学籍证明精选(九篇)

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第1篇：学籍证明范文

【关键词】延时评价；及时评价；思维

1.学生有怪问时，延时评价可提供一个敢于释疑的环境

课堂教学中，当学生提出某些古怪、幼稚、甚至是荒诞的“怪论”时，常引来教师迫不及待的否定，无形中扑灭了学生创造的火花，挫伤学生的积极性.因此，教师千万不要及时评价，而应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢于与众不同、敢于发现和挑战，然后及时转换角色、转换角度，走进学生的内心世界来解决问题.

22

xy

例1.1在学习“双曲线的几何性质”时，总有学生提出这样的问题：“当x=0时，方程-=1

22

ab

没有实根，为什么还要将点B1（0，-b）,B2(0,b)在y轴上表示出来，并称B1B2为虚轴？”等等。

这些似是而非的问题是多么富有创意！从教学实践看，怪问就是一颗创造的种子，它埋在学生的心里。这颗珍贵而娇嫩的种子，只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽。

2.问题有多解时，延时评价可提供一个敢于质疑的环境

在数学学习中，我们经常会碰到可以从不同角度、不同侧面来解决的问题.解决这样的问题时，教师对课堂上学生提出的解决问题的方案要采用延时评价，不能过早地给予及时的终结性的评价，否则会扼杀其他学生创新思维的火花.

2222

例2.1已知实数a，b，x，y满足a+b=4，x+y=9，求ax+by的最大值.

生：令a=2cosα，b=2sinα，x=3cosβ，y=3sinβ，则ax+by=6(cosαcosβ+

sinαsinβ)=6cos(α-β)。故当cos(α-β)=1时，ax+by的最大值为6

教师一听，答案完全正确，情不自禁地说：“非常正确！和老师想得一模一样.其他同学呢？”哪知道

刚才举起的那些手“唰”地不见了！顿时，教师不知所措，不知道自己到底做错了什么……

正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”.因此，在教学中，教师不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用延时评价，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，使学生的个性思维得到充分发展.

3.思维受挫时，延时评价可提供一个敢于析疑的环境

案例3.1在利用不等式求最值时，有这样一个思维受挫的教学片段：

sinx2

求函数y=+〔0＜x＜π〕的最小值.

2sinx

sinx2

生：利用平均不等式，y≥2.=2

2sinx师：以上不等式能取到“=”吗？

生：因为sinx≠2，所以等号取不到，这样解错了.

师：说明用不等式不能解决此问题，可以用什么方法呢？……

第2篇：学籍证明范文

[关键词] 中医学基础理论；学术争鸣；综述

[中图分类号] R092 [文献标识码] A [文章编号] 2095-0616（2013）19-42-03

近20年来，中医学基础理论研究取得了长足发展，据报道，仅国家“973”计划中医理论基础研究专项5年共投入近3亿元科研经费，171个参研单位、超过2000名参研人员携手攻关，在中医理论基础研究领域展开深入研究[1]。在这个过程中，中医学学术争鸣也呈现出百花齐放的盛况。本研究就近20年的学术争鸣进行了归纳整理，现将结果报道如下。

1 基本资料

1.1 时间

文献资料搜集时间从1990年1月1日起，截止到2012年12月31日。

1.2 文献来源

公开发表的期刊、报纸、硕士、博士论文和会议资料。

1.3 文献检索工具

知网、广州中医药大学图书馆检索系统。

2 入选标准

只要涉及中医学理论的唯心与唯物、科学与伪科学、解构与反解构、继承与创新、标准化与泛化、中西医结合与纯中医争鸣的论点都纳入本综述。

3 方法

运用关键词搜索法及主题搜索法。关键词或主题有但不限于词语：唯心、唯物、科学、伪科学、解构、反解构，搜集相关文献进行分类处理，将作者的观点按照争鸣的归类，不限文章出处和内容。同类文献选取有代表性的文献摘录，观点涉及到多个争鸣分类的，分别纳入相关类别。

4 结果

本研究共检索了300篇相关文献，引用文献18篇次，涉

及中医学理论的唯心与唯物、科学与伪科学、解构与反解构争鸣的主要论点。三个方面引文观点分布均匀，观点明确。结果如下。

4.1 中医学理论的唯心与唯物之争

近20年来，关于中医学是唯心主义还是唯物主义的争鸣始终是中医学学术的核心问题。在这个争鸣的过程中，主张中医学是唯物主义的占大多数，主张唯心的占少数。典型的唯物主义的主张集中观点是：有学者[2]主张“用哲学思维方式，点击五行学说，脉象、经络、六、七情、疫毒学说、心主神明等，其中的唯物史观和唯心史观。”“坚持用历史唯物主义和辨证唯物主义观点审视中医学。提出了中医也要充分利用现代设备，注重微观辨证。”有学者认为[3]：“中医学理论以实践为基础，理论和实践密不可分；阴阳五行学说是对客观物质世界规律性的认识；中医研究具有可复制性、规范性，对疾病的解释是有量化的倾向；中医是辨证法和实践论的最好体现。中医学是唯物主义的形象已经确定了下来，是进行时而不是将来时，是客观迈进而不是主观迈进。”有学者认为[4]：“明末大医张介宾的太极命门论，在历史上有承前启后的重要作用。它把宋明理学唯心主义的太极说转化为医学中的唯物主义太极说，对中医基本理论和临床实践的发展都起过积极影响。也有当时难以避免的迷误和不足。值得今人再认识。”在宋明时期，中医学的确得到了长足发展，涌现了一批中医学名家。这些名家对那个时代的先进思想和科学成就进行了继承和发扬，但具体到中医学本身，阴阳五行学说的基本逻辑和说理工具没有改变，中医学仍然在认识疾病的工具上没有大的突破。为此，有学者[5]认为，“中医学是治病救人的科学。属应用科学范畴，是具有社会科学、人文科学特点的自然科学。”这种跨学科和交叉学科的定位，也是一种认识中医学的思路。还有学者[6]认为，中医药理论和实践的哲学思想，包括“实践第一”“辨证地看问题”“整体地看问题”“实事求是”等都是辨证唯物主义的基本思想和方法，由于其思想和方法正确，就确保了中医药理论和实践的经久不衰及必然昌盛。但是，在唯心和唯物的争鸣中，有学者认为[7]，中医学基础理论体系是建立在客观唯心思辨的基础上学科，有显著的时代特征和历史特征。客观认识和评价中医学理论基础体系，不仅不会伤害到中医学的生存和发展，而且会促进中医学理论体系的现代化。有学者认为[8]：中医学之所以发展缓慢，原因之一就是“崇古遵经、求同排异抑遏着实事求是、勇于批判、大胆创新的探索精神”，同时，“认识不能超越历史。最初的有朴素唯物辩证法思想的中医理论体系，在其形成过程中吸收了同时代的成果，同时也不可避免地掺进了封建、迷信、宗教和唯心主义思想，理应随着历史的进步而更新或弃之。”有学者[9]认为：“哲学式中医理论如一口双刃剑，其强大的解释能力和取类比象的推演能力迅速地丰富了中医理论，使中医理论能够脱离实际自成一体，后来的医者可以完全不懂生理解剖，也能游刃有余地看病；另一方面，过度推演使中医学最终演变成为神秘莫测的玄学，反而阻碍了人们掌握它。中医是哲学，讲述普遍原理，因此具有高瞻远瞩的指导能力，但缺乏现代科学的精确，需要用现代科学从新解释、形成全新的理论体系。”因此，中医学理论的唯心唯物之争，重点放在应用和实践上，在理论基础不易分辨的情况下，在实践过程中的唯物特征还是相当明显的，但是，在理论基础上，客观唯心思辨的观点值得引起关注。

第3篇：学籍证明范文

【关 键 词】延时评价；及时评价；思维

1.学生有怪问时，延时评价可提供一个敢于释疑的环境

课堂教学中，当学生提出某些古怪、幼稚、甚至是荒诞的“怪论”时，常引来教师迫不及待的否定，无形中扑灭了学生创造的火花，挫伤学生的积极性.因此，教师千万不要及时评价，而应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢于与众不同、敢于发现和挑战，然后及时转换角色、转换角度，走进学生的内心世界来解决问题.

2 2

x y

例1.1 在学习“双曲线的几何性质”时，总有学生提出这样的问题：“当x=0时，方程 - =1

2 2

a b

没有实根，为什么还要将点B1（0，-b），B2(0，b)在y轴上表示出来，并称B1 B2 为虚轴？”等等。

这些似是而非的问题是多么富有创意！从教学实践看，怪问就是一颗创造的种子，它埋在学生的心里。这颗珍贵而娇嫩的种子，只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽。

2.问题有多解时，延时评价可提供一个敢于质疑的环境

在数学学习中，我们经常会碰到可以从不同角度、不同侧面来解决的问题.解决这样的问题时，教师对课堂上学生提出的解决问题的方案要采用延时评价，不能过早地给予及时的终结性的评价，否则会扼杀其他学生创新思维的火花.

2 2 2 2

例2.1已知实数a，b，x，y 满足a +b =4，x+y =9，求ax+by的最大值.

生 ： 令 a=2cos α ， b=2sin α ， x=3cos β ， y=3sin β ， 则 ax+by=6(cos α cos β +

sinα sinβ )=6cos(α -β )。故当cos(α -β )=1时，ax+by 的最大值为6

教师一听，答案完全正确，情不自禁地说：“非常正确！和老师想得一模一样.其他同学呢？”哪知道

刚才举起的那些手“唰”地不见了！顿时，教师不知所措，不知道自己到底做错了什么……

正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟” 和“灵感”.因此，在教学中，教师不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用延时评价，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，使学生的个性思维得到充分发展.

3.思维受挫时，延时评价可提供一个敢于析疑的环境

案例3.1 在利用不等式求最值时，有这样一个思维受挫的教学片段：

sinx 2

求函数 y = + 〔0＜x＜π 〕的最小值.

2 sinx

sinx 2

生：利用平均不等式，y≥2 . =2

2 sinx师：以上不等式能取到“=”吗？

生：因为sinx≠2，所以等号取不到，这样解错了.

师：说明用不等式不能解决此问题，可以用什么方法呢？……

第4篇：学籍证明范文

学校恪守“文化育人，服务社会”的办学宗旨，遵循“让特殊教育在每个特殊学生身上获得最大成功”的办学理念，确立了网络教育、艺术教育、劳技教育、康复教育、双语教育、画信教育六大特色教育。以特色树品牌，以科研促发展。

学校先后获得了江苏省“特殊教育现代化示范学校”、xx市“第十届社会主义精神文明十佳新人新事集体”、江苏省“英雄中队”、xx市“信息化先进学校”、xx市“德育先进集体”、首届全国“百优中小学英雄团队集体”等荣誉称号，还被确立为“中挪（sigam）双语实验学校”、“中德合作促进基础项目示范学校”、“中日画信交流项目”成员单位及“江苏省书法绘画考级培训基地”，在XX-XX年度，又获得了xx市教育系统“五四红旗团总支”，“xx市优秀教科研单位”。

在市政府和教育局的悉心关怀下，在社会各界的大力支持下，学校聋部形成了学前教育——九年义务教育——职业高中教育的教育体系。学校现有在职教工42名，党员9人，团员13人。其中35岁以下青年教工有25人，占总人数的60%，具有大专及大专以上学历的人员超过4/5,是一支年轻有战斗力的青年集体。

学校课题组紧紧围绕争创市级“青年文明号”的工作目标，以“服务学生、服务社会、办人民满意的教育”为宗旨，以倡导“打造阳光学生”为核心，以团队建设为基地，大力开展各项文明创建活动，使我们这支年轻的队伍不断发展壮大，同时也正在为争创“青年文明号”而努力。

一、建立创建领导小组，提高员工思想教育

为便于对创建活动进行有计划的指导、组织、监督和实施，课题组成立了“争创‘青年文明号’活动领导小组”，领导小组定期对广大课题组成员，特别是党团员进行思想教育，引导教职员工立足本职、爱岗敬业、锐意创新、无私奉献，全面提高团员青年的政治思想素质，在立足本职、放眼未来的文明创建活动中取得了很大收获。

二、制定工作计划和方案，全面启动队伍建设

俗话说“凡事预则立，不预则废”，一份切实可行的计划能起到事半功倍的效果。领导小组组织团员青年认真学习教育局团委关于创建“青年文明号”活动的主要文件精神，明确创建活动的目的及意义、基本要求等；结合课题组实际制定创建规划和工作安排，召开动员会，具体进行部署和动员，在学校形成人人关心支持、积极参与创建“青年文明号”活动的良好氛围。

三、强化管理、提高管理水平，增强创建活动力度

争创“青年文明号”活动是一项科学系统的工程，应该从立足本职工作的角度落实各项活动。学校课题组以“阳光学校、阳光教师、理想柴园”的工作思路，进一步细化了活动措施，强化保障机制，保证创建活动正常人力、物力、财力投入，形成全方位、齐抓共管的创建格局。

1、完善创建机制，增强组织保障

为更好地规范管理、有效广泛地开展“青年文明号”的创建工作，课题组开展有关“青年文明号”创建工作的重要批示和文件精神的学习力度，建立健全管理体制和管理模式的各项规章制度，提高全体组员的创建意识和文明意识，有效地激发了组员的积极性和主动性，发挥了主人翁精神，做到工作有标准、操作有规范、考核有依据，“爱岗尽心，业务专心，教育热心，团结一心，共建柴园”，不断提高教育教学质量和管理水平，实现了学校运转无故障，人员无违纪，家长无投诉，保证了争创文明号活动的顺利进行。

2、加强学校管理，提高创建水平

课题组坚持“以人为本”的管理理念，按“阳光学生、阳光教师、理想柴园”的工作要求，充分发挥团员青年的工作积极性和业务潜力，加强备课反思的管理，努力提高工作效率，；加强学生思想道德教育工作，以防为主，最大限度地消除学生的心理问题；加强岗位技能培训，积极参加校内外教师业务培训，改善课题组队伍的知识结构，提高课题组队伍的业务水平；在志愿服务社会方面，做到有求必应，有报必回，有事必到，服务热心，以规范的行为、优质的服务充分展示了“青年文明号”的风采，实现“创号”规范化，塑造了“窗口单位”良好的形象。XX年-XX年，课题组成员共向社会提供志愿服务10多场次，100多人次。圆满完成了如《千手观音》剧组xx演出的志愿服务任务，受到了社会各界的一致好评。

四、选好创建载体、提升服务质量，实现创建工作的晋档升级

围绕学校中心工作，提高教育教学水平，开展了具有自身特点的创建活动，为进一步深入开展创建工作奠定了基础。

1、加强团支部建设，积极开展文明创建团支部班子成员团结互助，携手作战，全面提高团员青年的政治思想素质；带领团员青年认真学习“三个代表”重要思想不断提高职工的文化素质和业务水平；组建了篮球队、巾帼志愿者服务队，丰富员工业余文化生活，培养团队意识，增强凝聚力，让全体员工感到中心既是我们工作的场所，又是我们成长、成才的学校。

2、拓展服务项目，全力推进形象建设

作为争创“青年文明号”的主力军，团员青年充分发挥聪明才智和丰富的画信知识技能，走进社区向群众提供有关画信艺术方面的教授指导服务；充分发挥娴熟的手语技能，为市残联系统、周边中小学、社区居民提供手语培训服务30余场次，200余人次；组织开展“3·5”“弘扬雷锋精神、发挥先锋作用”活动，慰问社区孤寡老人；关心社会弱势群体，给教育系统的患重大病师生募捐多次，款项达两万余元；与武警二大队四中队、市残联举办篮球友谊赛，展现健康活泼、积极向上的精神风貌；加强与兄弟单位的互访交流活动，讨论和交流特殊教育的工作体会和经验，相互取长补短，增进了友谊。通过开展形式多样的岗位延伸服务，增强了员工的集体荣誉感、单位的凝聚力、向心力，实现“创号”社区化和规模化，有效地促进窗口单位职业文明建设。

3、加强宣传和监督，充分展示青春风采

第5篇：学籍证明范文

一、由困难家庭向所在社区居委会(村委会)写出家庭贫困申请并提供相关证明材料，所在社区居委会(村委会)进行入户调查了解情况后，对情况属实的，签署意见并加盖公章。

二、由本人将社区居委会(村委会)加盖公章的个人申请及相关证明材料送到街道办事处(乡、镇政府)，街道办事处(乡、镇政府)进行调查审核后，对情况属实的，签署意见并加盖公章。

三、由本人将社区居委会(村委会)和街道办事处(乡、镇政府)加盖公章的个人申请及相关证明材料送到县级民政部门，县级民政部门审核后签署意见并加盖公章。

三级证明只需在一个贫困证明情况说明书上按管辖层级关系层层盖章而已，有村、镇、县开的贫困证明或街道办、区办出具的贫困证明。叫三级证明，主要是用来申请助学贷款的初始依据。

例文如下：

证明

兹证明某学生是我们县某村的学生，其家庭生活非常贫困，父母(把工资收入之类的介绍一下)如常年务农，没有固定收入，或者说下岗之类，年收入不足3000元。家里还有兄弟姐妹什么的，比如在上学，年龄小，都介绍一下。特此证明。单位地址年月日盖公章。

这两天让大一学生把他们的三级证明、介绍信等贫困证明交上来，没想到有一半多的学生都交上了。还有学生打电话问我是不是必须交，让我发现这个三级证明应该很好开具，甚至偷偷地想自己上大学那会儿怎么没开上一份。

学校里的很多评选资格都从贫困生选取，而看一个大学生是否贫困，我们往往看这个同学是否有三级证明。但是，有三级证明的大学生都贫困吗?不然!一张三级证明能说明多少问题?

我们都知道，办一个三级证明需要村、镇、县三级部门签字盖章。论理，三层把关，审核该是严格了，不会有什么问题。其实，如果我们细究一下，不难发现，三级证明很好办，貌似严格，实则松散。先说村里，我们是村里的大学生，办个三级证明又不花村里的钱，且不说我们贫困与否，村里都乐于顺水推舟做个人情，不就是写上“情况属实”之类的字，再盖个章的事么?再说镇里，和村里想的一样，于是照章办理，签字盖章了事。县里的想法和村里、镇里没有什么区别，做法自然没有什么区别了。即便镇里、县里表示怀疑，在考虑调查成本的情况下，它们也就任之。再说了，这是我们村、我们镇、我们县的大学生，是咱家乡的大学生，能不帮一把吗?如此，一张三级证明就办妥了。三级证明是怎样办成的?三级证明就是这样办成的!

学校见了三级证明，自然对持证的大学生以贫困生看待，给予生活照顾。人家村里、镇里、县里都通过了，学校还有什么好说的呢?

为什么大家乐于有一张三级证明呢?因为三级证明可以证明我们家庭的贫困，进而获取生活上的照顾。作为贫困大学生，有生活补助，有助学金，有赞助费，有些奖学金还需优先考虑贫困大学生。如此，大家何乐而不为?钱多不烫手，不要白不要。于是，不少假贫困生便挤了进来，以图分一杯羹。

第6篇：学籍证明范文

苏教版小学数学四年级上册第86、87页。

【教学目标】

1.让学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”，了解这些计数单位间的十进关系；掌握亿以内的数位顺序；认识整万数，了解整万数的特点，初步了解我国的数位分级方法，会根据数级正确地读写整万数。

2.通过活动，让学生感知“万”“十万”“百万”“千万”与已有计数单位之间的联系，并体验计数单位和整万数的大小。

3.让学生通过了解一些具体事物数量的多少，增强数感，感受整万数在生活和学习中的价值，培养学习整万数的兴趣和认识整万数的自信心，增强应用意识，提高应用能力。

【学情分析】

1.学生已经知道“个、十、百、千”等计数单位，知道个位、十位、百位和千位的数位顺序，知道相邻两个计数单位之间的进率是十，即“满十进一”，会读、写万以内的数。

2.学生已经具备了必要的活动感知经验，操作计数器的能力和解决问题所必需的知识、情感、能力。

【教学过程】

一、拨珠游戏，旧知唤起

谈话：我在今年暑假计划出去玩一玩，谁能大声读出老师今年的旅游计划。

出示：“程老师一家计划暑假旅游9天，拍90张照片，每天大约花费900元，一共大约花费9000元。”

从这段话里面你知道什么？你是怎么知道的？你们能在计数器上把这些数字一个一个地拨出来吗？看谁拨得又对又快。

为什么都是9个珠，却表示不同的数呢？说说这9个珠都表示9个什么。

讲解：个、十、百、千，叫做计数单位，计数单位所在的位置叫数位。

根据学生的回答，板书：

设计意图：通过在计数器上拨数，让学生唤起旧知：“同一个数字在不同数位上表示不同的数。”用游戏的形式进行复习，激发学生的学习兴趣，也为新课学习打下基础。

二、单位教学，培养数感

谈话：如果在计数器上拨出9000，再加1000，大家会拨珠吗？你们觉得应该怎么拨？为什么这样拨？这在数学上叫什么？（板书：满十进一）

这一个珠的计数单位是什么？10个千和一个万是一回事吗？10个千就等于多少？（板书：万）

老师拨珠，大伙跟着数，数到90000，再加10000是多少？自己拨一拨。请学生在大计数器上拨珠。

那么这粒珠子的计数单位是多少？几个万是一个十万呢？

有比十万更大的计数单位吗？几个十万是一个百万？还有更大的吗？什么关系？有没有比千万更大的计数单位呢？（板书：十万、百万、千万）

你们知道刚刚学习的计数单位在哪个数位上吗？

（板书：万位、十万位、百万位、千万位）

观察数位顺序表，从个到千万，计数单位是按怎样的顺序排列的？

设计意图：通过在计数器上拨珠，让学生唤起个级的计数单位、数位等概念，也用来同化刚刚学习的万级的数位和计数单位，把抽象的概念直观化、具体化。在实际的计数器操作中，教学万级计数单位也是“满十进一”。

我们把刚刚认识的计数单位和以前学习的联系起来，用小方块表示，这是一、十、百、千，这是万，这是十万……感觉十万怎么样？

现在请你闭上眼睛，想象十个十万就是一百万，十个百万是一千万。

想象：请你用一个字形容你的感受。

这是什么？（一张纸）你觉得可以用什么词来形容这张纸的厚度？

这一整包纸有多少张？请你告诉大家，厚几厘米？如果再加一包，有多少张？有多厚？

我继续往上加，加20包，正好1万张纸，厚100厘米，就是1米。1米有多高啊？

再往上摞100000张纸厚10米。那就是3层楼高了。

再往上摞1000000张纸厚100米，估计和南京新街口金陵饭店的高度差不多。（课件）

再往上摞10000000纸厚1000米，比世界上最高的楼还要高200米。（课件）

用自己的话形容一下你的感觉。

设计意图：整万数都比较大，虽然说学生的生活实际中能遇见比较大的整万数，但学生对于几十万、上百万到底有多少，还是没有一个准确的概念。这个教学环节一共有三个层次，先通过小方块，把“万”这个万级最小的计数单位与学生的旧知进行联系，让学生通过从“个”到“万”个方块的堆积，充分感受到“万”这个单位和已有单位之间的区别就是：大。

第二个层次是通过学生的想象，体会“十万”“百万”与“千万”的“多”与“大”，培养学生对大数的感受。继续渗透“满十进一”的教学。

第三个层次是通过实物――一包包A4打印纸的堆积，让学生从直观感受到展开想象，体会一万张纸到一千万张纸到底有多高，通过高度来体会万级计数单位的“多”与“大”。

三、自主尝试，总结规律

1.整万数的写法

请你在练习纸上对齐数位顺序表写一个30000，你是怎样写的？那你觉得写30000，要先写什么？再写什么？写个770000。你是先写什么，再写什么的？

写数练习：2030000和34000000。说说你是怎么写数的？

汇报：三万的3表示3个什么？77？203呢？3400呢？

小结：这些数都表示多少个万，这样的数叫做整万数。（板书：认识整万数）

整万数都有什么共同点？（后面都是4个0）我们在写整万数的时候，是如何写的？

2.教学四位分级

观察数位顺序表，你觉得这些数位可以分成几个部分？为什么？我们一起来看看书上是怎么分的。请同学们看书第86页最下面两行。你有什么收获跟大家分享一下？分几级？怎么分？个级与万级之间我们用分级线隔开。

万级的数都表示多少个？个级的数都表示多少个？把刚刚写的数分分级，整万数个级有什么特点？

3.整万数的读法

出示第87页第3题：（出示）85、850000，谁会读？读得准确而大声。850和8500000，小声地读一读。出示8500和85000000。

独立思考：我们在读右边整万数时，和左边个级的数在读法上有没有什么联系？别急着回答，带着你的想法，再读一读下面的数。

交流：把你读数的感受和同桌交流一下。

小结方法：整万数是怎么读的呢？

设计意图：整万数的读写法，是本课的一个重点。本课采取的方法是：让学生自主探索，在探索中自己总结方法，从而培养学生独立学习、总结概括的能力。

写法教学，是通过三万、七十七万、二百零三万和三千四百万这四个数，让学生在写的过程中，抓住“先写什么、再写什么”这个主要问题，逐步深入与展开。通过实践，学生自己总结出先写“万”字前面的数，再写“万”字后面的零。

从写法中，学生很自然地想到以“万”字为分界，分为了前面与后面，很自然地过渡到我国的计数习惯――“四位分级”。

再通过书后练习题的朗读、比较，学生自己总结出整万数的读数方法，并找到与万以内数读法的联系与区别。各个知识点的总结都是在学生自主探索、独立思考、同桌交流的基础上得来的。

四、回顾梳理，形成概念

今天我们认识了整万数，了解到了整万数的特点，回顾一下刚才的学习过程，你们快乐吗？哪个环节给你的印象最深呢？请大家闭上眼睛，跟着我提的问题，我们一起梳理和回忆：整万数分几级？整万数的个级有什么特点？写整万数时先写什么，再写什么？整万数怎么读？

想好了吗？和同桌交流一下。

设计意图：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，对新知进行及时的整理巩固是十分必要的。由于本节课的知识点比较多，因此小结整理的环节没有放手给学生，而是通过教师有序的提问，学生闭着眼睛回忆的方式进行的。在老师梳理知识点的同时，学生在脑海中闪现刚刚的学习过程。等同学都回忆完毕，再和同桌或小组的同学进行交流，加深对知识的掌握与理解。

五、感知体验，加深理解

读数除了能让我们掌握知识以外，还能让我们有其他的感受。下面的整万数你读了以后有什么感觉，第一时间告诉我，好吗？

（1）人体的温度是36摄氏度。

开水的温度是100摄氏度。

太阳中心的温度是20000000摄氏度。

（2）成人走路的速度约是每秒1米。

世界上最快的火车速度是每秒160米。

光的速度是每秒300000千米。

（3）老师的体重是55千克。

地球上最重的动物是蓝鲸，重180000千克。

（4）地球的直径约是10000千米。

第7篇：学籍证明范文

一、学校危机事件的频发急需加强危机管理

所谓学校危机事件，是指由学校内外因素引起的、干扰学校正常运行的、严重损害或可能严重损害学校组织功能及成员利益的突发事件、意外事故或演变趋向。当今社会，是一个充满矛盾与困惑的时代，是一个多事之秋。一方面，社会经济、政治得到了突出的发展，呈现出一派繁荣景象：另一方面，各种灾难和危机事件又频频发生，给人们带来深重苦难。人们己经感受到学校并不永远是一块平静的港湾，而更像是社会海洋中一叶扁平的小舟，其命运与整个社会紧紧相连。寻常时看似安宁和平的校园，在灾难袭来时也难于平静，甚至也无法幸免。同时，近几年一些学校内部发生的事故也不少见，如校舍倒塌、踩踏事件、食品中毒、校园暴力、学生自杀、交通事故、疾病传染等。这些危机事件主要包括两个方面：

（一）突发性伤害事件近年来学生意外伤害事故频发，给一些活泼天真的孩子带来了肉体和精神伤害，也给一些家庭带来无尽的痛苦。教育部《2006年全国中小学安全事故总体形势分析报告》统计数字显示：2006年，全国各地上报的各类安全事故中，溺水占31.25%，交通事故占19.64%，斗殴占10.71，校园伤害占14.29%，中毒占2.68%，学生踩踏事故占1.79%.[1]另据有关资料显示，在我国，儿童意外伤害每年导致9万人死亡、75万人伤残。更令人心惊的是，我国中小学在校生意外伤害的发生率正以每年14％的速度递增。

（二）师生心理危机

2007年5月23日某报报道：2002年大学生自杀案是27起，2004年是68起，2005年是116起，2006年是130起，大学生自杀事件有逐年增多的趋势。有数据显示，自杀己成为中国全国人口第5位、15至34岁青少年人口中第一位的死因。[2]济南某高校一名大四学生半年内应聘52次未果，患上了精神分裂症，三次试图自杀。’[3]，前不久，研究生杨元元自杀事件引起国人的普遍关注。中小学生自杀的事件也时有发生。在南京，因老师生气地批评了在课堂上开手机的一男生，并找来家长，家长暴怒之下，对孩子拳脚相加，这孩子便从四楼一头跳下；在上海，一初二女生被老师严厉批评之后，回家从11楼一跃而下，瞬间便天人永隔，[4]青春期是人生的十字路口，处于人生的迷惘期，是心理危机的高发期。心理问题导致学生中自残、自杀、杀他与其他攻击行为的人数日渐增多，令人担忧。教师心理危机也时有发生。高考压力、教学失败、智能不足、职称难评、婚姻解体、家庭经济特别困难、子女教育极端不良等对教师的心理都有重大影响，都可能成为危机源。特别是每年中学的高考，每次高考变化都让教师恐慌。“因为不知道会怎么考，因为很难在短时间内适应新的高考模式，想到学生的期待和自己对高考模式的迷惘，教师的心理压力实在难以言表，有时甚至夜半难寐。[5]而教师心理问题又总会给学生带来影响。鉴于学校内外危机事件频发的严峻现实，我们深感加强学校危机管理的重要性、紧迫性。并认为加强危机管理是现代学校管理的一项重要职能。作为学校领导，应该把关注生命、保障师生的安全作为自己的第一要务而常抓不懈，应该高度重视对各种可能发生或己经发生的危机事件的管理。如果不进行危机管理或者放松对危机的管理，这是一种严重的不作为或失职。需要指出的是，在此我们所说的学校危机管理是一种全员参与的，基于对学校内外环境以及相关因素的认识而进行的危机防范和应对活动，它并非等同于危机干预。危机干预的主要职能在于对危机现场的应对与排除，而危机管理不仅指对危机现场的对付，还包括危机未发时在日常生活中对危机的防范及对危机现场处理后对有关人员的持续关心和帮助，并且着重于日常对可能引起危机发生的各种因素的防微杜渐。因此，学校危机管理具有全程性、全员性和全面性的特点。

二、学校危机管理应凸显生命教育的特色

生命教育是学校危机管理的重要内容，开展生命教育是学校危机管理的内在要求。学校危机管理应该把生命教育作为一项重要的工作来抓。所谓生命教育，是指有目的、有计划地促进人们认识、理解生命，关心、热爱生命，注重生命质量与发展生命价值的教育。因生命教育有其独特的价值、深邃的涵义、丰富的内容与重要的目的，我校历来重视对全校师生的生命教育，并力图使生命教育成为我校的一种特色教育。同时我们也认为，在广大师生员工中积极地开展生命教育，也应该成为所有学校不同于其他非教育机构进行危机管理的一种特色。

（一）生命教育能更好地体现学校危机管理的本质特征

学校危机管理的根本目的是培养人、教育人，是保障学生健康成长，促进学生全面发展。显然，这与整个学校教育的基本任务是一致的，与生命教育主要在于使人们认识生命现象，感悟生命境界，提升生命质量，凸现生命价值的理念是相通的。确保学生的生命安全是学校一切工作中最重要的，生命不存或生命安全不能得到保障，无论是知识的传授，还是能力的培养，一切都将丧失意义。而要保障学生的生命安全，就必须形成良好的保障机制。一般来说，这种机制的建立必须从两个方面着手：一是建立科学、完善的外部环境保障体系，二是培养学生的自我保护意识和保护能力。在这里，人是第一位的因素，因为每一个人都是具有自我意识与主观能动性的个体。在应对危机的挑战中，学生是自我保护、自我与危机与灾难抗争的主体。只有通过生命教育，充分发挥每个学生的自身力量，培养起他们自我保护的意识与自我保护的技能，并充分调动他们对危机防范的积极性与主动性，才能从根本上扭转危机事件频发的状况，并减少那些可能使我们遭受的巨大灾难与痛苦。同时，生命教育也不是教学生一味地求生避死甚至贪生怕死，而是让学生理解与洞悉生与死的真义与价值，让他们懂得既要热爱和保护自己的生命，又能在祖国面临危险的关头，在人民需要的时候挺身而出、不畏艰险、勇于牺牲。生命教育与学校安全教育、价值观教育、心理健康教育、人格教育等有着内在的紧密联系。通过生命教育，使学生人格健康、意志坚强、自身强大起来，使他们具备防范与应对危机与灾难的知识、技能、智慧与力量，才能在危机发生时化危险为机遇，在灾难中获得重生与发展。更何况，学校本身就是教育人、培养人的专门机构，是造就那些勇于与自己的不幸命运抗争，善于操握自己的生命之舵的具有健全人格者的地方，是师生追寻人生意义和幸福生活的精神家园。加之一般学校都有着较其他机构更为丰富的教育资源与施教条件，加强对学校师生的生命教育，是学校的优势与强项，能收到更好的教育与管理效果。因此，开展生命教育既是学校的本职工作，也能更好地体现学校危机管理的本质特征。

（二）生命教育的要义、内容与目的

1、生命教育的要义

我们认为，人的生命包括两部分内容：生理生命与精神生命。生理生命是精神生命的基础，而精神生命是生理生命的灵魂。人的生理生命消亡了，他的精神生命还可能长存于世；人的生理生命还存在，他的精神生命也可能早已消亡。这正如著名诗人减克家所说“有的人活着，他己经死了；有的人死了，他还活着。”显然，这里的生理生命与精神生命之说，是赋予了生命更多的哲学睿思与伦理学道义，其“生命教育”的内涵也因此更为丰富与深邃，它不仅包括对人的身体安全教育，而且包括对人的精神生长的促进。因此，生命教育的第一要义是保障师生的生命安全、身体健康，使其免遭各种不良因素对身体的器质性伤害。第二要义是促进学生人格健全发展。生命教育可以而且必须帮助学生确立正确的自我意识，形成正确的人生观，价值观、幸福观，使他们对生与死、利与义、是与非、荣与辱、真善美与假恶丑有正确的认知，这也有利于他们健康的情感与良好的意志品质的形成，以及树立起坚定的信念与远大的理想，从而促进其人格的健全发展。因此，学校教师在传授知识与技能的同时，也应参与学生生命的成长。然而，目前许多学校和教师较少开展生命教育的教学与研究活动，学生对于生命的价值意识多半处于沉睡状态。

2、生命教育的主要内容与目的

“在新形势下，青少年在成长过程中遇到很多烦恼，迫切需要通过生命教育予以引导，帮助他们正确处理‘生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然’的关系，形成健康人格”，[6]这可谓生命教育的主要内容。根据这些内容，学校应开展系列生命教育活动，让学生从中体验生与死的意义，从而理解生命、尊重生命、热爱生命、珍惜生命，这可谓生命教育的基本目的。生命教育不仅要培养人们积极的生命价值观、人生观、世界观，还要培养人的生存意识与生存能力，这对于增强学生的自我保护、自我防范．与自我发展能力，以及培养他们关爱他人、关注社会、关心自然等的品格，无疑是非常重要的。可见生命教育的基本要求在于使学生珍惜自己和他人生命，避免个体作出危害自己和他人、社会的行为，而最终目的是使生命价值得到充分的展现。开展生命教育，不仅对学生是适应的，对教师来说也是必要的，事实上，对于生命的认知、理解和如何正确对待，不少教师也是一个盲点。在参与活动的过程中，教师自身也会受到熏陶和教育。这与学校危机管理的目的在于防范危机发生和可能造成的危害、确保师生生命安全和学校财产安全并提升人的生命品质等是息息相通的。

三、学校危机管理及生命教育的实施

学校危机管理一定要以预防为主，以教育为重。近几年，我校在探索危机管理的工作中取得了一定的成绩。在达州特大洪灾抗洪抢险、缓解学生心理危机、"5.12”灾后重建与创伤医治、甲型HIM防治等方面受到上级领导与社会的好评。特别是在甲型HIN1的防治中我们做了大量工作，并多次受到市领导的表彰。对此我们有以下一些认识：

（一）要重视学校危机管理的思想建设与组织建设

1、在思想建设方面，我们首先要消除几种错误观念：第一，在管理时空上，危机管理仅是一种短期对危机现场的干预，‘在平常无须杞人忧天；第二，在管理对象上，危机管理仅是对涉及严重危机事件的事或人进行管理，对一般有问题的情况不予干预；第三，在管理人员上，危机管理仅是学校领导与少数专业人员的工作职责而与己无关；第四，在管理系统中，学校危机管理仅是学校内部的事，与学生家庭和社会的关系不大。事实上，这些传统的管理理念与模式，与新时期危机发生的普通性、复杂性、严重性的特点是不相适应的。学校领导应帮助学校全体人员树立危机意识，除对已发生的危机要将其危害程度控制在最低限度，在平时还要防患未然，加强对危机苗头的及时排查及有关情报的收集与处理工作；在危机后要对相关人员持续关注。

2、在组织建设方面，一是要高度重视专业人员的配备与作用。在构成立体化的管理体系中应以专业人员为核心，以他们科学、规范的管理为重点，并采取措施充分调动他们工作的积极性。二是要构建危机管理体系，以形成高效的管理机制。这个体系应包括危机管理工作系统、危机管理制度系统、危机管理宣教系统三个子系统。危机管理工作系统又由危机管理行政系统及相关支持系统（由校领导、学校中层干部等组成）、危机信号发现与预防系统（由专职人员、学校其他教师、心理委员、班级与宿舍的同学等组成）、危机后修复与支持系统（包括家庭的监护、班主任与学生及其家长的交流、专家对危机学生的辅导和治疗等）三个部分组成。危机管理制度系统主要为危机管理提供制度保障。如实施“周末晚点名制度”“、学生问题报告制度”、"24小时危机值班制度”、“危机管理责任签订制度”、“学生信息档案及危机管理跟踪日志的建制”等。危机管理宣教系统主要负责学校危机的宣传教育工作。预防是最有效的危机管理。这种预防性的管理应包括培养人们的危机意识、拟定危机预案、构筑危机预警系统。危机预案应包括危机事件预案（如自然灾害应急预案、食品应急预案、火灾应急预案、传染病应急预案等）与心理危机预案两部分。

（二）创设安全的校园环境

1、创设安全的校园物理环境

学校人口密度很大，一旦遭受突发性自然灾害的侵袭，往往会产生严重后果。但是如果能从已有案例中汲取经验教训并积极研究对策，通过安全教育、生命教育，制订相应的应急预案以及注重防灾设施的修缮等措施，仍然可以在一定程度上减少自然灾害造成的损失。例如，在“5.12”地震发生后，同样在强震冲击下的安县桑枣中学的教学楼却依然矗立、庇护学生安全地逃离险境，这是因为这些教学楼并非“豆腐渣”工程。设计者、建设者除了有灼见之外，归根到底是心中有“以人为本”的理念。所以学校领导者在负责修建校舍楼房时，一定要严把质量关，把学校建成最安全、家长最放心的地方。事实上，学校物理环境安全的保障，需要非常细致的工作，学校管理要居安思危，未雨绸缪。如在用电防火方面，为防止电线的老化和短路，要使用高质量的器材，依托专业人员进行安装、检修；教室和办公室的电脑、充电器和其他电器用品不能长时间持续通电，使用后要随时切断电源。学校对煤气、天然气的使用同样要异常小心，一定要让工作人员受到专业的培训，科学正确地使用各种灶具和厨具。抽烟也可能是火灾的巨大隐患，校车使用时间过长而未检修也存在危险，当雨季到来，房屋倒塌、洪涝、山泥倾泻等危害学生安全的现象时有发生，这都应引起我们的高度注意。作为学校领导和教师，要定期、不定期地对校舍、教学设备进行排查，如查看学校阳台防护栏的焊接处是否松动，电线是否有的地方，体育器材是否存在安全隐患，下水道井盖是否破损，楼梯扶手是否光滑，学生上下楼是否排了队，教室内电器是否结实，户外活动的防护措施是否到位，学生饮用水和牛奶是否无毒、清洁或卫生等，这些都是可以做到的。只有这样逐一排查，才能将安全隐患消灭在萌芽状态。

2、创设安全的校园心理环境

学校危机管理除了对学校物理环境的管理外，还包括对人的心理卫生的管理。因此，在保证物理环境安全的同时，还要加强对良好心理环境的构建，其中包括对师生的生命教育、安全教育、心理健康教育等．通过教育提高人的素质，使每一个学校成员在危机管理中都能成为防微杜渐的主体。对此，管理者首先要有正确的管理观念，要尊重、关心、理解与信任学生及学校其他成员。每个人都渴求肯定和赞扬，渴望铸就一生自信、自尊的基石。尊重师生是学校管理者的必修课，即使对他们的惩戒也需要爱心与技巧。

（三）开设专门的生命教育课或生命教育活动

有必要开设专门的生命教育课或生命教育活动，或将这些课或活动纳入心理健康教育的程序中。通过专门的教学活动，帮助学生体验生命的价值与意义。具体地说，一是引导学生体验生命的神圣，让他们深刻思考“我们从哪里来？到哪里去？”的关于生命的哲学追问，了解生命的历程，认识生命的独特性、有限性、不可再生性、丰富性、创造性等基本特征：二是帮助学生有一双发现美的眼睛，学会欣赏生命的美丽与可贵；三是激励学生学会在挫折中选择坚强，立足现实，做最好的自己：四是教导学生牢记祖国人民的恩情与嘱托，高扬生命的风帆，让生命放射光芒。学校领导要和教师一起解决青少年成长中可能遇到的具体问题。这些问题主要有：学生身心发展不平衡，大部分青少年学生营养摄入过度、生理成熟度明显提高、心理成熟度相对滞后的问题：对生命现象和生命价值认识模糊的问题；面对竞争压力心理素质不强的问题；代际差异日益加大，学生对理解与尊重的需要得不到满足的问题；消极亚文化和网络虚拟生活的负面影响，使学生不能正确地认识生命和现实世界的问题。[7]学校特别要对那些高危人群，如对劝其退学的学生、家庭特困生、就业特困生、在“5.12”大地震中亲人伤亡的学生、考试多科不及格的学生、身心有较为严重疾病或障碍的学生、情绪与行为异常改变的学生等进行持续关心与帮助。需要强调的是，在专门的生命教育课或生命教育活动中，要让学生掌握危机发生时求生的基本技能，不要形成纯粹的知识教育和“应试教育”。在危机发生后如何自我拯救和助人自助，学校有必要组织师生开展一些情境模拟演练。如演练火灾发生时如何灵巧地使用身边的消火栓，地震发生时如何在强震的短时间里进行有效的自我防护，从高楼逃生时怎样扎出结实的逃生结，洪水暴发时怎样选择安全的路线逃跑，校园暴力发生时如何应对，在重大传染病和食物中毒、生活水污染发生时怎样急救和处理。同时还应帮助学生掌握一些应对心理危机的方法和救助渠道。如在高恐怖、高焦虑时怎样进行自我放松或脱敏训练，在遭遇重大挫折或失败时怎样正确审视自我，舒解情绪或寻求社会支持。心理学家经过测试证明，一个没有经过专门训练的人，面对突如其来的灾难必然产生恐惧和．惊慌，是很难逃过一劫的。

（四）把生命教育渗透于各科教学活动中

第8篇：学籍证明范文

患者，男性，77岁3月，因“反复咳嗽、咳痰12+年，加重2+月，意识障碍2+月”于2015年4月21日入住四川大学华西医院。入院诊断：①双肺肺炎；②慢性阻塞性肺疾病急性加重期。入院后给予有创呼吸机辅助通气，抗感染，祛痰，纠正电解质及酸碱平衡紊乱等治疗后肺部感染控制，但患者住院期间出现腹胀便秘，行腹部CT提示积气明显，予以通便灌肠、胃肠动力药物治疗改善不明显，于6月11日加用养乐多1瓶 bid调节肠道菌群治疗。患者于7月31日开始出现发热，最高体温达39℃，复查血常规：WBC 15.24×109/L，N 91.6%。复查胸片较前未见明显变化，给予反复血培养检查，8月3日、8月6日、8月7日血培养结果：乳明串珠菌，对青霉素、左氧氟沙星敏感，于8月7日改为青霉素+左氧氟沙星抗感染治疗，并停用养乐多，患者体温逐渐下降，期间复查血培养阴性，于8月14日患者体温恢复正常。

2 讨论

健康人体肠道内生活着大约300～500种细菌，有1×1014个细菌，包括厌氧菌、需氧菌和兼性厌氧菌，而人体却不致病。但患者在使用广谱抗生素、机体抵抗力降低或遭受严重刺激情况下可导致菌群失调，出现腹泻、便秘、腹胀等症状，从而增加住院日，导致医疗资源浪费[1]。许多在体外和体内研究表明，异常的肠道菌群在疾病的发病机制中起着重要的作用[2]。针对这种情况，临床上常使用益生菌进行治疗。益生菌是一类能改善肠道微生态平衡与有利于宿主健康的肠道生理细菌。益生菌可以对定植微生物产生直接或间接的影响，使用益生菌是改善人类健康的有效措施[3]。

益生菌应用广泛，目前已知的益生菌益处包括：①调节肠道菌群，抑制致病菌的生长繁殖；②产生营养物质并帮助其代谢和吸收；③提高机体免疫力[2]；④抗肿瘤作用；⑤调脂、降压、防止腹泻、抗过敏、降低与酒精中毒性肝病相关的内毒素、预防心血管疾病等。益生菌主要有乳酸菌、双歧杆菌、芽孢杆菌及部分丁酸梭菌、枯草芽孢菌等微生物[4]。乳酸菌是应用最早、最常用，种类繁多的益生菌[5，6]。乳酸菌是指能利用糖进行发酵、主要产出乳酸的一类细菌总称，为耐酸的兼性或专性厌氧、不运动、无芽孢的革兰氏阳性菌，乳酸菌又分为：乳杆菌、链球菌、明串珠菌、片球菌、双歧杆菌等菌属[4]。

乳明串珠菌属于明串珠菌属，在食品生产中用途广泛，如泡菜和果酒及乳制品发酵。而人体感染此类细菌较罕见[7]。本病例中患者血中乳明串珠菌感染考虑为食用养乐多所致可能。在临床中几乎所用益生菌所致感染和菌血症都与患者免疫功能缺陷、慢性疾病或机体功能衰退有关。在本病例中，患者为老年男性，明显衰竭，长期卧床住院，免疫力低下，在加上患者腹胀明显，肠道粘膜屏障受损，易致菌群移位，致病力弱的益生菌类细菌亦可造成乐氐陌苎症。经过及时停用养乐多及使用抗生素后患者很染控制。

在临床中益生菌的使用虽然可调节肠道菌群平衡，预防肠道感染，提高患者免疫力，有利于患者康复，目前认为是一种较安全的制剂，临床上益生菌所致败血症在国内极少报到。国外学者Lee，Kodak等报到了多例乳明串珠菌所致感染，几乎均发生在肿瘤及危重症患者及婴幼儿[8]。故对于老年、婴幼儿及免疫力低下者，尤其合并明显腹胀的重症患者使用益生菌应重视其安全性，谨慎使用，防止其危害发生，只有这样才能使患者得到真正的益处[9]。

参考文献：

[1]I Lenoirwijnkoop，MJ Nuijten，J Craig，et al.Nutrition economic evaluation of a probiotic in the prevention of antibiotic-associated diarrhea[J].Frontiers in Pharmacology，2014，5：13.

[2]YH Chiu，SL Lin，JJ Tsai，et al.Probiotic actions on diseases：implications for therapeutic treatments[J].Food&Function，2014，5（4）：625-634.

[3]ME Sanders，I Lenoirwijnkoop，S Salminen，et al.Probiotics and prebiotics：prospects for public health and nutritional recommendations[J]. Annals of the New York Academy of Sciences，2014，1309（1）：19.

[4]李军训，罗学刚，高洁，等.益生菌的分类、生理功能与有效性评价研究进展[J].中国农业科技导报，2010，12（6）：49-55.

[5]史亦丽，张鹏霄，杨阳.肠道微生态药的合理使用及临床应用评价[J].中国医院用药评价与分析，2015（4）：436-439.

[6]MZ Iqbal，MI Qadir，T Hussain，et al.Review：probiotics and their beneficial effects against various diseases[J].Pakistan Journal of Pharmaceutical Sciences，2014，27（2）：405-415.

[7]吴艳，吕火烊，胡庆丰.乳酸明串珠菌感染一例并文献复习[J].中华检验医学杂志，2013，36（5）：455-456.

第9篇：学籍证明范文

本节课双向细目表           

学习内容

学习水平

2.3二氧化碳

2.3.2二氧化碳的化学性质

B

3.2 酸

3.2.3 盐酸的化学性质

B

3.3 碱

3.3.3 氢氧化钠的化学性质

B

3.4 盐

3.4.3 常见盐的化学性质

B

11.5 物质的检验

11.5.3 溶液酸碱性的检验

B

11.5.5 碳酸盐的检验

B

                                    

一、 教学目标

知识与技能：了解在实验中应用到压强差的原理；学会利用指示剂来证明反应前后酸碱性改变的反应。

过程与方法：通过分析几个课本上常见的无现象反应的证明，构建证明无现象反应的一般思路方法。

情感与价值观：通过实验方案设计，体会到化学是一门实验科学；

形成严谨的科学态度和科学精神。

二、 教学重点：利用已知识，解决通过滴加试剂证明产生生成物时遇到的“干扰”问题。

              提炼证明无现象反应的一般思路方法。

三、 教学难点：利用压强差分析化学实验中出现的不同的现象来证明反应的发生。

 

四、 教学过程：

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

 

引入

回顾几个常见的化学反应，书写方程式并描述现象

学生回忆书写并回答

 

过渡

我们看到有些化学反应有明显的现象，有些没有。如何设计实验证明无现象的化学反应发生呢？

思考

引入课题——无现象反应的证明

旧知识回忆

无现象反应证明实例1

回顾：

如何证明CO2与H2O的反应？

用石蕊，观察颜色的变化证明

回顾旧知，提炼方法

归纳：通过反应前后，酸碱性的改变来判断，通常用酸碱指示剂来证明生成物存在

旧知识回忆

无现象反应证明实例2

如何证明NaOH与CO2反应

气球涨大的原因是由于压强差(反应物消失引起的

回顾旧知，提炼方法

归纳：通过反应过程中气体压强改变来显形（通常需要一个显示压强现象的装置，如小气球、软塑料瓶等）

方法提炼总结

以上实验共同点都是通过什么角度证明无现象的反应发生的？

思考、讨论

培养学生分析问题、提炼总结的能力

方法1：通过证明反应物的消失来证明反应的发生

旧知识回忆

无现象反应证明实例3

借助滴加_____试剂也能证明NaOH与CO2反应

讨论：

盐酸、氯化钙等

分析原因

引导学生提炼新的证明方法

方法提炼总结

方法2：通过证明有新物质生成来证明反应的发生

设疑

NaOH与HCl反应能否用AgNO3证明反应发生？为什么？

讨论

 

学生表达

提高语言表达能力

注意事项：滴加试剂证明生成物时，若反应物对检验生成物有干扰，则滴加试剂不可行

总结与提升

证明无现象反应发生的一般思路：

方法一：通过证明有新物质生成来判断

方法二：通过证明反应物的减少来判断

具体方法：1、通过反应前后，酸碱性的改变来判断，（通常用酸碱指示剂来使反应显现）

2、通过反应过程中气体压强改变来显形

（通常需要一个显示压强现象的装置，如小气球、软塑料瓶等）

3、通过滴加试剂，产生现象（现象差异）

师生归纳

总结提升

课堂检测

课堂练习1、2、3

练习反馈

实践应用

 

五、板书设计

主板书：                                   

证明无现象反应发生的一般思路：