多媒体教学反思精选(九篇)
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第1篇：多媒体教学反思范文
关键词：多媒体；初中数学教学；反思
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-246-02
近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。但在把多媒体技术引入数学教学的具体实践过程中，存在着盲目性，暴露出诸多问题。对这些存在的问题，我们有必要进行深刻的反思和探究。
一、初中数学教学中运用多媒体的意义
数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。初中数学的教学目的是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”基于数学的特点和初中数学的教学目的，在初中数学教学中使用多媒体的意义体现在以下几个方面：
1、有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。
2、有利于呈现过程，突出重点、难点。
3、有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。
4、有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率。
二、初中数学教学中运用多媒体过程中存在的弊病
尽管在数学教学中使用多媒体有着诸多的优点，但在实际的操作过程中或多或少存在着一些弊病，概括起来主要有以下几点：
1、在一些地区，一些学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课” 的局面，一些评优课更是如此，把是否有多媒体课件作为一条评分标准。而有的教师所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，并且带了本校好几个信技教师做帮手，这样兴师动众，化简为繁，造成大量资源浪费，与多媒体辅助教学的初衷背道而驰。多媒体成了名副其实的花架子。
2、片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，滥用动画，盲目添加大量的声效、图像，课件设计得很花俏。结果学生的注意力被这些华丽繁复的场景给吸引，看似在积极认真听课，实际上反而对学生学习新知形成干扰，产生负面影响。
3、以计算机完全代替教师，把整节课的所有内容都搬上屏幕，教师只是把预先设计好的课件逐一播放，出现教师在讲解课件的怪现象。而用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，利用多媒体技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课多媒体量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。
三、多媒体课件应用于数学教学应注意以下几个问题
1、多媒体课件的设计应与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点
数学科学的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等。传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此成为教学中的难点。
多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。
2、多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学
多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，把学生放在主置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。此外，应尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来。一直以来，教师是课件的制作者和操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的制作和操作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂就会彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。
3、多媒体课件的设计应与传统教学优势互补
我们一定要明确，多媒体应用只是一种手段，我们只是通过这一手段来提高我们的教育教学质量、达到教学目的，不能把多媒体的应用作为目的，应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中还应考虑避免多媒体的干扰，应该认识到多媒体教学是不能够完全取代教师的作用的。因此，我们不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将只会适得其反。应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。
4、多媒体课件的设计应以加强对教师素质的培养为基础
2004年12月，教育部正式印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并启动“中小学教师教育技术能力建设计划项目”，以全面提高中小学教师的教育技术能力。而教育技术能力的提高不仅仅是先进教育手段和方法的运用，更重要的是教育思想观念的转变。教师的教育思想观念直接影响到多媒体技术与课程及学科教学的整合。也就是说，多媒体教学手段的运用，必须要有先进的教育理论为指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至徒劳无功。
第2篇：多媒体教学反思范文
关键词：新课标；多媒体教学；建议
多年前，第一次见老师用多媒体上课，简直被这神奇的功能深深地震撼着，长时不忘。它集文字、图形、图像、动画和声音多种方式为一体显示教学信息，充分调动起起学生的多种感官，提高学生阅读兴趣。成为优化课堂教学进程，提高教学效率的有力手段。可以说，多媒体教学弥补了传统教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力。无数事实说明，正确运用多媒体进行教学，常起到事半功倍的效果。目前，城乡学校都建起了多媒体教室，广大师生都已喜欢上这一教学技术。
一、多媒体在教学中存在的一些不足之处
1.使用下载课件，生搬硬套；自制课件，质量不高
部分教师见人家课堂上使用多媒体，效果好。自己也来了热情，盲目使用他^课件，在网络中下载课件，也不考虑学校学生实际，搬来便用。结果效果可想而知了。而自制得课件质量不高，有些课件机械、呆板、无法体现教学生动性；二是形式单一，要么动画设置频繁，要么板面条理混乱，效果自然差了。
须知课件制作耗费大量的人力、物力、精力。制作―个课件，首先要搜集大量的原始资料，然后还要根据教材内容对这些资料进行筛选、剪辑、合成，在制作过程中会遇到一些技术性问题，不是随意就能掌握的。如果课件没有很好地考虑教师、学生和教材在课堂教学中的协调问题，就将它应用于教学中，很难达到预期的效果，还可能会弄巧成拙，影响课堂教学效果。
2.由“满堂灌”到“满堂电”的新填鸭式教学
很多教师上课从到尾都离不开课件，从授课的题目到结尾作业布置，显示一览无余，―会儿图片欣赏。―会儿听诵读赏音乐，整个课堂都被多媒体课件控制起来，教师用课件牵着学生的思路走，教师成了实现了这一模式的机器操作工，学生的思路处于被动和僵化的状态。教师为了操作课件，组织课堂教学，只能拘于三尺讲台，而不能走到学生中间。无形中疏远了与学生的关系，同时过分注重利用课件进行教学，教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕。使课堂教学模式成为这种借助于高科技的新填鸭式教学。
3.告别粉笔灰，全课无板书
板书是课堂教学的重要组成部分，是辅助教师进行课堂教学的有效手段，一直受到老师们的重视，可是随着多媒体走进课堂，部分老师的板书意识却越来越淡薄，认为板书可有可无。于是干脆一字不写。
建议：多媒体教学固然有许多优点，但它仍然是教学的辅助手段。但不能完全取代老师的教学。
二、多媒体教学要遵循的原则
1.教师最好结合课堂教学内容自己动手制作一些花费精力少的、容量比较小的、内容简单的符合学生兴趣的课件
最好是多准备一些素材片。这样在应用时不但能够灵活自如，充分发挥自己在课堂上的主导作用，而且也能在课堂上调动学生各方面的感知能力，提高学生的学习兴趣，从而达到传统语文教学无法比拟的教学效果。
2.正确处理多媒体与课堂教学的整合
教师是课堂教学的组织者，应发挥主导作用，多媒体的使用不是越多越好，要根据内容来安排。如：传统语文教学十分重视诵读训练，学生要有充足的时间诵读，思索和解决问题等学习能力的训练。最好是教师的朗读，不仅方便、经济，而且师生之间关系更亲密。由于教师直接作用于学生，从激发学生对朗读的兴趣、培养朗读能力来说，往往比播放录音效果更好。学生自主诵读文章时，最好不要显示图片和播放音乐，学生自己沉浸在思考和想象情景里，积极调动思维。
3.正确处理多媒体教学与板书教学之间的关系
王松泉先生说过：板书是“反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人人胜的导游图；学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙；进入知识宝库的大门；是课堂的眼睛；读写结合的桥梁……”这一比喻生动地揭示了板书设计的作用和价值。独具匠心的板书能很好帮助学生理解课文内容，形成知识体系。精美的板书体现的是语文教师扎实的教学底功，直接影响着学生的学习态度。教师要善于发挥自身的特长，有的教师简笔画画得好，那你的板书可以多结合一些图画；有的教师那板书的字可以成为学生的“字帖”，致使不少学生模仿老师的字体。在学生眼里，板书折射的是教师的风格，给学生以良好的示范作用。一堂课的板书，应是对该堂课讲述内容的浓缩，内容应完整系统，它能较长时间地停留在黑板上，以便学生在课后利用板书进行归纳小结，收到加深理解、强化记忆的效果。而多媒体是按教学流程、教学内容，在不同时间段呈现在屏幕上，不可能像板书那么长久。
第3篇：多媒体教学反思范文
【摘 要】本文笔者结合自己的教学实际，探讨了高中英语课堂运用多媒体教学的现状与优势，以及对多媒体教学在高中英语应用中进行了反思。
关键词 高中英语；多媒体；教学
随着社会的进一步发展,将多媒体运用到教学方面也是未来教育发展的趋势。为了培养出符合新时代需求的人才，我们需要新的教学理念、教学方式与教学内容，将其与传统教学融合，取长补短，建立一个更加完美的教学体系。在课堂上运用多媒体教学无疑是一种非常有效的教学方式，合理的运用将会让课堂的气氛更加活跃，教学的有效性也会大大增加。另一方面，对这一新技术、新方式，我们也必须保持谨慎态度，充分认识其利与弊，再加以运用。
一、高中英语运用多媒体教学的现状与优势
随着新课改的进行，多媒体技术也越来越多的被应用到高中英语的课堂上。下面笔者将结合多年的实际教学经验谈谈在高中英语中运用多媒体教学的意义。
1.可以激发学生学习英语的热情
多媒体教学与传统教学相比，最大的不一样就是形象、直观、生动。我们都知道兴趣是最好的老师，所以要想让学生学好英语，首要任务就是激发出学生们的学习热情。在课堂上运用多媒体技术可以在课堂的一开始就将学生们的注意力吸引过来，它生动的内容，活泼的形式会让他们在课堂上充满好奇与好感，对所学的英语内容也会产生浓厚兴趣，从而提高课堂教学的有效性。
2.增大英语课堂容量
高中英语对学生的要求不再是简单的口语或者知识点，而是综合能力。因此学生除了要掌握英语单词与基础语法之外，更要学会如何去应用，这就要求学生对英语的阅读、写作、听力的水平也要随之加强。运用多媒体可以让教师在相同的时间里教会学生更多的知识，提供更多练习的机会。教师根据教学的重点难点以及学生的实际情况来辅以实例，从而大大增强课堂容量，使教学在多层面、多形式或多感应三方面达到良好的组合，让学生的英语成绩有一个质的提高。
3.活跃课堂氛围，创建优美意境，提高学生整体英语素养
在传统的教学方式中，英语课的教学采用的是灌输式的学习方式。在这种教学氛围下，学生在课堂上往往都是简单的跟着教师的思维走，课后也只是为了完成学习任务而去死记硬背单词与语法。这种课堂不光教师教的很辛苦，学生学习下来也会感觉很疲惫与乏味，很难想象在这种教学氛围下会取得理想的教学效果。这其中关键的因素就是教师忽略了对学生审美能力的培养。现如今，多媒体教学充分运用丰富的表达形式，通过声音、图片、视频、音乐等高新技术来调动学生的感官与想象，对传统教学是一个很好的弥补。多媒体教学使师生处于一个互动的环境中，学生的思维随情境而向多方发散联想、想象。在多媒体教学中，教师可以用音乐渲染情境，用图像显示情境，用文字来诠释情境……这样可以把语言和形象联系起来，通过多种感官刺激获取信息，感受信息。
二、对多媒体教学在高中英语应用中的反思
尽管多媒体教学在高中英语课堂中的运用已经越来越普遍，也得到了更多的认可与欢迎，但在实践过程中，笔者发现其仍然存在一些问题。
1.教学目的不明确
这个问题存在于部分教师身上，他们认为只要在课堂上运用先进的技术就说明教学手段现代化，也就是自己的教学水平好，学生也肯定学得好。但是我们要明白不管多媒体教学多么先进它始终只是一种教学辅助形式，是为了更好的教学而服务的。它依然有其局限性，教学活动永远应该由教师来组织，教学工具不可能代替教师在教学活动中的影响力。
2.教学速度不能合理控制
部分教师在运用多媒体课件时，为了充分表现出多媒体的优势往往会在课件上放上过多的内容，所有与课堂有关的部分一一罗列，但在课堂上，由于时间的限制，教师为了完成任务必须加快速度，草草了事。但对于学生来讲，接受知识的速度与容量都是有限的，这样的课堂导致的结果就是各种各样的画面出现的学生眼前，还没来得及认真观看与体会便闪过去了。笔者觉得这样的教学效果实际上等同于传统教学中由教师单方面灌输的教学模式，看上去一节课教师是教了很多的内容与知识，形式也丰富多样，但最终的教学效果是要看学生的掌握情况的。长时间的信息轰炸会使学生产生视觉疲劳与审美平来，从主观意识上脱离对课堂学习内容的注意，与教师之间的互动交流处于消极状态，久而久之，学生的积极性就被抹杀了。因此，在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简。
3.治标不治本，多媒体成为另一种形式上的黑板
部分英语教师为节约时间或是嫌麻烦，直接将教学课件当成不用板书的黑板，课前将需要讲解的知识点、讲解材料、互动问题与答案等将内容全部在课件上制作好，然后在课堂上一一展示。但我们都知道，教学时必须随机应变，要根据学生的需要创设各种不同的教学情境，引导学生练习从而达到提高学生用英文进行交际的能力。传统的优秀板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑问对板书内容随时进行调整。用显示屏幕完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且不能发挥计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的独特优势。
综上所处，多媒体教学已经成为将来教育改革的趋势之一，它以其自身的优势与魅力在课堂上取得了良好的教学效果，将原本枯燥乏味的知识点借助各种形式变得妙趣横生，令人向往，使高中英语课堂焕发出新的生命力。通过多媒体教学，学生一改以往只听讲不参与的弊端，让学生积极动手、动脑，将多种感官参与进来，极大的解放了学生的身心，也提高了他们的学习兴趣，取得了非常好的教学成果。但同时我们也要知晓，多媒体并不是万能的，在具体实施时一定要遵循实用、适时、适度的基本原则，这样才能进一步优化英语课堂，最终实现课堂教学的创新和教学方式的根本转变。
参考文献
[1]焦艳秋.合理运用多媒体,提高中学英语课堂有效性[J].中国教育技术装备,2012(19)
第4篇：多媒体教学反思范文
关键词： 小学数学教学 多媒体 运用反思
一、引言
多媒体技术在教学中的应用，不仅改变了教师的教学方式，而且改变了小学生的学习方法。在实际教学过程中，教师可以灵活应用多媒体教学手段，其中的音频资料及视频资料都能够很好地促进小学数学课堂教学的有效开展。
二、小学数学教学的现状
目前，越来越多的教师在课堂教学过程中使用多媒体，多媒体已经成为教师在教学过程中的一项必备技术和教学手段。但是还应该看到目前小学数学课堂教学中出现的一些问题和不足之处，就是有的小学数学教师对于多媒体技术的依赖性越来越严重，不能很好地运用板书等传统的教学手段。从这个角度上看，还需要不断丰富和完善日常的教学手段，做到传统教学手段与现代多媒体教学手段的协调运用，这样才能够促进小学数学教学效果的进一步优化。
三、小学数学教学中多媒体教学手段运用的情况
当前教师在小学数学课堂教学中对于多媒体教学手段的使用，往往是制作教学课件。教师将那些难以在黑板上进行表述的内容，通过多媒体课件的形式展示在学生的面前，让学生能够更直接、形象地了解和认识小学数学课程的内涵，从而有效促进他们学习效果的增强。对于小学生而言，教师采用多媒体教学手段不仅可以增强学生正确观察和解释事物之间相互关系的能力，还可以对那些在学习过程中不明了、不确定的内容进行有把握的认知。采取多媒体教学可以使许多抽象和难以理解的内容变得生动起来，同时还能够把一些复杂的事情简单化，把复杂的过程进行演示，从而使那些以前教师要费尽口舌进行解释的知识变得一目了然，简单易懂。
特别是那些带有动画效果或者是带有音频和视频资料的教学内容，往往更能够引起学生的学习兴趣。很多教师在教学过程中，刻意增加了很多能够展示学生学习效果的动画或者音频视频资料。这些视频和音频资料的出现能够让学生处于相对自由、宽松的学习氛围中，带着高涨、迫切的情绪从事思考和学习，这样学生的学习效果就能够得到有效增强，从而进一步改善学习效果。多媒体技术的使用往往就是从提高学生的学习兴趣开始，让学生能够养成良好的学习习惯，为学生创造性地学习奠定坚实的基础。
四、小学数学教学中运用多媒体教学手段的反思
从当前小学数学中多媒体教学手段的使用情况来看，总体情况是好的，都能够在一定的程度上提高小学生学习数学的兴趣，优化小学数学学习效果。但是从小学数学多媒体教学的现状来看，还有很多需要注意的地方和有待提升的空间。主要表现在以下方面：首先就是教师在选择多媒体教学内容的时候，应该紧密结合小学数学课本知识，让学生在日常学习过程中，更好地掌握课本知识，在课本知识掌握好的基础上，不断更新和完善教学的内容，这样才能够有效增强小学数学教学效果。另外，对于小学数学多媒体教学而言，还应该做的就是，要在充分了解和认识学生的学习兴趣和学习意愿的基础上，找到适合小学生学习的内容。只有这样才能真正促进他们学习兴趣的提高，从而进一步完善学习内容。在小学数学课堂教学中，教师应该找准时机，根据教学内容进行定位，将多媒体技术应用到教学过程中，主要是为了给教学提供更多的便利，同时也是为教学提供更好的时机。每一位教师都应该成为研究者，成为研究和使用多媒体教学的重要组织者和实施者，这样才能够发挥多媒体的作用，不断扩充教学经验和教学内容，促进小学数学课堂教学有效性和针对性的提高。
在运用多媒体进行教学的过程中，教师应该进行适度调控，这种调控主要就是提高学生正确观察和解释事物之间相互关系的能力，尤其是对于那些先前知识不足或者是不能够有效进行学习的学生而言，采用多媒体教学可以将那些抽象和难以理解的内容更形象地展示在他们的面前，让相对复杂的数学知识变得简单易懂。教师在进行多媒体技术操作时，应尽可能地对那些相对复杂的过程进行演示，教师要发挥好引导者和指导者的重要作用，让学生在数学知识面前能够不担心自身的理解能力，同时也能更好地将这些知识变得一目了然，从而促进小学生数学水平的进一步提升。
五、结语
对于小学数学课堂教学中多媒体技术的运用来说，不仅需要小学数学教师能够从思想上认识到多媒体技术应用的广泛性，还要能够有效促进小学数学教学过程中对于知识的进一步形象化和具体化展示。在小学数学课堂教学中，教师应从多角度、多方面挑选那些适合小学数学课堂教学的应用材料，这样才能够促进小学数学课堂教学的进一步开展。
参考文献：
[1]尹廷容.试论多媒体在小学数学教学中的应用[J].群文天地，2011（08）.
[2]张国智.浅谈多媒体在小学数学教学中的应用艺术[J].新课程（教育学术），2010（04）.
第5篇：多媒体教学反思范文
【关键词】 数学；多媒体；反思；对策
随着“教育现代化工程”验收的如火如荼，教师的信息技术知识水平和教学中的应用水平都得到了质的飞跃. 多媒体教学的应用频率也越来越高. 纵观身边的教学和外出去兄弟学校听课学习，我感觉数学课堂多媒体的运用存在一些误区，值得我们共同反思.
一、情境创设花哨求全，不求实际效果
著名数学家华罗庚曾说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际. ”而情境教学能有效地处理好这个问题，顺理成章的“情境创设”便成了新课程改革的一道靓丽风景线. 为了吸引学生的注意力，为了追求新、奇、趣，为了体现新课程的理念，为了能让人耳目一新，有些教师绞尽脑汁地让多媒体课件 “花哨”一点，特别是用于公开课教学或评优课. 例如在讲“轴对称”或“中心对称”时，好多老师课前花的工夫不可谓不多，图像从动物到植物，从脸谱到剪纸，从建筑到装潢，从国内到国外，从古到今……课件做得很精美，声音、图片、背景等都有，展示的仅仅是一种时髦的多媒体教学形式，典型的“情境秀”. 搞得画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接.
“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺. ”对适合教学内容的各种情境，我们必须进行深入地思考和推敲，提炼实质精髓，从而整合出最佳、最能让学生接受的教学情境，做到四两拨千斤的效果. 决不能一哄而上，让学生做麻木的看客，让课堂成为徒有虚名的“新课程”.
二、讲授新知生硬牵强，缺乏循循善诱
初中生的数学思维是由小学阶段的形象思维向抽象思维发展，无疑增加了学习的难度. 多媒体教学手段直观形象，具有较强的演示力与感染力，它能将平淡的文字演化为生动直观的形象、将抽象的课程内容演化为动态的发生过程. 所以在全等变换（平移、旋转、轴对称），函数的图像，以及点、线、面、体的动态关系等内容教学时，多媒体教学深得授课老师的追捧. 例如，二次函数部分，本该由学生通过列表、描点、连线画出图形的动手过程被多媒体取代了，知识点被老师生硬地强加给了学生，学生只能囫囵吞枣，不知其所以然.
三、延伸拓展越俎代庖，学生被动思考
教学的最高境界就是为了不教，让学生能自主学习，自己探索归纳结论. 在制作数学教学课件时也不要一味考虑文字、图形处理得多漂亮，动画多直观. 关键是如何优化教学思想，让学生在课件的引导下主动动脑，积极思考，一步一个脚印地让课堂内容升华，完成知识点的延伸拓展. 曾经听一位年轻教师用多媒体上“相似三角形”的复习公开课，在进行了简单的复习提问后就展示了相似三角形的几种基本类型，有平行线型的，有旋转型的，有母子相似型的. 归纳得很全面，解析也到位，可见课前下足了工夫. 然而在后面的巩固训练中学生陷入沉思，究竟用哪种类型的去类比套用？尽管该教师用尽办法想把学生往已编写好的思路上引，但还是让多数学生感到困惑，结果学生骚动不安，老师也急得满头大汗，这样的教学效果可想而知.
四、多媒体左右着课堂，忽视其他手段
教无定法，多年来我们的教师在实践中摸索出了好多行之有效的教学方法. 然而在多媒体使用中，不少教师过多地追求和利用多媒体，以至于上课必多媒体，多媒体贯穿整个课堂，无形中抛弃了一些行之有效的传统教学手段. 教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他传统教学手段有机配合，优化教学过程，以达到课堂效果的最大化.
在使用多媒体教学的过程中，教师要不断反思，从中发现问题或针对已存在的问题加以解决，以改进教学的过程，达到丰富教学经验并提高实践的能力，适时、适度地把握好各个环节，让多媒体技术与传统教学手段相得益彰，让多媒体教学为我们的初中数学课堂教学锦上添花，课堂因恰到好处的多媒体教学而“精彩”！
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 初中数学课程标准[M]. 北京：人民教育出版社，2011.
第6篇：多媒体教学反思范文
一、教师应该及时转变观念
首先是转变过去“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”，以教师灌输为主的传统教法。在先进的教育科学理论的指导下，充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点和超文本、网络特性，改变传统教学思想和教学模式,促使教师的教育观念、教学方法、教学手段以至整个过程都发生重大变化，构建起以运用多媒体进行初中历史教学的信息传递方式。通过此方式让学生的学习兴趣得到提高,学生的自主性学习获得发展,学生在学习中主体作用越来越明显，教师的主导地位逐渐下降,指导性学习在逐渐发展，从而最终促进新型的教学模式的建构。
其次是要转变已经把多媒体技术仅仅看做是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”，也就是说多媒体技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的。
二、教师应该学会精诚合作
首先可以与其他历史教师共同开发，发挥群体的作用。一个好的软件中有大量的声音、画面、文字甚至动画。教师平时工作较忙，精力有限，可以考虑与同组的教师共同开发，分工协作。因为一个人的思维总是有限的，制作一个课件要发挥教研组的群体作用，集思广益、反复论证、不断修改，特别是中青年历史教师的知识和操作技术与老教师丰富的教学经验相结合，尤为重要。多年的教学实践使我认识到教研组集体合作、共同创作能够大大提高课件制作质量和效率。
其次从目前多媒体教学软件设计制作来看，很难由单一学科人员来完成，因为从目前的师资发展看，由单一学科人员来完成横跨多学科的综合性人才还是比较缺乏，与计算机专业教师紧密配合，各司其职，共同制作，这样可以优势互补，既保证课件的科学性，又提高了课件制作的质量。历史学科教师应以课堂教学为本，理论和实践上关注多媒体技术的发展，选择好教材内容，在深入钻研教材与阅读大量参考书的基础上，配以适宜的教学方法充分发挥想象力，写出具有创新精神、多媒体特色的高质量教案。教案是计算机专业教师设计课件的依据，因此需要明确详尽地注明设计思路，必要时像导演说戏一样分析讲解给编程人员一定要其在充分理解教学意图的基础上编制出好的适合课堂教学的软件。笔者尝试编制的《》与《和抗击沙俄》均如此，组成了研制群体，体现了协作的优势，这也是符合现代科研集体攻关的特点。
三、教师应该形成正确认识
首先多媒体应该注重适用。多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图像的处理上要简洁，大量的讲解和分析应让老师去完成，另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。
其次多媒体并不是独媒体。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的惟一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短，这样才能发挥各种教学方法的综合功能，才是真正的多媒体教学课，也才能取得最佳教学效果。例如，有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。我觉得倒不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中，如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段，而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。
第7篇：多媒体教学反思范文
多媒体教学是实施素质教育的需要,是实施教改和开展课题研究的需要,是提高教师自身业务素质的需要,是加强教师备课程度、优化课堂教学过程的需要。以下就多媒体在英语教学中的探索与反思作一阐述。
一、多媒体英语教学的优势
1.现代教育技术手段打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式,化难为易,化烦为简。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,成为英语教学的发展趋势。这样既增强了学生学习英语的兴趣,刺激学生的思维,使一节课有多个兴奋点,还使教材和媒体之间优势互补。多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情,而且能引导学生主动学习,从而形成一个良性循环的学习过程。它集文字、声音、图像和动画于一体,生动直观,还能创设教材难以提供的情景,体现多媒体的综合效果,能改善教学环境,优化教学结构。
2.多媒体电脑的交互性和智能化,成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能,学生不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话,还能依据电脑的评判(包括语音、词法、句法甚至习惯用语)修正自身的错误,这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练,也有利于学生的认知发展和思维训练。
3.多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息,能提供多种形式的训练方法,使得学生进行语言实践的机会更多了,有利于学生语言运用能力的提高。课堂容量的大大扩充,使课堂内容更加充实。英语教学要求突出口语交际功能,让学生多学多练。但课堂时间有限,容易出现课堂教学容量不大的缺陷。
二、多媒体英语教学存在的问题
1.要认识到推行教育技术是整个教育界乃至全社会的事情。实施教育技术的核心是教育的整体改革,只有实现了教育的整体改革,教育技术才有真正的用武之地,否则便会束缚教育技术的手脚,使它得不到健康的发展,发挥不出潜在的作用。
2.信息化条件下,不少教育工作者仍在用旧的观念看待教育问题,不了解信息技术环境下教育技术观念的具体内容。因此,不知道如何利用信息技术推进教育的整体变革,不知道如何发挥信息的优势来培养21世纪所需的高素质的创新型人才。
因此,作为新世纪的教育工作者,应清醒认识到教育要快速发展,必须把最先进的信息技术作为教育的工具,将计算机应用于教育,使教育技术信息化,将是教育改革的重大突破口。那么怎样使这些真正落到实处呢?
三、多媒体英语教学存在问题的应对策略
1.学习一些理论,课件制作应是理论指导下的实践。我从实践出发,认为有几种理论是课件制作者(设计者)所必须掌握的,如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”,以及强调以学生为中心,在一定“情境”中,通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。教育信息化,关键在教师。计算机多媒体教学作为一门新的教学技术,不仅要求教师懂得计算机的使用,而且要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件,这无疑对教师提出了更高的要求,这项工作除了要求教师自学外,最好的形式就是组织教师集中进行培训,边进行理论辅导,边上机操作,这样既能节省时间,又能提高学习效果。
2.确定一个原则,课件制作最终是为课堂教学服务。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢?按照建构主义理论,学习是学生主动的、积极的认知思维过程,学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此,将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此,课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上,而应着眼于激发学生的学习兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮助学生突破重点、难点,从而提高课堂效率,实现教学的最优化。我们不要“为多媒体而多媒体”。教学设施再高档,也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”,毫无交际性和交互性可言。这就需要教师充分挖掘教材内容,仔细体味编者意图,广泛搜集相关素材,精心策划制作课件。
第8篇：多媒体教学反思范文
关键词:多媒体技术 数学教学 激发兴趣 局限性 反思
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.007
随着现代教育技术的发展,探索如何利用多媒体辅助教学来充分调动教与学的积极性,提高课堂教学效率,培养学生的创造能力,已在教育教学领域内迅猛地开展。我校几年来的教学实践说明:利用计算机多媒体辅助教学的灵活性、直观性、仿真性、高容量性,极大地调动了学生的学习积极性,提高了课堂教学质量,学生能力得到较大的提高。但我们也清醒地看到,由于教师的现代教育观念尚需进一步转变,现代教育思想尚待进一步提高,应用现代教育技术的经验尚有不足,在应用中还存在着一定的问题,下面就多媒体辅助高中数学教学谈谈自己的几点反思:
一、媒体教学应遵循认知规律, 注重学生能力的培养
建构主义教育理论告诉我们:知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程。在这一认识过程中要以哲学的认识论为指导,它同样也遵循人类认识基本规律。多媒体辅助教学通过图文、声像并茂的动态信息,增强了教学的感染力,由于多样化的外部刺激,有利于学生学习积极性的提高,从而可以提高学习效率,这些是传统的教学模式不能比拟的。例如:如《数学归纳法及应用》一课中,我利用网上下载的多米诺骨牌的视频引入新课。在同学们观看视频的过程中,我要求他们思考多米诺骨牌全部依次倒下的条件。通过多媒体形象的演示,同学们讨论得出结论:第一块要倒下;当前面一块倒下时,后面一块必须倒下;当满足这两个条件后,多米诺骨牌全部倒下。学生类比多米诺骨牌依次倒下的原理,师生建立相关的数学模型,共同探究证明有关正整数命题的方法。
像这样,播放一段视频来引入课题,就会使整个课堂顿时活跃,不仅极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生的注意力,而且使学生的心一直被教师引导着,教学紧凑,过渡自然,使教学过程顺利进行,提高了教学效率。
教师在教学中,不能受多媒体技术的影响和限制,而妨碍了正常的教学程序,影响教学思路。一节好课关键是采用什么样的教学方法,而不是使用多么先进的教学媒体,如果教学方法落后,即使使用了先进的教学媒体,这样的课也称不上是一节好课。比如:有位老师在讲椭圆的定义的时候,引入的时候,像放电影似的列举了很多椭圆形的东西,图形是生动有趣,但是学生很容易被那些椭圆形的建筑图形吸引,讨论哪是欧洲的,哪是美国的,从而背离教者的本意。有的老师在制作课件时,课件内容华而不实 ,一味的设置各个内容的动画及声音效果。如:有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果,每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果,有的甚至截取影片中的声音,同时设置彩色文字等等。这样一节课下来,学生只觉得好奇,而忘记了上课的内容,结果造成本末倒置、喧宾夺主,学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象,教学效果无从谈起。 所以,多媒体在数学教学中运用直观形象的教学材料的合适性,取决于是否有利于促进学生掌握知识。在教学中不要一味地强调运用多媒体技术,而应当从学生的实际需要和教材的内容来进行恰当设计,不应该是为了电教而进行“电教”,应当把教师的“教”与学生的“学”充分联系起来,摆正多媒体技术在课堂教学中的位置,充分发挥多媒体技术的交互作用,只有这样才有利于学生数学能力的提高。
二、运用多媒体技术要做到有的放矢、适可而止
运用多媒体技术进行教学,图文声并茂,形象生动,对于教学那些内容抽象、学生理解吃力、传统的教学模式难以奏效的而且有适于多媒体技术形式的内容,其效果较好,但只有适时使用,才能达到最佳的效果,若使用不当,则画蛇添足,效果往往不佳。例如在教学《棱柱、棱锥》时,教师如果一开始就直接运用多媒体在屏幕上显示一个棱柱的模型,告诉学生这就是棱柱,从而归纳其特征,这样的直接显示,就跳过了学生的具体感知,违反了学生的认知规律,抵制了学生思维的发展。因此,只有根据学生的心理特点,并根据教学内容,把多媒体运用到掌握知识的刀刃上,才能取得事半功倍的效果。多媒体技术应以动画和图形为主,并辅以简明的文字。从心理学的角度来看,动画对人脑的刺激最强,其次是图形,最后是文字。多媒体技术就是要给学生“强刺激”,从而留下深刻的印象。但是如果刺激时间过长,也会疏散学生的注意力,反而降低了学习效率,使多媒体技术在课堂上的应用失去了它应有的价值。所以,在教学中应把握住“度”,把多媒体技术教学内容与学生的“学”结合起来,做到适可而止。多媒体辅助教学的宗旨应是突出重点、突破难点。我认为,课件使用最有价值的地方应该体现在别的媒体或教师本身难以解决的问题上。例如:在讲?多面体欧拉公式的发现?这节研究课时,橡皮膜的变形问题,现有的模型及教师的讲解都不能很好的说明这种变形的过程,但若用 FLASH做一个形变,我们能看到简单多面体逐渐变成一个球,另两类分别变成一个环和一个对接球,在证明欧拉公式时,我们能让一个简单多面体的底面剪掉,再将其拉在一个平面上,轻易的就突破了难点,让学生在轻松新奇的环境下印象深刻地学到了知识。
三、清醒认识多媒体与教学的主次关系
教学中是否使用计算机,应完全取决于教学需求,应以服务教学为出发点,以最大功效发挥多媒体作用,达到最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体,它的角色应是辅助教学,不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段,不可能取代传统教学模式的地位和作用,因而课件也就不可能取代常规知识的阐述。在一些学校、一些地区的“好课”评比中,把“是否使用了电脑”作为评比标准之一,使得教师不管是否需要电脑来辅助都用上了电脑。“把电脑搬进课堂就是电脑辅助教学”是对“电脑辅助教学”的误导,不可取,这甚至让电脑操作水平还不太高的教师闹出一些笑话。多媒体辅助教学的宗旨应是突出重点、突破难点。我见到的课件,有很多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”,教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势,教师成了“放映员”,学生40分钟面对着屏幕,甚至把原先低效的“人灌”,变成高速的“机灌”,使电脑成了“应试教育”的帮凶。作为一个崭新的教学手段,多媒体辅助教学以它的独特性、先进性、高效性,犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。 但并不是所有的教学内容都适合使用,更不是所有教学内容都必须采用多媒体才能达到教学最优化,而应当根据实际需要合理使用,才能发挥最佳效果。虽说传统的教学模式不具备以上优点,但数千年来的运用和改进,也有着不可替代的精华部分,实践证明,只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合,才能相得益彰,在教学中切不可一味地追求“高科技”,误认为没有计算机辅助教学的课就不是一堂好课。应该看到,不管什么课,只要教学媒体运用恰当,充分地调动了学生的学习积极性,发挥了学生的主体作用,达到了培养学生创新思维、创造能力的效果,提高了学习效率,就是一堂好课。
四、多媒体课件展示不能代替板书
在数学教学过程中,一些推理的演算过程需要教师在黑板上展示给学生看,而不能只是一点鼠标,整个结果全部出现在学生面前。有些教师把投影屏幕当作黑板,忽略板书,甚至舍弃了板书,这是不科学的。如果用投影屏幕完全替代黑板,就会影响学生视觉感知的一贯性,跳过学生的思维过程,使学生对整节课重点、难点的把握受到影响;也因屏幕上内容稍纵即逝,影响了学生课堂笔记的记录。
综上所述,教师如果要充分发挥多媒体技术的教学优势,就要不断地改进教学方法,重视培养学生的创新能力和自主学习能力。在制作多媒体教学课件时,应遵循适时性、主体性、互补性、适度性等原则。另外,教师要努力提高多媒体的制作水平,正确发挥多媒体技术的辅助功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善,必将大大优化数学课堂教学,提高综合高中的数学教学质量。
第9篇：多媒体教学反思范文
当今社会是一个信息化的社会，计算机、网络等现代技术的飞速发展，将计算机的应用深入到前所未有的广阔领域，多媒体网络技术已越来越多地走进中学语文课堂，作为基础学科之一的语文教育，更是面临着挑战。
随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果、启发学生的想象力、加大教学容量等方面起到了显著的作用。作为一名工作在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化。在此，笔者就多媒体手段在在教学实践中的一些做法和体会，谈些粗浅的看法。
1.在语文教学中使用多媒体的优势
1.1 激发学生的学习乐趣：。大家都知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。教师是知识的传授者，学生是接受者，只能被动地参与。教师通过黑板、教具模型等媒体向学生展示各种信息，在讲台上讲解、示范，学生在座位上吸收、记忆，课后抄写、背诵，这种以教师为中心的旧式的教学方法，缺少了生动形象，学生感到枯燥单调、不感兴趣。爱因斯坦曾经说过："兴趣是最好的老师。"只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受。而计算机多媒体技术却在很大程度上满足学生视听感官的需要，在语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体技术提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生自主学习的的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。
1.2 可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，从而提高学习效率。学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。
1.3 运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量。语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，当今的初中教育，实际上更多的还是围绕中考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。
2.在语文教学中使用多媒体所出现的问题
2.1 教师缺乏多媒体使用的常识性知识。多数语文教师对多媒体设备只停留在会使用，一旦出现一些变化或一点故障，就束手无策。一般教师只是在原有计算机等级考试的基础上，学会做一些powerpoint课件，对powerpoint程序了解不多。而对其他制作软件如authorware、flash、frontpage等知之甚少，对一些辅软件如photoshop、firework等知之更少。在制作稍复杂的课件时，许多老师就束手无策或采用由他自己按照教学设想写出课件脚本，由懂电脑教师的按脚本制作课件。这样，由于科任老师对计算机应用理解程度、脚本写作的表达方式和课件制作老师对此学科理解的偏差等原因，往往课件要进行多次修改，甚至要重新制作。再加上科任教师的教学设想的更新变换，影响课件的应用效率和效果。为此，老师对多媒体的使用就产生了巨大困难和矛盾。
2.2 课件"统治"课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。在语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件"统治"课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的"人机交往"所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。
而在多媒体教学中，网络成了强大的教学支撑，教师们不再重视朗诵等基本功训练，因为不需要，也因为在信息化教学中，动动鼠标就可以达到。教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，连珠问之后继之以精彩解说和绚丽的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。还有一些教师在备课过程中，把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上。而在上课时，又忙于指令计算机，按设计好的程序进行操作。如果用课件的演示代替老师的讲解，那么老师的存在的意义又在哪？因此，在运用多媒体的过程中，教师在"教"中的引导者地位，不能以"机"取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用，不要一味的依赖多媒体。
3.反思
语文教学使用多媒体既有很多的优越性，同时也存在着许多困惑与误区。那么怎样才能有效使用多媒体辅助我们的语文教学呢？笔者与本校其他语文教师一起作了一些初步尝试和反思。
3.1 适时运用多媒体，为语文课堂增效。在教学过程中，我们必须注意多媒体技术的合理应用。就课堂而言，多媒体的应用只有选择恰当的时机，才能收到事半功倍的效果。不然多媒体只是被当作了哗众取宠的一种道具，直接影响多媒体的使用效果，从而影响整堂课的效果。因此我们既要精心设计时机，诱发学生兴趣；还要准确把握时机，关注课堂生成；同时还要合理捕捉时机，激活学生思维及巧妙运用时机，增强学生"美感"。 只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的教育教学。