科学素养论文精选(九篇)

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第1篇：科学素养论文范文

小学科技活动是小学学校教育的重要组成部分。小学科技活动是按照一定的目的要求，对小学生科学素质（科学意识、科学态度、科学能力等）的形成，施以影响的有计划的活动。

科学素养对人在社会中的生存和发展有很重要的作用，今天的小学生将是明天国家建设的主力军，其科学素养的高低会直接影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存与发展。小学生科学素养的培养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。具有一定科学素养的人，会对科学产生兴趣并渴望探究，能发扬质疑、验证的科学精神，运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与实践有关的问题，或者能描述、解释和预测自然事物与自然现象。

小学科技活动对小学生科学素养培养的有着重要影响。科技活动为学生提供更多的动手实践机会。在科技活动中，学生可以根据自己的兴趣爱好，按自己拟定的方案去从事各种科学探究活动。如在家建一个小小气象站，或观察小猫小狗的生活习性，或测量太阳高度，或自制蒸汽机，或设计一个小发明等等。有时，还可以按教师的布置，在课外进行长期的观察和实验，作好有关记录，并对记录的数据进行整理、分析，探索研究其中的一些规律。学生在丰富多彩的活动中，培养了动手能力和独立思考能力，理论联系实际，从而使他们的科学素养得到了培养和发展。

二、小学科技活动开展现状

目前小学科技活动的开展取得了一定成绩。总体而言，通过科技活动，学生对科技活动的兴趣、思维能力、观察能力、想象能力、动手操作能力等方面均有提高。但还存在一些问题。

（一）小学科技活动项目不全面，科技含量不高

多数小学选择科技活动项目时，除兼顾学校实际和学生的年龄特点外，参与竞赛、争取名次是学校开展科技活动的主要动力之一。能参与竞赛项目活动的学生人数是很少的，而那些未列入竞赛项目的科技活动则受到忽视。

很多学校将英语打字和计算机知识的学习作为学生科技活动项目的主要内容，在这些项目上参与人数较多，但这些项目主要是知识的学习和简单的手眼协调能力的练习，科技知识的含量是很低的，更无学生创造性思维活动的参与。还有一些学校则以艺术类的活动代替了科技活动的开展。

（二）升学压力和经费阻碍科技活动开展

科技活动项目在小学以四、五年级学生参加为主。教师和学生均受升学影响，认为组织、参加科技活动浪费时间，积极性不高。有文艺特长、体育特长的学生，较有科技特长的学生更能受到升学攻策的优惠．这也影响了小学生参加科技活动的热情。由于部分小学对科技活动不如文艺活动、体育活动重视，所以很多中学觉得缺乏科技活动好的苗子。

一些学生喜欢的科技活动项目因受场地、经费的限制使普及面不广，有的科技竞赛活动需学校或学生购买一定的材料方可让相应比侧的学生参加，使得很多学生不能参与自己喜爱的科技活动。由于学校经费不足，无法提供一定质量和档次的科技活动器材，很多科技活动项目开展面不广，质量不高。

（三）科技活动教师的科技素养不高

虽然现任科技活动教师在职称、学历上不低于平均水平，但很多教师缺少科技活动方面的一技之长。科技活动教师自身的科技素养不高，就很难胜任这一工作。同时，教师自身的科学素养也影响了其对科技信息的敏感度和对科技新技能的认识和学习。而且，现有的培训课程对科技辅导教师的需要考虑不足，职称评审亦无科技辅导教师系列。

三、加强科技活动，提高小学生科学素养

（一）开设专门的科技活动课程，全面提高学生的科学素养。

要真正地全面提高学生的科学素养，学校可以根据实际情况，开设专门的科技活动课程，为学生的动手实践创造有利条件。

首先，要明确科技活动课程的目标：在科技活动课程中，学生亲自实践研究日常生活中的科学，扩大学生视野、掌握有关的科学知识、技能。培养少年儿童在科技实践活动中爱科学、懂科学、用科学，提高学生的科技素养，发展学生的特长，促进全体学生科技意识与能力的提高，发展学生的科学素质。在观念方面，能确立正确的科学观和良好的科学态度，学会做人，学会做事，学会生活。在动力方面，激发学生对科学的追求，鼓励学生去追求和探究。在感知方面，使学生接触科学，感知科学。在方法能力方面，能初步掌握科学方法，发展学科学、用科学的能力。

其次，科学确定科技活动课程的内容。要根据课程目标有侧重的挑选出适合学生年龄特点、便于操作、有特色的教学内容。比如：科普知识、古今中外科学家的故事、科技小制作和小实验、古今中外科技发明介绍、科技小论文介绍、创新方案、思维训练、课后实践题、科技信息会。

（二）通过课外活动，提高科学素养

1、开展趣味科技节活动

为了让科技教育深人人心，学校可每年举行一次趣味科技节活动，以趣味科技节为载体，吸引更多的学生加入到科技活动的行列。趣味科技节中，可以设计阅读科普读物、科普故事演讲、科普讲座、科学小论文、趣味实验、科普网页、科普海报、科普黑板报、科幻画现场竞赛、车模竟速、风筝航模制作、科技小发明比赛等系列活动，通过较为浓厚的知识性和趣味性相结合的科技活动，向学生宣传科技知识，启迪同学们的思维、拓宽思路，给学生动手的机会，感受玩科学带来的乐趣，学生以极大的热情投入到活动中，从活动的准备到活动的进行以及活动后的反思，都引导学生科学的思考问题、解决问题，着力于提高学生的科学素养。

2、开展少先队科技主题活动。

科技教育自身的特点赋予了它的实践性。因此，以丰富多彩的少先队活动为载体，寓科技教育于少先队活动之中，是提高科技教育实效的有效途径。学校少先队大队部每年都可组织以“科技教育”为主题的少先队活动，如：“科技与创新”主题班队会竞赛、“科技天地”队角评比、“科技小报”评比等等，学校广播站还可定期进行科技教育专题广播，升旗仪式上的“国旗下演讲”，也可由教师对学生进行专门的科技教育演讲。

第2篇：科学素养论文范文

我市这一、二年的中考化学题、期末统考题，围绕提高学生科学素养上，注重了以“双基”为载体，通过态度、观点、方法、情感及现实生活中重大化学问题进行“包装”，重点考查能力，特别是对学生的实验能力、信息的采集和处理能力、知识的迁移能力、自学能力的考查。因此，我们在教学和复习中一定要认真搞好“双基”。我们懂得化学基础知识和基本技能是初中学生形成科学素养的基础。要让学生牢牢撑握“双基”，我认为教学中要特别重视化学实验，通过实验来探究和理解书中的理论，尽可能将“验证实验”改为“性质探究实验”，适应新理念、新信息、新题型。在复习中尤其要关注这些方面的训练。如在H2还原CuO的实验中，黑色的CuO变为红色的铜，这时为什么要通H2至试管冷却？答案很简单，这是为了防止Cu被氧化。我们教师在教学中要有的放矢训练学生的信息采集处理和知识的迁移能力，可设计这样的提问：如果在某实验中要除去混合气体中少量的O2，你会用什么方法？启发引导学生得到正确答案，用烧红的铜网即可。在教学中我们多注意对实验的内涵和外延提一些训练能力的问题，可以达到培养学生科学素养的目的。雨城区2003----2004学年度上期末的化学试题第40小题对学生的信息采集处理能力和知识迁移能力提出了较高要求，目的就是要让老师和学生尽快调整教法和学法。题中给出了氨气的物理性质和实验室制备的反应物状态、反应的条件、反应原理，要求学生正确选取发生装置和填出收集方法。此题并未超纲，这是对学生知识迁移能力的考查。下面我还想对本学年度，雅安市化学期末试题实验题中第3小题谈谈我的分析和理解。此题是：研究表明，许多金属氧化物对氯酸钾的分解有催化作用。氯酸钾开始发生分解反应和反应剧烈时的温度如下表所示，

三氧化二铁

氧化铝

氧化铜

氧化镁

开始反应

470

515

305

490

剧烈反应

490

540

350

545

实验室用氯酸钾制氧气，如果不用二氧化锰，最好选用_______（填编号）A、三氧化二铁；B、氧化铝；C、氧化铜；D、氧化镁。

第3篇：科学素养论文范文

关键词：现代幼儿教师科学素养时代特征职业特征

什么是幼儿教师的科学素养?在回答这一问题时，我们要先明白什么是科学。科学有广义和狭义之分，狭义科学往往指的是知识体系，更多的是自然科学知识。广义上讲：科学是人们对客观世界的认识，是反映客观事实和规律的知识体系；是探索世界、获取知识的过程；是一种看待世界的方法和态度。科学素养主要是在广义科学的范畴内进行演绎，目前我国学者认为科学素养的基本要素有：科学知识与技能、科学方法与能力、科学行为与习惯、科学态度、精神和价值观等。因此，幼儿教师的科学素养是指根据幼儿的身心发展特点及当代科学技术的发展对儿童科学教育的要求，幼儿教师所应具备的科学精神、科学知识和科学方法、能力等。

从科学素养的具体要求来看，幼儿教师作为社会中的一个特殊群体．必须具备基本的公众科学素养，同时，由于幼儿教师所面对的是充满好奇，渴望探索，却又缺乏经验的幼儿，这就决定了幼儿教师还必须具有高于一般公民的科学素养。同时，从社会发展的趋势来看，现代幼儿科学教育不再是传统的传授知识，训练技能和基本的常识教育，《幼儿教育指导纲要(试行)》已经明确指出幼儿科学教育的宗旨是培养幼儿的科学素养。因此，现代幼儿教师在具备公众基本的科学素养的基础上，还应该具备能体现鲜明的时代特征和职业特征的科学素养。

一、正确的科学价值观

科学价值观是幼儿教师从事科学教育的根本和灵魂。幼儿教师从事幼儿的科学启蒙教育，首先自身要有正确的科学价值观，即要对世界有正确的认识和正确的态度，对科学技术予社会和个人所产生的影响的正确理解和认识。态度决定一切，人在做某件事情之前，态度是很重要的，你用什么样的态度去对待它．它就会以相同的态度给予回应。如果幼儿教师的科学价值观不正确，带有迷信色彩，那么其所教的幼儿又怎么能正确地认识这个世界呢?此时的幼儿对世界的认知完全是通过周围的人和事物了解的，这个阶段为幼儿灌输什么样的思想，其就会把世界想成如你所说的那样。

如，随着人们对科学教育目标和对幼儿学习方式和特点的深入理解与认识，人们也越来越强调幼儿的探究。强调科学教育的过程主要就是让孩子亲历并体验科学探究的过程．“探究”已经成为科学教育活动的一个核心词汇。教师对科学活动中的“探究”还存在一些误解，他们认为只要让孩子体验了、动手了，就是让他们探究了，“探究”就是所谓的“做科学”。而“做科学”又主要是动手的事情，因此将“探究”等同于动手的学习活动。事实上，科学教育过程中的“探究”要求孩子学习的过程必须是一个能动的过程，而动手活动则不一定是能动的。能动与否关键在于孩子是否积极参与学习的过程。

可见，幼儿教师从事科学教育就是要对科学有深刻正确的认识，有了正确的科学价值观并且能够与时俱进，随时展不断更新观念．才能在指导幼儿进行科学探索发现时不会局限于狭隘、陈旧的观念，才能正确地引领幼儿进行科学探索。

二、一定的科学知识及对科学知识的认识

科学知识在科学素养中起着基础性的作用，是培养和形成其他科学素养要素的载体。从广度上来说，幼儿教师应具备一定范围的科学知识。如：人体的结构及其功能，心理活动，个体生长衰老，保护身体，身体健康的了解；对动植物的观察与了解：对生态与环境的了解：对自然科学现象的了解：对生活中的科学技术的了解，等等。从深度上来说，幼儿教师不仅应了解幼儿生活中常见的事物的基本知识，而且应具备对常见事物、现象的深层次的知识，如，以自然科学现象来说，不仅要了解有哪些自然现象、物理现象和化学现象，还应理解这些现象怎么形成、相互之间的关系，学习一些专业术语，等等。更应该对自我的知识(包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方面有明确的认识)；幼儿的知识(幼儿生理、心理的发展特点和认知特点)；教材内容、学科、课程结构等知识有专业化的学习和了解。

幼儿教师除了要具备一定的科学知识外．还要对科学知识有一个正确的认识。科学知识不是一成不变的，而是随着人类社会的文明与人们认识和实践水平的提高不断变化与发展的，要从不合时宜的传统观念中摆脱出来，随时更新自己的知识，不断获取最新的科学信息，引导幼儿接受最新的科学发展，掌握关于科学的初步概念。逐渐形成对科学的正确认识．纠正传统习惯认为的一些错误观点，让幼儿从小树立正确的科学知识观。

三、科学信息获取、利用的能力与设计组织科学教育活动的能力

1．获取和利用信息资源的能力

现代社会日益凸显信息化、网络化的时代特征，大量的知识，尤其是有关科技的知识，更需要通过现代化的手段来获取．同时由于幼儿以具体形象思维为主，更需要幼儿教师提供更多的直观、具体、形象的学习和探索材料。因此，无论从教师自身发展，还是从幼儿发展的角度来看，现代幼儿教师都需要具备获取和有效利用信息资源的能力。幼儿教师应充分利用网络资源、学会运用多种手段查阅相关资料．如利用电子图书馆、全文数据库教学视频资源等，并能有效甄别信息，挑选价值性高的资料作为教学的有效补充。如，有的幼儿园在组织幼儿观察、了解植物生长发育的过程时，除了让幼儿亲自植植物进行观察外．还可以利用中央电视台七套节目中有关农业的节目录像，让幼儿更直观、形象地观察植物的生长发育过程。诸如此类的活动容易取得事半功倍的教育效果。

2．设计和组织科学教育活动的能力

有效的设计和组织科学教育活动是科学教育质量提高的关键步骤。教师应具备设计和组织科学教育活动的能力．这是幼儿教师科学素养的核心要素。在设计科学教育活动时，教师应能正确把握幼儿年龄发展特点和班级特点，甚至是个别幼儿的特点，具备合理选用科学教育内容的能力。合理安排教学环节的能力，注意活动之间的连续性和层次性。这种连续性主要表现为要给孩子提供连续的对科学的理解和体验，而不是随意的、盲目的活动层次性就是要注意活动的难易和重点，例如，并不是所有的活动都要让孩子观察，有的活动就可能侧重于孩子对于科学方法的认识。

组织科学教育活动的能力主要包括教师的科学启蒙意识和能力、反思能力等。幼儿期是个体科学素养萌芽期，这就决定了幼儿园的科学教育具有启蒙性。由此，幼儿教师还必须具有科学启蒙的教育能力和素养，具体地说．具有科学启蒙意识和能力的教师，应善于发现和保护幼儿的好奇心，并善于利用幼儿的好奇心激发其对科学的兴趣和强烈的探究欲望；善于选取幼儿最感兴趣的科学问题．采用适宜的方式帮助和引导幼儿了解和掌握最基本的科学知识和方法：善于创设情景和利用各种条件使幼儿感受科学探究的过程和方法，体验探索和发现的快乐。幼儿教师引导幼儿进行科学探索，目的不只是让幼儿获得一定的科学知识、科学经验，更重要的是使幼儿在科学探索过程中发展其思考问题的能力。幼儿教师不仅自己要有一定的思考反思能力，而且要引导幼儿思考问题的能力，支持、鼓励幼儿提出问题，只有不断地对科学实践进行思考、反思，才能从中不断创新，从而提升教师的专业能力，正确地把握科学教育的方向，不断提高幼儿科学教育的质量。

四、求真创新的科学精神和求实严谨的科学态度

科学态度和科学精神都是属于科学的精神本性。幼儿期是一个人发展的关键期，在这一时期，对其进行情感态度的培养尤为重要。所以，教师的科学精神和科学态度的培养是幼儿科学素养形成的关键所在。

幼儿教师要具有创新精神，提高创新素质。教师的创造型人格对幼儿的创新素质的形成发展有重要影响。因此教师应注重不断学习培养自己创造的能力和品格．在工作中不断解放思想，勇于突破现状，在内容上、形式上和手段上创新，做创新型教师。

第4篇：科学素养论文范文

新课标和新教材要求教师根据实验内容和客观条件，引导学生尽量多地设计实验方案，指导学生如何从多种设计方案中选出合理方案进行实验；通过不断训练，让学生亲身体验知识的发生、发展过程；可以让学生养成独立思考、解决问题的习惯和意识，从而培养学生的创新品质。对于过程比较复杂的探究实验，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组学习活动中，培养合作精神和相互支持、配合的良好品质。例如，在讲到明矾净水时，让学生调查当地水资源的利用和污染情况，提出有关的污水处理建议、查阅相关文献，将提出的可行性方案进行实验。在处理含铜废水时，学生分别用黄土原土、焙烧黄土、硫酸酸化黄土、氢氧化钠碱化黄土对含铜废水进行处理；再设计方案，测出处理过的废水中铜离子的含量。整个过程，学生不但将基本的实验操作连贯的应用到了探究中，而且复杂的实验也培养了他们团队协作的精神，又体现了绿色化学的理念。所以，教学应该紧扣实验这一学科主题，造就创新型的高素质人才。

二、在实验中要注意联系生产，实际生活，拓展学生视野

新化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，通过化学实验拉近学生与化学间的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性；使学生真切感受到化学就在我们身边。高中学生会接触到许多与化学有关的生活问题，教师在实验教学中要注意联系生活实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路。例如，在验证丁达尔效应后，将氢氧化铁胶体加入到事先准备的矿山废水中，观察其现象；并让学生做了明矾净水的平行实验，将其效果进行比较，让学生自己归纳总结了两种方法净水的优缺点。通过这节内容，学生不但掌握了氢氧化铁胶体的制备及性质，最重要的是获得了科研探究的方法，日积月累，学生自然就培养了科学的方法和素养。在验证过氧化钠的性质时，我让学生取少许过氧化钠加入青霉素瓶中，用一次性注射器加入适量水，片刻后，伸入带火星的木条，观察现象；向青霉素瓶中加入几滴酚酞，观察现象，振荡后继续观察现象；之后又讲了过氧化钠的用途，提出问题为什么过氧化钠用在呼吸面具中？学生甲回答，过氧化钠可以跟呼出的二氧化碳反应生成氧气；学生乙回答，过氧化钠可以跟呼出的水反应生成氧气„„就这样，在热烈的发言中，学生们恍然大悟，不但掌握了过氧化钠跟二氧化碳、水反应有共同的产物，会写化学方程式，而且也达到了学以致用的效果，充分调动了学生的求知欲和好奇心，激起了学生对化学的学习兴趣，培养了学生严肃认真的科学态度。

三、通过化学实验，进行人文教育

人文教育关注的核心是如何做人、如何求知、如何发展。因此，在教学过程中，教师要少一点师道尊严，少一些条条框框，鼓励学生质疑、思考、交流，让学生有话敢说敢实验，培养他们的创新意识、社会意识，增强服务社会的使命感和责任感。在中学化学试验中，涉及到了大量的氧化还原反应，氧化剂在反应中化合价降低，得电子；还原剂在反应中化合价升高，失电子，本人将化合价降低和失电子用向下的箭头表示，将得电子和化合价升高用向上的箭头表示。这一上一下，学生很容易就掌握了化合价升降和电子得失之间的关系，且联想到为学做人的道理，并将这一感悟与同学分享。一次考试失败，就像化合价降低，实质上知识上存在漏洞，也有可能是学习方法有问题，只要找到原因，查漏补缺，其实就是在进步；我们在生活中，有时吃点亏，就像化合价降低了，但我们不能怨天尤人、自暴自弃，殊不知，换个角度，我们可以做的更好，做人的境界也会更高。古人言：“有失方有得”。当实验失败时，告诉学生诺贝尔、居里夫妇的故事；当然也要不失时机得告诉学生，我国还没有科学家拿到诺贝尔奖，激励和鞭策青年一代为祖国的发展而奋斗，这也是人文教育的一种体现。

第5篇：科学素养论文范文

建国初期第一个化学大纲出现，化学课在初三和高中都有开设，其教材大纲建立在以苏联教材为范本，在苏联化学原有的基础上进行教学和研究。在之后的五六十年代里我国的化学大纲也是建立在此基础上，对一些化学知识的传授进行相对应地调整改进。在后来的八、九十年代的化学课程对比之前我国的化学课程处于相对稳定的时期，在这稳定的时期里我国出版了几本教材，由1978年的《现代化学》的删节版到1990编写的必修、选修化学。从这些教材的编写可以看出我国的化学课程的不断进步。而从九十年代到现在我国的化学课程在不断的进行改革研究，虽然当中遇到一些困难，但在一些专业的化学研究人员的研究下已经取得了一些成果。我国的化学课程在不断发展着，要使我国的化学更快更好地发展，基于科学素养理念的化学教材设计研究是有着很大得重要意义。在良好的教材指导下，可让学生在以后的日常生活中更好地运用自己所学的化学知识解释一些现象和解决一些困难，体验到学习知识的价值所在。

二、注重以学生为本的原则

在学习化学时，每个学生的潜能都会有所不同，这就要求教师在教学过程中遵循以学生为本的教学原则，去发掘个体学生的学习差异，在发现的基础上加以指导，让学生在学习化学上尽可能的做到发挥出自身的全部学习潜能，让学生更快更好地掌握化学知识。教师在课堂上也要尽量活跃学习气氛，使学生对化学课体充满兴趣并主动地投入到化学知识的学习当中去，从而培养学生素养，使之不断提高。

三、化学实验在化学素养教育中的重要性

化学作为一门自然科学的学科，进行化学实验是十分重要的。在实验过程中可使学生更加深刻地获取一些化学知识，也可培养学生对化学的兴趣和动手能力。注重化学实验的进行，一方面提高学生的科学素养，另一方面对我国未来化学的发展也有促进作用。在化学实验过程中，学生对实验现象的研究，发现问题并结合课本的知识去解释这些问题，从而促进学生的自主学习，从实验中体验学习的快乐。在中学时代学生的观察力和思维能力是十分重要的，化学实验过程始终离不开思维，学生通过实验现象进行观察并联系所学的知识，这是一个实验与课本知识联系的过程，这过程可不断促进学生的思维能力的提高。化学实验也可培养学生对化学的学习态度，化学实验要求做到细心、耐心、精益求精和严谨操作，在实验过程中学生的这些品质也不断地得到提升和锻炼，为学习化学奠定良好习惯基础。

四、对学生知识的考察

在新的教育改革当中，重要的学习方向还是要看高考的考察内容。考察的内容不仅仅是注重对学生的基础知识的考察，更要求学生在原有的基础上对知识的灵活运用。这就要求学生要能准确地提取考卷中的信息并进行整理、分析、发现问题、联系原有知识进行思考解决等步骤。学生在能够运用灵活的运用知识方可在考试中获得较好的成绩，让学生认识到死读书已不适合当代的化学知识的接收。学生在这样的意识上在平时的学习当中遇到的一些问题时才会更加积极的进行思考学习并对知识进行不断的分析、了解，通过学生的不断动脑思考使学生的思维能力、自学能力、自身素养、人生价值观在不断往更高的一个层次提升。正因为考察题目的灵活性，让各地高校的选拔人才更加方便、准确。

五、结语

第6篇：科学素养论文范文

化学的学习不仅仅需要智力的支持，还要求学生必须具备一定的实践能力和思考能力．通常情况下，化学理论知识的主要来源就是各类具体的化学实验．进行化学实验时，对于实验人员的严谨态度和科学品质具有很高的要求，无论是教师还是学生都要认真对待，从而得出最为科学的结论．对于化学实验室以及实验用品的了解是学习化学的入门阶段，教师一定要在初始的教育过程中就渗透相应的科学品质．使学生们在多种生动活泼、丰富多彩的化学教学中，领略到化学的魅力．例如，教师在进行化学实验器具的讲解时，要展现出整洁规范的实验室环境、有序摆放的实验器具以及各类生动的实验现象．为什么酒精灯一定要用盖子来盖灭，为什们不能用水浇灭，为什么磷会轻易地被点燃以及不同材料燃烧所释放出不同的视觉效果，都是吸引学生们注意力的最佳方式．让学生们在疑问的带领下，走进化学的世界，并在良好实验室形象的展示影响下，养成良好的科学品质．

二、强化学生们的化学科学知识水平

义务教育阶段的初中化学教育大纲对于学生的培养做出了具体的规定和目标，来保证学生们在结束初中学习时可以熟练掌握相关的知识和技能，便于其日后的急需学习和发展．因此，化学教师不仅要在平时的教学任务中认真的做好实验的演示，还要为学生们的化学实验创造良好的环境，尽量使每位学生都又亲自动手的机会．教学大纲中明确提出，在初中的化学教学中要强化化学教育的启蒙作用，在一定程度上缩减理论性内容．这些做法的主要目的就在于要提升学生们的实际动手能力和实践能力．这是由于当今社会实用性人才紧缺的现状所导致的，教师在进行相关的教学任务时要注重对学生们实际能力的提升，强化学生们的化学科学水平．对于教材中的保护生态环境、温室效应作出详明的介绍，通过对生态环境的介绍来提升学生们的环保意识．而在硬水、氢能源、水和人类的关系以及化肥农药等方面的了解，找到生活与化学的共通点，也为学生学习化学提供了重要的动力．

三、利用化学以实验为基础的特点，培养学生们思维的探索能力

化学作为一门以实验为基础的学科，对于化学实验具有很强的依赖性，所以在相关的课程设置上要增强实验课程所占的比例，不仅是为培养学生们的动手操作能力，对于学生们探索能力的培养也具有重要的现实意义．在进行具体的化学教学时可以采用多种形式的探究活动，譬如在学生们学习了“水”的相关知识后，可以让学生们走出课堂，去自然界中了解并发现水的状态以及利用和污染情况，通过亲力亲为的方式去收集一手资料，在无形之中强化了学生们的科学严谨态度．又如，在空气中氧气含量测定的演示实验中，可以利用多种不同的方式来进行探究，通过多种形式来对一个论点进行实验，拓宽学生们的探究渠道，强化学生们的探究能力．在进行化学教学时，教师要注重培养学生们的探究精神和创新精神，使学生们可以透过现象，找到本质的所在，养成良好的化学科学素质．

四、使学生们在化学学习中树立团结协作的学习精神

第7篇：科学素养论文范文

正确认识开展语文实践活动的重要意义

从心理学角度上看，开展语文实践活动，对学生的影响主要体现在三个方面:一是有助于激发学生学习的兴趣。语文实践活动，它以生动活泼的形式、丰富多姿的内容、不断延伸的空间，为学生学习语文、运用语文提供了新的平台，这远比单纯的就文教文、简单的枯燥分析更能吸引孩子，更容易激发起学生正面的情感体验，提高学习的兴趣。二是有助于培养学生各方面的能力。语文是母语的教育课程，实践的机会无时不有、无处不在，由于语文实践活动丰富的内涵和多样的形式，使学生有着更为直接、更为感性的体验，有效培养了学生多方面的能力。三是有助于克服语文写作中的心理障碍。长期以来，害怕写作的心理一直困扰着学生，除了写作比较难，有的教师指导不得法的原因外，主要是孩子存在着“写什么”“怎么写”的问题。通过开展实践活动，为孩子创造多姿多彩的生活，自然就丰富了学生的写作素材，同时在实践活动中相机指导，让孩子获得成功的体验，从实际上消除孩子害怕作文的心理障碍。

积极拓展语文实践活动的空间

学校。学校是素质教育的主阵地，据调查统计，大部分学生所学的大部分知识，都是在校园内获得的。这种在老师的组织下，以班级授课制为形式的实践活动，更易于得到学生的响应和家长的认可。所以，每一位语文教师应立足于本班，结合本班学生的特点，开展语文实践活动。报告会、辩论会、各项竞赛等，都是学校活动的主要内容。社区。社区在这里特指的是以孩子的家为中心，构成学生生活、活动的一段区域。毕竟每一个孩子在社区的时间更长，我们要把孩子学习的场所从封闭的学校开放出来，这时，家长和社区里的每一个成员都可以成为指导者参与到实践活动中来。在社区中开展实践活动，因指导者不仅仅是老师，更能张扬孩子的个性，因其人数少，更易于关注到每一个孩子，可以说，在社区开展实践活动，语文的人文性体现得更为充分。为社区服务，是在该空间开展实践活动的主要内容。社会。社会的范围比社区来得更大，其中包含的语文课程资源也更为丰富。自然风光、文物古迹、风俗民情、热门话题、生活事件……无一不是实践活动的好题材。只要我们细心挖掘，这空间可以任学生高飞，任学生腾跃。在这空间中开展实践活动，能提高学生感悟能力，增加学生的生活体验，对帮助学生学好语文无疑是有积极意义的。

开展语文实践活动的常见形式

读一读，看一看，增加课外的阅读量。在小学语文教材中，有不少课文是选自名家名篇，我们可以结合教材内容，拓宽、延伸课外阅读。如学习了《景阳冈》，就可以组织阅读《水浒传》，学习了《卖火柴的小女孩》，就可以组织阅读《安徒生童话选》等。由于受小学生年龄的限制以及名著名作所描绘的年代、地域的不同，单独阅读可能会存在一定的困难，因此，要在班级组织阅读小组，定期专门抽出时间共同阅读，然后互相解答读书的困惑，交流读书的心得。实践表明，学生比较喜欢这样的阅读方式，既避免了个人的枯燥阅读，又能互帮互学，有收获。排一排，演一演，演绎文字内容。无论课内还是课外，寓言还是童话，那些故事性强的篇章，都是孩子们喜欢的作品。可以让学生很容易自行寻找剧本内容、编排剧本，用演出的形式来演绎作品。然后通过剧目汇演、评戏，从学生表演的动作、神态、语言和情节的安排、文章主旨的体现来评判他们对文章的理解程度。以演促读，语文学习与实践结合在一起了。查一查，找一找，学会处理信息。随着网络技术的不断发展。不少学生家里已拥有了上网搜索收集信息的条件。一般说来，让孩子收集的信息主要包括:(1)联系所学课文，查找背景资料;(2)拓展课本内容，查找相关资料;(3)结合社会热门话题，查找信息资料。学

第8篇：科学素养论文范文

目前关于专门的大学生信息素养教育课程的研究不多。从文献分析可见，国内外的专家学者对于高职大学生信息素养教育的研究大多集中在信息检索能力及信息素养标准体系上，即重在描述高职大学生应具备何种能力、如何评价等，但在具体的教学任务设计上的研究不多。下面，就以笔者所在学院的信息素养教育相关课程为例，对这些课程的教学大纲进行内容分析，理清这些课程在信息素养教育教学内容设计方面的优势及不足。目前学院开设的信息素养教育相关课程主要有信息技术基础、信息检索与利用及多媒体课件制作。

1.信息技术基础以培养学生基础的信息知识与能力为主

从该课程的课程大纲可知，该课程作为公共基础课，主要以计算机知识、操作系统、办公软件以及网络知识为主。从其学时的安排可知，教学的重点在办公软件的使用上。因此，该课程是以培养学生基础的信息知识与能力为主。

2.信息检索与利用以培养学生获取信息的能力为主

从该课程的教学大纲可知，该课程教学内容主要是图书馆信息资源的检索及利用。因此，该课程是培养学生获取信息的能力为主。

3.多媒体课件制作以培养师范生课件制作方面的知识与能力为主

从该课程的教学大纲可知，该课程的教学内容以多媒体课件理论、多媒体制作软件（PowerPoint、Flash）的教学为主。因此，该课程主要是培养师范生课件制作方面的信息知识与能力。从以上分析可知，现有信息素养教育相关课程均从不同的侧面培养学生的信息知识与技能，但在信息意识、信息安全及信息道德等方面涉及不多；在信息知识及技能方面亦缺乏与学生生活、学习和工作急需的内容。同时，课程内容设计的理论依据仍然是传统的学科知识体系，教学模式仍然以传统的面授教学为主，难以满足当代高职大学生日益增长学习需求。

二、大学生信息素养教育网络自主学习课程的设计

1.工作过程系统化课程开发理念

工作过程系统化课程是以学生为中心设计的，它强调以学生直接经验的形式来掌握、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。在工作过程系统化教学中，学生首先对所学职业（专业）内容和工作环境等有感性的认识，获得与工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。典型的工作过程系统化课程是学习领域。每一个学习领域是一个学习课题，每个学习领域又可由若干个学习任务组成。通过一个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的一个典型的综合性任务。通过若干个相互关联的所有学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。

2.课程学习领域及网络自主学习任务的设计

笔者与同事在分析现有信息素养教育相关课程教学大纲的基础上，根据高职学生在日常的学习生活中遇到的信息获取与处理的相关“工作过程”，参考张基温的研究，依据职业教育中工作过程系统化课程设计理念，设计了大学生信息素养教育的课程的学习领域及学习任务，并依此进行网络自主学习课程的开发，以弥补目前大学生信息素养教育课程建设的不足。（1）信息意识学习领域网络自主学习任务设计。讨论：①信息有价值吗，信息是如何给人们带来价值的？②你还知道哪些先进的获取信息的技术？③什么是“信息爆炸”，面对“信息爆炸”，应该如何学习？④当代大学生应具备什么样的信息素养，为什么？（2）信息知识与技能学习领域网络自主学习任务设计。讨论：①你还知道哪些获取网络学习资源的途径？②欢迎大家交流各种网络交流与资源共享的经验。作业：A.请将pdf、caj、tif格式的文字内容文件转成普通的在Word中可编辑格式的文本文件。B.自定义主题，制作一张含“背景透明”图片的幻灯片。C.假设你要为一个晚会的节目制作配乐，该配乐至少由三首音乐组成，请使用GoldWave将其制作出来。D.自定主题，下载一个swf格式的flas，并在PPT中使用。E.使用会声会影，制作一个图文声并茂的视频相册，并输出成wmv格式。F.自定主题，用PowerPoint制作一个多媒体作品。（3）信息安全学习领域网络自主学习任务设计。讨论：欢迎大家交流自己遇到过的网络信息安全的经验?在线测试：信息安全知识测验。（4）信息伦理道德学习领域网络自主学习任务设计在线测试：信息伦理道德知识测验。讨论：①请你列举一个信息伦理的案例并评析。②在Internet上，有哪些行为是违法的？设计了三类基于网络教学平成的学习任务。讨论：指利用论坛的功能，要求学生在课程平台上参与相关论题的讨论。作业：指利用课程平台作业的功能，在平台上布置作业、提交作业及批改作业。在线测试：指利用课程平台的测试功能，教师在平台上出题，学生在指定时间内完成。该课程的实施采取网络自主学习的方式，即没有面授，所有学习均基于网络课程平成。网络课程的内容设计均围绕着我们设计的网络自主学习任务。课程的评价通过设置任务的方式将考核融入每个章节中，利用平台学习轨迹记录的功能记录学生的学习行为；以课程积分及作业成绩、测试成绩的形式进行表示，经过权重分配，系统可自动计算出课程的最终考核成绩，从而实现过程性评价。网络自主学习课程的一个重要的作用是通过课程的学习促进学生利用网络的自主学习能力的提高，所以网络自主学习的过程也是信息素养提高的过程。

三、小结

第9篇：科学素养论文范文

关键词：高等数学课堂教学科学素养培养方法注意问题

一、科学素养概念的界定

对于科学素养概念的界定，国内外虽有不同，但本质上没有巨大差异。如《辞海》对素养（literacy）的解释是：“经常休习涵养。如艺术素养；文学素养。” 它强调人的后天学习所形成的涵养。由此可见，素养指的是人在学习中逐步形成的文化特质或者精神、观念和态度上的特点。这里素养与素质的内容是一致的。2006年3月19日国务院印发的《全民科学素质行动计划纲要（2006－2010－2020年）》（以下简称《科学素质纲要》）中对科学素质进行了如此界定：“科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法,树立科学思想,崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”笔者认为，《科学素质纲要》中最为重要的是“科学方法”、“科学思想”和“科学精神”。

对科学素养（Scientific Literacy）的界定，由于经济、文化、教育体制、社会制度、意识形态等的差异，世界各国还没有形成统一的内涵。如美国的《美国国家科学教育标准》对科学素养是这样表述的：“所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事物和文化事物、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。”其中包括对日常所接触的各种事物能够提出、发现、回答因好奇心而引发的一些问题；有能力描述、解释甚至预言一些自然现象；能读懂通俗报刊刊载的科学文章；能识别国家和地方有关科学的决策，并且能提出有科学技术根据的见解；能根据信息来源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度；有能力提出和评价有根据的论点并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。

综合国内外相关论述，我们可以看到其共同之处：科学的精神和态度；运用科学方法的能力；对科学、技术、社会三者关系的理解等。而大学数学教学中应该着力培养的就应该定位于此，课堂教学的重要目的也应该确立在这三个方面。

高等数学课堂教学培养学生科学素养应该注意的问题

高等院校进入课程改革阶段已有时日，新的课程理念已经深入教师的思想意识深处，但真正落实到实际课堂教学中的，不仅数量少，成效也甚微，还缺乏应有的创新精神，在具体教学中还应该注意一些问题。

1、首先教师要有自己的鲜活思想。

高等数学教学的内容是教材所规定的，教师只是按照教学大纲完成相应的教学内容，应该说不会有自己的思想在里边。但是我们也应该看到，冷若冰霜的数学公式、定理、定义不是无本之木，都是社会生活和自然的本质反映，包含着人的情感和思想。教师在讲授这些内容之时，就应该注入自己鲜活的思想，以自己的思想化抽象为形象，化无情为有情，以促使学生愿意接近科学，学习科学，运用科学，从而养成科学精神，提升科学素养。这就要求教师在备课时必须有自己的眼光，在文字、图表和各种数学公式当中注入自己真实鲜活的思想，揭示出相关知识的科学内含的同时，展现出科学家们酿造科学思想的艰苦经历，分泌科学思想的艰辛汗水，抉择科学思想的困惑和牺牲，以及科学知识当中所蕴含的科学精神和科学思想，以此来感动学生，进而化为学生运用科学知识的强大动力――崇尚科学和运用科学的精神。

2、其次教师要摆脱教学中旧的束缚，善待学生的独立思考。

在多年的教学中笔者发现，高校数学课堂教学中学生独立思考的机会不多，独立思考所得的“新思想”不能得到教师的充分尊重，这严重影响着大学生学习数学的积极性和主动性，其创新能力的培养必定会受到极大的伤害。这是与新的教学理念相违背的。

第一、教师要创新自身课堂语言的表达，努力探索足以激发学生思考的课堂教学语言。

照本宣科是大学数学教师课堂表达语言应该摒弃的束缚之一。在教学中我们会看到，有的教师由于功底不深，经验有限，担心讲课出现错话，就不敢以自己的语言表达对数学内容的理解和感悟，而是以死板的课堂教学语言讲授。从表面上看，教师做到了以科学的语言传授知识，但失掉的却是学生的学习兴趣和应有的独立思考的热情。因此，教师要摒弃那些偏离培养学生学习兴趣的教学语言。总结多年的教学经验，笔者觉得教师运用自由、生动的谈话最能引起学生的学习兴趣和数学“审美心情”，此时学生的学习心理是轻松的，思维是活跃的，艰深的数学也为这种轻松和活跃化解为探索的欲望而放射出无尽的吸引力。再如运用多媒体课件、直观教具对学生进行启发，引领学生获得豁然开朗的理解之喜悦，等等。总之，教师的教学语言是以启发学生的觉悟，激发学生的情感为出发点，引导学生独立思考，在掌握数学知识的基础上，提高分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的科学素养。

第二、教师要创新数学课题组织设计，努力体现大学数学课题的素质目标。

大学数学教学很注重课题，课堂教学都围绕一个课题组织进行设计。因此，课题的引入、展开是至关重要的，应该关注教学内容的教育历程，要体现出教学内容的科学精神。这就要求教师不能满足于数学课题的知识目标，而应该把课题的素质目标放在教学的首位，引领学生在对课题的不断“求索”中突破数学课题的本质，从而培养大学生的科学精神和科学态度。例如：在讲授微分几何中平面曲线Frenet-公式时，教师不介绍公式的两种表示形式，而是设置一个问题引领学生去阅读教材，同时给予启发和点拨，让学生从中发现其规律，在求证中获得结论。这样教学就摆脱了“错误地把教育历程理解为教师告诉学生和学生被告诉”，激发了学生的求知欲望，引领学生去思考，在思考中求知。教师已经利用平面曲线作为空间曲线的特例引导学生得出第一种形式，再利用课件演示标架在平面曲线的运动情形，启发学生去认真观察，并激励学生去发现问题：标架在曲线上的连续性不能得以保证，在这一新问题的激发下学生会主动思考解决不连续性的办法，既而得出新的标架，公式也就改写为新的形式了。这种在教师的引导下的学生发现问题，解决问题的过程，正是建立数学思想的重要方法，这也就把课堂还原成一个科学探究的场所，进而培养大学生运用科学方法的能力。

大学生的科学素养培养是高校数学教学的重要任务之一，广大数学教师在教学中要认真钻研业务，钻研教材，探索一些好的教学方法，把数学知识高效地传授给学生的同时，努力培养大学生的科学素养，为学生的全方面发展提供良好的科学素养。

参考文献：

【1】美国国家研究理事会.美国国家科学教育标准[S].北京:科学技术文献出版社，1999年1月第1版.

【2】美国科学促进会.面向全体美国人的科学[M].北京:科学普及出版社，2001年4月第1版.