多科教学的研究型教师提供课程支持。在课程的设置过程中，要精选本专业的核心课程，对核心课程的教学严格要求，提高核心课程的教学实效性。重视开设提升学生研究意识与能力培养的课程，鼓励学生参与教师的课题研究，专门为学生设置研究课题，为学生开展研究提供经费支持与指导等，使学生形成对研究型教师的认同接纳与实践［8］。
(二)形成高校与教育行政部门及基础教育的互动机制
《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中提出“建立高校与地方政府、中小学三位一体协同培养新机制”，明确全方位协同内容，建立合作共赢长效机制。这是教师教育改革的一项重要举措。通过协同培养机制的形成，对于教师职前培养具有重大意义。在卓越小学教师的培养过程中，高校应主动与地方政府及小学合作。高等学校要与政府及教育行政部门经常沟通，与基础教育多角度地深度融合，形成高校与教育行政部门和小学的深度合作关系。在合作过程中，为了卓越小学教师培养目标的实现，应该建立三方互信工作机制。作为卓越教师培养的实施主体，高校应与教育行政部门积极主动地进行多方位、多层次的沟通，使教育行政部门了解、理解卓越教师培养的意义，教育行政部门的责任义务;积极主动地与小学建立沟通合作关系，促进参与卓越教师培养的学校的质量提升，从而提高小学管理者及教师对培养卓越教师参与的积极性与有效性。
(三)突出实践导向，全程实践，实践教学理性化
小学教师工作是实践性工作，教师实践的有效性依赖于教师的实践智慧。“教师实践智慧就是指教师对教育合理性的追求，对当下教育情境的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品行的彰显。”［9］教师的实践智慧是在以理论学习为指导的基础上通过不断地实践、反思形成和发展的。为了培养师范生的实践智慧品质，实践课程应贯穿人才培养的全过程，明确每一阶段实践教学应实现的目标，以目标驱动实现实践教学有效化。注重提升理论学习的实践品性，教师在理论讲授时要紧密结合小学教师工作实践，课内外实践相结合，同时在实践性强的课程上吸收一线优秀教师承担部分内容的教学任务，使学生在学习期间不间断地获得小学教育的直接经验。教师要引导学生在理论学习的基础上，以理论为指导进行实践，审视实践过程，反思研究实践过程，使理论与实践有机的结合。在实践教学方面，制定合理的规章制度，保证实践教学的有效性，规范实践教学，使“实践前—实践中—实践后”全过程有明确要求，做到实践前有计划，实践中有指导、有研究，实践后有反思，使实践置于理性控制之下，提高学生实践的理性水平。集中到小学进行教育实践不少于一个学期。在学生毕业论文设计中，要求本专业学生以小学教育中存在的问题为选题，以实证的方式开展研究、撰写论文。
(四)“双导师制”师资模式有效化
双导师制是在师范生的培养过程中行之有效的培养策略。但在我国教师教育中，目前正处于实践探索阶段。双导师制指高校教师与基础教育一线优秀教师在教师职前培养阶段共同参与培养的工作机制，是提高师范生实践素养的有效途径。在实施过程中，高校教师与一线名师应该形成教师教育师资队伍共同体，形成持续发展的有效机制，如合作开展课题研究，课例研究等;建立高校教师与一线教师的互换机制，引导、鼓励高校教师特别是教师教育类教师到小学一线顶岗实践，鼓励高校教师到小学名校学习，每五年有不少于一年的兼职任教、挂职实践，获得小学教育的感性经验，理性审视小学教育，研究、引领小学教育发展;为一线名师到高校进修，参加高水平的学术会议创造条件，提高理论素养和研究能力，形成实践智慧。通过四年不间断地有效实施双导师制，使学生全程接受双导师的影响熏陶，树立职业理想信念，掌握教育教学技能，能够研究性地从事小学教育工作。
(五)改革课程内容与教学方法
依据小学教师专业标准和教师教育课程标准，确定卓越小学研究型教师培养的课程体系，精选课程内容。在课程内容的选择方面，突出先进性、实践性和研究性。先进性要求在教学内容方面应反映小学生身心发展、小学教育教学研究的最新成果，帮助师范生理解小学教育、理解小学生，形成先进的教育理念;实践性要求教学内容要贴近实际，紧密结合小学教育的教学实践，帮助师范生形成专业技能;研究性是指课程内容以提高学生的研究素质为指向，为学生的未来发展奠定基础。重视教学方法改革，在卓越小学教师的培养中，形成以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学模式，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。以学生为中心，进行教学组织形式和教学方法改革。从教学组织形式方面，实施以小班化为主的改革;在教学方法方面，通过项目驱动、任务中心、案例教学、研究性学习、自主合作学习等形式，借助多媒体技术等手段使学生真正成为学习的主人。改革传统的课堂教学评价方式，以课程模块为中心完成小学课程或课堂设计，撰写具有实践元素的课程论文等形式提升学生的小学教师专业意识与能力。在教学实践中，自始至终，教师要引导学生积极参与课程教学，以研究者的视角审视理论的实践价值，小学教育实践的理论品性，为理论与实践的结合搭建理性平台。
(六)理论学习、实践、反思、研究一体化的学生学习机制
卓越教师的培养依赖于被培养者的主体自觉，即学生应形成追求卓越的心理品质，在行为上有追求卓越的实践。在教师教育过程中，在培养学生职业意识与卓越的价值追求的基础上，充分调动学生的主体积极性，为学生学习提供资源支持、教师指导，鼓励学生以学习小组、沙龙等形式学习，到小学一线中学习，形成理论学习、实践、反思、研究一体化的学生学习机制。
(七)探索建立社会评价机制
第8篇：小学教育案例论文范文
国家新课程标准要求，小学教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中也指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。从学生长远的发展考虑，对学生自主学习能力的培养要格外重视。教师一定要意识到：学习是学生的事，也是老师的事，但归根结底还是学生的事，必须坚定不移地培养学生的自主学习能力。要“培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解问题的能力以及交流合作的能力。”小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多的优越性，学生是存在着明显的个性差异，小组合作学习能为学生的这种个性差异提供展示与进行互补的平台。通过合作学习，学生的个性得到了张扬，学生学习的主体性得到了增强，还淡化了教师的权威和促进了教师主导性角色的转变。小组合作学习能为学生营造一个轻松、平等和充满乐趣的学习氛围，它减轻了学生的压力，增强了自信心，也使学生的学习任务由过去的个体化转向了个体化与合作化相结合的新型学习任务，学生之间的关系也由过去单纯的竞争关系转向合作与竞争相结的关系。因此小
组合作学习能全面促进全体学生身心健康发展。
二、理论依据
1.课前深度预习，提出质疑。
因为大多数学生都没有预习的习惯，更没有预习的方法，所以教师首先要做好学生预习的动员工作和指导工作，这一环节相当重要。我要求学生所有课型都要提前预习。预习时，先反复阅读文本，争取做到对预习内容“胸中有全局”，然后不放过任何一个字，大胆质疑，最后完成预习学案。
2.课上合作释疑，展示互评。
上课时，学生先在小组内合作讨论每个人预习时提出的质疑，老师此时要关注各组的讨论情况，思考水平，特别关注学优生和学困生。然后教师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，在规定时间内各小组选出主讲人，完成板书，上讲台向全班同学进行讲解，其它组的同学专心听，认真看，积极评，并做好记录。教师此时要做到眼观六路、耳听八方，及时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。
除此之外，教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题，教育学生如何评价和对待其他学生的发言，如何看待自己的不足。使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样就可以取得很好的学习效果。当然，不同的课型上课流程略有不同，但这一环节始终是教学设计时的主体。
3.当堂测试，检测效果。
根据不同的课型，在学生自主学习结束后，教师要设计部分达标训练题，对学生学习情况进行检测，课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时间内，独立完成。教师要将所有学生的当堂测试题认真批改，做好记录，小组评比。这样，教师就能真实准确地掌握学生的学习情况。
三、研究方法
（一）文献资料法
搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，改进自己的科研实践和教学实践。
（二）经验总结法
坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。
（三）调查法
通过调查，了解我校小组合作学习现状，为编定合作学习小组和事实有效小组合作学习的研究提供方向。
（四）实验法：
选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。
（五）其它方法：
其它还运用观察法，行动研究法等。
四、研究的主要目标与内容
（一）研究目标：
1、初步探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例。
2、建立和谐的合作学习关系。
3、探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略
4、指导教师掌握并应用有效小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。
五、研究内容：
1、小组合作学习的现状调查与分析。
2、收集与分析影响小组合作学习有效实施的因素。
3、指导学生有效参与合作学习方法与途径的研究。
4、有效的小组合作学习的教学案例 。
5、有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策
六、课题研究的条件
新课改的实施为小组合作学习提供了蓬勃发展的舞台，前人对合作学习的理论研究早已成了体系。本人平时长期坚持理论学习，敢于实践，能按照新课程理念进行数学课堂教学研究。积极撰写教学论文，并有多篇论文在省市区各级论文评比中获奖。是学校教科研的骨干成员，并多次承担市、区、校教学研究公开课任务。
七、预期的研究成果
1、书面材料：课题研究方案、结题报告，有关小组合作学习的案例集，以及经验总结和科研论文等。
2、进行公开教学研究活动，评价在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的教学成果。召开学生座谈会，评价课堂教学效果
3、展示个人博客主页，呈现在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的研究的过程材料。
4、有效实施小组合作学习的合作学习小组编排方案。
5、不同类型学生的评价标准。
6、不同学生的发展目标。
八、研究的步骤
1、准备阶段（2008年6月）
（1）确定课题。根据新课程改革的相关理念，结合自身教学实际。
（2）理论学习。了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，明确进行小学数学课堂教学中有效的小组合作学习的研究。
（3）制定方案
（4）撰写开题报告
2、实施阶段（2011年9月至2012年7月）
（1）教学观察。根据本课题研究内容，深入课堂听课、观察、总结、反思。找出当前小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题。
（2）教学实践。结合课堂教学实际，每周开展有针对性的教学活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
（3）收集整理案例。每个月对教学实践中成功的和失败的小组合作学习案例进行阶段性总结。
（4）撰写论文。根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。
3、总结阶段（2012年7月）
第9篇：小学教育案例论文范文
身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。多年来，始终具有明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，甚至还放弃节假日的休息，回校做好有关艺术工作；甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。在学生和教师心目中，具有较高的威信和较好的教师形象。
二、精心施教，形成特色
教学是学校的中心任务，学校以教学为主，这是办好学校最基本的规律。在教学方面，能准确把握教学大纲和教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂，本人十分注重提高教学技巧，讲究教学艺术，教学语言生动，学生学得轻松，老师教得自然。
首先认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，做好教学设计，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序作详细的记录，认真写好教案。每堂课都在课前做好充分的准备，并根据教学内容制作有趣的教具，课后及时对该课作出总结，写好教后反思。
其次增强上课技能，提高教学质量。力求让教师的讲解做到逻辑化，教师的语言做到精炼化，教师的表情做到生动化，教师的板书做到示范化。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，让学生学得容易，学得轻松愉快。同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
然后虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
最后自从XX年担任音乐教研组长以来，我一直都认认真真的做好本职工作，组织教师进行每周一次的集备学习。每当学校有各级比赛任务时我就带领音乐教师冲在前面，专挑最苦最累的活干，把学校的荣辱看成是自己的。我还承担了一个市级立项课题；音乐课堂教学中培养学生综合音乐能力的研究，做好课题的研究工作。
三、潜心钻研，完善自我
从教9年，在较好地完成教学工作的同时，我还善于进行教学研究，积累教学经验，不断锤炼自己的教学基本功。
1、优秀公开课。
区级04.12音乐有效教学评课中获一等奖
校级07.5在五月花山,快乐飞扬活动中,执教了小雪花,收好评.
07.11在三年级蹲点检查中执教爷爷为我打月饼获好评
2、撰写教学论文。
国家级在第七届全国校园文化建设论文评选活动中,赏识教育在音乐教学中的应用,获三等奖
市级06.9在艺术教育科学论文文选中,少儿舞蹈教育的素质教育功能获
三等奖
05.1在课改论文评比中赏识教育在音乐教学中的应用获三等奖
区级06.9在第二届案例评比中,音乐课堂教学中学生自主学习,审美意识的培养获一等奖
05.1在第二届课程故事评比中,我是快乐的小蜜蜂获一等奖
06.2在十二届论文评比中,浅谈少儿歌舞应注意的成人化问题,获二等奖
05.4在区读书笔记评比中人生是第一步获二等奖
校级 07.6文章给孩子的38封信,在学校三大活动读书报告会中,获最佳创意奖.
3、教学基本功比赛。
区级03.3音乐教师基本功大赛获二等奖
07.1音乐教师说课竞赛中获二等奖
04.12音乐有效教学评课中获一等奖
4、荣誉称号
区级07.6在**区小学生文艺汇演中,荣获指导教师奖
04.5在区首届校园小歌手演唱比赛中荣获优秀指导奖
校级08.1被授予十佳优秀教师的称号
07.9在花山园丁评比中,被授予教坛新秀.
07.2被评为工会积极分子
5、继续教育。
08.3参加了国家教育部举办的第一期中小学京剧进音乐课堂音乐教师培训班.,为期五天
07.6参加小学教育专业本科自学考试,成绩合格
06.4参加全国计算机等级考试一级b
06.1职称计算机考试合格
05.10参加信息技术与课程整合考核成绩合格
03.12参加省中小学教师信息技术与教育考核成绩合格
参加普通话考试获二甲
四、精心哺育，培养新人
