描写雪的文章精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的描写雪的文章主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：描写雪的文章范文

在目前的阅读教学中，言语训练的严重缺失影响了课堂教学的有效性。表现在：阅读教学在课文的思想内容方面深挖细究，放弃文本的表达形式和语言特点不赏析、不积累，一堂课下来学生只收获了思想上的认识和情感上的体验，却很少有好词佳句、布局谋篇等语文基础知识与基本技能的获得，读写不能紧密地、有效地结合训练。这样的语文学习，多年来主导了师生的语文生活，学生虽然积累了一些语文基础知识，但这种积累却是单调的、死板的，字词句的灵活应用极差：学生虽然阅读了一些文章，但阅读兴趣淡漠，阅读能力缺失，不会赏析阅读材料的特点：学生虽然写出了一些文章，但对写作的渴望不足，写不出真情实感，表达程式化。语言缺乏个性。

“学别人的文章就是为了写自己的文章”，这句话我没有考证出处，但我十分赞同，它道破了语文教学的真谛，教师应该教什么，学生需要学什么，教师就是要教给学生写自己文章的方法技能，学生就是要学到写自己文章的方法本领。因此，师生共同经营的语文课堂应该是学生语文综合素质提升的课堂，学生的语言表达能力的训练课堂。这种训练立足于课堂，凭借的是教材，主要方法是赏析文本语言特点，进行读写结合训练，也就是教师启发导引学生赏析文本在字词句段篇上的特色，用词用句、布局谋篇上的巧妙，从而积累好词佳句、写作的技巧等等，使言语的基本功，即听说读写的能力得到训练提高。这种训练必须依托文本，连接生活，加强整合，注重多角度多形式，注重关注语言文字本身的魅力，使学生对文本的语言文字感兴趣，为作者用词用句之巧妙叹服，为作者布局谋篇之独特称赞，萌发表达的冲动，激发写作的欲望。教师需要给学生一个平台，一个机会，一个情境，一个启发，学生的智慧便如雨后春笋。破土而出。

听说读写的训练依据不同的文体特点、语言特点各自的侧重点不同，依据不同年级、不同学生要求高低也不同。听说读写的训练是交替的、综合进行的，是一个从感知到吸收再到运用的过程。听说读写的训练在低年级侧重字词句，在中高年级侧重字词句段篇。现在以四年级上册“雪”单元课文《瑞雪图》教学为例，看看怎样在阅读教学中进行听说读写的训练。《瑞雪图》是作家峻青的佳作。文章语言优美，条理清晰，生动形象地描写出了一幅美丽的雪景图，抒发了作者的喜悦之情，是对学生进行言语训练的极好素材。教学的第一个环节是从内容和形式上初读感知，即让学生阅读全文。整体把握文章的主要内容、题材、写作顺序：第二个环节是从“写了什么，怎样写的，为什么这样写”。品读赏析语言特点。即让学生细读词、句。品味作者用词用句的独具匠心和渗透在字里行间的喜悦之情，品析第二自然段写第一天白天下雪前，从时间词语“一清早、中午、黄昏时分”中体会描写上的条理清楚，从天气变化词语“布满阴云、刮起寒风、大雪飘落”体会描写上的特点突出，从修饰词语“布满了铅色的、凛冽的、呼呼、整整、鹅毛般的、纷纷扬扬”体会描写上的恰当、准确。品析第三自然段第一天夜里下雪时。重点从“大片大片、簌簌落落”体会对雪的形态描写，从“沙沙声、咯吱声”体会对雪的声音描写。品析第四自然段第二天白天下雪后时，从表达顺序上感知由远到近写雪的大而美，从具体语言描写上体会用词用句的生动性、形象性、准确性、不可替代性，尤其是“毛茸茸、亮晶晶的银条儿”、“蓬松松、沉甸甸的雪球儿”这些优美的词句，引导学生通过发现、阅读、对比、替换等办法步步深入地体会作者对雪之美，美在形、美在色、美在感觉的描写。品析第五、六自然段时，则重在通过朗读体会作者的喜悦之情。第三个环节是感情赏读，让学生读全文，读优美的句、段，读出个性化理解。最后一个环节是读写运用，让学生交流积累的描写雪的好词好句，再联想本地区看到的雪，说一说或写一写雪的色、形、动、静等特点。

教师给学生一个怎样的课堂，学生就会有一个怎样的成长。在阅读教学中，只有将言语训练扎扎实实地扎根在课堂，有效地进行听说读写的语文能力训练，师生才能真正实现轻松高效的语文学习，才能使学生获得知识与能力的达成，体会学习过程与方法的乐趣，享受情感态度与价值观的震撼，才可以优化教学过程，提高教学效率，构建高效的语文课堂。才能使语文学习迈开读与写的双脚，抬头挺胸走路，让语文真正美丽起来。

第2篇：描写雪的文章范文

1.快速阅读，整体感知课文拓展思维，分析、体会人物形象；

2.学习身处逆境而不改善良的本性，执着为他人送温暖的品质。

【教学重点】

1.重点把握“我”自身的人性闪光；

2.理解流浪老人身上所具备的美好品质。

【教学难点】

如何理解流浪老人所具备的善良和美好品质。

【教学过程】

预习内容：解决生字生词读音，熟读本篇文章，分析人物形象。

一、导入新课

《好雪片片》是由台湾作家林清玄写的。他描写的是一个卖奖券的流浪老人，房无一间，地无一垄，居无定所，食不果腹，却没有磨灭善良的本性，肮脏的外表，遮不住他明净的善意；油腻的双手，挡不住他温情的传递。循着那笨拙的双手，我们仿佛觉得那美艳的红色塑胶奖券封套，就是一簇跳跃着的火焰，烘烤在我们的心头。

话音刚落，有学生马上提出了异议：“老师，我们经常在街头看见各种乞丐，他们看起来衣衫褴褛，不是残疾就是重病，或是与亲人失联，但是背后他们衣着光鲜，腰缠万贯，甚至在自己的家乡盖起了小洋楼。”

还有的学生说：“乞丐应该由政府救助，不需要我们施舍。”

一时间，课堂陷入了沉思之中。

是啊，乞丐现象不论是在什么时代或者哪个国家，多少都有。

街头的职业乞丐我们也见识过：公交车上，一个流浪的艺人拎着音响，上车后，问一两声好，唱一两首歌，收一两块钱。

探讨到这个地步，我们似乎无法完成课文的教学要求了！

二、分析“我”的形象

教师只有引导学生，作者林清玄既是阅人无数的作家，也是年过六旬的老人！他是如何应对的呢？

教师：好，谁能说一说，“我”和其他人对老人的态度有什么不同？本文中的“我”是怎样对待文中的流浪老人的？

学生：第1节“在信义路上，常常会看到一位流浪的老人。”

学生：课文第5节“我观察老流浪汉很久了，他的全部家当都带在身上，几乎终日不说一句话，可能他整年都不洗澡的。”

学生马上意识到了：“老师，作者他观察得很仔细！”

课文第7节“我每次经过那里，总会向老人买两张奖券，虽然我知道即使每天买两张奖券，对他也不能有什么帮助，但是买奖券使我感到心安。并且使得同情找到站立的地方。”

又有学生回答：“老师，这个人通过买彩票来表达爱心。”

学生：还有第6节“小部分人则投以同情，作者就是那小部分人。”

教师：接着看课文的第17节，大家一起读“我的希望不是奖券，而是人的好本质，不会被任何境况所淹没。”

教师小结：作者从看到到观察，从同情到理解，从友谊到赞美（人的好本质）。

他同情这个流浪老人，他更愿意付出实际行动，让这份同情不只是脑海里纯粹的念想这一点，关注、关心、关怀，同情变成了友情，证明了他善良的至真、至诚。

三、分析“流浪老人”形象

1.第一个板块，是集中描写他的衣食住行。

教师：通过前面的描写，我们可以看出流浪老人的外表很怎么样？你认为流浪老人是一个怎样的人？

明确：学生：A.外表污秽：

（1）可能他整年都不洗澡（第5节）

（2）记得第一次向他买奖券那一幕，他的手、他的奖券、他的衣服同样的油腻污秽。（第8节）

学生：B.心地善良：

（1）不管是谁买奖券，他总会努力地把奖券装进红套子里。（第8-13节）

（2）冬日里老人为“我”扣扣子。（第14节）

文中对这两个人物主要采用了哪种描法进行描写？作者渲染流浪老人的形象特点有何用意？

明确：动作描写、外貌描写、语言描写。

第1-6节的动作描写、外貌描写，突出了流浪老人的贫穷、孤苦、笨拙。

第7-15节的动作描写、语言描写。崭新、美艳的红色塑胶套与肮脏的衣服、奖券形成鲜明的对比；动作的缓慢、笨拙、艰困和态度的小心、慎重形成鲜明的对比。对比中突显了流浪老人内心的美好、对善良的坚持。

教师小结：文章欲扬先抑，渲染流浪老人的贫穷、孤苦、笨拙的形象，与后文老人表现出来的美好品质构成鲜明的对比，彰显了无处不在的美好人性。流浪老人物质上极度贫乏，精神上却高度富有！

四、理解文章主旨

1.你认为文中的“好雪”是指什么？它在哪里？说说自己的见解。

明确：

（1）文中的“好雪”象征着美好的心灵以及人与人之间的温暖。

（2）“好雪”落在人们的心田上，因为明净的善意会给人们带来温暖，给受感动的人留下美好的回忆。

2.文章以“好雪片片”为题，又以“好雪片片，不落别处”收束全文，你觉得有什么好处？

明确：起到点题的作用。作者把老人的美好心灵，看做是“灌溉了我们的心田”的“生活中的好雪、明净之雪”。美，存在于作者和读者的心头，恰似好雪滋润大地，心灵之美滋润心田，使文章增添浓浓的诗意。

五、小结全文

第3篇：描写雪的文章范文

那么，如何写出冬天景物的特点呢？

要写“声”。例如：“北风呜呜地响着，像是有一个人在山谷里扯着嗓子喊叫，整个天空，整个世界充满了这种声音。”

用拟人的修辞手法写出了山谷中北风“大”的特点。

要写“色”。例如：“建筑物像琼楼玉宇似的闪烁着耀眼的银辉。小路上就像铺了一层白色的地毯，又仿佛妙手的画家为大地绘成了一幅白色、纯洁的图画。”

雪后，一片“白色”的世界生动地展现在我们的眼前。

又如：“一场大雪过后，天空像海一样蔚蓝，并且比海蓝得更晶莹剔透。千峰万岭，极目一望，尽是白色，闪耀着一片连接不断的银光。山顶上积雪未融，如白银宫阙；向阳的山头冒着乳白的烟雾，缭绕蒸腾，汇集成云朵；几朵悠闲的白云，一半镶在天空中，一半粘在山峰上，似乎是个安琪儿。”

蔚蓝、白色、银光、乳白，把雪后的天空、云朵、烟雾的色彩，淋漓尽致地展现在我们的眼前，让我们有身临其境的感觉。

要写“形”。例如：“接连几天，又是雪又是冻雨。瓦檐下的冰挂非常的漂亮，有的像水晶柱，有的像钟乳石，有的像锥子；田野间的电线满是冰挂，弧形地垂着。冰挂在寒风的吹拂下，更是形态各异，有的似梳子，有的似抽象的雕塑，有的似瀑布……”

作者对冰挂进行了细致的观察，把冰挂的形状描写得形象生动，使我们读了后，仿佛也到了冰天雪地一饱眼福。

要写“态”。例如：“一颗颗小小的雪粒，像撒下的白砂糖一样。它们在空中飘舞着，并不着急落地，好像舍不得离开天空似的，有的悄悄跳入行人的衣领里，无声无息地消失了。”

又如：“远处被雪裹住的山脉，像一条白色的巨龙卧在那里。”

这些描写，使我们欣赏到景物的不同姿态。

要写“量”。例如：“这里的山峦的确很多，而且雪中的山峦别有韵味。举目顾盼，层峦叠嶂，高的，矮的，美的，丑的，险峻的，平缓的，各具千秋。不注意间，雪花像无数只飞蛾翻飞搅动，天地顿时成了灰白色，山林的第一场雪悄无声息地铺天盖地而来。不久，远山近岭便是白茫茫一片。”

这段话，不仅写出了山峦的多，而且描写了山峦的态。

要写“味”。例如：“刚犁过的稻田，结了一层薄薄的冰，在太阳光的照射下，水汽袅袅。走近，用力呼吸，凉凉的空气中，含着泥土的清香，沁人心脾。”

作者抓住了冬天早晨太阳照射，田地蒸腾的特点，写出了新翻泥土的清香。

第4篇：描写雪的文章范文

不同的人有着不同的精神世界和思想活动，即使是对待同一事物，不同的人也往往会产生不同的看法和感情。他们的情感体验不同，表现在内心中的活动也就不一样。心理活动要抓住人物个性的特点，符合他们的性格身份。

二、心理活动并不单纯只是心理描写

1.除了直接写出人物的内心活动外，还可以借助人物的言语、神态、行动等描写方法间接表现人物的心理。如，在《红岩》中描写“刘思扬不能拂逆同志们真诚的心，这些细小的关怀，给他增添了无限离别的痛苦。这种痛苦，不是人世间常有的那种离情别绪，而是深深的互相了解，同甘苦，共患难，用鲜血凝成的感情。刘思扬默默地用筷子拨动饭粒，掩盖内心的苦痛。忽然，他在碗里拨出了一团东西；把饭粒拨开，看清楚了，同志们悄悄在他碗里放了半只咸蛋。一瞬间，刘思扬抑制着的眼泪又涌流出来。这是同志们长期保存着的，秘密送进来的珍贵礼物……从一片羽毛，可以感到友情的温暖。刘思扬感到的是一颗巨大的赤诚的心。”

通过行动的描写来完成对刘思扬心理的刻画。当他感到痛苦时，“默默地用筷子拨弄饭粒”来掩饰自己的内心。当同志们用最简朴然而又最真挚的方式来送别他时，刘思扬的心中无比激动，也用自己最单纯善良的行为来表示，“回到老大哥身边，无言地脱下温暖的上衣，披在他瘦削的肩上。”刘思扬心中所想的通过他的行为表现得淋漓尽致。真是“一切尽在不言中，此处无声胜有声”。

2.借助梦境，景物描写等间接手法表现人物的内心活动。日本作家曾野绫子在《爱的破灭》中写道：“她觉得，自己仿佛坐在漆黑的井底，井底同样在下雪。这雪渐渐地把摄子周身埋没，把她冻僵。因为是雪，不能立刻使摄子窒息，然而，摄子孑然一身，无处可见希望的光芒。”

一段环境描写把摄子孤独、寂寞、压抑，看不见希望的心理刻画得入木三分。而这段环境描写中只是出现两种简单的景物：井底和雪。井底让人感到黑暗，沉闷，望不到出路。雪又使人体会到冬日刺骨的寒冷。可以说，这正是处于爱已破灭中的摄子的真实写照。

三、描写要逐层展示人物内心活动的轨迹

在老舍的《骆驼祥子》中，“怕什么有什么，祥子心里的惭愧与气闷凝成一团。顿时立住了脚，待在了那里说不出话来。他傻看着虎姑娘。她今天也异样，不知是电灯照的，还是擦了粉，脸上比平日白了许多；脸上白了些，就掩去了好多她的凶气。嘴唇上的确是抹了点胭脂，使虎妞也带着些媚气；祥子看到这里，觉得非常奇怪，心中更加慌乱。因为平日没拿她当过女人看待，骤然看到红唇，心中忽然感到点不好意思。她上身穿着件浅绿色的绸子小夹袄，下面一条青洋皱肥腿的单裤。绿袄在电灯下闪出些柔软而微带凄惨的丝光，因为短小，还露出一点点白裤腰来，使绿色更加明显素净。下面的肥黑裤被小风吹得微动，像一些什么阴森的气儿，想要摆脱开那贼亮的灯光，而与黑夜联成一气。祥子不敢再看了，茫然地低下头去，心中还存着小小的带光的绿袄。”

祥子的心理随着对虎妞观察的深入不断发生着变化。由开始心里惭愧与气闷凝成一团――觉得非常奇怪，心中更加慌乱――不敢再看了，茫然地低下头去，“心中还存着小小的带光的绿袄。”展现了祥子复杂多变的心理变化过程。

四、心理描写一般只适用于第一人称和第三人称

第一人称作品中的“我”，可以是作者，也可以不是作者，可以是作品中的主要人物，也可以是次要人物。

《最后一课》这篇小说是用第一人称写的。作者通过对小弗朗士的心理活动的描写，展示了小弗朗士的精神世界和性格特征。文章一开头，描写小弗朗士“不想上学”的想法，刻画出小弗朗士贪玩调皮的性格。走过镇公所布告牌的心理描写，说明小弗朗士对普鲁士侵略者并无好感。当韩麦尔先生向学生宣布最坏的消息后，这个本来还没有被战争惊动的孩子感到了极大的震惊，因而思想发生了突变，飞跃。这些心理描写，极其真切地表现了小弗朗士热爱祖国、热爱祖国语言的深厚感情和对敌人禁教法语的极大仇恨。

关于心理描写的作文比较常见的失误大致也有四种，现简要指出并对其产生的原因探析如下：

1.心理描写内容与人物身份不符，作者对人物性格缺乏分析，凭自己的主观妄加揣测。

2.描写冗长，内容泛滥，与文章整体失谐。

3.缺乏技巧，写法单调，只会用“他心想”“我想”之类领起描写。这说明阅读少，缺乏借鉴。

第5篇：描写雪的文章范文

[关键词]文本阅读；分析

高考语文文学类文本阅读一直是考生感到很头疼的题目之一，也是在高考总得分很低的题目，笔者结合学生训练过的阅读文章，将学生出现失误的类型归纳为：审题不准确、思考不深入、层次不清晰、答题不规范、文本意识不强。下面就具体文章分析如下。

1.审题不准确

例一：《故乡，您终于代替了我的母亲》[苏、锡、常、镇四市2009届高三语文教学情况调查(二)]

[问题]结合全文，简要分析作者对母亲的丰富情感。

[学生答案]①母亲在故乡劳作供我上学给予我关爱。②母亲因故乡而憔悴。③母亲过世后又回到了故乡的怀抱。

[失误分析]这个题目重在分析作者对母亲的情感，而这个答案重在分析母亲的经历，没有准确审清题目。

[参考答案]①热爱母亲。②敬佩母亲。③对母亲的养育充满感激之情。④有一颗报答母亲的心。⑤对母亲的付出充满愧疚之情。⑥忽略了母亲对故乡的依赖，感到懊悔。⑦母亲去世，充满悲伤。⑧怀念母亲。（5分，每点1分，答出五点就给满分。

2.思考不深入

例一：《江南无雪》[2009南京高考语文一模试卷]

[问题]本文题为“江南无雪”，文中却用大量篇幅写雪，请结合全文探究这样安排有哪些意图。

[学生答案]①通过大量篇幅写雪，表现出雪的美好和雪景的美丽。②借有雪时的欢乐记忆，反衬出江南无雪的遗憾。③表现出作者对江南雪景的热爱和怀念。

[失误分析]作者写“江南无雪”表达出的遗憾之情，仅为表层情感，深层次为对环境的担忧；写童年雪景给我带来的美好回忆，不仅表达出对雪景的热爱，更为主要的是希望孩子拥有快乐的童年。文章最后写想象中的夜饮赏雪，传达出作者对人生美好情趣的渴望。原来的答案仅仅停留在对雪的本身的思考，未作深层次的探究。

[参考答案]①以昔日大雪反衬今日无雪，表现对环境恶化的忧虑和希望环境早日改善的愿望。②以我童年赏雪和儿子童年无雪可赏对照，希望孩子有快乐丰富的童年，能更好地认识自然和人生。③以现实的无雪和想象中的夜饮赏雪映衬，表达对人生美好情趣的渴望。（要求答出两点，一点3分。意思对即可）

例二：《晶莹的泪滴》[江苏省南京市2009届高三第二次调研测试]

[问题]文章结尾写道：“我今天终于把近40年前的这一段经历写出来，对自己算是一种虔诚祈祷”。“我”为什么“虔诚祈祷”?试加以探究。

[学生答案]①祈祷女老师能够幸福。②祈祷女老师能够永远保持这种美好的心灵。③祈祷所有的老师能够像这位女老师一样关爱自己的学生。

[失误分析]作者写女教师不仅仅是为了对她的歌颂与赞美，更为主要是为了引发人们对人间真情挚爱的思考，希望我们所有人包括我们的民族能够像这位女老师一样。文章在结尾处含蓄地传达出此意。而这个答案简单地停留在对女老师本身的理解。

[参考答案]①女老师的泪珠体现了人间真情挚爱，给我留下了深刻记忆，成为我人生的前进动力。②我也希望像女老师一样，保持一颗真诚善良的心灵。③在这样一个物欲膨胀的社会，我非常希望我们的民族也受到这种精神的滋养。 （本题6分，每点2分）

3.层次不清晰

例一：《草丛》[南通市2009届高三第一次调研测试]

[问题]文章两次描写了割草的老人，请简要分析这样写的作用。

[学生答案]①突出草丛不被忽略。②承接上文对草的践踏。③引起下文对冬天草丛的描写。

[失误分析]题目明确要求分析两次描写的作用，而这个答案没有按层次答题，笼统回答，答题的思路不清晰。

[参考答案]①第一次以老人割草，将草丛所遭遇的艰难具体化；②第二次写老人忘却了自己对草丛的伤害，既表现了草丛的卑微，又为引出结尾的议论做铺垫；③前后照应，突出了草丛执着坚定的形象。（评分建议：三个要点，每点2分。）

4.答题不规范

例一：《江南无雪》2009南京高考语文一模试卷

[问题]第五段画线句在文中有什么作用?请具体分析。

[学生答案1]①承接上文儿子的追问。② 引起下文诗句，与之照应。③运用排比的修辞。

[错误分析]：分析作用题应该从形式和内容两个角度来分析，而这个答案只考虑了形式忽略了对内容方面的回答。

[学生答案2]①运用了排比的修辞，增强了文章的气势，表达了作者对雪的感叹。②与童年下雪的情景形成对比，表达了作者对雪的盼望。

[失误分析]这个答案考虑了形式和内容的角度，但在形式的角度方面忽略了结构的角度。

[参考答案]形式上：①照应题目“江南无雪”。②承上启下，承接上文的雪景描写、雪天盼望，引起下文对“江南无雪”的思考和忧虑。内容上：表达了盼望之强和失望之深。（内容2分，“盼望”与“失望”各1分；“形式”4分，每条2分）

5.文本意识不强

例一：《花 事》[江苏省泰州市2009届高三下学期第一次联考试卷]

[问题]作者通过对春天的花事的描述，寄寓了哪些人生感悟？试加以概述。

[学生答案]①要珍惜美丽的瞬间。②平静对待人事，凡事要看开一点。③不要为失去的东西而伤感。

[失误分析]作者在对春天的花事的描述中寄寓的人生感悟，在文中都有相关的文字，只需稍作概述即可，而这个答案完全是个人的理解，脱离了原文。

[参考答案]（1）美丽往往是短暂的，我们不应错过。（2）人世沧桑，世事无常，有些东西是无可挽留的。（3）爱情和婚姻时常割离，应当将它们完美地结合在一起。（4）对于那些逝去的美好，那些无可挽留的事实，坦然待之。（答到其中三点即可得6分）

例二：《过滩谣》[盐城市2008/200年度高三第二次调研考试]

[问题]作者为什么要写“怎么也忘不了少年时那段拉纤的生活经历”？试作探究。

[学生答案]①形式上吸引读者。②因为那一段拉纤生活是我第一次体验人生苦难。③从拉纤的苦中体会到生命在于奋斗。

[失误分析]探究题的回答不能脱离原文的中心和主旨，这个答案没有紧紧抓住文章的中心深入思考。

[参考答案]①纤道艰险使作者对那段艰难岁月刻骨铭心。②纤夫们吃苦耐劳的精神和坚毅顽强的品格令作者由衷赞叹。③征服激流、险滩的经历，让作者对生活、生命有了深刻的思考、认识和感悟。（每点2分）

[问题]本文题为“江南无雪”，文中却用大量篇幅写雪，请结合全文探究这样安排有哪些意图。

[学生答案]①通过大量篇幅写雪，表现出雪的美好和雪景的美丽。②借有雪时的欢乐记忆，反衬出江南无雪的遗憾。③表现出作者对江南雪景的热爱和怀念。

[失误分析]作者写“江南无雪”表达出的遗憾之情，仅为表层情感，深层次为对环境的担忧；写童年雪景给我带来的美好回忆，不仅表达出对雪景的热爱，更为主要的是希望孩子拥有快乐的童年。文章最后写想象中的夜饮赏雪，传达出作者对人生美好情趣的渴望。原来的答案仅仅停留在对雪的本身的思考，未作深层次的探究。

6.概括意识不强

例一：《亲爱的麦子》[苏州市2009届高三教学调研测试语文]

[问题]作者笔下的麦子很美，请根据文意概括其美在何处。

[学生答案]：①有一种土壤般的质地和本色。②带有土地的精华。③平凡却又由人、天地创造的精品。④透出一股琥珀色的圆满的忧伤，和它的圆满形态、浅褐色泽浑然和谐，与生俱来而又无从表述，毫不自知而叉一目了然。

[失误分析]题目明确提示要概括，而这个答案仅仅是对原文的摘抄而已，对麦子的美的概括有很大欠缺。

[参考答案]①朴素柔和、不事喧哗的本色之美。(2分)②天、地、人三者合作创造的深刻之美。(2分)③忧伤色泽和圆满形态的和谐之美。(2分)(意思对就可)

例二：《过滩谣》[盐城市2008/200年度高三第二次调研考试]

[问题]从文中看,“我”真正尝到拉纤的“苦味”包含了哪些内容？请简要加以概括。

[学生答案]①大雪纷飞的天气，凭着过去对它的熟悉，一步一探地摸索着行走。②便渐渐地麻木了，双脚完全失去了知觉。③到得崩洪滩时，我被这条闻名整个资江的险滩吓得目瞪口呆。

第6篇：描写雪的文章范文

1．指导学生通过朗读积累“阴、阳、乘、烛、以、及”等虚词的意义和用法，并疏通文意。

2．指导学生通过反复阅读欣赏精彩的写景片段。

3．体会本文简明生动的语言风格。

教学重点及难点

1．积累相应实词、虚词。

2．背诵全文。

课时分配

两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

中国版图上自古有五座大山最为有名，被称为“五岳”，它们分别是东岳泰山，西岳华山，北岳恒山，南岳衡山，中岳嵩山，而其中的泰山又被誉为“五岳”之尊。今天我们就一起来学习清代姚鼐的《登泰山记》，领悟泰山的高峻雄伟。

二、作家作品

（参见课文注释及教师教学用书）

三、整体把握

1．朗读课文，正音。

2．默读课文，结合书下注释疏通文意。

补充注释：

泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流：古时称山南水北为阳，山北水南为阴。

当其南北分者：在，正。

乘风雪：趁，冒着。

余始循以入：相当于“而”，表顺承。

及既上：到。

苍山负雪：背负。

明烛天南：名动，照。

戊申晦：农历每月最后一天。

稍见云中白若摴蒱数十立者：依稀看见。

绛皓驳色：或红或白，颜色相杂。

尽漫失：模糊缺失。

极天云一线经：尽。

僻不当道者：偏僻。

3．理清思路：

问：全文共5段，每段要点是什么？

学生默读，讨论，明确：

第1段：总写地理环境，点出泰山及其最高峰——日观峰的位置。

第2段：登临泰山，重点记叙登山的艰难及到达山顶后所见景象。

第3段：重点描写泰山日出的美丽壮观。

第4段：人文景观。

第5段：补记自然景观。

四、布置作业：

1．课后练习一、二。

2．熟读课文。

第二课时

一、导入：

通过上节课的学习，我们已经大体了解了文意，把握了作者的思路。作者如何详写登山过程以及泰山日出的美景呢？这是我们这节课讨论的内容。

二、登山过程和路线。

问：作者如何详写登山路线和经过呢？

默读课文，分析讨论

明确：作者先从北京到泰安，历经齐河，长清，泰山西北谷，长城。

作者登山的路线是：南麓、中谷、中岭、天门、西谷、山巅。

最后见到了山顶的美景：“苍山负雪，明烛天南”，“晚日照城郭，汶水、徂徕如画”，“半山居雾若带然。”

学生用原文复述课文。

三、泰山日出

问：文章是怎样描写泰山日出的？

明确：文章通过景物变化写泰山日出，以时间为序，依次写出了日出前后景物的变化，展现了一幅泰山日出的美景。

例如写云，日出前是“足下皆云漫，”稍后是“极天云一线异色，须臾成五彩”，然后又有“红光动摇承之”。

写山，日出前是“白若摴蒱数十立”后是“绛皓驳色，而皆若偻”。

四、文中比喻，拟人手法的运用。

1．“苍山负雪，明烛天南。”

这是初登山顶时刹那间的感受，作者不说冰雪覆盖青山，却说青山背负白雪，赋予静态的青山以动态，用语新颖、传神。然后说泰山上的雪像蜡烛一样照着天南，形象生动地绘出了积雪的光彩。

2．“望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。”

这是在山顶上远望和俯视所得到的画面，作者纵目远晀，夕阳照耀着泰安城，汶水、徂徕好像自然天成的山水画，而山腰间停留的云雾好似飘带，使人感到那种特有的宁静气息，而且设喻新奇，给人以美的享受。

3．“回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻。”

这一比喻写出了日观以西诸峰的特点，更显日观峰的雄伟，且形象生动。

五、总结

本文充分体现了姚鼐的散文风格，尤以泰山日出一段最为精彩，极受人们推崇。通过对其它景物的描写，来烘托所要描写的景物，这种写作手法也很值得我们借鉴。

六、布置作业

第7篇：描写雪的文章范文

[关键词]景物描写； 凸显 ；文学与美学

凡叙述性的文章，如小说，戏剧，散文，童话，寓言等，都离不开写景。文质兼美的景物描写，不但令人赏心悦目，而且还能充分调动读者的各种情愫，使之产生无限的遐想，从而使文章达到文学与美学的统一。那么，教师该如何教学生写景呢？

一、 理清顺序，凸显层次美

自然界的景物，大至日月星辰，小至花草虫鱼，都有其一定的存在顺序。顺序乱了，自己不知所云，别人也摸不到边际。因此，教师在指导学生写作时，务必要教导学生先找到一种合理的写作顺序。景物的写作顺序一般有以下三种：

1.时间顺序。如朱自清先生的“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”之所以写得简洁干净，生动传神，就是因为它是依树木开花的先后顺序行文的。

2.空间顺序。按空间顺序写景也叫“移步换景”，也就是随着作者观察点的移动，眼前呈现不同的景物，这是人们常用的一种写景方式。空间顺序，关键是先确定一个立足点，再一步一换景。如《济南的冬天》，在描写“雪后的小山”时，老舍先生就是按照由高到低的顺序，先写山尖，次写山坡，最后写山腰的。

3.逻辑顺序。请看的《沁园春·雪》：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”这是概括描写北国雪景，再以“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”来展现北国风光，这样由总到分，由概括到具体，景物描写不但全面，而且层次分明。

二、巧妙结合，凸显和谐美

大自然之景，有静有动。动与静并非绝对，随着观察位置，角度的不同，一切景物都是动中有静，静中有动的。写景，就要写出动与静的特点，动与静的变化。如：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草丛直窜向云霄里去了。”此处写景可谓典范，作者先按照由低到高的顺序写静态之景，再按照由高到低的顺序写动态之景，这样动静结合，高低互补，阴阳协调，使全文熠熠生辉。

巧妙结合还需注意一个虚写与实写的问题，如“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”在此诗中，既有“巴山夜雨涨秋池”的实写，又有诗人“却话巴山夜雨时”的相像，让人在艰苦中看到希望。又如《观沧海》“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。” 曹操先实写眼前所见大海雄伟之景，然后展开丰富的想象力，运用积极浪漫主义手法道出了自己的伟大抱负。

三、 善用修辞，凸显语言美

描写景物，要注重炼字，语不惊人死不休，因为优美的语言本身就是一道靓丽的风景。要学会比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问等多种修辞手法的运用、连用。如吴伯箫《菜园小记》有一精美语段：“那些新芽呀，条播的行列整齐，撒播的万头攒动，点播的傲然不群，带着光，发着笑，充满了无限生机。一棵新芽简直就是一颗闪亮的珍珠。”仔细分析一下，这里就运用了排比，比喻，拟人等多种修辞手法，不但给人美的享受，还让人看到了新芽的无限生机和活力。又如宗璞的《紫藤萝瀑布》“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只见深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相。” 多美的语言，多好的文字。作者同样运用了比喻，夸张，拟人等修辞手法，向读者展示了紫藤萝繁盛的生命力，为下文揭示文章主旨奠定了基础。

四、 调动感官，凸显情感美

第8篇：描写雪的文章范文

1、描写梅花的诗句有很多，“零落成泥碾作尘，只有香如故”描写了梅花坚贞孤傲的傲骨；

2、“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”描写的是梅花姿态的优美和幽幽的香气；

3、“遥知不是雪，为有暗香来”赞美的是梅花的幽香。

（来源：文章屋网 ）

第9篇：描写雪的文章范文

江南的冬景

郁达夫

凡在北国过冬天的人，总都知道围炉煮茗，或吃涮羊肉、剥花生米、饮白干的滋味。而有地炉、暖炕等设备的人家，不管门外面是雪深几尺，或风大若雷，而躲在屋里过活的两三个月的生活，却是一年之中最有劲的一段蛰居异境。老年人不必说，就是顶喜欢活动的小孩子们，总也是个个在怀恋的，因为当这中间，有萝卜、雅儿梨等水果的闲食，还有大年夜、正月初一、元宵等热闹的节日。

但在江南，可又不同：冬至过后，大江以南的树叶，也不至于脱尽。寒风—西北风—间或吹来，至多也不过冷了一日两日。到得灰云扫尽，落叶满街，晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的。清早，太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来，老翁小孩就又可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天，营屋外的生涯了。这一种江南的冬景，岂不也可爱得很么？

（节选自《郁达夫作品精选》，有删改。）

边读边悟：

这段景物描写很有特点。短文以《江南的冬景》为题，但文章并未从江南景色着笔，而是先从北国冬景入手，写出了北国冬天“门外面是雪深几尺”“风大若雷”的特点，所以到了冬天，北方的老人、小孩总是躲在屋里过着蛰居生活。这样描写，先让读者首先感觉到北方冬天风雪扑面的严酷和寒冷。然后，用“但在江南，可又不同”一句，引出江南的冬景：江南“冬至过后，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来，老翁小孩就又可以上门前的隙地去坐着曝背谈天”，一派与北国不同的景象。这里，作者通过和北国冬景的对比来描写，更加突出了江南冬天的晴暖温和的特点，渲染了北国冬天所不能提供的屋外曝背谈天的乐趣。由此可见，在写景时运用对比，能避免文章平铺直叙，增强文字的感染力。

济南的冬天

老 舍

小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为这样慈善的冬天，干什么还希望别的呢？

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！

古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，或者是唐代的名手画的吧。

那水呢，不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点热气。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冰上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中、半空中、天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影。这就是冬天的济南。

（节选自《老舍文集》 第十四卷。）

边读边悟：

济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有一种神韵。