解方程应用题精选(九篇)

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第1篇：解方程应用题范文

关键词： 初中数学 应用题 方程或方程组

在初中数学里，数、式和方程三部分都占有很大的比重，而数的运算、代数式的变形和运算都是解方程的基础，从某种意义上说，解方程构成了初中数学知识的主线，同时解方程是其他数学知识和进一步学习高中数学必不可少的基础；在学习方程或方程组的不仅可以学习到很多重要的数学思想和数学方法；而且方程或方程组是运用数学知识解决实际问题的重要工具，尤其是列方程或方程组解应用题，可以培养学生的分析问题和解决问题的能力。

列方程或方程组解应用题是运用方程或方程组的知识解决实际问题的重要课题，对于培养学生分析问题和解决实际问题的能力十分有益，它既是数学知识的重点内容，又是数学知识的难点，在初中数学里出现了五种列方程或方程组解应用题，分别是：

（1）列一元一次方程解应用题

（2）列二元或三元一次方程组解应用题

（3）列可以化为一次方程的分式方程解应用题

（4）列用一元二次方程解应用题

（5）列可以化为一元二次方程的分式方程解应用题

关键是通过列一元一次方程和列二元（三元）一次方程组解应用题，得出了列方程或方程组的基本思想、方法和步骤，在此基础上总结了列方程或方程组解应用题的一般步骤：

（1）设：用字母x或y或其他字母表示其中的未知数；

（2）表：用含有未知数的式子表示题中有关的代数式；

（3）列：根据题中已知数与未知数的相等关系列出方程；

（4）解：解出所列方程；

（5）验：判断方程的解是否符合题意；

（6）答：对题目提出的问题作出明确的回答。

通常列方程或方程组解应用题都是按照这六步进行解答，以上六步中，第三步是关键，学习重点为前三步，这是列方程或方程组解应用题成败的关键，当然后三步也不可忽视。

解应用题的前三步是密切相关的，往往是紧密相扣，相互交织在一起的，在教学时应注意以下几点：

（1）首先要引导学生认真审题，分清应用题目中哪些是已知量，哪些是未知量，分清已知量与未知量之间有怎样的关系，这些关系是直接给出的还是间接给出的。对于条件比较多，关系又较复杂的应用题，为了思路清晰可以采用列表或画图的方式，仔细分析、加深理解题意。

（2）其次特别注意和重视“用未知数表示代数式”这一环节的教学，一道应用题中一个问题往往含有多个量，当选择某一个未知量为设的未知数后，依据应用题中题意这个未知数与其他量之间的关系，用含有设的未知数表示出这些相关的量，这一步是分析问题，也是不可忽视的，切不可设完未知数就立即进入列方程的工作。

（3）再次要引导学生分析清楚一些常见的基本数量关系式，并熟悉个数量关系式的变形，这对解决常见的应用问题有很大的帮助。

（4）最后要寻找应用题中的等量关系，这是整个列方程的关键所在，也是学生最薄弱的一环。一般是按应用题中“等量关系语”进行考虑和列方程，通常可以称之为“关键词语”，比如应用题中的“比……多”，“比……少”，“是……倍”等；或者按一些基本公式，如浓度问题、行程问题、工程问题、盈亏问题等考虑，就可以直接利用公式计算，如盐水的浓度=×100%，顺水中的速度=静水中速度+水流的速度。要教学生学会这些基本公式的变形运用，同时也要充分发掘隐藏的等量关系，掌握了这些问题也就迎刃而解了。

总之，列方程解应用题问题只要找出数量间的相等关系，再列式就可以了，但等量关系式变化很多，因此方法较多，从不同的角度找出不同的数量关系式，可以列出不同的方程，主要是让学生真正认识到用方程解题的优势，选择适合自己的一种方法就可以了，并且要养成良好的检验习惯，使学生真正夯实基础知识，善于构建学习模型，注重探究性学习，领悟数学思想方法，真正实现知识向能力的过渡。

第2篇：解方程应用题范文

教科书118页例6及“做一做”。练十九1～5题。

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1.使学生初步学会分析“已知有两个数的和与差，和两个数的倍数关系，求两个数各是多少”的应用题的数系，正确列出方程进行解答。

2.指导学生设末知数，表示两个数之间的关系。

3.训练学生分析这类应用题的数量关系。

（二）能力训练点

1.会解答所列方程形如axbx=c的应用题。

2.会正确找出应用题的等量关系。

3.会进行检验。

（三）德育渗透点

1.培养学生认真学习的好习惯。

2.渗透不同事物之间既有联系又有区别的观点。

（四）美育渗透点

通过题目中的等量关系，使学生感受到人民的卓越智慧，体会到源于生活。

二、学法指导

1.引导学生分析题意，找出等量关系。

2.指导学生试算，利用已有经验进行体验。

三、教学重点

用方程解答“和倍”“差倍”应用题的方法。

四、教学难点

分析应用题等量关系，设末知数。

教学过程设计

（一）复习准备

1．列方程并求出方程的解。

（1）x的5倍与x的3倍的和是40；

（2）某数的4倍比它的6倍少24。

2．根据下面的条件，找出数量间的相等关系。

（1）大米与面粉重量的和是1000千克；（大米的重量+面粉的重量=重量和。）

（2）每支钢笔比每支圆珠笔贵3.8元；（每支钢笔的价钱-每支圆珠笔的价钱=贵的价钱。）

（3）已看的页数比剩下的页数少76页。（剩下的页数-已看的页数=少的页数。）

3．用含有字母的式子表示。

（1）学校科技组有女生x人，男生人数是女生的3倍，男生有（）人，男生女生一共有（）人，男生比女生多（）人；

（2）果园里苹果树的棵数是梨树的2倍，梨树有x棵，苹果树有（）棵，苹果树和梨树一共有（）棵，梨树比苹果树少（）棵。

4．解答：果园里有桃树45棵，杏树的棵数是桃树的3倍。两种树一共有多少棵？

（1）学生审题画图，独立解答。

（2）学生解答后讲解：

解法1：

列式：45＋45×3=45＋135=180（棵）

解法2：

列式：45×（3＋1）=45×4=180（棵）

答：两种树一共有180棵。

（二）学习新课

1．改变上题的条件和问题，使之成为例6。

果园里桃树和杏树一共有180棵，杏树的棵数是桃树的3倍，桃树和杏树各有多少棵？

（1）学生审题，将复习题的图改为例6。

（2）思考：

①这道题求什么？与以前学习的应用题有什么不同？（有两个未知数。）

②怎样设未知数呢？

如果设桃树有x棵，那么杏树就有3x棵；

比较哪种设法比较简便？为什么？

易解。

将线段图中的问号改为x或3x。

（3）根据哪个条件找数量间的相等关系？

根据桃树和杏树一共有180棵，找等量关系。

（4）列方程，解方程，

解：设桃树有x棵。或：

（5）检验，答题。

教师：检验时，可以把得数代入题目，看是否符合已知条件。

学生进行检验。

①看桃树和杏树一共的棵数是否是180棵，

45+135=180（棵）

②看杏树棵数是否是桃树的3倍，

135÷45=3

答：桃树有45棵，杏树有135棵。

2．试做：

果园里杏树比桃树多90棵，杏树的棵数是桃树的3倍，桃树和杏树各有多少棵？

（1）思考：

此题与例6相比，哪些地方相同？哪些地方不同？数量关系是怎样的？（倍数关系相同，不同点是把两种树的和改成了两种树的差。）

数量关系为：

（2）试做：

检验：

①135-45=90；

②135÷45=3。

答：桃树有45棵，杏树有135棵。

3．小结：

思考讨论：

（1）我们今天学习的应用题有什么特点？（今天学习的应用题，都是已知两种数量的倍数关系以及它们的和或差，求这两种数量各是多少。）

（2）这样的应用题，我们是怎样解答的？（一般根据倍数关系，设一倍数为x，另一个数用含有字母的式子表示；再根据这两种量的和或差，找出数量之间的相等关系，就可列出方程，并解方程，求出得数；最后还要把得数代入题目中去，看是否符合已知条件。）

（三）巩固反馈

1．根据条件，设未知数。

（1）快车的速度是慢车的2倍。

设（）为x千米，那么（）为2x千米；

（2）男生人数是女生的1.2倍。

设（）为x人，那么（）为1.2x人；

（3）大米的重量是面粉的3.5倍。

设（）为x千克，那么（）为3.5x千克；

（4）父亲的年龄是女儿的4倍。

设女儿的年龄为x岁，那么父亲的年龄为（）岁；

（5）甲桶油的重量是乙桶的1.5倍，设乙桶油的重量为（）千克，那么甲桶油的重量为（）千克。

2．独立解答P118“做一做”，P119：4。

解答后讲解数量间的相等关系。

做一做：

根据“四年级、五年级共有学生330人”，得：

四年级人数+五年级人数=四、五年级人数和

1.2xx330

P119：4。

根据“如果再往乙袋里装5千克大米，两袋就一样重了。”可知乙袋比甲袋少5千克，得：

甲袋重量-乙袋重量=乙袋比甲袋少的重量

1.2xx5

3．将上题中的“如果再往乙袋里装5千克大米”改为“甲袋给乙袋5千克”应怎样解答？

画图理解：甲袋比乙袋多多少？

从图上看出甲袋比乙袋多5×2=10（千克）

根据：甲袋重量-乙袋重量=甲袋比乙袋多的重量

1.2xx10

列方程：1.2x-x=10。

4．课后作业：P119：1，2，3。

课堂教学设计说明

列方程解含有两个未知数的应用题，学生第一次接触，因此设哪个未知数为x是本节课的难点。为了分散这一难点，在复习中采取填空的形式，引导学生根据倍数关系设未知数。在新授中，通过对两种设法的比较、分析，得出设一倍数为x比较简便。在练习中又设计了专项练习，学生在思考、讨论中，透彻地理解并掌握了这一规律。

例6学习了列方程解和倍应用题，改变其中一个条件，变成差倍应用题，着重引导学生比较两题的异同。讨论解答方法哪些地方相同，哪些地方不同，既可提高教学效率，又能将学生的注意力引导到比较两题的异同上面来，有助于形成两种解法的逻辑关系。

第3篇：解方程应用题范文

【关键词】感悟；文理关；数理关；事理关；隐含条件

列方程解应用题既是对学生应用数学知识解决各种实际问题的技能技巧的培养，也是考查学生分析问题和解决问题能力的重要内容。根据本人多年的教学实践得出以下几点感悟：

感悟一、过好“三关”是列方程解应用题的关键

所谓“三关”是指文理关、数理关和事理关。

“文理关”是指阅读理解语言文字的能力。应用问题总是文字题目，因而有一个语文基础知识好与差，疏通文字能力的强与弱问题。学生感到解应用题难就难在过“文理关”。此关不过解应用题就无从谈起。

“数理关”是指把题目中文字语言表述的数量关系转化成用数学符号表述的式子或等式，即文字语言到符号语言的转换能力。能否根据题意正确而灵活地应用所学数学知识和规律去解答应用题，就是能否过好“数理关”。此关不过，就不能得到正确的解答。

“事理关”是指人们在生产、生活实践在总结出的经验以及其他自然科学的规律。应用问题具有一定的事实，因而其中必有一定的实理，生活中的问题离不开生活经验；工农业或科学技术中的问题，则要求懂得这方面的基本内容和基本知识。例如：船在水流在航行，顺流航速=船在静水中的速度+水流速度；逆流航速=船在静水中的速度-水流速度。这种规律在应用题中不会直接给出，需要总结积累。

例1：一列火车匀速行驶，经过一条长300m的隧道需要20s的时间，隧道的顶上有一盏灯垂直向下发光，灯光照在火车上的时间是10s，问火车有多长？（人教实验版七年级上94页11题）

解法1：设火车的长度为xm，根据题意得方程：　x10=　30020　解得x=150

答：火车的长度为150m。

解法2：设火车的长度为xm，根据题意得方程：x　10=300+x20　解得x=300

答：火车的长度为300m。

显然，解法1没有过好“文理关”和“事理关”。题目中“经过一条长300m的隧道需要20s的时间”是指“从火车头进隧道到火车尾出隧道用时20s”，即火车行驶（300+x）m用时20s，而并非火车行驶300m用时20s。解法2才是正确的。

感悟二、掌握分析方法是解应用题的基础

对应用题进行分析，找出等量关系，正确列出方程，是实现由实际问题转化为数学问题关键以着。下面介绍几种常用的分析方法。

一、译式分析法：即将题目中的关键语句翻译成代数式或等式的方法

例2：在一个容器里盛20Ld的纯酒精，把酒精倒出一部分后，再倒入相同体积的水混合均匀后，又倒出与第一次等量的液体，再倒入相同体积的水，这时容器里纯酒精与水的比为1：3，问第一次倒出多少升纯酒精？

分析：此题两次倒出倒入的液体体积相同，每次倒出倒入后容器内的液体量不变（20L），根据“这时容器里纯酒精与水的比为1∶3”，即20L液体中纯酒精与水的比为1∶3，由此可知液体中含纯酒精5L，说明两次倒出纯酒精15L，设第一次倒出纯酒精xL，只需知道第二次倒出多少升纯酒精，即可列出方程。然而第二次倒出是xL　酒精与水的混合物，故需表示其浓度，即从20L纯酒精中倒出xL纯酒精后再倒入xL水混合均匀后的浓度。

解：设第一次倒出纯酒精xL，倒入xL水后混合均匀后液体的浓度为　20-x20，又倒出的xL液体中含纯酒精为　20-x20×xL，根据题意得方程：x＋　20-x20×x＝15，

解得x1=10，x2=30，（不符合题意舍去）

答：第一次倒出纯酒精10升。

二、列表法：利用表格进行仔细分析，找出各量中间的关系，再利用等量关系列出方程。列表法可以清晰地反映出各种状态下基本量的变化情况。

例3：某车间加工300个零件，在加工80个后，改进操作方法，每天能多加工15个零件，一共用6天完成了任务，求改进操作方法后每天加工的零件数。

分析：这是一个工程问题，有三个基本量：工作时间、工作效率和工作量，涉及两种工作状态：改进操作前和改进操作后。设该车间改进操作后每天加工x个零件，可列表如下：

根据“一共用6天完成了任务”得方程，80x-15+220x=6，

解得，x1=55，x2=10（不符合题意舍去）

答：该车间改进操作方法后每天加工零件55个。

三、线段图示法：借助直线表示应用题中数量关系的方法

例4：甲骑自行车从A地到B地，乙骑自行车从B地到A地两人都匀速行驶。已知两人在上午8时出发，到上午10时，两人还相距36千米，到中午12时，两人又相距36千米，求A、B两地间的距离。（人教实验版七年级上103页15题）

分析：设A、B两地间的距离为x千米，根据题意画出线段图

由线段图可知：8时到10时两人行驶的路程之和=x-36

8时到12时两人行驶的路程之和=x+36　速度之和不变

根据这个等量关系得方程：x-362=x+364　解得：x=108

答：A、B两地间的距离为108千米。

感悟三、几点注意，完善解答

1、注意未知数x的作用

在分析列式或方程时，设未知数x后，应把x当作已知数来看待，并用它来表示相关的量。在解方程中，未知数x又恢复了它未知数的面目。

2、引导学生审题应从细节着手，抓住关键的语句分析数量关系，正确列出方程。

3、注意寻找隐含条件

列方程解应用题有时会出现所列方程个数少于未知数个数，这时应当仔细分析题意，寻找隐含条件，借此解答问题。

例5：现有面值1角、5角、1元硬币各10枚，从中取出15枚，共值7元钱。1角、5角、1元硬币各取多少枚？（人教实验版七年级下119页10题）

解：设小李有面值1角的硬币x枚，5角的硬币y枚，1元的硬币z枚

根据题意得方程组　x+y+z=15（1）x+5y+10z=70（2）

（2）-（1）得：4y+9z=55，y=55-9z4

x、y、z都是正整数，且都不超过10枚，x=5　y=7　z=3

答：小李有面值1角的硬币5枚，5角的硬币9枚，1元的硬币1枚。

“x、y、z都是正整数，且都不超过10枚”就是隐含条件

第4篇：解方程应用题范文

对于刚进入中学的初一学生来说是一个人身体发育、心理发育、知识及能力增长、世界观形成的关键时期，做好这一时期的教育对学生发展是十分重要的。初一学生认知能力的发展，抽象思维开始占优势，思维的独立性和批判性有了显著发展，但容易产生片面性和表面性。而且自我意识也发展起来了，发现自我、认识自我、评价自我的积极性显著增强。初中阶段与小学阶段相比，学生的学习发生了显著变化，学科也增多了，对学习的要求也较小学有了提高和加强。因此，提高学生兴趣、培养学习动机以及针对初一学生的年龄特征掌握好这一阶段的培养和引导是关键。

列方程解应用题是算术解法的提高，往往比算术解法容易，思维曲折性小。但掌握列方程解应用题常常有以下一些心理障碍需要消除。

1　生活、实践经验和知识对解题的影响。初一学生的生活、实践经验都很少，因此遇到题材脱离学生经验和已有知识便会引起困难。如“工作效率”、“储蓄”、“打折”等都很难理解。

2　对题意的理解不到位。应用题的文字不要把它作为单一因素来思考，否则就不能掌握其全部结构和关系。但要解答它，又必须分出问题以明确解题目标，分出条件以掌握解题根据，这是理解数量关系和列式以及回答问题的基础。不会分析或盲目尝试都会造成解题障碍。

3　设题中何数为x的障碍。在题中无间接未知数时，学生设直接未知数为x容易理解，可是往往由于习惯的缘故，只要以x表示未知数一切就都解决了，而一旦遇到有间接未知数的题目，就无法处理。

4　确定等量关系的障碍。列方程解应用题关键在于寻找等量关系。但等量关系往往是隐含在题意中，题目里没有直接明确指出，而且确定等量关系并没有固定的方法，考虑的角度不同所取的等量关系就不同因此初学时学生往往找不到等量关系。

为使学生从传统思维定势中解脱出来，教学中应先采取对比的方法，把用代数解法解应用题的优越性展现给学生，使他们在比较中转变观念，提高认识，树立学习和掌握代数解法的信心和决心。实践证明，采取对比方法能够取得事半功倍的效果。

任何事物都有其内在规律性，掌握了其规律，就等于找到了问题的钥匙。列方程解应用题主要可分为审题、设未知数、列方程、解方程、检验结果、作答六个步骤。抓住这些关键进行强化训练，使学生逐步掌握列方程的一般规律，提高解题能力。

1　审题。即用各种方法对题目中的意思进行深入细致的分析，以达到全面正确理解题意的目的。初一学生思维虽然比小学较为发展，但是思维能力仍很弱，初解应用题时不能全面透彻理解题目的语言，不能弄清题意，从而简单化处理问题。通过分析，应明确题目是什么类型，已知量是什么，所求量是什么，其他未知量是什么，给定的条件是什么，所求量与未知量及其他未知量之间是什么关系。

2　设未知数。即用字母代替题中未知量的值。设未知数时，设语要完整，如把“A，B两地相距多少公里”设为“距离是x”就不对了。因为设语不完整，又缺单位量，它既不能说明距离是哪里的距离，又不能说明距离到底用什么样的长度单位去量，根本没有确切地表达出题目的要求来。

3　列方程。分析找出代人第2步中所设未知数的等量关系，从而列出需要的方程。

4　解方程(组)。初一主要是一元一次方程。一般只要注意计算，不是主要问题。

5　检验结果。检验所得解是否符合题意，对于初一所学方程都是一次的，一般可不用检验，但应养成自觉检验的好习惯。

6　作答。根据题目的问法，把所求得的结果，用完整的句子书写出来。

第5篇：解方程应用题范文

[关键词]小学数学；列方程解；应用题

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0054-01

小学生由于年龄比较小，其思维方式和数学抽象性之间存在着一定的矛盾。因此，在小学数学教学中，学生如能灵活运用方程解应用题，发现问题、解决问题的能力也能得到相应提高。

一、培养学生设未知数的能力

根据问题设未知数是求解应用题的第一步。应用题中涉及的未知量比较多，如何准确地找到未知量是非常重要的。一般设未知量主要有两种方法，分别是直接法和间接法，直接法指的就是根据题目要求，直接用求解的问题作为未知数，求解方程得到的结果就是问题的答案。解小学数学应用题基本上都是采用直接法。

例如，采用直接法解题的相关题目：小红今年已经8岁了，小红的妈妈今年36岁，几年之后小红妈妈的年龄是小红的3倍？

解析：设x年后小红妈妈的年龄是小红年龄的3倍。

列出方程x+36=3（x+8）

x=6

答：6年后小红妈妈的年龄是小红年龄的3倍。

对问题进行变式：小红今年已经8岁了，小红的妈妈今年36岁，当小红妈妈的年龄是小红的3倍时，小红多少岁？

解析：这个时候如果采用直接法会使问题变得更加复杂。此时可设x年后小红妈妈的年龄是小红年龄的3倍，由x+36=3（x+8）得出6后，用8+6=14，得出当小红14岁的时候，小红妈妈的年龄是小红的3倍。这样求解就简单了。

可见，对于数量关系较为简单的应用题可以采用直接设未知数的方式，对于数量关系较为复杂的应用题则需要根据问题中的数量关系确定合适的未知数。所以，设未知数的能力是运用方程求解应用题的基础。

二、培养学生表示数量关系的能力

当学生具备设置未知数的能力之后，就需要培养学生准确列出方程的能力。实际上就是学生需要有运用代数方程来表示数量关系的能力。学生首先就需要理清题目中的数量关系，把数学语言转换成代数方程，这是列方程解应用题的关键。

例如，教师可从正反两个方面来培养学生的数学语言和数量关系之间的转换能力。

（1）用数学语言描述下面的数量关系：

①12×3+x；

②8-6÷x；

③（6+8）×3÷2。

（2）用数量关系式子表示下列数量关系：

①x与10的和；

②8与5x的差；

③x与8的积。

教师还可以设置一些简单的生活中常用的语言，让学生根据数量关系列出式子。

题目：山羊的数量是牛的数量的3倍还多6头。

将这个数量关系用数学术语表示出砭褪恰氨饶呈的3倍多6”，接着就可以写出数量关系式“3x+6”。

这样的训练能使学生真正理解每个方程的实际意义。这不仅是列方程解应用题的前提，也是学生能够将实际问题与抽象数学链接起来的基础。

三、提高学生发现等量关系的能力

列出数量关系之后就需要找出应用题中对应的等量关系，进而就可以得到方程。在列方程求解应用题中，等量关系是建立方程的根本依据，对于应用题来说，只有找出数量关系，才能列出正确的等量关系。

比如，对于不同种类的问题一般都有固定的等量关系：

路程问题的等量关系：路程=速度×时间；

工程问题的等量关系：工作量=工作效率×工作时间；

价格问题的等量关系：总价=单价×数量。

教师在教学时应该有意识地将这些等量关系提炼出来，进行总结，让学生在进行相关类型应用题的求解过程中可以根据等量关系列出方程。

第6篇：解方程应用题范文

一、教材分析

列方程解应用题是初中数学教学的重要内容，它既是重点也是难点，在解各种类型的方程或方程组时，都要进行由相应的应用题如何列出这些类型的方程或方程组这一步，这是因为它既是数学联系实际的一个重要方面，又是培养学生分析问题、解决问题能力的一个主要环节。按课本安排出租车计费的内容应放在第一节课与劳力调配问题一起讲，但学生进入中学以来第一次接触“列方程解应用题”，本身接受就有一定困难，如果放到第一节一下讲两个类型，学生更接受不了，练习册中又出现了计算水费问题，也需要进行分段计算，于是，我把这类分段计算的问题单作为一节课，作为一个类型去讲。

二、教学目标

根据新课标的要求，及七年级学生的认知水平我特制定本节课的教学目标如下：

1.学会列一元一次方程解决水费和出租车计费问题；

2.通过分析出租车计费、水费中的数量关系，经历运用列方程的方法解决实际问题的过程，进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型。

3.能说出列一元一次方程解应用题的一般步骤；

4.培养学生分析问题、解决实际问题的能力；

5.体会数学来源于生活，来源于实践，又服务于生活，认识到学习数学的用处，增强学习数学的目的性和用数学的意识；增强节约用水的意识。

三、教学重难点的确定

教学重点是：列一元一次方程解决水费和出租车费的应用题。

教学难点是：如何分析问题，挖掘题目中的等量关系。

四、学情分析

1.知识掌握上，七年级学生刚刚学习了一节“列方程解应用题”，对列方程解应用题的优越性还没有充分体验到，还停留在愿意用小学的算术方法解应用题上。

2.学生学习本节课的知识障碍。对于列方程解应用题的方法不太理解，因为这些题，学生用算术方法很快就能算出来。所以老师要用找相等关系的方法引导学生列出方程去解。

3.由于我所教两个班的学生好动，爱发表意见，希望得到老师的表扬等特点，所以在教学中，一方面用《北京日报》的报道引入课题，引起学生的兴趣，使他们注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

五、教学策略

学生有时不明白学数学有什么用，本节内容正好与实际联系特别紧密。为了使课堂生动、有意义，我以《北京日报》中的一段报道引出本节课要解决的问题，引起学生兴趣，本节课中水价的计价规定，属于政府行为，目的是提倡节约用水，正好与现在我们大力提倡节约每一滴水联系起来，起到寓教的作用。例2是与水费计价类似的出租车计费问题，也是与学生实际联系特别紧密的应用题。这两个例题学生都非常感兴趣，选择这两个例题，课堂上可充分调动学生的积极性，让他们利用生活中的经验来分析题目，使学生体验到数学与我们的生活联系得是那么紧密，生活中离不开数，数学来源于生活，反过来又应用于生活，认识到学习数学的用处，增强学习数学的目的性和用数学的意识。激发学生学习数学的愿望。

六、教学程序设计：

1.引用报纸上的报道引出本节课的课题

引用《北京日报》的关于“北京市水资源匮乏”、“北京市一年漏掉的水相当于新建一个自来水厂全年的产量”的

报道，使学生将注意力集中到课堂上，“水资源和数学有什么关系？”等问题会充斥很多学生的脑海。于是，我首先问学生：“北京这么缺水，我们应该怎样做？”学生们说出：“应节约用水”、“节水应从我做起”等等。“作为我们每一个公民应节约每一滴水，从政府的角度来讲，应采取一些措施，鼓励居民节约用水。有些城市就采取了阶梯式水价，如果北京市也采取这种收水费的方式你会计算自家的水费吗？”引出例1。

2.分析问题，解决问题

讲解例1时，首先让学生认真读题，明确水费怎样计价，引导学生说出“分段计价”，再问学生按不同的单价计价的水量应怎样表示，尤其是超出标准水量如何表示是关键。分析后，列出表格，让学生填表，从而全面地对例1作出了分析，找出列方程的依据――题目中的相等关系。通过这种分析的方式，让学生体会到分析应用题要分析“问题中都涉及了哪些量？”、“哪些是已知量、哪些是未知量？”、“如何表示已知量和未知量？”“题目中的相等关系是什么？”，列表分析使各个量之间的关系更明确，学生易于接受，这种方法能够帮助学生正确地分析问题，从而列出方程，解决问题。整个分析过程作完后，让学生自己写出整个解题过程，并展示学生的解题过程，从而规范解题格式。

例2是出租车计费问题，因为出租车计费也同样需要分段计算，类似于例1，于是我主要让学生自己去分析，然后老师再根据出现的问题进行指导。两个例题解决后，引导学生根据例题的解决过程总结出“列方程解应用题的一般步骤”。

3.反馈矫正

为巩固本节的教学重点让学生独立完成：练习册P59/1。这个题还是一个分段计价的计算水费的问题。

4.归纳小结，强化思想

本节课的课堂小结设计了两个问题：1.本节课我们共同研究的问题是什么？他们的共同点是什么？（共同点：由于单价的变化，必须要分段计算。）2.通过本节课学习，你懂得了什么？有什么收获？目的是让学生说出自己本节课的收获与体会。我的愿望是让学生说出知识上的收获和节水意识上的收获。

5.布置作业

为面向全体学生，安排如下：

（1）全体学生必做课本P119/2、P134/10

（2）布置一个选做题（分三段计价）：乘某市的出租车起价10元（即行驶4千米以内都需付10元车费），达到或超过4千米以后，每增加1千米加价1.2元（不足1千米的部分按1千米计算）。超过15千米，加收50%的空驶费。现在小红乘这种出租车从甲地到乙地，支付车费34元。求甲、乙两地之间的路程大约是多少？

第7篇：解方程应用题范文

一审、二设、三列、四解、五答是我们所熟知的列方程解应用题的一般步骤。这五个步骤中学生感觉最困难的就是列方程这一步骤。然而，难点虽然在这一步，难点的解决却不能拘泥在这一步上。因为要列方程首先要知道列方程所用到的数量关系，而数量关系并不是现成的，而是通过审题得出的，由此可见列方程解应用题真正的难点并不在“列”上，我们应该把矛头指向“审”上。那么，在审题时，我们究竟要“审”什么，如何得到列方程所用到的数量关系呢？下面通过初一课本中的几个例题来具体说明。

一、问题中的量有固定关系的。

例题 1：希望工程委员会决定把义演所得的全部善款6950元作为助学金发给某贫困山区的65名学生，其中每个初中贫困学生的助学金为150元，每个小学贫困学生的助学金为80元，问发给初中生和小学生各多少人？

第一，明确“审”什么。我认为要“审”两点：

（1）要明确问题中出现了哪些量，思考这些量有没有固定关系，如果有要直接写出固定关系。

如读例题1后，可知问题中涉及到的量有每个贫困学生助学金，人数，总钱数，他们的固定关系是：

每人钱数×人数=总钱数

初中

小学

（2）明确问题中表示量的关系的语句（最好用下划线画出来）。①全部善款6950元，②贫困山区的65名学生

第二，明确列方程所用到的数量关系。

在（1）中的固定关系下面分别标上已知的量和未知的量

每人钱数×人数=总钱数

初中 150 x

小学 80

要标上小学的贫困生人数，由（2）中的关系“②贫困山区的65名学生”得到 65-x于是得到

每人钱数×人数=总钱数

初中 150 x

小学 80 65-x

很明显，固定关系中只剩下了“总钱数”这个量，剩下的这个量具有的关系正是列方程时要用到的等量关系。在目标明确的情况下，我们应该想到前面画出的“①全部善款6950元”也就是：

总钱数：初中总钱数+小学总钱数=全部善款

经过前面的审题之后，学生很容易可以写出解题过程：

解：设初中贫困生有x人，则150x+80×（65-x）=6950

解之得 x=25 65-25=40

所以初中贫困生有25人，小学贫困生有40人。

可见，我们这样审题的最大好处就是明确了列方程时要用到的等量关系的着眼点，尤其适合问题中有多个等量关系的问题或者列方程用到的等量关系没有直接给出的问题。如下面这个例题：

例题2：甲、乙两人在一条400m的环形跑道上跑步，已知甲的速度是360m/min，乙的速度是240m/min.

（1）若两人同时同地同向跑，何时两人第一次相遇？

（2）若两人同地同向跑，甲先跑?min，经过多长时间两人第一次相遇？

第（1）题，通过审题可得： 路程=速度×时间

甲 360 x

乙 240 x

固定关系中只剩下了“路程”这个量，虽然问题中并没有明确交代甲和乙的路程关系，但是目标明确了，只要思考一下，便有生活经验可知甲和乙相遇时正好跑完了一圈，即

路程：甲的路程+乙的路程=400

第（2）题，通过审题可得： 路程=速度×时间

甲 360 x

乙 240 x-?

路程：甲的路程=乙的路程

以上两个例题，都是利用固定关系中剩下的量确定等量关系，还有一些问题没有剩下的量，直接利用固定关系即可列出方程，如：

例题3：某品牌衬衣的标价为132元，再一次促销活动中以九折出售，仍可获利10% 这种衬衣的进价是多少？

审题可知问题中的量：进价x

标价132

售价132×90 %

利润率10%

利润 =售价 — 进价=进价×利润率

132×90 % x x 10%

可见，固定关系中的量都已标出，利用固定关系即可得到方程：

32×90 %— x = 10% x

二、问题中的量没有固定关系的。这种问题的审题方法和前一种问题基本相同。

例题4：小明今年11岁，爸爸今年39岁，多少年后爸爸的年龄是小明年龄的三倍？

审题： 小明的年龄 爸爸的年龄

今年 11 39

X年后 11+x 39+x

关系句： 多少年后爸爸的年龄是小明年龄的三倍？

第8篇：解方程应用题范文

关键词: 一元一次方程解应用题难点突破技巧

列一元一次方程解应用题,既是七年级上学期数学的重点,又是教师教学的难点,并且是运用初中数学知识解决实际问题的重要素材,它对于培养及提高学生的思维能力和分析能力具有重要的意义。那么,怎样才能使七年级的学生学好“列一元一次方程解应用题”呢?

在教学中,教师要理论联系实际,结合学生的实际来解决问题。用代数法处理一些实际问题对于七年级的学生来说确实有点难度,究其原因是以前很少接触,这一点主要表现在以下四个方面:

1.学生不习惯利用代数法来处理问题,还停留在小学的算术解法上;

2.抓不住相等关系。有些应用题中“能够表达应用题全部含义的相等关系”比较隐蔽,从题目字面上较难找出来,需要认真分析关键词语,细心揣摩,有时还要借助图形分析才能找出,这确实对七年级的学生来说,难度比较大,所以他们时常感到无从下手;

3.即使找出相等关系,也不能顺利地列出代数式及方程;

4.当问题中含有不只一个未知量时,由于审题、分析能力较差,不知道该选择哪一个未知量作为未知数才简单。

通过这几年的实际教学经验,笔者就此谈谈自己在教学中突破这些的方法。

一、要让学生感觉到代数解法的优越性

初列方程,对学生来说确实不适应,这就要求教师在教学中运用例题对算术法和代数法作比较,找出两种方法的特点,让学生认识到代数解法的优点,反复训练,使学生逐渐体会到代数法的妙处。

例如:把一些图书分给某个班学生阅读,如果每人分3本,则剩余20本,如果每人分4本,则还缺25本,这个班有多少学生?

算术法:(20+25)/(4-3)=45(人)

这对一般学生来说,是很难做到的。

代数法分析:设这个班有x名学生,共分出3x本,加上剩余20本,这批书共有(3x+20)本,每人分4本,需要4x本,减去缺的25本,这些书共有(4x-25)本。

等量关系:第一种分法书的总量=第二种分法书的总量

解:设这个班有x名学生,根据题意得

3x+20=4x-25

解得:x=45。

答:这个班有45名学生。

二、教会学生自己寻找相等关系

列方程解应用题一般有五步:弄清题意,找出能够表示应用题全部含义的相等关系,设出未知数进而列出方程,解这个方程,答。其中最关键的一步是正确找出“能够表示应用题全部含义的相等关系”。

在应用题中,相等关系主要有两类:一类是题目给出条件的等量关系,如教材中的“等积变形”问题,“行程”问题等,可按事物发展的顺序来找等量关系。

如:将一个底面直径是10厘米,高为36厘米的“瘦长”形圆柱锻压成底面直径为20厘米的“矮胖”形圆柱,高变成了多少?

这是一个典型的等积变形问题,不管锻压前还是锻压后,总有下面的等量关系:

锻压前的体积=锻压后的体积

另一类是可在事物之间的内在联系中找到相等关系,如“工作问题”―“浓度问题”等就要在问题的内在联系中去找等量关系。

如:要把150克浓度为95%的硫酸溶液加水稀释成35%的稀硫酸溶液,需要加多少水?

这一问题中,由于是在原来的硫酸溶液中又加入一部分水,虽说总重量和浓度都变了,但是纯硫酸(溶质)的重量却没有变,于是即有下面的相等关系:

加水前纯硫酸的重量=加水后纯硫酸的重量

三、列方程解应用题常用的分析方法

1.代数式法

用代数式将题目中的数量及数量之间的关系表示出来,找到相等关系,列出方程。如:“数字”问题,“和、差、倍、分“问题等多运用这种方法。

2.图示法

有些问题可以用示意图表示出题目中的条件及它们之间的关系,这类问题可以通过画出图形,可由图中有关基本量的内在联系找到相等关系,列出方程,如行程问题、等积问题多运用这种方法。

3.表格法

我们可将题目中有关数量及其关系填在设计的表格中,然后根据表格逐层分析,由各量之间的内在联系找到相等关系,列出方程,如“日历中的方程”问题、“浓度配比”问题及其它条件较多的题目多运用这种方法。

四、指导学生掌握设未知数的技巧和方法

第9篇：解方程应用题范文

一、题目中含有一个等量关系的方程，能够通过认真读题，分析题目，并根据题意找出等量关系，设未知数，列方程求解

1.一元一次方程问题

例1：把一些图书分给某班学生阅读，如果每人分3本，则剩余20本，如果每人分4本，则还缺25本，这个班有多少学生？

分析：班级学生数是未知数，为了便于表示数量关系，我们先设这个班有x名学生，根据题意：每人分3本，共分出3x本，加上剩余的20本，这批书共（3x+20）本；每人分4本，需要4x本，减去缺的25本，这批书共（4x－25）本；这批书的总数是一个定值，表示它的两个式子应相等。根据这一相等关系列方程：3x+20=4x－25

2.分式方程问题

例2：一艘轮船在静水中的最大航速为20千米/小时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用时间，与以最大航速逆流航行60千米所用时间相等，江水的流速为多少？

分析：设江水的流速为V千米/小时，逆流航行的速度为（20－V）千米/小时，顺流航行的速度为（20+V）千米/小时，根据“两次航行所用的时间相等”这一等量关系，可以列方程：

■=■

二、在学习中，有时还会遇到方程中有两个等量关系式。对于这类问题，学生要恰当选择等量关系，设未知数，列方程

1.一元一次方程问题

例3：把1400元奖学金按照两种奖项奖给22名学生，其中一等奖每人200元，二等奖每人50元，获得一等奖学金的学生有多少？

分析：根据题目，我们可以找到两个等量关系，一等奖学金学生数+二等奖学金学生数=获得奖学金总人数……①一等奖学金总金额+二等奖学金总金额=奖学金总金额……②。这样，我们在解这类方程式时，就会有两种不同方法。

解法1：设获一等奖学金学生数为x人，则获二等奖学金学生数为（22－x）人，根据题意得：200x＋50（22－x）=1400

解法2：设一等奖学金总金额为x元，则二等奖学金总金额为（1400－x）元,根据题意得：■+■=22

2.分式方程问题

例4：八年级学生去距学校10千米的博物馆参观，一部分学生骑自行车先走，过了20分钟，其余学生乘汽车出发，结果他们同时到达，已知汽车的速度是骑自行车学生速度的2倍，求骑车学生的速度？

分析：汽车的速度=自行车学生速度的2倍……①

骑自行车所用时间－■=乘汽车所用时间……②

解法1：设骑自行车学生的速度为x千米/小时，则汽车的速度为2x千米/小时

根据题意得：■-■=■

解法2：设骑自行车所用时间为x小时，则乘汽车所用时间为（x-■)小时

根据题意得：■=■×2

3.一元二次方程问题

例5：把100cm长的铁丝折成一面积为525cm2的长方形，则长方形的长为多少cm？宽为多少cm？

解法1：设长方形的长为xcm，则宽为（50－x）cm,根据题意得：x×（50－x）=525

解法2：设长方形的长为xcm，则宽为■cm,根据题意得：（x＋■）=100

三、解应用题的过程中，出现多个等量关系式的解答方法

例6：甲、乙、丙三人共节约用电990度，已知甲、乙二人节约用电度数之比为2∶3，而乙、丙二人节约用电度数之比为1∶3，求甲、乙、丙各节约用电多少度？

分析：通过读题，我们可以发现题目中的等量关系,甲节约用电度数∶乙节约用电度数＝2∶3……①；乙节约用电度数∶丙节约用电度数＝1∶3……②；甲节约用电度数＋乙节约用电度数＋丙节约用电度数＝节约总度数（990）……③。

解法1：利用①②两个等量关系设未知数，等量关系③来列方程,设甲节约用电x度，则乙节约用电■x度，丙节约用电■x度,根据题意得：x＋■x＋■x＝990

解法2：利用①③两个等量关系设未知数，等量关系②来列方程,设甲节约用电x度，则乙节约用电■x度，丙节约用电（990－x－■x）度,根据题意得：■=■