中级会计学习计划精选(九篇)

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第1篇：中级会计学习计划范文

随着计算机在会计领域应用的日益深入，会计电算化无疑已成为各大中小企业发展的最终目标。作为着重培养职业技术人才的中职学校，也顺势地把会计电算化作为会计专业的主干必修课。但遗憾的是，中职学校会计电算化课程教学仍然存在不足，导致培养出来的学生缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需要。为此，了解中本文由收集整理职会计电算化的教学现状，找出问题所在，并寻求相应的对策成为当务之急。

会计电算化教学现状对策

会计电算化是把电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，它实现了数据处理的自动化，使传统的手工会计信息系统发展演变为电算化会计信息系统。从而实现会计工作的现代化。因此会计电算化课程的教学，不但要传授给学生会计的基本理论知识，还要使学生把握电算化的各种操作技能。可是，综观现在中职学校会计电算化的教学现状，却与此要求大相径庭。

一、目前中职学校会计电算化的教学现状

1、教学目标设置较低，教学内容不完善

据了解，很多中职学校会计专业学生的毕业与学生是否能拿到会计上岗证直接挂钩，而初级会计电算化证的考试则是会计上岗证的其中一个考核内容，这导致老师们被动地把会计电算化的教学目标定为帮助学生通过初级会计电算化证的考试，为考试而教学，考试考什么就教什么，这样教出来的学生虽然顺利地通过了考试，但却缺乏实际工作能力，走上岗位后适应能力较差，无法解决实际工作中各种各样的问题。

2、教师能力制约电算化发展

会计电算化不是简单的计算机加会计学，而是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术为一体的边缘学科。然而，会计与计算机毕竟是两个跨度很大的学科。但很多学校却由计算机专业教师承担会计电算化课的教学。由于教计算机课程的教师不懂或很少懂会计专业知识，使学生对会计软件的操作只是按部就班，一知半解，极大地阻碍了会计电算化教学的进一步发展。而由会计专业出身的老师从事会计电算化教学，能解决学生在学习中遇到的会计问题，却由于没有系统学习计算机的相关知识，在遇到计算机问题时又不能很好地解决。所以，会计电算化教学需要的是既精通会计理论、业务的相关知识，又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。此外，教师很少或没有机会与同行沟通，也没有渠道与已实施电算化的单位沟通，也是造成教师知识面窄的重要原因。因此，教师能力的高低是制约会计电算化教育的一个重要因素。

3、教学设施跟不上，不利于学生实践技能的提高

会计电算化是将计算机应用到会计中的一门实践性很强的学科，没有足够课时的上机实验环节，是不可能学好这门课程的。但是，不少中职院校由于经费、场地等问题，没有建立独立的会计电算化实训室，而是与其他专业的学生共用计算机房，不能保证学生的全面实训。再者，财务软件用的是教材配送的教学版，稳定性实用性大打折扣，且与企业使用的软件存在差别，致使学生在实际工作中无法立即适应。

二、中职学校会计电算化教学对策

针对中职学校会计电算化教学现状存在的问题，解决中职学校培养会计电算化人才存在的不足，提出以下对策：

1、教师应充分调动学生学习的主动性，不能为考而教

教师在教学过程中，一定要摒弃“为考证而教学”的思想，从学生的实际操作技巧出发，多采用案例教学法，为学生将来更好地迎接会计工作而努力。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。具体操作如下：把手工会计中所用到的会计案例，在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。

在案例的来源上，可以通过以下几个方面：第一、教师根据教学内容，参考有关资料并结合社会经济的实际状况，设计一套适合自身的教学案例。第二，从有关资料中收集教学案例。如：网上下载、或通过一些会计实训的教科书等。第三，多与兄弟学校交流，相互探讨教学案例，取长补短。

2、努力提高师资水平

要提高会计电算化的水平，教师的教学水平是非常关键的。教师应与时俱进，努力更新教学知识，主动学习，不仅要具备丰富的财务理论知

识，又要具有熟练的软件操作技能和计算机系统操作技巧。具体包括三个方面，第一，要熟悉电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答并解决在使用中出现的问题；第二，要掌握会计电算化系统安装、调试过程中出现的问题和并在日常中软件的维护。为实现此目的，学校可以派教师参加会计电算化培训班，如用友财务软件公司、金蝶财务软件公司等举办的电算化软件应用培训班，以此来提高学校财会专业教师的电算化教学水平。值得一提的是，学校还应加强与企业的合作，鼓励教师到企业兼职实习，以提高会计电算化教师的实践动手能力，这样在处理学生提出的各种问题时才能得心应手。

3、建立独立的会计电算化模拟实验室

在会计电算化模拟实验室的建设上，应突出仿真性。对中专学生进行课程实训的目的主要是为了提高其实际操作能力。因此，学校应增加对会计电算化模拟实验室的投入，做到全方位的模拟现代化的工作流程，保证学生每次的上机质量和数量，这样学生走出学校面对会计岗位的工作时才能淡定从容。为此，教师可以这样操作：先利用多媒体介绍本次教学内容的操作步骤，在操作过程中让学生说明如何操作，然后布置练习，要求在一定的时间内完成，并给予评分。这样一方面调动了学生学习的积极性，同时让学生从做中学，知识掌握的更加牢固。

第2篇：中级会计学习计划范文

【关键词】 会计电算化;职业中专;教学实践

一、会计电算化教学中的问题和解决办法

1.教学目标定位不准确。职业中专的会计电算化教学普遍重视学生的动手能力和实践能力,这样可以使学生在走上工作岗位以后较快地适应工作岗位的需要,较好的完成自己的工作任务,这一点无可厚非。纵观会计行业电算化市场可以发现,市场上流行着众多的会计财务软件,如金蝶、用友,我们在实际教学中,如果只是要求学生熟练掌握某类财会软件,必然导致学生在找工作的时候能够选择的就业面受到限制,也不利于学生今后的事业发展。教学目标不能简单的定位在要求学生熟练掌握某类财会软件的实际操作技能,更应该让学生对整个会计行业有一个整体的认识和了解,实际教学中要对各种流行的财会软件都有所涉及。

2.教学层次设定不合理。大部分会计教师的做法是选择以某种软件的使用说明为教材,教学的内容往往只注重财务软件的操作方法,对基本理论不作系统讲解,造成学生对会计信息系统认识模糊,不能了解系统的全貌,影响了学生对会计行业本质的把握。在实际教学中,经常出现学生说不清楚会计软件中的常用名词,可见对整个会计流程的认识是相当模糊。学生在实际的工作中面对多种多样的财会数据,难免会出现纰漏。应当在课程中加强对基础知识、基本原理的讲授,让学生对会计电算化上游和下游的知识理论都有所了解。

3.选用教材内容过时。会计电算化伴随着计算机行业的发展,呈现日新月异的发展势头,ERP等先进管理思想和方法的不断完善,Oracle、SQL-server等大型数据库在财会软件中的广泛应用,使得教材上的内容已经不能满足实际工作岗位的需要,这也是很多教师这节选用先进的财会软件说明书作为具体教材的原因。

二、对职业中专会计电算化教学实践的几点思考

1.培养不同层次的会计电算化人才。会计电算化设计的领域有很多,目前的培养模式培养出的人才仅仅限于能够使用财会软件,基本不了解财会软件的基本架构,更不用说能够掌握相应的计算机语言和对数据库的编程操作。一方面导致大量培养出来的人才不能够找到合适的工作,另一方面要求员工熟悉会计基础知识和财会软件架构的公司企业又招不到合适的人才,造成教育资源的浪费。在具备基本硬件条件的专业中专,是有能力培养更高层次的会计电算化综合人才的,可以向这些领域开拓。

2.改革现行教学方法。现行的教学方法是从讲授到实践的流程化教学,学生根据具体的操作流程和步骤,一步一步来完成学习要求,这样的教学方法优点是规范、实用,缺点是死板、无法引起学生对会计学科和电算化的思考。会计电算化教学方法的革新,有利于改变这样的现状。

3.改善会计电算化硬件教学环境。现在,多媒体教学、网络教学、等现代化的先进手段纷纷被引入会计电算化教学领域。我们的硬件环境应当跟随会计电算化的发展潮流,不断的更新换代,在投影仪、打印机等基本教学设施具备以后,应当建立内部的局域网,安装Oracle、Sybase,SQL-server等大型主流数据库,安装流行的财会软件,全方位的模拟真实的工作环境、工作流程,让学生切实掌握会计电算化的基本技能,熟悉将来的岗位要求,激发学生的积极性。有条件的学校还可以进行一系列软件建设:模拟会计电算化流程练习、自学网站、操作规范演示等自主学习环境建设。

上述几点建议,正逐渐被各个职业中专接受,成为行业的共识。2010年福建省把会计电算化专业列为改革试点专业;山西长治会计从业资格考试中会计电算化考试样式实行无纸化考试。针对职业中专的会计电算化教育和考试中,都在不断推陈出新,对不同层次人才的定位越来越明确。这些改变都要求职业中专的会计电算化教学要跟上社会和时代的要求,找准方向,大胆创新,通过合理定位、区分层次、革新模式、加大投入为社会培养出合格的会计人才。我国职业中专会计电算化教育经过20多年的发展,无论在人才培养、教育理念、教学方法和教学设施方面都获得了极大的发展,还应该看到,在具体的教学实践中还存在着不能满足社会发展需要的弊端,应当从教学层次、教学方法和硬件环境等方面入手,贴近实际应用,建立多元化的会计电算化教育体系,培养出基础知识牢固、软件操作熟练、通晓会计电算化流程的优秀人才。

参考文献

[1]冯洪江.谈职业技术中专会计电算化专业的培养目标[J].职业技术教育研究.2006(5)

第3篇：中级会计学习计划范文

关键词： 会计电算化 易错点 正确解析

一、引言

本学期我校主要针对会计类专业开设会计电算化课程，该课程周学时为4节，教学采用用友U8 V10.1软件，学生配备《用友ERP财务管理系统实验教程》，在学生实际操作中针对目前开课的680名学生发放调查问卷，调查学生在系统管理、企业应用平台操作中易错、易混淆的知识点（调查问题见附件调查问卷）。

二、《会计电算化》教学中学生存在的问题分析

本次调查共发放调查问卷680份，收回调查问卷680份，有效调查问卷680份。具体调查结果如下表统计数据：

通过调查问卷统计，我们清楚地知道学生在系统管理、企业应用平台操作中存在的主要问题有：

1.不同操作者登录系统管理所拥有权限混淆。

授课过程中，当发出修改账套或者引入、输出账套口令时，很多学生表面出盲目，不清楚进行不同操作时应该用哪位操作员登录。因此，经常出现修改账套时，学生提出“修改”按钮是灰色的，无法操作；引入、输出账套时，学生提出“引入”、“输出”按钮是灰色的，一些学生在“账套库”中进行账套引入、输出，进而影响下一次账套使用。

2.建立账套时，账套信息设置错误。

在建立账套过程中，创建账套号、启用会计期间、设置账套主管、企业性质、行业性质、设置编码方案等经常有学生出现错误，这些错误并非因为知识点未掌握，而大部分是因为学生粗心大意导致的。

3.输出账套时，各式问题层出不穷。

（1）账套输出时，登录系统管理的操作员不正确。有些学生接到输出账套口令时，不明确应该用哪位操作员登录系统，进而无法正确输出账套。

（2）账套输出时，不能输出到指定位置。有些学生在输出账套进行路径选择时，往往忽略选择到指定电脑盘内指定文件夹中，造成输出成功但是无法找到输出内容。

（3）账套输出时，输出位置不正确，导致下一次账套无法引入。正常账套输出时，是在系统管理中的“账套”―“输出”进行的，输出成功的账套显示“UFDATA.BAK”和“UfErpAct.Lst”；有些学生由于登录操作者不正确，在系统管理中的“账套库”-“输出”进行，输出成功的账套显示“UFDATA.BAK”和“UfErpYer.Lst”，而“UfErpYer.Lst”无法正常引入账套。

4.账套修改时，不明确哪些信息可修改哪些信息不可修改。

有些学生由于建账时粗心大意，导致一些账套信息错误，事后想要修改账套，但是很多学生并不明确哪些信息是可以修改的，哪些信息是不能修改的。

5.企业应用平台无法登录。

企业应用平台无法正常登录主要表现在：（1）操作员编号录入不正确。如有些学生想用账套主管登录，不同账套主管对应的编号是不一样的，考试时，有些学生经常习惯性地记住课本上的账套主管编号，盲目以该操作员登录，存在无法登录现象。（2）密码不正确。每位操作员都存在对应的口令密码，很多学生设置口令时不走心，造成登录时忘记密码而无法登录，系统提示“读取数据源出错：口令不正确”。（3）账套选择不正确。正确输入操作员及密码后，还要选择正确的账套。因为在操作权赋权中，操作员和账套是存在对应性的。（4）操作日期输入不正确。上述选择都正确的，有些同学无法登陆是因为操作日期输入不正确，系统提示“不存在的年度”，主要是由于登录日期与系统启用日期不一致引起的。

6.编码设置错误导致部门档案、人员档案等无法增加。

许多学生不清楚编码方案的设置和企业应用平台中部门档案、人员档案设置有什么样的关系，由于编码方案设置的问题，导致部门档案、人员档案等无法录入，系统提示“不符合编码规则”。

7.客户档案、供应商档案设置时出现××非法。

基础设置时，一些信息是可以在已存信息中选择的，许多学生不习惯选择已有信息，习惯于自己录入，经常由于打字错误、简称与全称不符等问题造成现存信息与已存信息出现冲突，引发系统提示“××非法”。

三、《会计电算化》教学中学生存在的问题的正确解析

1.不同系统管理登录者对应的权限解析。

会计电算化操作中，登录系统管理主要有两位操作员：一位是系统管理员（admin），一位是账套主管。

系统管理员登录系统管理可以进行“账套下的建立账套、引入账套、输出账套”，“权限下的”角色定义、增加用户、操作员赋权等操作。

账套主管登录系统管理仅可以进行“账套下的修改账套”，“权限下的”操作员赋权操作。

2.建立账套时，避免账套信息设置错误。

在建立账套过程中，任何一个账套信息都要按照实验资料设置，在录入账套信息时一定要认真、细心，切记毛毛躁躁、粗心大意。尽管这些信息录入并不存在难度，但是一些信息是不可逆修改的。比如：账套号、启用会计期间、企业类型等信息，这些信息一旦发生错误，便无法修改，只能重新建立账套。

3.输出账套时，避免各种错误。

当接到输出账套指令时，需要知道正确的账套输出应该在系统管理当中进行。仍有个别学生说到账套输出只是单纯单击企业应用平台中的“保存”按钮，予以保存。正确输出账套应做到以下几点：

（1）明确账套输出应该用系统管理员（admin）登录系统管理进行操作。

（2）切记账套输出，是在系统管理中的“账套”-“输出”进行，输出成功的账套显示“UFDATA.BAK”和“UfErpAct.Lst”两个文件。

（3）账套输出路径选择中，一定要选择电脑盘内指定文件夹，当系统提示“输出成功”，就可以直接在某指定电脑盘的指定文件夹中找到输出账套。

4.账套修改时，明确哪些信息可修改，哪些信息不可修改。

账套修改，首先必须明确：只有账套主管才有修改账套的权限，其次需要知道哪些信息可以修改、哪些信息不能修改。

（1）不能修改的账套信息有：账套号、启用会计期间、企业类型；

（2）可修改，但不能随时修改的账套信息有：分类设置信息、数据精度信息；

（3）可修改，并可随时修改的账套信息有：账套名称、所有单位信息。

5.正确登录企业应用平台。

成功登录企业应用平台要求输入正确的操作员、口令、账套及操作日期，缺一不可。

（1）根据业务需要登录操作员。不同账套、处理业务不同登录的操作员不尽相同。这里需要每位学生记清每位操作员的编号及权限，如果登录时突然忘记操作员编号，可以在系统管理“权限-用户”中查询操作员对应编号。

（2）每位学生在设置操作员口令时一定要用心，记不住的可以用笔记在笔记本或者书上，以备以后随时查询。

（3）后期对于账套的应用越来越多，一节课可能引入几个账套，登录某账套进行操作时，一定要选择正确的账套，避免将几个账套做混。

（4）操作日期输入要正确。当上述选择都正确时，切记输入的登录日期必须与系统启用日期一致。

6.部门档案、人员档案等编码应与编码方案一致。

授课时应加强学生编码方案设置重要性的讲解，让学生明晰编码方案的设置与基础设置中部门编码、人员档案编码等必须保持一致，否则无法正常录入。当出现系统提示“不符合编码规则”时，学生应该立刻想到是编码方案出现错误，要加强学生这种映射反应培养。

7.避免录入客户档案、供应商档案设置时出现××非法。

基础信息录入时，对于一些已存信息尽量采用选择勾选方式，避免由于打字错误、简称与全称不符等问题造成的不合法现象。此外，仍需强调的是学生做题的细心程度，尽量避免打字错误造成的不合法现象。

四、关于《会计电算化》教学的思考

《会计电算化》这门课程是理论与实践相结合的课程，重点在实践，正因为对于该课程的定位，导致我们在教学过程中将“教与学”的侧重点放在了学生的操作中，对于一些相关理论原理的讲授不够深化，没有让学生理解操作系统中的关联性，由于一知半解而在操作中经常出现问题。针对以往在该课程授课中存在的问题，在今后授课中我们应该在以下两方面予以加强。

1.加强学生理论学习，让学生理解软件中各项操作的关联性。

在未来教学中，我们应该加强学生在理论方面的讲授，每个学生必须了解会计电算化的业务处理过程，清楚掌握各个模块之间的关联性，只有这样在实际操作中，当某一模块出现问题时，学生才能自然而然地想到是否上一相关模块存在问题。通过关联追索，找到存在的问题。

2.突破学生盲目操作的困境，让学生真正学以致用。

在授课过程中，我发现许多学生仅仅是单纯的机械操作，照着操作步骤自己会操作，撇开操作步骤或遇到新的经济业务时就一头雾水，不知从何下手。基于上述问题，我们应该加强学生针对经济业务的训练，让每个学生清楚自己现在做的这项操作是在进行什么样的会计业务处理，保证学生在实际工作中遇到经济业务能够顺利解决。

参考文献：

第4篇：中级会计学习计划范文

abstract: this paper discusses the reform of the individualized teaching of intermediate accounting course on the basis of the individualized education theory，it believes that the teachers should focus on students’individual differences and evaluate the students from three dimensions: 51lunwen.com/ enthusiasm for learning，learning ability and basic knowledge，then design teaching programs according to students ’individual differences，guide students one － to － one with the networking tools，cultivate students’learning interest and improve learning capabilities．

key words: network environment; intermediate accounting; individualized teaching

摘要:以个性化教育思想为指导，对中级会计学课程个性化教学改革进行探讨，认为应注重学生的个性化差异，从“学习积极性”、“学习能力”和“基础知识”三个维度对学生进行评价。针对学生的个性化差异设计教学方案，借助网络工具与学生进行一对一辅导，强调学生学习兴趣的培养和学习能力的提高。

关键词:网络环境; 中级会计学; 个性化教学     

中级会计学课程是面向会计学专业继会计学基础( 或原理) 后开设的一门专业核心课程，是学习会计学专业其他专业课程( 例如《高级会计学》、《财务管理》、《审计学》等) 的基础，对会计学专业学生十分重要。中级会计学课程内容主要针对企业的财务会计，重点讲授企业常规经济业务的会计处理及报告编制，内容比较繁杂，不易掌握。在以往的教学过程中，常常出现严重的两极分化现象，有些学生掌握得比较扎实，而且能够融会贯通，但有些学生根本入不了门，学习效果非常差。针对这种现象，有必要在中级会计学课程中引入互联网工具，开展个性化教学改革尝试，让所有学生都能积极有效学习，缩小成绩差距，达到课程学习目标。

 

一、个性化教育与个性化教学             

孔子在《论语》中有很多关于个性化教育思想的论述，总结归纳起来它包括四个方面，即“有教无类”，注意教育对象的全体性; “因材施教”，尊重学生的独特性; “为仁由己”，强调学生的主体性; “和而不同”，培养学生的创造性。我国近代著名教育家先生非常强调个性化教育，他认为“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任; 不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的目的。所以，教育事业当完全交与教育家，保有独立的资格，毫不受各派政党或各派教会的影响”［1］。

在西方，个性化教育思想更是备受推崇。罗素在《社会改造原理》里谈到教育时，认为会计毕业论文范文“只要教学的目标是产生信仰而不是思维，是强迫青年对于可疑的事情持有一定的意见，而不是使他们看到可疑之点来鼓励他们独立思考，那么，防止自由发问是无可避免的。教育应该培养追求真理的愿望，而不是相信某种特殊的信条就是真理”［2］。目前我国高等教育基本上都是实施模式化教育，对同一专业学生实行统一的教学目标、统一的教学大纲、统一的教学计划和课程安排、统一的教材和教学方法、统一的考试制度与评价体系等。这种教育模式虽然具有规范性、系统性和高效性等优点，但它存在一个致命的弱点，那就是忽视了学生的个体差异，导致最后培养出来的学生缺乏个性和创造能力［3］。因此，许多高等院校已经开展个性化教育的改革尝试，例如推出学分制、加大选修课程比例及积极开展社会实践等等。个性化教学是套用个性化教育的一个概念，是个性化教育的组成部分，从属于个性化教育。它的基本思想是在具体的课程教学中贯彻个性化教育思想，重视学生之间的个体差异，例如学习兴趣、学习方法、基础知识准备及理解能力等方面的差异，强调教与学的联系，以保证所有学生都能积极地学习并能达到该门课程的教学目的与要求。

 

二、中级会计学课程模式化教学方式存在的问题              

在已往中级会计学课程教学过程，采取的是模式化教学，主要依靠教师主导的课堂教学，统一的教学内容和教学安排，很少关注学生的自我学习，缺少及时的评价和反馈，这种教学模式存在着很多方面的问题，主要体现在以下几个方面。( 1) 缺乏对学生个性差异的评价。传统的模式化教学很少对学生的学习态度、学习能力和基础知识掌握方面的情况进行评价，教师对学生的个性差异缺乏充分的了解，对所有学生都采用统一的教学内容、安排、方法和手段，未根据学生的个性差异来及时调整教学，导致学生学习效果两极分化现象严重。( 2) 不注重调动学生学习积极性。中级会计学课程仅依靠课堂教学远远不够，还需要学生在课余花较多的时间自我学习训练，这就需要学生必须具备积极的学习态度。传统的模式化教学未能根据不同学生学习态度上的差异，有针对性激发学生学习兴趣，鼓励学生，调动学习积极性，导致在实际教学中学生学习积极性差异非常大，有些学生能够积极自我学习，但还有不少学生课余基本不愿花时间自我学习训练，甚至有些学生在课堂上学习态度就不认真。( 3) 不注重培养学生学习能力。学习能力主要体现在接受、理解、记忆、归纳总结能力以及自我学习方法等方面。传统的模式化教学中教师更多地在讲授知识，忽视了学习和思维方法的传授，未能有意识地培养学生学习能力，导致学生学习能力差异非常大，对于同样知识有些学生听教师讲授一遍、自己练一遍就基本掌握了，但有些学生听教师讲授了多遍，自己练习多遍还是不能掌握。另外，在自我学习方法上也存在较大差异，有些学生在自我学习过程形成适合自己的一套有效的学习方法，但有些学生根本不知道如何有效地自我学习。( 4) 教师与学生之间缺乏沟通。毕业论文传统的模式化教学更多地关注课堂教师的知识讲授，教师与学生之间缺乏双向沟通，教师与学生之间互动仅限于教师课堂上的提问。这样一方面导致教师不能充分了解学生

--> 学习反馈信息，不能对学生的学习态度、知识掌握情况等方面做出正确评价，进而有针对性调整教学方法以及对学生进行个别辅导。另一方面学生学习遇到的困惑不能及时得到教师的讲解，问题越积越多，影响后续的学习。

 

三、基于网络环境的中级会计学个性化教学探索     &nbs会计专业毕业论文范文p;     

( 一) 基本设想        

中级会计学个性化教学改革基本设想是转换教学和学生角色定位，以学生为主导，教师起辅助作用，主要依靠学生自我学习，教师根据不同学生的个性差异有针对性地辅导，达到所有学生都基本能达到教学目的和要求，在专业素质和能力上都能得到提高。但是，现在高等院校教学班级学生人数多，课时一再压缩，采取传统的课堂教学根本无法实现以上设想。因此，引入互联网工具来辅助实现以上设想，因为互联网沟通不受时间、空间的限制，可以大大提高教师与学生沟通联系的效率。

 

( 二) 具体实施         

1． 评价学生个性差异             

调查问卷从学习积极性、基础知识和学习能力等方面来充分了解学生，关注他们在这些方面的差异。具体操作中按“学习积极性”、“基础知识”和“学习能力”三个维度将学生分为八种类型，每个维度分为好与差，如图1 所示( 图中的数字 1—8 分别指大立方体中的 8 个小立方体，每个小立方体代表一个类型的学生。第 5 个小立方于第 1 个小立方体背面) 。

针对不同类型的学生采取不同的教学辅导方法，见表 1。2． 设计教学内容和进度根据以上评价，针对课程课时安排和学生平均情况来设计教学内容和进度，具体做法为: 将教学内容分为课堂讲授内容和课外学习内容，同时用重要程度和困难难度将知识点划分为四类: ( 1) 重要、简单;( 2) 重要、困难; ( 3) 不重要、简单; ( 4) 不重要、困难。针对不同类型的知识点，采用不同的教学策略:( 1) 类知识点: 重点讲解，适当加快速度，适当练习; ( 2) 类知识点: 重点讲解，放慢速度详细讲解并反复练习; ( 3) 类知识点: 不讲解，自我学习; ( 4) 类知识点: 讲解关键点，学生自主学习.

3． 建立课程网站                  

建立课程网站的目的是方便教学资源共享、学生自我学习以及教师与学生的联系沟通。这个课程网站采取实名注册会员制，有多媒体课件、课程主要知识点、章节练习题、财税知识、问题讨论交流等几个模块。其中，多媒体课件模块的主要功能就是在线观看课程多媒体课件，让学生能够复习课堂学习内容; 课程主要知识点的主要功能是教师将本课程主要知识点总结归纳出来，并对每个知识点按重要和难易程度都标上标签，让学生清楚学习的重点和难点; 章节练习题模块的主要功能是教师将每一章节精选练习题放在网上，学习可以自我测试练习，并可以自我找错，另外教师还可通过自测练习了解学生对知识的掌握情况; 财税知识模块的主要功能是将最新的会计准则、会计制度、财经税收法规等材料放在网上供学生拓宽视野; 问题讨论交流模块的主要功能是学生在学习中碰到问题可以及时提出来，教师提供解答，其他学生也可参与讨论，这相对过去一对一交流的好处是可以共享，有同一问题的学生都可以得到解答，可以提高教师的工作效率。

4． 教师讲授与辅导               

在课堂讲授过程中，教师应重点关注以下几个方面的问题: ( 1) 调动学生学习兴趣和积极性。这是学生学好本课程的前提。在实际教学中，通过职业成功案例、美化多媒体课件设计、教学互动等方法来实现。( 2) 选择恰当的教学方式方法。针对大多数学生情况来控制教学节奏，循序渐进，不能让学生一开始觉得太吃力而失去学好本门课程的信心。在实际教学中，学习企业经济业务会计处理前，先让学生充分理解经济业务整个流程以及资金在这个过程中的运动情况，然后再来分析其对会计要素的影响，最后讲解科目设置及会计处理。( 3) 注重学生学习能力的提高。在教学过程中有意识地教学生如何思考、如何看教材、如何练习、如何归纳总结，让学生有意识地形成一套适合自己的有效的学习方法。在课后辅导过程中，教师应针对每个学生的特点( 前面评价结果) ，帮助其制定合适的学习目标、重点和计划，并且要及时检查其计划完成情况和目标实现程度。教师利用网络即时聊天、电子邮件、电话及课程论坛等形式充分与学生沟通，及时了解学生思想动向和学习情况，并且及时跟进辅导。

 

( 三) 效果评价               

中级会计学课程个性化教学在两届学生进行了尝试，取得了明显效果，主要体现在: 学生学习态度明显改善，基本能够做到积极自我学习; 学生都能明确自己学习目标和努力方向，制定适合自己的学习计划;学生学习能力显著提高，基本形成了自己的一套有效的学习方法; 学生学习成绩差距两极分化现象显著得到控制，从期中期末成绩的标准方差分析可以看出差距有显著缩小趋势; 更重要的是通过这门课程的学习，越来越多的学生能够领会会计精髓，深刻理解企业经济业务流程和资金运动来龙去脉，为后续的专业课程学习和职业素质提升打下了坚实的基础。模式化教育培养出来的人才已经远远不能满足社会的需要，个性化教育已成为现代教育发展的必然趋势。要实行个性化教育，需要对现行的教育体系方方面面进行改革，而课程改革是包含其中的一个方面。

中级会计学个性化教学改革设想就是在这样背景提出来的，并付诸了实践，取得了一定的效果，但是其效果受到诸多方面的限制，主要体现在: 教学资源无法满足个性化教学的需要，例如师生比例小、学生上网条件受到限制、教学场地条件差、缺乏教学辅助工具等，而这些仅依靠课程改革是无法解决的; 学生的学习习惯很难在短时间内转变，我国基础教育阶段学生习惯了被动式学习，而个性化教学强调自我学习，这种转变需要很长时间的训练; 教师角色转换短时间内也难以适应，模式化教学中教师只需按教学大

--> 纲要求和教学安排完成相应的课时讲授，布置一定数量的课后作业并批改，基本就不需要投入更多的精力，但个性化教学需要教学关注学生的个性差异和学习效果，这需投入相当于以前的数倍精力与学生进行沟通联系，才能实现个性化教学的设想，这也需要很长时间才能适应。因此要达到中级会计学课程个性化教学的预期效果，教学管理部门和高校后勤部门应努力引进各种先进的网络辅助教学工具，提升教学基础设施建设，为个性化教学创造条件，教师应积极参与教学改革，转换角色，改进教学方式方法，以适应个性化教学的要求。

 

参考文献:             

［1］ 刘军宁． 大学之道: 北京大学的传统［m］． 天津: 天津人民出版社，2008: 40．

第5篇：中级会计学习计划范文

关键词 高职院校 会计专业 实践教学 优化措施

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.044

Abstract With the continuous promotion of China's education reform， higher vocational education has become more and more clear about its own teaching objectives and direction， the quality of teaching is also a trend of increasing year by year. Under the background of rapid development of market economy， the society is constantly improving the standards and requirements of the graduates of the accounting profession， and the accounting teaching in higher vocational colleges is facing new opportunities and challenges. Practice teaching is an important part of accounting teaching， however， there are still many problems in the current accounting practice teaching， which restricts the development of higher vocational accounting students. This article mainly aims at the optimization of the practical teaching system in the accounting teaching in higher vocational colleges.

Key words vocational college； accounting professional； practice teaching； optimization measures

随着我国高等教育的普及，高职教育扮演着为社会提供实用型人才的输送者，对社会发展起到了积极的推动作用。目前高职院校中的教育目标是培养综合能力高、专业技能强的实用型人才。因此，实践教学对于高职会计专业学生来说具有重要的现实意义。然而，在目前我国高职会计实践教学的现状分析，仍有不少问题存在，制约了会计专业学生的发展。

1 高职会计实践教学定位

为了明确高职会计实践教学的目标，需要从各方面出发，把握社会对会计人才能力的要求，才能有针对性开展会计实践教学。

1.1 职业定位

高职会计专业学生能够胜任的工作可分为会计职业和非会计职业。会计专业是会计专业学生的首选，同时也是会计教学的主要目标；非会计职业是次选，例如企业管理、市场营销、统计学等。会计职业是指财会类的基础工作，包括了出纳，收银，工资、成本、资金、费用、账物等方面的核算，制表、财务管理、会计主管、数据录入及电算管理等方面，并不包括财务经理、会计科研以及会计教学等方面工作。①因此，高职会计教学适应的职业大概有出纳、会计、审计以及财务管理等职业，并且前两个职业是高职会计教育主要侧重的方向。每一个职业都需求具有该专业技能的人才，专业技能可分为核心技能以及拓展技能，其是开展高职实践教学的侧重点。

1.2 工作能力分析

工作能力主要包括基本能力、拓展能力以及关键能力。基本能力是指从事该职业的基本工作能力，一个职业大致可以确定2～4项基本能力；拓展能力是指对基本能力的延伸与升华；关键能力是指在进行职业工作时除了基本能力外必不可少的能力，包括了创新能力、学习能力、应变能力等。②笔者以多年教学经验分析，会计专业的基本能力主要为会计流程运用能力、经济业务处理能力、成本计算能力、电算系统操作能力；拓展能力可细分为财务报表审计能力、电算系统管理能力、基础理财能力；关键能力可分为学习能力（获取信息能力、学习新知识能力、发现问题能力、总结归纳的能力）、应变能力（分析问题、解决问题的能力）。

1.3 教学目标定位

通过上述高职会计专业的职业以及工作能力定位，笔者对于高职会计实践教学目标定位为：（1）中小型企业的会计或出纳职位，能够独立完成企业经济业务处理并编制财务报表；（2）能够独立进行手工帐以及电算处理；（3）具有一定的财务审计能力。

2 高职会计教学中实践教学体系存在的问题

高职会计教学中的实践教学对于促进学生的全面发展具有较好的应用效果，能够促进学生的专业技能以及综合能力提升。然而，目前高职会计实践教学中仍存在不少问题，主要表现为以下两方面：

2.1 重理论轻实践

在现代高职教育中，坚持“以学生为主”的教学原则，注重发挥学生的主观能动性，通过教师的积极引导。与普通高等院校相比，高职院校更加注重学生专业技能的培养，面向市场需求。③但是，由于部分高职院校在会计教学中，没有清楚认识高职会计专业的特性，从而导致会计专业教学中出现了“重理论，轻实践”的现象，导致实践教学不能达到其预期目标。部分高职院校只注重理论知识的学习，忽略了实践教学，导致学生综合能力以及专业素质的培养不足，特别在实践教学体系中表现出了较多的问题，并且主要表现为教学形式单一以及教学设计不合理。部分高职会计教学中只关心课堂教学效率，使用传统的教学模式，教师向学生灌输会计专业基础知识的同时，没有注重学生的知识掌握以及巩固情况，随着教学层面的加深，会计知识会越来越难，且越来越复杂，导致学生无法跟上教师的进度。这时教师需要有效发挥主导作用，做好教学计划，及时给予学生教学指导，要不断改善自身教学形式，有助于提高学生对于会计学习的积极性，此外，由于教学计划是开展教学活动的依据，其科学、合理对教学效果有直接影响。部分高职院校对会计实践教学的认知存在误差，教学定位不准确，实践教学内容不合理。

2.2 缺乏实践资源

充足的实践资源能够为高职会计实践教学提供物质基础，其包括了思想观念以及教学资源。其中思想观念是指高职会计实践教学体系的指导思想，对于优化实践教学体系具有重要的影响。然而，部分高职院校在思想观念方面比较传统，将大量的资金投入学校基础设施的建设中，虽然为学生提供了较好的校园环境，却没有找准教育的定位，不能促进学生的全面发展。④此外，由于教师在教学活动中起主导作用，教师的思想层次对实践教学效果具有重要影响，若教师没有转变传统教学观念，可能导致实践教学的效率降低。在教学改革不断发展的时代，职业教育理念需要更新，指导现阶段高职教学活动。此外，教学资源是实践活动开展的重要前提。部分高职院校缺乏实践意识，实践教学资源准备不充足，制约了实践教学的开展。

3 高职会计教学中实践教学体系的优化措施

3.1 加强实践课程教学的质量管理

实践教学需要以提高教学质量为主，不断改进教学模式，实现学生综合素质的培养。实践教学作为教学过程中的重要阶段，需要重视学生操作能力的培养，提高学生对理论知识的理解，并积累经验。⑤传统实践教学模式中缺乏有效的教学质量管理措施，例如在实践过程中，教师对学生的步骤缺乏有效的监管、学生之间没有进行合理评价、实践过后没有对自身错误的操作进行自我反思等环节，实践教学的质量受教师的专业素质、责任心以及学生的主动性与自觉性的影响。现代社会发展需求的是高素质的人才，传统的实践教学方法已经不适用于现代教学中，实践教学质量管理需要将提高教学效果以及明确教学目标作为自身工作的重点。

3.2 构建专业实践教学的校企合作平台

学校通过以市场需求为导向，并结合企业实际工作，与企业共同制定“校企合作”模式，在该模式的应用过程中，学生能够学到课本外的知识并且培养自身的专业技能，将课堂教学与实践教学有机结合。传统的实践教学模式是由学校进行分配、学生进入学校所分配的企业开展实践活动，然而这种传统的实践方式受到各方面因素的影响，例如企业分配给学生的工作不够深入，无法实现实践教学的目标；此外，部分学生没有耐心和意志力，不愿主动参与实践活动中，其无法有效发挥学生的主观能动性；即使在面对毕业的压力下，学生也只是对学校所要求的实践活动进行被动参与，从侧面表现了传统的实践教学模式束缚了现代教学的发展。⑥素质教学下的实践教学需要以学生为主，让学生自主参与实践活动，才能够帮助学生理论联合实际，培养学生的创新能力和辩证思维。因此，在实践教学中需要构建专业化实践教学模式，学校与企业相联合，设计专业的实践教学模式以及社会实践模式，根据会计课程的特点，让学生进行会计实习、专业调查以及考察，提高学生对课程的认识，加强理论知识与实际的联系。

3.3 将实践成绩纳入成绩评价体系中

由于大部分学校都存在“重理论轻实践”的现象，导致了会计课程过分重视理论成绩的考核，反而忽略了对学生有重要影响的实践成绩，也导致了部分学生在实践教学中不积极参与教学活动，没有重视自身技能的培养，只是机械地完成教师布置的任务，而没有对其中深层次的含义进行了解，导致的实践教学质量下降。因此，将实践成绩纳入成绩评价体系中，有助于提高学生对于实践教学的认知，促进学生主动参与实践教学活动中，能够发挥学生的主观能动性，实现学生综合能力的提高。

4 结束语

实践教学是现代专业教学中的重要内容，也是培养学生应变能力以及操作能力的重要途径。在会计课程实践教学体系中，实践教学的主体地位受到了各种因素的影响。高职会计专业是一门实用型较强的课程，其具有专业性、职业性以及实用性的特点，因此，在会计专业教学中要注重实践教学的实施，有助于培养学生的综合能力。文章首先针对高职会计实践教学定位，通过明确职业定位、工作能力以及教学目标，然后分析了高职会计教学中实践教学体系存在的问题，主要表现为“重理论，轻实践”以及缺乏实践资源着两方面，最终提出了高职会计教学中实践教学体系的优化措施，旨在提升高职会计专业学生的就业竞争力。

注释

① 陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践――“三段双轨递进式”实践教学模式[J].会计之友，2013.14（2）：98-99.

② 李传双.高职会计专业课程体系及教学模式创新与实践――以浙江商业职业技术学院为例[J].会计之友，2014.21（17）：111-113.

③ 缪启军，张学芳，王敏等.高职会计专业实践教学创新――基于记账式教学性生产型实训基地[J].商业会计，2014.41（24）：102-104.

④ 李松青.关于高职会计专业实践教学体系的思考[J].中国职业技术教育，2014.5（13）：14-15.

第6篇：中级会计学习计划范文

【关键词】现代化教学;会计教学;应用;多媒体

随着新课改的不断推进，国家对于素质教育的大力提倡，无论哪一学科教学都需顺应发展形势，灵活开展教学活动，才能在新的教育形势下得到革新与进步。会计学科本身是一门理论性与实践性非常强的学科，不仅对核算与上报的准确性有严格要求，同时对账面的美观以及速度等有严谨的规定。新形势下，纸上谈兵、高分低能的会计专业学生将被社会所淘汰，因此，需要顺应时展需求，在会计教学中融入现代教学手段，实现会计教学效率的提升。

一、传统会计教学存在的不足

结合当前社会发展形势分析，传统会计教学方式已经不能满足会计人才培养需求。传统的灌输式课堂教学中，学生被动的获取专业知识，在整个教学过程中，学生的学习主动性没有得到发挥，讲授内容还是停留在传统的手工记账运行模式上，加上落后的教学环境，使得传统会计教学无法提供学生专业内容，无法跟进会计实训内容发展。会计专业学生想要对会计专业知识进行深度学习，通常只能通过教师提供的测试进行检验，在检测方法不科学或者不及时的情况下，学生的会计专业知识掌握并不完善，无法进行科学有效的补充，不利于会计教学效率实现。

二、在会计教学中运用现代化教学手段的意义

（1）提高整体感知效果。在会计教学中融入现代化教学手段，最明显的意义在于为会计教学提供了强烈的感官刺激，提高了整体感知效果。现代化教学手段中多媒体技术的应用，为会计教学提供了丰富的教学资料，通过视频、图片等形式表现出来，为学生会计知识学习提供了强大的信息量，与传统教学方式相比，对知识的吸收更深入，也更符合学生的认知规律，对于会计教学效率的提升具有非常积极的意义。例如在会计教学中，教师用现代化手段将记账凭账扫描在会计信息化系统中，通过一系列专业的演示，学生对于知识的掌握更加牢固，学习效率更高。

（2）对教学信息进行有效整合。在会计教学过程中，借助现代化教学手段的利用，使教学信息得到了有效整合。现代化教学形式多种多样，使原本单调、枯燥的会计教学内容变得丰富多彩，这种形式多样的教学内容与学生大脑内部网状结构相匹配，实现了教学信息的有效整合。同时，现代化手段在会计教学中的应用使教学模式更具层次感，通过引导学生会计教学内容进行积极探索，层层深入，提高学生对会计问题的探究兴趣。在会计课堂教学中，现代化教学手段的应用为课堂教学带来了会计行业最新发展资讯，使会计专业学生在课堂中收获了最新会计理论、研究方法等。

（3）优化学习效率。现代化教学手段应用是随着计算机技术的发展而不断兴起的，一定程度降低了会计教学活动在时间上以及空间上的局限，极大的实现了会计教育资源共享，有效的改变了传统教学模式下会计资源滞后问题。此外，现代教学手段在会计教学中的应用包括虚拟教室、图书馆等专业设施设备，为会计教学提供了更加灵活的学习形式，丰富教学资源，使会计教学活动摆脱了实体实验室限制，有效的解决了会计师资力量不足，实训场地限制等问题。

（4）有助于学生团队协作精神培养。在互联网技术日新月异的大环境之下，现代化教学手段中加入了各种教学互动模式。在会计教学中，这些互动模式的应用更好的促进了学生自主性学习，引导学生进行积极探索，获得大量会计资讯。同时，在互动教学模式之中，学生之间加强了沟通与合作，也有利于学生团队协作精神的培养，为其今后良好的会计职业素养培养奠定了良好基础。其次，在会计教学中运用现代化教学手段，使教学过程得到了合理优化，教学内容更丰富，教学模式更加创新，学生的合作精神、创新能力等，在这一良好教学环境之中得到了的锻炼。

三、现代化教学手段在会计教学中的应用策略

（1）运用现代化教学手段进行会计演示教学。在会计教学过程中，会计教师可以从会计教育网站上获取专业的教学素材，在课堂教学中，通过现代化教学手段呈现在屏幕上，使这些教学素材进行生动呈现，如此一来，有效减少了课堂板书时间。同时，也使会计知识容量得到扩充，学生对于会计教学内容的记忆程度与理解程度相对增加。在会计教学中，还可以运用现代化教学手段，对抽象的、难以清楚表达的知识点与概念进行动态展示，区别于传统教学对理论知识讲解的不全面，现代化的教学手段可以将这些知识点以动态图片或者视频形式表现出来，结合教师简单的表述，学生对于知识点的理解更加深刻。

（2）运用现代化教学手段开展探讨式教学。互联网的持续发展为会计专业教学带来了全新机遇，在会计专业教学中，可以运用多媒体技术配备专业的会计专业教室，引进先进的电子教学系统、实训广播等，通过这些现代化教学手段应用，引导学生开展探讨式教学。在会计专业教室内开展会计教学时，学生可以针对不理解的知识点随时进行提问，教师可以对学生的上机实训操作情况进行实时的监督与分析。如此一来，更好的实现了学生与教师之间的学习交流，使学生的学习效率得到提升，同时也有利于对会计问题持续深入探究，培养学生团队协作精神。

（3）运用现代教学手段开展现实与虚拟的互补教学。在传统会计教学中，由于受到诸多因素影响，教学过程费时费力，在有限的课堂时间内，无法让学生系统的掌握会计知识，如手工记账方式，在课堂中根本无法解决，课堂的局限性使得教师只能给学生讲授一些基本原理，而无法对完整会计教学内容进行呈现。而现代化教学手段在会计教学中的应用，可以通过下载整套会计实训的账薄管理、模拟出会计总监、主管等职务，开展职务扮演活动，使整个账务处理流程进行清晰的呈现，包括会计报表编制、企业财务状况、现金流量的分析与评价等内容。通过现代教学手段的应用，开展现实与虚拟的互补教学，让会计专业学生在虚拟的会计教学环境中获得现实企业会计核算过程体验，对会计专业学生分析问题与解决问题能力具有积极的推动作用。

（4）运用现代化教学手段实现远程教学模式。在现代会计教学过程中，远程教学模式的应用是一种将现代化专业技术与会计学科体系进行完整结合的模式，这一教学模式更符合时展需求，是现代化信息技术体系下会计教学的创新模式。远程教学模式的应用有效实现了教师、学生以及多媒体、教材的科学整合，打破了传统教学模式下的诸多问题，为培养满足社会发展的复合型人才提供了优秀的教育资源。

四、结语

在会计教学中，现代化教学手段的应用改变了传统会计教学带来的束缚，引导会计专业学生更好的理解会计专业知识，通过逼真的会计模拟实验、创新会计课堂教学模式，为培养会计专业学生更好的步入社会，参加工作提供积极促进作用。

参考文献：

[1]张凤.关于会计电算化教学的几点思考[J].漯河职业技术学院学报，2016，04：99-101.

第7篇：中级会计学习计划范文

项目化教学强调在“做中学”，边做边学，通过完成一个或几个项目充分调动学生的积极性、培养学生的动手能力、挖掘学生的创造潜能。会计信息系统作为为财经类专业学生开设的一门操作性较强的课程，注重学生学以致用和实践操作的能力。结合该课程的学科特点，项目化教学模式为会计信息系统课程的教学提供了一个良好的教学平台。项目化教学法在挖掘学生的学习内在驱动力方面具有重要的教学地位，能让学生更直观地体会从理论到实践的过程，便于充分调动学生的学习积极性和主动性。传统教学是老师呈现资源、学生获得资源，而在进行项目化教学中，每一个环节需要的资源、遇到的问题，学生都可以通过自己的方式收集所需要的资源，解决遇到的难题，这样不仅拓宽了学生的知识视野，也锻炼了学生发现问题和解决问题的能力。此外，项目化教学模式还可以在很大程度上培养学生良好的思维习惯，提高相关的技能，从而提高学生对会计软件的运用和掌握能力。本文依托会计信息系统课程，对项目化教学模式的应用进行探析。

二、项目化教学研究综述

项目化教学模式是一种以为国家培养高水平综合型人才为目的的现代教育模式，它源于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过漫长的发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论指导思想。“项目化教学”是由加拿大教育家查德以及美国教育家凯兹正式提出来的，并陆续被引入其他国家。与此同时，国外教育工作组织和教育学者对项目化教学进行了不断的补充和完善，例如，德国引进项目化教学后，于2003年7月拟定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。目前，国外很多职业学校都在积极探索项目化教学模式在课堂上的应用。德国职业教育以“双元制”模式著称于世，不同行业的职业学校教学，在就业导向理念的指导下，都十分注重学生专业技能的培养。教学以项目为纽带，培养学生团队合作和自主学习的精神。美国工商管理硕士教育（MBA）经过长期的教学实践，已经形成了独具特色的教学方法，主要包括案例教学法、模拟教学法和项目教学法等。项目教学模式的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰?宾认为：“项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间，要完成的是以前从未做过的工作。项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务。MBA主要采取由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀实枪”的演练。在丹麦，项目教学模式（project work）是教育部规定的大学和高等职业技术院校不可缺少的部分。

2001年4月，查德博士来我国讲授“项目教学法”，这一人才培养方法开始在国内得到认可，并得到快速推广。对于项目化教学模式的实践与研究，我国很多相关单位做了大胆的尝试，重视在教学过程中项目的实施，在“学教并重”的同时，重视学生自主能力的发挥，取得了一定的成效。西北政法学院是国内首家自发启动诊所式法律教育的高等院校，在实践中，创立了国内首家“立法诊所”，探索了一条以立法项目援助为特色的新的“项目课程”，为推动法学素质教育进行了富有成效的有益尝试。辽宁农业职业技术学院在实践中推出了“项目教学法”，就是把农业部门、科研单位和农民发明创造的先进生产项目作为教学内容引入实践教学中，组织学生在校内外实习基地中加以应用。我国近几年来也有一些别的职业院校，如信阳技工学校、湖南省望城县雷峰职业中学、常州轻工业学校、南宁职业技术学院、株洲职业技术学院等对项目教学法进了研究探索，取得了一定成果。

适应不断变化的社会环境是项目化教学模式日益流行的主要原因。项目学习创造着新的教学实践，它能够反映学生生活和学习的环境。但项目化教学模式在我国仍处于探索阶段，研究还存在着一定的局限性：首先，项目化教学模式大多应用于职业院校，用于高校的项目化教学并没有得到真正的普及，还只是作为一种课程教学的辅助和补充手段；其次，项目化教学模式的应用越来越广泛，但对其进行系统性的研究还比较少，没有形成一套完整的方案流程。本文试图通过点、线、面的方式充实项目化教学，扩大其应用范围，推进项目化教学模式的发展。

三、会计信息系统项目化教学模式的设计

本文以高校人才培养目标为依据，借鉴国内外教育发展的新理念和新模式，以会计信息系统课程为研究对象，设计了理论与实践相结合的项目化教学模式。

1.会计信息系统项目化教学的总体设计。项目化模式应用于会计信息系统教学的主要目的是加强学生对理论知识的实践应用。通过项目化教学培养学生的专业综合素质，让学生以项目的形式将会计的相关理论应用于实践操作中，学生通过课堂教学的学习，能运用所学的知识独立完成项目任务，同时培养学生根据工作背景进行分工合作的能力，有利于促进学生职业发展能力的提高。

2.任务分工、分组讨论、案例选择和具体操作，在会计信息系统教学中培养学生的会计工作能力。首先，教师提供企业的实际案例，学生对案例进行讨论；其次，学生根据所学的会计专业知识对企业的会计工作进行分工并分组；最后，每组成员按照各自的角色对企业的会计工作进行处理。

3.教学效果的反馈和评价。会计信息系统的项目化教学效果如何？是否达到了预期目标？是否帮助学生更好地理解和掌握了所学的理论知识？项目化教学模式的影响因素有哪些？这一系列问题的回答需要对教学效果进行反馈和评价。通过在教学过程中和教学任务完成后对学生进行跟踪访谈，了解学生对教学方式的反映，对教学效果进行总结和反思，得出会计信息系统项目化教学的相应结论，为今后的教学提供借鉴。

第8篇：中级会计学习计划范文

随着信息技术的快速发展，会计信息化水平在财务会计中有着十分重要的作用，同时会计工作对企业发展有着直接影响，所以就要求会计工作人员拥有高水平的业务素质，不仅要熟练掌握会计的基本职能，而且能够对风险、财务进行管理，对业绩进行评价等，从而准确、有效地提供会计信息。

一、会计信息化的优势

在信息化环境下，会计信息化所具备的优势包括：第一，方便快捷。随着信息技术的不断发展，会计信息的传递更加及时，并且可以实施共享。通过有效的信息通道，企业可以对内外部信息进行有效采集，可以对第一手资料进行获取，在网络构建的基础上，使企业工作变得更加便捷；第二，实现集成化。随着会计信息化的快速发展，会计业务处理的流程必定会出现明显变化，对组织、管理模式进行有效更新，从而实现会计信息的集成化；第三，多元化系统。随着会计信息化的快速发展，会计不只是对会计信息进行提供，更是将信息的提供空间、渠道变得更加多元化；第四，强化会计职能。在信息化环境下，会计信息的处理成本减小，所以对会计业务进行处理时可以选用的方式就越来越多。

二、构建高效课堂的策略

（一）更新教学内容

随着信息化的不断发展，中职会计教学过程中需要将信息化与教学进行有效整合，以会计新准则、教学实践以及企业发展的相应要求为依据，对教学内容进行有效更新，同时还需要对会计教学的培养目标进行重新制定。专业知识是增强学生综合素养以及职业判断能力的基础，是会计人员需要良好掌握的最基本内容。而信息技术知识的增加，可以有效降低会计的工作量，提升工作效率，并为其工作质量提供确切保障。所以随着信息化的不断深入，对会计教学内容进行有效更新，将新的政策法规渗透到教学内容中，使教学可以与时俱进。此外，对实践教学进行有效改革，以有效提升学生的分析能力以及实际操作能力。

（二）合理选择教学方法

科学合理的教学方法可以提升学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，让学生作学习的主人，这是构建高校课堂的关键。总而言之，对教学方法进行选择时需要对教学环境、设施、模式等方面的可行性进行有效考虑，同时还需要对学生的认知、接受能力进行充分考虑，从而可以满足不同学生的多种学习需求，增加学生的学习动力。首先，制定有序的课堂秩序。恰当的将相应要求固定化，以有效获得学生的认同感，让学生自觉养成良好的课堂行为习惯；其次，应用有效措施引导学生养成自主学习的习惯，以增添课堂教学的生机。在中职会计教学过程中，学生年龄较小，缺乏专注性与持续性，所以教师需要选择有效的教学方法，例如：示范教学、直观演示、实际操作等具有较强可视性的方法，同时增强学生的参与性，以提升学生的实际应用能力。教师可以利用多种手段提升学生的学习兴趣，并使其得到有效坚持，让会计学习成为学生的终生志趣。教学方法是多种多样的，随着信息技术的快速发展，教师需要精心的对教学方法进行恰当选择，从而有效构建高效的教学课堂。

（三）重视实践

第9篇：中级会计学习计划范文

1引言

为了更好地为社会培养实践型的人才，我国开始在高等教育中设置高职教育，从而能够更好地提高学生的实践能力。对于高职院校来讲，由于素质教育的不断推进以及新会计准则的颁布，使得原有的高职会计教学逐渐暴露出一些问题。因此，文章通过对这些问题进行总结，剖析了问题出现的原因，进而提出了相应的优化策略。

2高职会计教学中存在的问题

对于高职院校来讲，培养符合企业和社会发展的会计专业人才是其最基本的教学目标。但是，由于各方面原因，目前的高职会计教学仍然存在很多问题，主要体现在以下几点。

21教育观念方面

虽然高职会计教学进行了一定程度的改革，但是目前在教育观念方面仍然存在着一些问题，主要体现在以下几点：

第一，目前很多高职会计教学过程中仍然以老师为教学中心，学生在课堂中处于被动接受知识的地位，因此很多学生缺乏学习的积极性和主动性，形成了过分依赖老师的习惯，对于老师的讲课内容无法进行深入的思考，无法更好地提高课堂效率；第二，过分地重视理论课程的讲解，忽视了对于学生实践能力的培养。对于会计专业来讲，要求学生具有较高的实践能力，然而目前很多高职院校在会计教学中，往往过分地重视理论教学，从而忽视了对学生实践能力的培养，导致学生无法更好地适应企业对会计专业人才的需求。

22课程设置方面

对于高职会计教学来讲，课程设置得是否合理在一定程度上影响着会计教学的教学效果，所以本文通过对高职会计教学课程设置内容进行了调查，分析出目前部分高职会计教学在课程设置方面仍然存在很多问题，主要体现在以下几点：

第一，照搬普通高等院校会计教学课程设置的情况严重，对于高等教育来讲，普通高校和高职院校的培养理念方面是有所不同的，但是很多高职会计教学的课程设置直接按照普通高等院校的来进行，没有充分体现出高职院校的办学特色，培养出的学生无法很好地与普通高等院校的学生进行竞争；第二，从高职会计教学的课程设置结构来分析，目前很多高职会计教学过程中，依然以理论性的课程为主，理论教学占据了会计教学的大部分课时，未出现过的实践课程教学或者是实践课程教学的课时比较少，因此无法更好地培养学生的实践能力。

23师资方面

随着素质教育的提出以及不断地实施，暴露出高职会计教学在师资方面的问题，主要体现在以下几个方面：

第一，很多教师仍然存在着比较传统的教学理念，认为只要提高自身的教学能力就可以，对于如何引导课堂气氛，如何培养学生的积极性方面，都没有做过多的思考；更有甚者教师认为教学仅仅是谋生的手段，并没有充分认识到教师在教书育人方面的责任；第二，师资队伍的结构不合理，虽然跟前些年相比，高职院校在师资队伍方面加大了投入，并且聘请了一些企业的会计师作为教师，但是在教师队伍结构方面仍然存在很多不合理的地方，例如：教师的年龄结构普遍偏大、同时高学历的教师占据的比重较少、教师队伍数量的增长没有满足高职会计专业的扩招，等等。

3针对高职会计教学中问题的优化策略

通过以上的分析和论述可知，目前高职会计教学中仍然存在很多问题，这些问题使得高职院校会计专业的人才培养受到了严重的影响。所以，为了更好地提高高职会计教学的教学效果，弥补会计教学中的问题和不足，可以参考以下几点优化策略。

31树立全新的教学理念

对于高职院校的会计教学来讲，与时俱进的教学理念能够使得培养出的会计专业人才更加适应社会的需求，同时全新的教学理念也能够更好地对教学过程起到指导作用。为了使得高职会计教学更加顺利地进行，必须要树立全新的教学理念，为此可以做到以下几点：第一，要树立创新教育的教学理念，对于会计专业的人才来讲，创新能力是非常重要的，人才自身的创新能力能够提高工作效率，同时也可以提高企业内部的创新能力，从而更好地促进企业的发展；第二，树立以学生为中心的教学理念，目前大多数的高职会计教学中，教师仍然占据着课堂的中心地位；但是，随着素质教育理念的提出，必须要让学生回归课堂的主体，充分利用学生自身的积极性，从而更好地提高课堂效率；第三，要树立终身教育的理念，对于学生来讲不仅仅要学好与会计专业相关的理论知识，而且也需要培养其良好的学习习惯，在进入社会工作后，也需要进行不断地学习，才能始终紧跟时代的步伐。

32不断完善会计教学的课程设置

对于会计教学来讲，合理的课程设置能够让学生将理论知识和实践能力更加紧密地结合，同时也能够帮助学生搭建更加合理的知识框架，从而学到更多的会计专业相关知识。因此，为了不断地完善会计教学的课程设置，可以从以下几个方面做起：

第一，增加实践类课程的课时，对于会计专业来讲培养学生的实践能力非常重要，实践能力是企业对于会计专业人才的重要要求，因此需要安排合理的课时，从而让学生将学习到的理论知识进行实践；第二，不断开拓学生的课程内容学习来源，由于目前网络技术发展比较迅速，高职院校可以利用网络实现会计教学资源的共享，这样学生不仅可以利用课上时间进行学习，也可以利用课余实践不断巩固会计教学的相关内容，能够更好地提高会计教学的教学效果。

33建立一支高素质的教师队伍

对于高职会计教学来讲，教师在教学过程中仍然起到非常重要的引导作用，教师的素质和能力对于会计教学的效率有着重要的影响。因此，为了更好地促进高职会计教学的不断发展，需要建立一支高素质的教师队伍，为此可以做到以下几点：

第一，提高教师的责任意识，对于教师来讲不仅仅是为了谋生，而且还需要肩负起为祖国和企业培养人才的重任，因此教师在工作中需要具有一定的责任感，在工作岗位上才能够不断取得突破；第二，要帮助教师树立终身学习的理念，对于现代社会来讲，知识内容的更新换代速度非常快，如果不进行持续地学习，很多知识都会过期，因此必须要培养教师终身学习的意识；不断提高教师自身的教学能力和实践能力；第三，增加教师的科研能力，提高教师的科研能力一方面能够更好地进行会计专业的教学和研究；另一方面也可以申请一些科研项目让学生参与其中，更好地提高学生的实践能力。