初中数学经验交流材料精选(九篇)

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第1篇：初中数学经验交流材料范文

【关键词】初中数学；兴趣培养；方法探索

素质教育要求我们树立以学生发展为本的教育理念，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。当前的数学活动中，由于受应试教育的影响，机械重复的练习，枯燥乏味的练习，烦琐的死记硬背，基本上无思维价值的练习还很多，加重了学生的课业负担，造成学生对数学练习及数学学习产生厌烦情绪，严重阻碍了学生生动活泼、自由地发展。要克服这些弊端，适应素质教育的需要，数学活动在促进学生发展方面，应该是趣味的、开放的和形式越来越丰富的，这些丰富多彩的数学活动能改变原来单一的学习方式，充分调动学生的学习积极性，切实提高数学学习的效率。作为数学教师，在教数学知识的同时，更应教会学生学习数学的方法。在数学教学中，教师要善于利用各种方法、途径，激发培养学生主动学习数学的兴趣。

一、利用数学本身的特征，激发主动学习兴趣

1.实用性。马克思指出：“一门科学只有成功的应用了数学，才算真正达到了完善的地步。”这句话充分显示了数学知识的广泛应用及学习数学的必要性。因此，在教学过程中，充分利用数学的使用来激发学生自主学习数学的兴趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充满着数学，作为数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，萌发求知欲望。比如如何利用数学知识测量我校旗杆的高度。学了圆锥面的展开图的内容后，让学生练习制作形状为圆台式的灯罩，圆锥形状的烟囱帽等活动。2.规律性。数学本身存在着一些规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律，激发学生的求知欲望。数学概念是人们通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识，再经过分析比较，抽象概括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性。因此，概念教学不应只是简单的给出定义，而要引导学生亲自感受及领悟隐含于概念形成之中的数学思想。比如我在九年级几何《圆》一章学习弦切角概念时，先让学生回忆并观察刚刚所学过的圆周角，即顶点在圆上，并且两边都和圆相交的角。我们在教学中可引导学生在圆上转动圆周角的两边，当转至一边与圆相交而另一边与圆相切时，请同学们给予命名，从而得出弦切角的概念。通过上述教学方法，学生既学习了弦切角的概念，又渗透了对比的数学思想方法。

二、根据学生的心理特征，培养主动学习兴趣

1.进行情感交流，促进自主学习兴趣。良好的师生关系会产生好感效应。初中生的情感容易在行动中反映出来。如果一位学生因受到某位老师的斥责而产生畏惧感，那么，他对该老师所教的学科是不会感兴趣的；反之，若一位学生因事受到有关老师的表扬和赞赏，那么他会喜欢这位老师而喜欢该老师所教的学科，而积极主动的学习。所以老师在教学中，在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，对学困生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，保护学生学习的积极性。注意在教与学中产生和谐的共鸣，也能增进相互间的情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学，从而对数学产生学习兴趣。2.抓住学生的好奇心和“好胜心”，激发主动学习兴趣。好奇是青少年的天赋，“问题是数学的灵魂”。有意义、有趣味的问题有其独特的魅力可诱发学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，并促使他们为之绞一番脑汁，费一番苦心，探索它，解求它，所以课堂上应根据该节课的内容，精心巧妙地设计一些有意义的问题，以调动学生思维的积极性，引发学习兴趣。从而使学生感到新奇，体验到学数学的乐趣。另外针对学生的好奇心，利用课外活动讲数学家的故事，猜数学谜语，针对学生喜胜不服输的心理，结合教材内容开展竞赛和游戏，这些都非常受学生欢迎，适时地把他们引入课堂或课外活动中，可极大地调动学生主动学习的兴趣。

三、优化教学过程，培养主动学习兴趣

第2篇：初中数学经验交流材料范文

关键词：信息技术；课程整合；教学模式；能力；教师培训

中图分类号：G45.2

近年来，学校在教学过程中对于媒体技术的应用越来越广泛，多媒体技术成为提高教学水平的有利工具。经过多年的发展，学校在开展信息技术与课程整合的教学过程中，对教师进行了如计算机技术方面的培训，也取得了很大发展。但在实际的教学过程中，依然存在多种问题，如教师普遍存在对于多媒体技术认识不足，技术掌握程度不高，以及对于多媒体计算机的利用效率偏低等问题。这些问题对教师更好地开展教学具有很大的限制作用。因此，为更好地利用多媒体技术开展教学活动，体现信息技术与课程整合的优势，加强教师的信息技术与课程整合的培训非常关键。本文分析了信息技术在课程教学中的特点，以及学校在运用信息技术的过程中存在的主要问题，针对存在的问题提出了提高教师信息化运用能力的培训策略。

1 信息技术在课程教学过程中的特点

信息技术在教学过程中呈现信息的特点是非线性的，图、声、文并茂，改变了以往相对死板的教学模式，不仅给教师以及学生提供了一个更为轻松、自由的交流平台，而且可以让教师更方便、快捷地找寻知识点和传授知识，使学生更好地掌握相应的教学知识。这对于提高教学效果和教学质量具有重要意义。总结信息技术在课程教学过程中的特点，主要有：

1.1 创设教学情境，变抽象为直观

随着多媒体技术及网络技术的不断发展，信息的表现形式集文字、图形、声音、动画、视频为一体的非线性，教学内容变得更加丰富，其呈现方式也由原本单一的文字、公式、图片等线性结构转化为多种、直观、形象的非线性结构形式，通过各种相关内容的教学信息有利刺激学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，提高大脑获取信息的感知能力，这对于学生开展记忆、思考等活动非常有帮助。这就是将一些抽象的问题通过图像处理、文字资料、动画或视频等形式具体化，以此扩大学生的感知时间和空间的能力[1]。然后学生再结合原先掌握的感性材料，提高对这些抽象知识的认识和理解。比如，在讲授初中数学的《几何图形》时，可以将定理、公式等很枯燥、乏味的内容，学生很难理解又提不起学习兴趣的知识通过多媒体技术展现出来，如教师可根据教学任务做成PPT课件、flas、几何画板制作的动作几何图形等，以图文并茂的形式向学生展示，可以收到很好的教学效果。因此，多媒体技术成为教师提高教学效果的重要手段和必备教学工具。

1.2 教学模式的多样性，增强了教学趣味性

多媒体计算机所能提供的资料多种多样，有图片、文字、声音、视频等多种形式，因此多媒体计算机即可作为教师的教学工具也可作为学生的学习工作，学生可以通过多媒体计算机查找相应的学习资料也可进行辅助学习。教师利用多媒体计算机对学生加以引导，给学生提供一个相对宽松和灵活的学习平台，可使教学活动变得生动有趣，且更具启发性。从而改变以往相对单调的教学模式，提高学生的思维能力和创造能力，使课堂教学变得生动有趣，从而有效提高课堂的教学效果。

2 目前信息技术在教学过程中存在的问题

虽然各学校普遍应用信息技术进行教学，并取得了一定的教学成果，但总结近年来学校教师在应用信息技术进行教学过程中，依然存在多种问题。

2.1 信息技术利用率偏低

信息化技术的应用程度偏低，主要表现在教师对于信息技术中各种软件的掌握能力欠缺，且应用手段简单化，此种情况在中小学校尤为突出。一是教师对于多媒体计算机的软件和硬件认识大多还处于初级阶段；二是教师对制作教学课件还不太熟练；三是在进行课堂教学过程中，有些老师为了省事无论是否有必要应用多媒体课件，教师都一概利用；四是个别老师不愿使用计算机进行教学；五是为节省板书时间和讲解时间，很多教师仅简单地利用这些设备进行教学活动等，而未充分应用开发信息技术的多样化手段进行教学，利用信息技术提高教学质量的功能未得到有效利用。

2.2 信息化管理水平不高

由于学校对于信息管理的忽视以及技术管理欠缺等多种原因，导致学校对于教学管理的信息化程度不高。近几年虽然各地对实验管理员和信息教师进行了大量的培训工作，但仍由于各个方面的原因导致教师对于网络教学的资源利用率低等情况。主要表现为大多管理信息系统的软件只在特定情况下会发挥一定作用，如进行教学排课、组织考试、成绩公布或查询、管理学生的基本信息等方面[2]。再者针对教师进行实际教学的教学软件不够丰富，老师选择教学的软件受到很大限制，因此老师使用信息技术的积极性不高。另外，有些学校的局域网在资源共享中，存在资源多次重复的现象，还有很多教学资料和数据不能共享等，使得网络信息资源的利用率低，网络应用缺乏良好的互动基础。

2.3 对信息技术与课程整合的认识不够

目前，信息技术与课程整合成为中小学教学过程中的热点问题。但教师对于信息技术与课程整合缺乏深刻的认识，大多教师仅停留在教学过程中对于信息技术的三种形式的认识：将信息技术作为教学工具、学习对象以及学习工具。而缺乏对信息技术在教学实践过程中所发挥的功效的全面认识。作为教育教学活动中的教育技术，信息技术与课程整合所包含的内容不止以上三种形式。

3 教师信息技术应用能力的培训策略

针对现阶段教师在应用信息技术过程中存在的问题，提升教师信息化技术应用能力势在必行。而最直接最有效的方法就是对各学科的教师进行信息技术应用培训，提高教师的多媒体计算机知识以及教育技术方面的素养。包括提升教师对信息应用意识，提高教师的计算机操作运用能力，以及教师在运用计算机辅助教学过程中对教软件的选择和使用方法等。

3.1 改变教师应用信息技术实施教学的意识

提高教师队伍对于信息化技术应用于教学实践的意识，是培训教师信息化应用能力的首要目标。要让教师充分认识到以多媒体计算机为代表的信息化技术，充分掌握各种教学软件的使用方法在提高教学质量中发挥着重要作用。注重培养教师对信息的洞察能力和敏感度，鼓励教师之间进行教学经验交流，并引导教师进行信息的查找、整理、筛选、分析以及加工等，提高教师应用多媒体计算机进行教学的意识和能力。

3.2 针对不同学科教师给予差别化的技术培训

对教师进行信息技术与课程整合的理论知识培训，提高教师的计算机基础知识和基本操作能力。例如，对Office办公自动化软件操作、Windows基本操作方法、photoshop图片的处理方法、flas制作、网络查找途径和文件下载方法等度这些是每位老师应掌握的基本知识。

但在进行信息技术与课程整合培训中，针对不同的学科特点要给予有差别的技术培训。例如，针对不同的科目，选择适合的教学软件，并进行教学软件的应用培训。如在进行物理和化学教学过程中，实验教学是教学内容的重要组成部分，但由于各种条件限制，很多实验难以完成和实践。此时，应用多媒体计算机虚拟现实技术创造仿真实验室能很好地解决这一难题。再如中学数学教学，可以让数学老师掌握几何画板的使用，利用几何画板设计出各种几何图形，也可做出具有动画效果的几何变动，提高学生的注意力。因此，加强对相应学科教师的软件应用培训，提高学科教师对软件应用的能力，可帮助教师更好地解决教学难题，突出教学重点，提高教学效果。

4 总结

信息技术在未来教育中作用越来越大，如校园网络课堂、远程网络培训、网络微格教学设计等。因此，学校应重视对教师信息技术应用能力的培训，除此之外，还应加大对计算机软硬件设备的投入，提高信息化技术与课程整合的实践效率，改变传统的教学模式，实现现代化的教学。

参考文献：

[1]张静文.论信息技术与学科课程整合中的教师培训[J].中国教育信息化，2012（22）：22-24.