教师段考数学总结精选(九篇)

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第1篇：教师段考数学总结范文

月考可以检验学校、教师阶段教学效果,发现问题,可以进行针对性的补缺补差,提高教师和学生积极性。下面是小编为大家整理的关于学生月考自我总结范文，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

学生月考自我总结范文1时间如流水般淌过，转眼间中段考也已结束，成绩也已经公布了。望着试卷上的分数，我惊讶了。因为这并不是我真正想要的分数。为什么我不能考得再高一些呢!于是，我开始自我检查。

我每到考试的时候总因紧张而很着急，为此，我想出了几个办法。

1、解答题时，不要急于下笔，要先在草稿纸上列出这道题的主要步骤，然后按照步骤一步步做下来，不忽略每一个细节，尽量把每一道题都答得完整;

2、平时多做一些不同类型的题，这样就会对大多数题型熟悉，拿到试卷心中就有把握;

3、适当做一些计算方面的练习，让自己不在计算方面失分。

我想如果我能做到我以上提到的这几点，我一定能把考试中的失误降到最低。因此，我一定会尽力做到以上几点的。

在下一次考试中,我一定会尽自己最大的努力做到最好。

学生月考自我总结范文2高二的第一个月已经过去了，在这个月里，自己认为学习比以前还是认真的，上课几本上不睡觉了，注意力比以前也集中了，但当月考过后才知道自己还有很多不足，这些认真都还只是表面的，没有真正沉下心来，也不善于去思考，尤其是数学，上课虽然认真听了，当天的题目也几本上会做，但过了几天没有去看，知识点就会记得模棱两可，公式代错，在考试时，会做的丢分，不会的就更加了，粗心是个严重的问题，几乎每次考试都会出点小错误。

物理也是一门头痛的科目，概念记不熟，公式不会用，题目也就不会做了，这是两门没有及格的科目了，其它的科目虽然及格了，但分数都不是很高，都还要发些功夫才能更好，这次月考已经完了，也不可以改变什么了，现在要做的就是在这个月里更努力的学习，下次考得好才是最重要的。

学生月考自我总结范文3在惶恐的情绪中，月考的分数出来了。当老师报到：“陈子珺，第38名“我当时就像霜打的茄子——蔫了。我心中悔恨极了，但是我想了想自我前段时间的所作所为，这引起都是自作自受。

首先我觉得导致我失败的一大因素是：基础没打扎实，要领不清楚。为什么会有这个因素呢?我想是因为我上课不认真，课后不复习的缘故。世界上没有后悔药吃，我只有此刻改正才为时不晚，“亡羊补牢，为时不晚。”

导致我失败的另一因素是粗心大意，每次我考完考试都不认真检查，每次都错了不就应错的题，丢了不该丢的分。我的作业也是这样：a看b，b看a，这类黑白颠倒的事也发生过很多次了。经过这次教训我必须痛改前非，下定决心改掉这个坏毛病，让成绩如雨后春笋般连连上升;如风筝般直入云霄;如小树般奋发向上。我坚信：我不比别人智力低，也不比别人差，只要我改掉陋习，痛改前非，我的成绩就真的会像雨后春笋的!

学生月考自我总结范文4在这次月考中，我语文考了94，数学考了91，英语考了100，虽然语文和数学都考了90分以上，但是我还是觉得没考好，因为这次月考语文和数学是我从小学到现在以来打破纪录的最低分呀!

在马上要走出校门时候，我想：一个完整的鸡蛋就要变成完蛋了。回到家，妈妈问：“考了多少分?”我想文蚊子一样地回答：“我这次没考好，语文94，数学91。”顿时，原本晴空万里的妈妈一下子变得天雷滚滚，妈妈大声地责备我，还把我的数学卷子撕了，我哭着来到我的房间，想：语文没考好，是因为和的一个读音he，本来我可以想到和平的，就是因为想得太多了，走神了，结果写成了和你。课内阅读的第1题我也可以写对的，就是因为标三角形时只标了一个字。

面对这几张试卷，我觉得自己向被人掌握了证据的罪犯，我希望下次能考三个满分!

学生月考自我总结范文5从成绩的分布上，可以看出本次月考有以下特点：

1、难度属中度偏难：由于考查到了上学期的内容，分值占26分，有的学生知识就忘了，所以导致部分学生成绩偏低。

全卷18道题里，单一知识点的考查所占比重低，大多数题为多知识点、大思维量的题，且与课本知识紧密相关。

第2篇：教师段考数学总结范文

【关键词】高职 数学 反思能力

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11C-0159-02

一、问题的提出

培养学生反思能力的目的就是为了学生能在学习上“瞻前顾后”，通过“实践――反思――再实践”的过程逐渐成为学习的主人。不同的学生在数学上获得的发展虽然有所不同，但每个学生肯定都会有自己的收获，教师要让学生通过反思看到自己的收获，并同时发现自己的不足，不断改进自己的学习方法，为后续学习打好基础。反思能力的养成，不仅仅对学生的学习有所帮助，对学生的后续发展更具深远意义。因此，教师不能只教学生学会数学，更应教学生学会学习数学。而“教会学生学习”的前提之一就是要培养学生具有一定的反思能力。

二、反思与数学反思能力

反思是认识过程中强化自我意识，进行自我监控、自我调节的重要形式，是元认知理论的一种具体体现。反思活动进行的深度和广度，能反映自我意识、自我调节进行的强弱。元认知理论认为，反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体会，数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。就高职学生的数学学习而言，反思指高职学生对自己的学习活动过程的再思考与再审视，它既是一种思维形式更是一种学习习惯。

数学反思能力是在数学反思活动过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征。数学反思能力应属于数学元能力，但又与其他认知能力息息相关，互为基础，互相促进和发展。数学反思能力的发展主要经历无意识反思阶段、被动反思阶段、主动反思阶段和自觉反思阶段。

三、高职学生数学反思能力培养的实验研究

研究对象：柳州城市职业学院经济贸易系2010建工1、2班学生。

样本：实验班（2010建工1） 45人

对照班（2010建工2） 45人

实验班：高等数学课程教学由笔者担任，实施高职学生数学反思能力培养的教学方法。将学生分成5个小组，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平等方面合理搭配。

对照班：高等数学课程教学由付锦珍老师担任，副教授职称，具有丰富的教学经验，课堂教学采用的是一般的教学方法。

自变量：实验班，高职学生数学反思能力培养的教学方法；对照班，常规的教学方法。

因变量：学生的数学成绩、数学反思能力。

本研究过程是以郝军、张绪绪主编的《高等数学》为实验教学教材，实验时间为一个学期，运用反思性教学理论、元认知理论、波利亚理论等教育教学理论，结合具体的教学目标、教学内容，在教学中有目的、有计划地渗透培养学生反思意识和反思能力的教学方法。笔者主要从以下三个方面实施培养学生反思能力的教学方法。

（一）创设问题情境

教师作为学生反思活动的促进者，要创设轻松、和谐的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。教师可以从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例促进学生反思。

例如，在教学“多元函数微分及其应用”时，可这样设计导入：

师：今天我们一起来探讨节约用水的问题。请同学们猜猜，在用水量一定的情况下，为了尽可能把衣服洗得干净，洗涤效果最佳的每次用水量是先多后少，还是先少后多，或是每次都一样？

生1：我猜先多后少。

生2：我猜先少后多。

生3：我猜每次都一样。

教室里传来不断的猜测声，学生都希望老师马上揭晓答案。

反思起源于问题情境。教师要积极创造和寻找可供学生反思的机会，以调动学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。让学生带着问题学习，他们的学习欲望就会更强，而且也了解到数学知识在生活中的应用。

（二）培养反思习惯

数学知识有机联系，纵横交错，解题思路灵活多变，解题方法途径繁多，但最终却能殊途同归。即使一种解题方法合理正确，也未必能保证该解题方法就是最佳思路，最优解法。因此，思考尤为重要，它是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思各种方法的优劣，反思各种知识的纵横联系，适时地组织引导学生展开想象：题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广？是否有更简单的解法等。

总之，在教学过程中，教师要养成写数学反思日记的习惯，总结当天所学的数学知识，找到自己的优点和缺点，扬长避短，不断进取。

（三）示范反思方法

反思对学生学习效率的提高、自学能力的形成、学习策略的迁移具有十分重要的作用。在学习过程中，通过多种途径培养反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以培养学生勇于探索的科学精神，对学生来说终身受益。

1.引导学生反思自己的学习过程，要使学生做到“知其然且知其所以然”，不仅仅满足于得出的结论，教师要让学生对自己的显性的学习结果和隐性的思考过程进行评价，反思自己的学习过程。如在实际问题的最值（某排水工程要开凿一条隧道，已知隧道的截面周长，问矩形的底和宽为多少时，才能使隧道截面最大？）教学中，学生可能会得出不同的答案，教师面对学生的解题思路和方法，要引导学生反思这些思路和解法是否正确，是否最优，不断提高其思维品质。

2.引导学生对照他人的经验反思学习过程。学生与学生间的互动关系是客观存在的，由于文化背景、生活环境以及知识经验等方面的差异，对于同一问题，学生解答的思路是不会完全一致的，所以教学中应注意引导学生对照他人的经验，反思自己的学习过程，通过反思实现自己的创新。

3.引导学生把反思性思维运用于学习的各个环节中。在教学的各个环节中，我们给学生创设反思的氛围，并给学生提供必须的反思时间。如学习了“定积分的计算”后，在下课前的几分钟可引导学生这样进行反思：这节课我学会了哪些知识？这些知识的要点是什么？我是怎样学会的？学生自觉地作出自我评价，自我反思，并持之以恒，逐渐养成习惯，这对学生来说将会终生受益。

在教学中，教师应找准学生反思的起点，激发反思的动机，抓住反思的契机，才能组织学生进行有效的反思，使学生学会反思。

四、实验数据分析

经过一学期实施“高职学生数学反思能力培养的教学方法”的教学后，我们取得了一定的成果。

（一）数学成绩的比较分析

我们在两个班进行了对比教学，实验班根据上面的教学方法进行教学，对照班按照常规的教学方式进行教学，经过一个学期的教学实验后，笔者将这学期的前测、段考和期考三次成绩进行了统计分析，其结果如下。

实验班和对比班入学后第一次数学测试成绩统计如表1所示：

S、Z按如下公式进行统计计算：Z=， S=式中x1，x2分别是样本1、样本2的平均分；s1，s2分别是样本1、样本2的标准差；n1，n2分别是样本1、样本2的容量。差异性检验：Z（0.05）=1.96，Z（0.01）=2.58。

实验班和对照班段考与期考数学成绩的比较如表2所示：

由上面两个表的数据信息表明，前测的平均分差异不大，在段考中实验班与对照班相比较，平均分差异也不大，而在期考中，平均分差异较大（Z=2.29>Z（0.05）=1.96）。

（二）数学反思能力的比较分析

为了探讨实施“学生反思能力培养的教学方法”是否对学生反思能力的提高产生影响，因此就实验班和对照班的反思能力前测与后测进行了比较分析。

两个班学生在前测和后测中，对反思意识和反思习惯、反思方法、自我监控和自我评价、反思结果的测试结果如表3所示：

实验前后，学生的反思意识和反思习惯、反思方法、自我监控和自我评价、反思结果是否有积极的变化呢？从上表的数据对比可看到实验班学生的反思意识和反思习惯、反思方法、自我监控和自我评价、反思结果都有提高，而且提高较大，特别是学生的反思意识和反思习惯提高最大，由原来的8.4%上升到22.6%。就反思方法而言，实验班学生有提高，但对照班学生还没有形成较好的反思方法。

五、实验结果

经过一学期的教学实验后，主要得出以下结论：通过实施培养学生数学反思能力的教学，实验班的学生在反思方法、自我监控与自我评价、反思结果这三个反思能力构成要素上都优于对照班，而在反思意识、反思习惯上实验班比对照班提高得快；对于学生的数学学习成绩，实验班优于对照班且差异显著。

【参考文献】

[1]喻 平.数学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2004

[2]沈德立.非智力因素的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，1997

[3]涂荣豹.试论反思性数学学习[J].数学教育学报，2000（4）

第3篇：教师段考数学总结范文

在校长室、教导处领导下，以学校总体教学工作为指导，贯彻落实教导处工作计划。以教学管理常规落实为基础，以新课程改革、培养学生自主探究学习、提高学生学习成效为目标。按照学校的要求，扎实做好课题研究工作。发挥教研组自身的创造性,组织教研活动、开展各年级学生活动，加强校本教研、积极推进集体备课，不断提升教师理论与教学水平。

 

二、具体措施与活动：

1、以备课组为中心开展教学研究活动，加强教师间的交流与合作，共同努力，共同提高。充分发挥各年级备课组的作用，做到每周定时、定地点集体备课一次，执行签到制度。备课有计划，有内容，有中心发言人。备课组讨论教材,切磋教法,研究学法,探讨教学重、难点，及时解决教学中遇到的的问题等，做好记录，使备课组活动真正落到实处。

2、认真执行《合师附校教学管理常规实施方案》要求，各年级备课组在教学中做到教学进度、基本练习、测试试题三统一。每位教师都要做好认真备课、上课、批改作业、课外辅导等工作，克服教学中的随意性。各年级备课组教师要重视做好每次数学测试质量分析，要做横向和纵向的比较,及时总结经验, 善于反思,寻找差距,拿出有效的措施。学校公布每次阶段考试（期中、期末）平行班测试成绩，开展竞争。进一步做好数学“提优补差”工作，尤其毕业班的“补缺”做到“三确定”（学生确定、内容确定、时间确定），以促进教学质量的稳步提高。

3、落实组内教学领讲课的活动。期初要求各组上报老师领讲课的课题、上课时间（周次）到教导处，正式开课前一周在校内公布。坚持组内教师听评课制度，完成学校要求听课的节数，互相学习，取长补短。

4、积极做好“十一五”课题数学子课题阶段总结、汇报工作。

5、积极配合学校完成“十一五”课题阶段成果资料汇总、中期评估检查工作。

6、搞好教研组活动。充分利用教研组活动时间，组织全组教师开展一系列专题研讨、学习，听课后的评课等。学习先进的教学方法,接受新的教学信息,发挥”他山之石,可以攻玉”的精神,把先进的教学理念用到教学之中。带领全组教师在活动中加强理论学习和业务学习，力争每次活动有实效。

7、认真抓好教研组的其他各项常规工作。每月定期检查教师备课笔记，提出好的建议，参与集体备课、期中教学检查等。

8、继续开展“师徒结对”活动。结合区青年教师教学比赛，教研组加强对青年教师的培养工作。动员全组教师出谋划策，凝聚集体的智慧力量，帮助青年教师通过参赛提高教学能力，充分发挥青年教师的长处，使青年教师成为教学的主力，使整个教研组朝气蓬勃。

9、积极参加各级各类教学观摩研讨活动，及时掌握教改动态，更新教学理念。重视横向联系，学习、汲取兄弟学校教研工作的好做法

10、为提高学生学习数学的兴趣，培养学生的自主探究学习、创新意识和实践能力，以备课组为单位，针对各年级的特点和情况开展学生活动，活动做到“三有”（有计划、有准备、有记录），保证活动时间、内容及效果,有一定特色。

 

三、具体工作安排：

九月份：

1、制订教研组工作计划。期初检查教师备课笔记。

2、各备课组制定学期教学计划、进度，确定组内单元教材主讲人、教师单元教学领讲课安排（课题、时间周次）、学生活动计划安排等。

3、期初各备课组进行教材自培学习。

4、加强常规管理，督查数学教师课堂教学常规执行落实情况。

5、撰写“十一五”课题数学子课题阶段性报告，整理收集子课题阶段成果资料。

6、组织两届六年级教师参加包河区毕业班毕业汇考质量分析会。

7、组织教师参加省首届新课改观摩课暨名师报告会，并送交教学案例参评。

8、青年教师、骨干教师参加庐阳区新课标研读活动。

9、充实教研组工作材料，迎接“市先进教研组” 评选检查组的评估。

10、六年级开展学生活动：绘制长方体、正方体展开图，评出优秀作品展出。

十月份：

1、月初督促各备课组制定教师单元教学领讲课安排计划表、学生活动计划并上交教导处。

2、积极配合学校完成“十一五”课题阶段成果资料汇总工作，迎接省、市课题检查团中期评估工作。

3、积极配合学校准备“十一五”课题中期评估成果资料：论文、教学设计、课件、课堂实录。

4、积极配合学校准备“有效教师”课题评估成果资料：教师专业成长档案。

5、组织数学教师参加区片级特色教研活动，参加区数学“名师活动室”活动。

6、定期检查各备课组在集体备课室开展备课活动落实情况。

7、学生活动：二年级《七巧板拼图》展览。

十一月份：

1、配合学校做好期中教学检查各项工作：各年级教学质量检测及质量分析、作业抽查、教案检查、、随堂听课、家长会等。

2、组织数学教师参加区片级特色数学教研活动，参加区数学“名师活动室”活动。

3、深入开展“师徒结对”拜师活动工作。

4、配合学校开展校级青年教师课堂教学评比活动。

5、积极参加“送教下乡”活动

6、学生活动：三年级《我的时间我做主》，展出优秀表格。

             五年级《了解我们自己》，制作统计表（统计图），评奖展出。共2页,当前第1页1

十二月份：

1、新课改优秀教学录像课、案例学习研讨。

2、收集教师新课改教学论文、典型案例和教学反思等，参加区评比，参加新课改总结活动。

3、配合学校开展校级青年教师课堂教学评比活动。

4、参加区片级数学特色教研活动。

5、学生活动：一年级20以内加减法口算比赛，五年级《了解周围的家庭》调查活动。

元月份：

1、各备课组制定期末复习计划，组织好期末复习工作。

2、配合学校做好期末教学常规检查工作，各备课组完成期末试卷质量分析工作。

3、教师撰写教学设计，参加校年度教学设计评比。

4、教研组进行学期工作总结。

执笔： 朱庆雯

第4篇：教师段考数学总结范文

一、数学成绩下降的原因

教材难度的变化：小学教材往往内容通俗 、具体，题型少而且简单，直观性强，对于每个概念都配备大量的练习;老师多采用反复训练、机械重复的方法，让学生熟悉每一道题的求解方式。但初一教材一开始就给出了一些新的概念：绝对值、相反数、平行线的判定、性质等，在众多的符号、概念、推理中，一部分学生便渐渐找不到感觉。尽管近年来初中教材的难度有所下降，但由于中考的存在和影响，教师在教学过程中并不敢降低难度。

学习方法的变化：初中与小学的学习方法是有很大差别的，学生在小学学习过程中形成了固定的学习习惯和方法，上课时只要孩子认真去学、认真去记，仅靠重复记忆就可以取得好成绩。因为多数学生缺乏积极思考的习惯，遇到难题不去寻求解决的办法，而是让老师讲解整个过程。但到了初中却完全不同，不仅需要孩子记忆，更需要孩子掌握知识之间的联系、把握知识之间的规律。因此，有些孩子由于能够掌握科学的学习方法，学习显得轻松自如;而有些孩子还在套用小学时的学习方法，所以越学越吃力，最后学习变成了孩子的负担，学习成绩越来越下滑。

教师教学方法的变化：小学教师教学中常常过分强调初中数学学习的难点、重点，一旦学不好便会有严重后果的言论，期望引起学生的重视，这种做法加重了学生的心理负担，使学生产生严重的畏难情绪，打击了学生学习数学的兴趣。而初中的学习内容是逐步深化的，教师的教学方法也越来越注重孩子能力的培养，除了要求孩子记忆大量的定义、原理等知识点外，更重要的是培养孩子运用知识的能力。这使得很多还处于小学学习思维中的孩子无法接受，因此学习成绩只能是大幅下降。学生感到力不从心，并且会因受挫而失去学习的信心，造成学习上的恶性循环。

学习评价的变化：小学阶段考试的内容比较简单，考试时间充分，只要按照老师的要求去学习，就会有好的考试结果，学生之间的差距也不明显。而进入初中以后，考试题目灵活、题量大、时间紧，而且对做题过程的要求更加规范、严谨。所以，在平时的学习过程中，如果对所学的知识不能深入理解，缺乏独立思考和自我学习管理的能力，那么会直接影响学习成绩。

针对这些问题，笔者整理了一些方法，和大家一起分享一下。

二、数学成绩下降的对策

1.引导孩子做好初中开学前的准备

中国有句古话，“凡事预则立，不预则废”，这句话用在孩子的读书方面也是如此。家长和孩子在了解到初中与小学的不同之后，就应该为适应这些变化做好准备。然而，大多数孩子初一开学前的一个假期都在玩。放假了，小学因为孩子们已经毕业而不再给他们留作业，中学则因为还未报到也无法要求什么，所以这些即将升入初一的孩子就会认为，我可以利用这60天的时间好好休息了，其实，升学考试的结束，只说明小学阶段的学习任务完成了，为了顺利进行中学阶段的学习，聪明的学生在暑假会做好如下准备：进行基础知识、基本技能的准备，准备适应中学的学习方法，通过阅读、参观等扩大知识面，学会生活自理，学会安排时间，积极锻炼身体等。当然，要求刚小学毕业的孩子去做这些事情是不现实的，在大多数情况下，这需要家长的引导。

2.注重提高课堂听课效率

良好的听课效率主要来源于制订科学的学习计划、课前预习、专心听课以及及时总结、独立作业、质疑解难和课外练习等几个方面。

制订计划以明确学习的目的，合理安排时间以提高学习效率，这是推动学生积极向上。自主学习的内在动力。专心听课就是在听课的过程中全身心地投入到课堂学习之中，努力使自己耳到、眼到、心到、口到、手到。上课过程中认真思考，积极参与，随时记下课堂中的要点以及自己的想法。

三、强化课后习题训练

第5篇：教师段考数学总结范文

一、形成原因

（一）数学基础差，知识判断不准

一般地说，前面的学不好，后面的学起来就困难重重，基础越差，知识漏洞越多，个人知识结构与教材知识结构间的潜在距离就越大。

（二）学生依赖心理极强，缺乏学好数学的意志、兴趣和信心

首先，学生为提高分数，学生依赖于教师所列举的例子套用。其次，从小就不喜欢数学，数学成绩向来不佳，到了高中也是如此。有的因为某些偶然因素兴趣发生了转移，以后再也调整不过来了。例如：某学生原来很喜欢数学，可高一的时候与数学老师闹了别扭，就再也喜欢不上数学了。有的是因为某种诱发因素或偶然事件把原本很好的数学成绩拉下来了，以后就再也赶不上了。数学差生，除了极个别的，绝大多数主观上和主体行为上都为迎头赶上作出过多次努力，只因屡遭失败才弄到破罐破摔的程度。其实，数学程度的优劣在一个班级甚至一个学生身上一直处于一种动态的变化之中，有不少学生，通过自身不懈的努力，在老师正确的教育和引导下，甩掉了差生的帽子，跻身优等生的行列；同时也有一些学生， 因为不同的原因，由原来的中等成绩甚至优等成绩，降到了差生的行列。再次，学校和老师。受“应试教育”的影响，学校大考小考月考段考单元考不断，且每次都要排队上榜，差生自感差人一等，逐渐对自己丧失了信心。最后，是老师和家长。学生学习成绩的好坏，这本来是一种正常现象。但是某些老师就是想不通这一点，总是恨铁不成钢，看见差生就烦，成绩下降就有气，不是冷眼相待，就是厉声呵斥，使差生本来就已冰冷的心更是雪上加霜。

二、研究对策

（一） 教师和家长要理解和关爱学生

教师要关爱差生，使自己成为差生的良师益友。消除教师与差生之间的心理障碍，是教师帮助差生重新起飞的开始。因此，教师的首要任务就是沟通与差生的感情，让差生在上课的第一天就接受自己。在教学过程中，教师应对差生给予更多的倾斜。要重视因材施教，把握好进度，处理好难度，根据中差生的实际制定恰当的教学目标，循序渐进。课堂上，要首先保证差生也能听懂，尽量减少坡度，针对差生特点加大练习，边讲边练，发现问题及时纠正。作业安排先是模仿练习，再求独立完成，由单一性的练习逐步过渡到稍有综合性的练习。测试中注重双基，一般双基内容占全部试卷内容的75﹪～80﹪。课外要经常下班辅导，与差生谈心，了解他们学习的苦衷，鼓励他们学好数学。一般说来，与差生接触多了且又是真心帮助他，差生与教师之间的心理障碍就会消除。

（二）适时查缺补漏，注重信息反馈

差生差的原因，多属双基掌握不牢，概念一知半解，所以在教学过程中让学生查找一下哪章、哪节、哪些问题最差，进行全面了解排查，进而进行有针对性的补差是非常有效的。属于普遍存在的问题，就利用课余时间集体补；属于个别问题就单独补；属于讲新课急用的旧知识，就采用课堂先补后讲的办法。对个别差生的作业、试卷进行面改，或及时表扬，或指出错因当场 纠正。另外对差生加强课堂提问、演板，错了要及时纠正，但侧重鼓励和表扬。调动差生的学习积极性，要特别注意课前、课中、课后的信息反馈。课前反馈，就是了解学生与所学新课有联系的旧知识掌握程度，并制定补救措施。课中反馈，就是课堂教学过程中要时刻了解差生接受新课的各种信息，从提问、演示以及学生听课时的面部表情等方面去观察分析差生的情况，发现问题及时纠正。课后反馈，就是根据教学目标的检测，控制教学过程，协调教与学双方状态平衡，调节教材知识呈现的程序、方法，使差生都能适合。有利于提高差生学习的主动性及积极性。

三、改变教学观念 增进教学方法

要特别重视课内的教学方法 数学差生并非本质上逻辑思维能力差，而是概念不清，思路不明。教师在注重开发差生的非智力因素的同时，就要引导差生开发自己的逻辑思维能力，把差生真正引入愿学数学和学好数学的正道。

（一）教师精心设计，巧妙提出问题

课堂提问对激发差生积极思维，集中差生注意力，引发新知识，活跃课堂气氛，检查教学诸环节的落实情况等，都起着十分重要的作用。教师在备课中紧扣教材，精心设计合理新颖的问题是调动差生学习积极性，有效获得知识的较好方法之一

（二）结合数学实际，激发学生兴趣

教学大纲指出“要坚持理论联系实际”。教师在教学中应充分注意联系实际的问题。

（三）分析解题思路，启发学生思维

对差生，教师应特别注意因势利导，顺应差生思维，对解决问题的思路进行透彻的、有启发性的分析，通过探索解题途径，得到新的方法，激发他们的学习热情。

（四）通过概念对比，归纳数学方法

对数学差生进行教学，一定在单元讲完之后一起归纳题型，找准类型题的常规解法。1.讲完一单元，要学生归纳出本单元的知识点，然后引导学生结合各知识点，就课本上配套的练习、习题、复习 题进行分门别类，总结出应掌握的题型的解法。2.比较各类题型的特点及其在课本里的例题、习题、练习、总复习题中所占的分量，得出“重点题型”、“一般题型”的差异。这样做能使学生在基本知识、基本技能与基本方法上有所侧重。3.要求差生掌握各类题型的解题思路和各种基本方法。这是单元总结最为重要的环节，目的是让差生从“题海”中跳出来。所以各单元每类题型的常用解法，要通过例题、习题详细讲解，让学生真正掌握，并能保证较熟练的使用。

（五）教师正确指导，培养自学方法

第6篇：教师段考数学总结范文

一、积极主动地和各科教师联系，协调学校各方面的教育力量，发挥好纽带作用。在与任课教师的交往中，我尊重他们的意见，同时又把他们当作班级的主人。凡事都主动地同任课教师协商，倾听、采纳他们的意见，能够慎重地处理学生和任课教师的关系。在这方面，我平时注意到多教育学生，让学生懂礼貌，尊重老师的劳动，树立老师的威信，增进师生情谊。

二、班级奖励办法。为了鼓励同学们努力学习，特制定如下奖励办法。

每次段、期考过后都要评出班级的全能奖、先进奖、进步奖。条件如下：

全能奖：同时获得学校颁发的语文、数学、双科奖。

先进奖：获得学校颁发的语文或数学或双科奖；语文或数学得90分以上但没能获得学校奖状的。

先进奖：语文或数学比前次考试进步10分上以的。

三、班级经费的使用。我一直本着专款专用的原则，每学期学校发给的班级经费我都是用于班级建设中。如：购买卫生劳动工具、班级活动的开销、奖励学生的奖状及小奖品（笔、笔记本）。

四、根据学校校历及班级特点制定班级工作计划并实施。

五、加强对学生的思想道德教育，培养学生良好的品质。

利用每周的班会课对学生进行思想道德教育，教育学生要做个遵守纪律，团结同学，热爱学习，讲文明，讲礼貌，讲卫生的好学生。

六、加强班级管理，培养优秀的学风、班风，深入全面地了解学生，努力培养“求知、砺志、活泼、团结”的班集体，并制定出适合本班的管理方法。

在这个学期里，一方面，我慎重地选拔和培养班委成员：第一、大力表扬班委优点，宣传他们的先进事迹，帮助小班委树立威信；第二、在鼓励班委大胆工作，指点他们工作方法的同时，更严格要求班委个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即以点带面；第三、培养班委团结协作的精神，通过班委这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即以面带面。另一方面，我有效地利用好每周一的班会课开展一些专题性的活动，扎实有效地加强一个学生的常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、出操常规、卫生常规等等诸多方面。

段考过后，为了整顿班风、学风，我推出了一套新的、比较系统的班级管理办法。由班干轮流督促同学们的学习、纪律、及卫生工作。具体方法是：由五个班干负责学习、纪律方面，五个班干负责卫生方面，每天的负责人都要把当天的情况记录在笔记本上，一周为一个周期，到周五下午活动节时间由班长和副班长统计本周同学们的表现情况，并评出本周“优秀之星”（一周内没有违反纪律的）和“表现不佳的同学”（一周内违纪超过4次以上的），并在下周班会课上公布名单，还要把名单粘贴在班级公告栏处。我觉得这个办法很管用，好多原来自觉性不高的学生，现在也变得自觉了许多。

七、积极配合学校开展好文体活动。本学期学校开展了朗诵比赛和迎元旦歌咏比赛，我也利用这两个好机会，培养学生的胆量及班级的凝聚力。在训练的过程中，同学们也表现得积极、努力，表现出了为班级争光的决心。在比赛中他们的出色表现赢得了全校师生的肯定，四个节目都获得一等奖。在课外活动时，我还在班里组织学生分组打篮球比赛、打乒乓球比赛，丰富了学生们的课余生活。

第7篇：教师段考数学总结范文

[关键词]总复习　数学　合理安排教学

初三总复习阶段是知识系统化、条理化、灵活化，促使学生素质、能力发展的关键时期。九年级总复习阶段是初中学生进行系统学习的最后阶段，也是初中学生参加升学考试的冲刺阶段，是知识系统化、条理化、灵活化，促使学生素质、能力发展的关键时期.总复习效果的好坏直接关系到初中学生掌握学科知识的程度，以及升学成绩的好坏.下面就如何做好总复习提出几点建议。

一、明确“主体”，突出重点

总复习，教师必须明确主体，突出重点，对中考“考什么”、“怎样考”，应了如指掌。总复习能否取得最佳的效果，一是要看教师对现代教学新理念、历届《考题》，理解的是否深透，研究的是否深入，把握的是否到位；二是看教师讲解、学生练习是否体现阶段性、层次性和渐进性.要做到减少重复，重点突出，让大部分学生学有新意，学有收获，学有发展；三是看知识讲解、练习检测等是否具有科学性、针对性.要使模糊的清晰起来，缺漏的填补起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来，让学生形成系统化、条理化的知识框架；四是看练习检测与中考是否对路，要不拔高，不降低，难度适宜，效果良好，重在基础的灵活运用和掌握分析解决问题的思维方法.

二、研究中考，加强复习计划，合理安排复习进程

1.精心谋划复习计划。史蒂芬.柯维说过

“人生最悲惨的莫过于：我们辛辛苦苦一级一级爬上成功的阶梯，没想到爬到顶端才发现梯子摆错了方向!”因此，在精心设计和安排复习计划时，应考虑到复习阶段将要安排的工作实现的可能性，即计划的工作是否是必须做的，是否是应该做的，是否是能够做的。如果考虑妥当了，在制定计划时，则必须明确要达到这些目标，相应的工作要做什么?何时做?因此，中考复习阶段，制定的复习计划目标要求明确化，可衡量，可达成，符合实际的，并且有时间限制。只有突出针对性、可操作性，这样的计划才能有助于合理整合和优化复习时间，提高复习效能。

每年即将进入总复习的前期，我们备课组会发挥集体智慧，专门开会探讨复习计划的制定。从学生的特点分析、复习阶段的分法、时间的安排、资料的选择、复习的要求和目标、预期的效果和可能出现的问题等方面各抒己见，结合过去的经验，作好计划。

2.合理规划复习进程，科学安排复习时间

在这么有限的时间要完成几个阶段的复习安排，没有一定的科学性和合理性，复习的效果不言而喻。明确复习的各个阶段。中考复习遵循循序渐进的原则，分阶段要求开展工作。一般可以划分为四个阶段，具体要求是：

第一阶段单元过关，要求：抓纲务本，全面复习，夯实基础。

第二阶段专题复习，要求：重点复习，构建网络，归纳迁移，发展能力。

第三阶段强化训练，要求：完善知识体系，适应考试要求，升华应试技能。

第四阶段考前指导，要求：回归课本，自学为主，适度训练，调整心态，轻装上阵。

三、立足于课堂教学，抓学生的复习效率

对于一节总复习课，分析了考点与中考试题的趋势之后，需要辨清学生知识现状及学生对知识的接受能力，特别是本节课题的教学重点、难点，从整体高度来设计这堂课的主干、细枝；预估学生的学情，选择、组合好教学资源，精选典型例、习题或题组，创设有效的情景来引入；科学有效地设计提问，逐渐引导学生进入探究、猜想、论证的自主发现过程；再借助多媒体(黑板、教材、语音、电脑课件、投影、教案、学案等)的展现(呈现、突现)来辅助教学，其中正确地发挥各自的作用(科学准确和富有启发性的语言、恰当的语调，必要、规范、示范的黑板书写；黑板――真理擦抹谬误的园地.电脑课件的集成节约了一定的书写时间，展现了运动、直观或微观的变化；学案有助于学生的阅读与解决问题，等等)；同时在教与学中，关注学生的学习状态，随时处理好教与学的生成因素，积蓄或展现教师的教学智慧与艺术；既“教”又“导”更管“到”，渗透数学思想方法，培养学生的数学学习能力，发展学生的思维，提高课堂教学的效果。复习课上教师应注意“以题代点、以题论法”，合理的安排讲练的时间，注意知识的纵横联系，注意教学基本思想的渗透，注意基本方法的训练，注意总结出学习的规律性，充分发挥课堂效益，尽量把问题解决在课堂。

四、重视“四基”，突出核心内容，抓学生的知识结构

四基：基础知识、基本技能、基本思想和基本方法。中考有50％的容易题、30％的中档题，考试的成败主要取决于这些题目的解答情况，因此在中考总复习中，必须关注基础知识的落实，对基础知识的灵活运用就是能力，抓住了基础就能以不变应万变。

要落实基础知识，教师首先要明确复习课要复习的内容，这部分内容在初中阶段是在哪几个学段学习的，如何将这些不同阶段学习的知识串起来，不同阶段的要求是否有差异等，要通过复习，将学生头脑中孤立的、零碎的知识梳理好，明确这些知识要不同阶段学习的特点，以及他们的内在联系，使得他们形成某种组块，便于学生的整体认知，使得相关知识系统化、条理化，促进学生的理解，帮助学生建立良好的认知结构。例如，复习《统计》章节，由于统计的内容分别七、八、九年级不同的阶段都有学习，教师要将这些知识，以网络、图表或列表的方式串起来，这部分一方面可以交给学生以小组的方式完成，教师指导或课堂交流，通过学生自我总结，完善知识结构，更有利于学生建立良好的知识结构。这部分内容，在中考中的题型可有单项选择题、填空题、计算题、解答题.从我省命题看，相关问题多为解答题，试题位置、分值相对稳定，问题背景却与生产

五、定期模拟检测，教会学生考试

1.教会学生尽快适应正确、高效填写答案机读卷；

2.综合模拟检测训练，定位预估分析；

3.适当分层次、区别对待不同能力水平的考生；

第8篇：教师段考数学总结范文

关键词: 高三数学复习质量提高

高三对于学生来说,是步入大学的最后一个台阶,时间短、学习内容多,所以学生应根据自己的实际情况,制定一个全面的学习规划,教师也应该结合所带班级的实际情况,制定一个全面的复习计划。师生只有做到有系统、有步骤、有层次、有重点、有目标地复习,学生才有可能在高考中取得理想的成绩。下面我谈谈这几年教毕业班数学的一点感受,供大家参考。

一、改进学生学习方法,培养学生良好的学习习惯

改进学习方法是一个长期性的系统积累的过程,一个人只有不断接受新知识,不断遭遇挫折、产生疑问、不断总结,才能不断提高。教师应通过与学生平时的接触交流,逐步总结出一般性的学习规律,包括:制定计划、课前预习自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。简单概括为四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复结)。每一个环节与步骤都有较深刻的内容,带有较强的目的性、针对性,教师要落实到位。

在教学中教师应注意培养学生听课的习惯。听是主要的,学生要把教师讲的关键部分听懂、听会,听的时候注意思考、分析问题,但是只听不记或只记不听,必然顾此失彼,因此适当地记笔记,领会课上教师的意图和精神,五官能协调活动是最好的习惯。在课堂、课外练习中教师应注意培养学生的作业习惯,作业不但做得整体、清洁,有一种美感,还要有条理,逻辑性。同时作业必须独立完成,这可以培养学生独立思考和解题正确的责任感。

二、提高课堂效益的“四抓”

1.抓知识形成。

数学的概念、定义、公式、定理等都是数学的基础,这些知识的形成过程容易被忽视。事实上,这些知识的形成过程正是数学能力的培养过程。一个定理的证明,往往是新知识的发现过程,在掌握知识的过程中,学生能够发展能力。如反函数概念如何形成?构造性的定义给出了求反函数的方法和步骤,以及互为反函数的图像的对称关系。

2.抓问题的暴露

在课堂上,教师一般少不了提问与板演,有时还伴随着问题的讨论,在月考和阶段考试中也少不了对重点知识和重点方法的考查。对于那些典型问题,带有普遍性的问题,教师必须及时解决,不能把问题的症结遗留下来,甚至沉淀下来,发现问题及时解决,遗留问题要及时补救。

3.抓解题指导。

合理选择简捷运算途径,不仅是迅速运算的需要,而且是运算准确性的需要。运算的步骤越多,出错的可能性就越大。因而根据问题的条件和要求,教师合理地选择简捷的运算途径,不但是提高学生运算能力的关键,而且是提高学生其它数学能力的有效的途径。如给定两个集合如何构成映射,能构成多少个映射?如何构成函数,能构成多少个函数?

4.抓数学思维方法的训练。

数学学科担负着培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力和运用所学知识分析、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性与广泛的应用性,对能力的要求较高。数学能力只有在数学思想方法不断应用中才能得到提高和培养。因此在平时的教学中我们必须加强学生数学思维方法的理解和应用。

三、学会数学复习的归纳总结系统

1.抓基础。

(1)结合“边看边记,温故知新系统”的填空提示,预习阅读课本中所涉及的基本知识、公式、定义和定理,重视重点、难点、疑点的再学习,重视基本概念、基本理论,并强化记忆。

(2)结合“落实双基,稳步提高”的练习,遇到概念解题时要对概念的内涵和外延再认识;理解定理的条件对结论的约束作用,并反问:如果没有该条件会使定理的结论发生什么变化?如三垂线定理若缺少直线在平面内将有什么结果?

(3)结合“举一反三,触类旁通”的设计,对典型例题师生共同赏析。在教师的指导下,注重如何把握思维的切入点,掌握各种题型的思路走向,揣摩命题的意图,归纳全面的解题方法。只有积累一定的典型习题才能保证解题方法的准确性、简捷性和完备性。

(4)认真做好滚动式练习题,采用循环交替、螺旋式推进的方法,避免出现对基本知识、基本方法遗忘的现象。

2.构建知识的网络结构。

学生应认识课本知识间的横向联系,了解各部分内容在高考中所占的分值、地位和难易程度,有针对性地复习、梳理重点内容,突破自己的薄弱环节,力求从宏观上把握高中数学的知识体系,建立自己的解题方法体系和思维体系。

3.全面认识与掌握高中常用的数学思想方法。

在高中数学学习过程中的数学思想方法一般分为三类:第一类是用于解题的具体操作性的方法,如配方法、换元法、消元法、待定系数法、判别式法、错位相减法、迭代法、割补法、特值法等;第二类是用于指导解题的逻辑方法,如综合法、分析法、反证法、类比法、探索法、归纳法、解析法等;第三类是在数学学习过程中形成的对于数学解题甚至其它问题的解决都具有宏观指导意义的数学思想方法,如函数思想、方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、化归转化思想等。在复习中学生要关注它们的应用,形成学以致用的习惯。

4.进行解题后的再思考。

解题后,学生要思考在解题过程中运用了哪些知识点、已知条件,以及它们之间的联系,还有哪些条件没有用过,结果与题意或实际生活是否相符,等等,进而大胆探索,发现规律,激发创造性思维。学生还要注意思考所用的方法,认真总结规律,以达到举一反三的目的,这样利于强化知识的理解和运用,提高知识的迁移能力。

5.整理活页型错题集,真正做到“吃一堑长一智”。

其整理步骤为:

(1)分类整理

将所有的错题分类整理,分清错误的原因:概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图型类、技巧类、新概念类、数学思想类,等。将各题注明属于某一章某一节,这样分类的优点在于既能按错因查找,又能按各章节易错知识点查找,给今后的复习带来方便,另外也简化了“错题集”,整理时同一类型问题可只记录典型的问题,不一定每道错题都记。

(2)记录方法

在教师试卷评讲时,学生要注意对错题的分析讲解,如该题的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等,并在该错题的一边注释,写出自己解题时的思维过程,暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的分析。开始时学生可能觉得较困难或写不出,学生不必强行要求自己,在初始阶段用自己的语言写出小结即可,总结得多了,自然会有心得体会,渐渐认清思维的种种障碍。

(3)必要的补充

前面的工作仅是一个开始,最重要的工作在后面。对“错题集”中的错题,不是说订正得非常完美了,就证明学生这一知识的漏洞就已经弥补了。对于每一个错题,学生还必须查找资料或课本,找出与之相同或相关的题型,并作出解答。如果没有困难,说明这一知识点可能已经掌握了;如果还是不能解决,则对于这一问题的处理还要再深入一点,因为在下一次测试中,对这一问题可能还会犯同样的错误。此外,学生要做一些试题的改编工作,这一工作的难度较大。解题经验丰富的学生可能做起来比较顺利,因为每道试题都是教师编出来的,学生当然知道如何去改,这是弥补知识漏洞的最佳的方法。初始阶段,学生只需对题目条件作一点小改动。

(4)活页装订

学生可将“错题集”按自己的风格编号页码,进行装订,由于每页不固定,故在每次查阅时可及时更换或补充。

第9篇：教师段考数学总结范文

关键词：高等数学；教学研究；高职院校

一、研究背景与意义

根据高等数学的教学反馈，高数教学一直是难点，不论本科还是高职，高数一直都是重灾区。分层教学只有在少部分的本科开始施行，而教学的成果，有目共睹。不仅大大提升了教学质量，也降低了教学难度。分层教学在教学中的效果显著，却由于其需要大量的前期工作对教材内容、学生以及授课内容等进行分层阻碍了分层教学的施行。随着分层教学思想的不断深入，实际教学的迫切需要，进行分层教学十分必要。就高职院校而言，众多的教学内容都需要高数基础进行支撑，进行教学改革迫在眉睫。分层是根据学生基础进行的教学分层，能够更好的让学生适应不同层次的教学强度。从根本上达到提升学生信心，让其学有所得。另一方面，教师在进行授课时压力也会减小，减少了对知识点的重复，节省了时间，能有更多的时间进行课后的总结与知识答疑。

二、分层教学的实施方案预期目标

（一）学生分层，教学的对象是学生，教学改革的目的也是提升学生的学习质量

进行分层教学的第一步就是：根据学生的学习基础与接受能力对其进行分层教学。为了更加人性化、科学化的进行分班，可以进行开学测试，开学测试是现行的最广的分层方法，测试能够清晰的反应学生的学习基础。但是，诸多学校的测试流于形式，对于测试的内容并没有进行更加合理的选择，缺乏科学性。简单而言，测试大多是直接作答的形式，这种形式下的考试固然能够得到学生的数学基础。但是，高职学生的情况比较复杂，文、理科、艺、体考生在高中对于数学学科的学习程度也不相同。面对同样的考试，虽然能在一定程度上反映学生的基础情况。却不能很好的反应其对数学学科的学习能力，为了能够更好的反应学生在数学上的学习能力。可以考虑在军训期间增加数学初期教学内容，对一些简单的基础进行学习。对之前的内容进行一定回顾，军训期间进行教学也能在学生心理上建立友好情绪。但不是额外的增加军训时间，而是在军训达到学生体能阶段极限时开展，对于学习不上心的学生就交由教官进行思想辅导。高数的学习不仅仅需要基础，更需要学习能力与数学逻辑。进行考试时，增加知识点分析题，给出知识点的定义与数学公式让学生自己学习运用。增加逻辑推理题，测试学生的逻辑思维能力。只有对高数综合学习能力的评估，才能更加科学的施行学生分印T僬撸兴趣是最好的老师，对于今后专业相关比较强或者有着提升意向的学生，积极征集学生自己的意见。可以为其调整班级，教学分级以分2-3级为佳，低层级在开班开课之前申请到上一级班。对于高层级学生在学期考核或者阶段考核不合格之后，降级到低一级班级。

（二）师资分层与教学阶段测试，传道授业，教师在教学中的地位不言而喻

只有配置了合适的教师资源才能更好的提升教学水平。在进行教师配置时，除以教学成果、教学资质作为主要标准之外，应该积极征求任课教师意见。最好让其论述自己教学精通的点、对于分层教学的发展建议以及如何为分层教学做出贡献。教学过程不应该是固定的、一成不变的，而应该是一个动态的发展过程。进行教学时，制定阶段教学计划，进行阶段检测。阶段测试能够很好的反应阶段的教学质量与学生的学习成果。对阶段测试的结果进行分析，明确该阶段教学目标是否已经完成。如果达到了预期的教学目标，总结在该阶段的教学风格与教学方法，进行相互交流，提升整体的教学水平。若没有达到教学的预期目标，就需要总结在该阶段教学中出现问题的原因，积极汇总。在下一阶段的教学中纠正错误、弥补不足。并考虑如何调整教学速度，将上一阶段存在问题的知识点进行再学习。阶段检测目的是发现教学不足与检测学生知识点的掌握程度，检测题目应该是有代表的知识点的融合，而不该只包含部分重点知识。另外20%左右的题目应该是对前期重点知识回顾，加深巩固已学内容。中后期测试就是前半阶段与整体的学习测试。每次测试应该做到有的放矢，不只是为了完成任务。进行测试前，明确本次测试中要发现的问题与检测的知识学习情况。出题组应该在提交教学检测预期报告给教学管理组并审核通过后才能进行。测试结束后，需要对本次测试前的预期进行结果总结提交教学管理。各任课教师需根据自己班级的实际情况提交下阶段教学方案与实施手段。每次检测后综合上次提交的教学方案与策略，对教学进行评估，找出其中的可取点与不足。加以推广与弥补。

三、 分层教学需要的教学支持

（一）学校与各学院支持，教学改革任重道远

高数作为高等教育的基础教学学科，其面向的对象是所有接受高等教育的学生。进行高等数学的教学改革影响深远，同样也困难重重。每所高职院校都是由众多的学院组成，进行教学改革需要学校以及各学院的大力支持。只有在学校的大力推动以及各学院的积极配合之下才能实现高等数学的教学改革。学校教务需要与各级学院形成合力，对于教学前期分班教育进行积极推动。对于阶段检测结果进行研究总结分析。对教学质量进行实时监督、对学生学习情况进行及时采集、对学生学习状态进行调节。才能从根本上推动高等数学的教学改革。

（二）教材的支持，分班教学的知识基础是教材的不同

这就需要我们为不同层次的学生制定不同的教材。对于教材内容的选择与修订需要相关教师与数理学院的大力支持。教材在制定时应该综合考虑学生本身的学习情况以及高职院校各专业对于高等数学的学习要求。综合上述各方面的考虑，在制定教材时需要征集各学院的意见对于本学院高数学习的需求来制定教材。当然若是针对每个学院制定一份教材，难度与费时巨大。在初期应当就文理专业与不同班级制定教材，对于各学院的教学需求直接进行总结好提供给相应的任课教师。在其教学的过程中，涉及到相关内容时进行知识点拓展或向相关专业靠拢。在今后的教学中不断的优化总结，可以以制定专业小教材的模式与主教材双线齐行。进一步加强教学中的专业性，完善高数教学改革的整体思路。

总结

高数教学改革是解决当前学生由于学习基础不一、对于数学接受能力的不同进行的教学改革。主要致力于改善现有的教学模式与提升数学教学的教学质量。高数学习的范围覆盖了所有的学院与专业，在进行教学改革时，势必有众多的阻力，为了能够更好的进行教学改革需要学校与各级学院的大力支持。之后为了适应高职院校培养专用型技术人才的要求，根据各级学院的所学不同与专业要求不同。再进行相关教学内容改变与添加以符合各学院的教学知识要求。教学目的是为了提升学生的知识水平，进行阶段的测试能够更好的掌握学生在该阶段的学习质量。同时也是对教学改革的最好检测，从检测的结果不断的对改革方式进行修正，才能使得教学改革达到预期的目标。教学改革不是一朝一夕的事，需要学校的共同努力来完成。

参考文献

[1] 王栋梁 关于高职院校教学改革的研究与初探 [J] 2016.12