工业企业会计实训总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的工业企业会计实训总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：工业企业会计实训总结范文

关键词：会计教学；实践性导向教学；岗位模拟

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0223-02

《基础会计》是国家规划的中等职业教育会计专业的主干课程，也是财经类专业的基础课程教材。它以通俗易懂的文字阐述了会计的基本理论、基本知识以及会计核算方法，让高一学生能够了解会计的知识体系，从而使学生学会“分析问题——解决问题——处理问题”的基本技能，为后续的专业课程学习打下扎实的基础。在实际的教学中，建立一个模拟公司，让学生在一个仿真的公司环境中借助于所学的专业理论知识，进行动手能力的培养，做到真正的“理实一体化”。

实践导向教学法，就是在这个仿真的企业经营环境中，设置特定的仿真场景，并配备相关的实物，借助于前面所掌握的专业理论知识，让学生现场扮演企业财务人员的实际角色，从而完成整个企业会计业务的操作过程。这可以使学生在实际操作中完善所学的专业知识，也可以熟悉真实企业的会计工作流程，从会计感性认识到实际操作的升华，为了学生毕业后能尽快地适应实际的会计工作岗位打下坚实的基础。因此，教师在实际的教学过程中，应该在理论阶段培养学生的思维能力与学习方法，在实际操作中多传授操作技巧，为社会“生产”出合格的产品：具有相应会计知识与基本技能的中职毕业生。

一、专业知识生活化，激发学生对实务课的求知欲

（一）初学阶段，专业术语生活化的解析

在《基础会计》这门专业基础课中，教师应该特别注重第一课的教学。因为，第一次和新的学生面对面，很容易通过教师本身的言传身教影响学生对课程的求知欲。

在课堂教学中，作为专业基础课程的《基础会计》中必然会涉及许多会计专业术语，比如：会计，会计对象，会计要素，会计凭证等等。解读这些抽象晦涩的专业名词，通常可以适当地运用生动形象化的生活案例来激发学生的学习兴趣，并能使学生理解其含义。

（二）具体业务学习阶段，设计生活化的通俗案例

现代教育观倡导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的合作与交流，主要是通过课堂讨论来实现的。通常，《基础会计》以工业企业经济活动来说明会计核算，在理解了会计的基本概念以后，就会学习具体经济业务的核算。但是工业企业中供应——生产——销售三个过程，具体是怎样的过程，货币资金怎样变成原材料，再变成产成品，最后再变成货币资金，这一系统的问题对于初学者来说是没有具体框架的，而书本上的内容只是教会他们将会计事项做成会计分录，再登记入账。因此，在设计的教案中，运用生活化的事例将会计事项变得通俗易懂，提高教学质量，使讲解清晰化、条理化、准确化、生动化，做到线索清晰、言简意赅，深入浅出，让学生的思维与工业企业的经济业务相联系，从而进入会计的角色。

二、创设情境，开展“模拟公司”实践导向教学体验

（一）会计教学中模拟公司的设置

将班级40名学生分成4组，每组9人自由搭配，其余4人作为考核组成员。学生自主地组建公司（图1），包括部门名称——新柳公司，在总经理下设有采购部、生产部、销售部、财务部、后勤部。仿真的模拟公司主要以财务部为主体，组长任财务主管，下设三个小组——材料组、工资组及成本组，每组配备若干会计人员。同时，建立财务部工作章程、工作岗位职责以及相关制度，每一岗位上配备与工作相适应的、具有一定素质和数量的会计人员。建立健全会计机构，不仅可以充分发挥会计职能的作用，还可以提高模拟公司的工作效率。

（二）会计教学中模拟公司的运作

教师在教授专业理论知识中穿插会计技能实训，以提高学生的专业素养与实际操作。面对班级学生的个体差异，可以在实训过程中进行互补组合，建立“一帮一”小组制度。让学生按座位组成“一帮一”小组，给“组长”提出职责要求，主要就是辅导“同伴”掌握课本的基本知识和技能。让后进生根据各自的情况定出目标，让他们双方都朝着目标前进。“组长”们确实是非常尽责，而“同伴”时刻有个“组长”在身旁指点，求知欲也带动起来了，全班学生都有进步，有的进步非常快。为此，实际教中学，应该提倡“理实一体化”理念，每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，发挥学生的创新意识和创新能力。

第2篇：工业企业会计实训总结范文

【关键词】 应用型财会本科；实践教学；改革

应用型本科是以培养应用型人才为目标的本科层次教育。随着我国高等院校招生规模的逐年扩大，高等教育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转变。本科院校依据招生层次有“一本”、“二本”和“三本”,各层次院校的培养目标不再是过去单一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依据自己院校的特点提出了以应用型作为学生培养目标，以适应社会对人才的需求。而应用型财会人才与普通财会人才相比，最大的区别点在于，应用型人才是具有较强的实践动手能力、自学能力、分析问题、解决问题等方面综合能力的人才。为了实现这一培养目标，很多应用型本科院校都对此进行着有益的探索和实践。

据有关院校对全国13个省、市、自治区财会专业学生应具备的能力进行问卷调查，显示财会专业学生应具备以下能力：一是较强的语言与文字表达、人际沟通和合作共事能力；二是计算机操作能力;三是遵纪守法、具有较强的自我控制能力；四是财务分析决策能力；五是终身独立自学能力、信息获取及处理能力；六是经济业务处理能力。这是应用型财会本科学生应具备的综合素质和能力。为了将学生培养成具有以上素质与能力的人才，应用型本科院校必须在课程的设置体系、课程的内容和教学的各个环节上都要体现实践性，强调应用型和创新性。但很多应用型本科院校教学模式却存在以下缺陷。

一、现行的财会教学模式存在的缺陷

主要表现在四个方面：

(一)培养方向存在偏差

目前，应用型本科财会专业学生的培养方向，大都定位在大中型企业，忽略了多数应用型本科院校也包括当前财会毕业生大量地服务于小企业这一现实。

(二)课程设置不够合理

体现在“两课”与专业课的课时比例、专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、课堂教学与实习实训的课时比例等方面存在的课时结构不尽合理。表现在会计专业课程设置过多过滥，不明确会计专业的核心课程，造成会计专业学生掌握的会计知识面宽，而深度不够的局面。

(三) 实训手段比较欠缺

主要表现在实训手段以仿真为主，少有实战的训练；实训资料中存在仿而不真，与实务操作存在较大的差异，实训规范有待加强。

（四）实训指导教师素质有待提高

主要表现在财会教师队伍中相对注重的仍是教师的专业职称、文凭等，而具有双师、兼职、企业工作背景的教师比重仍不理想。这一方面源自具有较好的企业背景的财会专业人才向高校流动的动力不足；另外，繁重的教学和科研任务，使得校内教师无暇顾及外面的兼职及考取会计职称证和注册会计师等证书，即使有有限的闲余时间也不如进行再深造，以此取得高校师资的文凭为重。具有实战经验的实训教师的匮乏必然会影响实践教学的效果。

二、实践教学改革措施

针对上述应用型财会本科教学模式未能很好地体现其应用型、实践性和创造性，经过多年的理论与实践教学探索，笔者认为应作如下改革：

（一） 加大财会实践课程比重

由于财会实践课程是体现应用型教育的核心课程，它可使学生把所学的财会理论知识及时转化为实际应用能力，为学生从学校到工作岗位之间架起了桥梁，是培养应用型人才的重要途径。因此，在制定教学计划时，应将财会实践课程的比重由过去的10%提高到30%以上，这样才能使财会专业毕业生不断更新财会知识，适应千变万化的环境，在工作岗位上发挥作用。

（二） 建立多层次的财会实践课程体系

科学、合理地设计财会实践课程是实现良好教学效果的可靠保证。财会实践课程不仅有利于学生逐步巩固所学的理论知识，而且有利于对所学知识全面系统的理解，达到系统掌握、融会贯通的目的。笔者认为财会实践课程应包括单项实践、综合实践、社会实践、毕业实习与毕业设计等形式。具体设计如下：

1. 单项实践课程设计科目与时间安排

单项实践课程是以理论教材章节为试验单位，按理论进度分别组织实践，科目包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析、财务管理、审计、会计电算化等专业能力试验课程。一般安排在每门理论课讲完的那个学期末，时间大约2周，这样可以乘热打铁，提高课堂理论教学的效果，使财会理论与实践很好地结合。

2. 综合实践课程设计科目与时间安排

财会综合实践课程是将几门相关课程的知识融合在一起进行的实践，目的是达到综合运用知识的能力。如在学习《中级财务会计》、《成本会计》时分别安排了单项实践。在《中级财务会计》、《成本会计》两门课程都学习完之后，再安排2～3周的时间会计综合实习课程，重点进行工业企业的综合会计业务实践，实践的目的是熟悉企业会计账簿的登记、成本的核算和会计报表业务。试验的内容一般选用一个工业企业12月份的业务进行试验。实验时只提供原始凭证,要求根据所提供的原始凭证编制记账凭证、登记账簿、年终结账和编制会计报表等一整套会计处理业务，以培养学生的动手和应用能力。

又比如在财务管理、中级财务管理学完之后，可以安排2~3周理财综合实习课程，选择相对来说筹资、投资业务较多的某些上市公司或其他成长性较好、较有活力的企业为考察研究对象，进行该企业、该行业的筹资、投资、营运资金管理、股利分配等业务实习，以更深入地进行具体的财务预测、财务决策、财务分析和财务控制。在这一课程中可以很好地利用现代信息技术进行资料的采集、处理和分析。达到学生对财务管理知识的融会贯通，而避免只拘泥于每一个孤立章节的单项实践，以提高学生进行较为综合和较复杂的财务决策能力。

3. 社会实践课程

笔者建议，除以上的实践课程主要集中在每一学期末之外，为了与毕业实习和毕业论文有一个很好的衔接与准备，在学生大四第一学期后半期进行为期十周左右的社会实践课程。这一阶段是在学生已将校内所开课程全部修完，而在大四第二学期毕业实习和毕业论文之前开设的。这一阶段让学生真正融入到社会，带着任务到企业、事业或会计师事务所进行社会实践。单位主要由学校来联系，主要是学校的校外实习基地，这样便于实习指导教师对学生的统一管理。这样可以将财会专业的所有重点理论课，如财务会计、财务管理、审计、成本会计、会计电算化、管理会计、税务会计等内容，真实地融入到企业财会工作的综合实务中。当然在最后一周可以将有关实践数据结果，带回到学校，进行财务分析和审计，并运用有关财会理论知识，提出管理建议。这个成果可以形成学生的社会实践报告。

有人认为，这一阶段的社会实践与毕业环节的毕业实习会有所雷同，对此，笔者不敢苟同。经过多年的毕业论文的指导工作，认为虽然要求学生进行为期八周的毕业实习，但个别学生由于就业压力，毕业论文的压力，联系实习单位的积极性不高，或联系了和自己专业无关的实习单位出具相应的证明以敷衍了事，这样，使我们的毕业环节的实习效果大打折扣。因此，在就业形势日益严峻的今天，笔者认为在大四第一学期就安排这样的一个社会实践课程，一是对学生毕业实习单位的联系、论文选题的把握有了一个提前的准备，二是对就业的压力有一定的缓解。因为越早一点接触社会，对我们的学生就越有好处。

对这一环节的实施，需要合理制定教学计划，将有关非核心专业理论课程进行适当压缩，以保证这一阶段较大的实践课时数。

4. 毕业实习与毕业论文

应用型本科财会专业的论文，要求具体分析某个企业或某行业会计、财务、审计等的具体问题等为内容，培养学生运用所学专业基础理论、专业知识和基本技能，提高分析和解决实际问题及从事科学研究的能力，培养学生刻苦钻研、勇于创新的精神和认真负责、实事求是的科学态度。

（三） 完善校内模拟试验和建设校外实训基地

1. 校内模拟试验的完善

校内财会试验室在传统手工账务处理的基础上，应大力开展利用现代信息技术的会计电算化实习和综合的财会实习内容。比如会计电算化课程，教研室可以选派相关教师到财务软件公司挂职锻炼，去实际参与企业会计电算化系统的设计与实施工作，然后把经验和技术带到课堂，用企业的实际数据来解释教材中的原理。

还可与财务软件公司合作，引入ERP（企业资源计划）（用友版）网上虚拟实验（包括五大系统：财务会计实验系统、管理会计实验系统、供应链管理实验系统、生产制造管理实验系统、人力资源管理实验系统）组成。ERP案例引入到课堂教学，采用多媒体与案例教学相结合方式，在用企业的实际数据强化基本层（账务处理、报表管理、工资管理、固定资产管理等模块）的教学上，开展采购管理、库存管理、存货管理、财务分析、成本管理、生产计划等环节的教学，加大对学生实践动手能力的培养。此外，还有财务软件公司开发的沙盘对抗赛、银行证券等多样化的虚拟试验，以此来提高学生的实践能力和综合素质。

2. 积极开拓校外实训基地

学校可以联系行政事业单位、工业企业、商业企业、房地产企业、外商投资企业、外贸企业等的财会部门，作为本专业的专业实践基地。尽管在一个单位的财会部门建立实习基地会有一定的难度，这毕竟涉及到企业的商业秘密，这就需要学校的支持和教师对实践的勇于参与。

（四） 高素质的实训指导教师的培养与聘请

学校应鼓励财会专业教师参与社会各类财会专业职称和注册会计师等能力考试，以提高“双师”教师比重，同时建议教师更多地进行校外兼职。当然，这些措施需要学校有充足的师资，教师的教学任务得以减轻的情况下才能得以实现。此外，在鼓励教师走出去的同时，还可聘请校外较高层次有着丰富实践经验的财会工作人员来学校作短期的实训指导教师，这样可以将其切身的工作经验、业务能力传授给学生，这样必将大大提高学生的实践教学效果。

通过以上财会实践教学的改革，将会使培养应用型财会类专业毕业生具有过硬的业务水平，娴熟的财会实务操作技能，使其所学与所干零距离，毕业与就业零过渡的目标尽快实现。

【参考文献】

[1] 徐经长.“会计学”精品课程建设的探索与实践. 中国大学教学， 2003年12期.

[2] 李瑞生. 新经济时代对《会计电算化》课程的认识 .河北建筑科技学院学报(社科版)， 2002，(2)：56.

第3篇：工业企业会计实训总结范文

近几年，各高校开始重视会计实践教学，在本科人才培养方案中都明确规定了实践教学的环节和内容，主要实践教学环节包括实验、实训和实习；主要内容包括基础会计和会计信息系统课内实验、财务会计和电算化会计校内实训以及毕业实习。这种会计实践教学安排虽抓住了主要问题，但是还难以满足问卷调查中行业和企业对学生会计实践能力提出的要求，主要表现在：以培养学生会计核算能力为目标，层次过低、有较大的局限性；财务会计实训大都以工业企业为对象，极少涉及商业、建筑业、房地产、金融等行业会计业务，既不利于学生把握不同行业会计核算的特点，又显得内容单一，没有体现会计与其他相关学科如财务、税收、金融、营销的相互渗透，不利于培养学生综合分析问题、解决问题的能力；专任教师缺乏实践能力，难于取得理想的教学效果。

综上分析得出结论，必须对现有会计实践教学方案进行优化和完善，具体有以下四点：

第一，在财务会计实训中，补充建筑、房地产、金融、仓储运输等行业的城建税、土地使用税、房产税、车船税、印花税以及外贸企业出口退税和进口关税核算；补充建筑业工程成本核算、房地产开发成本核算、服务业劳务成本核算、批发商业进价核算和零售商业售价核算、银行货币兑换核算、证券公司手续费收支核算、保险公司保费收入核算等内容，以全面提高学生的会计核算能力，更好地适应不同行业会计需求。

第二，增设ERP综合实验，该实验可将学生分成若干小组，每组4至5人，每组各代表不同的虚拟公司，每个小组成员分别担任公司的重要职位如CEO、CFO等，让学生动手、动脑、动口，改变传统实验与管理实践相脱节的状况，实现会计与财务、税务、金融、营销、人力资源的交叉融合。

第三，增设财务管理实训，该实训以预计资产负债表、预计利润表、现金收支计划和资本支出预算的编制、投资项目分析、财务报表分析以及企业内部控制制度设计为主要内容，旨在拓宽学生的财务会计视野，培养学生编制财务预算、分析财务报表和设计内部控制制度的能力。

第四，增设专业实习，将专业实习与学年论文、暑期社会实践结合起来，让学生围绕预设项目如审计项目、实务专题、社会热点问题、企业会计与财务管理难点问题等，拟定项目计划书，在专任教师和兼职教师的共同指导下，以团队协作方式完成项目教学任务，并写出项目总结，提升理论水平。

优化后的会计实践教学方案如下表（16课时/学分）所示：

二、实施会计实践教学方案的保障措施

学校牵头成立由学校、行业、企业三方参与的“会计实践教学指导委员会”，及时研究会计实践教学中的问题，为会计实践教学方案的实施提供“三共同”组织保障。

1.共同打造专兼结合的实践教学师资队伍。教师是会计实践教学中最主要、最直接的因素，其实践水平的高低直接关系到学生对实践学习的理解和掌握程度。然而，目前高校的会计专业教师接触面比较窄，大都是从学校到学校，虽然具有较扎实的理论功底，但缺乏必要的会计实际工作经历和经验。要改变这一现状，可以通过学校、行业和企业三方合作，建设一支专兼结合的实践教学队伍。一方面，学校应采取分类指导和强化措施，对于知识相对老化的会计专业教师，可以选送他们参加财政部门的中高级会计人员继续教育培训班学习，及时更新知识、提高专业水平；对于会计实践经历和经验少的教师，可安排和鼓励他们到校外实习基地去实习、调研或挂职锻炼，让他们向具有丰富实践经验的财会人员学习，通过岗位操作训练提高自身的务实能力和综合应用能力；同时，应鼓励会计专业教师积极参加社会上组织的注册会计师、注册税务师、美国注册管理会计师（CMA）、ACCA等职业资格考试，使之真正成为具有职业特色的“双师型”教师。另一方面应聘请相当数量的业务素质高、实践经验丰富、有教学能力的会计主管、财务经理、CFO、主任会计师担任兼职教师，与学校专任教师一起共同开发实践教学案例、共同编写实践教学教材、共同组织实践教学，真正实现“专兼结合、互进共融”。

2.共同建设实验室和实习基地。校企双方应按照“条件优良、资源充足、运行高效、管理规范”的要求，共同建设好会计实践教学的实验室和实习基地。企业会计实验室、电算化会计实验室和ERP实验室要适时进行硬件设施改扩建和软件升级，不断更新实验内容，增加综合性和设计性实验项目，扩大信息容量。要加强实习基地建设，以行业为依托，密切校企关系，选择具有优秀企业文化、社会责任意识浓厚、拥有现代化生产技术和管理模式、会计岗位设置合理、分工明确的企业作为实习基地，认真规划和建设。要不断拓展实习基地功能，逐步将实习基地打造成开放式的学生实习与就业平台；探究式的教师应用研究与教学案例开发平台；自主式的企业发现与引用人才平台，最终实现学校、企业和学生“互利共赢”。

第4篇：工业企业会计实训总结范文

关键词　高职高专　成本会计　教学

高职高专主要培养应用型、技能型人才,其特点是动手能力强。教师应从以传授知识为主转向以培养技能、能力为主,引导和激励学生主动学习技能和能力,促进学生朝着掌握技能的方向发展。成本会计课程是高职高专会计相关专业的主干课程,是在基础会计学、财务会计学基础上开设的一门专业课程。是一门实践性、操作性很强的课程,在成本会计教学中摆正知识和能力的关系就显得特别重要。为了保证学校培养技能型、应用型人才目标的实现,在对学生灌输知识的同时,要特别注意能力的培养,既要通过理论教学,使学生掌握各种要素费用分配的方法、成本计算的主要方法和成本报表的编制方法,又要通过实践操作技能的训练,使学生掌握企业成本核算程序和方法,成本核算的账务处理和成本报表的编制,将所学的知识转化为能力,毕业后能够直接上岗,胜任大中小型企业成本会计工作。

一　高职高专成本会计教学过程中现存突出问题

(一)教师素质问题

高职称、高学历教师短缺,师资结构不合理。我国高职院校大部分是近几年来通过中职转型、重组、合并等形式组成的,原中专学校的会计教师有相当一部分,第一学历是专科或中专学校毕业,高职称、高学历的教师数量少,师资结构不合理现象普遍,师资的学历水平与高等职业教育的发展需求相差甚远。

教师缺少实践经验,“双师型”教师不足。大多数会计专业教师是走出大学课堂就走上讲台的,没有任何实践经验可谈,远远不能满足现代社会新技术、新知识发展对职业教育的要求,许多教师没有实际会计工作经验,在教学中照本宣科,无法调动学生的学习兴趣。

教学资源不平衡,教师水平参差不齐。成本会计是一门技术课程,在会计教学中属于专业会计课程。不同地区、不同高职院校的成本会计教学能力有高有低。各院学校中能够很好的承担成本会计教学任务的教师数量有限,有的院校甚至没有专职的成本会计教师,有的院校,一个成本会计教师一个学期同时承担一个学校十几个班的成本会计教学任务,大部分的院校呈明显教师资源不足的状况。

(二)教材问题

一般《成本会计》教材的内容包含以下几个方面:第一部分是成本会计理论概述,主要提供成本、成本会计概念基础,第二部分是成本核算,主要包括费用要素的归集和分配,生产费用在完工产品和月末在产品之间的分配和产品成本计算方法,这是成本会计的重点内容;第三部分是成本管理。从目前的成本会计教材上看,一方面没有包括对工业企业生产过程进行模拟的案例,不利于学生对以工业企业为背景,组织教学的成本核算过程和对成本计算方法的理解与掌握;另一方面没有包括集成本会计工作组织、成本计算方法和成本报表编制于一体的成本会计整体应用内容,不利于将成本会计知识体系应用于企业的具体实践。

(三)教学方法和手段问题

目前,成本会计课程教学任务的设计和完成,基本上只依靠课堂教学来实现,而在课堂教学的实施中又主要是以教师单向讲授为主。由于成本会计大量表格示范和计算的特点,使其课堂教学中对于教材的依赖性强,教师在分析众多数据在表间的结转关系时,容易给学生以“照本宣科”之感,造成课堂气氛的沉闷。此外,尽管越来越多的学校都建立了计算机辅助教学系统,为成本会计课程的教学创造了有利的硬件条件,然而由于相关软件的利用水平不高,使得受教者能够从现代cai技术中收益的程度大打折扣。

(四)实践环节问题

学生实习机会有限,成本会计实践不足。企业会计部门通常是一个单位的机密部门,尤其成本会计的资料,更不宜外漏,学生到单位实习,很难了解一个单位的整个会计系统,更难全面了解企业成本会计的核算和管理机制。而且目前存在着很多单位都拒绝接受前来实习的会计学生,因此,学生的实习更多的就只能选择在会计模拟实验室实训来完成。

实习基地建设跟不上。随着高校的扩招,学生人数的增加,学校只能应付校内的教学,实习基地的建设远远跟不上教学的需要。加上学生对认知实习环节的重要性不甚了解,到企业参观时往往是被动的“走马观花”,下来后对企业的生产组织和工艺流程,产品的生产技术过程等不能充分了解。

(五)考核手段问题

目前,成本会计课程的考核基本上沿用的是期末闭卷考试的传统形式,考核内容基本上是对书本知识的直接考察。传统考试一般是由任课教师出试卷进行,考试的内容由教师决定,试卷的形成主观性太强,起不到考试的客观检测作用。在这种传统的考试方式下,学生要了解自己真正掌握知识的程度,只能通过教师提供一些小考、测验等方式进行,而这种方式的时间、时间间隔等全部控制在教师手中。学习者自测的不及时,影响学习者的及时、有效的学习决策。而通常成本会计实验环节的评分也仅是以低分值的形式体现在平时成绩中,对总评分起决定作用的仍旧是卷面成绩,这种考核方式和内容,不能全面的反映教师的教学效果和学生的学习情况。

二　改善成本会计教学的几点思考

(一)加强专业教师队伍素质的提高

应从以下方面着手提高会计教师素质:第一,鼓励教师继续学习深造,参加学术交流会议,增强知识积累,提高理论水平,第二,积极开展教学比赛与交流,有条件的可组织教师去名校听会计名师授课,学习名校名师的授课技术与方法;第三,鼓励教师参加职业技能培训和相关岗位挂职锻炼,鼓励教师除具有教师证外。还应考取会计师、税务师、审计师等职业资格证书,并到企业进行锻炼,熟悉成本会计岗位,掌握成本会计实务操作技能,才能更好地传授学生专业知识和操作技能。

(二)加强教材内容的改革

成本会计教材的编撰,首先应增加成本核算案例账务处理环节的普遍实用性,如使材料费用分配中的涉税问题、工资费用分配中非工资性津贴和补贴、“五险一金”等内容能得到体现,其次应当与新会计准则变化相吻合,如固定资产修理费用的处理等;最后按企业实际情况修订教材。当前地方高校会计教学所用专业课教材与企业实际有较大区别,导致学生学习专业课程之后,却不能进行基本的会计实务操作。因此,高校应派遣会计教师深入企业进行学习,并聘请企业会计人员与高校教师合作,结合企业实际,对当前会计专业所用教材尤其是专业技能课程教材进行修订或重新编写。在具体内容编写上,应以一个经济业务相对完整的企业的实际业务为例,对整个业务流程进行会计核算,并在核算中贯穿成本会计理论和方法,突出会计工作技能。

 

(三)加强教学方法和教学手段的改革

在成本会计的教学上既要注重保持教师在传授基本、核心、难点理论和方法方面的主导作用,也要激发学生在接受上的主动性和创造性。对教学方法进行丰富,可运用案例教学法、 启发式教学法、实践操作情景法和现场教学法等,并提高计算机辅助教学手段的利用程度。对专业教师进行基于现代cai技术的多媒体应用软件使用技能的培训。另外,针对成本会计教学过程中对反映成本核算各环节前后顺序的表格讲授枯燥、不直观的特点,可以设计反映成本核算数据来龙去脉的贴切动画,提高教学热情和学习兴趣,有利于教学效果的改进;构建网络教学平台,实现网上交互式教学,组织专人、会同学院教务处等有关部门加快网络课程资源建设的步伐,争取尽早建成成本会计网络教学课堂。

(四)注重实践教学,加大教学实习基地建设力度

为了满足本课程的教学需要,教师在教学中应特别注重理论与实践相结合,教师要经常深入到企业第一线去调研学习,去收集总结企业成本管理中的问题,以形成案例,通过实践教学培养学生的创新能力。同时,高校还应主动与企事业单位合作,加大教学实习基地建设力度,给学生提供真正接触实际工作的机会。让学生亲自到工厂看一看,到车间走走,使他们能了解产品的生产技术过程,知道产品是经过哪些环节生产出来的;让他们到财务会计科室去学习,在企业会计的指导下了解成本计算的方法应用情况,了解不同企业实际情况不同成本计算方法也不同的原因。也可以录制或制作这种类型企业的全部生产工艺过程的影像或图片资料,按照生产工艺过程来反映通过组织学生到管理比较完善的工厂做全面的参观,让学生真正了解一件完整产品是怎样从原料成为产品的。同时加强实习的管理,使学生真正重视实习,并从实习中认真总结经验。

(五)开展多元化教学考核方式

将学生的成本会计课程总成绩分解为卷面成绩、课堂互动、课后作业质量、课外活动情况和实训成绩等多个部分,根据各年级成本会计课程教学开展的具体情况合理确定各部分的权重。着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,平时测试与期末考试相结合,平时测试不一定是卷面形式的,可以是案例分析、自由讨论等方式,调动学生学习的主动性和积极性,锻炼和提高学生的实际操作技能,增强学生的学习兴趣,使学生感到在考试的准备过程中真正学到了东西。在考核过程中用正式凭证、账表进行操作,学生也会有身临其境的感觉,从而缩短学校与实际工作的距离,提高学生的基本技能和动手能力,缩短学生对社会的适应期,更加突出高职高专对高素质技能型人才的培养目标。这种复合测评方式将有助于改变目前成本会计课程教学中存在的部分学生对知识点强行记忆以求短效回报的现象。

参考文献

1　史成泽,对高职会计专业师资队伍建设的思考

2　王青梅,以突出能力为核心强化实践教学力度一成本会计课程改革体会

3　郑凤旺,成本会计教学

第5篇：工业企业会计实训总结范文

【关键词】高职会计；四层两维渐进式；实践教学模式

高职会计专业培养的是面向中小企业的高技能会计人才，不仅应具有必要的会计理论知识，而且需要较强的实践操作能力。而实践操作能力的培养，除了优化会计专业理论课相关教学内容外，更重要的是必须加强会计实践教学。根据我们学校会计专业开展会计实践教学的情况及对浙江省一些高职院校会计专业的调查了解，虽然实践教学改革初见成效，如实践课程体系的重构、实践课时比例提高、实训基地以及双师团队建设得到重视，但目前会计专业实践教学仍存在诸多问题。

一、现行会计实践教学存在的主要问题

（一）实践教学项目缺乏层次性

从各高职院校会计专业的教学进程表中，我们可以发现：一般学校设置的实践课程往往只有典型的几个实训课程：《会计基础技能实训》、《财会综合模拟实训》、《电算会计实训》等，这些实践课程所训练的专业技能仅仅只是会计专业技能的一小部分，不能涵盖全部会计专业技能。而简单设置的几门实践课程也谈不上层次性，无法使学生从简单到复杂地得到训练，更不可能实现专业技能的迁移和提升。

（二）实践教学缺乏创新性

从目前高职会计专业实训教学的实施情况看，大多数是集中在课堂内进行，学校统一安排一周或两周时间集中进行实训。但课堂内实训毕竟时间有限，学生作为被动接受者，欠缺自我思考时间，在教师的引导下只能完成一些基本层次的训练，没有形成一个整体的认识，也就无从理解会计循环中的勾稽关系，因此一旦脱离教师的指导，独立完成任务就无从下手。因此必须要加强课外的实践活动，如学生技能竞赛、创新创业大赛等活动，可以有效培养学生的自我学习能力，弥补课堂实训的不足，因此重视会计技能创新性也是高职会计改革的重要手段。

（三）实践教学中的实习环节缺乏有效性

多年来，很多高职院校不断加强校企合作，与一些企业、会计师事务所等签定了学生实习协议，但是由于会计资料是企事业单位的机密资料，学生很难进行实际操作，再加上很多企业不愿意成为高校的会计实训基地，即使愿意也总是敷衍了事，造成实习环节往往没有实质性效果。

二、“四层两维渐进式”实践教学模式的构建思路

一方面，依据会计职业能力分析表，将会计职业所需的技能分成“四个层次”，即专业基础技能层次、专业提高技能层次、专业综合技能层次、创新层次，并相应地开设各类实训课程，以实训周的形式在校内仿真性实训基地展开，体现技能训练的阶梯渐进。“两维”指的是在每一层次设置“实训、实习”两维模式，在每个学期开展学科、技能竞赛，提高学生的创新动手能力。实践教学模式构建如下图所示：

三、“四层两维渐进式”实践教学模式的具体实施策略

（一）四个层次的阶段训练

1.专业基础技能层次

主要包括认知实习与专业基础能力训练，其中认知实习是要求学生在学完《会计实务入门》这门课程之后，利用一周时间到企业感知企业财务；专业基础能力训练主要包括：会计基础技能实训、出纳技能实训以及点钞、珠算、小键盘输入等技能的培养。如在会计基础技能实训中，要求填制和审核会计凭证、设置和登记账簿、对账、结账，编制简单会计报表等训练，使学生加深对会计基本理论、基本知识的理解，掌握基本的实训方法与手段，培养基本的实践技能，为以后的实践打下扎实的基础。

2.专业提高技能层次

在学生掌握了企业的基本账务处理之后，进入专业技能提高层次。这个层次主要是专业核心能力实训与跟岗实习，其中专业核心能力训练项目具体包括：成本会计实训、外贸会计实训、税务会计实训、电算会计实训、财务会计实训等。这个层次的训练主要集中在第三、四学期，采用“分岗、轮岗”模式来完成各个实训项目。跟岗实习就是在训练完上述课程之后，利用暑假时间到企业跟着师傅具体操作，要求每位学生完成一个月的跟岗实习，提交实习报告与总结并汇报，从而加深对企业岗位流程及工作内容的理解与掌握。

3.专业综合技能层次

专业综合技能层次是在学生学完全部专业课程之后进行的一次专业综合实训，其内容涵盖会计实务入门、财务会计实务、成本会计实务、会计电算实务、税务会计实务、财务管理等课程，可安排在第五学期，安排4周课时来训练。主要包括ERP沙盘演练、小企业ERP系统实训及会计岗位综合实训等。在此阶段学生成为教学活动的主体，教师则为学生设计情境，组织、指导、监控、考核学生的学习活动。最后一个学期学生深入企业进行顶岗实习，是一种直接让学生到企、事业单位参加会计实务工作的实践性教学形式，属于综合性实习。通过这个层次的实践，培养学生的综合应用知识的能力、解决分析问题的能力。

4.创新层次

会计岗位作为一个管理类的岗位，培养目标应该是知识技能型人才，知识技能型人才就是能够将所掌握的理论知识用于指导实践，创造性地开展工作，而不是从事简单、机械、重复工作的人才。而目前高职会计专业的学生整体素质偏低，尤其是学习能力、思考能力非常欠缺。因此为提升学生的各方面能力，必须加强课外实践活动。创新层次的技能训练主要包括创新创业大赛、财会信息化大赛、手工、电算做账大赛及大学生科研课题竞赛等学校的各种财经活动类竞赛。

（二）“习训融合、阶梯渐进”实训过程

高职院校会计实训过程基本上都是在校内仿真实训室完成的，而真实的企业接触比较少。而认知实习、跟岗实习、顶岗实习等都是校外实习的有效形式。

首先是认知实习与基础技能实训融合，安排在第一、二学期，学校组织学生参观校外实习基地的经营现场、会计机构，了解企业的生产工艺流程、企业财会机构的设置及相关会计资料，能使学生在对专业岗位进行实质性接触之后，获得对会计的感性认识。为会计基础技能、出纳技能等基础实训打下良好的基础。

其次是跟岗实习与专业核心技能实训融合，安排在第三、四学期，在这两个学期中，要完成成本会计、财务会计、税务会计、电算会计等核心技能实训。而跟岗实习是学生利用第四学期暑假或校外实习的机会，跟着企业的师傅操作，主要是做一些凭证的填制与输入、凭证的黏贴、账簿的登记等基础工作。通过一个月的跟岗实习可以巩固对专业核心技能实训的掌握，同时锻炼学生的实际操作能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力。

最后是顶岗实习与综合技能实训融合，安排在第五、六个学期进行，第五学期学生要完成综合技能的实训，然后进入顶岗实习，参与企业的会计核算工作，形成实习报告。当然为了保证校外顶岗实习的质量，应聘请企业有经验的会计人员担任实习指导老师，全程督导学生的实习过程，保障实习效果。通过校外实习，锻炼和培养学生的综合能力素质，提供真实情境下的技能演练机会，实现技能运用的“零距离”。

综上所述，“四层两维渐进式”实践教学模式中，基础技能层次、专业提高技能层次、专业综合技能层次、创新层次四大模块融合实训与实习，呈递进关系，基本技能侧重操作性，专业提高技能注重技术应用性，综合技能强调综合实践性，创新层次体系实践技能的创新性。

四、“四层两维渐进式”实践教学模式实施的保障措施

（一）加快“1+1”校本实训教材的建设

高职院校培养的会计人才最终落脚点是企业，担负着企业一线会计核算与管理工作，因此实训教材应该立足于企业实际，才能真正提高学生的实践操作能力。“1+1”校本实训教材的建设，是指本着校企双赢、互惠互利的原则，通过校企合作开发，使会计实训教材建设处于不断发展、丰富和完善的过程中。具体来说，学校应选派理论知识丰富并具有一定实践经验的教师组成教材开发小组，深入企业一线，了解企业组织结构、业务流程、各会计岗位的能力需求等一系列内容，结合相应理论知识编写教材大纲，规定人员分工、校企双方权利与义务、共同开发完成时间、教材鉴定与审核等内容，校企双方共同确认，然后进行教材编写工作。

（二）提高教师的实践操作能力

校内教师一般都拥有较丰富的会计理论知识，但缺少实践经验，而企业则可以为校内教师提供实践舞台。为提高教师的实践操作能力，可以采用两条途径：一是“走出去”，即派骨干教师利用假期或脱产深入到工业企业、会计师事务所等，了解企业资金运动过程和生产工艺流程，账务处理整个流程，审计过程，财务软件操作系统等，当然学校应该专门建立“教师下企业锻炼”的计划与制度，并给予一定的经费支持。二是“请进来”，教师队伍中可以适当地请一定比例具有实际企业工作经验的中、高级会计师或者是财务经理来学校做实践指导，也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来学校兼职，承担一些基本技能的训练。

（三）建立仿真性的校内实训室

构建“四层两维渐进式”的实践教学模式，必须在校内建立能够模拟企业财务运作过程的实践教学环境，一般情况下该环境应包括：手工模拟实训室、出纳技能实训室、会计电算化实训室、ERP沙盘模拟演练实训室等，各个实训室要做到“三个仿真”，一是“环境仿真”，实训室布局要按财会部门的现实分工和安排来设计，体现财会部门的特点，使学生步入其中就有身临其境的感觉；二是“资料仿真”，要逐步收集完备的实训资料，实训资料不能采用传统的教材模式，要与企业加强合作，能够采用企业的实际会计数据进行实训；三是“操作仿真”，在实训操作过程中，要按照会计工作的流程来操作，采用“分岗、轮岗”的模式，真正达到与企业会计工作同步。

（四）加强校外实训基地的建设

要让“四层两维渐进式”实践教学模式得到有效落实，除了要保证高质量的“校内仿真实训”之外，还要加强“校外实习”，因此必须构建较完整的会计教学实习与学生顶岗实习基地，能使学生到企业进行有效实习。笔者建议可以采用以下三种途径建立校外实习基地：一是与生产企业建立联系；二是与会计师事务所建立联系；三是与会计公司建立联系。如认知实习就可选择在生产企业，因为学生的主要实习场所一般不是安排在会计部门，而是在生产车间，让学生认识企业整个生产流程，增加学生对企业的感性认识，在实习中也可以邀请会计部门专业人员给学生讲解会计流程，并让学生认识常见的会计凭证，增加学生对会计工作的了解。

总之，“四层两维渐进式”实践教学模式的构建和实施，将有利于提高学生的专业基础技能、专业核心技能、专业综合技能以及创新能力。然而，高质量的校企合作实训教材及校内外实训实习基地是该模式有效实施的基础，教师实践操作能力的提高是该模式有效实施的关键。

参考文献：

[1]兰自珍,徐文杰.就业导向的高职会计专业实践课程体系构建与实施[J].中国职业技术教育,2008(4):17-19.

[2]李玉珍.会计“三维递进式”实践教学体系研究[J].财会通讯(学术版),2008(3):28-30.

[3]陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践[J].会计之友,2010(1):98-99.

第6篇：工业企业会计实训总结范文

关键词：工程财务；课程改革；教学目标；教学方法；教材

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0105-02

《施工企业会计》和《施工企业财务管理》作为工程造价和工程管理专业的基础课，不仅在专业人才培养方案中占有重要的地位，对后继专业课的学习也起到了至关重要的作用，同时也为学生毕业后考取执业资格证书影响甚大。但由于工程造价专业和工程管理专业在《施工企业会计》和《施工企业财务管理》课程的课时安排上不能与建筑工程经济类专业等同，而且对两门课程专业知识的掌握程度也与财经类专业的要求不同，所以既有施工企业会计也有施工企业财务管理知识的《工程财务》一课由此产生，且其课时量也有所调整。

如何在有限的课时中解决现存的教学问题，使工程造价专业和工程管理专业高职学生掌握今后工作中够用的施工企业会计财务技能，并初步具备各种执业资格考试中所需的财会知识，是我们教学团队在《工程财务》课程改革中亟需解决的问题。

一、《工程财务》课程改革的背景

工程造价专业和工程管理专业是教育部根据国民经济和社会发展的需要而设置的热门专业，是以建筑工程经济学、工程管理学为理论基础，从建筑工程管理专业上发展起来的新兴学科。本专业要求学生系统地掌握工程造价管理的基本理论和技能；熟悉有关产业的经济政策和法规；具有较高的外语和计算机应用能力；能够编制有关工程定额；具备从事建设工程招投标，编写各类工程估价（概预算）经济文件，进行建设项目投资分析、造价确定与控制等工作基本技能；具有编制建设工程设备和材料采购、物资供应计划的能力；具有建设工程成本核算、分析和管理的能力；并受到科学研究的初步训练。工程造价专业和工程管理专业培养的是懂技术、懂经济、会经营、善管理的复合型高级人才。

二、《工程财务》课程存在的主要问题

通过多年教学经验的总结，我们发现在《工程财务》的实际教学活动中具体存在以下几点问题。

1.实际教学与教学目标要求存在偏差。《工程财务》的教学目标是使学生懂得会计与财务管理学的基本理论；熟悉国家有关财经方针、政策和财务管理制度；正确判断及核算施工企业经济业务，掌握财务管理学的基本原则、工作内容和实践操作方法；使学生具有以提高施工企业经济效益和社会效益为核心，进行会计核算、财务预测、分析和评价、风险评估与投资管理以及参与施工企业日常财务与经营管理和决策，从事施工企业综合性价值管理的初步能力。在实际教学中，讲授《工程财务》的教师所学大都是财经类专业，所以在教学时不免存在会计老师的固有思维，将会计部分讲授的过于详细艰深，令没有会计基础的工程造价专业和工程管理专业学生感觉晦涩难懂，接受效果不好。由于会计和财务本身都是实操性极强的学科，所以教师在授课时的教学内容不免会侧重让学生掌握会计和财务的技能技巧，而偏离了《工程财务》是让学生掌握实际工作中需用的会计和财务知识的教学目标。

2.传统教学方法不能激发学生的学习兴趣。根据《工程财务》多年的教学经验，在传统的教学过程中，教师偏向于将教学计划中既定的教学内容按逻辑顺序传授给学生，教学方法不外乎利用黑板、幻灯片等教学工具将知识以文字或图片形式展示给学生，再以课后习题及案例作为辅助，帮助学生加深对所学知识的理解及记忆。这种教学方法固然有其可取之处，但对于学生而言，在近100个课时的学习中，如若一直使用这种方法，难免会觉得枯燥乏味，缺乏持续学习的兴趣与动力。

3.缺乏合适的教材。在多年的实际教学中，《工程财务》一课没有合适的针对性的教材，教师通常是选用《施工企业会计》和《施工企业财务管理》两本教材结合讲授，或是自编教材。虽然《施工企业会计》和《施工企业财务管理》已经是比较成熟的两本教材，各出版社发行的教材在内容上也相差不多，但使用两本教材结合后作为工程财务的教材，在细节上还是存在诸多问题。首先，在工程财务教学内容的安排上缺乏系统性。教学时，从《施工企业会计》和《施工企业财务管理》两本教材中所选用的教学内容主要依靠授课教师的主观判断，往往缺乏结构上的支撑，在工程财务教学内容的安排上不够科学。其次，在工程财务知识点的衔接上缺乏逻辑性和实用性。《施工企业会计》和《施工企业财务管理》都有其独立的逻辑体系，工程财务的教学内容就是从上述两本教材中抽取知识点重组教学内容，而这样简单的提炼整合，虽然满足了教学的需要，但在知识点之间的衔接上却缺乏应有的逻辑顺序。

三、《工程财务》课程改革的探讨

1.锁定《工程财务》的教学目标。针对在教学中出现的由于教师缺乏建筑工程企业工作经验及建筑专业知识，而致使《工程财务》一课在实际教学效果与教学目标上产生巨大偏差的问题，笔者建议可从以下几个方面考虑解决。首先，加大对跨界学科的青年教师的培养力度。原本专业为会计或财务的教师，可通过参加研修班、短期培训、赴企业实践等方式填补工程类相关知识，使工程知识能够在青年教师原有的知识体系中得到有效融合，以提高他们的专业素养。其次，组织举办《工程财务》教师与工程造价专业和工程管理专业等其他专业课教师的专业研讨会。通过与建筑投资控制、工程计量与计价及项目管理教师们的交流学习，加深《工程财务》教师对工程造价专业和工程管理专业的了解，从而明确《工程财务》一课在人才培养方案中的专业基础课地位，在日常教学中能更好的安排教学以符合其教学目标。

2.改进《工程财务》的教学方法。教学方法在课程改革中是很重要的内容，通过实践，我们将适用于《工程财务》的教学方法进行整理，主要有如下几种：（1）任务驱动法。任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极且良好的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。（2）参观教学法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料、质疑问难、做好记录。参观结束后，整理记录，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前沿知识。存货的清查盘点在《工程财务》中也是主要的内容，因施工企业的经营特点异于工业企业，其存货种类繁多且琐碎，一般企业存货的清查盘点采用永续盘存制，而施工企业因其上述特征需并用永续盘存制和实地盘存制。通常学生对这一概念的理解仅局限于书本，而通过教师带领学生到施工企业实地参观学习，甚至参与施工企业存货清查盘点的过程，不仅可以使学生掌握两种盘点制度的异同，还可对两种盘存制度的适用范围有更深一步的理解。（3）案例教学法结合自主学习法。案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，其本质是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。自主学习法是培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常由教师向学生提出一些实际问题，让学生利用图书馆或网络资源寻找答案，提出解决问题的措施，然后进行讨论，最终由教师评价。

3.编撰科学系统的《工程财务》教材。针对《工程财务》一课没有专用教材的情况，我们在多年的教学经验及对各类教材的使用体会上，编写了《工程财务》一书。该教材是对《施工企业会计》和《施工企业财务管理》两本教材的有机整合，并将其分为上、中、下三篇。上篇是会计基础知识，中篇是财务管理基础知识，下篇是提炼了施工企业在财务管理工作中的几个重要环节做具体阐述。这样的编写架构打破了施工企业会计和施工企业财务管理原有的知识逻辑顺序，从《工程财务》的教学目标及知识够用的原则出发，重新建立了一套工程财务的知识体系。该体系摒弃了会计和财务知识中艰涩难懂以及在施工企业中不需用的部分，由会计知识自然地过渡到财务知识，并单独列示了几项在施工企业中比较重要的财务工作专题，使得学生在使用时既熟悉了在施工企业中较为全面的财务知识，又有要掌握的重点部分。

四、总结

通过对《工程财务》课程改革中几点问题的探讨，我们知道要使工程造价专业和工程管理专业高职学生掌握今后工作中实用的会计财务知识，并初步具备各种执业资格考试中所需的财会知识，基础在于提高学生对工程财务课程的兴趣，发挥学生学习的主动性；方法是在教学中要加强理论联系实际和动手能力；目标是为学生将来在工作岗位上能灵活运用所学打下坚实的实践基础。当然，我们还要在今后的教学过程中，以培养工程造价专业和工程管理专业复合型高级人才的目标为依托，对《工程财务》课程持续研究改进，以便使该课程日臻完善。

参考文献：

[1]杨淑芝.工程财务[M].北京：中国电力出版社，2009.

[2]辛艳红.施工企业会计[M].北京：北京大学出版社，2009.

第7篇：工业企业会计实训总结范文

关键词 中职会计；技能教学

中图分类号：G424

文献标识码：B

文章编号：1007-7316-（2014）02-

一、中职教育应重视技能教育：

（一）技能教学，符合社会需求

“知识改变命运，技能成就人才”，已成为我校学生的座右铭，全体师生也日益重视技能训练。评价一所职业学校的办学质量的指标是学生的就业率、职业能力和职业道德。就业率是一项很重要的指标，中职校要想在竞争中有一席之地，培养的学生要能够符合企业的需要，学生毕业就能顶岗。

会计是一门有完整的理论体系，专业性和理论性都很强的应用学科，它有一套规范的操作流程和操作方法，操作性强。作为中职校的大多数学生来说，是应试教育的失败者，他们普遍因数学、英语成绩不好而无缘上普高。对于他们来说，会计的理论知识太抽象了。因此会计教学，除了要讲授基础理论知识，培养学生的理解认知能力，同时学生还应学会各项操作技能和技巧，两者相结合才能满足社会、企业的需求，促进其实际技能的提高。

（二）提高技能，实现培养目标

会计学科的操作性要求高，仅仅依靠理论教学远远不能达到教学目的。在会计教学中可以通过学习点钞和验钞技术，传票翻打技术，识别和填制原始凭证，填制和审核会计凭证，会计凭证的整理和装订，登记账簿，编制会计报表等会计实践性教学训练方式，加深理论知识的理解，可以弥补会计理论教学的不足，培养学生自主学习能力，同时还可以提高学生的操作能力，在实践操作过程中，其分析和解决问题的能力也随着提升。通过理论与实践的有机结合，实现中职教育“技术应用能力强，素质高、具有一定的理论基础知识”的应用性复合人才的培养目标。

二、技能教学应贯穿在会计课教学中：

财务会计岗位是企业的核心部门：重要性、特殊性，由于市场竞争的加剧，企业出于自身的安全考虑 ，学生利用顶岗实习来获取会计专业技能已变得不现实。但用人单位却越来越强调学生熟练的实务操作能力，他们理想的员工—合格的会计人员应具备：业务素质（熟练地记账、算账、报账，会计电算化操作能力），沟通协调能力，具备良好会计职业道德。以“校内模拟实训为主，社会实践为辅”的教学模式是提高学生会计技能的较好方式，各个中职校已普遍新建了财经实训室，利用财经实训室进行仿真训练，提高学生的业务能力。因此目前课堂仍然是学生掌握会计专业技能，形成会计实践能力主要的阵地，在会计课中应贯穿技能教学。

（一） 提供实物，介绍会计核算流程

提到会计，人们就会联想到账房先生，会计不就是记账、算账和报账。随着经济的发展，会计的职能也在不断的发展，但会计的基本职能还是核算和监督，核算是基础，监督是保障，因此会计核算的学习还是最基础最关键的。上会计课伊始，就将我们的学生带到财经实训室参观，参观实训室的设备，高二的学长向学弟和学妹展示他们进行手工记账的工具（包括具体的文具、仿真的原始凭证、装订好的会计凭证、账簿、报表等），让学生切身感受到会计的工作的环境，对会计具体的工作内容有了直观的感受。因为会计的相关信息需要借助这些实物载体得到实现，这对初学会计的学生来说是很重要的。

现在越来越多的单位实现了会计电算化，利用电算化软件工作。但许多学生毕业后不能进入会计角色，无法顶岗的很重要原因是不了解会计核算流程，不了解会计核算流程中的会计分工。因为在用友T3软件下，记账和编制会计报表都是由财务软件自动生成的，如果记账凭证填制后没有审核是不能登账的，制单和审核不能是同一个人等等，（原因是刚毕业的学生不了解账证之间、账账之间以及账簿之间的关系）。从学生接触会计课开始，就可以清楚为学生介绍最基本的会计核算程序----记账凭证核算程序：填制和审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表，使学生初步了解会计核算流程，为学生进一步学习会计知识打下良好的基础。

（二） 理论和实践同步，提高技能

会计实训是提高学生操作技能的重要手段，只有借助实践才能将理论知识转化为技能。会计的实训课，我校开设的是《中小企业实训》，安排在基础会计课学习后，高二的时候才开设。主要是模拟工业企业一个月的40-50笔的经济业务来进行学习会计核算流程。这时候进行会计实训，对老师和学生都是带来一定的难度，学生基本将高一学习的基础会计还给了老师，老师需要重新复习，唤起学生记忆后进行实训，效率低。因此，在进行基础会计课程的学习时，我就对课程顺序进行重新整合，学习完会计要素和复式记账后，就开始学习经济业务的核算，此时主要是通过文字形式来介绍经济业务，编制会计分录进行学习，等学习到记账凭证时，老师可以借助多媒体课件将各种原始凭证的格式和填制方法进行传授，并提供真凭证让学生来识别经济业务，并对经济业务编制先会计分录，老师检查正确后，再填到记账凭证上，既巩固了基础知识，又使学生学会了填制凭证。老师还可以有针对性性选择一些错误的凭证让学生进行审核，引导学生找出凭证中出错的地方，如何填制才是正确的，并请学生更正。在如此的训练中学生对经济业务的核算掌握很清楚，并且单证填制能力也得到提升。因此在基础会计和财务会计课程中教学中，学完相应的知识点也就应该进行分阶段实训，提高学生的技能。等学生再学习中小企业实训时，主要就可以进行分岗位进行实训，进行集中实训。

（三） 实践课短剧培养学生的综合素质

设计有情节的实践课短剧。会计人员主要负责对企业所发生的经济业务如实的进行反馈，而其提供的信息又会影响到相关信息使用者。因此在实践课设计情景剧时，主要利用会计岗位以及各岗位的职责进行设计，将会计岗位设计成不同的角色，将会计核算流程以情景剧的形式进行展现，设计不同的情节来展现会计岗位的工作。没有扮演的同学要负责点评扮演角色的同学表演是否到位，表演好在哪里，不足在哪里，每次表演都要投票选出最佳表演奖和最佳点评奖，提高学生的参与度，老师进行最后总结。原来抽象的流程图动了起来，学习过程也变得生动有趣，加深了学生的印象。学生因为要扮演角色就会认真地学习会计核算流程，认真学习各会计岗位的职责。例如在学习“其他应收款”核算时，设计预借差旅费、出差回来报销差旅费的短剧。短剧涉及到，学生要填写借据，找相应的主管审批后再到财务部门预支差旅费，出差回来，要对发票、车票等原始单据的整理，填写报销差旅费申请表，有关人员审批，报销差旅费，通过整个流程的表演，学生对各岗位会计人员的分工和职责就熟记于心了。并且通过扮演个性色彩的会计人员，课堂活泼生动，寓教于乐。学生在此过程中，不仅掌握了专业技能，也锻炼了学生的创作水平，培养了语言表达能力，与人沟通交流能力，团队分工协调能力，学生的综合素质得到提升。

三、会计技能教学中要注意的问题：

（一） 改革考试评价标准：

1.增加技能考核的比重。会计的培养目标已转化成应用型人才的培养，但目前会计考试主要还是以笔试为主，试卷中理论部分占绝对的比重，主要考核学生识记，不能检测出学生实际操作能力。因此应对原来的考试评价标准进行相应的改革，应将理论知识部分的比重缩小，加大技能考核的比重，增加实操，考查学生的动手能力，业务题不能只考会计分录了，需要考学生填凭证，登账、更改错账，结账，考核学生的业务操作能力。

2.注重过程性考核。原来的考试，平常成绩比例小，期末成绩占绝对的比重，学生平常不读书，期末只要按照老师的要求进行重点复习也就能顺利过关，这滋生了许多同学的惰性，打击了了平常努力用功学习的学生的学习热情，造成了他们心里不平衡。要想考试过关，期末用功就够。因此，我校改革了会计课程的评价，采用综合性的评价，加强过程性考核。总分100分，包括过程性评价80分，包括（出勤评价10分，课堂表现20分，作业小测20分，模块评价考核30分）；终结性评价20分（期末考核20分）。因为将80%考核比重将放在日常的检查上，学生的学习态度发生了重大的改变，学生也开始重视平常学习过程，重视日常的积累，有利于提高学习的主动性和积极性，培养良好的学习习惯，找到适合自己学习的方法，终身学习。

（二） 提高教师的专业素质：

1.不断学习，更新知识，专业知识的先行者。技能教学的关键是教师，教师的技能水平也影响学生的技能水平。教师首先自己要有一桶水，才可能给学生一杯水。21世纪是知识不断更新飞速发展的时代，会计也不例外。会计理论不断丰富，会计方法不断更新，会计实务越来越复杂。会计教师要及时充电，及时学习，及时将最新的理论，最适用的方法传授给学生。

2.教师下到企业去，拥有一线经验。大多会计教师经过高等教育，从大学直接到职业学校，是从校门到校门，理论知识扎实，但实践经验相对欠缺。在教学中讲授会计实务时，凭借自己对理论知识的理解，凭借自己的主观感受为学生讲解会计实务，因为是纸上谈兵，难免会底气不足，教学效果欠佳。会计老师要走出校门，下企业实践，尽可能兼职。这样会计教师既是教师又是会计师，有丰富的理论知识，又有一线的经验，指导学生技能才会有的放矢，有条不紊，教学质量得到了质的飞跃。

四、总结

现在，各中职校都普遍重视会计的技能教学。如火如荼开展的中职校的技能赛，可以展现学校和学生的风采，学校可多利用技能赛的契机，了解企业的对会计人员需求的变化，对各校的会计专业开设的科目进行相应的调整，在技能培训方面多投入些，实训室设备软件多完善些，培训的教材能更实用。要以应用型为导向，提高学生的专业技能，使我们培养的学生，社会欢迎，企业喜欢。

参考文献

[1]张秀兰.将实训实践贯穿于会计教育教学的全过程[J].中国管理信息化.2008.（19）.

[2]陈立群.关于体验式教学的几个问题探索[M].上海：上海教育出版社.2011，（5）.

[3]韩延林.中职会计技能培训教学的研究与实践[J].教师.2012.（3）.

[4]何堂飞.中职学生会计职业技能标准及提高方法探讨[J].沿海企业与科技.2010（6）.

第8篇：工业企业会计实训总结范文

基于目前国内民办本科院校会计学专业建设中存在忽略实验室投资，本科实践教学条件落后，会计专业毕业生实践操作能力受限的客观事实，分析了实验室建设中存在设备老化、实验实习资料更新慢、实验教师继续教育、实验室开放程度低等问题，并有针对性地提出了一系列改革方案和建议。

关键词：

民办高校；会计实验室；实验教学

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）11014102

会计学是一门理论性和实践性都很强的学科。随着市场经济高速发展，信息化水平不断提高，现代社会越来越需要高素质的应用型人才。民办本科院校的会计学办学的主要目标是培养有扎实理论知识和实践动手力的应用型人才。为了实现这一培养目标是，建设一个专业的会计实验室是很重要的环节。

1华商会计学院会计实验室建设的现状与问题

1.1华商会计学院会计实验室建设现状

会计专业实验教学是教育部本科专业教水平评估的重要指标，也是会计专业学生在校内将课堂学到的理论知识转成实际操作能力的一个重要平台。因此，高校要根据会计学专业的特点设计和建设会计学专业实验和实训室，才可以满足会计实践教学的需要。

广东财经大学华商学院会计学院（以下简称“华商会计学院”）“会计实训中心”创建于2008年，是校内最早一批实验实训室。该中心实验室建设初期投资不足50万元，包括两间会计电算实验室和两间会计手工模拟实训室，以及一间会计实验准备室。2009年至2013年间，学院又陆续投资近300万元，购置用友U8和金蝶EAS等教学和实训软件，并扩建了实验室到17间。现在，会计实训中心基本可以满足会计学、财务管理等专业学生的实验教学和部分专业实习等需要，成为校内最大、设备齐全的校内学生实验实习和实训基地。

1.2会计实验室建设存在的问题

一般学校的实验室建设时都有不同规模和水平，并且要努力更新完善。同时也存在一些共性的、普遍的问题亟待解决。

（1）实验经费投入不足，设备更新和会计软件升级有一定困难。教育部规定学院每年投入到实验教学的经费要达到一定水平，经费可采取多渠道筹措。但现实情况是民办院校的实验经费大部分来自学生的学费，国家投入相对较少，而学院董事长出于办学成本的考虑，不愿投入过多资金，制约会计专业实险室建设。如华商会计学院会计实验室的电脑总数量500台，其中2008年产的电脑占了一半，其余是2010年生产的电脑。截止2014年12月，华商会计学院学生总为8000人，为第一大学院，每学期的财务软件课程都不能合理安排在实验室中进行。由于现在财务软件功能不断加强，电脑设备不能达到财务软件的要求，运行速度很慢，影响教学进度。

（2）实验实训资料更新速度慢，难于满足不断更新的会计准则和现实的财务要求。会计学的实验实训课程和专业实习资料很多是很多年前的教材和资料，有些内容已经完全脱离了实际操作。虽然有些实验课老师在教学过程中不断的把新会计准则和实际教学方法结合起来，编制一系列教学资料，但大部分实验实训老师没有总结或总结后没有形成文字资料，这样难以为继。

（3）实验管理员资源配备不合理，实验教师缺乏实际工作经验。实验管理员数量少，部分上机操作课程中出现电脑问题，实验教师不能当堂处理，只能请实验管理员协助，导致实验管理员解决问题时间过长。现阶段华商会计学院实验实训教师基本上以年轻教师为主，几乎都是毕业之后就来到学校从事教学工作，并且基本没有在企业工作过的实际经验；即使一些教师也是“双师（高校讲师+会计师）型人才”，也都是在教学期间考取的。这样直接导致实验教师不了解实际操作具体程序和方法，在实验教学中，完全照书本上的描述和认识指导实验，同一问题在不同班级出现偏差也时有发生。

（4）实验室开放程度不够大，使用率不够高。因为管理制度的原因，华商会计学院会计实验室都是在有课的时候开门，没课的时候关门。学生在课堂上未完成的实验没有办法回到宿舍做，也不能在无课的实验室做，专业技能和专业知识都被课余时间冲淡，学习效果不好。

2加强会计实验室建设的建议

2.1加大实验实训设备投资，及时更新升级财务软件

由于实验室使用人数较多，设备老化问题严重，另外技术步和产品更新速度较快，政府确定的电子设备折旧的最低年限已降至3年；同时用友软件、金蝶软件等会计软件更新升级速成度很快，有时一年之内就推出新版本，要让学生及时适应。况且会计学专业有很多门课程都需要信化教学和操作，包括审计等模拟实训课程，而新升级高版本的软件对客户端、服务器等计算机设备要求更高。因此，需要学院通过增加预算或者申请实验教学项目等方法渠道争取更多的实验室建设经费，专门用于软硬件投资，确保会计实验室的电脑等设备快速更新，实验操作速度提高一倍，会计软件运行更稳定。

2.2加快实验资料更新

会计学专业的实习、实验资料主要购买的《实验指导书》，其次是各种实验报告。实验和实习指导书是指导学生进行实验、实习操作的专业性资料，应当及时随着国家财税法规制度的变化而不断更新调整，而且要确定内容的难易程度来符合学生的实际能力；应该突出华商学院会计专业相关内容的重点，选择有代表性的行业会计比如商业会计、金融会计、工业企业会计的经济业务编制；编写指导不能只由一个课程主讲编写，而要成立会计基础实训、会计分岗实训、审计实训等课程组，共同组成一个实验、实训和实习材料编写组，按照程序编写。一般每当国家财税政策发生重大改变，教学内容都要随之更改。

2.3重视培养实验管理人员，提高实验教师的实践素养

对实验管理人员进行会计专业实操的培养，增加实验管理员的助教功能。加强对理论课教师的实践技能培养，就要学院对老师的继续教育的专项资金投入加大，鼓励实教师进入企业单位学习交流，到会计专业的第一线岗位去学习写凭证、记账、出报表和查账等业务。同时，华商会计学院可考虑聘请在会计师事务所工作的注册会计（税务）师、企业的高级会计师等，到学院为实验教师介绍实战经验；还可以通过培养和引进具有资深会计工作经历和“双师”人才担任实验指导教师，提高实训实验效果，促进各专职教师提高教学水平和实践素养。

2.4全天对学生开放，提高利用率

华商会计学院人数会计学专业、财务管理专业学生人数达8000人，会计实验室是为华商会计学院学生建设，就应该以最大的开放限度满足8000名学生的使用需求。实验室不要只是在实验课和实训课时开放使用，应该把实验室打造成一个可供学生随时进驻学习和练习实践专业技能的开放性平台。建议学院购买专业的实验室管理系统和全套的安保门禁系统，升级实验室的管理水平，提高实验室的管理效率。建议学院在实验室配备两名实验管理员之外多配备几名实验教学教师，实行轮流值班的制度，对进入专业课综合实习实训的会计学、财务管理学等相关专业大学生全天开放。

总之，会计实验室的建设是提高学生专业动手能力和就业的充分保障，民办本科高校不仅要在实验设备和财务会计软件投资及实践教学经费投入上不加大力度，保证每年都与时俱进，还要尽量增加实验室开放的时段，保证学生有足够的时间练习技能，更要提高专业实验教师队伍的实践操作能力，壮大实验教学师资力量，确保实训实验教学的需要。

参考文献

第9篇：工业企业会计实训总结范文

关键词：加权平均法；教学设计；中职教育

一、课程、教材及教学内容简介

《成本会计》是会计专业的主干课程之一，一般是继《基础会计》、《财务会计》后开设得一门实践性较强的课程。中职学生素以文化理论较差、理解掌握速度较慢、偏好动手实践。其培养目标定位在具备会计及相关岗位所需基础理论知识和技能的初级会计专业人才。结合这些特点，教学设计及过程都应突出实践和技能

地培养。

现就中国劳动社会保障出版社的《成本核算实务》教材中的“加权平均法”进行两个课时的教学设计并实践。

该教材分工业企业和商品流通企业成本核算两大篇，特点为少于理论介绍、突出操作实务、工商业成本核算流程均完整清晰。（一般的《成本会计》教材都侧重工业企业的成本核算，商品流通企业的只做简单介绍。而中职学生的就业服务对象多为小微企业，其中商品流通企业又占了很大比重。）

加权平均法是发出存货计价的一种重要方法，又进一步分成全月一次加权平均法和移动加权平均法。该教材第二篇商品流通企业成本核算的“批发主营业务成本核算”中重点应用了这两个方法结转发出商品的销售成本。其在实践中被工商企业广为应用于发出材料、商品的成本核算中。这部分内容的学习实践，无论对学生的理论知识还是实际操作都大有好处。

二、教学目标和重难点

（一）教学目标

该课既是专业理论课，又是技能实训课。所以在教学目标的设定上既要慎重考虑对知识的掌握程度，又要兼顾技能的训练，还要让学生感受到会计工作的情境和职业氛围。

通过学习，应使学生熟练掌握和加深了解两种方法的计算、库存商品明细账的登记及两种计价方法的对比和选用。

1.知识目标：清楚的区分全月一次加权平均法和移动加权平均法，明确它们各自的特点、适用情况和计算方法。

2.能力目标：熟练掌握全月一次加权平均法的计算及其库存商品明细账的登记。（该方法的计算在中职《财务会计》课程中学习过，所以本课定位为复习加熟练掌握。）了解移动加权平均法的计算过程及其库存商品明细账的登记。（该方法计算过程较复杂、难度大，为本课的新授理论知识点，只要求学生了解其计算过程。）

3.情感目标：能够设身处地的体会会计人员成本核算工作的状态和流程，能够身临其境，将学习融入到实践过程中。

（二）教学重难点

1.教学重点：两种方法的对比和区分；全月一次加权平均法的计算；两种方法下库存商品明细账的登记及比较。

2.教学难点：移动加权平均法的计算过程和库存商品明细账的登记。

三、教学设计

（一）教具准备

1.提前让每个学生准备好空白的数量金额式明细账账页。

2.课前由教师登记一张根据移动加权平均法例题题目及计算结果的库存商品明细账。

（二）教学过程设计

整个教学过程由复习导入、讲授新课、总结、布置作业四个环节组成。其中讲授新课为主要环节，包括理论学习（用时约1个课时）和实际操作（用时约2/3个课时）两部分。

1.复习导入环节

采用提问的方式复习上次课学习的两个计价方法：个别计价法和先进先出法。导入本课内容：从特点、计算及登记库存商品明细账方面比较式地学习全月一次加权平均法和移动加权平均法。并事先告知学生要完成本课设置的三个任务。

2.讲授新课环节的理论学习部分

首先介绍加权平均法是一种通过计算加权平均单价来进一步核算发出存货成本的计价方法。进一步分成全月一次和移动加权平均两种方法。

其次从两种方法的名称上依次引导学生回答出它们的区别，并提示学生理解它们的基本含义。

然后通过课件一一展示出全月一次加权平均法的特点，再对比式地依次列出移动加权平均法的特点。此处对比式地学习方法能够加深学生对这两种方法的理解和区分。对于较难理解的地方，通过简单解释后告知学生在后面计算和实操环节中来详解。比如：全月一次加权平均法可采用顺算或逆算成本的方法定期结转销售成本。在此阶段只解释顺算、逆算的含义和适用情况，后面计算环节会在教材给出公式的基础上增加顺算、逆算的方法介绍，并由学生来练习。

理论知识的讲授重难点在于两种方法的计算。

（1）全月一次加权平均法的计算

因考虑到之前学习过，所以第一步采用提问的方式来让学生回顾基本的计算公式。

第二步，依次列出顺算法和逆算法下的计算步骤和公式。顺算法下先根据加权平均单价计算出发出存货成本，再计算出期末存货成本。逆算法下则是根据加权平均单价先计算出期末存货成本，再倒算出发出存货成本。

第三步，布置本课要求学生完成的第一个任务：根据例题题目，由学生自己分别进行顺算法和逆算法下的计算练习。练习后请学生将计算过程演板。据此简单讲评。

（2）移动加权平均法的计算

第一步强调移动加权平均法的计算特点，每收入一次存货即要计算一次加权平均单价。

第二步，讲读计算公式及与全月一次加权平均法的区别。

第三步，布置本课第二个任务：同一个题目，由学生配合老师在黑板上演示出移动加权平均法的全部计算过程。

3.讲授新课环节的实际操作部分

布置本课第三个任务：根据两种方法的计算结果分别登记库存商品明细账。

（1）全月一次加权平均法

首先突出强调该方法下登记的明细账采用定期结转的方式，发出存货成本只在月末集中登记一次。因之前其他课程的教学中实训过该法下库存商品明细账的登记，所以要求学生自己根据刚才的例题题目和顺算成本的计算结果来登记。

在登记过程中采用教师从旁指导、学生互助的方式。

（2）移动加权平均法

因登记难度较大，利用教师课前登记好的明细账作为教具，课中展示并一一讲解，学生跟进模仿式登记。

最后展示学生登记的两种方法下的库存商品明细账，并点评登记过程中出现的问题。

4.总结环节

通过学生对比同一个题目两种方式下明细账的登记结果，实践回归到理论部分，重申两种方法的特点。再次巩固本节课的内容和重难点。

5.布置作业环节

根据某批发企业当月购进和销售情况，用全月一次加权平均法顺算本期销售成本和期末结存成本，能说出移动加权平均法的计算步骤，尝试计算过程。

（三）板书设计

（见表1）

四、教学实践分析和反思

（一）教学实践分析

将本次教学设计运用在同年级几个班的实践情况来看，能够顺利完成教学任务，达成教学目标。学生较全面的掌握了全月一次加权平均法及其账簿登记、完整清晰的了解了移动加权平均法及其账簿登记，取得了良好的教学效果。在移动加权平均法的例题演示环节更是调动了学生极大的积极参与性，对难点的理解也超出了之前的预计。

纵观整个教学实践，对比式教学方式和任务引领是主要亮点：

1.采用对比法展开两种方法的学习，从特点、适用情况、计算和库存商品明细账等方面进行比较，提升学生的兴趣并强化学习的效果。

2.采用任务引领的方式安排教学。课前先提示学生本课的三个任务，让学生有准备且教学过程中参与度高。同时还训练了学生通过讨论、探究、合作等方式来完成学习。

3.采用课堂练习法完成全月一次加权平均法例题的讲解；在难点移动加权平均法的计算教学中采用演示法；库存商品明细账登记训练中采用示范、指导及情境教学法。在创设的情境下，教会学生从企业会计的角度思考问题，进而完成核算工作。

4.设问法及举例法贯穿教学始终。

5.任务完成后，通过学生演板、描述及自己总结的形式将实践结果回归到之前的理论上。教会学生学习的方法，提升学生学习的能力。

6.总结部分将任务的完成情况与知识的学习效果结合起来，让学生知道自己掌握了什么，还需要弥补什么，以此进行教学评价。

（二）反思

在整个教学过程中，最重要的是让学生清楚地区分两种方法，包括特点、计算及其明细账的登记。最难掌控的是学生练习和实操的过程和时间。这就需要教师事前准备充分，事中根据学生实情设计教学适时把握进度，在适当的时机临时暂停，对于重点性问题进行解答和示范。在实践后反思，若此课采用小组学习的方式更能提升教学效果。