会计毕业实训总结精选(九篇)
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第1篇：会计毕业实训总结范文
以桂林航天工业学院为例，目前高职高专会计专业实践教学课程包括计算技术、点钞技术、会计书法、基础会计模拟实训、财务会计模拟实训、成本会计模拟实训、税收实务模拟实训、财务管理岗位实训、会计核算岗位实训、企业管理模拟实训、审计实务模拟实训、ERP实训、毕业实习、毕业论文等14门，共计874个课时，在整个必修课1845课时中占47．37％。从这样的实践教学安排来看，整个体系“大而全”，贯穿了会计专业的整个教学过程，涵盖了专业建设的各个方面，体现了对实践教学的重视。但在实际教学过程中，相对于应用型本科会计专业实践教学体系的要求来说，还缺乏深度，实验效果不明显。主要表现在以下几方面：
1．1实验内容相对简单
我们的会计实验相对比较简单，对会计分析、预测、决策等涉及较少，缺乏锻炼学生运用专业知识创造性地分析复杂问题并提出解决方案的内容，缺乏深度，无法培养学生在实践中思考问题、分析问题、解决问题的能力。而学生也只把实践教学看成是完成一次大作业，感觉在实验室中进行的教学实践和在普通教室进行的教学基本没有区别，学习主动性不强，参与积极性不高。还存在迟到、早退、缺勤、抄袭的现象，尤其是毕业实习和毕业论文：一般都是由学生自己找实习单位，而学生把实习时间大多花在联系工作单位、参加面试上，根本无心实习，所要求的实习报告也是想办法编出来的。而毕业论文也大多是照抄网上的论文，或东拼西凑，这就使得毕业实习和毕业论文这两种重要的实践课程流于形式。
1．2实践教学与实际有脱节
现有的实践教学模式往往被设计成“个人全能项目”，发给学生一套练习题，以及凭证、账簿，让学生一个人包揽全部业务，自己操作整个过程，学生自己既是出纳、又是会计；既管记账、又管复核；既是会计员、又是会计主管。这样一来，学生在实践教学中对各自岗位的工作流程、任务职能等并不十分清楚，无法形成鲜明的岗位意识。另外，一些在实际工作中发生较多的业务，比如说银行结算和纳税申报，在实践教学中往往都是在实训教材中以文字性材料来说明经济业务发生的过程、内容和结果，实验也只是要求学生根据事先填好的结算凭证进行账务处理和填制某些税种的纳税申报表，学生根本不知道银行结算和纳税申报业务的实际发生过程，这使得学生走上工作岗位后不知道怎样与银行和税务部门打交道，缺乏进行银行结算和税务处理的能力。
1．3部分教师实践经验不足
有些教师自己未从事过实际财务工作，也少有机会到企事业单位的会计工作岗位进行实践锻炼，造成理论与实践严重脱节。在实践教学中，教师有时仅按自己的理解或想象来指导实习，造成与会计制度、会计规范或实际会计工作的冲突，从而使实践教学的质量没有根本保证。
2构建应用型本科会计专业的实践教学体系
应用型本科会计专业的实践教学体系的构建应该增强实践，强化应用，体现特色，突出创新，搭建多维度、多层次的实践教学环节，如下图所示：
2．1构建实践教学体系三大平台
2．1．1实验教学平台
实验地点主要是校内的会计模拟实验室，包括基础实验、专业实验、创新创业实验，基础实验是学生在学习完会计专业的基础课程后开设的，包括计算技术、点钞技术、会计书法、基础会计模拟实训、财务会计模拟实训、成本会计模拟实训等，一般安排在大一、大二，使学生掌握会计专业的基本业务内容、会计处理和操作过程，培养学生专业基本技能和应用能力；专业及岗位实验是在学生学习完专业课程后开设的，包括税收实务模拟实训、财务管理岗位实训、会计核算岗位实训、企业管理模拟实训、审计实务模拟实训、ERP实训等，一般安排在大三，使学生掌握会计专业的系统的、综合的技能，培养学生专业知识的运用能力和会计职业判断能力。创新创业实验，一般是开展创新创业大赛或创建模拟公司，安排在大四上学期，使学生熟悉创业真实过程，培养学生团队协作意识、创业意识和创业精神，增强学生的解决实际问题的能力以及自主创新能力和创业能力。在实验教学平台中，在现有的高职高专实验的基础上，要注意尽量创造真实的经济环境，培养学生办理银行结算、进行纳税申报的能力，可以考虑将学生分成若干大组，每个大组包括企业小组、银行小组、税务小组，每个小组中，“一人一岗，各司其职”，培养学生的岗位意识。不同小组之间有业务往来，不同大组之间也发生业务往来，比如说不同大组的企业之间有采购、销售等日常业务，同时与其他小组之间还会发生银行结算和税务处理业务等。
2．1．2实习教学平台
大学四年每年安排一次会计实习，第一次是认知实习，让学生去校外实训基地参观、了解，对企事业单位所处的环境和实际工作情况有一个感性认识，一般安排在大一；第二次、第三次是岗位实习，在部分专业课程结束后，到校外实训基地或其它企事业单位进行实习，熟悉各岗位的职责分工和具体工作内容，对企业的生产经营活动和会计业务处理流程有一个比较完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是毕业实习，安排学生到企事业单位的实际会计工作岗位上去，一般时间安排在大四下学期。要加强实习平台的建设，首先要有稳定的校外实习基地。但长期以来，由于会计工作的特殊性，企事业单位对与高校建立会计实习基地的意愿很淡薄，会计专业的学生实习一直以来就是一个难题。作为高校来说，一方面要与各类企事业单位多多沟通联系，实行校企共建，互惠互利，实现实践教学资源的合理配置和使用；另一方面，以投资、担保、管理、财务咨询公司、会计师事务所、审计师事务所、资产评估师事务所等一大批中介机构为突破点，加强会计中介机构实训基地的建设。随着经济的快速发展，这样一大批会计中介机构已经开始壮大起来，他们把会计工作当做是一种对外提供的技术服务，不再排斥实习学生的参与，而且在业务旺季对于实习生助理有很大的需求。这样，学生可以亲身参与到各类企事业单位的担保、咨询、审计、评估等项目，在实践中加深对对专业知识的认识和理解，提高决实际问题的能力。
2．1．3实践教学平台
主要包括社会调查、学年论文、毕业论文等，社会调查一般安排在大三的假期进行，可以针对会计教学或会计改革的热点问题定出要调查的内容，采取问卷调查、抽样调查、网上调查和实地调查等多种形式，了解企事业单位生产经营、会计机构设置、会计制度建设等情况，了解会计工作的组织、会计人员素质、会计核算、会计管理等情况，运用所学知识进行分析，为学年论文和毕业论文提供写作素材。学年论文和毕业论文都具有实践性和理论性的双重性质，学年论文是学生对一学年所学专业知识在专业实习实践的基础上进行的理论总结，一般安排在大三下学期；毕业论文学生对大学四年所学专业知识在各类实习实践的基础上进行的理论总结，一般安排在大四下学期。学年论文和毕业论文的写作，作为应用型本科会计专业来说，要强调从实践中选题，在实践中去发现问题、思考问题，用所学的知识去分析问题、解决问题，对于那些通篇理论论述，缺乏实践内容支持的论文，可以考虑要求重新选题和定位。
2．2提高教师实践能力
教师的素质直接影响到实践教学的质量，现在的高校教师大多是从学校到学校，没有在企事业单位工作过，缺乏实际会计工作经验。学校要积极创造条件，建立与校外实习基地、企事业单位、会计中介机构的联系和交流机制，鼓励教师，尤其是年轻教师定期到这些单位挂职，从事具体的财务工作，积累会计实践经验，提高实务处理能力，更好地满足会计专业实践教学的需要。也可以多组织会计专业教师到兄弟院校参观学习，交流教学经验，多参加教育界和会计职业界组织的学术交流、研讨活动，提供相互学习的平台。建立校外注册会计师、注册审计师、注册资产评估师等财务专家以及经验丰富的会计从业人员档案，保持经常性的交流，促进产学研结合，还可以定期将这些专家学者请进校园作相关内容的专题讲座，甚至直接授课。同时支持会计专业教师参加职业资格和专业技术资格的考试，并要求取得资格证书，达到会计教育对“双师”型教师的要求。
2．3建立实训技能和质量评价体系
完善和规范实践教学评价，建立实训质量和技能评价体系。评价体系分为两个部分，一部分是对学生专业技术水平和实践操作能力考核评价指标体系，另一部分是教师实践教学质量评价体系。要制定评价体系的详细考核指标和考核方式，对学生的考评可以采取闭卷考试、开卷考试、口试、社会调查、社会实践、手工模拟、上机模拟等多样化的形式；对教学质量可以建立学校、教务处、系部、学生和校外财务专家五级监控和评价体系，采取学校抽查、系部检查、教师自评、校外专家评学、学生评价等多种方式，尤其对实验实习过程进行严格监控，分阶段进行考核，从而对整个会计专业实践教学体系进行科学的评价。
3结束语
第2篇：会计毕业实训总结范文
在普通院校中，实验课程大多都采取集中授课方式，但授课时间的安排情况却错综复杂，有的效仿公办院校采用实习周或小学期，但大多是采用周末集中上课和学生平时的自习时间来上实验类课程。特别是像ERP沙盘等实验类课程的安排一直是普通院校头疼的难题。根据目前普通院校现有的教学体制，这类课程大多只能安排在周末集中上课和学生平时的自习时间来上，但这样会在师生之间会造成一系列的不良影响。一是占用教师过多的休息时间，教师的劳动强度加大；二是占用了学生的周末和自习时间，学生心里不乐意，自然会影响到教师的评教成绩，也就会影响到教师的考核奖金。而在普通院校中，一般上实验课的教师大多是担任两门以上课程，工作量加大，但又得不到合理的对待，自然心情就会郁闷。长此以往，教学效果可想而知。
（一）实践教学师资队伍差目前绝大多数民办高校的会计教师都比较年轻，大多是从学校毕业后又直接分配到学校任教，缺乏会计实践经验，未曾亲身经历企业具体的会计业务操作环境，到企业锻炼也仅是参观或旁观者。多数“双师型”教师也仅是“双证型”教师，真正既有会计理论教学经验又有会计实务工作经历的教师凤毛麟角，故大多数从事会计实践教学的教师缺乏实践指导经验，在教授模拟实验过程中也只能靠自己的理解和想象来进行实验指导，与实际会计业务情景相差甚远，致使“实验”成为名副其实的纸上谈兵，很难达到预期的实践效果。
（二）实践教学内容简单大多数普通院校会计专业实践教学的内容较简单，涉及面较窄，缺乏特色和创新。由于自身发展条件的限制，普通院校会计专业在实践教学环节中，不能根据社会需求及时更新内容，实践教学缺乏运用会计基本理论与方法进行不同行业会计实务的适应能力训练，很难培养学生综合利用所学知识和激发学生运用各种方法创造性地分析复杂问题的能力，使学生走出社会难以很快适应工作岗位。目前大多普通院校的会计专业实践教学方法较落后，基本是手工模拟企业经营或用会计核算软件模拟和操作传统的手工会计业务，教学情景与实际会计业务环境尚有较大差别。师资力量薄弱、教学内容简单、缺乏经费投入等问题。
（三）缺乏综合考评体系由于普通院校的教学体制还不完善，教学计划每学年都在不断地调整，实践教学的完整的综合考评体系需要不断的磨合。作者所在院校的比较重视实践教学，秉承教育部重视实践教学的精神，不断地在增加实践类课程，但每增加一门实践课程，其考核体系就需要调整，就需要上签呈文件让领导部门核批，非常麻烦，也给各院系带来不必要的麻烦。据作者调查周边兄弟院校的情况大同小异。究其原因，就在于普通院校会计专业实践教学缺乏完整的综合考评体系。
二、普通院校会计专业实践教学改革探索
（一）实践教学体系改革多年的教育经验证明，会计学教育的生命力在于其实践性，而且随着会计信息化的发展，社会各行各业对实用型、创新型会计人才的需求日益增加。普通院校的学生大都家庭条件比较优越，阅历浅、社会常识、生活经验都很欠缺，自我控制和自我监控能力较差，如一味地采取灌输式、填鸭式的传统教学方式，教学效果肯定不理想，更何况普通院校会计专业的学生毕业后大都直接从事会计实务工作。因此，普通院校必须对会计专业的实践教学引起相应的重视，对其进行有效的改革，提高实践教学在会计专业教学体系中所占比重，建立一个完整的教学体系。这里，作者根据多年的会计实践教学经验，提出了抓好“一个中心”，搞好“两个课堂”，实现“四级递进式实训”教学模式，以期在会计实践教学方面有所突破与创新。（1）“一个中心”，即以实践教学为中心。会计是一门实践性很强的学科，脱离了实践，其理论是抽象和难以理解的。因此，各普通院校要保证会计实践教学的质量，培养合格的会计应用型、实践型人才，就必须要提高会计专业实践教学的地位，以实践教学为中心，形成新的实践教学体系。即强调通过模拟企业经营环境的物理和电子沙盘软件，通过实践与实验来理解理论知识与基本概念，来促进学生的学习主动性与积极性。（2）“两个课堂”，即校内实训与校外实习两个课堂。针对学生社会实践环节严重缺乏这一现状，大多普通院校都在积极探索行而有效的校内实训形式，建立了手工核算实验室、会计电算化实验室、ERP沙盘实验室等，力求将学生的校内学习与实际工作紧密结合，充分体现教学过程的开放性、创新性和实践性。但民办高校的校外实习基地的建设很不理想。如果要保障“两个课堂”的成功实施，建议提供学生专业实习机会，增强校外实习基地建设，编制适合自己的特色实训教材。另外，会计系（学院）中应有专门人员负责实践教学工作的组织和安排；在人才培养、工作量计算等环节，实践教学应当与理论教学有同等重要的地位。首先，增加学生专业实习机会。由学校出面安排社会实践活动，提供实习基金，带领学生到机关企业、会计师事务所等参观，让学生切实了解专业知识在社会各行业的应用情况，真实感受社会对会计人才的综合素质要求。通过了解社会，加上初步专业课程的学习，让学生带着理解与收获去感受会计与财务管理专业领域的现实状况，对会计行业有初步与大体上的认识，也为以后的学习方向和会计生涯规划打开思路。其次，增强校外实习基地建设。増强校外实验、实习基地建设，完善校企合作机制，是普通院校改善办学条件、突出办学特色、提高教学质量的重点。在实践教学过程中，大多数普通院校实践教学的教师往往采用仿真资料，但再仿真的资料，也只是仿真而已。学生在一旦接触到实际业务，仍是一筹莫展。针对这一情况，普通院校应增强校外实习基地方面的建设，方便让会计专业学生在毕业前夕进行顶岗实习，这是理论与实际相结合的实训阶段，也能让学生在真实的工作环境中得到真正相关的工作经验。这样，不但能提升学生的专业技能，还能提高学生的综合解决实际问题能力及社会交际、与人团结协作、语言表达等技能。最后，编制适合自己的特色实训教材。选择合适的实训教材，一直是普通院校关注的问题，也是一个迫在眉睫问题。这和普通院校发展历史短，积淀不多，是有着直接联系的，一般都是选取由公办高校教师编写的，但这些教材一般情况下不太适合普通院校的教学培养目标。因此普通院校应鼓励会计本专业教师根据社会需求和自己学生特点自主开发实训教材，以保证每个实践环节有实用的教材，且随着实践内容和设施的更新而不断修订完善。同时引进国内外优秀的教材，结合自己的特色对教材进行的编写，重新整合专业理论知识与实践能力培养的关系，使培养目标落到实处。目前，作者所在学院的ERP沙盘实验课，就是采用了自己专业教师编写的实训报告手册，进行授课；但为了更有效地达到实训效果，相关领导已组织了一批骨干教师，正精心编制ERP综合实训教程。（3）“四级递进式实训”教学模式。只有独具优势、富有特色的专业才能使民办高校培养的学生获得社会的认可。若想突出实践教学方面的专业特色，可以考虑尝试建立并实施实践教学的“四级递进式实训”教学模式。即随课分散实训、分课综合实训、专业综合实训、岗位实习等四级实训教学体系。这四级实训教学体系分层递增，是一种新型的、创新型的实践教学体系。一是随课分散实训。结合会计专业开设的大部分课程应安排在课堂内进行分散实训，如基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、税法、会计电算化、审计等课程。目前作者所在学院会计系的基础会计、财务会计、会计电算化课程已采取了随课分散实训。随课分散实训可以培养学生的单项技能。如《会计电算化》课程中可针对总账子系统、UFO报表系统、工资子系统、固定资产、应收款和应付款等管理子系统等进行的单项实训。二是分课综合实训。分课综合实训可培养学生岗位的专业职业技能。分课综合实训是针对会计核心类专业课程在该门课程结束之后进行的系统实训，如基础会计课程之后可安排为期2-3天的实训、财务会计课程之后可安排为期一周的财务会计实训。作者所在院校会计系的基础会计采用就是4+1的教学形式，即大约一学期安排18个课时进行实训，目的就在于让初入会计大门的学生，对会计有一个更为直观、形象的认识和把握。三是专业综合实训。专业综合实训是在会计专业学生全部课程结束之后，到单位岗位实习之前进行的一次专业综合实训。专业综合实训培养学生综合职业技能，时间可安排两周，大约54个课时。在此阶段，学生是教学活动的主体，教师则为学生设计实训情境，组织、督导、考核学生的实训活动，包括财务与会计一体化综合业务实训（前面手工核算实训，后面会计电算化实训）、ERP沙盘综合模拟实训等会计专业技能训练（其内容涵盖市场营销学、管理学、系统学、基础会计、财务会计、财务报表分析、财务管理等）。四是岗位实习和毕业论文设计。岗位实习和毕业论文设计通常安排在大学本科四年的最后一个学期，也是长期以来各高校都在进行的一个实践教学环节，培养学生的岗位工作技能；毕业论文设计，学生一般结合社会实践和岗位实习，进行撰写，进而提高理论水平分析能力和解决实际问题的能力。五是尝试实习周，合理安排实验课程授课时间。真心希望普通院校能借鉴其他高校的成功做法：比如北京交通大学是每学期安排的有“小学期周”，实验课程就安排在“小学期周”集中上课；中原工学院信息商务学院是每学期安排“三周实习周”，集中上实验课或有特殊要求的课程。如作者所在学院会计系在未来5年规划中拟提出具体实施措施：安排两周的实习周。压缩学院的期末考试时间，两周改为一周；再压缩平时上课时间一周。实习周可以安排在每学期期末考试结束后，这样学生心理负担较小，教学效果会更好。
（二）加强师资队伍建设普通院校会计专业若想办出自己的特色，就必须强调实践教学的重要性，但是其教师却缺乏实践经验，这无疑成为制约会计专业实践教学发展的最重要瓶颈。故其应想方设法提高教师的实践能力和综合素质，否则实践教学的改革谈何容易。要立足自有，挖掘内部资源。利用寒暑假的时间安排本校青年骨干教师“走出去”，到会计师事务所、企业进行专业培训、顶岗锻炼或担任兼职会计，使他们及时了解会计实务的发展情况，在为社会提供专业服务的同时，也可以切实地提高教师的实践能力和技能水平，提高他们相应的实践教学能力，这样民办高校会计专业的实践教学内容才会更丰富多彩，才会更和社会接轨。要拓展实践教学的新思路，力争外援。普通院校可从企业聘请有丰富实际工作经验的具备会计师及以上职称的高级财会人员对学校教师进行师资培训，也可外聘有实际工作经验的人员对学生进行实践指导，从而拉近实践教学与实际的距离；学校也可聘请企业相关专家作为长期兼职实习指导教师，制订校企合作计划，落实相关管理制度，真正建立起长期校企合作关系。普通院校会计专业的实践教学不应仅仅针对于会计专业实践能力，对于主要核心课程除了安排随课分散实训，还应某课程结束之后单独进行集中性综合实训，在所有专业课结束以后在岗位实习之前进行一些专业综合技能训练，加强学生的实际动手能力。普通院校在会计专业的实践教学中，应注意拓宽专业界限，培养学生对于相关领域知识的拓宽，如组织学生进行企业经营模拟，撰写企业创业计划书等。如作者所在学院开设了ERP沙盘综合实训和创业模拟实训课程，在这些实训的过程中可以加强培训学生拓展知识，综合运用所学知识的能力。普通院校在会计专业的实践教学中，应注重学生心理承受能力、身体体能、团队协作和社会交际能力等综合素质的培养，以缓冲学生从校园到社会的不适应期限。
（三）探索新的教学方法（1）基于体验的研究型教学方法。这种教学方法是将“企业搬进课堂”，由教师设计一个体验场景，提供一个企业经营的仿真环境，让学生亲身体验企业经营活动与企业资源计划的具体内容，最后教师点评与总结。比如ERP沙盘实训课程就应该采用这种方法。详见图（1）。（2）基于问题的研究型教学方法。这种教学方法就是“问题教学法”，由教师使用问题引出讲授的内容，启发学生进行思考和讨论，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创造性思维，比较好的掌握了知识难点，最后也是由教师进行点评和总结。如创业模拟实训课程可以这种采用这种教学方法。详见图（2）。根据实践教学的经验，作者认为以下两种教学方法的结合非常适合普通院校目前会计专业的实践教学，以“问题”、“体验”为核心以“创业”为导向，将“企业”、“市场”搬进教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于乐。
（四）建立综合考评体系为了会计专业实践教学的发展，要建立综合考评体系，考核会计专业实践教学环节。综合考评体系必须贯穿整个大学四年的成绩中，贯穿到“四级递进式实训”教学模式中。综合考评体系需要考虑课内实践考核、综合实训考核、社会实践考核和毕业论文设计等四方面内容。在考核体系中，必须注意以过程为中心，注重学生平时学习的效果以及团队的合作精神，少用或不用卷面考试，设计根据学习与实践过程综合打分的考核体系。及时更新设备，创建高起点、现代化的实验室是搞好实践教学的重要保障和措施，即要多建立现代化的会计专业模拟实验室，实验室要配备现代化的多媒体教学设施，以期满足会计专业实践教学的需求。
三、结语
第3篇：会计毕业实训总结范文
一、目前在会计模拟综合实训中存在的问题
1.会计模拟实训的资料“过于虚假”。比如：外来的原始凭证没有加盖开具单位的公章，取得银行汇票没有先到银行鉴定真伪等等，影响了会计实训教学实验的可操作性，达不到理论与实际结合的目的。
2.会计模拟实习内容涉及企业会计业务的方方面面，综合性强，学生对会计工作的全貌及会计操作流程的来龙去脉不完全了解，感到无从下手。比如产品成本的计算、制造费用的结转等，一定的操作难度也使部分学生产生了畏惧的心理。
3.会计模拟实训中过分强调会计核算，忽视了会计监督，容易使学生从观念上就没有或淡化了这一重要的审核工作。我们发现大多数同学只会经济业务处理，而不理解会计岗位之间的牵制关系，这样的会计是不合格的。
4.实训教学实验的指导教师由会计专业的教师或实验员担任，其指导与解释缺乏真实性和权威性，因为他们当中部分人对具体的业务环境也未亲身经历，在模拟实验过程中只能靠自己的知识和能力来想象。
根据以上发现的问题，结合当前会计人才的市场需求特点，我们制定以下改进措施：
二、财务会计专业加强专业实训的改进措施
1.选好一套有代表性的、符合新会计制度要求、造就学生特点的实验资料。
通过比较，我们建立了的、三个会计模拟室，收集了百余种仿真原始凭证，经济业务覆盖面广，代表性强，重复量少。为使学生有置身企业真实业务环境的意境，由学生身兼数“职”，亲自尝试出纳员、材料核算员、成本核算员、财务主管等不同会计岗位的每一具体工作，以及经历在实践过程中遇到的各种专业问题。实习教师通过正确提示，指引学生自己想方设法处理问题，这样不但使学生大量接触不同类型的经济业务，而且让学生了解社会，认识社会，掌握了会计处理的全过程，同时也正确理解了企业与政府、供应商、投资人、债权人、中介机构的关系，提高了模拟的兴趣和工作效率。
2.采用手把手模拟教学形式，循序渐进，易学易用。
探索改进会计实践教学的方法，将整个实习实训过程分两大块：一块是岗位认识课程；另一块是模拟企业账务处理。岗位认识课程是使学生增加感性认识，明白企业实际中会计岗位的设立与各种岗位之间的联系，理解实训教学中各个环节的的连贯性和相关性。例如我校在会计实训工作中有一项重要内容，就是根据新的企业会计准则的要求填报各种原始凭证。第二块模拟企业账务处理详细地演示了某企业一个月账务处理情况（包括原始凭证的填制，记账凭证的填制，账簿的填制以及编制财务报表）。报表的填写采用集中、分散、参观等不同形式全面系统地安排，通过真实的操作使学生增长了实际操作技能，培养了学生总结经验、分析问题和解决问题的能力。
3培养学生诚信意识，把职业道德教育贯穿实训始终。
首先通过模拟实训，要求学生全面了解和熟悉模拟企业的会计核算、内部审计、财务管理等内容和方法等，将所学理论和实践有机地结合起来。其次，我们在整个实训中，不论从会计科目的应用、经济业务的处理，还是到会计报表的编制，都严格执行企业会计制度和具体会计准则，帮助学生掌握最新的会计法规，强化培养了学生的职业道德。
第4篇：会计毕业实训总结范文
关键词：会计综合实训；实践；教学方案
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 课程定位与目标
《会计综合实训》是我校会计专业课程体系中的核心主干实践课程，属于“职业技能”培养模块，在整个人才培养方案中的作用举足轻重。该课程坚持走职业教育之路，以会计综合职业能力培养为目标，遵循实用、够用和管用的理念，以会计操作技能训练为特色，通过在会计综合实训中心，结合手工模拟、电算化模拟以及分岗模拟、混岗模拟等方式，使学生能够独立完成会计核算工作，具有较强实践操作能力。打造一批能胜任出纳、税务、成本核算、工资核算、收入与利润核算等工作的高技能应用型人才。会计综合实训课程内容涵盖《会计职业基础》、《企业财务会计实务》、《税费计算与申报》、《成本核算与分析》、《企业财务管理实务》、《会计信息化》等多门课程，在所有课程结束后进行为期8周的专业综合模拟实训，它即是对在校期间所应掌握的会计专业知识和核心技能的总结与考查，也为学生面向企业进行毕业顶岗实习打下坚实的基础。
2 课程设计基本理念
本课程的设计以素质为基础，就业为导向，能力为中心，社会需求为依据，确立了“一核心、两原则、三对接”的课程设计理念：一核心是以“会计职业岗位能力培养”为核心；两原则是坚持“校企合作、工学结合；双师打造、学做一体”的设计原则；三对接是“与市场需求对接、与职业标准对接、与企业岗位对接”，化教学过程的职业性、实践性、开放性。具体表现为：
（1）课程实训项目以企业真实会计岗位为载体进行设计，充分体现职业性的要求。坚持“学校与企业合力开发”，“教学名师与注册会计师精心打造”的课程开发理念，将企业会计实务操作中的各项元素及对会计人才的能力素质要求融入课程。
（2）课程实训资料以企业真实的会计业务为背景，充分体现实践性的要求。遵循“立足濮阳，服务河南”，这一专业定位，选取具有地域代表性的行业以及学生熟知的企业，按照先易后难、循序渐进设计实训内容。
（3）课程与企业、公司、会计师事务所一线专家共同合作进行课程开发与设计，充分体现开放性要求。课程专职教师与会计工作一线专家共同开发实训教学资料，营造符合职业要求的实训环境，让学生在仿真环境中，在“教、学、做”的过程中掌握会计职业技能。
课程组通过对会计工作过程的分析及归纳，将会计工作中的每一个环节及其所需培养的职业岗位能力分解转化为课程的实训项目。如表1即是按照“基于会计工作过程为导向”所设计的会计职业基础实训项目的学习情境任务。
3 教学内容的选取与组织安排
《会计职业基础》实训内容的选取是根据我校会计专业人才培养目标和就业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素养来确定。通过走访用人单位以及往届毕业生，与校内外专家一起召开课程建设研讨会，深入了解会计职业岗位需求与工作任务，将出纳、会计、成本核算等岗位所应处理的典型工作任务转化为教学内容；在教学内容的难度和深度上紧密结合中小企业会计工作的特点。本课程结构为“项目化”结构。根据会计工作过程的需要，对应不同的能力培养设计了两部分（单项实训、综合实训）5个大项目（会计职业基础实训、企业财务会计实训、成本核算实训、手工综合模拟实训、会计电算化操作实训）26个子实训项目。本课程所有实训项目根据其实训内容与要求的不同，均配备了校本实训教材、PPT、实训项目讲义、核算流程图、仿真会计资料、用友ERP U8软件等教学内容辅助资料，使每一个实训项目都可以通过手工模拟、电算化模拟等手段进行不同层次的强化训练，保证实训项目设计与实施的针对性；同时，各单项实训目标均为会计职业岗位的基本技能，学生经过实训后，可掌握大中小型各类企业会计工作的全部技能，基本可实现“零距离”就业，具有较强的适用性。
课程教学内容组织与安排分为两部分。一是学生对会计基础知识的领会、吸收与应用，指导学生通过观看教师课件演示、课程网站以及往届学生作品展示，使学生了解工作流程，培养其自觉、主动学习的意识。二是会计操作技能性知识，采取先做后学再教的教学组织形式。具体操作方法是，指导教师先根据每项任务的实训目的、实训设计，安排实训程序。由学生独立或是分小组（3-5人）完成任务，并汇报实训过程及结果，通过展示学生所完成作品，指导教师进行总结点评。详见表2。
手工实训实训要求：通过对会计综合模拟实训实际业务的处理，初步掌握企业会计核算的操作方法及过程，加深理解和巩固所学会计理论与知识，完成从理论到实践的过程。本实训项目指导教师主要起到辅导作用。独立完成从建账、填制和审核原始凭证、记账凭证到登记账簿，从日常业务处理、成本核算与分析到对账与结账、编制会计报表的全部过程。
电算化实训实训要求：了解会计信息系统的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1软件的应用，能够熟练地进行实际操作。本实训项目指导教师主要起到辅导作用。学生完成对账套的创建和基础档案的设置；总账系统的初始化、日常业务与期末业务处理；薪资、固定资产、应收应付以及供应链业务处理；生成会计报表全过程的训练。
参考文献
[1]刘晓敏.课证赛融合下的会计电算化专业课程体系改革研究[J].财经界，2015，（16）.
[2]李猜.基于职业能力的高职会计电算化课程体系建设研究[J].中国管理信息化，2016，（19）.
第5篇：会计毕业实训总结范文
关键词 会计电算化；实训；模拟训练、
高等职业教育旨在培养高素质的实用型、技能型人才，培养学生的综合职业技能，这在高职教育中已基本成为共识。如何实现这一教育宗旨是会计电算化课程教学的重要课题之一。
一、提高会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能
教师要培养学生的实践技能，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用性、操作性、实践性极强的学科，这就要求专业教师不仅要具备系统、丰富的理论知识，而且要具有扎实、熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。要搞好实践教学，教师应当：
第一。熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；熟练掌握会计电算化系统的安装、调试和维护，并具有管理信息系统(MIS)的管理技能，如局域网的管理、数据库的管理。
第二。认真备好实训课。首先，针对实训内容上机反复操作，并随时记录操作过程中出现的问题及解决方法；然后，安排好每一堂课的上机内容、流程、目标及教学环节等，以便对学生在操作过程中出现的问题做出确切的答复，切实提高实训效率。
第三。会计电算化教师还要深入软件公司。接受前沿专业知识的培训学习，或是专业进修，以便更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。
第四，专业教师应该深入企业实际，考察、了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。比如，操作人员在实际应用中容易出现哪些问题?企业在实施会计电算化过程中存在那些障碍?在考察、了解的基础上，才能有的放矢地组织实践教学，将课堂教学与实际岗位紧密结合，使学生毕业后能够马上上手，胜任会计电算化岗位的工作。
二、加大实践教学力度，实现教学做合一
《会计电算化》是一门应用性很强的学科，必须以培养学生的操作技能为中心来设计其课程。特别地。离职院校的电算化教学要大胆改革教学模式，推行“教学做”一体化的课堂教学模式。
利用多媒体教学软件控制教学活动，把培养学生职业技能的过程设计为边讲边练的过程。讲练结合，融入“教学做”为一体。在课堂上先由具有扎实理论知识、实践经验与教学功底深厚的讲师教授必备的实用知识；再师生互动共同答疑解惑；然后立即转入实际操作，由学生亲自动手，在实践中掌握操作方法，并力求在教师的耐心指导下独立解决实际操作中出现的问题；实际操作之后要进行回顾、评析、总结。教师的教通过投影设备、广播软件，结合示范性操作展示给学生，学生的学在听讲解、看示范、动手做中得以实现。具体来说要做到：教师提出实训内容及要求一通过局域网演示一学生进行操作练习(学生分组、分角色，教师答疑、指导)一教师检查实训操作结果一教师点评、总结。这种一体化的教学模式可将学习理论知识与训练实际操作紧密结合，打破教与学、学与做之间的界限，将教学做三者融为一体，真正提高学生的综合职业技能。
三、加强合计电算化模拟训练，实现课堂教学与岗位需求的零距离
会计电算化实训应突出仿真性。对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。具体做法为：首先选择实用的会计模拟资料，将学生分组，以每组作为一个财会部门，对组内各个成员按照实际会计岗位进行分工，在手工会计模拟实训的基础上，安排学生在模拟实验室模拟会计电算化运作模式进行会计业务的处理，使学生可以模拟实际会计岗位进行技能训练，从而实现理论教学与实际岗位的紧密结合。
四、加强校企合作。拓宽职业教育的办学思路
学校与企业合作能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路，同时有利于企业的人才培养。正如同志所说：“从学校方面来说，校企合作可以及时反馈需求，增强专业的适用性；从企业方面来说，校企合作可以借用学校的教学力量，提高教育层次，促进成果向现实生产力转变。”校企合作途径一般通过几个方面：
第一，和软件公司合作。利用学校的教育资源和实习基地进行会计电算化初、中、高级培训和职业资格证书考试，这样学生毕业时不仅可以取得学历证书，还可以取得职业资格证书，可以大大增强学生就业竞争力。
第二。和企业合作。学校可以派专业教师深入企业，及时了解电算化软件在实际应用中出现的热点问题及基层企业对会计电算化岗位的需求，以便更好地组织和指导学生实训。同时，教师可以将收集到的资料编写成案例，按模块进行案例教学；或以一个企业的电算化业务为实例，编写系统的实训教材并组织学生进行综合模拟训练；还可以通过校外实训基地安排学生顶岗实训，零距离地参与实际岗位工作。这样，学生毕业后能马上上岗，上手快，操作技能强。
第6篇：会计毕业实训总结范文
1 项目教学法概述
项目教学法涵义 所谓的项目教学法，指的就是教师和学生一同对一个项目进行研究和工作，并在工作和研究的过程中开展教学的教学方法[1]。学科概念以及教学目标是项目教学法关注的重点，该教学法的主要目的是使学生可以亲自加入到实践教学过程当中，以便促使学生可以对知识进行系统的归纳与重新组合。在实际的教学过程中，可把项目教学法与概念性的学习和教学相结合，同时将项目教学法作为其中的主要部分。
项目教学法的原则 在将项目教学法运用到中职会计综合实训课程的过程中，应当注意在教学过程中保持学生的主体地位。1）在整个教学活动中，其关键核心应当是学生，教师在其中仅仅是引导者；2）选取恰当的项目，这是课堂学习的关键点，教学内容以及实际对象将是选择项目的重要考量手段，同时还应当将课程的基础知识点纳入其中，以便有效调动学生学习知识的兴趣与欲望，进而积极主动的学习各种知识；3）在开展课堂教学的过程中，教师不但要创造优良的学习气氛，同时还必须为学生提供足够的学习资源。
2 传统中职会计综合实训课程的不足
培养目标不够明确 以往中职院校在进行会计课程教学时，通常过于强调会计基本理论以及基本原理的讲授，而对学生的实践能力不够重视，学生对于知识的实践能力长期得不到锻炼。而在传统的中职会计综合实训课程教学中，教师也仅仅是将教学地点换为了实训室，并没有在实践以及动手能力上进行进一步的强化和训练。学生的实践能力不强，无法适应企业以及市场的要求，对今后的工作、学习、个人发展都非常不利。
教师缺乏实践经验 在大部分中职院校中，会计专业的理论老师同时也身兼会计实训指导老师一职，这些老师大部分是在毕业后直接被分配到学校担任教师，没有到企业中亲身体验会计的实际操作和业务环境，其自身实践经验也非常的匮乏，在对学生的实训指导中只能凭借着自己的理解和想象进行，导致实训没有真正起到实训应有的效果。
会计实践教学条件落后 目前我国的中职会计教育中的实践课程，由于硬件设施普遍都比较简陋，很难满足高素质会计人才培养的基本要求。硬件设施简陋：实训资料没有得到及时有效更新，难以与时展的会计理论相符；缺乏实训场地；手工会计模拟实训设备落后等。在这样的教学条件下，中职会计实训教学可能无法在第一时间内向学生传授未来会计发展准则与会计运行制度[2]。
3 项目教学法在会计综合实训课程中的优势分析
项目教学法在教学过程中具有综合性 重视教学过程是项目教学法的一个主要特点。教师要使学生要在会计综合实训的过程中，能够熟练地综合运用各个不同方面的会计知识。同时，在完成不同的教学目标的过程中，需要教师与学生进行分工明确的相互合作，以帮助学生在平日的学习中培养职业素质，提高综合知识水平、操作技能，这些都充分地说明了运用项目教学法进行中职会计综合实训课程的教学具有一定的综合性。
项目教学法在教学过程中具有实践性 项目教学法的每个教学目标都需要通过具体的实践来达成。在项目教学法的整个过程之中，学生都需要通过事先制订的完善措施有计划、有组织地完成教学项目之中的内容。教师在教学的过程中应当指导学生将所学的理论知识充分运用到实践之中，再通过分岗位式的实训课程，学生一方面可以对所学的知识进行巩固，另一方面还可以了解到会计岗位的工作性质以及操作流程，增强对于各式各样资金问题的处理能力。
4 项目教学法在中职会计综合实训课程教学中的具体应用
把教学内容转变成实际的工作项目 在实行项目之前，对于一些基本的项目信息，比如项目的主要内容、项目实施的具体步骤等，教师应提前告知，从而有效防止学生在学习的过程中多走弯路，进而影响到学生学习的效率；而对于一些水平较低的学生，采取这种措施有助于其接受这一项目。
合理分工，团结协作完成项目 根据项目的实际特点，教师可以决定这一项目是采取何种方式完成，是集体进行，抑或是个人独自完成。如果项目所牵涉的知识点比较简单，那么教师可以要求学生单独进行。倘若项目所牵涉的知识点较为复杂，且有一定的深度，那么则可通过集体分工的方式来完成。
项目实行过程的掌握 在项目教学法中还有一个比较好的方式，那就是分层次教学。在对待学习水平较差的学生时，教师可进行一定的辅导；而在对一些学习水平较好，且具备较强接受水平的学生，教师可选择启发式的教学方式。
项目教学的评价 在教学辅导的过程中，教师将项目实现的过程加入其中，这种做法能够在一定程度上促进学生探索能力与研究能力的提升。在对项目教学法的实施过程与结果进行归纳与总结时，主要采用技巧与思路两种方式。其中开展技巧方面的总结，主要是让教师和学生了解并掌握多样的技巧和方法，从而方便大家直观地对各种技巧与方法进行一定的评价。教师要求学生进行思路上的归纳和总结，可以使学生更加透彻地认识项目实现的最佳流程与渠道，同时还可以察觉项目实施过程中所存在缺陷与不足[3]。
5 结语
中职院校只有根据当今的经济体系，针对这些现存的不足之处进行改革，才能够真正地为社会培养实用的人才。项目教学法在中职会计综合实训课程中应用进行了探讨和分析，发现项目教学法的应用在一定程度上可以缓解目前中职学生实践不足的现象，有益于中职院校以及中职学生的发展，值得广大中职教育工作者继续研究并参与到实践中去。
参考文献
[1]胡春芬.中职会计综合实训课程采用项目教学法的教学过程设计[J].科技信息，2009（32）.
第7篇：会计毕业实训总结范文
一、生源现状
自19世纪90年代末以来,由于大学院校和普通高中不断地扩招,以及职业院校毕业后不包分配,自主择业使得我们职业院校在招生上有困难,不仅反映在生源数量上,而且反映在质量上。昔日职业院校在招生上百里挑一,如今却来者不拒,以致大批低分新生涌进了学校,并且只有很少数的一部分学生能够升学,而绝大多数学生志在就业。他们在校期间不仅只想学到课本知识,更多的是希望在职业技能方面拥有一定的基础,为踏入社会做好充分的准备。这就给我们的教学方式提出了一个新的要求。如果我们再以传统的教学方式来教学,就不能适应学生的要求,进而亦不能适应社会的需求。所以,职业院校开设技能实训课,并且切实加强技能训练势在必行。
二、办学方向
职业院校应以“服务为宗旨,就业为导向”作为办学方向,坚持培养实践能力强、具有良好的职业道德的专业技能人才。因此,职业院校应以“鲜明的办学特色,过硬的人才培养质量,较强的专业技能和较高的毕业就业率”作为教学目标,来赢得社会的认可和尊重。对于职业院校的会计专业教学来说,如何将这一教学目标得以实现,真正地使学生在掌握会计理论知识的基础上,提高实际操作技能,有较高的就业率,从而赢得社会的认可?就很有必要加强会计实训技能。
三、教师如何上好会计实训课
职业院校的专业课教学既有较强的理论性,也有较强的实践性,理论指导实践,实践是检验真理的唯一标准,也是加强对理论的理解。同样在会计教学中,开设实训课就是学生把在课堂上学到的理论知识应用于实践的过程,是在校的学生在走向岗位后能够胜任的保证。
1.教学时间的安排
实训课要从第一学期开始每个学期都要有实训时间,每段实训课程都是针对前阶段所学课程具有代表性的专业技能展开的。
例如,会计专业第一学期开设专业基础课《基础会计》,一开始都是会计的基础知识,会计实训课不妨先安排点钞技能。通过教师讲解和示范,学生实际训练,从而培养学生能够准确、快速地进行点钞,使学生应具备基本的点钞技能,尤其为将来在金融系统工作的学生打下坚实的基础。但专业基础课进行到会计凭证的填制与会计账簿时,就可以进行简单的做账技能训练了。主要有:填制和审核原始凭证,填制和审核收款、付款和转账凭证(通用的记账凭证),登记现金日记账、银行存款日记账、总账还有各种明细分类账等等。目的是通过实践加深对理论知识的理解,最重要的是在技能实训课中,强化了理论知识,增强了职业院校学生的实际动手能力。
另外,职业院校为了提高学生的综合技能水平和综合素质,增强学生的竞争能力,促进学生适应将来的就业形势;同时为了丰富会计专业学生的第二课堂生活,充分地展示该专业学生的风采,让更多的同学了解会计,营造良好的学习气氛,应该多举办会计专业技能比赛:点钞、珠算和做账、会计电算化。
2.完善会计实训课的教学环节
教师如何更好地指导学生上好会计实训课,就得从三方面着手。
(1)实训课前的准备。在上会计实训课之前,实训教师准备要充分,这对学生技能训练能否达到要求至关重要。实训教师要拿出多与实训课2~3倍的时间和精力,做好准备。实训教师在选择会计实训课教学教材上要符合现行会计准则,同时选择更符合自己学生技能训练需要的教材。另外,教师备教材的同时,还要考虑采用怎样的教学方法教学生上好实训课,针对不同层次的学生,实行分层次教学。
(2)实训课中的指导。教师根据本节的教学目标,不论知识方面目标还是能力方面的目标,指导学生进行会计技能实训的练习,重视理论与实践相结合,理论指导实践,实践更好地验证理论。针对实训课过程中部分学生存在的问题,教师及时分析、解决,并集中起来向全体学生讲解,并引起重视。
例如,登记日记账。实训中学生凭证的编制大多能够符合要求,就是在登记日记账的时候,日记账账面涂改的乱七八糟,比如说时间先后顺序错了,或是数字错误或是文字错误,用笔乱勾乱画,不符合登记账簿的规则,其实不是不知道,而是不会好好应用。通过这节实训课,使得登记账簿的规则得到很好的运用,从而使得理论很好地与实践联系起来。
(3)实训课后的总结。实训课结束后,注重学生小结,教师总结,这样使学生不仅能够了解自己实训课的不足之处,也为实训课教师今后改进实训课的教学提供了可靠的依据。
3.坚持三项原则
(1)坚持以培养学生的创新能力为原则。实训教师必须重视和加强对学生的创新能力的培养,从备课、上课到课后都要以学生为主体,培养学生的创新能力为目标,从而提高学生丰富的想象能力。
第8篇：会计毕业实训总结范文
1高职会计实践教学内容体系
现在高职会计实践主要从两方面开展教育。其一为校内实训，其主要包括了课堂实训、基本技能训练、专业技术实训、专业综合实训这几个方面；其二为校外实训，其主要包括了社会调查、暑假认知实践、毕业顶岗实习等形式。高职通过这两种教育形式的结合，让学生在掌握一定的理论知识的基础上通过实践更加真实透彻的了解会计的本质，让学生真的做到学以致用。
2高职会计专业实践教学考核评价的现状及存在的问题
2.1考核评价内容不够全面
当今社会需要综合性的人才，卷面成绩高并不能代表其他的综合能力。我们的考试形式仍然停留在传统形式上，而这些考试方法也体现不出用人单位和社会需求所需要的能力。所以当期高职会计专业教育要解决的问题便是如何培养和考核这些隐形的能力。
2.2考核评价方法比较单一
一次终结性考试是现在会计专业学生通常采用的评价标准。这种考试以分数为考核标准，不能全面体现一个学生应有的职业水平和素养，且容易使学生缺乏学习的动力，不利于培养学生的自信心，也不利于学生积累相关的专业知识和培养专业素养。容易致使实践教学考核形式化。
2.3考核评价给分较为随意
由于会计专业的教育目标便是让学生拥有实操能力，但是多数高职没有对接的教育基地或是实习单位，所以一般都是学生自己找单位实习。这样问题便出现了，很多实习单位对于实习生不会安排具体的工作内容，而只是让实习生打打下手，故实习期间学生接触不到会计岗位，但实习单位仍然开具优秀的实习成绩，校内指导老师对这一情况也是有所了解，以至于最后的实习成绩是指导老师根据感觉给分。
2.4考核评价时间相对滞后
会计实践的目的在于提高学生的专业胜任能力及发现、分析和解决问题的能力，但由于会计实践教学是以实践报告作为考核依据，这就使得考核出现了滞后，无法及时的对实践中的问题给予反馈和互动，学生对于实践过程中的问题无法得到及时的解答及信息更正，不利于提高学生的实践能力，达不到会计实践教学的目的。
3高职会计专业实践教学考核评价体系构建策略
3.1改革考核评价内容，加大对技能的考核
针对上文中提到的考核评价内容不够全面的问题，高职院校会计专业应当重视对会计技能的教学，改善教学模式和方法，在课堂教学中多引入实践性教育，另外在考核时考核成绩可与职业资格考试挂钩，在学生毕业之前，让学生考取会计从业资格证书、办公软件等资格证书，规定这些证书与毕业证相关，让学生持证毕业。
3.2设计多元化考核方式，突出会计职业胜任能力
根据实践项目不同的特点去设计灵活的考核形式，采用不同的评价方式。采取课堂记录、卷面考核、调查报告、项目设计、知识竞赛相互结合的方式进行综合评价，以此来激发学生自我提升的欲望。评定成绩的时间也应设置灵活，将以学期、学年为准的设置成以实际学习中包含职业技能内容为准；把原来的阶段考核变为过程考核，做到全程化实践教学。
3.3改变教师单一评价，延伸评价主体
在评价学生成绩的过程中，应该让同一实训小组中的同学、授课的教师、实践指导过程中的老师参与进来，这样能够比较全方位的考察学生所掌握的职业技能。当然，考核还是以实训教师为主，其他人员的评价为辅。此外，还应当让参加考核的学生进行自我评价，这样有助于他们发现自身的不足并改正，有助于使学生在不断的自我总结中提升自己的职业胜任能力。
3.4拓宽评价内容，提升学生综合能力
在选择评价的内容时，多采用无标准答案的问题，注重评价学生的沟通能力、发现解决问题的能力、自我管理的能力、学习的能力、获取信息的能力等，强调考核综合性的内容。实践教育中，更应该鼓励学生学会去通过各种各样的方法去获取所需的信息，提升解决问题的能力。
第9篇：会计毕业实训总结范文
随着我国市场经济的不断发展，高等职业学院（简称高职）会计专业的社会需求也随之增加。会计专业实践技能和培养模式规范性、标准性问题越来越受到院校以及用人单位的关注。高职会计专业应严格按照培养目标来设定相应的课程设置和培养计划，加强实验实训的教学环节创新，增强高职会计人才的操作实践能力，从而能够适应社会会计需求岗位的工作要求。因此，加强中国高职会计专业实验实训培养模式具有重要的理论和实践意义。但从目前的情况来看，高职院校会计实训还存在种种问题，影响了会计实践教学的效果，使得学生毕业后不能较快胜任单位的财务会计工作。本文就高职院校会计专业实践教学实训的教学改革进行探讨。
二、会计实验实训的重要性
对会计学专业而言，其较强的实践性必须能够理论结合实际，使得学生的学习不是被动接受的过程，而是主动构建的过程。会计专业的学生必须要把所学的专业知识内化为自身的能力与素质，教师的角色是引导和帮助学生进行这种创造的工作，而不是把现有的会计知识灌输给学生。在教学过程中，会计专业老师应该通过多媒体辅助教学及实践操作，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，从而达到良好的会计教学效果并提高会计教学质量。高职院校会计专业实训的重要性主要体现在如下几个方面：
一方面，会计实验和实训是会计理论知识的保障。注重理论，加强实践，培养学生的动手能力是会计教学的根本任务。在基础会计教学中，每当碰到会计凭证、账簿、报表等内容时，在课堂上很难下定义和解释，如果教师只是照本宣科，即使花费了大量精力，其效果仍不理想。因此，我们可在会计实验室中进行实物教学，让学生多看一些不同类型的原始凭证，了解从原始凭证到会计报表的整个核算过程和会计工作组织知识。这样学生所接受的将不再是空洞的理论，而是实战演习，可以弥补理论与实践脱节的缺憾，从而培养出理论够用、技能过硬、素质全面的会计专业人才。
另一方面，会计理论知识应和实训教学有机地结合起来。会计专业理论与会计实训的衔接，能突出会计知识的适用性。会计理论来自于会计实践，是会计实践经验的概括总结，同时又对会计实践工作加以指导，所以教师在对会计教学过程中，不仅需要构建出较完整的理论框架，更要树立起完整的操作理念。因此，在讲授基础会计课程时都需要组织配备相应的会计模拟实训资料与教材进行衔接，将实训作为基础会计课程教学中一个不可缺少的内容。通过指导学生会计实训，把学生的理论思维引到与会计相结合的实际中去，通过实训增强学生的感性认识，增强会计知识适用性。
三、高职院校会计专业实验实训存在的不足分析
第一，会计专业实训教学中缺少针对不同行业的实训内容。目前，我国许多高职院校的校内会计实训内容是基于工业企业经济活动的，这使得学生仅能掌握工业企业财务会计工作的基本方法和技能。但是，学生无法准确地对其他行业的经济活动进行会计核算和财务管理。目前用人单位招聘会计专业毕业生，要求能独立操作，及时上岗，熟练处理有关会计业务。这要求会计专业学生不仅熟悉工业企业会计，还要熟悉其他行业会计。当会计专业学生遇到非工业企业招聘会计人员时，则会担心自己是否能胜任，因为他们在学校很少甚至没有接触到其他行业的会计处理业务。
第二，教材内容陈旧，实验实训用具和仿真环境不够理想。我国高职会计专业在日常教学环节中，一般会以公式、文字和图表等来表达和讲述会计业务的教学模式，可能考虑到理论教学方式远比实践教学方式成本低，可反复教授，便于学生掌握，但这种教学方式更适用于本科及以上会计专业学生来学习，对于高职会计专业的学生应着重强调实践应用能力。另外，一些高职院校对会计实验实训所提供的实训材料或教材内容过于陈旧，案例中会计业务的原始凭证及相关材料年代久远。一些手工模拟实训中涉及的原始凭证经过反复印刷，存在数据缺失或信息失真等情况，并且实训内容也缺少真实性，并未实现真正的实验或实训，而是以案例分析的形式进行理论性地实训。另外，由于学校设置的仿真实验室通常是单项实验，不能提供综合实训项目或环境，实验实训内容与社会实际存在一定的差距。
第三，许多高职院校会计专业实训指导教师缺乏实践经验。目前，很多高职院校会计实训课程的指导教师多由理论教师担任，而这些理论课程教师大部分都是从学校到学校。虽然他们具有较高学历，有扎实的理论知识，但却缺乏会计工作实践经验。他们可能无法根据企业实际情况设计相应的会计实训课程。比如，会计教材中的经济业务多以文字描述，但在实际工作中的经济业务则以各种单据、票证出现，很多教师由于不清楚各种单据的传递程序，所以在指导中只侧重于业务的账务处理，忽略实际环节的具体操作手续及流程的指导，在实训指导与解释中缺乏真实性和权威性。
第四，高职院校校外企业会计实训效果不理想。高职院校采用的校外实训形式多以顶岗实习为主，目的是将实践与理论有机的结合，但其效果并不理想。主要有两方面原因，一方面是顶岗实习管理不到位，由于学校经费不足，指导教师不能亲自到学生实习单位了解情况和指导实习，只能通过电话或上网与学生联系，对学生实习的真实情况不十分清楚。因而无法有效地对学生实习进行管理，达不到预期的实习效果。有些学生实习不认真，收效甚微。另一方面，很多单位虽然接受会计专业学生实习，但实际上并没有允许学生进行会计业务处理操作，毕竟财务工作涉及到企业或多或少的商业机密，同时又担心学生不熟悉业务的处理而出现差错，给企业带来经济损失并影响工作，所以只是允许学生旁观或做一些辅的工作。因此校外实训往往流于形式。
四、高职院校会计专业实验实训改革建议
第一，注重实训教材的内容丰富和完善。高职院校会计专业学生毕业后，并不局限于工业企业的财会工作。因此，校内会计实训，除开展工业企业会计实训外，还要开展多行业的会计实训。目前很多高职院校开设了《行业特殊业务会计教程》的课程，根据地方上的需要，选择学生就业较多的几个行业来开展会计实训。例如进行商业企业会计实训、建筑安装企业
会计实训、物流企业会计实训、金融保险企业会计实训等。为了开展多行业会计实训，就需要编写相应行业的会计实训教材。教材不仅要有模拟企业基本情况和发生的经济业务内容，而且要有该企业制定的财务会计制度；不仅要求学生根据企业发生的经济业务填制会计凭证，登记会计账簿和编制会计报表，而且要求学生进行具体会计业务处理手续的操作。同时，行业会计实训教材应介绍各个行业会计岗位具体业务处理操作程序与处理方法。
第二，构建高职院校会计综合模拟实训室。一方面，为了使学生掌握具体会计业务处理的程序与方法，就必须加大校内实训基地的建设，例如建立模拟财务科、模拟银行、税务申报模拟室等。以建立模拟财务科为例，可以按照中、小企业财务部门设置布局，设置会计人员的工作岗位，包括材料物资核算岗位、成本费用核算岗位、薪酬核算岗位、报表编制岗位、稽核岗位、出纳岗位、总账岗位等。通过环境的建立使学生体验到身临其境的感觉，先使学生从心态上重视实训，增强职业责任感。另一方面，要具有计算机（会计电算化）和手工核算功能。对模拟企业的经济活动业务，让学生将一系列的会计凭证的填制，账簿的登记，报表的编制等先进行手工核算操作，然后再让学生利用计算机进行会计处理，让学生进行双重会计实训，同时注重会计电算化和手工账务处理。
