初中语文教师总结精选(九篇)
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第1篇：初中语文教师总结范文
一、积极听课，认真备课，善于反思
听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例，各种教学方法、模式的展示，微小细节之处的精彩处理，使我在丰富课堂教学的同时，也改变了学生对学习感到枯燥、单调、脱离实际的成见。为了能及时发现和改正教学过程中的问题，我有意识的进行阶段性的工作反思，小到一节课，大到一个学期;近到上一节课说错的一句话，远到一种教学思想的深层次思考。虽然它们都还很肤浅，但我相信“九尺之台，起于垒土”,“不积跬步，无以至千里”。
二、紧抓作业批改、注重后进生辅导
作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的认真批改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于个班里的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想、谈目标的同时，激发学生的学习热情。功夫不负有心人，
三、深入扎实的上好每一节课
语文是一门工具学科，它不同于数学，语文教学要求语言文字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成。而低年级的语言文字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语文教学的四个基本环节，我认为，语文教学中“说”和“读”的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。高一年语文教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，体现一个人的睿智，思维敏捷。现代语文教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我注重学生课前阅读训练教，让学生课前阅读、准备，每堂课课前介绍给全班同学听，学生之间互听互评，共同积累，共同提高。通过一个学期的训练，我发现同学们的表达能力有较大的进步，逻辑思维能力也增强了。
在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容光焕发忽视，那就是“读”。俗话说：读书百遍，其义自现。在理解文章的基础上，再来有感情地朗读。读的形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等。再次，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。最后，让学生进行摘记，并对学生的手抄本进行定期检查，并对写得好的学生加以表扬。
语文教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松。
课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。通过近两年的实验与探索，我们饱尝了其中的艰辛与甘甜。甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力，感受到了我们与学生在课程改革中的共同提高、共同发展;艰辛的是我们对课程改革曾经有那么多的茫然与困惑，我们是“摸着石头过河”来探索课程改革之路的，在课程改革的实践过程中，我们也遇到了许多困惑和难题。
(一)对课标的困惑
我们需要不用解读的课程标准。现在的课程标准有那么多解读的书本、文章多如牛毛。我想原因无非有二，要么是课程标准太难，太深奥，课程标准的制定者也知道一般老师是读不懂的;要么是对一线教师的不相信，课程标准制定者害怕一线教师读不懂;
我认为课程标准应该通俗、详细，一看就懂，如此教师才能用好;应该把解读融入课程标准之中，这样才能做到专家研究与一线教师的实践紧密结合。
(二)对课堂的困惑
我们需要不是表演的课。现在有的课放得很开，但收不拢，学生天马行空，谈天说地，离题越来越远;有的课，学生活动的样式很多，唯独读书不多，课堂上嘻嘻笑笑，蹦蹦跳跳，气氛十分活跃。可仔细一想学生真正学到的语文知识可能很少。有的研究课，教学的着力点主要是对课文内容的深究，或是知识内容的任意拓展，或是思想内容的无限拔高。学生海阔天空，说短道长，甚至离开了书本去大谈从网上看到的新闻。不同的是，过去是教师主讲，学生旁听;现在是学生主讲(主要是尖子学生)，教师插话补充。仿佛教学的重心已由教师转移给了学生，仿佛这是课内向课外的延伸。可是，读书的时间不多了，学生思考的时间很少了，对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。这样的课听多了，我们的老师都说我们现在不知道语文课怎样上了。
(三)对教材的困惑
1、对必修内容的困惑。
高一语文必修一二集中了高中阶段近80%的名篇、名段，教学内容重，教学进度紧张。而且因为一味的赶进度，使得每堂语文课都上得满满的，而语文课所必需的一些课外趣味补充，因此都被忽略了，语文课索然无味。
第2篇：初中语文教师总结范文
（一）探究法误区
一直以来，很多初中语文教师在课堂上采用灌输式的教育方法来传授语文知识，造成教学质量难以提高，学生学习效率低下。在我国实施教学改革之后，初中语文教师开始应用探究式教学模式。探究法最新是由教育家乌申斯基提出，并阐述了此种理论的基本原理和应用方式。说明比较是所有思维以及理解的基础，人们可以经过各种各样的比较来理解世界和了解世界。可是在新课改实施的过程中初中语文教师在应用探究法的过程中进入了误区。假如初中语文教师可以在课堂上能够依照计划使初中生应用探究法进行学习和思考，把课堂上学习的初中语文知识进行归纳总结、分析比较、总结规律，使学生在一定时间的训练和适应之后，可以积极的、举一反三地学习。那么，这种探究式学习方法对于初中语文教师的授课和初中生的学习都是好的，也是高效的，学生在互动和沟通交流中不断提高自己的综合素质。可是假如过于深入应用探究法，初中语文教师对学生放得过深，那么初中语文教学就很极易走向另一个极端。例如，很多初中语文教师在教学中用探究式教学方法，但是这些教师对这一方法理解得并不到位，甚至错误地理解了探究式学习在初中语文教学中的作用和本意，把教学都推到学生的身上，让学生担负全部的课堂学习任务，对于知识点的学习让学生自己去探究和模式，初中语文教师没有对其实施引导，使初中生不能真正理解和学会初中语文课文的知识。甚至一些初中语文教师又开始实行传统的灌输式教学模式，整节课教师是表演的主角，不去留意学生是否听明白和理解到位。甚至有时初中语文教师对探究法直接粗暴的加以否认，认为其没有一点可取之处。
（二）设计探究题误区
初中语文课堂教学改革的过程中，自主探究教学方式深受教育工作者的欢迎，并且在实际操作过程中也取得了显著成绩，其运用范围也特别广泛，初中语文教师可以在课前设计探究题，有步骤有、方法地引导学生开展探究学习，使学生在自主学习的时候能够逐步提高，并取得较好的课堂教学效果，因此，设计探究题在初中语文教学过程中其意义十分巨大。可是当前许多初中语文教师在设计探究题的时候进入了误区，主要表现为极端性，比如一些初中语文教师设计的探究题特别深奥，初中生难以理解，不符合探究题的设计初衷，学生通过探究活动不能达到原先的教学目标，不能够形成良好的探究氛围。又比如初中语文教师设计的探究题过于简单，对于当前的初中生来说思维深度不够，没有思考性，初中生直接就可以在课本中找到答案，探究题的意义没有表现出来，探究题和初中语文课堂的教学目标城乡出两张皮的现象。又比如探究题设计的时候不考虑其层次性，这就让初中生在探究的过程中不能逐层提高。从上面分析可以看到，当初中语文教师设计的探究题不合适的时候，探究活动就不能取得理想的效果，原本的探究活动对学生的启发功能不能体现出来。
二、改善初中语文探究法教学的对策
（一）探究法要尊重学生主体地位，发挥引导作用
在进行初中语文探究式教学的过程中，不论探究的形式是怎样表达和呈现，其探究模式始终就是一个教育教学方法，不要将其简单地当成一种形式，我们需要将其看作为一种观念或者是指导思想。在实施的时候我们可以先从理论出发，深入研究其理论构成和理论含义，之后再将其运用到初中语文教学的实际中去，这样才能成功地运用探究式来进行初中语文的教学。初中语文教师可以把传统教学模式和探究式教学模式进行深入对比，从初中语文教学实践中掌握其本质。要注意探究的过程以及结果，发现问题及时给予解决，初中语文教师在这个过程中必须注意正确引导，关注学生探究式学习的成果和效果，而不是对学生采取放之任之的态度，对学生不管不顾，把所有问题抛给学生，这不仅不科学也是不可取。
（二）开展探究问题设计，体现启发教学
要想使初中语文教学过程中让探究法发挥其应有的作用，设计科学合理的探究问题是首要考虑的问题。探究题能够满足初中语文日常教学需求，达到提高初中语文教学质量的目的，初中语文教师在设计探究题的时候必须考虑探究题的三大特点。下面对这三大特点进行详细分析：第一，具有全面性，要求初中语文探究题能够在一定程度上体现出课堂教学目标和要求。第二，具有循序渐进性，初中语文探究题的难度要是渐进式的，题和题之间不能有太大的跳跃，使出示的问题能够很好地引导学生思维、逐渐提升学生思考能力的作用。第三，具有思维的启发性，初中语文探究题要求其不能是课本内容的再现，而是能够起到引导学生对课文进行深入思考，能够提升学生自主探究能力的题目。
（三）探究活动结束后要归纳、总结
第3篇：初中语文教师总结范文
一、初中语文教学中存在的误区
1.设计探究题误区。自主探究模式在新课改背景下的初中语文教学课堂中发挥着重要作用，通过合理的设置探究性课题的方式，积极引导学生开展探究活动，是提升初中语文课堂教学质量的关键途径。然而初中语文教师在设计探究题的过程中存在一定的误区，主要表现在以下两个方面：1）探究题过于简单，有些问题的答案就在语文文章中，探究意义不大，无法起到发散学生思维的目的;2）一些探究题难度较大，学生根本不能理解探究目的何在，超出学生的学习能力范围，同样影响探究学习的效果。这两种极端的探究题设计方式，使教学目标和探究题相脱离，不仅不利于学生拓展情感，还影响学生对语文知识的理解。
2.探究法误区。在传统的教育模式下，教师是课堂的主体，而学生被动的接受知识，随着新课程改革的推进，探究式教学模式逐渐取代了传统教学模式，强调了比较的重要性，在比较过程中理解语文知识，形成语文思维。初中语文教学应要求学生在语文学习中能够充分调动自己的学习积极性，对语文知识进行分析、比较和归纳，营造一个良好的互动氛围，让学生全身心投入语文世界中。然而实践教学中，教师对研究法存在认知误区，没有理解探究法的精髓，极端的理解为探究性学习，从而导致教学内容过于开放，完全摒弃传统的教学模式。一些教师将课本作为根本，对学生不符合课本的探究性学习结果进行全部否定，不利于学生思维的扩展;还有一些教师将学生作为课堂主体，将全部学习内容交由学生自己探究，没有进行积极的引导和纠正，影响学生对文章主旨的把握。
二、初中语文教学误区的改善对策
1.开展探究性学习的问题设计，体现启发式精神。初中语文教师在设计探究题时，应做到以下几点：1）体现启发思维的作用。探究题的设计并要求对课文进行再现，而是围绕课文开展的探究性活动，让学生在亲自探索的过程中获取知识，提升学生探究学习能力;2）遵循循序渐进的原则。把握探究题设计的难度大小是初中语文教师改善教学误区的关键，设计标准要从简单到复杂，逐渐增大难度，迎合学生的需求，发挥培养学生创造性思维的主导作用;3）探究题设计要全面。要在充分把握教学目标，理解课文脉络的基础上，确保探究题的全面性，更好的完成教学任务。
2.将学生作为课堂主体，进行积极的引导。作为一种教学模式，探究式教学本质上是教学指导思想和观念，不能仅仅停留在形式层面上。初中语文教师在实际教学过程中应基于教学基础理论，将探究式教学模式同实际教学状况结合起来，深入的理解探究式教学的本质，充分发挥探究式教学的优势。探究式教学模式并不意味着要全部否定传统教学模式，而是要将二者进行对比分析，在实践应用过程中把握规律，在给予学生探索空间的同时，还要进行积极的引导，及时解决学生遇到的问题，提高对学生探究式学习过程的重视，才能做到科学、合理的运用探究式教学。
3.归纳学习成果，指导学生对知识进行总结。初中语文教师普遍存在重视教学过程，忽略教学成果总结环节的问题，根据教学教案，主观上对教学成果进行总结，并不能体现学生的实际学习情况。教师在完成教学后，应指导、鼓励学生进行自我总结，对自己学到的知识进行梳理和归纳，并由教师指出其中存在的不足，进行进一步的完善和纠正，保护学生的探究学习积极性。例如，教师在学习古诗词时，不要只停留在诗词的字面含义上，要从作者所处时代环境出发，引导学生将作者同时期所做的其他作品作为参考，配合教师的讲解，根据自己的理解对诗词的学习成果进行总结，掌握学习方法，加深学生对诗词的理解。
第4篇：初中语文教师总结范文
阅读是人们搜集处理信息、认识世界、获得审美体验的重要途径。在语文教学中，通过阅读教学，拓宽学生的知识视野，培养学生的审美意识，可以提高学生的综合素养，实现学生的健康发展。本文通过简要分析初中语文阅读教学的现状，指出新课改下初中语文阅读教学的有效策略，以期能够提高初中语文阅读教学的质量，提升学生的语文学习能力。
【关键词】
新课改；初中语文；阅读教学；现状；策略
在新课程改革深入发展的情况下，初中语文教学得到了很大的改善，尤其是阅读教学，初中语文教师越来越注重培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，但是，在实际的教学过程中，由于教学观念不科学、教学方法不合理，导致阅读教学的效果较差，因此，改进教学模式，不断提高阅读教学质量，成为初中语文教师的教学任务。
1.初中语文阅读教学的现状
由于传统应试教育根深蒂固的影响，在阅读教学过程中，许多初中语文教师一味强调自身的主导地位，忽视了学生的学习情绪，没有充分调动学生的学习热情，使得课堂教学氛围枯燥、沉闷，从而严重降低了阅读教学的效果。而且，在教学过程中，很多初中语文教师只注重传授阅读方法和阅读技巧，忽视了培养学生的思维能力，没有给学生提供自行阅读、分析的机会，从而导致学生的阅读能力较低[1]。同时，在具体的阅读教学活动中，很多初中语文教师一味采用灌输式的方式，讲解文章的形式、结构和中心思想，没有充分挖掘文章的深层内涵，未能培养学生的审美意识和思想感情，从而使得学生的语文综合素养不高。另外，在语文考试中，许多初中语文教师会按照教学大纲的要求，给出考核范围，让学生死记硬背在考查范围内的文章和段落，忽视了培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，未能充分发散学生的思维，从而制约了学生语文学习能力的发展。因此，在新课改的视野下，积极更新教学观念，不断改进教学模式，注意培养学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯，成为初中语文教师提高教学质量的重要途径。
2.新课改下初中语文阅读教学的有效策略
2.1营造阅读情境，激发学生的阅读兴趣
良好的阅读环境可以缓解学生的紧张情绪，提高学生的阅读效率，因此，在教学过程中，初中语文教师可以根据教材内容，合理创设教学情境，以激发学生的阅读热情，提高阅读教学的效果[2]。例如，在学习《端午日》这篇文章时，初中语文教师可以利用多媒体教学技术，展示端午节时，湘西地区的热闹场面，让学生直观的感受端午节的特点。然后初中语文教师可以通过提问的方式，让学生充分了解传统节日的重要意义，以培养学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感和自信心，提高学生的语文素养。同时，在课堂教学过程中，初中语文教师可以根据学生的心理特点，通过播放音乐的方式，放松学生的身心，提高学生的阅读效率。例如，在学习《美丽的西双版纳》时，初中语文教师可以播放节奏舒缓、意境优美的音乐，让学生在优美的教学环境中，进行自主阅读，以加深学生对文章的理解，提高学生的阅读能力。
2.2通过个性阅读，培养学生的阅读习惯
阅读是学生个性化的行为，因此，在教学过程中，初中语文教师应该根据学生的学习需求，合理开展阅读教学活动，不断提高学生的阅读能力，引导学生形成良好的阅读习惯，以提高语文教学的质量。在日常教学过程中，初中语文教师应该树立全新的教学观念，充分尊重学生的主体地位，让学生自主阅读，独立思考，以锻炼学生的阅读能力，提高阅读教学的有效性[3]。例如，在学习《谈生命》时，初中语文教师可以通过提问的方式，让学生自主阅读，思考作者对人生的理解和感悟，引导学生掌握文章的内涵，促使学生能够尊重生命、热爱生命、珍惜生命，以提高学生的综合素养。
2.3改进教学方法，提高学生的阅读能力
教学观念落后、教学模式单一一直是初中语文阅读教学中存在的问题，因此，在具体的教学过程中，初中语文教师应该积极转变传统的教学观念，不断改进教学方法，充分调动学生阅读的积极性和主动性，以提高学生的阅读能力。例如，在学习《展示华夏的魅力》时，初中语文教师可以采用合作学习的方式，让学生利用网络信息技术，查找相关的教学资料，然后，通过共同探讨，让学生思考贝律铭取得巨大成就的原因，以锻炼学生的阅读理解和阅读分析能力，提高学生的语文学习能力。
2.4倡导课外阅读，拓宽学生的阅读视野
阅读教学可以分为课堂教学和课外教学两种形式，因此，在具体的教学过程中，初中语文教师应该根据阅读教学的实际情况，合理延伸课堂教学，积极开展课外阅读教学活动，不断拓宽学生的阅读视野，以提高学生的语文水平[4]。例如，在教学过程中，初中语文教师可以根据学生的学习情况、兴趣爱好以及学习需求等，成立“读书角”，让学生利用课余时间，阅读经典书籍、报纸刊物等，以培养学生的阅读习惯，提高学生的语文学习能力。
总结
总而言之，阅读教学是初中语文教学中的重难点部分，对学生语文综合能力的提高有着重要的影响，因此，在日常教学过程中，初中语文教师应该树立正确的教学观念，坚持学生的主体地位，采用多样化的教学手段，努力创建良好的阅读环境，不断提高学生的阅读能力，以提升学生的语文学习能力，促进学生的全面健康发展。
作者：殷爱民 单位：江苏省扬中市联合中学
参考文献：
[1]刘计瑞.新课改下的初中语文阅读教学[A].《现代教育教学探索》组委会,2015年11月现代.教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会,2015:2.
[2]张东风.新课改下的初中语文阅读教学[J].文学教育(中),2012,09:113.
第5篇：初中语文教师总结范文
作文是语文学习中比较重要的一部分，尤其是初中语文作文的学习对学生的语文素养的逐渐形成及语文综合素质的提高具有重要作用。本文通过简要分析初中语文作文教学过程中存在的问题，探讨构建初中语文作文高效课堂的具体策略，确保初中语文作文高效课堂的构建，从而满足初中学生语文学习的需要。
【关键词】
初中语文作文 高效课堂 参与
作文是语文学习中比较重要的一部分，尤其是初中语文作文的学习对学生的语文素养的逐渐形成及语文综合素质的提高具有重要作用。如何构建高效作文课堂呢？
一、初中语文作文教学存在的问题
1.作文重要性毋庸置疑，但在实际教学中没有得到足够重视
在现阶段的初中语文考试中，作文的分数占很大的比重，将近三分之一，随着学生的年级升高，作文所占的比重会不断升高。并且通过作文能够考察学生对语言组织能力和应用能力，了解学生的语文功底和语文素养，从而判断一个学生的语文综合素质。但是在实际的初中语文教学中，作文并没有得到足够的重视，甚至没有专门的课堂来给学生讲解完整的初中语文作文的写作方法，在初中语文课堂知识比重划分中，重心是阅读理解和诗词鉴赏等难度系数比较高、得分比较困难的部分，而忽视了分数比例很高的作文部分。甚至很多语文教师过分强调语文基础知识和阅读能力教学的重要性，简单地认为通过词汇和案例积累就能写好语文作文，造成初中学生语文学习出现头重脚轻的问题，老师的这种观念也会无形中影响到学生的，但实际上作文能力的提升必须通过足够的时间来进行系统的锻炼。
2.作文教学的模式单一，难以调动学生的积极性
初中的语文作文教学还不深入，属于比较浅显的教学，语文教师往往只通过布置作文和讲评优秀作文两步就完成了作文教学。这样的教学模式过于刻板，教师既没有向学生传授作文写作的技巧和注意事项等，也很难调动学生对作文课堂的积极性。
3.作文教学脱离生活实际
语文作文一方面能考察学生对语言的应用能力，另一方面考察学生的逻辑思维能力，要求学生感悟和把握生活经历，将语文与生活有机结合。但是在实际的初中语文作文教学中，教师迫于应试的压力，常常通过一些偏离实际的作文题目来锻炼学生的逻辑思维能力，给学生造成写作的压力，不利于学生作文水平的提升。
二、构建初中语文作文高校课堂的具体措施
1.认识到构建高效初中语文作文课堂的重要性
要提高初中语文的教学质量，提高学生的作文水平和语文素养，语文作文课堂是最直接最有效的途径。首先语文作文课堂是直接给学生讲解传授作文写作知识的途径，师生能够就作文的相关问题进行探讨学习，在这种学习环境中，学生的作文水平是成长最快的；其次，提高语言掌握能力是语文作文学习的最终目的，而在初中阶段性测试中提高作文水平和得分是初中语文作文学习的最直接目的，语文教师通过高效的作文课堂为学生总结语文作文应试的直接经验，是提高学生作文成绩的最有效方式。
2.建立和谐平等的师生关系
初中语文教师要积极与学生建立和谐平等的师生关系，才能保证与学生的交流和沟通，学生的向师性会在一定程度上提高作文课堂的参与度，从而确保作文课堂教学的高效性。
3.激发学生对作文写作的兴趣和课堂参与的积极性
语文教师要善于采取不同的教学方式以激发学生对语言学习和作文写作的兴趣，比如通过创设实际的生活情境激发学生写作的积极性，将语文的学习于自身的实际生活相联系，使学生在语文作文的学习中体验乐趣。
4.创新作文教学模式，促进高效作文课堂的构建
创新教育是适应时展的产物，在科技日益进步和教学手段不断发展的前提下，教学模式的创新也不可避免。因此，初中语文教师要在作文教学实践中不断改进和创新。教师可以在作文课堂中采用小组合作学习的方式，鼓励学生在课堂上积极发言，并增强小组之间的交流、合作和竞争，提高学生作文学习的动力和兴趣，从而促进学生语文综合素养的提升。
5.提升作文课堂教学内容和方式的生活性
文学创作都是以生活经验和阅历为基础，并以文章语言表达思想感触的过程，所以，生活实际经验对于学生作文的学习有重要的作用。语文教师在实际的作文课堂教学中应当将生活体验与写作有机结合，让学生在生活中学习写作。教师要尽量在作文课堂中布置生活性的题目，提高学生参与的积极性和真实的感悟，另外，可以鼓励同学在课余时间积极参与社区服务工作和社会实践活动，不断积累社会生活经验的同时也为写作积累真实的情感领悟和素材。
6.教师确保作文课堂讲授的高效性
课堂是学生接收和掌握知识效率最高的方式，所以语文教师在作文教学过程中必须确保讲授的高效性。首先注意到学生的个体差异，因材施教；其次注意师生互动，学生积极参与，教师适时引导，促进学生的思维发散。所以，教师作为课堂的设计者和引导者，应当确保讲授过程的高效性，学生才能尽可能地掌握更多的写作知识。
【结 语】
初中语文教师构建高校的作文课堂至关重要，在此过程中，既需要教师认识到发挥作文课堂高效性的重要性，又需要教师积极发掘学生对写作的兴趣和参与课堂的积极性，并改进传统的教学模式和教学方式，用生活化的内容引起学生对作文的共鸣。另外，课后还需认真听取评价，进行总结反思，为切实提高学生的语文素养和综合素质做出贡献。
【参考文献】
第6篇：初中语文教师总结范文
关键词：初中语文；课堂教学；综合性学习；促进成才
作为初中语文课堂教学的一大突破，应用综合性学习在扩宽初中生视野的同时，也加深了初中生对语文相关知识的理解，还能够全面提高初中生的人文品质与综合素质，促进其成才。综合性学习对学生现阶段的学习以及今后的成长、发展都起着重要的作用。因此，强化综合性学习有着重要的现实意义。
一、初中语文教学应用综合性学习的意义
（1）能够提高初中生的综合素质。初中语文课堂教学过程中，应用综合性学习，要求教师注重不同学科之间的相互融合以及教学方式的多渠道使用，把社会和文学两者相结合，艺术和语言两者相搭配，利用肢体语言解释文字的华美，利用科学分析初中语文教材中的普科型阅读。在多方位、多元化的课堂教学情境中，全面提升初中生的语文学习能力，培养初中生的综合素质。
（2）能够培养初中生的合作意识。初中语文课堂教学过程中，综合性学习的应用，在强调学生独立思考问题的基础上，培养了学生的团结合作意识。在综合性学习环境下，课堂教学更加注重学生之间的合作，以此实现学生的共同发展和进步。对于知识瓶颈与难题，语文教师可以充分发挥集体智慧，以此解决问题。这样不仅能够加深学生对知识点的理解，同时还强化了学生的团结合作意识，有利于学生今后的自我发展。
（3）能够提高初中生的自学能力。初中语文课堂教学中应用综合性学习的目的在于引导初中生养成独立思考、自主学习的良好习惯。在课堂教学过程中，语文教师是引导者与启发者，学生则是探索和寻求知识的真正主体。语文教师需要为学生预留消化课堂知识的时间和思考问题的时间，尽可能地发挥初中生自主思考的能力。
二、初中语文教学应用综合性学习的策略
（1）运用灵活多变的课堂教学手段。初中语文综合性学习的意义在于进一步扩大初中生的知识面，培养初中生的合作观念，提高初中生的自主学习能力。每个综合性学习目标均要配置相应的教学方法。运用灵活多变的课堂教学方法能够发挥综合性学习的最大效力。结合综合性语文教学特征，语文教师可以采取不同学科类文章来提升初中生的阅读理解能力，扩宽学生的知识面，以小组为单位，对所学的课文内容进行讨论，并安排综合性强的作业，以此强化初中生发散性思维。
例如，在《从百草园到三味书屋》的课堂教学过程中，首先，教师可以将文章标题中“园”字和“屋”空出来，并让学生自行填写。教师可以问问学生作者用“园”字和“屋”的理由。学生各抒己见，该问题的答案并不统一。其次，教师按照学生所给出的答案进行总结，引出对本文的教学。当课文结束后，教师提出问题：你们心中的学习乐园是怎样的？教师将班上学生合理编排成若干个小组，以小组为单位针对上述问题进行讨论。利用这种教学方式对课文进行理解，让学生成为课堂教学的主体，有助于学生自我学习与教师的教授相结合，能更好地提高教学质量。
（2）扩充语文教学与课程资源。语文教师需要充分利用课外资源与教学资料，对教学材料进行合理配置，实行科学的课堂教学方案。此外，语文教师还需要充分利用图书馆与网络数字资料库等，为初中生提供良好的知识补给平台，进而实现扩充语文教学与课程资源的目的，全面提高初中生的语文综合素质。
例如，在《我的叔叔于勒》课堂上，首先，语文教师可以让学生利用图书馆资源或是网络资源等，对莫泊桑的小说以及语言特色等进行了解分析，并在课堂上报告调查结果。其次，教师创设教学情境，运用多媒体等教学辅助工具进行图文并茂地解释，主要的目的是让学生感受到十九世纪法国社会的时代面貌，让他们能更容易地融入课堂角色。第三，教师将重点放在引导学生从分析小说情节入手，教给并且带领学生研究小说的主题，揣测人物角色的心理活动，这样可以激发学生的思维。
（3）引导初中生参与实践。在初中语文课堂教学过程中，综合性学习的应用要求初中生积极参加实践，主张学生在动脑的基础上，需要积极动手，对初中生感兴趣的人物故事等，语文教师可以引导与鼓励他们进行角色表演，以此加深学生对故事主人公内心情感的理解，从而充分发挥综合性学习的作用。
例如，在学习《皇帝的新装》这篇课文时，语文教师可以改变以往常规性的总结，而是在最后让学生进行角色表演，安排学生分别扮演皇帝、小孩、骗子、官吏等，进行课文朗读或者是进行创造性，自编自导的人物独白。这样一方面可以加强学生对课文的感受，另一方面可以让学生通过角色扮演，体会到人物角色的心理活动与情感反应，能更好地领悟文章的主旨，对于学生积累写作素材，学会模仿名家写作具有重要的意义。
时间进入二十一世纪，素质教育深入开展，越来越多的同仁开始将教学视角转向教学策略的探究。语文综合性学习，作为一种新型的学习方式，越来越受到教育界的广泛关注。教学是一门科学，又是一种艺术。这种模式从宏观的角度上讲，不但能够彻底打破传统教学中教师一言堂的现象，给予学生更大的学习空间与更广阔的学习平台，充分发挥学生的主观能动性，让他们更好地投入到学习中去，而且能够发展学生交往与审美能力，促进学生成才。
参考文献：
[1]胡文伟，张一帆，曹浩鹏.初中语文教学中的综合性学习探析[J].作文教学研究，2011（2）.
[2]蒋仙，涂萌萌，黄诗雨.浅谈初中语文教学中“综合性学习”的开发与利用[J].黑龙江科技信息，2011（11）.
[3]姚向红，范启凯，霍达.创造语文学习的崭新天地――浅谈综合性学习[J].新乡教育学院学报，2010（1）.
第7篇：初中语文教师总结范文
关键词：初中语文教学；误区；改善对策
初中语文教学是培养学生文化素养与人格特征的有效途径，在学生的发展与成长中发挥着重要的作用。虽然初中语文教学已经呈现良性发展趋势，但是其中仍然存在着许多误区。因此，正确认识存在的误区并采取有效的改善策略，对于提高初中语文教学质量有着重要的意义。
一、初中语文教学中存在的误区
1.教学观念陈旧，教学效果不佳
在初中语文教学中，部分教师的教学观念陈旧，仍然坚持灌输式的教学方式，使语文课堂教学的过程流于形式，教学的效果自然难以尽如人意。部分语文教师在课堂教学中没有灵活运用多种教学方法，使得课堂教学沉闷枯燥，学生对语文学习失去了兴趣。
2.教学方式粗放，缺乏有效引导
在初中语文课堂教学中，部分教师只注重语文知识的讲解，没有指导学生去感受语文教学的美感和韵味，培养学生的语文素养和涵养更是无从谈起。同时，部分语文教师没有根据学生之间的差异性，有目的和有计划地开展教学活动，使得学生无法构建完整的知识体系，不能找到适合自己的学习方法。
3.教学策略不当，互动交流匮乏
在初中语文教学中，学生与教师之间的交流仅局限在被动问答式的单向交流，缺乏有效的互动沟通，不但课堂教学的气氛沉闷，而且学生参与课堂活动的积极性和主动性也不高。同时，部分教师的教学策略仍然为要求学生死记硬背，学生无法表达自己的见解与想法，从而限制了学生在学习中的创造性。
二、初中语文教学误区的改善策略
1.转变教师的教学观念，采用多元化的教学方式
在初中语文的课堂教学中，教师需要不断提高自己的专业素养，转变传统的教学观念，灵活选择课堂教学策略，激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。同时，初中语文教师需要善于运用多种教学方法，开展听、说、读、写等各项技能有机结合的课堂教学活动，拓展课堂教学的内容，营造融洽的课堂教学环境和氛围，力求每一节语文课堂都充满新意，使学生从中获取良好的课堂体验，学会从更多的角度去理解和掌握课堂教学内容。此外，初中语文教师需要做好充足的课堂教学准备，依据学生的实际情况，合理开展课堂教学活动，而不是简单地照本宣科或者从网络中选取案例，这样才能提高学生对教学活动的参与度，吸引学生学习的注意力，从而使课堂教学效果事半功倍。
2.尊重学生的主体地位，发挥教师的引导作用
学生是课堂教学活动的主体，教师是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者和帮助者。因此，在初中语文课堂教学的过程中，教师需要尊重学生的主体地位，与学生建立公平、平等和民主的师生关系，充分发挥自己的指导作用。同时，初中语文教师需要以培养学生的语文能力为目的，提高学生自主学习的能力，让学生从死记硬背中摆脱出来，真正去感受语文教学的魅力所在，从而激发学生的学习兴趣，实现培养学生语文素养的目的。此外，初中语文教师需要注重学生在学习能力、兴趣爱好和性格特点等方面的差异，对学生进行因材施教，多采用思维训练的方式，激发学生在学习过程中的创造性，让学生充分展现自己的能力与才华，学会自主解决在学习中遇到的问题，真正提高学生的语文素养与综合素质。
3.注重设计探究性问题，实施启发式教学
在初中语文课堂教学中，教师要勇于探索和敢于创新，对语文教材和课程资源进行有效整合，注重设计探究性的问题，采用启发式的教学方法，引导学生主动对课堂教学内容进行分析、理解和掌握，提高学生的自由探究能力和语言表达能力。同时，初中语文教师需要指导学生做好语文知识点的归纳和总结，鼓励学生对课堂教学内容进行有效梳理，以构建完整的语文知识体系。例如在学习苏轼《水调歌头》的时候，语文教师不仅需要指导学生理解其字面的含义，而且需要引导学生分析苏轼人格特点、写词时的心境和社会环境等，这样既有利于学生理解这首词，也有利于学生分析同时期的诗词，实现触类旁通的教学目的。此外，初中语文教师需要引导学生参与第二课堂学习，为学生提供参与课外实践的机会，让学生学会利用所学知识解决实际问题，从而培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
总之，初中语文教师在课堂教学中只有改变传统的教学观念，努力提高自身的专业素养，坚持学生在课堂教学活动中的主体地位，丰富课堂教学方法和教学手段，发挥自己在课堂活动中的组织和引导作用，注重运用启发式的教学方式，才能真正激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新能力，最终实现教学相长的目的。
参考文献：
[1]鲁艳周.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].中国校外教育，2014（7）：136.
[2]刘淑芬.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].课程教育研究，2013（32）：31.
[3]罗怀海.敬畏传统，远离浮躁：兼评当前初中语文教学中的误区[J].泸州职业技术学院学报，2006（1）：66-68.
第8篇：初中语文教师总结范文
关键词：初中语文；高效课堂；构建策略
中图分类号：G633.3
在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师在初中语文的教学中，应当注重教学的改革和创新，不断提高课堂教学的效率，构建高效的初中语文教学课堂，为初中语文教学改革的有序进行提供强大的动力支持。以下，笔者立足于自己多年的初中语文教学实践经验，探讨新课程改革背景下初中语文高效课堂的构建策略。
1、激发学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是学生维持学习的动力，换而言之学生在整个学习过程所表现出来的积极性与热情直接取决于他们对学习项目的感兴趣程度，为此当代初中语文教师应当高度关注与重视学生的兴趣爱好，利用课上与课外的时间来了解与掌握学生的兴趣，并将他们的兴趣爱好和教学方案有效地结合起来，从而行之有效地激发起学生参与语文学习的热情。而且学生的热情一旦被调动起来，他们就会对未知的语文知识领域表现出积极主动的态度，他会更愿意参与整个教学项目的各个环节，从而让他们自己能够在学习的过程中认识更多、了解更多。
2、不断提升学生的自主学习能力
自主、合作、探究式的学习方式，是新课程标谁的要求，同时也是提升学生自主学习能力的有效方式之一，为此，在初中语文课堂当中教师也可以充分利用这种学习方式，积极引导学生进行“自主、合作、探究”的学习。在学生养成自主学习的意识之后，其就会在语文课程的学习中充分发挥自身的优势，积极主动的进行知识的探究学习，会主动去寻找不懂的问题并在同老师的互动或者同学之的互动过程中得到有效的解决。学生会在这种学习方式中形成自我的知识框架和结构，在日后的学习中不断的填充，形成自己的知识体系，这种教学方式的应用，不但能够提高初中语文课堂的教学质量，最重要的是能够提高学生的学习能力，并迁移到其它科目的学习当中。
3、不断优化教学方案
教学方案能够反映出教师对课程所做出的前期准备，在打造高效初中语文课堂方面发挥出决定性与关键性的影响作用，而且如何有针对性、目的性地设计整个课堂全过程是制定特色化教学方案的重中之重，为此初中语文教师在制定教学方案的过程中，务必要系统性、全面性、科学性、合理性地考虑到目前学生实际的学习基础、学生学习的实际接受能力、教学物资资源等方面。例如，教师应当慎重地决定教学过程哪几环节应当让学生分组讨论，或者哪几环节应当让学生上台展示，又或者哪部分教学内容需要增添比赛项目等，唯有事前认真地考虑教学项目的各个方面，方能更为有效地改善教学质量、激发学生参与学习的兴趣。初中语文教师在制定教学方案的过程中务必要注意的一点是，务必要为教学方案配置能够实现的教学目标，具体表现为如下几方面：第一，提出能够激发学生潜能、促进教学项目落实的问题，为进一步增强初中语文教学效果提供一定的可行性；第二，对于每一教学方案而言，发生突发事件的可能性均会存在，为此教师务必要针对每一教学环节、每一教学步骤，科学合理地做出应急措施。学生通过有针对性、特色化的教学方案，能够更有效、快速地了解、掌握初中语文知识，能够更深入地发掘自身潜在能力，为建设高效社会提供有力的人才支撑。
4、不断创新教学方法
对于初中语文课程而言，丰富多彩、形象生动、行之有效的教学方法可以在一定程度上优化语文知识结构、营造良好课堂氛围、调动学生积极性性、增强语文教学效果，使广大初中生自主积极地参与到课堂教学过程当中，其为完善当代初中语文课程教学质量提供途径。为此，初中语文教师在开展教学项目期间，务必要依据当前的教材内容和学生实际需求，坚持传统教学方法与新型教学方法相结合的原则，有针对性、科学性地选择教学方法，比如情景式教学方法、课堂合作小组教学方法、课外教学方法、项目式教学方法等。与此同时，初中语文教师在落实教学工作时，应当灵活运用教学技巧，并借助特色化的教学技巧来吸引学生，让学生主动参与到学习队伍当中，让学生完成在学习中了解、在了解中掌握、在掌握中应用的教学目标。除此以外，初中语文教师积极地落实初中语文课外实践项目，充分运用学校内部所能够使用的教学资源材料，加深学生对语文知识与语文技能的认识，加强学生实际的语文应用技能，从而为建设高效、良好的初中语文课堂提供丰富的落实渠道。
5、强化教学评价的使用
初中语文教师在开展教学项目的过程中，能够有效地通过学生互评、教师评价、学生自评等教学评价方式来检验整个课堂教学效果，这不仅能够有效地对教学项目做出合理地总结，而且还能在一定程度上加深学生对好坏的辨别意识，有效地纠正学生的学习误区。良好的教学评价方式可以有效地发挥学生主观能动性，充分展现学生在教学过程中积极性作用，可以进一步地激发起学生参与学习过程积极性与热情。
总而言之，随看新课改的不断深入发展，时于初中语文的教学提出了更加产格的要未，传统的教学方式已经无法满足时代的发展要求，特别是语丈学科，对于学生的绿合素养有看至关重要的基础作用，打造高效的学习课堂，能够有效地激发起学生参与学习的积极性，能够让学生在短行的学习过程中准确地掌握知识点、认真地完成学习任务，而且其已成为当代教师不断完善教学方案的目标之一。为了有效地增强初中语文教学效果、提高当代初中生的语文知识水平，该文深入探讨了能够有效打造初中语文高效课堂的几点途径，期望能对当代初中语丈课程改革有所稗益。
参考文献
第9篇：初中语文教师总结范文
语文课程是思维与语言相结合的学科，初中阶段是学生思维能力发展的关键阶段，探索初中语文教学中学生思维能力的培养，不仅对学生思维能力的提高具有重要意义，而且对学生提高语文素养，加深学生对语文知识的理解，都具有重要的影响。基于目前已有思维能力培养的理论和方法，结合初中语文的特点和学生的实际，笔者探索了初中语文教学中思维能力培养的方法。
一、明确课堂教学目标，制订思维培养计划
语文课程教学是一种有目的、有计划的活动，思维能力的培养是语文教学的重要目标之一，因此，初中语文教师必须结合知识的教学目标和计划，制订思维能力培养的目标和计划。
第初中语文教师根据教学目标确定初中阶段需要培养的思维能力目标。例如，在2011版《义务教育语文课程标准》中，要求教师系统地培养学生缩写、扩写和改写等思维能力；要求教师培养学生能够从文中提取信息，进行合理的联想与想象，转换文章表达方式等能力。第二，初中语文教师根据思维能力培养目标、学情和教学内容，制定明确的课堂教学目标，选择适当的教学方法。第三，在教学过程中，初中语文教师要训练学生的迁移能力，将同一种思维能力在不同的情境下进行训练。例如，初中语文教师可以在教学《春》一课时让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情境，并说说“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里；在教学诗歌《次北固山下》时，初中语文教师可以让学生试着想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情境，尝试描述自己眼前的景象；在教学《天上的街市》时，初中语文教师可以让学生想一想:盛夏的夜晚，当你仰望晴朗的天空，会看到怎样美丽的景象?会想到什么?并要求学生以“夜空”为主题，展开想象，完成作文训练；等等。一系列的训练可以培养学生的想象能力和迁移能力，有利于学生思维力的培养。第四，初中语文教师在教学中要及时监控学生整体的学习情况，并进行反思，最后调整思维能力的教学目标和方案。
在实际教学中，笔者探索了“单元整体教学”，即在研读课标、分析学情和教学内容的基础上，教师要监控整个教学及学习情况，及时进行反思，调整思维能力的教学目标和方案。以七年级语文上册中的第三单元为例，教师设置“四季”专题，将课文与学校配套的阅读书目相结合，选取了与“四季”相关的8篇课文和5首诗歌；“四季”专题分为单元导读、基础巩固、美文赏析及写作训练四个部分。在教学中，初中语文教师注重培养学生把从阅读中学到的方法迁移到写作中的能力。在单元导读的基础上，初中学生阅读了大量与“四季”相关的文章和诗歌，积累了丰富的语言素材和写作技巧，并逐步提高了自身的语文思维能力。“单元整体教学”实现了知识教学和思维培养的有机结合，便于学生整体把握单元教学内容和方法，发展了学生思维的深刻性；有利于学生将阅读和写作有机地结合起来，培养了学生思维的灵活性和迁移能力；通过师生互动和生生互动，有效地培养了学生思维的批判性和独创性。
二、创设良好教学环境，引起学生认知冲突
学生积极主动的思维是其语文思维能力的基础，积极思维的前提条件是营造良好的思维环境。著名语文教育家李吉林提出情境教学理论，并总结了情境教学的五种操作要素。从她的教学实践可以看出，创设情境是激发学生语文思维能力的有效手段。在语文教学中，良好的思维环境可以引起学生的认知冲突，教师要根据教学目标和重难点，联系学生的实际情况，设计“两难情境”，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的思维能力。
在初中语文教学中，教师要创设良好的教学环境，引起学生的认知冲突，需要做到：首先，创设民主平等的教学环境。教师采取民主的教学方式，平等地对待每一个学生，鼓励学生独立思考、挑战权威，形成良好的课堂教学氛围。其次，积极地对待学生的提问。古人有云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要支持、鼓励和引导学生独立思考问题，提出疑问，并善于发现学生提问中思维的“闪光点”。第三，教师要创设良好的问题情境，激发学生主动思考问题。例如，在《风筝》一课的教学中，教师可以设置以下问题:第一，风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。他们为什么会产生矛盾昵?第二，文中用“嫌恶”说明了什么？是否能换成“讨厌”昵？在第一个问题(低认知问题的基础上，第二个问题将“嫌恶”和“讨厌”进行了比较，可以进一步帮助初中学生理解“我”对于风筝极其厌恶的态度。
三、结合知识教学，教给学生思维方法
语文思维能力是学生在学习和活动中形成和发展起来的，其培养也必须贯穿在这一过程中，并力争让学生理解语文的思维方法。语文思维的方法很多，包括观察、分析与综合、比喻、联想与想象、臻美、比较与分类、抽象与概括等。在此笔者主要介绍观察方法和联想与想象两种方法。
（一）观察法
观察是语文思维能力的重要基础，常见的语文观察方法是顺序观察和对比观察。苏霍姆林斯基在“思维课”的教学模式中，提倡了“在观察中思考，在思考中观察”，有效地将观察与思维相结合。初中语文教材中，许多文学作品都是在作者细致入微的观察基础上完成的，其中为读者提供了丰富的观察经验和方法。教学中将这些文章作为重点，让学生领悟作者观察的方法，可以有效培养学生的观察能力。例如，七年级有一项名为“探索月球奥秘”的综合性学习活动，其中一项为观察月球运行情况。在教学时，初中语文教师可以根据不同的角度或顺序让学生观察月球，总结观察心得，从而培养学生的观察能力。
对比观察是指通过对比对事物进行观察的方法，是中学语文教学中常见的一种思维教学方法。例如，在人教版初中语文课程《秋天》一课的教学中，教师可以让学生将何其芳的《秋天》和美国诗人狄金森的《秋景》进行比较阅读，通过对比诗人对秋天景色的描写，分析诗人所表达的思想感情的共同之处。何其芳笔下的秋景和狄金森笔下的“晨曦”、“毛栗”、“浆果”等景象，都抒发了作者对秋天的热爱与赞美之情。
（二）联想与想象
联想是由此人此事此物联想到彼人彼事彼物的一种思维，想象是人脑对已有表象进行加工、改造而创造新形象的过程。联想和想象是非常重要的培养学生思维能力的方法。例如，初中语文教师可以结合郭沫若的《天上的街市》，引导学生体会诗歌中奇妙的联想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街灯比作明星，又把明星比作街灯，进而联想到天上的街市，用轻快流利的笔调描绘天上的街市，并表达了他追求理想的美好情怀。
又如，在《秋天》一课的教学中，教师可以设置以下问题；“渔夫在清凉的秋晨里洒下了渔网，打捞上了什么？”“他此时的心情是怎样的？”“下面两句写到‘芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨'你能想象一下渔夫在回家的路上会做什么吗？”《秋天》是何其芳的代表作，在这些生动鲜明的画面中，渔夫悠闲划桨的一幕能够引起学生丰富的想象。这个环节的设置，可以激发学生的学习兴趣，引发学生的无限遐想。
四、设计系列性训练，加强思维品质的培养
思维品质是衡量一个人思维能力的重要标志，包括深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性。在初中阶段，学生的思维方式发生了转变，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的发展。在初中语文教学中，教师可以尝试通过“单元整体教学”的方式，设计系列性的训练，有效培养学生的思维品质。
思维的深刻性表现在善于深入地思考问题，把握事物的本质和规律，用联系的观点认识事物，开展系统的、全面的思维活动。深刻性是一切思维品质的基础，在初中语文教学中，要培养学生思维的深刻性，教师可以从以下两个方面进行。第培养学生对于问题的理解能力，鼓励学生凡事多问几个为什么，摒弃死记硬背的学习习惯。第二，培养学生深入钻研问题、抓住事物本质的能力。在初中语文教学中，教师可以组织学生积极地展开问题研究或小组学习活动，帮助学生更加全面地理解所学内容，并通过课堂作业、调查报告或撰写小论文的形式培养学生思维的深刻性。
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了学习者对知识和方法的迁移能力。培养学生思维的灵活性，教师可以从以下两个方面进行。第教师要帮助学生多角度思考问题，培养学生举一反三、一题多解的能力。例如，在《风筝》一课的教学中，教师既可以从鲁迅的自我解剖精神来引导学生理解文章的主题，又可以从教育的悲哀这个角度来引导学生理解文章的内涵。第二，教师要反对教学教条化，将课堂教学和现实生活联系起来，将所学的知识迁移到生活中去。
思维的敏捷性是指思维过程的速度。在初中阶段，学生思维的敏捷性有很大的差异，并且从八年级开始差异逐渐拉大。培养学生思维的敏捷性，教师要做到：第一，培养学生熟练掌握基础知识的能力，使学生养成课前预习的好习惯。第二，限定学生做题和思考的时间，培养学生思维的敏捷性。例如，在《钱塘湖春行》一课的教学中，教师可以让学生在限定时间内通过联想与想象，描述钱塘湖上的春景，这样既可以培养学生思维的敏捷性，又可以训练学生的语言表达能力。
思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。在初中语文教学中，要培养学生思维的批判性，教师就要有效地引导学生质疑，营造自由平等的学习环境，培养学生敢于挑战教师权威的勇气，鼓励学生发现真理。
思维的独创性是指善于独立思考，创造性地发现和解决问题的智力品质。培养学生思维的独特性时，要减少学生对于教师的依赖，切忌人云亦云；教师要鼓励学生打破常规，遇事能够独立思考，具有独特的见解。
五、注重课堂互动与反思，重视非智力因素的培养
建构主义学习理论认为，社会文化环境影响学生的思维活动。在课堂教学中，建构主义学习理论强调教师要重视课堂互动。在初中语文教学中，教师要创设平等和谐的互动情境，促进师生和生生之间积极的互动交流，从而提高学生的合作交流、语言表达等能力，促进学生思维能力的发展。
1876年，美国心理学家弗拉威尔首次提出了元认知的概念。近几十年来，元认知理论对教育实践和思维教学产生了重大影响，人们越来越重视教师的教学反思和学生的学习反思。在初中语文课堂教学中，教师可以利用每节课的课堂三分钟，要求学生对所学知识和方法进行总结反思，进而可以有效巩固学生对知识的掌握，培养学生的元认知能力。在阅读教学中，教师可以指导学生对不同的题型进行分析整理，认真总结、思考解题的角度和方法，培养学生的反思能力。
非智力因素是指智力与能力之外的但又与之相关的心理因素，包括情感(情绪和情感）、意志、个性倾向性(动机、兴趣、理想、信念、态度、价值观等)、气质和性格等。新课程改革将情感、态度和价值观作为语文教学的三维目标，可见非智力因素在语文思维能力培养中的重要地位。在初中语文教学中，教师要特别重视对于学生内在动机和兴趣的培养，激发学生积极主动的思维。例如，在作文教学中，教师要注重展示学生作文优秀的地方，从结构、情感、描写、立意选材等角度分析他们的作品。通过一系列的激励活动，充分调动学生写作的积极性。
