大学物理总结精选(九篇)

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第1篇：大学物理总结范文

一、项目建设取得重大突破。

暑假以来，公司、学校为改善办学条件，积极进行教学楼、学生公寓和路面积水改造建设，本学期来，在公司和学校重视和指导下，我校后勤工作取得突破性进展：

（一）、路面积水改造。

我校校园路面由于地基下陷，排水不畅等因素，每到下雨，路面都有积水，给师生出行带来不便。为了节省开支，学校后勤组织几名教师利用暑假来对路面进行了维修，有效地改善了学校路面环境。

（二）、为建设一个干净、优美的学生学习和生活环境，在9月1号开学前，公司派来施工队为学校教学楼和学生公寓进行了改造和修缮，在施工过程中，我校后勤人员积极配合公司工作，做好监督、服务工作，避免了因维修期间人员多、物品给挪动的乱而造成损失。

（三）、校园文化建设逐步完善阶段。校园文化建设是我校一项重要工作，本学年学校后勤购置宣传栏用于三项教育活动展示。在学生公寓楼前建立了演出舞台，丰富了学生课余生活。

（四）鱼池建设。为培养学生的实际劳动技能，培养学生的观察能力，丰富学生的课余生活，让学生德智体全面发展，在学校的领导下，学校后勤购物、购料，在操场西南角建养鱼池一处。

二、后勤管理务实高效。

（一）、餐厅管理。为确保食品卫生安全，保证师生吃上干净、可口的饭菜，制定了《食堂管理制度》、《厨师长制度》、《食堂购物十不准》、食堂管理小组和工作小组，层层把关，坚持食品留样，经常通风消毒。每年对餐厅工作人员进行健康查体，经常给餐厅厨师和工人开会讲食品安全知识和工作要求，学校不买变质廉价和不明来源的食品，餐厅食品卫生安全由厨师长闫志法负责做真、做细，做到食品卫生安全，确保食品安全关。在本学期，省市领导、外县领导来校参观和药品食品监督局检查中，得到了他们的好评和肯定。

（二、）卫生、公物管理、绿化维护效果显著。我校花坛树木多，绿地面积大，随着天气转暖，为抑制杂草疯长，本学期进一步实现了校内苗木草坪规范化管理，后勤专门购买了剪枝剪刀，由齐高岭老师带领绿化小组的同学清除操场、花坛、校道周边杂草；公共卫生区合理划分，包区到班，由班到人，人人负责，齐抓共管。这学期来整个校园看不见一丝杂草，整个操场绿草如茵，绿树成荫，卫生区干净整洁，无纸屑垃圾。

（三）、财产管理细致化，物资采购规范化。本学期，后勤管理的工作中心是抓好学校固定资产和低值易耗品，消费品这三大类别财产的管理。制定了有关校产管理的规章制度，各部门的设备，仪器设施实行“日日管理，分室保管”、“专人使用，专人负责，专人保管”的管理体制，各室所有资产及2011年秋季以来增添的设备设施，进行了详细摸底统计，并分类计入固定资产和录入到电脑中，有效规范了校产管理，做到了条目清楚，有据可查。

结合校产管理，进一步完善了物资的采购、领用、借用、入库管理程序，公司购进或捐赠的物品认真做好验收入库、出库。

（四）宿舍管理精细化。在宿舍管理中，实行校领导轮流督导，值日校长轮流值日，生活教师负责的多层次管理模式，实行白天三检，夜间三查，并做好每天的学生情况记录，出现异常情况及时上报处理。

三、后勤服务优质细致。

（一）、严格执行公司采购，办公环境得到改善。这一年来我校通过公司采购渠道采购了笔记本电脑、多媒体等设备，每位教师配备了笔记本电脑，各个教室配备了多媒体，光纤无线网络全校覆盖，校长室配备了新式打印机，进一步改善了教师们的办公条件。每样设备的添置，我校都严格按照公司采购制度，不私自购买，杜绝了不良之风的产生。

（二）、流感等传播疾病防控一丝不苟，成效突出。除了建立有完善的管理体制和健全制度外，自开学以来传播疾病防控就认真做到了每次入校体温检查、每天三检、夜间三查、学生缺课严密追踪。自三月以来，消毒成为预防为主的重要工作，建立了消毒的预防制度，把班级消毒纳入了班级常规考核项目之一，定期检查定期反馈，消毒工作得到较好落实。在落实防控同时，后勤保障更进也十分到位。每个班级和学生公寓分别配备了小型喷壶、84消毒液、体温计。为传染病的预防提供了重要物资保障。

（三）、工作超前后勤保障到位。本学期开学前学校后勤提前上班，将所有新书、办公教学用品全部购买到位，检修了水电，上班第一天全体教师们就及时领取到了后勤下发的新书及办公用品。

（四）、服务师生真心实意。除了平时修理门窗器材、桌椅板凳做到眼口勤、手脚快之外，我校树木茂盛蚊蝇就多，学校后勤及时为教师们购买驱蚊驱蝇灭蚊剂，受到老师欢迎。周末安排后勤人员定时喷洒药剂。教师、学生外出参加活动，学校想尽办法及时联络车辆，总是在老师最需要的时候送上学校的关怀，后勤工作得到教师们一致好评。

二、全面落实人防、物防、技防，全方位保障校园安全。

校园安全工作是当前学校工作中的重中之重，除了开学初期，学校与各教师各部门层层签订了《安全工作责任状》、记录安全台账外，本学期来校园安全管理受到空前重视，校园安全十三防得到全面落实。

1、认真隐患排查，积极消除安全隐患。学校每月不定时进行学校安全大检查，认真做好记录，发现问题及时整改，不留任何可能出现的安全隐患。

2、积极建立视频监控记录，技防设施落实到位。根据市、县公安局校园安全工作的整体部署，在县教体局的指导下，学校积极配合建立校园视频监控，经过多次实地考察，精心布点，在7个重点部位安装了7个视频监控设备，我校安全技防措施得到加强。校园四周有红外线报警器。

3、积极组建教师、学生安保队伍。主要负责校内巡视工作，一旦发现危险情况，立即启动应急预案，化解危机。

第2篇：大学物理总结范文

【关键词】工科大学物理 课程衔接 教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0022-02

大学物理是高等院校工科各专业必修的一门基础课，其内容和思想对后续学习的课程有着深远的影响。为了培养应用型人才，必须认清大学物理所存在的实际问题，并做好相应的教学改革工作。

一、一般工科院校大学物理存在的现实问题分析

1.高中物理基础普遍比较薄弱

一般的二本工科院校，许多同学高中物理特别差，基础概念不清楚。大学物理的知识是在高中物理的基础上深化的，这样给大学物理的学习造成了困难。一方面，学生的整体物理基础有很大的差别。另一方面，每个地区使用的教材存在差异，所以新入学的新生在物理知识模块方面存在差异。同时很多中学为了高考，把许多知识砍掉，导致在讲授大学物理中所隐含的高中知识，许多同学反映高中没学，这些实际问题在我们的日常教学过程中已经明显感觉到了。所以做好中学物理与大学物理的衔接工作亟待解决。

2.大学物理的教学内容没有体现不同专业区分对待的特色

一方面，大学物理基础知识与专业需求脱节。另一方面，大学物理课程内容和相关专业课的衔接不是很紧密。教师教学过程中教学大纲统一化，没有专业特色，使学生在学习过程中觉得大学物理与所学的专业课没什么联系，对自己将来的专业发展帮助不大，从而学学物理的积极性不高，而且听课的效果以及出勤率不高。这些问题的存在值得我们每个教师深思，应该在教学的过程中不同专业区分对待，真正和专业课程衔接起来。

3.大学物理理论知识与实验教学结合不紧密

大学物理是一门实验性的科学，很多物理定律都是实验总结得到的。但是很多学校的大学物理理论课和实验课是分开设置的两门课，一般情况下由不同的老师讲授。这样的教学就有可能使得理论和实验结合不紧密存在脱节现象。加强物理理论与实验的结合，加深学生对理论知识的理解和实验动手能力。更重要的是很多大学物理实验也没有考虑不同专业区分对待，没有多设计和演示与本专业有关的大学物理实验，与专业课程实验存在脱节现象。

二、工科大学物理与相关专业课程及中学物理间衔接的具体措施

1.做好中学物理与大学物理内容衔接工作

由于大学物理是高中物理的深化，要想学好大学物理就必须先打好高中物理基础。为了解决大学物理与高中物理知识不衔接的问题可以从新生的调查研究入手。组织新生入学问卷调查，也可以从学校的学生入学系统数据中查看学生的高考物理成绩。笔者调查发现，广西大部分高中没有开设《物理选修3-5》。所以在我们实际教学过程中要把这部分知识补充好。当然，教师要根据该校学生的实际情况做好中学物理与大学物理之间的衔接工作。

2.不同专业区分授课，体现大学物理授课内容具有本专业的特色

不同专业区分对待，应制定不同的教学大纲和教材。如果要把大学物理的内容全部授予学生学时往往不够。教师应该深入各专业进行调研了解不同专业的实际需求。自编或补充教材，与学生专业课课程紧密结合。比如机械工程专业，跟物理紧密相关的课程有“理论力学”“结构力学”“工程力学”等，讲授时应重点放在力学和热学篇章，多举一些跟专业相关的例子。电子信息与自动化专业，后续的专业课程里“电路分析”“电子技术”，讲授时应注重电磁学。通过以上知识模块的的强化改革，为他们以后的专业课学习有所准备。这样学生上课就会更有积极性，听课的效率会更高，同时也达到了我们一线教师传授知识的使命。

3.大学物理理论与实验相结合

大学物理是一门实验性的科学，很多物理定理都是实验总结得到的。大学物理课程应与专业课相结合，指的是不仅理论知识与专业课相结合，而且实验课更要与专业课相结合。工科专业注重学生的实际动手操作能力。所以大学物理实验在教学过程中要培养学生的实验动手能力。在实际教学中增加一些应用物理知识与专业课的趣味实验和小发明小创造。不仅可以使学生感受到物理的魅力，也使学生感受到成功和学有所用的喜悦。

三、结束语

大学物理是工科学生的必修公共基础课，由于现实存在的问题，使大学物理的教学面临了前所未有的挑战。一般本科院校向应用型高校转变，迫使大学物理的教学内容和教学方法的改革。随着科技的发展，各学科之间不断地融合，大学物理与各学科的衔接也会变得越来越多样，越来越丰富，所以大学物理与中学物理及各相关学科的衔接研究将是一个长期的任务。

参考文献：

[1] 赵凯华，罗蔚茵.新概念物理教程学[M].北京：高等教育出版社，1995：1-40.

[2] 张贵清.工科大学物理教学的探索和思考[J].科技资讯2010.35.

第3篇：大学物理总结范文

中学物理的课堂组织一般包括教师的详细讲解、例题分析、学生的演板、教师总结等环节，通过讲、解、讨论、练习等加深学生对每一节课学习内容的理解和记忆，每一小节后都编有相应的习题，可以及时帮助学生对课堂上所学内容进行归纳总结；而大学物理教学内容多且相对来说比较复杂，加上课时一再压缩，每节课的课堂教学信息量比较大，无法像中学学习那样进行大量课堂习题的讲解与练习，大学课堂更注重于传授物理思想、物理方法和知识整体结构而不仅仅是传授某个物理知识点．此外，中学物理课堂教学穿插了不少的演示实验，这样有助于学生形象、直观地将课堂上所学习的物理理论与实际生活的某些现象有效地结合起来而加深印象；大学物理在课堂教学过程中一般不会进行演示实验，而是专门开展了大学物理实验课程，而该门课程中所进行的实验操作大多并不是日常生活中常见物理现象的演示，其目的是通过系统的实验技能训练提高学生的观察、分析实验现象的能力，为后续专业课程实验奠定坚实的基础．这种中学教学方式使学生养成的学习方式和学习习惯与大学物理的教学方法产生的错位，给大学物理课程的教学和学习带来了很大的障碍［1］．

2大学物理学习与中学物理学习的区别

2．1学习目标的区别

素质教育尽管已经被提倡了一二十年了，但是应试教育在我国的教育体系内产生的影响是根深蒂固的．高考指挥棒的存在，使得中学生在学习物理的过程中投入了很大的精力，其目的是在高考中这一科能够取得好成绩．因为目标明确，大多数中学生学习比较刻苦、自觉，课堂上会认真听讲，遇到疑难问题会主动请教老师，乐于与同学们讨论；课后除了认真完成老师布置的作业之外，还会自觉参考其他学习资料进行高强度、高难度的训练．对于很多大学生来说，刚从中学的高度紧张迈入轻松的大学生活已经模糊了自己的目的，甚至于学习的目标也变得不确定，他们认为大学物理与专业毫无关联；有些学生学学物理仅仅为了期末考试中能够及格，拿到该科的学分，对待这门课只是应付了事，不认真听讲，随意旷课，甚至于个别学生一个学期下来没露过几次面．这种教育和成长环境的变化，使得学生学习目标不明确，对连续性物理课程的学习产生了很大的影响［1］．

2．2学习方法的区别

科学的学习方法是物理学习的必要手段，对物理学的学习起着重要的指导作用．由于物理学习方法的高度灵活性及其在知识体系中的隐蔽性，很多方法是学生在学习过程中自觉地挖掘，在解决问题的实践中逐步掌握的．在物理学习过程中所总结出的诸多方法是物理学科本身的特点所决定的，不同的方法在不同的教育环境中有着不同的体现．但是不论什么样的教育环境，学好物理的通用“法宝”包括预习、听课、整理、实践应用、复结等．中学生是在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行学习，正因为有教师的引导，学生是在逐步地改变着各自的学习行为．中学生在学习过程中，即便课前不预习，上课不做课堂笔记，课后很少仔细阅读教材，因为课堂上教师的讲解训练加上课余时间教师布置大量作业的训练，他们依然能够牢固掌握所学内容．大学物理学习过程中，要求学生在课前通过阅读、分析、思考了解教材的知识体系，把握课程的重点、难点；课堂上，当教师讲授时要求学生能够及时掌握知识的重点，突破难点，并针对在听课中的质疑能够及时析疑、答疑；课后能够根据课堂笔记对所学内容加以补充、归纳，使所学的知识达到系统、完整，通过分析对比，归纳总结，使知识前后贯通，纵横联系；除此之外，还要求学生能够将课堂所学理论与实际进行结合，能够运用所学规律熟练分析问题、解决问题．这些要求需要学生具有较强的主体学习意识．

3实现大学物理与中学物理教学衔接的措施

3．1教师教学的衔接

（1）提高学生学习兴趣大学物理课程一般情况下安排在大学一年级的下学期或者是大学二年级的上学期，而这个时段一些适应能力稍差的学生还未完全适应大学生活模式，很多学生在大学物理课程上投入的精力就会非常有限，加上很多学生对这门课程认识的偏差、不重视，导致了部分学生学习的积极性大大降低，因此培养学生的学习兴趣就成了关键前提．教师可以通过日常生活中的物理现象、物理学中的新发现、新成就、新的应用前景等有效地与物理理论结合起来以及介绍一些物理趣闻，从而激发学生们的学习兴趣．比如在讲解角动量守恒时，可以让大家思考，“走路时为什么在迈出左脚时甩出右手，迈出去右脚时甩出的却是左手？”对于这个问题，每个人都会觉得是自然而然的事情，但是究其原因却发现与物理规律存在着这么密切的联系．在理论讲解的过程中还可以让学生继续思考生活中常见的类似情况，比如运动员跳水，直升飞机上升以及猫从阳台上摔下一般情况不会受伤等，这样一下子就把课堂气氛活跃起来，引起学生的注意，让学生感受到物理之美，物理在生活中无处不在，而这样的授课效果对于学生来说是难忘的，记忆非常深刻的．（2）灵活运用各种教学手段对于物理的学习，很多学生习惯了慢节拍、少内容、多训练、量变到质变的中学学习模式，因此在大学物理课堂上，教师要根据学生的实际情况适当调整课程进度，给学生适当的缓冲时间，循序渐进地过渡到大学物理的学习模式中．教学手段的多样化会使课堂教学对学生产生很大的吸引力．大部分学生都喜欢丰富多彩的而不是古板单调的课堂生活．由于大学物理与中学物理间的很大差别在于大学物理课堂没有办法进行课堂演示实验的操作，这使得很多学生觉得大学物理抽象、深奥、难懂，适当地配以多媒体教学手段可以弥补上述缺陷以便使大学物理课堂教学变得具体生动，从而提高教学质量．（3）及时、适度地更新教学内容教师在授课过程中，不能单一地把大学物理的教学当成高四、高五年级的物理教学．教师应该及时、准确、适度地进行教学内容的更新，既体现学科发展成果的先进性，又开阔了学生的视野．教师还要系统梳理大学物理课程的知识体系和教学内容，在学生已有物理概念、定律、定理以及理论应用的基础上做好知识体系、知识层次、学习方法上的有效衔接．尤其是在处理一部分大学物理课程中重复出现的中学物理内容时，教师要站在更高的层次上让学生全新地、更深入地理解具有更为普遍意义的物理规律．（4）突出重点，适当强调物理的学习比较注重知识的系统化和连贯性，大学物理是中学物理的提高，中学物理具有一定的局限性和特殊性．因此在从中学物理教学到大学物理教学的过渡过程中，要特别突出中学物理和大学物理的区别之处．例如，尽管在中学物理中也提到了很多物理量是矢量，但是在实际应用的过程中，关于矢量性往往都是先定性，而在定量计算过程中解决的大部分是关于同一方向上物理量变化的问题，关于矢量变化的广泛性则涉及的比较少；大学物理中所解决的问题往往具有一般性，涉及到任意的矢量变化．在进行这部分内容的教学时，可适当强调矢量性，为了使学生尽快过渡到大学物理的学习中，教学过程中可反复强调使用不同坐标系来表示同一个矢量物理量，这样一个矢量可以分解为一个坐标系下几个分量，使学生在接触这种表达方式中慢慢过渡过来．实际上，物理规律并不是很多，但是物理现象和过程却是千变万化的，这也是很多学生学学物理过程中感觉到困难的原因．大学物理的基本内容与中学物理内容并无太大出入，只是在中学物理的基础上难度和深度适当提高了而已．因此，教师在授课过程中，除了要使学生掌握基本概念和基本规律之外，还要使学生掌握灵活解决问题的能力．

3．2学生学习的衔接

（1）注重高等数学的应用数学是物理学习的语言和工具，数学为物理学提供定量的计算方法，使物理学得以从定性分析的学科发展成为定量分析的精密科学．物理理论的建立和发展，以及推理论证过程都离不开数学，只有具备了必要的数学知识，才能更好地理解和掌握物理概念和物理规律．而高等数学的应用才使得大学物理课程站在了一个更高的层次上，才使得我们更全面地理解具有普遍意义和广泛适用性的物理规律．（2）培养自学能力大学教师和学生平时接触时间比较少，学生很少向教师反馈相关学习信息，教师对学生学习情况的掌握也仅仅通过课堂上学生的反应以及章节结束后的作业来了解学生的学习效果．大学学习中，抄袭作业的现象普遍存在，导致了教师得到的信息反馈有失真的可能．因此，学生在学习的过程中要培养自己的自学能力，除了通过课前预习提前了解课堂上教师要讲解的主要内容，了解本节课的重点和难点，在课堂上能够跟着老师的思维前进，课后通过教材以及其他参考书来总结、归纳各章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法外，还要及时、认真，独立思考完成教师布置的作业，及时与教师进行沟通，尽可能将学习过程中的信息准确地传递给教师以便教师调整课堂教学．（3）打破思维定势，灵活运用很多年来应试教育模式下的思维模式的惯性深刻影响着我们的教育成果．在中学物理的教学中，由于中学物理知识层次的局限性，很多物理概念、物理模型很难用复杂的数学形式来表达．而大学物理和中学物理所研究的知识体系是大致相似的，很多大学生的思维模式固化地停留在中学阶段，习惯性地用中学的物理概念和思维方法来解决已经提高和深化了的大学物理问题．这种基础教育下所形成的思维定势，必然会给大学物理的学习带来很大的障碍．要克服思维定势的影响，就要求学生多思考生活中的物理现象，常问问为什么会发生这类现象，只有养成勤于观察、认真思考的习惯，随着生活常识的丰富，学生才能逐渐积累更多的经验．教师要注意运用典型的事例加强练习，增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，提高学生具体问题具体分析的能力，切实加强审题能力的培养，使学生形成正确的分析方法，消除思维定势的影响，克服想当然地按头脑中已有的思维套路来解决问题的不良习惯．

4总结

第4篇：大学物理总结范文

【关键词]：大学；理教学；多媒体教学

【中图分类号]G642

对于大学学生来说，掌握大学物理知识的能力与理解、分析和运用知识的能力是要通过教师的精心教学布置才能得到的。实践大学物理属于基础学科，如何使其教学效果突出，是所有大学物理教师必须正视面对并深入思考的问题。

一、多媒体教学与大学物理教学有机融合的必要性

大学物理教学注重学生的素质教育和教学中信息化手段的使用，计算机多媒体教学辅助大学物理教学业已成为我国大学物理教学提升素质教育和教学效率的有效手段。计算机多媒体教学作为新教育形式的出现，为教师顺利进行大学物理教学提供有力支持，使大学物理教学在呆板、单调的旧式教学手法之上有所创新，同时给也大学生带来全新的学习工具，对于提升教学效果和改进学生学习方式有着不可替代的积极影响。

计算机技术与大学物理教学有机融合是现代教育技术的有效运用，我国近年来逐渐重视现代多媒体教学在大学物理教学中的推广，其目的是提高教师的教学水平和促进大学物理教师的专业能力的增强。大学物理教师应尽快掌握计算机多媒体辅助大学物理教学的方法，自主把信息资源运用到教学工作中，借以提高大学物理教学质量，推进信息化教学的改革步伐向前迈进。

二、大学物理多媒体教学的有效策略

教师要在大学物理教学中充分重视学生大学物理能力的培养，培养学生的大学物理思想进而形成大学物理能力，就必须把多媒体教学与大学物理教学进行有机融合。教师要在教学中利用多媒体教学帮助学生把大学物理知识编织成知识体系，使学生充分掌握大学物理的学习方法。

1、利用多媒体教学设置大学物理教学情境，引发学生思维

教师在大学物理教学时，要结合多媒体教学，细致设计情引导学生创造思维，发挥学生概括、归纳的能力，获得思维的创新培养。情境教学注重情境，特定情境中实强化学习效果。采用多媒体教学辅助大学物理教学时，注重运用多媒体教学的声音、图像、构图色彩、图形变化及运用动画等灵活的表现方式向学生传递教学信息。运用多媒体教学结合大学物理教学，在立体、直观、生动的教学形式中调动着学生的多种感官和思维，使他们不由自主地跟随着教师的教学思路，从而有利地激发学生学习的主动性和积极性。

2、使用多媒体教学辅助大学物理教学，实现师生有效互动

使用多媒体教学与大学物理教学有机融合，能够有效实现教师与学生之间的有效互动。这种互动教学的形式灵活、多变，且可以随时进行，当课堂教学中的学生的学习主动性被调动起来以后，会使学生更自觉地主动展开大学物理学习。

原有的教师进行大学物理教学时多采用死板的授课制，没有很好地注意到学生学习能力和学习水平的差异性，只追求教学要标准化、完成化和整体化，因此这样的大学物理教学方式不能很好被学生接受。无法调整学生的大学物理学习的个别差异，使学生的学习潜能得不到充分发挥的机会，对于培养大学学生的思维能力和逻辑志趣没有好处。

3、重视学生个体差异，因材施教

现今大力倡导因材施教，在大学物理这门学科的教学更要注重针对学生差异，让学习能力强的学生有所拔高，让相对大学物理能力弱的学生适当练习，适当消化。而这样的互动通过多媒体教学手段可以很好地实施。教师可以在教学过程中，根据教学内容，在多媒体中设置不同层次、不同水平的教学课件，让每个学生自由选择适合自己的学习进度和学习能力的相关学习内容，按差异制定使学和各取所需，而且多媒体还可以反复观看和学习，更利于学生有效掌握知识而不是只依靠教师单纯的填鸭式教学；教师还可以在教学实施的过程中灵活针对不同的学生采取不同的教学手法，使教学手段灵活不死板，更科学、合理地推进教学进程；教师在指导学生接受大学物理知识时要多鼓励学生，委婉地提出学生的学习误区并引导学生分析产生误区的原因后及时改正。

结语

教师进行大学物理教学的压力大、时间紧、任务重，而大学学生学学物理复习则时间短、学习内容多。所以教师要在教学过程中科学、有效利用多媒体教学辅助教学，并在学生学生大学物理的过程要给予正确指导。只要教师能够清楚掌握大学物理教材的知识体系和知识重点，紧抓大学物理本质，巩固基础知识和基本技能，从自身对大学物理的学习实际出发，认真、踏实采取有效的多媒体教学辅助大学物理教学，才能够大幅度提高学生中大学物理的学习能力和思维能力。

参考文献

[1]常同钦，王永强.大学物理多媒体教学软件的开发与教学实践[J].中国轻工教育.2011（1）：45-47.

[2]俄燕.大学物理多媒体教学优化策略研究[J].兰州交通大学学报.2012（2）：174-176.

[3]邹勇，马建军.大学物理多媒体教学中引入讨论课的探索[J].安徽工业大学学报（社会科学版）.2011（2）：125-126.

第5篇：大学物理总结范文

关键词：大学物理 教学质量 策略 教学模式

物理学是大学教育的一门重要基础课程，也是人类科技文明的重要成果，学习物理学对于提高学生的综合素质，培养他们的创新能力具有重要意义。然而，由于大学物理难度较大，加上很多教师的教学方法比较枯燥，学生出现了一定的厌学情绪，大学物理教育工作者面临着巨大的压力。因此，笔者结合自身多年的教育实践经验，就如何提高大学物理教学质量提出了一些建议，供广大大学物理教师们交流探讨。

1 提高教师素质，强化师资力量

梅贻琦先生曾经说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”指出，这里的“大师既要是学问之师，又是品行之师”。只有不断提高大学教师的素质，才能真正肩负起教书育人的重任，为实现中国梦培养合格的人才。大学教育与义务教育阶段不同，更加注重学生的自学能力和创新能力，因而教师首先就要在吃透物理学课堂知识的基础上，多读文献，多看著作，在扎实基础的前提下，不断丰富自己的知识储备，并开阔学生的视野，积极与学生分享物理学最新研究进展。此外，大学教师往往还需要开展科研工作，物理教师要同时做好科研和教学工作是不容易的，因此更需要通过科研工作来带动教学质量的提升。除了本学科的专业知识以外，教师还需要积极学习交叉学科和相关学科的知识，从而发挥复合型人才的优势；提高人文和社会科学方面的素质同样也是大学物理教师所需要的，采用科技和人文相结合的教学方法；此外，高等教育学基本理论知识、教育方法也是大学物理老师需要不断学习的知识，从而更好的开展教学工作。

除了教师自身发动主观能动性，不断提高自身素质和教学水平以外，学校、教研室、课程组等组织，也需要建立健全奖励、帮扶机制。重点培养有潜力的青年教师，对在科研、教学上都有突出表现的教师要给予精神上、物质上的奖励，从而提高大家的工作热情和钻研精神，从而不断强化师资力量，建立起一支素质够高、能力够硬的大学物理教师队伍。

2 丰富教学内容，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。提高大学物理教学质量的关键因素就是提高学生对于物理课程的兴趣。

物理学一直以来都是相对枯燥的一门理工类学科，大学物理的主要课程包括力学、光学、热学、电磁学，以及一些近现代物理研究进展等。在内容上算是初高中物理的进一步拓展、延伸，但是高中物理偏向于对特立的研究，而大学物理更多的是研究普遍现象。正是由于内容结构上的相似性，加上进入大学以后学生对于物理等基础学科学习的不重视，导致了上课不认真听讲极为普遍，很多学生甚至不知道上课的内容。因此，丰富教学内容，让物理教学也生动起来是解决这一问题的有效途径。教师可以在教学过程中，根据相关知识点，穿插介绍一些相关物理知识的发展历史，以及该领域杰出科学家的趣闻，可以有效的吸引同学们的注意力，进而诱发他们的学习兴趣；此外，根据学生的专业特点，将教学的重点放在与他们专业的知识上，如土木工程专业的，可以更多的讲解一些力学知识，可以更好的提高学生的积极性；最后，给学生介绍一些物理学发展现状和最新的科研成果，同样可以激发学生的学习和探索热情。

3 创新教学模式，优化教学方法

传统的物理教学模式，简单概括起来就是老师讲课学生听的“灌输”教学模式。尤其是大学教育的基础课程教育更多的是大课为主，学生数量较多，专业较杂，基础也参差不齐，给教学工作带来了巨大的难度。然而这种以教师为中心的教学结构，使得长期受应试教育影响的学生缺乏了思维训练、创新能力的训练机会，更何谈培养创新型人才。因此，要改变这种传统的“灌输型”教学模式，利用灵活多变的教学方法，营造一种以学生为中心的新型教学模式。首先，可以开展小组讨论或者“圆桌会议”类型的教学方式，将问题抛出以后，由学生自发组队讨论，并最终给出统一的结论，从而让学生积极参与到解决问题的过程当中来；其次，要增加学生课程预习的份量，并提出明确要求，在课堂上也可以采取让学生提出问题、其他同学一起讨论，最后教师在总结的教学方法，这样一来，让学生带着问题来上课，更能够取得更好的教学效果；最后，物理学是一门实践科学，还需要增加实验课程的比重，提供学生参与科研的机会，让学生在锻炼动手能力的同时，更好的理解相关的理论知识，从而真正意义上做到教学与实践相结合的教学模式。

传统的教学更多的是采用板书教学的方法，近些来PPT教学的方法也逐渐普遍起来，这些方法虽然经典，但是效果却还是有所欠缺。尤其是在多媒体技术发展迅猛的今天，教师可以利用多媒体网络技术辅助教学，包括动画模拟、仿真实验等，可以在提高学生注意力的同时有效的提高教学效率。

4结束语

大学物理是重要的基础学科，教学质量的好坏关系到大学生综合素质的培养以及今后专业课程的学习。笔者将自己的教学经验总结为以上三点，希望能够对其他教师的教学工作提供一定的参考。

参考文献：

[1]吴杰，蒋逢春.关于提高大学物理教学质量的思考与探索[J].中国电力教育，2013，8：64-65.

[2]肖生春.关于提高大学物理教学质量的思考[J].课程教育研究，2013，9（下旬刊）：41-42.

[3]周清华，胡伟.浅谈如何提高大学物理教学质量[J].科教文汇，2012，12（）：107-108.

[4]张勇.大学物理教学内容的纵向和横向关系的研究[J]. 襄樊学院学报. 2007（11）：25-28.

[5]斌，周雨青.大学物理问题式导入研究[J]. 物理与工程. 2011（05）：59-61.

第6篇：大学物理总结范文

关键词： 大学物理教学 演示实验教学 发展方法

物理学是一门以实验为基础的学科，无论是物理规律的发现，还是理论的验证，都离不开实验。物理教学中的演示实验对于促进学生理解物理概念、掌握物理规律起着十分重要的作用，它的特点是紧密配合教学，原理清晰，形象直观，易于操作，携带方便。另外演示实验一直是课堂中学生感兴趣的部分，对于激发学生的学习兴趣起不可忽视的作用。我从事物理教学多年，在此从理论教学者角度出发，谈谈对物理演示实验教学的几点思考，以对实验教学有所帮助。

一、实验教学存在的问题

目前大部分高校大学物理教学和基础物理实验教学是分开的，理论教师只负责理论教学，实验教师只负责实验教学，有时候教学进度不一致，例如有些实验课教学超前于理论教学，学生只能按实验要求和老师的讲解完成实验。在这个实验过程中，学生仅是完成实验数据记录，没有理论准备和实验思考的过程，这不符合教学目的。由于课时压缩、实验条件的制约，大学物理教学偏重理论教学的讲解，忽视了实验教学，而对于难以理解的物理过程和物理图像，实验教学要比理论教学的效果更好。

当前设置的基础实验内容多为验证性实验，缺乏富有启发性的演示实验，随着教学改革的不断深入，演示实验越来越受到人们重视。

二、演示实验和基础实验互为补充，为理论教学提供服务

我们应该本着强化基础实验，发展演示实验的教学理念，两者同步发展，各有侧重，互为补充，共同为提高大学物理教学质量服务。

加强基础实验不仅能训练学生的动手操作能力，而且能加深物理概念或定律建立过程的理解。对于在物理学发展史上非常重要的实验，我们应予以重视，这类实验操作的过程也是了解实验发展的历程，可以培养学生良好的科学素养。在实验过程中，应当让学生体会到，这些实验现在看来非常简单，但它的发展历程几经曲折，是前人集体智慧的结晶，而只有那些善于继承又勇于创新的科学家才能抓住机遇，做出突破性的贡献。

演示实验直观明了，不仅能活跃课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣和爱好，提高学生的观察能力和思维能力。对于大学物理教学中学生难以理解的部分，若是采用演示实验，将会达到良好的教学效果。譬如，力学部分物体转动定律学生不易理解，而之前的力学部分是学生熟悉的质点平动问题，这时候插入演示实验，对比平动和转动问题，让学生参与实验演示，形象体会二者之间的异同，学生更容易接受。再如热学部分，热学规律是统计规律，涉及的概念较抽象，课程中如演示加耳顿板实验，可以形象地说明热力学规律是对大量偶然事件整体作用的统计结果。

让学生在观察和动手操作中总结规律，将会达到事半功倍的效果。学生作为教学和实验操作的主体，在动手的过程中，不仅能掌握知识点，而且能学会观察和思考，这样既能增强教学效果，又能培养学生的观察能力、思考能力。

三、物理实验教学的发展方向

1.加强实验室建设

工欲善其事，必先利其器。校方首先应加强实验室硬件条件的建设，购置必要的实验仪器，以利于实验的顺利展开；其次，不断提升实验教师的专业素质，提高实验室软实力。实验室不是仅仅安排几个实验教师就可以的，为了使实验开设具有延续性，我们应该不断提高实验教师的专业素质，向深度和广度发展。

2.演示实验与课堂讲授相结合

演示实验具有直观形象的特点，可以化抽象为具体，化枯燥为生动，使得物理教学中难以理解的抽象概念和定律借助演示实验获得形象生动的图像，通过观察、分析和总结掌握物理规律，又可以活跃课堂气氛，促进学生思考。

教师可以根据课堂内容，制作一些简单的、易操作的演示仪器或利用实验室现有的实验仪器，开展基于课堂的演示实验，让学生参与演示操作，给学生留出观察和思考的时间。如电磁学的教学中，奥斯特实验和电磁感应实验均可以随堂演示。这样既可以调动学生的学习积极性，又可以促使学生仔细观察，相互讨论交流，总结规律，与教师的单纯叙述相比，效果要好得多。

3.充分发挥多媒体在教学中的作用

现代教育教学手段不断丰富，各种教学方法、教学手段互补，是现代教学的发展趋势。对于物理过程复杂且难以随堂演示的实验，可以利用丰富的教学资源展现出来，包括自制视频、演示动画、电视插播片等，既可以弥补随堂演示实验的不足，又可以活跃课堂气氛。如对驻波的形成及特性分析，单缝夫琅和费衍射中子波概念的引入，等等。还可以结合仿真，给出物理各参数之间的关系，如矩孔的衍射实验，改变矩孔的宽度，其仿真结果效果会更好。

4.积极建设研究性开放实验室

我校物理实验教学组专门开设了一间研究性开放实验室，里面包括基础物理中四大力学（力学、热学、电磁学和光学）的内容。包括一些购置的仪器，学生和教师制作的简单仪器，某些仪器的零配件和残件。实验室由专门的教师负责日常维护，学生只需通过申请便可自行操作或使用实验室的仪器，研究自己感兴趣的课题。也可以在教师的指导下，利用开放实验室，对教师申请项目的子课题进行独立研究。

我校开展了“大学生课外学术科技作品竞赛”、“创新性实验计划”、“挑战杯”等课外科技活动中，来自不同学院的参赛学生利用研究性开放实验室进行科学研究，取得了喜人的成果。

四、结语

演示实验具有直观形象的特点，可以化抽象为具体，化枯燥为生动，使得物理教学中难以理解的抽象概念和定律借助演示实验，获得形象生动的图像，观察、分析和总结掌握物理规律可以活跃课堂气氛，促进学生思考。

在大学物理教学中加强演示实验是教学改革的必然趋势，是增强教学效果的重要手段。借助全国第十届大学物理演示实验会议2011年暑假在我校召开的这个机会，我校加强了演示实验的建设和开展，鼓励更多的老师和学生参与演示仪器的制作和演示实验的开展。

参考文献：

［1］郭奕玲，沈慧君.物理学史［M］.清华大学出版社，2005.

第7篇：大学物理总结范文

关键词：矢量；微积分；大学物理

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0067-02

大学物理是高等院校对理工科学生必开的一门公共基础课[1]，使学生通过物理课程的学习树立科学的人生观、价值观，具备一定的逻辑思维能力和利用物理知识解决问题的能力，同时还可以提高学生的求知欲和创新能力，对学生今后的发展有着举足轻重的作用。

大学物理与中学物理相比研究的问题更接近生产、生活实际，更具有普遍性，如中学阶段介绍加速运动时只涉及到匀加速运动，即加速度的大小和方向都不随时间发生变化，由牛顿第二定律可知此时所涉及的力也是恒力，最典型的是自由落体运动。而生产工作中常遇到的是加速度的大小和方向可能时刻发生变化，如学生骑车从宿舍到教室的路上速度的大小和方向就会不停地变化。这种情况必然导致大学物理研究问题的方式与中学物理不同。

每学期上大学物理绪论课时，学生翻开课本总会发现大学物理课本中有大量的矢量和微积分，事实上这是中学物理向大学物理转变的必然结果。矢量和微积分贯穿整个大学物理始终。在塔里木大学这所综合性大学里面，大学物理通常在大一第二学期或大二第一学期开课，这时的学生经过一年高等数学的学习，对矢量和微积分已经有了初步的了解，但是在上课过程中发现学生还是习惯于用初等数学知识去思考和解决大学物理问题，将矢量和微积分应用到大学物理学习过程中成了学生普遍认为的难点。

一、矢量及微积分在大学物理学习中的重要性

物理学研究问题总是从简单到复杂，从特例到普遍这样一个过程，大学物理研究物理问题的过程也不例外。如介绍加速度时从中学阶段的匀加速运动开始，然后提出该方法的局限性，引入变加速运动，里面又涉及到加速度随时间变化或随空间变化，由于在这个过程中加速度是随时间或空间变化的，才引入矢量及微积分的运算。大学物理的前两章介绍质点运动学和动力学，为后面其他章节的学习做铺垫，因为刚体、理想气体、理想流体及点电荷均可看作是由很多质点组成的质点系，即先把这些理想化模型进行无限分割，每一个小质元均可看作一个质点，先研究各个质点的运动情况，然后对所有的质点运动情况进行叠加就得到整个理想化模型的运动情况，事实上在对理想化模型进行分割的过程就是在进行微分，而对所有质点运动情况进行叠加的过程就是在进行积分。同时，大学物理所研究的物理量不再是恒定不变的，如力是变力，会随空间位置和时间发生变化，什么情况下力才可以看作恒力呢？当对时间或空间进行微分时，在无限短的时间或无限小的位移内力可以看作是恒力，相应的物理过程就趋向于无限小，有限的物理过程就需要对其进行积分。由于所研究的物理量不再是恒量，相应的中学阶段的标量表示方法已不再适用，需要用到矢量来表示。因此矢量和微积分贯穿整个大学物理学习过程的始终，在大学物理的学习过程中占有重要的地位。

二、大学物理初学者常出现的问题

在中学阶段由于很多情况下研究的力是恒力，即其大小和方向是不发生变化的，因此通常情况下力采用一个标量来表示，同样情况的还有位移、力矩等，而大学阶段由于通常情况下所研究问题中的力是变力，所以必须用矢量来表示。矢量的合成必须符合三角形法则或平行四边形法则，大学物理中矢量的运算涉及到矢量的点乘和叉乘，如计算功用到点乘，计算力矩用到叉乘。大学物理绪论课上笔者会详细讲三维直角坐标系中矢量的点乘与叉乘，要求学生做好课堂笔记。

微积分思想在大学物理中应用也较多，主要涉及到微分和积分两部分，这点在质点运动学中体现得较典型，在已知位矢表达式的情况下会通过微分求导的方法求出速度和加速度，同样的，在已知加速度和初始条件的情况下会通过积分的方法求速度和位矢表达式。开学初绪论课上笔者会给出大学物理中常用到的微积分公式，并要求学生做一些相关的习题。

大学物理初学者虽然已经在高等数学课中学习过矢量和微积分，但是要把这些数学知识与物理模型结合起来并不是一个简单的过程。初学者常犯的错误有以下几种：对矢量的计算过程中，矢量一会儿就变成了标量，往往忘记矢量符号，或者等式的左边是矢量右边是标量；矢量的点乘与叉乘区分不开，通常会混淆三维直角坐标系中单位矢量之间的点乘与叉乘的结果；不清楚哪些物理量可以无限分割，往往一个单重积分式中有两个或多个微分量，不明白这些物理量之间的变换关系，或者说是对积分式的意义理解不够深入。

三、如何引导学生采用矢量及微积分方法处理物理问题

高等数学比初等数学更为抽象，同样的，大学物理较中学物理抽象，当数学公式被用来解决物理问题的时候，数学公式不再是单纯的公式那么简单，而是被赋予了物理意义[2]。如何有效地将数学公式应用到解决物理问题中，特别是使初学者具备这方面的能力是很重要的。教师在教学过程中需要对学生加以引导，使学生尽早适应这种方法去学学物理。

在平时的课堂教学过程中教师要不断去分析目前所研究的物理问题与高中物理的不同之处，自如地引入微积分思想，刚开始可以不用微积分去计算，但是要使学生习惯这样一种思维方式，改变中学阶段形成的思维定式，当学生的思维方式发生改变后，再逐渐将微积分的计算加入到课堂训练中。往往经过几道例题的讲解大多数学生自认为可以采用矢量及微积分去处理问题了，此时笔者通常会请一个学生到讲台上给大家讲解一道例题，采取边做边讲的方式，而讲台下的同学则要集中精力去发现台上同学出现的问题，力争使这道例题讲解完美，最后会利用几分钟的时间去归纳总结或者留出两分钟时间给大家自由讨论，小组总结。采用这种方法既调动了学生学习的积极性和主动性，同时还使学生在练习的过程中及时发现问题并改正自身的错误。

n堂所列举的事例一定要贴近生活，比如讲刚体转动惯量的计算时，当刚体的质量为连续分布必须采用微积分的方法去计算其转动惯量。课本上的例子是均质细杆，可以换成均质挂面，球面的例子可以举篮球，球体的可以说铅球，一个个活生生的例子摆在学生面前，学生才会去思考怎么去分割，怎么去求和，无形之中强化了微积分的思想。

四、结束语

微积分在大学物理研究问题上的思想方法是将复杂的物理学问题，无论是在时间上也好空间上也好首先进行无限地分割，分割成无限小量，即微分；然后将各个无限小量进行求和叠加，即积分。学生只有经过反复地训练掌握了矢量和微积分的思想和精髓才能将其自如地应用到大学物理的学习过程中，这种素质需要经过长时间的强化练习。而这种素质的形成会使学生树立学好大学物理的信心，提高他们应用高等数学知识解决物理问题的能力，为今后专业课程的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王娜.谈大学物理微积分思想和方法[J].江西教育，2015-28-28.

[2]熊青玲.大学物理中关于矢量的应用问题探讨[J].希望月报，2008，（3）：14-15.

The Role of Vector and Calculus in College Physics Teaching

ZHANG Hong-mei，KONG De-guo*

（College of Mechanical and Electrical Engineering，Tarim University，Alaer，Xinjiang 843300，China）

第8篇：大学物理总结范文

关键词：大学物理；教学改革；学科交叉；教育心理学

大学物理是所有非物理专业理工科学生的一门重要公共基础课程，也是理工科大学生走进大学校园最先接触到的基础性课程之一。其目标在于让学生通过对课程的学习，认识自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律，培养出基本的理学素养，为后继专业课程的学习奠定必要的物理基础。大学物理课程内涵丰富，其所覆盖的知识面和信息量以及理学素养的建立是其它任何一门课程都难以比拟的。可以说，大学物理课程对于理工科学生科学素养和学习研究能力的建立起着奠基性的作用。然而，令人遗憾的是，目前国内高校的理工科院系普遍存在着只重视专业核心课，而轻视公共基础课程的现象。这一思潮自然也影响到了学习这门课程的同学们，抱有唯成绩论的思想，即仅仅为了期末成绩优秀甚至只是通过考试而学习的学生不在少数。这无疑为实现本课程的教学目标，达到最优教学效果设置了很大的障碍。我国的高等教育背负着为社会进步提供智力支持，为社会主义建设事业培养高级人才的重要使命。因此高校的教学质量好坏直接影响到国家建设者素养的高低。如何对大学物理课程进行内容乃至结构上的改革，以激发高校学生的学习热情，达成该学科的最佳教学效果，无疑是一个令人重视的问题。

一、大学物理教学中出现问题的根源

我们认为，当前国内高校中，大学物理的教学出现问题的根源可以归纳为以下几点：

（一）所学知识与学科内容相差较大

虽然学科间的交叉与整合一直是现代科学发展最主要的方向之一，但是在高校中，由于过分强调课程层次的“分离”和各门课程的“独立”，大学物理课程与后续与之联系的专业性课程在时间、形式和方法上有明显的隔膜和脱节。我们应当意识到，大学物理课程最重要的教学目的之一，在于使学生通过方法与思维的训练，熟悉和掌握“观察、归纳、推理与演绎“以及“从特殊到一般，从一般到特殊”的完整研究方法。而不应当把大学物理课程看成是刻板的知识点传授。

（二）理论知识的教授过于系统化，缺少灵活的形式

物理学经过数个世纪的发展，早已成为一门成熟完善的学科，有着严密的逻辑架构与学科体系。物理定理、理论虽然大多源于实验，但其出现在教科书与文献中的形式，却是高度数学化的，要经过严格的推演。这样相较于很多以实验为理论基础的学科（如生物、化学），大学物理课程的课堂学习可能会显得严谨有余，生动不足。而教师们往往过分强调“逻辑性”，使得大学物理的内容特别是理论部分的内容缺乏开放性和灵活性。

（三）课程内容较为分散，缺少必要的串联

出于理论体系的完整性考虑，绝大多数教材都是按照力学（包括机械波等内容）、电学、磁学、光学、热学这样的子学科分类分别介绍相应的内容。而在教学过程中，大多数教师往往只是按部就班地讲课，而不能够很好地引导其进行横向的联系及对比，同学们很容易便机械地把其看做是几个分立的体系来学习。不讲求方法与效率的学习方式会让学生感觉课程内容过杂，任务过重，从而降低学习期望与热情。

二、大学物理教学改革的策略与方法

鉴于以上情况，很多教育工作者已经在积极探寻着解决的办法。譬如“比起学到了什么，教师应更加注重怎样学习与学习者学习动力的获得”[1]“；应使学生认识到，物理已成为其他诸多自然科学和工程技术发展的基础”[2]；“将本学科内易混淆的对称知识进行比较，让学生在比较中掌握物理概念与本质”[3]“；大学物理的课程目的除了传授知识，还应培养学生学习能力、解决问题的能力，使他们能更快适应未来工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建议大多着眼于大方向上的理论指导，而缺少具体的措施和建议以保障教学效果的达成。从自身教授大学物理课程的实际经验出发，结合平日里对于教学情况的及时调查、评估与反思，我们认为，对大学物理课程的改革可以从以下方面进行：

（一）合理地开展学科融合，以调动学生的学习积极性，激发其学学物理课程的热情

首先，我们要使得学生感受到物理学与所学专业的紧密联系[5]。优秀的大学生往往有很强的专业意识，我们应当探究如何使学生正确地认识到学习物理学对专业知识学习的基础性促进作用。物理偏重科学，专业偏重技术。我们需要让同学们牢固树立“科学为技术服务，技术需要以科学为依托”的思想，并在此思想的指导下学习。其次，学科交叉内容的引入，主旨在于激发非物理专业学生的学习动机。因此该部分内容引入的形式必须恰当，而不能影响课程本身的教学。否则反而会给同学们的学习增加负担，影响其学习热情。这就要求教师在教授某个专业的大学物理课程前，借阅该专业后续课程的教材，并检索相关文献，了解其发展趋势与学科前沿，以便上课时将不同课程的内容有机地结合。

（二）正确地处理数学与物理，以及理论与实验的关系，以突出大学物理课程的核心内容

大学物理与中学物理的一个重要区别便是从定性对规律的认识过渡到定量对现象的描述。因此高等数学工具便发挥了很重要的作用。但是也必须意识到，数学仅仅是物理学的工具而已，它所描述的物理现象都有其实在的物理内容与物理意义。在引入数学描述后，教师必须引导学生把握其背后的物理内涵。在让课堂教学变得生动和多样的同时，帮助学生抓住课程的本质，学透课程内容。除了正确处理数理之间的关系，如何适时地引入课堂上便于开展的实验，以加强对于物理内涵的认识，也是教师要认真考虑与设计的。在大多数国外的原版教材中，每涉及到一个重要定理时，都非常强调“quicklab”的思想，即可以迅速验证的简单实验。我们应当尝试将它应用到大学的课堂当中，并引导学生由实验现象自行总结、归纳定律，以培养其科研精神，训练其科研素养。

（三）教师应在教学过程中多采用启发式教学，以及联想、迁移等教育心理学方法，提高学生的学习效率

科学的教学方法会给大学物理的教学效果带来很大的提升。如前所述，由于大学物理课程内容的丰富性，不少学生会感觉负担过大。我们认为，教师应当在课堂上引导学生对所学知识进行科学编码和分类，引导学生在明晰概念、辨清区别的前提下，对存在相似性的内容大胆地运用知识迁移和联想。譬如在教授刚体绕定轴的转动时，我将其与物体的平动进行比较。每介绍一个新的物理内容前，我都会用物体平动的相应概念进行铺垫与类比。同学们很快就建立起了不同运动形式之间的联系，学习起来事半功倍。此外，有些理论体系不仅在实验室中可以得到验证，其原理也经常被应用在实际生活中。教师应当抓住这样的机会，在充分的理论铺垫后，设计由浅入深的一系列问题，启发同学们自发寻找问题的答案，以巩固对于物理定律的认知[6]。譬如在教授角动量守恒定理时，为了让同学们更好地理解转动惯量的作用，我特意选取了花滑王子普鲁申科的一小段表演视频，引导同学们找出每组动作对应的转动惯量大小与旋转快慢的关系，从而自行归纳出结论。从同学们的反馈来看，当他们发现可以利用刚刚获取的知识体系，来解决生活或者专业中的实际问题时，其兴奋与满足感是难以言喻的。合适的启发式教学对于同学们的学习动机与效率都有很大的提升。

三、讨论与总结

本文中，我们论述了在当前高校中，大学物理课程教学遇到的问题及其原因。为了提升学生们的学习兴趣，提高大学物理的教学质量，我们结合在教学中的具体实践经验，提出了进行教学改革的方向与方法。概括来说，即适当地引入学科交叉的内容，建立起物理与相应专业的联系；正确处理数学工具与物理内容，以及理论体系与实验验证的联系；在教学中应用教育心理学理论，利用联想、迁移以及启发式教学提升学生的学习效率，培养其独立思考与解决问题的能力。

参考文献：

[1]高兰香.大学物理主题式教学研究[J].物理通报，2011（6）：7-9.

[2]卞宝安.理工科大学物理课程教学研究[J].江苏教育学院学报，2010（4）：12-14.

[3]王斌.大学物理概念教学的现状分析与教学模式探讨[J].中国科教创新导刊，2009（22）：94.

[4]杨树荣.研究性教学在大学物理课程中的应用[J].通化师范学院学报，2011（12）：86-87.

[5]高.谈谈物理学领域的新兴与交叉学科[J].现代物理知识，2005（4）：15-16.

第9篇：大学物理总结范文

关键词:大学物理学 中学物理学 引导 学习转变

大学物理作为理工科学生必修课,涵盖的内容广泛,包括力学、热学、电磁学、光学等普通的物理内容,还涉及到量子力学与相对论等一些新兴的科学。从初中开始学生就系统地学习了物理知识,这可能有助于大学物理教学,学生已具有一些物理基础知识;但这也可能不利于大学物理的教学,因为大学物理和中学物理的教学方法、学习方法等各方面有许多不同。若学生已习惯于中学物理的教学方法和学习方法,已经形成了思维定势,将对大学物理的教学和学习带来负面影响。所以,如何正确引导学生完成从中学物理到大学物理的学习转变,是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。

一、大学物理和中学物理的区别与联系

1.大学物理与中学物理教学内容的深度不同

我们知道物质是在不停地运动的,有运动就有变化,那么描述运动状态或运动规律的物理量就是变量,要求解变量,微积分知识是必备的知识,这在中学时是无法解决的问题。由于数学上的局限,只能将问题作些条件上的限制和化简,这使得中学物理不能将问题展开和进行深入的探讨。而大学物理是学生在学习微积分以后再学习的,这样学生就站在一个更高的台阶上,能更全面地理解过去接触过的物理概念,有利于学生抛开中学时讨论物理问题总离不开“理想状态”,而更贴近“真实世界”。

2.大学物理和中学物理教材编写体系和风格不同

中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识,配有较多的插图,所以比较形象生动,并且每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题,这能够帮助学生及时巩固、复习所学内容。大学物理教材很少演求实验、生产实际、生活经验等相关知识,反注重理论上的分析、推理、论证,插图较少,所以比较抽象,每章后才配有思考题和习题,对学生及时巩固、复习带来一定的困难。

3.大学物理与中学物理培养学生思维方式不同

大学物理与中学物理另一个区别在于大学物理更注重培养学生系统的物理思维,开拓人的认识领域,而不像中学物理只强调会做题,这是非常重要的一点不同之处。大学物理的内容广泛,要求学生全部掌握肯定是强人所难,因此学习的时候更重要的是学习方法,学习科学家们的思维历程,明白新的知识总是在探索中创新得到的。中学物理研究的大都是我们可以直接观察到、接触到的物理现象,而大学物理则要把实际的物体抽象成物理模型,从而研究物体的共性。这就要求学生正确理解这些模型真正的物理含义,充分发挥自己的想象力,从而提高了学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。

二、引导学生调整好学习心理,改变学习方法和态度

1.调整好不良学习心理:希望进入大学后能好好放松一下的“休整心理”

经过三年高中的苦读,终于迈进了大学的校门,很多学生都松了口气,于是不良的“休整心理”顿然而生,很多学生把着眼点放在期末考试的合格,顺利拿到学分上,从而产生不重视心理。有的学生认为中学已学过了,而大学物理许多内容从表面上看和中学差不多,所以放松了学习。针对上述种种心理,必须采用一些方法加以调整。如:让学生了解现在就业形势的严峻,意识到大学并不是一个休息的地方,必须打好基础,才能为以后就业加好筹码;了解大学物理与中学物理的区别、联系,从而主动学习;同时,还要让学生了解大学物理和他们所学专业的联系,以及物理思维对其整体科学素养提高的重要性。

2.改变学习方法和学习态度

中学物理由于数学知识的局限性,很多物理概念无法用数学公式形式表达,稍微复杂一点的问题就要设法简化成用初等数学可以解决的形式。使得学习的难点在数学技巧上,所以要多做计算练习,熟能生巧,即“题海战术”,而大学物理的学习中更注重物理概念的理解和物理问题的分析。所以教师在给学生分析问题时,不要急于告诉学生怎么解,而应着重分析为什么要这样解。同时大学学习也是一个自学能力的培养过程。中学时往往一个星期只学一个概念、一个公式,老师举一反三,学生在课堂内消化理解,而大学往往是一堂课下来已翻几十页,在一个章节同时会出现好几个公式。考虑到大学生应有一定的自学能力,因此,大学老师不会像中学老师那样面面俱到,只是将问题的重点提出来,所以课后一定要自习。通过自习,独立思考,提出问题,才能真正学到知识。所以,要中学的被动学习转变到大学的主动学习,培养终身学习的意识。

三、充分发挥教师的作用

在中学物理教学中,老师起着主导作用,学生主要通过课堂上老师反复详细地讲解来理解,并通过大量的习题练习来加深对知识的运用和掌握,而在大学物理教学过程中,老师应该尽量做到两点:一是使学生掌握全面的物理知识;二是使学生具有探讨、研究问题的能力。

1.改变教学模式

教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下,为实现特定的教学目标而建立的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是多种多样的,每一种教学模式都有一定的运用范围和条件。因此,中学物理与大学物理的教学模式绝不能一成不变,而应考虑到中学物理与大学物理的不同,采取行之有效的教学模式。中学物理的教学内容主要是讲授――接受模式,其程序为:

组织教学讲授新课巩固运用新知识总结并布置作业

该模式的优点是在有限的时间内传授大量的物理知识,集中体现教师的主导作用。但大学物理内容多、课时少、任务重,因此在大学物理的教学中要善于精讲,可采用引导――自学――辅导模式,其程序为:

提出学习要求指导自学讲座答辩精讲释疑总结并布置作业

该模式有利于将学生的主体地位落实到实处,调动学生的学习积极性、主动性,有利于学生自主学习。但是教学模式并不唯一,教师要根据实际情况,善于选择模式,要努力避免教学的模式化。

2.在教学中不断改进教学方法和教学手段,摆脱传统教育观念的束缚,注重思想方法和创新的能力培养

运用启发式教学唤起学生学习的主体意识,帮助他们完成从“被动接受”向“主动探索”转变;采用讨论式教学,增强师生之间互动和交流。教师明确主要问题,学生通过各种手段查找相关资料、论著,开展辩论,改变了原来传统的你教我学局面,这样既加深了学生对理论知识的理解,也锻炼和培养了他们的思考能力、概述和交流吸纳能力。大学物理教学过程中基础上没有课堂演示实验,因此学生觉得大学物理比较抽象、深奥。采用多媒体教学手段,充分利用多媒体特有的声光效果,可以吸引学生的注意力,激发学生学学物理的兴趣。

教师从教材、教学方法和教学手段等多方面入手,进行全方位的改革,培养学生独立思考、分析解决问题的能力,引导学生的思维进程,逐步培养学生从单一思维向综合思维发展。从中学到大学,不仅仅是学习内容的深入和发展,更重要的是学习方法的学习,是一种思维锻炼。

参考文献:

1.程守洙,江之水.《普通物理学》.北京高等教育出版社

2.《高中物理》.人民教育出版社,2000