学生个人语文总结精选(九篇)
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第1篇：学生个人语文总结范文
明确了教什么、学什么的问题,下一步就是怎么教、怎么学的问题。方法很多,但要落实到主阵地――课堂。老师必须明确课堂教学的重要性,他是将师生个人语文学习公开化、透明化,是师生交流语文学习心得,互相学习语文学习方法、切磋技艺的舞台,其不仅包括方法技术的演练,也有个人情感、态度、思想、言行、习惯的熏染。其产生的效应和作用是不可估量的。因此,课堂教学是提高语文教学质量的关键所在。作为教师应该注意做到以下几点:
1.要坚持不懈地致力于更新自己做人理念和语文教学理念。
理念带动一切。一个人成长的标志是超越自我,而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不断开创新的自我才会创造语文教学的新理念。比如自己的理想和追求,个人情感态度、思想精神领域的革新,耳闻目睹的一切都将影响语文教学理念的更新。那么新的理念,自主、创新、研究、合作等学习方式自然会成为自己语文教学的成分。
2.注重课堂教学方式、方法的更新,打破陈旧的模式。
语文教学要坚决摒弃一讲到底的模式,要一改学生听、老师讲的单一方式为学生自主学习、老师适时引导、点拨的方式,打破以往单一的结构模式,要使课堂成为师生、生生交流的平台,形成动态的结构,拓展语文学习面,真正使语文课堂教学激情洋溢。
3.注重语文听、说、读、写等各项能力的培养
(1)利用课前三分钟演讲,对学生进行长期的口语训练。
(2)课堂上注重启发、提问学生,重在问为什么,以此锻炼学生的思辨能力。
(3)注重诵读能力的培养,以此增强学生的语感。
(4)注重情感氛围的渲染,以此达到培养学生情感态度的目的。
二、提高语文教学质量不容忽视第二课堂的重要作用
1.为了巩固学习方法以及强化应试能力,必须有计划地利用好课余时间,给学生布置适当的学习任务,如坚持阶段性的高考模拟题,让学生加强训练。
2.开展与语文有关的文体活动,以此活化语文教学内容,达到学以致用的目的。
3.加强作业的检查评改,督促学生养成良好的读书习惯,改变文面潦草的不良习惯。
第2篇：学生个人语文总结范文
随着人教版语文教材历经几次改革，它也为语文课堂上的教学方法等方面注入了新鲜的血液与活力。然而，在这个过程中我们也不难发现，一些语文教师的课堂上仍然存在没有激发起学生学习语文的兴趣的现象。在对学生所反馈到的情况进行总结后，我们可以发现，许多学生不喜欢语文课的主要原因就是感觉语文课没有应该有的“语文味”，外在的形式取代了核心内容，反而成为了教学过程中的主流，这样一来就导致学生语文综合素养的下降。那么，作为一名语文教师应该如何有效的使课堂教学真正的具有“语文味”呢？
一、“语文味”的定义
程少堂先生是最先提出“语文味”概念的人。作为“语文味”教学流派的创立者与核心人物，他于2001年正式提出“语文味”这一概念。现如今，“语文味”这个词已经成为许多同行较多引用的名词了。程少堂曾经指出，所谓语文味，“是指试图将一切与语文教学有关的新思想、新理念和新方法总结在一起，再将古今所有优秀语文教师的教学精华同语文教学改革中各种长处进行整合。”另外，也有一些专家将“语文味”定义为：“在语文教学课堂中，以共生互学作为基本前提，再通过激感和品味语言等方式，能够使学生体验到的一种为之陶醉的审美。”
二、构建充满语文味课堂的措施
1.对教师提出的要求：提高教师的自身素养。一个人语文素养的高低取决于他的阅读量，而提高教师人文底蕴、文化品味的基础则是阅读。以浓厚的阅读兴趣来感染学生，以丰富的知识来培养学生。因此，教师应该注重自身的阅读量，更要注重对自身文化素养的培养。比较有个性的语文教师所教授的语文课，一定会给学生留下很深的印象。这是因为这样的教师能够用他的思想独特的感受教材，以至于他所教授的课程更加容易感染人。为了让语文课具有“语文味”，也为了激发学生对语文的兴趣，教师就要充分的挖掘出课文中的思想感情，要满怀激情的进行教学。只要老师紧紧地抓住课文中的精彩之处，并且用这种情绪去感染学生，就很容易使学生与作者产生共鸣。
2.对课堂环境的要求。良好的课堂环境是保证课堂教学有序进行的前提条件，所以一定要为学生提供一个良好的语文课堂环境。语文课堂应该是一个能够展现学生个人思想的平台，是各种文化的汇聚地，也是学生放飞梦想、自由成长的天空。语文是一门具有较强人文性的学科，它需要人与人心灵之间的沟通，需要思想的交流。所以，在当前的语文课堂上，语文教师就应该起到积极的引导作用，带领学生们探寻中国的古今文学文化，使学生们能够实现与祖国的传统文化相对接，从而提升自身的综合素质。
3.对教学方法的要求：（1）设置引导语与结语：语文课堂最开始的导语对整节语文课都有着不可忽视的作用，一段好的引导语会在很大程度上激发学生对所学知识的求知欲。在引导语这个阶段，教师可以根据课文的内容来对学生进行提问，这样不但引发了学生的学习兴趣，也在一定程度上让他们对课文的大致内容有了掌握。（2）激发学生的想象力：教师要在自己对课文充分理解以后，对学生的语文学习进行指导。引导学生们能够从书本中跳出来，鼓励他们培养自身更加活跃、更加宽广的思维。“语文味”教学应该在一定程度上更加注重培养学生独特的思维方式，而不是简单的完成课堂上对课文知识的掌握。
4.运用多媒体技术。随着信息时代的到来，多媒体也逐渐走入了语文课堂，并且对语文教学起着一定的积极作用。在语文课堂上利用多媒体，不但可以使学生们超越时空的界限，对各个时期的文学进行了解，也可以激发学生对语文学习的兴趣，充分调动了学生的积极性与创造性。这种方式一改过去传统的教学手段，优化了课堂教学，更培养了学生自主学习的意识。“语文味”是教学过程中师生实现良好沟通的前提，也是师生共同进步的必要条件。一节优秀的语文课堂应当展现出它自身独特的“语文味”，让学生在学习语文知识的过程中，也能丰富自身的精神智慧，从而提升自己的文学素养，成为具有知情意行的人才，树立起正确的人生观、价值观以及世界观。
第3篇：学生个人语文总结范文
根据美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的五因素理论认为“小组合作学习”的关键因素有五个，分别是：积极的相互依赖、促进性的相互作用、个人的责任感、合作技巧和小组过程。通俗地说就是：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。五因素有机系统地组合在“小组合作学习”的情境中，才能使“小组合作学习”有序实施并取得长期的
成功。
那如何使小组合作学习成为有价值、有成效的活动，使小组合作学习从形式走向实质呢？现结合平时的教学实践和有关教学理论，谈谈以下几点粗浅的认识。
一、科学分组，合理分工
合作学习的目的就是要在学习活动中，通过合作交流，使学生自己和他人都达到良好的学习效果。实践证明，简单随意的分组必然影响合作学习的质量。我觉得可以按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。我在平时的教学中，常常把学生分成三个大组，每组学生个性各异，语文能力高低不同：有的活泼好动，有的文静内秀；有的被称为好学生，有的是学习困难者……每个大组根据教学内容又可以分为若干个小组，在教学活动中根据合作学习的内容来确定合作的组别。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。有时，我还会在教学恰当的时机向学生提供开展合作所需要的指导，尤其是合作的行为表现方面的渗透教育。
二、精心设计，有效讨论
尽管小组合作学习是一种有效的教学策略，但不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。我们应该清楚并不是所有的内容都适合小组合作学习的。
教师在课前要做大量的准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，设计有针对性的合作学习内容，为了避免讨论成为优等生的个人表演，还可以丰富讨论的形式。
三、适时引导，参与调控
在小组合作学习的过程中，教师与学生，学生与学生之间应该形成良好的关系。学生的合作活动是否有效，离不开教师的参与和评价，但是我发现，很多教师在开展小组合作学习活动的时候，自己却在“袖手旁观”，这样的合作毫无意义。在教学中教师不仅要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，还要在合作过程中，善于启发和引导。特别是在出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况并及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来、“活”起来。此外，教师还要到每一组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机智，调整学习时间，必要时教给学生一些探索发现的方法。在师生互动、生生互学的过程中，让不同层次的学生都能体验到小组合作学习所带来的收获和乐趣。
四、及时反馈，激励评价
当学生活动结束，教师应当根据学生合作学习的反馈情况，采取一定的措施，对学生的合作学习情况进行评价。对小组活动进行评价时要以激励为主，使学生更积极更感兴趣，这样才能促进学生更加有效地合作学习。具体可以有以下几点：（1）可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题、总结经验，又取长补短、互相促进。（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
五、完善自我，实现超越
一个人的能力毕竟是有限的，要想真正地全面提高自己，实现自我价值，并非一时之功可以达到。而通过小组合作学习的探究，小组各成员之间的协作和互动，形成了“讨论、交流、汇报表演、再讨论、再互助、再评价”的良性循环。在充满了乐趣的课堂中，合作的学生们一次次的展现，都是成长的记录，每个成员在这个过程中不断体验到了成功的快乐。在小组不断的发展过程中，个人也不断地成长。这不仅是个人语文素质的增强，语言技能的提升，更是自身价值的体现，真正实现了自我的超越。
第4篇：学生个人语文总结范文
关键词：高中生 主题班会 访谈策略
一、引言
随着社会进步与居民生活水平的不断提高，青少年越来越早地进入青春期，随之而来的便是青少年恋爱现象日益增多。很多教育者开始思考：什么样的恋爱教育才是有效的？什么样的教育方式才能真正帮助学生走出高中时代恋爱的盲目与迷茫？学校、教师、家长在学生恋爱教育问题中扮演什么样的角色？这一系列问题都值得我们去研究和思考。
二、研究过程
（一）高中生恋爱主题班会案例
为了帮助学生树立正确的恋爱观，理性看待高中生恋爱，并对自身或同学的恋爱行为做出合理判断，我开展了一次恋爱主题教育活动。这次主题班会内容新颖，突破了传统班会中班主任对恋爱问题避而不谈的禁锢，取得了不错的成效，在学生群体中引起了很大的反响。
班会主题：“向左走，向右走”――树立正确的恋爱观。
班会活动步骤：
1.心理游戏：测一测，看看你的情况符合描述中的几条。
a.经常对着镜子端详自己的容貌
b.开始注意自己的服饰
c.活动场所，有异性陪伴时，心情特别好
d.很在意异性同学对你的评价
e.关注某位异性同学的学习、活动……
设计目的：设计贴近学生心理的小游戏，达到寓教于乐的教育目的。通过这个活动，让学生意识到自己已经进入了心理学意义上的浪漫恋爱期。
2.男女生分别进行交流讨论：如果恋爱，你希望你的他（她）是一个什么样的人？学生讨论后得出了如下结论：
a.男生希望自己的女朋友：漂亮，善解人意，温柔体贴，独立自强，乐观向上，有修养，有气质，不爱慕虚荣……
b.女生希望自己的男朋友：品行端正，有责任心，成绩优异，有上进心，无不良嗜好，勇敢，幽默……
班主任追问：大家觉得自己符合作为他人理想朋友的要求了吗？学生陷入沉思。
设计目的：通过学生讨论并写出对另一半的要求，让学生明白自己在高中阶段必须不断努力，不断进步，加强自身各方面的修养，才可能收获一份美好的爱情。一时冲动下的情感，只能是短暂的快乐。
3.配乐诗朗诵：舒婷的《致橡树》
如果爱你，绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己；
我如果爱你，绝不学痴情的鸟儿，为绿荫重复单调的歌曲；
……
设计目的：这首诗源于高中语文教材，学生比较熟悉，用诗朗诵的方式传达指导性答案，使学生产生共鸣：正确面对爱情的态度――同甘共苦，乐于奉献，勇于负责。
4.出谋划策：帮助恋爱的同学做心理调节。大胆写出自己的方法和策略。归类摘录学生的字条，如下：
a.一定要有远大的目标，不能整天沉醉于恋爱中不能自拔。
b.多与班里其他同学交往，不要赢得一个人而失去整个世界。
c.班主任对待恋爱问题的态度比较开明，可以多和他聊一聊，可能会有些收获吧。
……
设计目的：通过无记名字条的方式，让学生站在自己的角度，思考解决问题的办法，达到互帮互助，共同进步的效果。
5.名人故事、名人语录：简述和邓颖超，马克思和燕妮的爱情。投影展示教育家苏霍姆林斯基教育儿子的名言：“要记住，爱情首先意味着对你爱侣的命运、前途承担责任……爱，首先意味着献给，把自己的精神力量献给爱侣，为她缔造幸福。”
设计目的：空洞的说教总是显得苍白无力，用名人故事和名言，可以让学生更加信服班主任，使班会课更具有说服力。
6.班会总结：希望大家能选择正确的时间，开始自己的恋爱；选择正确的人，拥有美好的未来。
设计目的：用一组格言作为班会的结束，既强调了主题，让学生思考自己应该如何对待恋爱，同时给出希望和祝福，希望学生能将自己的高中生活过得更有意义，更加充实。
（二）学生访谈
在进行学生个别访谈的过程中，方法显得尤为重要。我一般在访谈中采取沟通型指导方式。首先，我充分地去了解学生的需求，挖掘他们恋爱背后的东西：是家庭不和谐，导致学生与家长总是对着干开始的恋爱？是学习没有方法、动力，成绩差，没有成就感，所以用恋爱来弥补自己内心的空虚？还是在一起互相帮助，真正想在一起的恋爱？其次，对学生进行帮助的过程中要避免单纯强调恋爱的危害，尤其是对学习的危害。最后，对于可能出现的外显行为必须严格限制，因为高中生易冲动，对性存在着好奇心，所以明确告知他们不文明、不安全的恋爱行为是不被认可的，同时教会他们如何防止不安全的发生。
三、研究结论与建议
（一）增强学生自我教育
现在的高中生大多养尊处优，挫折教育减少。所以，面对困难和挫折时，他们往往不知所措。寻找倾诉对象，缓解压力，成为高中生恋爱的主要诱因。所以，培养学生独立意识和控制自我情感的能力非常重要，适当地在班会课和平时的集体活动中对学生进行人格教育，以帮助学生在面对问题时可以独立自主地找到很好的解决办法，这样恋爱泛滥的情况可能会有所改善。
（二）学校合理规范学生行为
由于高中生恋爱群体日益壮大，仅仅凭借班主任的个别辅导已经不能满足需求，学校必须勇于承担责任，肩负起对学生进行恋爱指导的重任。当然，学校不能单纯地用校规校纪的方式来禁止学生恋爱，也不能采用停课、记过等粗暴的手段解决高中生恋爱问题。学校应该有专业的心理教师，设立专门的指导机构，让有类似问题的学生有寻求帮助的途径。
（三）加强家校联系，争取家长的配合
家校联系，在学生教育方面应该属于不可或缺的一部分。但就目前我所在学校的情况来看，家长和教师的沟通仅限于每学期一次的家长会，有很多家长甚至在开家长会时都以各种借口选择不出席。这样，家长和教师无法进行有效沟通，对于学生进行教育时则不能深入和有针对性。有些家长经常以不懂教育、不知道怎样和孩子进行交流为借口。作为教师，我的办法是主动地与家长联系，教授一些简单的教育常识，让家长参与到对学生成长，尤其是恋爱成长的教育中来。
四、结语
第5篇：学生个人语文总结范文
教学风格是指教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用。它体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质，表现为教师的价值追求和教学心向，教学特色和教学风度；是教学艺术走向成熟的标志，是教学艺术的个性化；是教学积淀的结晶，是教学规律的内化，也是学术风范的表征。
尽管关于教学风格的定义，至今还没有统一的诠释，教师教学风格的形成路径也是“八仙过海”。但综合理论研究成果，特别是大量优秀教师的个案例析，关于“教学风格形成”的关键词主要为：学术环境、教育实践、教学个性。
浓厚学术氛围。学术盛则风格生。教学风格之所以成为当今教育界关注的一个热点，有人归结为是人本化教育的充分体现，是教育本质的诉求，也是对教育品质的追求。而对现代教育本源的认识必须建立在教师“学理”的培植上，于是，大至一个时代的学术空气，小到一所学校的研究氛围便成了催生教师学术素养、教学风格的首要条件。华中理工大学的涂又光先生提出“泡菜理论”，说的是泡菜水的味道决定了所浸泡的萝卜、白菜的味道。虽然泡菜的原料、制作工艺、保存方式等会影响和决定泡菜的质量，但是真正决定泡菜口感风味而又不易为人所模仿的却是泡菜水。学术氛围好比泡菜水，经其长期浸润便影响和决定了人的思维方式和行为风格，最后形成独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。
尊重教育实践。实践出真知。教育实践经验是在教育实践中日积月累的最为真实最感性的材料，是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教师的能力和性格的多样性的反映，是教学艺术的源头活水。只有尊重实践经验，才能总结出教育的科学规律。因此不同的教学实践经验，造就了不同的教学风格。
张扬教学个性。“从心所欲不逾矩”，要达到这样的境界，并非一朝一夕之所为，并非毕其功于一役之所及，教学个性的基本特征是创造性。大量事实表明，是否具有改革和创新精神对教师教学风格的形成具有关键作用。教师在教学中，要做到不盲从、不僵化、不唯书、不唯上，既尊重教育规律，又大胆创新创生，既仰望星空，又脚踏实地。使自己的教学艺术风格在教学过程的每个环节中都能表现得非常独特和稳定，带有浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。这样，教学才能体现出科学性与艺术性完美地结合，教学才能成为真正的研究教学艺术的科学。教师的教学风格也伴随其中张扬奔放，灿烂绽放。
“风格即人”，教学风格是教师教学个性的外在表现。教师的教学个性，植根于教师的个体经验，又不是个体经验的简单描述，而是在自我和他人经验的基础上，经过反复筛选和教学实践检验逐步生成的。这种在长期的教学实践中形成，又以个性化的形态呈现的教学风格，源于教学经验，又高于教学经验，是教师教学整体上透发出来的思想美和艺术美高度统一的一种境界美，是教师智慧和爱共同凝成的个性之美。它自然地表现在教学活动的全过程，成为影响学生个性发展、全面发展持久力量。
教育的本质是一种自主的创造性过程。每一位教师都有其自身的生长环境和生长经历，都是教学实践活动中一个特殊的主体，因而共同的教学要求都会在每一个个体那里获得不同的意义，组织和内化到个体的人格结构中去，不断生成着具有个性特点的教师主体。可以这样说，教师的教学个性在教学实践活动中普遍客观存在。因此，教学风格不是少数名师的专利，而应是每一位教师共同的追求。问题是，教师教学个性的生成，处于无序状态，其特点还不清晰，其特色还不鲜明，对教学风格的追求还不自觉。我们推进“好课、好课例、好课型”的实践研究，意在发现、发掘、发展教师的教学个性，让所有的教师都有追求教学风格的强烈意识和扎实的行动，为每一位教师形成教学风格奠定基础。
一、追寻好课：解读教师教学风格的“密码”
风格不是“没有剑的鞘、空空如也的漂亮的盒子”，而应有实在的内核和内容。教学风格虽然有很强的个性色彩，但也有其自身的共性特点。这是由于教学一方面受教育目标和教学规律的制约，另一方面教学又是教师在与学生互动过程中实现的，而且就学习而言，学生是主体，教师是组织者和引导者，这样，教学风格不仅表现为教师个人的学养气质在教学理念、教学语言和教学风度上的投射，还体现于正确的师生关系和交往意识对教学设计、智慧应对和方法选择等的影响。好课研究，就是探寻教学的科学规律，鼓励教师在具有共性的基础上追求教学个性。
追寻好课，就是让老师们千万次地追问，什么是好课?剖析名家课堂，结合自身实践，有老师说，好课就是“诗意盎然、情感激荡、思维活跃、个性张扬”；也有老师将邱学华老师归纳一堂好课的基本特征“趣、实、活”与袁浩老师归纳一堂好课的标准“新、实、活、乐”归并梳理，概括出四个字：趣、实、活、新；更有老师反思专家的好课评价标准，提出了自己的教学理解与教学主张：学生本位，学科本色，学习本真……一次次的追问，老师们对教学思想内核有了真切的体会和把握。
追寻好课，老师们的研究聚焦到“为学生的学习设计教学”。教学设计不仅仅是考虑教师如何“教教材”，而更要关注教师如何“用教材”教学生“学”。教学设计不是一种程式化的拟定教学流程，也不是简单地排定教学内容，需要多考虑学生“学”的因素，尊重学生的个体差异和独特体验来因材施教设计学习，尊重学生的经验和个性，使每个学生都能充分地得到发展。比如确立教学设计的起点时，既要考虑可能起点，也要考虑现实起点；既要考虑知识逻辑，也要考虑儿童心理；既考虑教学内容所提供的可能起点，又兼顾学生发展的现在状态和潜在状态所暗示的现实起点与可能起点，从而在教学过程的具体展开中预设与生成更多新的起点。往本质上说，离开学生，轻视学习就缺失了教学的真义与核心，当然也就无教学风格可言。
追寻好课，老师们更加关注教学过程的实施。再如师生对话，把课堂还给学生，并不意味着老师退出课堂活动的过程，而是要更好地扮演组织者和引导者的角色，将更多的精力放在唤醒学生的热情，点燃学生的思维火花，创造性地推进课堂教学的进程中。好课从课堂组织、激励、评价和点拨等每一个细节，无不闪现着教师的教学智慧。面对课堂生成，我们需要“目中有人”，因为课堂上有生成，说明孩子们的思维已经起了涟漪。巧妙地运用，课堂上智慧的灵性将不断涌现；任意地发展，可能是表面热闹，而实质却空空如也；置之不理，又会让孩子们学习的热情消退。教师的智慧，可能会巧妙突破教学的重点与难点，使教学走向成功。
研究好课，老师们就会在教学实践中坚守、弘扬教学改革的“主旋律”，坚持儿童立场，追求教学有效，不断锤炼教学基本功，在具有普遍教学共性的基础上追求自己的教学风格。
二、课例引路：寻求教师教学风格形成的实践路径
教学风格的形成离不开教学实践，坚定的教学信念只有转化为教师的课堂教学行为，才能体现理想、立场、方法的价值。因此，每一位教师需要针对问题，结合经验，走进教学，提炼策略，加以传播，使自己的信念与课堂之间架设一座桥梁，在实践与研究中逐步形成自己的教学主张。倡导“课例引路”，教学主张的呈现更加感性，老师们追求和形成教学风格也就有了通道与抓手。
“一课三人上”与“三人上一课”，这是羊尖中学音美学科一次以课例研究为载体的教研组活动。音乐组三位老师集体备课，由一位老师执教《华夏古韵》；美术组确立的原则是“亲自实践、自我反思、相互学习、共同提高”，三位老师相继执教同一课《设计标志》，及时发现了老师及教学中的真实问题，促进了老师深入反思自己的课堂教学。针对某一具体的课堂教学内容展开实践反思和深度交流，营造有利于教师自主建构课堂教学信念的“场”，我们称之为“微格研讨”，由此也衍生出了主题式研讨、同教材异教、一人同课多轮教学等许多行之有效的研讨形态。很多教师坦言喜欢这样生动实在的“微格研讨”，校本教研也因此转化成了与教师日常教学生活密切相关的校本学习和行为改进，通过自己反思比较和借助同伴的启迪，内化了教学信念，提升了教学的实践能力。
“和教师一起备课，和教师一起上课，和教师一起研讨”，这是锡山区教研室教学研究活动的主要方式。面对教学中的问题，面对教师们的困惑，区教研室引导教师探索教学有效的具体方法，鼓励教师们呈现具有个性的行动思路与策略。教研员每学期的“下水课”已经形成惯例，和教师一起聚焦实践，剖析原因，寻求答案。针对教学实践中学生学习“缺位”的现象，适时提出“儿童学习立场”的研究，就教学细节和教学环节等话题和老师们一起研讨，明确“回归原点，体现发展，呈现生长”，明晰教学过程的教学的操作要义，使教师展现教学个性有了具体的抓手。
研究课例，课例引路，已经成为我们教学研究的基本范式，成为老师们审视自我、提升自我的主要载体。在和课例的一次次“对话”中，老师的教学理解愈发清晰，教学主张更具个性色彩。
三、课型探讨：定向发展每一位教师的教学风格
课型，我们把它理解为教师个体在长期而又有效的课堂教学过程中，逐步提炼形成的富有个性特色的教学实践“模型”。事实上，教师只有通过对自己的教学实践活动进行创造性地审视和分析，积极主动地寻求自身教学个性的发展方向，并逐步提炼个性化的经验，进而构建个性化的、理论化的操作样式，才能形成自身的教学风格。我们依托教师丰富的教学实践，积极开展课型探讨，实现每一位教师教学风格的定向发展。
课型研究伊始，许多教师对课型研究的意义、课型的构建等诸多问题都存在疑议。我们的对策便是选准突破口，倡导学科带头人、教学能手反思自己成功教学实践，概述自己的课堂教学特色。众多独具教师个性风采的课型概述稿，明确了符合自己个性特长和教学实际要求的教学个性发展方向，提炼了富有个性化的经验，并尝试构建了自身教学个性发展的理想模型。
课型概述稿的形成，老师们对课型研究的信心高涨。于是，我们分不同层面开展教学课型展示活动，在实践中检验构建课型的意义与价值。既有小学、初中、高中骨干教师的参与，也有教研员的“下水课”和学校教学特色提炼的课型展示。教师的教学个性在实践中得以展示，并在实践中不断完善、发展。
这是一节小学语文赏析课型的教学：学生在品读《清平乐·村居》时，对“醉里吴音相媚好”的赏析有困难，教师及时引导点拨，让学生通过任务对话来体验相亲相爱之情和农村生活的和乐美好：“醉”，到底是谁醉了？老夫妇会在屋前用软软的吴语交谈些什么？追问和想象，学生感受到了老人的亲密无间，也进一步体会到他们生活的和谐美好。教师根据自身的教学特点，和学生共同建构对话的平台，学生轻松地品味诗词的内涵，并学习着交往，锻炼着能力。
初中教学课型展示跟进研讨活动的现场，很多教师发现大家不约而同地点击到这样一个关键词：引导探究。于是大家便设想：初中课堂教学，怎样根据教师教学个性与学生的学习特质，呈现“引导探究”的教学过程？怎样更清晰地厘定这种“引导探究”的教学范式？在实践这一课型时，需要注意什么？层层追问，“引导探究”的策略方法更趋完善。课型研究，老师们对自身的教学个性有了更为感性的认识；同时在不断实践中完成理念的飞跃，行为的跟进。
