拿来主义课堂实录精选(九篇)

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第1篇：拿来主义课堂实录范文

也因此，今年暑假，县教育局拟在我们学校选派一名教师，参加安徽省英语骨干教师培训，应者寥寥；但作为教研组长，我责无旁贷，于是就有了这为期20天的暑期学习生活。

正是一年最热的时节，我抛家别雏，从巢湖出发，坐着最慢的K8440列车，一路颠簸，近5个小时，来到安徽省北方最边陲的城市——宿州。下了火车，打了一辆出租车，找到宿州学院报名处，大门紧闭；因为我到得迟，工作人员已经下班。我只好按照门上的留言，辗转来到住宿的旅馆，这时候，天已经黑了。不知怎么，我思家的情绪在黑夜的发酵中越来越浓。

第二天一早，培训正式开始，和我们给学生上课一样，每天上下午的课排得满满当当，感觉又重新回到学生时代。我格外地认真：听课，做笔记，做交流，写反思，一丝不苟。20天，8位老师主讲，我是一节课不落，包括考核。

首先上场的是宿州学院心理咨询中心的詹春燕老师，她主讲的是“与学生进行心理沟通的技术”。印象最深的就是，她给教师在师生关系的定位是“有影响力的领导者”，这是我第一次听说，这个观点新颖独特。此外在处理学生问题时，“诛大赏小，严以立威”等原则给我很好的启示，有豁然开朗的感觉。

宿州十一中陈瑞华老师的讲课主题是“有效备课”，这是一个老话题了，但他的重点在实施有效教学的途径方面的探索。我特别佩服他的是，他不仅仅是理论的宣讲，还是理论与实践相结合。他给我们展示了他自己的一节优秀课堂实录——《The Fishman and the Gold Fish》，通过实例印证他的理论，这是最令我们学员信服的。

另有两位老师分别用全英文和全中文介绍英语教学法。英文的要偏抽象一些，特别是一些专业术语对我们来说有些生疏了。祝旭老师对听说写方面的训练有着独特的个人见解，切实可用。例如，充分利用教材配套的磁带，带学生尽量模仿语音语调跟读，并注意断句；此外，还可以补充电影中的英语对白进行模仿。长此以往，对培养学生地道纯正的发音很有效果。祝老师建议要求学生背书前，帮他们做一些准备是非常必要的，如理清文章结构和思路等。这些建议来源于教学实践，提醒我们要尊重学生的要求和实际，教学的安排要遵循以人为本的原则，操作性也很强。

侯姝琛老师的主题是“课题研究与教师专业发展”。其中，侯老师通过自身体会，总结英语教学课题的几个源头，如：从教材中来，从课堂实践中来，从课堂有效性方面，从目标维度﹑教学手段，包括分别从研究学生和教师不同角度中找出等等。对于大部分不太擅长课题研究的一线老师来说特别实用。

在如何评课这方面，有一位老师专门做了分析，并辅以教学案例加以说明之；另外就教学评价，他也做了系统介绍。

最后压轴的是安徽省教育厅英语教研室的两位前辈：赵杰老师就自己参加中考命题的切身经历，给我们详细介绍了中考命题的特点和趋势；杜效明老师做了“中国环境下的英语教学”的专题报告，在我们日常英语教学研究方面颇有现实意义。

20天的课程，近百人的教室，没见一人逃课的现象；相反，每天大家提前进教室，占位置的情形极为普遍。很多老师上课记不下来，下课就拿着各式存储器拷贝教师的课件，更多的情况是围着老师就自己关注的话题，一一咨询，并留下老师的联系方式，以便以后进一步学习交流。晚上住旅馆里，也不见以前培训打扑克、筑长城打发漫漫长夜的场面，偶尔串门，老师们都在整理笔记，写作思考。这样的培训，不仅冲走了我强烈的思家情绪，也深深地激励了我，真是不虚此行！

八月的宿州，依然酷热难耐，当我们结束了所有课程，卷起铺盖，打道回府的时候，每个人的脸上都写满了意犹未尽的表情，期盼有再次相聚的时候。这真是我出发之前，完全没有预料到的。

坐在电脑前，我反复琢磨，究竟是什么让我们对暑期培训有了全新的认识，细细想来，不外乎有以下两点：

一、尽心选择培训的内容

领导说，对教师而言，最好的福利就是培训；可在很多教师看来并非如此——二者之间的反差就在于很多的培训没有真正地落到实处，还是一种务虚和形式。新课程改革的初始阶段，宏观的理论灌输也许是一种舆论宣传的需要；然而，随着新课程改革不断向纵深发展，单纯的理论宣讲已经不能激发教师接受培训和学习的热情，没有真正意义上的心理触动，培训的倦怠情绪也就油然而生。

十多年新课程改革过去了，不少教师看似了解、接受了新课程的理念，但具体到课堂教学的落实上，依然如故，继续走着应试教育的老路。如果教师今天的学习还只是一些定义和概念，那么在教学上，就不可能真正传授给学生新理念和思想、新的知识和方法。因为，培训的实效最终不是体现和停留在教师的认识层面上，而是要融入到教师的教育教学实践中。因此，教师培训就应该真正面向教学一线，面向教师们在新课程的实施中遇到的疑难和困惑，唯有如此，教师们学习探求的兴趣和欲望才会被激发，这样的培训才会真正有效。

这次培训，在培训者的选择上，并没有安排理论上的专家和教授，而是选择身在一线的教师，他们本身也是新课程的实施者和实验者。在这个过程中，他们已经走在大多数教师的前面，但他们也遭遇到我们普通教师的问题和困难，讲座的内容就是他们解决这些问题的方法和途径。这些方法和途径既有理论的支撑，又有实践的检验，切实可用，真正挠着我们的痒与痛，完全可以帮助我们一线教师在教学中去操作，实施。教师从培训中有所得、有所获，这样的培训自然受到我们的欢迎和热捧。

二、发挥优秀教师的引领作用

上课的老师都是安徽省优秀的英语老师，要么是特级教师，要么是省级教坛新星，既有丰富的教学阅历，又有高超的课堂教学经验。像侯姝琛老师，就是安徽省第十批特级教师，享受省政府津贴；祝旭老师获省中小学英语骨干教师赴英国培训资格；更让我感动的是，有的老师年龄超过40岁了，依然在读北京师范大学、华东师范大学的教育硕士和博士。都是一线中学教师，和我们一样的忙碌，为什么他们可以做得更好？根本原因是我们专业成长的动机不够强烈。他们在专业成长的路上无疑走得比我们远，层次也很高。在讲课过程中，一些讲课导师会跟我们聊聊他们的成长经历。这种立竿见影的励志效果极为明显。零距离接近这些榜样，这种促使自己也向更高层次追求的渴望，会在不同程度上被刺激和激发出来。即使没有那么强烈，但我坚信：种子已经埋下，总有一天也会生根发芽的。

在这个意义上说，培训不仅仅是培训，更是一种引领。

我开始反思自己的日常教学，坚持写反思笔记，将琐碎日常教学中的闪光的贝壳拾起，打磨积累。要学会博采众长，向所有能学习的人学习，汲取养分。例如，培训的讲师温情提醒我们：对一些优秀课堂案例，可以修改后拿来用在自己的课堂上。利用“拿来主义”不断丰富和提高自己的课堂效能，渐渐形成有个人特色的精品课堂，等等。