八英语下册知识点总结精选(九篇)

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八英语下册知识点总结

第1篇：八英语下册知识点总结范文

1. 概念、性质与定理的阅读

对于数学课本中出现的概念、性质、定理、法则等知识点，由于其本身具有较高的严密性、逻辑性和推理性，因此对这一类知识的阅读就需要咬文嚼字了，宜对它们的表达方式反复推敲，逐步弄清楚结论成立的条件，准确把握结论的内涵。例如，对于七年级上册《一元一次方程》中课本提到的“含有未知数的等式叫做方程”，需抓住方程是“等式”且“含有未知数”这两个特点来理解这个概念。再如对于七年级下册《垂线》中的“在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”这一性质时，要引导学生思考：为什么要规定“有且只有”呢？是什么意思？而“过一点”中的这一个点与“已知直线”有怎样的位置关系呢？这个位置关系会不会影响这一性质呢？接下来，在阅读理解的基础上进行推理认证，要让学生明白：“有且只有”是有的意思而且是具有唯一性的，“点”与“已知直线”的位置关系并不会影响这个性质，即不管这个点是在已知直线上还是在直线外，过这个点都有而且只有唯一的一条直线与已知直线互相垂直。此外还应提示学生对于课本中加框或者加彩字的内容，也应该细细推敲，因为这些内容也是重点，具有帮助理解、扩展知识等作用。

2. 数学课本的阅读材料的阅读

数学课本中出现的阅读材料的学习内容，它既富有挑战性又蕴含着丰富的哲理，能对学生进行素质教育，而且非常接近学生认识的发展区，有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。根据这些特点，我们应当深入挖掘其内涵，引导学生开展这些学习内容的探究。

案例分析：新人教版八年级上册第十五章出现的观察与猜想“x2■+p+qx+pq”，它可以作为学生开展数学活动的素材。

教师：（引言）我们知道，在学习多项式与多项式相乘中，从课本第148页的练习题2这里，可以知道x+px+p=x2■+p+qx+pq，而整式乘法相反方向的变形就是因式分解，故可知x2■+p+qx+pq为x2■+p+qx+pq=x+px+p。在此基础上引导学生思考二次项系数、一次项系数与常数项在因式分解中各有什么特点。

最后师生归纳结论：二次项系数为1的二次三项式分解因式时，常数项为其某两个约数的乘积，而一次项系数恰好为这两个约数的和。

3. 例题的阅读

数学课本中的例题绝大部分都是通俗易懂的，隐含着本节课所学的知识点及数学思想、方法，而且对下一节课的知识也具有承上启下的作用，因此例题的阅读至关重要。在指导学生阅读例题时先让学生仔细审题，分析解题的关键步骤并尝试解题；再让学生试着用其他方法解题，尽量做到一题多解；最后引导学生总结解题规律，以提高学生解题的速度。

案例分析：新人教版八年级下册“17.2实际问题与反比例函数”，对于例3和例4的内容，鉴于学生在物理学科上还没学到，对此较为陌生，教师通常都是直接告诉学生这是“杠杆定理”，让学生记住，然后讲例题，这样学生都较难接受。所以我在讲授这节课的内容时先把学生引入问题情境后再来完成教学任务。

师：同学们，大家都有玩过跷跷板吗？

生：玩过。

师：好玩吗？

生：好玩。

师：那我们回忆一下玩跷跷板的样子，好吗？

生：一高一低，一起一落。

师：暖羊羊和美羊羊能在一起玩跷跷板吗？

生：可以（不可以）。学生的回答出现了分歧。

师：既然大家的意见不同，那我们来看看一个视频吧（暖羊羊和美羊羊在一起开心地玩跷跷板）。她们玩的跷跷板与我们玩的跷跷板有什么不同呀？

生：……（七嘴八舌地回答）

师：同学们，今天我们将继续学习“17.2实际问题与反比例函数”，请大家翻开阅读课本51至53页的内容。

待学生阅读完后，教师简单地将例3、例4的原理讲解一遍，并让学生解决两道例题所附带的的问题。

学生经过阅读课本，发现问题后开始进行组内交流。如果还存在不能理解或者不能解决的问题，教师再对它们加以引导和讲解。这样，学生便可以渐渐地学会如何发现问题、提出问题和解决问题了，不但能让学生体会到数学与生活的紧密相联，而且还能提高学生学习数学的兴趣。

4. 提示与说明的阅读

数学课本中相关知识或者练习题的后面附有小括号的提示语千万不可忽视，往往解题的关键正是在这里。例如新人教版八年级下册第十九章“习题19.2”的练习题16，如果不看后面的提示语，对于这道题学生根本无从下手。这个提示语在这里起到关键的作用，从这里学生可以想到用“三角形中位线”这一性质来解决这一难题。

5. 章头图、教学活动与小结的阅读

第2篇：八英语下册知识点总结范文

【关键词】初中英语；个体差异；分层教学；教学设计

引言

每个学生都是一个个体，受不同家庭、生活经历、自身能力、认知能力的影响，使得每个学生客观上都存在一定差异。而这种差异性使得学生学习能力与认知能力都会有所差异，如果在初中英语课堂中采用“一刀切”的教学模式，势必会让一部分学生感到不适应。而分层教学法主要是以教学内容为载体，将学生分为不同的层级，针对不同层级的学生展开目标设计、讲授、提问与任务，进而提高学生的兴趣和积极性，营造良好的课堂氛围，提高教学质量与效果。

一、如何对学生进行分层

课堂分层教学模式要求教师能够对学生有一个充分的理解，这也是实施分层教学模式的前提。只有教师对学生的了解足够透彻，才能够合理的将学生分层，进而设计针对性的教学内容。通常情况下，大致将学生分为三个层级，即优（A层级）、中（B层级）、差（C层级）。每节英语课根据三个不同层次的学生，有针对性设计不同层次学生相应的教学目标、教学要求、教学内容，实施教学分层。

二、英语课堂分层教学的具体实施过程

（一）目标分层

结合初中英语教学大纲，针对不同层次的学生制定了不同的教学目标。

A层：达到大纲要求，掌握教材内容，听、说、读、写、全面发展，具备初步写作和会话能力。

B层：基本达纲，掌握教材重点内容，具有一定的听、说、读、写、能力。

C层：掌握最基础的知识和最基本的技能，具有基本的听、读能力，兼顾说、写。

（二）讲授分层

同一个知识点根据A、B、C层学生的实际情况要求掌握不同层次的用法。如在讲授宾语从句的用法时，教师可先用英语讲授一遍其用法，要求A层学生能听懂。然后教师再用中英文夹杂讲解一次（这时只有关键语法词如（object clauses等用英语，其余用中文表达），要求B层学生听懂。最后用全汉语再讲授其用法，要求C层学生听懂。通过三种不同方式的讲解，既满足了不同层次学生全英语教学的需要，又让知识点得以巩固。既满足了A层学生全体英语教学需要，又满足了B、C层学生获得基础知识的需要。针对A、B、C层学生要求其掌握不同程度的难度、深度和广度。如下表

A、B、C层学生掌握宾语从句的用法表

（三）操练分层

如讲授仁爱版八年级英语下册Unit5 topic2，sectionC时，对A、B、C层学生提出不同层次的操练要求。A层：能够自己设计情景用as…as…和not as（so） …as…自由表达。B层：能够根据教师提供的情景用as…as…和not as （so） …as…进行表达。C层：能用教师提供的替换词作机械的替换练习。

（四）提问分层

如上课复习提问仁爱版七年级下册的有关问路交际用语时：

T：（提问A层学生）Excuse me.could you tell me the way to the Bank？

S1：…

T：（提问B层学生）Excuse me.Is the library in Xinhua street or in Zhongshan Road？

S2： It’s in Xinhua street.

T：（提问C层学生） Excuse me. Is there a restuant in Zhongshan Road？

S3：Yes ，it is.

T： Thank you.

（五）作业分层

A层：多自学，挖潜能，快速解题，总结规律。

B层：多鼓励，勤反馈，作业快速批改，互相订正。

C层：低起点，降难度，作业当天面改，逐题弄清。

三、分层教学实施的效果

分层次教学既有利于减轻学生的课业负担，又能让每一位学生找到了合适的学习目标和方向，激发了各层次学生学习英语的欲望和兴趣。同时，使得整个课堂的学习竞争气氛更为浓厚更为活跃，达到保尖、促中、补差的作用。多年来，在英语课教学中，我一直坚持使用分层教学模式，不仅学生的英语成绩明显提高，而且发展了学生的听、说、读、写能力。

结束语

随着我国教育改革不断推进，传统的课堂教学模式已经无法适应现代化教学需求。新课改要求课堂教学的全面性与有效性，推动学生全面发展。分层教学能蛴行Ы学生、教学内容、教学设计进行分层，实现因材施教，进而提高教学质量与教学效率，不断提高学生的英语能力。

【参考文献】

[1]邹丹.《初中英语分层次教学情况实验报告》中国科技大学出版社，2004

[2]沈青春.《英语教学中学生学习兴趣的培养》《教育革新》，2010年第04期

第3篇：八英语下册知识点总结范文

关键词：初中英语;以学生为中心;学以致用

近几年，教育部不断提出要求，英语教师在教学中要“以学生为本”“以实用为主”。在实际教学中，笔者总结了几点具体经验。

一、因材施教，结合学生实际

例如，人教版英语八年级上册第十单元《我想成为一名篮球运动员》的教学中，basketball（篮球）几乎是每个男生都喜欢的运动，笔者经常见到班里男生在篮球场上挥汗如雨。笔者提问“谁想成为篮球运动员”时，班里男生全都瞪起眼睛，竖起耳朵，身体挺得直直的，高高地举着手。“好，大家都想成为篮球运动员，那我们要不要先看看课文中关于篮球运动员的讲述呢？”就这样，笔者将学生的日常活动作为切入点，对学生进行兴趣刺激，引导学生进入课堂学习中。

二、模拟训练，营造轻松氛围

环境对学生的学习有刺激作用。科学研究曾有显示，在轻松愉悦的氛围中学习，学生会有事半功倍的学习效果;同样，在相似的环境中进行模拟训练，更能让学生快速理解、记忆，优化教学

效果。

例如，教学八年级下册英语Unit 5 If you go to the party，you will have a great time时，笔者在课堂上创设情境，为学生模拟出一个party现场，人们在音乐声中交谈、跳舞，还有丰富的食物、香槟美酒以及华丽的灯光等等，让学生首先在头脑中有一个party的场景，幻想自己身处其中，而后再进行生词、句子等知识点的记忆。这样，在感觉和联想中记忆，既让学生学得放松开心，又能学得高效快速。

三、配合学习，调动学习动力

除了因材施教和模拟训练两种教学方法，笔者还采用分小组学习的方法，让学生按需要分成学习小组，每组学生互帮互助，各有分工，相互配合学习。这样的安排，既可以实现“一帮一带”，让成绩差的学生在同学的帮助下提高成绩，让成绩好的学生通过为他人讲解巩固知识，又能增进学生之间的交流和友谊，共同快乐

学习。

总之，教师在英语教学中要本着“以学生为中心”的精神，让学生积极表达。这才是当代最值得提倡、最有人文关怀的教学

方式。

第4篇：八英语下册知识点总结范文

在教学中运用多媒体，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，体现了“以人为本”的现代教学理念。多媒体教学方法以精美的课件为主，具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效，更有利于学生的理解和接受，最大可能地满足了寓教于乐的要求。例如：《Go for it》初中英语七年级下册Unit 3 Why do you like koalas？主要是学习动物名称和一般疑问句句型，教师利用多媒体和网络设计了一个动物园的情境。伴随着轻松优美的音乐，学生仿佛和老师一起走进了一个环境优美、有声有色的动物园。在那里，同学们见到了各种各样活泼可爱、生动形象的动物，教师通过点击“声音”“介绍”“图像”等键，可充分调动学生听、视、说等感官同步活动，增强了教学的感染力，学生在不知不觉中学会了本课的内容。

⒉重点突出，难点突破

相对于别的科目中某些抽象难懂的知识点而言，用多媒体技术来突破的重难点知识对计算机软件的运用要容易一些。运用多媒体，可以把知识重点、难点设计成相应的英语场景，以直观的形象演示，从而加深学习印象。同时教者可以精讲多练，巩固知识，又能腾出时间，加大了课堂训练的密度，提高了课堂效率。例如：《Go for it》初中英语八年级下册 Unit 6 I’m more outgoing than my sister.主要学习形容词的比较等级，用多媒体呈现两个物体或人物的比较，反复呈现几组物体或人物的比较，每呈现一组都在其下方造出句子。如两个人比高矮：Tom is shorter than Bob．每个句子整齐地排列下来，并且形容词里的“er”用红色标出来。让学生来练习、观察、总结其规律。学生很快地发现，形容词比较级里都带有比较的甲乙两方，并且形容词的后面都带有“er”。这样，就达到了本堂课的目的。

⒊信息扩大，效率提高

多媒体英语教学能节约宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在教学时，我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。

比如说句型的替换练习，用传统的方法，比如：看图片、由老师指定替换内容，都显得比较呆板，而利用计算机就可以大大地提高句型替换练习教学的效率。我们可以通过计算机大容量的特点，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。如：在《Go for it》初中英语七年级上册Unit 5 一课的句型替换练习教学中，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“Is this your…？ Yes， it is./No， it isn’t.”我就将这个句型做到了课件当中，把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分，并做了适当的扩充，如： pig，bird，mous，stick，sheep，dog等等，这些东西的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新句型。并获取了新知识，为接下来的对话练习打下了坚实的基础，课堂效率得到大大提高。

⒋ 综合训练，思维拓展

要应用多媒体技术向学生提供各种交际活动的文化背景，创设良好的情境，把语言和形象联系起来，通过感官的刺激获取更多信息量。这种训练方法比让学生单一地听老师讲课强得多。例如：《Go for it》初中英语七年级上册Unit 7 How much are these pants？本单元要让学生掌握购物的常用词，如果仅靠老师单调地讲课，学生要记住那些购物常用语，如“比较、挑选、还价、试穿”等，这是比较困难的。因此，笔者用计算机多媒体，对课件进行精心地设计，先创设一个购物情境，通过要点提示等把新知识呈现出来。然后屏幕上出现四个商店（文具店、服装店、水果店、饮食店），学生点击购物场境，呈现相应的要求进行练习，巩固新知识，提高语言的综合应用能力。使学生眼、耳、口、手、脑充分调动起来，参与教学活动，轻而易举地掌握了购物用语，并灵活地投入到具体的运用中，学生逻辑思维的能力得到锻炼。

第5篇：八英语下册知识点总结范文

[关键词]英语复习；方法；策略

九年级英语总复习是一个夯实基础，查漏补缺，提高成绩的过程，它是初中阶段英语学习中的重要环节，通过复习，做到精解精练，适当点拨，巩固所学知识，使之系统化，并使学生能力课得到全面提升，最终能在中考中取得理想成绩。我校自建校以来，英语成绩一直名列全县第一。这些成绩的取得得益于几年来我校开展的课堂教学改革，不断探求和改进教学方法，树立了以学生为主体，以学生为本的理念，不断改进学生的学习方法和策略，从而使教学成绩逐年提高，下面把我校九年级英语组在总复习中的一些做法作如下汇报。

一、合理安排复习计划，群策群力，积极抓好集体备课

英语教学内容繁多，知识点，语言点分散，我们英语组在复习前经过多次教研会，共同讨论，研究制定了多轮复习计划，包括复习内容，复习进度，复习方法以及冲刺强化训练等几个方面的周密复习计划。充分利用每周两次的集体备课，搜集教材中的知识点，重点词汇、短语，句子句型及语法知识，坚持超前一周备课，细化每课时的知识点，明确考点和考查方式，围绕考点，重点适当拓展延伸，充分培养学生的英语运用能力。

二、扎实学案教学，夯实基础，提高英语运用能力

经过近五年我校英语组教师的共同探讨，共同实践，不断改进，目前的学案教学已经较为成熟，我们所设计的学案是在认真分析学生的学情，认真研读课标，教材的前提下而制定的，为了夯实学生的基础知识，提高英语运用能力，我们把学案分为三大部分，第一部分是梳理教材，主要是由教研组共同讨论，通过教材而自编的一些基础知识题，题型不限，灵活多样化，突出教材的重点、难点、易考点、易错点，这部分知识内容由学生在掌握教材的基础上，自己完成。第二部分是词汇辨析。我们把教材中的学生易混的词汇、短语放在一块进行比较，并通过例句和习题进行巩固，从而让学生进一步理清思路，更好地理解英语知识的灵活运用。第三部分是作业和巩固提高部分，学生完成后上交老师批阅，然后在下一节课进行订正，这样教师就能及时发现问题并能够及时解决，不让学生留知识死角；经过这样处理的学案，就不仅仅是一种简单的学习材料了，而是一套很系统的复习资料了。学案印发给学生之前，我们先根据学案的内容给学生布置复习任务，让学生自己先熟悉所要复习的内容；布置的内容要具体，让学生带着目标有的放矢地进行复习。复习时间可以是早自习、早读，也可以从课堂中抽出一小块时间给学生。总之，要让学生有效的时间内尽可能多地掌握以前所学过的知识。通过学案检测学生的学习情况，让学生感觉到复习的重要性和学案的知识系统性，从而能更好地复习，更好地发挥学案的作用。

三、稳步推进“三轮复习法”，提高学生的成绩

“三轮复习”即整个复习过程分三个阶段进行。第一阶段先进行课本知识的全面复习，然后进行各种题型的专项重点复习，最后进行综合模拟试题的应试复习，做到着眼全面，突出重点，把全面复习和重点复习结合起来。这样，即能确保学生较好地掌握基础知识，又能让他们灵活应付具体考题，以考出好的成绩。

第一轮复习中，梳理教材，夯实基础。这一阶段计划八周，复习用的时间较长。针对学生所学基础知识因时间久、已遗忘的共性特点，本着“研标依本”的原则，重视教材，要求学生一步一个脚印，扎实搞好基础知识的复习。在教材整体处理和时间分配上，七年级上、下册各一周，八年级、九年级每册各两周，每周运用4张学案来进行知识梳理，夯实学生的基础知识。每周一测试，通过测试，检测学生的知识掌握情况，并针对考试中出现的问题，进行重点讲解、巩固复习；每周一次听力训练，提高学生的听力能力；每周一次英语写字，要求学生写好规范字母；每周一次小作文，提高学生的写作练习。学案中的巩固练习题和每周的测试题都是教师从名目繁多的复习资料中精选出信息新、题型得当、练习到位的习题汇入学案，根据学生的具体情况，通过“剪刀加胶棒”拼盘组题，进行了强化训练。这样，既可以使学生从题海中解脱出来，又可以取得复习的最佳效果，从而使复习达到良性的循环：知识—能力—知识。复习中，我们英语组统一要求，复习教材时要做到“全面、深入、透彻”。“全面”就是通过通过对七、八、九年级的每个单元话题的重点内容进行归纳总结，掌握课标要求的单词、短语、句型、语法等各项内容，不遗漏；“深入”就是所选练习题有一定的难度和深度，要贴近中考点；“透彻”就是通过对知识的复习，激活学生对所有已学相关知识的再现，引导学生广泛联系，归纳总结，发现规律，促进知识的系统化。

第二轮复习，知识板块复习，也就是专项练习。这一轮复习历时三周。在学生掌握教材的基础知识比较扎实的基础上，针对语法知识体系和中招题型指导学生进行专项复习。课堂上语法部分先由教师归纳、总结，再通过训练题发现学生存在的问题，最后教师点拨、强调。我组遵循精讲多练的原则，做到讲、练、评结合。针对中考题型，我们分别进行各种考题题型的专项训练，把重点放在学法的指导，解题技巧的点拨上，引导学生洞察各个题型的特点，强化分类练习，最终使学生在答题的过程中达到举一反三，触类旁通的程度。

第6篇：八英语下册知识点总结范文

【关键词】自学能力低；原因；对策

英语学习需要自主自学能力的培养，特别是中学阶段学生英语自主自学能力的培养是非常重要。它不仅是学生继续深造的需要，也是学生步入社会后生存与发展的需要。然而，我们发现农村中学的学生对英语的学习积极性和主动性很差，更不用说他们的自主自学能力了。再加上现在学生不进行早自修和晚自修。所以要培养学生自主自学能力显得尤为重要。

“自主自学就是让学生真正成为教学主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动”。自主自学有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。如果学生不具备自学能力，即使想学，学习也无法顺利进行。况且我们学校实行课改，要求老师在课堂上只能讲15分钟，这对我们英语老师来说是高难度动作。因此我们必须培养和提高学生自主自学能力。那么自主自学能力应如何培养呢？

一、在管理上，建立学习小组，强化每位学生做好预习

我们学校每班基本上分11～12小组（每小组4～5人）。那么教师可以先用2个星期时间训练12个组长的预习方法，再要求组长用3个星期训练副组长的预习方法，然后用一个月时间要求组长和副组长训练组员的预习方法。每小组确立组长负责制，成绩捆绑记分，互帮互学，小组竞争，带动全班同学的学习积极性，这样学生有了自主自学的保证。

二、改变课堂教学模式

1.从语音和词汇入手为学生自学打好基础

培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼，要抓好拼读入门关，这一点可以在教授26个字母时就可以落实下去。如教授字母A―G时，我们可以边读边教，A[ei]，A[?]，B[b]，C[s][k]，D[d]，E[i：]，E[e]，F[f]，G[d]，G[g]等等，让学生在学习26个字母的同时就接触了发音规则，为以后的利用字母组合记单词打下基础。如在教授face 这个单词时，我们可以启发学生，这个单词中什么字母发[f]的音，什么字母发[ei]的音，什么字母发[s]的音，那么根据拼读规则，学生很快就会拼出这个单词了。

当然我们还可以引导学生学会自己从英语词汇的学习中发现规律，总结规律，逐步探索出一套适合自己记忆单词的方式。

除了从词汇记忆的角度入手，我们还要引导学生学会使用英语工具书，譬如英语词典、电子词典之类的。工具书是必不可少的，应随身携带，有疑难就可以随时查阅。这样做的效果比老师查阅字典后再讲解给学生的效果要好许多。

2.逐步引导学生养成良好的预习习惯

（1）“师”定预习。预习前，教师给学生导学稿，把预习的内容编成知识点或练习，要求学生进行预习，并利用字典等工具书通过自学解决一部分难点，做好预习笔记。

（2）指导预习。围绕导学稿的内容，在课堂上以小组为单位进行讲解和提问，课堂上释疑。如在教授八年级下册Unit 4时，我将预习内容定为直接引语与间接引语转换的语法学习，并将有关的材料发给学生，让他们课前自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。这样，学生学习的积极性被充分调动起来，教师讲课做到了有的放矢，教学效果大大提高。

（3）自主预习。“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，自己编预习练习，自己整理知识点，在有关的参考书中寻找答案。课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。贯穿这三个阶段的是自测，学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编形成复习的资料。

3.允许学生犯错是培养学生自主自学能力的保证

第7篇：八英语下册知识点总结范文

关键词：初中英语微课程教学应用

近年来，随着信息化水平的迅速提高和传媒技术的迅猛发展，现代教育技术的应用模式也如雨后春笋，层出不穷。“微课程”作为一种崭新的教学模式与资源，在各科教学中得以推广与应用。所谓“微课程”，即以新课程标准及教学实践要求为依据，以教学视频为核心而开展的课堂教学活动片段。

当前，由于微课程资源具有较高的自主、效率、便捷等特点，在初中英语课堂教学中被广泛采纳运用。英语学科的微课运用不但满足了信息时代知识传输的要求，更为我国现代英语教育开辟了一个全新的空间。它不仅符合新时期初中生的学习特点，而且可促进现代网络媒体对初中生潜移默化的影响，对培养初中生的创造性思维与发散性思维，提高分析问题和解决问题的能力均具有重要意义。我国传统英语教学多以语言知识的传授为重心，以某个知识点为半径展开，教学过程中的精彩的节点、核心知识的展现，一般都不超过10分钟。心理学的研究表明，视觉驻留时间一般仅为六七分钟左右，这种状态下，尽管教师使出浑身解数，课堂教学效率也不尽如人意。微课教学的实施，彻底颠覆了单一媒体知识传递的抽象性，使得语言知识与能力的习得显得更为生动、更为具体、更为形象。作为教学载体的核心，“微课视频”的一般长约六七分钟，融合了一堂课的教学重点与难点，汇聚了相应的考点与疑点等精彩片段。具有“精、短、活”的优势，为初中生的自主性学习提供了平台。不仅可以方便学生随手从网络上下载、点播，而且可以反复利用，效率较高，消除初中生学习时间与接受能力方面的局限，有效满足教师的个性化教学与初中生个性化学习的需求，进一步促进外语学习的认知心理能力与听、说、读、写能力的提高。

一、教学内容微课化

“微课”的优势在于时间短、内容精、自主、灵活，强调知识点的深度，而非广度。因此，教师在进行教学设计时必须考虑教学内容的知识单一性，知识容量要少而精，切忌将整堂课的教学内容都塞进微课中。要明确微课只是应对一堂课的重、难点，学习的知识点应该相对集中、简练专一。于“微”入手，于“微”知著，精雕细刻。具体而言，初中英语的选材设计要有清晰的教学内容和教学概念，对语言知识的讲解、教材解读、题型分析及考点指津，要分门别类地进行有效的筛选。例如，牛津译林版八年级下册Unit2 “Travelling”的主要知识点是了解一些旅游交际用语，掌握重要短语和句型。课前可以下载一些国内外景区的视频，适当制作后给学生观看。然后在提问的基础上，让学生用英语介绍自己熟悉的景点和去过的地方，借此培养学生的英语口语表达能力。在课后写作训练环节，教师可以根据所布置的作文题目，利用微课形式，合理呈现写作要求。例如，作文题目是“我最喜爱的古镇”时，可用微课程列出古镇四季风光，并借助微课程展现四季给予学生的启迪。教学过程以图文、视频代替教师的口头表述，使作文要求更加明确，促使学生打开、理顺写作思路，提高教学效率。

因此，要真正达成英语微课程的有效设计，就要强化英语微课程的内容选材，使之具备较明确的主题和较合理的教学结构，借助形象、直观的视频，有针对性地对教学内容及教学过程进行细致分析，在此基础上对不同主题鲜明、不同结构及类型的单元进行微教学。

二、教学时间微课化

英语微课程最重要的特点就是“微”，“微”最直接的内涵之一就是“小而精”。一堂英语课的教学时间是45分钟，由于初中生的有意注意时间一般不超过十分钟，教师要考虑到有意注意较差的学生，将微课程时间控制在10分钟以内。过长的时间易致使学生注意力无法集中，难以掌握知识点，从而导致挫败感的产生，严重影响英语学习兴趣的培养。因此，要对英语课程教学内容进行相应的调整，教师要在有限的教学时间内，着力突现教学内容的精华。例如，在英语语法、单词教学过程中，鉴于牛津译林版教材所涉及的语法单词比较少，并且具有一定的重复性，教师要是不加取舍，反复讲解，难免使学生产生倦怠感。心理学的研究表明，理想的教学效果，是与控制时间的适量是相辅相成的。如果运用微课程进行教学，在短短几分钟内，就可连续放一些句子、单词，进而促进学生思维，归纳语法规则，辨析易混单词，强化记忆效果等。

三、教学风格微课化

微课借助视频展示精短、完整的教学过程。微课时间有限，切忌平铺直叙。每个教师的阅历不同，风格各异，课堂教学设计的套路也迥异。英语微课程教学过程不仅要有一定的简洁性，还要有一定的完整性。完整的教学过程要对课题快速导入，通过清晰独特的课题吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣；同时也要有清晰的讲析线索，注重对教材的重点、难点进行剖析，强化学生对知识点的掌握。所以在微课中教师要展现自己最拿手的一招，以“微小”的切入口凸显自己独特的亮点。没有亮点，就没有自己的风格，一个教师的亮点可以是循循善诱的文化背景讲解，可以是细致入微的句式语法剖析，也可以是激情四溢的配乐朗诵等。微课程有了教师自己独具的亮点，就能提高微课效率。

第8篇：八英语下册知识点总结范文

一、利用多种手段，激发学习兴趣

1、课前的多种小招数让学生们兴趣盎然。兴趣是学生学习知识的“催化剂”，学生一旦对所学的东西感兴趣，就会产生无穷的动力和很强烈的求知欲望。在课堂之初，部分学生无法及时集中精力投入到新的学习中来，这就要求教师有在短时间内集中学生的注意力，激发学生学习兴趣的能力。在一次英语课前，我发现学生们由于已经上了三节课，显得有些疲劳，兴趣不高。所以课前问好后，我大大的伸了一个懒腰，并告诉学生：“Now，　stretch　yourselves！”（现在大家伸个懒腰！）学生们觉得新鲜，纷纷效仿尝试。在这个过程中，学生们放松了心态，精神饱满地迎接新知识的到来。此外，我还设计了“课前一首歌”这一环节。歌曲多为旋律优美轻快，歌词简单易懂的英文歌曲，学生们在跟着旋律轻声哼唱的同时自然地进入到了英语语言环境中，更易于教师引导学生进入英语课堂的氛围中来。

2、课堂导入趣味横生，英语学习不再枯燥。当学生打开英语课本时，脑海里首先会浮现出各种各样的英语词汇、语法，难免产生抵触情绪。要让学生对新知识产生兴趣，新颖的课堂导入是重中之重。在八年级下册第十一单元“Could　you　please　clean　you　room”这一课的教学中，我首先给学生们播放了一段动画视频。　视频讲述了父母为孩子操劳一生，随着孩子的成长不断衰老的故事。学生们观看之后非常感动，也很好奇老师的目的是什么，这时我用英语对学生们说：父母是世界上最伟大的人，他们给了我们生命并抚养我们，每天为我们付出但无怨无悔。当我们一点点长大的时候他们却一点点的衰老了，我们能为父母做些什么呢？　有些学生大声地说“替父母干活！”这正是本单元的情感目标，即教育学生体会父母的辛劳，学习之余为父母做一些力所能及的事情。从情感方面导入胜于任何枯燥的知识性导入，让孩子们在有所感触的情况下激发他们的学习欲望，加深学生对将学知识的理解，提高学习效率。

3、努力创设轻松浓厚的英语氛围。在英语教学中，学生只有在真实的语言环境或模拟情境中，才能更好的理解具体情境传递的信息，触景生情，激发表达的欲望。因此，我充分利用直观教具，实物、VCD、录像、录音等设置和创造情境进行教学，让教科书“活”起来，动起来，形象起来，让学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑的学习活动，提高他们的学习兴趣。例如，在讲　“How　to　make　a　banana　milk　shake”这一课时，为了让学生学会描述制作奶昔的过程与方法，我特意准备了榨汁机、水果和牛奶，边现场制作边用英语叙述制作过程，并让部分学生到前面来亲手制作，其他学生用英语进行指导，整个教室洋溢着愉快的气氛。同学们欢呼着模仿着，极大地提高了学习效率，实现了愉快教学。

二、担当角色，在情境中学习英语

教学是师生双边活动的过程，教师应该把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。成功的外语课堂教学应创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。创设相对真实的教学环境，不但能激发学生极高的兴趣，还能使他们更易理解掌握所学的知识。例如，在教“I’d　like　tomato　noodles”这一课时，我充当了餐厅服务员的角色，让学生扮演就餐的客人进行点餐，引得许多学生跃跃欲试，学生们在真实的情景中尽情的表演着，在不自觉中轻松的掌握了所学内容。此外，我还大胆地尝试师生角色互换的方式，让学生做老师，可以提问老师，也可以利用所学知识为其他同学讲解习题，把枯燥的习题讲解课变成了有趣的互动课堂。

三、与课堂以外的现实世界相联系，英语课堂变成了欢乐的海洋

现如今的中学生知识面广，要求全面发展，光靠课堂上学的课本知识是远远不够的，只靠课堂上老师的灌输也是行不通的。教师应充分利用课本提供的一切便利，自我充实，并引导学生把课本知识及外界的现实世界相联系。以“Do　you　have　a　soccer　ball　”一课为例：　足球是学生熟悉、热门的话题。学生们掌握的有关足球的课外知识大大超乎我的想象，在学习知识的同时我同他们讨论感兴趣的话题，让我和学生都得到了一种全新的感受，连平时对英语不太感兴趣的学生都积极地参与到其中来。全体参与的这种教学活动不仅可以使学生在多样活动和实际运用中学会外语，更可以增强学生的参与意识，提高自信心。这也符合素质教育的要求，有效的培养全面发展的人才。

四、让学生做课堂的主人翁，学后积极总结

第9篇：八英语下册知识点总结范文

【关键词】问题阶梯初中英语教学教学方法

牛津版初中英语教材特别注重学生的实践能力的培养，很多内容的选用都和现实生活紧密联系在一起，但是学生普遍反映比较难懂难理解。因此，怎样运用好牛津版初中英语的教材有效的开展英语教学意义重大。以下，通过分析问题阶梯教学方法在课前教学中、分组教学中及阅读教学中的应用，论述如何在教学中提高学生的学习效率及兴趣，达到良好的英语教学效果。

一、“问题阶梯法”在课前教学中的应用

问题阶梯教学法，主要通过课堂问题进行教学，层层深入，加深同学们对于问题的理解，从而激发学生的学习兴趣，努力探寻问题的答案。问题阶梯法为教学活动提供了教学主线，通过不同程度的问题展开教学，让学生明确自己英语学习的程度，在回答问题的过程中形成自主学习的好习惯。

首先，引导学生在课前预习中带着设置的问题去学习。教师在预习中提出的有关教材的问题可以帮助学生更好的完成英语课前的预习。在学生预习完成之后，教师可以根据学生对于问题的掌握及回答的情况的，改变教学内容的侧重点，对学生掌握薄弱的地方，多加讲解。

本文以牛津版初中英语教材七年级上册第五单元中的Going Shopping为例，在课前的准备及预习中，向学生们提出以下问题，让他们思考与回答：

1． Which road are the students going?

2． How is a bus going a tunnel?

3． What are you going to do next Sunday?

根据这些要求，学生在自主预习的过程中就能更好的掌握课文的重点，做好预习工作。同时，对于问题中的不认识的新词、生词可以事先进行查找词典。对于不能回答出来的问题，在课堂教学中向教师及同学提出，有利于教学目标的达成。因此，我们可以看出，运用问题阶梯教学法可以使学生的自学取得事半功倍的效果。

二、“问题阶梯法”在分组教学中的应用

在课堂中进行分组教学时，也可以采用问题阶梯教学法来指导学生相互交流学习。在课堂教学中，教师可以把学生分成几个小组，然后进行问题的提问。

通过小组同学齐心合力找寻课本中的问题的答案，让学生们交流不同的想法。这样，每个小组积极讨论问题，发表自己的看法，或者自己小组提出一个思考问题。这样，小组成员互相交流学习并研究小组活动中的问题及最佳的问题答案，不断的在学习中发现新知识、新认识及学习的乐趣。

我们以牛津版初中英语教材七年级下册第二单元中的Welcome to sunshine Town 为例，在分组教学中提出如下问题让学生分组进行讨论。

1． How many students are there in the classroom?

2． Why don’t you visit our local theatre?

3． How many forks,plates and cups do we need?

4. What time shall we leave in the morning?

在分组教学中通过学生们的小组讨论解答。

三、“问题阶梯法”在阅读教学中的应用

我们在英语课堂教学中，可以运用问题阶梯教学法，把难度较大的问题进行拆分，然后通过拆分后容易的问题进行深入研究，最后进行综合。学生们普遍喜欢回答比较容易的问题，这样可以培养学生的自信。因此，我们在课堂教学中可以设置一系列的提问，前一问题是后一问题的基础，通过层层深入递进，得出相应的答案。这样，教学设计中的重难点问题就不攻自破，逐个解决了。

再如，我们以牛津版初中英语教材七年级下册第二单元中的Welcome to sunshine Town 为例，通过以下问题让学生逐步掌握课文内容，并总结概括本单元的知识点。

1． All of them are on the playground.How many are them in the classrom?

2． May I order a Beijing Duck?

3. How many local theater are there in Beijing?

4. How do you like the Beijing Opera?

5. How much meat do you want?

6. How long does it take you to go to you school from your home?

7. Who is going to show us around the Beijing Opera?

四、“问题阶梯法”在听力教学中的应用

听力一向是中学生比较头疼的题型，心理素质比较差的学生往往在听力题上失分较多，要提高中学生的听力水平，除了平时多听多练，我们在平时的英语课堂教学中也可以使用问题阶梯教育法，根据听力材料，设计不同的听力问题由浅入深，一步一步地引导学生掌握听力内容的要点，进而提高听力的水平。

我们以牛津版初中英语教材八年级上册第四单元中的Intergrated skill Helping wild animals为例，通过以下的问题让学生逐步掌握听力内容，并完成课后的听力训练题。

1. What does a tiger look like?

2. What can a tiger do?

3. What is the character of a tiger?

4. What does a tiger like eating?

5. What’s the danger tigers may face?

通过这样阶梯式的提问，使学生们积极思考，从听力材料中寻找线索，轻松掌握本单元的听力课程。

五、结束语

综上，通过不同的问题设置，在我们初中英语的教学中，采用不同的问题引导学生学习，积极探索问题的答案。在不断的发现问题、解决问题的过程中，创造一个轻松、活泼的学习环境，培养学生自主学习、高效学习的能力。