幼儿园教师读书精选(九篇)

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第1篇：幼儿园教师读书范文

朝着幼儿园既定的工作目标，求真务实、同甘共苦、通力合作，圆满完成了本学年教育教学计划。工作中有收获也有不足，为了今后的工作能够更好的开展。下面是和大家分享相关的幼儿园教师及园长年度述职报告参考资料，提供参考，欢迎阅读。

幼儿园教师及园长年度述职报告一

尊敬的各位领导：

大家好!非常感谢领导们莅临我园检查、指导工作。某幼儿园在各级领导的正确领导和全体职工的共同努力下，朝着幼儿园既定的工作目标，求真务实、同甘共苦、通力合作，圆满完成了本学年教育教学计划。工作中有收获也有不足，为了今后的工作能够更好的开展，现将本学年的主要工作向各位领导做如下汇报：

(一) 坚持严于律己，内外兼修

作为一个领导干部，不仅要做到业务精湛、勤于学习、善于反思， 更要具备严于律己、廉洁奉公、诚信待人等高尚的思想品质。虽然我已拥有20多年的幼儿教育经验，但是我仍坚持不断的学习，这样才能做到在思想上引导教师，在业务上指导教师。对于教师的关心，要做到生活和工作的双关心。在工作中给她们创设良好的工作环境和心理氛围，设立方便教师休息和学习的“教研活动室”，在生活中给教师提供舒适的住宿条件，使教师在愉快的生活中投入紧张的工作。作为园长，我时刻注意深入第一线，为教师们出点子、提建议，用自身的影响力来凝聚全体教职工的心，带动员工的积极性，建立和谐的人际关系，培育互相帮助的团体精神。

(二)重视对教师教育教学能力的培养

我园教师队伍大多数是非专业教师，为提高教师自身专业素质和业务技能，在一年的时间里使教师熟悉幼儿园的工作，并在教育教学工作中具有突破性的发展，对教师进行了大量的培训。我园多次组织教师到多个幼儿园进行业务培训。我园购买了《42课例》光盘，帮助教师通过观看教学视频进行学习，提高教学质量。还购买了《幼教博览》、《幼儿教育》、《学前教育》等多种杂志，为教师及时获得最新的教学方法提供了方便，教师们的工作能力得到大幅度提高。另外，我园开展不同的业务大练兵活动，如公开课、观摩课、评估课等，评课环节中采用“自评—互评”的方法引导教师反思、质疑、探究、分析，从而有目的的引导她们的教育观念、教育方法、教育策略的转变。为了提高教师的业务能力水平，还举行了折纸比赛、教师技能基本功大赛等活动。

(三)完善教学管理网，实行分层管理

幼儿园教学质量的高低与教学管理有着千丝万缕的联系。为完善管理体系，充分发掘骨干教师人才资源，建立管理网络，实行分层管理。由教研组长定期组织教研活动，批阅各班周计划，定期检查教案和教育笔记。每月末向保教主任汇报工作，共同商讨下个月的工作重点。这样的管理模式，是以提高教师的专业化成长为目标的。这样的分层管理，能够激发教师的主动性，从而使幼儿园的教育工作有序、高效的开展。

(四)提升全体教师的科研能力

我园是某区第一所标准化公立幼儿园。我们的教学和科研水平只有不断提高才能成为某区幼教事业的领头雁。为了推动某区幼教事业的发展水平，我园举行了幼教现场会，会上各个学区的幼儿教师齐聚我园相互学习，就幼教事业的发展方向进行了深入的探讨，此次活动为幼儿教师搭建了广泛交流的平台。我园以此为契机申请研究课题并成功获得审批，将《示范校发挥辐射作用的机制研究》作为我园的课题研究内容。为某区幼教事业的发展，贡献自己的全部力量。

(五)严格做好卫生保健、安全工作

我园严格执行卫生保健制度，为新入园的每位幼儿创建健康档案，掌握幼儿健康状况的第一手资料，合理搭配幼儿膳食。为了给幼儿提供优越的伙食条件，我园新购了消毒柜、削皮机、面条机、搅馅儿机各一台，还设立了专门的食堂管理员负责膳食的粗细搭配，营养均衡。在日常工作中，我园注重培养保教人员的责任意识、服务意识，认真与各岗位人员签订岗位责任书，就环境卫生、消毒、通风及晨午检等工作制定细则及奖惩制度。

我园一直以来都将安全工作作为重中之重来抓，我们成立了安全检查小组，对全园的水电设施、户外玩具器械、消防设施、班级设备及食堂设施进行定期检查，并进行了检修。

抓好幼儿接送的安全工作，强调要严格执行接送卡制度，实行人卡分离，发挥接送卡的信息记录功能。为保证安全，防止不法分子入园接丢孩子，要求家长持“幼儿接送卡”到园接孩子。教师要确认身份再将孩子交给家长。门卫要对外来人员进行盘查和登记，方可准其入园。

为了促进安全工作的落实，我园与教师和家长分别签订了《安全工作责任书》，增强教师及家长的安全意识。我园将安全制度制作成制度板，悬挂于幼儿园的显著位置，让每一位员工时刻敲响安全的警钟。

(六)存在的问题及今后的发展方向

金无足金，人无完人。这一年来虽然我们尽心尽力，但在工作中还有一些不足之处。在今后的工作中，我们将在以下方面加以改善：

1、要将安全工作进一步细化，采取可行的措施杜绝各类安全事故的发生。

2、日常的教学管理要狠抓落实，教研活动和业务学习的制定要更加具有针对性。对教师的培训还要加大力度，争取在最短的时间里培养出一批业务能力强、思想品质高的优秀幼儿教师。

3、保育工作的管理还要大力度。

4、积极争取获得社会和上级部门的支持，争取资金，早日达到省级示范园水平。在新学年的工作中我们将继续发扬脚踏实地，永不服输、积极向上的精神。为某区幼儿园的美好明天，努力奋斗。

幼儿园教师及园长年度述职报告二

工作已经很长时间了，从我一开始当幼儿园教师到现在已经有十六个年头了，在这么些年中，我大大小小的事情经历了无数次，有令我开心也有令我恼怒的事情，不过总算是熬过来了。在经过无数次的大风大浪之后，10年我担任了郑辇幼儿园园长。

作为一个幼儿园园长，工作责任和付出已经比一个普通的教师大多了，这就需要我不断的努力了，才能将我们幼儿园的工作做好。作为幼儿园园长，我深感自己肩负的责任，时刻不敢松懈自己的学习。回顾十多年来的工作，我带领老师们立足本园，了解自身，摆准位置，依靠自身优势，创造出适合自身发展的空间，优化园内外的办园资源，尽可能人尽其能，物尽其用，财尽其力，增强办园实力，形成办园特色。也有了几点体会，现总结如下：

一、努力学习，提高个人修养

我坚持深入教学第一线，坚持看课、评课、议课，积极参加教学研讨活动。 在日常工作中，关心全体教师，作风民主，幼儿园的重大事情：如财务、人事等，均广泛征求教师们的建议，并且幼儿园的重大开支进行政务公开，接受群众监督，教师反应良好，班子全体成员在教师中享有较高的威信，幼儿园的各项工作稳步向前推进，起到了良好的社会反响。

二、办园方向和管理机制

根据我园发展规划和本学期工作计划，我们坚持保教并重的原则，依法办园、依法治教，全面实施素质教育，不断深化幼儿园内部改革，使幼儿园各项工作尽显特色，求得发展。各岗位进行具体分工，责任到人，定期检查，常抓不懈，充分调动起每位教职工的积极性，发挥其潜能。

三、队伍建设与管理

我园十分重视园风建设。我们的做法是：“提倡人与人的交往中以诚相待，在处理各类问题时以工作为重，以个人感情为次。”在工作中尽量做到多一点商量，少一些命令，将自己融身与教职工之中，营造一个人人平等、宽松、融洽的人际氛围。领导要求怎样对待孩子，领导也必须这样对待教师，如把爱平均分给每个教师，积极看待教师在原有水平上的进步等等。只有在良好的环境中，教师才能发挥工作的积极性、主动性和奋发进取性，才能逐渐形成人人为本园做贡献，人人为本园添光彩的优良园风。

四、保教工作

切实提高幼儿园保教工作质量，是幼儿园提高整体办园水平的重要标志。我园在保教工作方面抓重点、求实效，使保教工作在原有水平上有所突破。

1、家园联系

当前，家园共育作为扩展教育发挥各种教育资源的一种手段，越来越受到幼教工作者的关注。为此我园认真致力家长工作，努力探索新时期家长工作的特点。我们倡导教师要建立家园关系，即互相信任、互相尊重、互相学习、互相支持。同时切时做好家长工作，充分发挥家委会的作用，通过多种形式的活动，如家长会、家长开放日等，帮助家长建立全新的育儿观。

2、教育工作与幼儿发展

我们坚持立足一日活动，以培养幼儿创新精神和实践动手能力为核心，进一步增强幼儿动手操作的兴趣，给每个幼儿提供了充分动手动脑的机会，孩子们在参与的过程中，主动的去思考、去实践，切实提高了多种能力。

此外，我们继续坚持开展形式多样的活动，丰富孩子的生活，让孩子真正融入社会，走进自然。使家长了解了幼儿园，感受到我们幼儿园强大的师资力量及办学力量。家长们说：“看到我的孩子放在这么优秀的老师手里，我放心了安心了。”老师们在家长面前的出色表现，受到了家长及社会的一致好评。

走过激动，走过欣喜，我们深信，当新年的太阳冉冉升起之时，我们又会迎来充满希望和收获的一年。

在过去的时间里，我们即有经验又有教训，即取得了成绩，也尝试了教训。“一年之即在于春，一日之即在于晨”，新的一年新的开始，我们会上下一致，把握新机遇、迎接新挑战、面临新问题、克服新困难、谱写新篇章。坚持以提高孩子的素质为中心，全面推行细微化服务，不断提高幼儿园的知名度.培养后备人才是今后一个时期的工作重点，对那些有爱岗敬业、创新精神的员工进行有针对性培训和锻炼，为他们搭好发展舞台。

幼儿园教师及园长年度述职报告三

20xx年转眼过去了，回顾这一年来的工作，有成绩也有不足，现将我一年来的工作述职如下：

在即将结束的这一学年里，我始终本着“以幼儿为主体”，牢记自己是一个党员教师，始终坚持党的教育方针，面向全体幼儿，教书育人，为人师表，工作责任心强，重视幼儿的个性发展与幼儿的全面发展相协调，尊重幼儿，做到爱与严格要求相结合。注重自身知识结构的进一步完善，从而不断提高自己的教育教学水平，一学年来，顺利的完成了教育教学任务。主要工作有以下几个方面：

一、 热爱并尊重每一位幼儿。

       有了这种心境，师生之间就能处于一种和谐的状态，许多事情便迎刃而解，热爱幼儿包括尊重信任幼儿、关心爱护幼儿。只要是我的学生，无论活泼、顽皮、或胆怯，我都一视同仁。对性格孤僻的幼儿，更多给以热情帮助。帮助他们树立起自信，走出自我评价的误区。活泼开朗的幼儿，我则提供适合的他们的展示空间。人的感觉是相互的，教师的真诚孩子是能感受到的。，坚持热爱、尊重每一位幼儿，与之平等相处，让幼儿接受了你，就能以主动的态度接受你的教育。

二、 重视对班级幼儿一日生活常规的培养。

       上半年我带的是小班，下半年是中班。小班幼儿在个方面还处于一种朦胧状态，他们带着各自家庭中的不同习惯走到了一起。许多的孩子原有的生活比较无序，甚至十分的自由化。作为一个有了十几年教龄的幼儿园教师，我精心选择了一些符合小班幼儿年龄特征的教材，用科学理念培养幼儿取放玩具常规：不争抢、不随意干扰别人;每天按时起床;不挑食、偏食;尊敬长辈等等。到如今，班级幼儿已形成了良好的生活与学习的常规。

善于与家长沟通。在幼儿园工作中，家长工作是十分重要的，幼儿园的每一项工作都离不开家长的支持与配合。一学年来，我把家长工作放在重点，利用幼儿园网站、《家园联系桥》、电话、家访等方式与家长做好沟通工作。同时和配班老师相互配合，共同做好家长工作，取得了家长的信任，促使幼儿开心快乐的度过每一天，家长能安心的工作。

三、 积极参加园里的教研教改。

       作为一名教研组长，我在学期初制定好本教研组的教研计划，和副组长相互配合，合理安排好一学期的教学内容，共同策划并组织好每一次本组的教研活动。平时主动参与公开课活动老师们的磨课活动，发表自己的建议和看法，为老师们出谋划策。

四、努力方向。

       在过去的这一年工作中，虽然我取得了一定的成绩，但还有很多不足的需要学习的地方，在以后的工作中，我更应该蹋实和努力，关心和爱护每一位幼儿、关注每一个幼儿，让每一个幼儿都能健康的成长。在业务上要更努力进取，提高自我的业务水平，多与经验丰富的老师探讨幼教工作，还要从各种不同的途径获得专业知识，积极思考，不断充实自己，做到边学边工作，边工作边成长，边成长边收获。努力使自己成为一名让领导放心，让家长安心，让幼儿开心的优秀幼儿教师!为幼教事业贡献一份自己的力量

幼儿园教师及园长年度述职报告四

转眼间我已从事幼教事业两年多了，在过去的两年工作中过得很有意义又有挑战性。 我热爱幼教事业，平时各方面都能严格要求自己，认真履行岗位职责。在每个学期，我都能认真钻研业务，努力学习专业知识，提高自身的水平，虚心求学、大胆尝新=在工作中吸取经验发挥长处，经过努力各方面技能都取得了相当大的进步。以下是我自己对这几年的工作总结：

一.政治思想方面：

本人思想端正，认真贯切党的教育方针，对工作有奉献精神、热爱幼儿，作风正派品德良好，为人师表，尽忠职守，关心每一位幼儿，对幼儿有一颗热诚的爱心。

二.(1)保育方面

一向粗心的我，经过多年的努力和改进，已不断进步，我知道保育是保教工作中重要的一环，我根据以往的经验认真地开展工作。早接时，我能主动向家长询问幼儿的身体状况，不时用手摸他们的头。一发现幼儿有不适，就马上记录在晨检本上，能做好家园保育工作隔离患传染性疾病的幼儿。早操后，督促幼儿多饮开水，对有汗的幼儿立刻督促他们换汗衫或放毛巾。午睡时，根据天气变化适当教育幼儿添减衣服，午睡过程做好巡查工作为幼儿盖被，每天做好活动室的卫生清洁工作，从而减少幼儿的发病率，保证他们身体健康成长。

(2)教学方面

在过去的两年里我曾经担任过的科目有：音乐、科学、数学、健康、美术、社会等等科目，在教学上，我刻苦钻研各科教材，教具准备充分，能认真上好每一节课，课堂上用生动有趣的语言，灵活地运用各种焦教具进直观教学，教学时能面向全体，不偏爱某一幼儿，坚持多操作，多讨论的原则，经常对个别能力差的幼儿进行辅导，课后多用不同的游戏帮幼儿复习知识，例如：和小朋友玩不同的游戏。“比一比”。“你找对了吗?”使原来枯燥的知识变得有趣起来。在数学教学方面，平时，我注意培养幼儿动手、动口、动闹的习惯，设计游戏让幼儿在玩中掌握，学习新知识，让抽象的难掌握的知识变得通俗易懂。语言教学方面，我鼓励幼儿大胆讲出他们现有的知识发散幼儿思维，让每一位幼儿都有机会发言，我注重幼儿的思想教育。在社会课的教学中，我启发幼儿谈谈“我是怎样对待别人的?”、“他是个守信的孩子吗?”等谈话活动，让每一位幼儿学做一个诚实守信的好孩子。

根据教学工作的需要，学期布置环境，因地制宜地为幼儿创设教育化、幼儿化美观的环境，积极地为幼儿选编补充教材制作教具。

工作之余，我经常阅读有关幼儿教学的书籍、刊等，大胆尝试新教法，积极参加每学期园内的两次公开教研活动，由于平时努力坚持及改革创新，曾经有一接公开活动课比评为园内良好课，工作都取得相当不错的成绩还得到领导和同事的好评。

(3)家长交流方面：

老师和家长通过交流，可以了解幼儿在家和幼儿园的情况，所以，家长和老师的交流显得尚为重要，每天放学后，我都及时向家长反映该幼儿当天的纪律与学习的情况，做好的给予及时的鼓励和表扬，做得不够的请家长配合，助幼儿纠正。如发现缺席的幼儿，我及时打电话与家长问候幼儿的身体健康状况，切实做好家园同步工作。

三. 其他方面

本人自参加幼教工作以来能严格执行幼儿园的制度，对工作认真负责，与同事友好相处，拍班之间团结合作，在教学中多与同事交流心得，互相学习，取长补短，齐心合力共同搞好幼儿园的工作。

第2篇：幼儿园教师读书范文

[关键词]日本；幼儿园教师；教师资格证书；职前培养；在职进修

[中图分类号]G619[文献标识码1A[文章编号]1004-4604(2011)01／02-0087-04

日本极其重视幼儿教育，认为幼儿园教师的质量决定幼儿的发展水平，进而影响整个民族的素质。1947年，日本公布了《学校教育法》，将幼儿教育正式纳入学校教育体系，幼儿园教师成为教育公务员，享有很高的社会地位。这一举措吸引了众多高素质人才不断加入到幼儿园教师队伍之中。为了从整体上保障和提高幼教师资的质量。1949年5月31日，日本颁布了《教员许可法》(也称《教育职员许可法》或《教育职员资格证书法》)和《教员许可法施行令》。1954年10月27日又颁布《教育许可法实行规则》，使有关教师培养方面的法令趋于完善。以上法律的颁布与实施，使日本幼儿园教师获取执业资格有了制度性的规定：不论想进入国立、公立还是私立幼儿园做幼儿园教师，都必须具备幼儿园教师资格证书。之后，日本又对以上法律法规作了多次修订，使幼儿园教师资格证书制度更趋完善。日本的幼儿园教师资格证书制度对我国幼儿园教师资格证书制度的建立和完善具有一定启示。

一、日本幼儿园教师资格证书的类型

日本现行的幼儿园教师资格证书主要有两类：普通资格证书和临时资格证书。这两类资格证书在获取的资格条件、使用范围以及有效期限等方面都有很大差别。

在日本，普通资格证书是最主要的幼儿园教师资格证书，拥有人数最多，覆盖范围最广。普通资格证书又分为三个级别，分别是专修资格证书、一种资格证书和二种资格证书。此三种教师资格证书在授予对象的学历水平要求、教师任职年限、使用范围以及有效期限等方面都有不同规定。临时资格证书是一种非正式的教师资格证书，它只有在招聘不到持有普通幼儿园教师资格证书者时才可选择。不过，临时资格证书也有非常严格的规定。具体内容详见下表。

二、取得幼儿园教师资格证书的途径

在日本，幼儿园教师是一个社会地位很高且待遇优厚的职业，许多人都想加入幼儿园教师队伍。为了规范幼儿园教师队伍管理，确保幼教师资质量，日本相关法律规定只有持有幼儿园教师资格证书者才有资格成为幼儿园教师。幼儿园教师资格证书的获取途径也有明确规定，主要有职前培养(学校教育)和在职进修两种途径。

1　职前培养――严把入口关，保证幼教师资培养质量

职前培养是获得幼儿园教师资格证书的最主要途径。在文部科学省认定的设有学前教育专业的大学、短期大学以及其他培养机构学习规定课程、获得规定学分，可取得幼儿园教师普通资格证书(无专业限制)，即专修资格证书、一种资格证书和二种资格证书。培养课程主要包括一般教养科目、学科教育专业科目和教职专门科目。一般教养科目分为人文、社会和自然科学三大领域，学科教育专业科目和教职专门科目与将要从事的教育职业密切相关。相关法律对取得幼儿园教师资格的最低学分也有规定。例如，要获得专修资格证书，必须在文部科学省认定的大学院(即研究生院)学习2年以上，学完规定课程并获得规定学分；要获得一种资格证书，必须在文部科学省认定的大学学习4年，学完规定课程并最少获得124个学分；要获得二种资格证书，必须在文部科学省认定的短期大学学习2年，学完规定课程并最少获得62个学分。

许多年来，日本在校考取幼儿园教师资格证书的人数呈逐年上升趋势。日本幼儿园教师属于教育公务员，不仅要具备一般的教育教学技能，还需拥有深厚的专业知识与广博的理论基础，因此录用比率非常小，只有小部分人毕业之后有机会从事幼儿园教师职业。通过职前培养这种供大于求的、制度化的幼儿园教师培养模式，一方面为幼儿园教师队伍培育了大批后备力量，另一方面也保证了幼儿园教师的培养质量。

2　在职进修――素质晋级关，提高幼教师资质量

日本《地方公务员法》和《教育公务员特例法》规定，在职进修是幼儿园教师的权利也是义务，主管单位必须为之创造各种条件。在幼儿园工作若干年的幼儿园教师，必须通过各种形式的在职进修获得一定学分，参加所属都道府县举行的教育职员检定考试，通过道德品质、工作能力及健康状况等方面的审查，而后可获得高一级的幼儿园教师资格证书。

日本的教师在职进修制度充分尊重教师的工作经验，工龄越长，需要通过进修获取的学分越少。工作3年以上的幼儿园教师，其工龄可以折算成一定学分。此举极大地激发了幼儿园教师在职进修的热情。在职进修在促进幼儿园教师自身发展的同时也极大地提高了幼教师资队伍的素质。

三、幼儿园教师资格证书的更新

为了保证师资质量，提升教师专业化水平，从2009年4月1日起，日本正式实施教师资格证书更新制度，即幼儿园教师资格证书必须在规定期限内更新。《教育职员资格证书法》第9条规定，“普通资格证和临时资格证有效期分别为自取得之日起满10年和3年”。也就是说，原来终身有效的幼儿园教师资格证书需要每隔10年或3年更新一次。幼儿园教师可以在资格证书更新期限将满的2年内更新资格证书，如果期限已到而又未更新资格证书者或未通过更新者，其教师资格证书将失效。幼儿园教师资格证书更新培训由文部科学省认定的大学或都道府县教育委员会承担，更新的前提条件是接受30个小时的培训。具体流程如下。

1　查看现有资格证书的结业期限，以确定资格证书的有效期，并在限定的时间内进行资格证书更新。

2　本人在文部科学省或被文部科学省认定的大学网页上确认后，选择想要学习的资格证书更新课程。

3　本人向认定的大学发出课程学习申请(申请人须由本人所在学校校长证明其教师身份)。

4　在认定的大学学习资格证书更新课程(学习内容为由文部科学省规定的关于履行教师职务所必需的最新的知识与技能)。

5　修满30个小时以上的课程(12小时以上的教育时事、18小时以上的学科教育及专业教育等)，并经过所在大学确认修满后，发放结业证书。

6　本人提交结业证书，由就职学校向所属的教育委员会(资格证书管理者)提出资格证书更新确认。

7　资格证书管理者进行资格证书更新确认，并颁发新的教师资格证书。

日本幼儿园教师为了能够继续从教，必须通

过以上流程更新教师资格证书。当然，也有一部分人，主要有校长、教头(相当于副校长)、主任教师、资深指导教师等“指导教师立场的人员”。不需要更新教师资格证书。教师资格证书更新制度的实施结束了教师资格证书的终身有效制，明显改善了日本幼儿园教师的职业倦怠情绪，确保了幼儿教育质量的持续提高。

四、对我国幼儿园教师资格证书制度建设的启示

日本幼儿园教师资格证书制度已推行多年。制度建设较为规范和完善，为幼儿园教师的专业发展提供了有力保障，从而促进了日本幼儿教育事业的健康发展。我国自1995年起开始推行幼儿园教师资格证书制度，但目前仍存在许多不足。通过对日本幼儿园教师资格证书制度的分析，我们认为有许多地方值得借鉴。

1　提高幼儿园教师资格证书获取资格

日本相关法律规定，只有文部科学省认定的大学、短期大学或其他培养机构才有资格培养幼儿园教师并颁发幼儿园教师资格证书。日本幼儿园教师从教的最低学历要求为大专，只有在非常缺乏幼儿园教师的情况下才可录用持有临时教师资格证书的高中毕业生。可见，日本幼儿园教师队伍正逐步实现本科化，向建设高水平的师资队伍发展。

我国1995年开始实施的幼儿园教师资格证书制度规定，具有幼儿师范学校毕业及以上学历者即可申请幼儿园教师资格证书。近年来随着我国幼儿教育需求的不断提高，各种办学资质的学校，尤其是一些中等职业学校都竞相设置学前教育专业。不可否认，这些学校在满足社会对幼儿园教师数量需求方面作出了重要贡献，但也毋庸讳言，这些学校大多难以保证幼儿园教师的培养质量。另外，在我国的一些地区(不只是边远地区)，由于经济社会发展的相对落后，幼儿园教师队伍中充斥着大量没有任何专业背景的高、初中毕业生，甚至小学毕业生。

从总体上看，我国幼儿园教师的入职起点相对较低，而且存在良莠不齐的现象。为此，我们认为，我国要在继续坚持推行幼儿园教师资格证书制度的前提下，严格规范持证上岗制度。同时，应分层次、分地区实施幼儿园教师资格证书制度。如在边远地区，国家应加强对具有中等专业学历幼儿园教师的培训，允许拥有中等专业学历者申请幼儿园教师资格证书；在相对发达地区，应逐步提高幼儿园教师资格证书获取的学历起点，如规定幼儿园教师资格证书申请者须具备大专及以上学历，以提升幼儿园教师的整体素质。

2　细化幼儿园教师资格证书等级

日本幼儿园教师资格证书制度的一个突出特点是资格证书的等级划分细致，不同等级的证书与不同学历水平挂钩，且在任职方面有一定差别。持有专修资格证书者和一种资格证书者可担任幼儿园的校长、教导主任和教师，持有二种资格证书者只能担任幼儿园教师，持有临时资格证书者只能担任幼儿园助理教师。

在我国，教师资格分为幼儿园教师、小学教师、初级中学教师、高级中学教师、中等职业学校教师、中等职业学校实习指导教师、高等学校教师等七类。相关法律只规定幼儿园教师的学历最低起点为中专，并没有对幼儿园教师资格的其他方面作出相应规定。《教师资格条例》第五条规定，“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师”。也就是说，教师资格具有向下延伸的功能。例如，获得了初级中学教师资格，不仅可以在初级中学任教，也可以在小学和幼儿园任教。因此，理论上讲，拥有以上七种教师资格，都可从事幼儿园教育工作。

就上而言，我国的幼儿园教师资格规定至少存在以下问题：一是对幼儿园教师资格证书的获取采用的是“一刀切”的方法，即无论何种学历的申请者获得的是同一资格证书，进入托幼机构后从事的是同一种工作，这样的规定难以激发教师通过提升学历获取不同资格证书的积极性。二是资格证书类型单一，无等级差别。这样的规定致使教师在获取相应的资格证书之后，缺乏进一步努力的方向与目标，缺乏进一步提升自身专业化水平的外部动力。三是教师资格证书所具有的向下延伸的功能严重损害了幼儿园教师的专业性质，某种程度上还是对幼儿园教师的歧视，也导致了幼儿园教师对自身专业资质产生怀疑。因此，相关部门应该对幼儿园教师资格作更加详细严格的规定，实行有等级差别的教师资格证书制度，以切实促进幼儿园教师的专业发展，提升幼儿园教师的职业荣誉感，减轻其职业倦怠。

3　建立幼儿园教师资格证书更新制度

日本幼儿园教师资格证书的更新制度也值得我国借鉴。我国的相关法律法规没有对教师资格的有效期作出明确规定，只规定了在什么情形下教师资格的被撤销或丧失。1995年开始实施的《教师资格条例》第十九条规定，“弄虚作假、骗取教师资格的；品行不良、侮辱学生，影响恶劣的”，将由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格。《中华人民共和国教师法》第十四条规定，“受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格”。也就是说，在我国，如果教师没有以上违法行为，其教师资格将永远有效。

我们认为，我国幼儿园教师资格的终身有效不符合教师专业发展的规律，也不能满足时展对教师素质的需求。教师资格的终身有效使得幼儿园教师没有了再从业接受考核的压力，无法激起幼儿园教师主动学习的动力，影响幼儿园教师专业发展的积极性，进而影响我国幼儿园教师队伍的建设和教育质量的提高。因此，我们建议，取消幼儿园教师资格的终身有效制，建立幼儿园教师资格的定期认证制度，以促进幼儿园教师的继续学习与持续的专业发展，从而推进幼儿园教师的专业进步。

参考文献：

[1][5]何京玉，日本幼儿园教师教育制度及其对中国的启示[J]，外国教育研究，2008，(12)：44,44

[27李永连日本学前教育[M]北京：人民教育出版社，1993：195-196

[3]王丞，王建梁，日本幼儿园教师职前培养职后培训及启示[J]，早期教育，2007,(5)：30

第3篇：幼儿园教师读书范文

【关键词】幼儿园教师；课程理论；觉醒

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2011）05-0026-04

幼儿园教师的专业性极强，他们不仅承担了关于知识、为了获取知识的任务，还肩负着塑造幼儿美好心灵、锻炼幼儿健康体魄、培养幼儿良好习惯的使命。这些任务和使命能否圆满完成，取决于幼儿园教师的儿童观、教育观、课程观以及反省意识和探索精神。

幼儿园教师很忙，有的教师努力扮演着课程实施者的角色，按部就班地“上课”；有的教师抓紧时间写各种材料，就是挤不出几分钟时间来观察班里的一个幼儿。这些教师很少质疑：自己的课程观是什么？为什么要组织这个活动？为什么要这样设计活动？这样的活动设计对孩子会有什么影响？许多教师把自己定位为“技术人员”，重视按照教材操作，忽视自己更为重要的角色――课程的设计者与开发者。他们的要求是“告诉我怎么做，最好把步骤条理化，不要告诉我为什么这么做”。他们认为操作性强了，就容易产生效益。这些教师常常把理论与实践的差距太大挂在嘴上，而实质是不关心理论，畏惧理论，从而形成了“课程无意识”。

理论缺失的现象既体现在一些已经工作多年的幼儿园教师身上，也影响着正在接受学前教育专业训练的学生。某些培养学前教育师资的院校以“理论够用、实践扎实”为大旗，将五大领域的教育活动拆分成“四步”，让学生按照程序一步步操作，美其名曰：为了学生好。学生则按图索骥，第一步怎么导入，第二步怎么展开，第三步怎么总结，第四步怎么延伸。学生的学习流于技术操作，忽视了专业学习的核心和重点。在这里，看不到“人”，看见的只是一个个操作工在流水作业，哪还有活力？哪还有生命？

幼儿园教师需要课程理论，专家与教师应该对此给予足够的关注。

一、课程理论的价值，印证幼儿园教师需要课程理论

1．课程计划的依据

为了确保课程实施的有效性，教师不能只做课程的实施者，还必须逐渐成为课程的开发者与设计者，以更好地帮助幼儿获得进步。教师不仅要深入思考每一个环节、每一个细节应该怎么做，更要深刻认识为什么要这样做。教师在解释“为什么要这样做”的过程中，就会呈现出自己的理念和价值观。在幼儿教育实践中，为了在短暂的教育时间内让幼儿在原有基础上获得更大程度的发展，教师就要先有理论。教育理论能使教师获得一种对教育实践的“理智而深沉的理解”,这是有效的教育实践的重要前提。

2．课程实施的向导

技术是可以移植的，教材也可以在不同的地域使用，但课程实施是不能复制的。在幼儿教育领域，课程实施不应该只是忠实取向，更应该是相互适应取向和创生取向――教师用独特的方式解读课程，并“悄然”改变预设的课程。在情景化的课程中，教师需要时刻联系幼儿的生活经验和各种有意义的背景，对预设的课程内容作出调整。在教育现场，教师必须接住孩子“抛过来的球”，并以一种让孩子想要继续与教师玩的方式把球抛回给孩子。〔1〕在这个来回中，教师熟知并内化课程理论，巧妙地把握教育契机、妥善调整活动内容与形式、机智利用各种教育策略。

3．课程反思的标杆

日本学者佐藤学认为，教师的专业形象是“反思性实践家”，其“专业能力”不停留于所规定的科学技术、理论知识、合理技能，而是为融合这些技术、知识、技能所展开的对于问题情境的“反思”。〔2〕幼儿园教师每天都在实践，但并不是每位教师都在反思。反思是教师的自觉行为，是自我建构教育理念、修正教育行为的过程，这一过程从教师已有的行为与理念出发，指向未来的行为与理念。反思需要教师拥有高度的课程意识、课程敏感度以及较强的理解力、洞察力和判断力,这些品质的形成都与教师所拥有的课程理论存在内在关联。教师在教育现场会遇到种种问题，并寻求解决这些问题的“具体方法”,这些“方法”就是一种“以理论作为背景的”教育实践。因此，反思的标杆是课程理论，教师对课程理论掌握得越精确，在行动后的反思就会越深刻、越有效。

4．课程审议的参照

随着幼儿园课程建设的不断深入，教师作为课程开发者的角色进一步深化，教师需要对课程有一定的研究，需要不断分析和辩证，将普适的课程本土化，使课程更有意义。课程研究的典型体现就是对课程的审议。课程审议旨在解决教育实践情境中的真实问题，它以“一种训练有素的对话艺术”〔3〕为方式，是一个参与者彼此互动、相互启发、共同分享的过程。在课程审议过程中，教师们要表达自己独特的观点，进行相互协商，难免会发生冲突。能否达成共识，不在于这个场域中谁具有权威，而在于教师是否用科学的理论阐述了问题的实质，进而在理论的基础上找到适宜的解决策略。因此，课程理论是教师在课程审议过程中，化解冲突、达成共识、分享知识的关键。

5．课程知识的积累

幼儿园教师的知识有两个层面，一个是静态的、停滞的、平面的知识；另一个是动态的、立体的、生长的知识。〔4〕后者是教师将书本上的理论深刻领悟、逐步转化、体现在教育行为中的知识。这两种知识应该是一个脉络的两个支点，是一体的、系统的，但是在现实中充斥着太多顾此失彼的现象。有些教师过分依赖自己的经验性知识，用自己的“老办法”解决教育情境中遇到的所有问题，而不去思考新的解决策略；有些教师囿于书本上的理论，百思找不到解决实际问题的方法，结果高呼“理论无用”。实质上，教师的“实践性知识”是作为“特定的儿童认知”“特定的教材内容”“特定的课堂语脉”所规定的“案例知识”得到积蓄和传承的。〔5〕实践性知识固然重要，但具体生动的实践背后是抽象冰冷的理论知识，让理论成为个人知识的一部分(Connelly & Clandinin,1988)，才能让缄默、隐形的知识显性化，让更多的无意之为成为有意之为，从而进一步丰富幼儿园课程的理论与实践。

6．课程信念的支撑

在教育场域中，影响教师思考、判断、决定和行动的是他们内化的理论以及建立在自我理论之上的课程信念。课程信念是教师所拥有的课程理论与实践经验相互作用的结果，这种扎根于心的坚定信念，被赋予了一定的感情，默默影响着实务中的思想与行动。形成课程信念的基础是理论学习，理论学习可以扩大教师的眼界，使教师在认知冲突中不断找到“平衡”，并在行动前形成一种对教育的敏锐洞察力和深刻的理解力。理论知识越丰富，教师的视野就会越开阔，相应的认知冲突就越容易达到平衡，进而对教育信念形成一种矢志不渝、与时俱进的信奉。

二、课程理论的层次，表明幼儿园教师需要适宜的课程理论

理论是“借助一系列概念、判断、推理表达出来的关于事物的本质及其规律性的知识体系”。这种知识体系具有抽象性、包容性、概括性，与实践有或长或短的距离，对实践的影响各有不同。Hameyer(1991)将课程理论分为四个层次：（1）正当化的理论――解释课程之所以由某些内容构成的原因。（2）过程的理论――探讨课程的设计、实施、回馈修正的发展过程以及在此过程中人们如何进行互动、沟通、决定。（3）结构的理论――讨论教育知识的选择、组织以及如何将其转化为教材、方案、学习活动。（4）实施的理论――探讨如何通过新课程改善教与学的内涵，这里涉及个人层面(如教师知识)与制度层面问题。〔6〕这四个层次的课程理论与实践的距离截然不同，第一层次的理论关注的是将普遍的个体行为上升到普适的集体行为的参照，形成的是“理智而深沉的理解”，这是理论的最高层次。二、三层次的理论是在正当化理论的引领下，结合实际情况而提炼出来的，因而具有一定的可操作性和情境性，形成的是“深刻理解之后的内化”。第四层次的理论是直接从教师的教育教学实践中提炼而成的，可操作性最强，形成的是“深刻内化后的表达”。笔者认为，不同层次的幼儿园教师可以学习不同层次的、相对个人而言更具价值与意义的理论。新手型教师倾向于对实施理论的内化，不断达到行为的自觉与意识的觉醒；经验型教师侧重于过程与结构的理论学习，夯实自己的理论根基，向行为的高度自觉与意识的明显觉醒努力；专家型教师从更宏观的正当化理论着手，立足于幼儿园课程的理论与实践，不断推进幼儿园课程的完善。

三、采用多种形式，促进教师深化并运用理论

1.定期组织读书沙龙，理解理论

阅读是学习课程理论最基本的方式之一。幼儿园教师需要阅读理论书籍，让书籍激发自己的思维，从书籍中获取行动的支撑，反省自己的教育行为，用“有吸收力的心智”吸收不同的理论，为自己解决教育问题标示出更清晰的路径。不同的教师知识背景、生活环境、个人领悟能力等存在差异，对课程理论的理解各不相同，这就需要营造一个学习共同体，让每位教师为一个核心任务积极贡献自己的智慧，定期组织读书沙龙无疑是一种适宜的方式。教师们可以在一个时期围绕一个命题，以自己所读的书籍为基础，与大家分享、交流、探讨所领悟到的理论，这个过程就是彼此成就、共同成长的过程。

2.有针对性地参加各类培训，补充理论

在大力发展学前教育的形势下，各级政府将为幼儿园教师提供丰富、有效、高品质的各种培训。有针对性地选择并参加各种相关培训是提升幼儿园教师理论水平的重要方式。不同层次的教师需要参加不同层次、不同种类的培训。新教师参加与教育教学实践紧密联系的“工作坊式”的培训，以期既能加深理解学校所学的理论，又能更科学有效地解决实践中的问题。经验型教师拥有丰富的“实践性知识”，但用理论阐释经验的意识往往不强。可让他们参加各种学术会议、教研活动，由资深专家、优秀教研员用深入浅出的方式，帮助其“啃动艰深晦涩的理论”，以此来提升他们的理论水平。

3.勇于尝试不同策略，践行理论

“对理论的学习本身就在理论之外”,这句话很好地诠释了理论学习的真谛。对于专家型教师而言，他们对理论的渴求已经不仅仅局限于理解、领悟、内化理论，更重要的是探究新理论在实践领域的运用方略。他们积极寻找在教育过程中出现的新问题,然后不断实践、反思、改进、创新,把理论的学习和内化与幼儿的发展联系在一起。探究的过程就是专家型教师且行且思、且思且行的过程，是验证理论、修正理论、形成个人新信念的过程。

在幼儿园课程发展如火如荼的今天，各种各样的教材层出不穷，形形的技术复制把幼儿园课程装点得“百花齐放”。然而，很多优秀的课例、教学经验、教材“水土不服”，这种毛病的根源就在于教师流于操作层面的复制，忽视了理论层面的解读。当今时代，缺乏的不是教师的践行，而是教师的理论觉醒。“课程发展离不开教师，没有教师个人发展就没有课程发展”（Elliott,1978）。幼儿园教师是反省的实际工作者，是自己课程的视导者，因此，我们呼唤幼儿园教师课程理论的觉醒。

参考文献：

〔1〕Edwards,等.儿童的一百种语言〔M〕.罗雅芬,等,译.台北：心理出版社，1998:202.

〔2〕〔5〕佐藤学．课程与教师〔M〕．钟启泉,译．北京：教育科学出版社，2003:240,228.

〔3〕欧用生．课程领导：议题与展望〔M〕．台北：高等教育文化事业有限公司，2004:18.

〔4〕杜丽静.南京实验幼儿园课程文化研究〔D〕.南京：南京师范大学，2009.

〔6〕周淑卿.谁在乎课程理论〔J〕.台北师范学院学报，2002,（15）.

For Awakening of Preschool Teacher’s Curriculum Theory

Du Lijing

(Teacher’s College, Jinhua Polytechnic, Jinhua, 321007)

第4篇：幼儿园教师读书范文

教师，是传播知识的人，是社会发展的“中介人”，是人类文明继往开来的继承者和传播者，师德师风是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，下面是小编为你整理的幼儿园教师师德师风学习计划_教师师德师风学习计划范文，希望对你有用!

幼儿园教师师德师风学习计划一、指导思想：

为进一步加强师资队伍建设，贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》、新《幼儿园工作规程》和《幼儿园教师专业标准》精神，以聚焦“问题解决”为中心，我园坚持立足园本、联系实际、注重实效，坚持思想政治素质与业务水平并重，积极探索有效的园本师资培训模式，充分发挥园本培训的功能和优势，营造有利教师终生教育和可持续发展的良好环境，努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力的教师队伍。

二、培训目标：

1.进一步提升教师师德修养，完善教师心理品质，培养师德高尚、心理健康、德艺双馨的教师队伍。

2.进一步促进教师更新教育观念，更新知识结构和能力结构，掌握现代教育技术，使之综合能力和锐意创新能力得到有效提高。

3.进一步提高教师的专业技能，发展教师的特长，使之具有鲜明的个性，更好地为幼儿的成长服务。

三、培训要求：

1.培训人员需准时参加培训，如遇特殊情况，应及时做好请假工作。

五、培训形式

2.持着虚心好学的态度，认真参与培训，做好相关记录。

3.参培过后，及时进行巩固练习，幼儿园将组织定期考核，检验培训成果。

六、培训内容及要求

(一)师德培训

组织教师学习《教师法》《未成年人保_》等，加强教师法律素养及师德意识。集中学习的基础上，教师开展自学活动，继续学习相关师德内容。学习后将学习所得以师德反思报告的形式进行分享。

(二)教师专业研习

组织各教师参加《幼儿园教师专业标准》、《3-6岁儿童学习发展与指南》、新《幼儿园工作规程》研读，并进行互动式研讨，进一步分享交流教师标准在教学实践中运用。此外，拟定个人三年发展规划，为个人专业发展制定计划。

(三)班主任专题研习

开展班主任工作专题交流，各班班主任结合自己日常班级工作开展情况进行分享交流。探讨如何有效开展班主任工作，建立良好班级常规，促进幼儿自我管理能力形成，形成班级特色良好班风。

(四)教师技能大比拼

为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，提高幼儿教师专业技能水平，激励教师岗位训练，促进教师专业成长，

提升我园幼儿教师的综合素质，根据一学期教师岗位练兵情况，组织教师歌唱和美术比赛活动。

(五)信息素养提升

信息技术和电脑网络已经给教育带来了深刻的变化，基于信息技术的学科课程整合必将发挥的潜力，促进教育教学改革，提高教育教学质量。要做到信息与多媒体技术有机地融合到学科教学中，教师自身的信息素养至关重要。因此，在教育信息化、现代化进程中应培养教师信息素养让教师必须有比较高的信息理论和实践操作能力。我们将开展网络研修、自学与集中讨论的方式，通过信息素养的提升，掌握计算机的基本操作，校园网及互联网的基本使用，初步掌握最新的软件技术，提高教师善于利用信息技术设计教学方案的能力。

(六)读书活动

开展“三幼书飘香”读书交流活动。8月开展教师读书沙龙活动，教师撰写、分享、交流读书心得,并于9月5日前推选优秀读后感(纸质文稿)交教育局参加上级评选.

七、培训措施及要求

1、加强园本培训过程管理

加强对园本培训的指导、监督和检查，保证每位教师按时、按质、按量的完成培训任务，达到“学有所获”，“学有成效”，让教师们在学习中感悟、反思中

前进，不断增强园本教研的实效性。

2、集中培训要求：

(1)严格遵守培训时间，不得迟到早退。每日签到，不得代签。

(2)学习研讨时保持会场安静，不大声喧哗、接听电话，不随意走动、离场，做到认真发言、专心记录;教师孩子要妥善安排，不进入会场。

(3)注意节水、节电，保持环境卫生。

(4)按时上交各类资料。

幼儿园教师师德师风学习计划范文一、指导思想：

坚持以党的“十”思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的“十八届五中”全会精神，紧紧围绕幼儿园的发展规划，紧密结合教职工的思想和工作实际，认真学习党的“十”和“十八届五中”全会精神，领悟宗旨，解放思想，更细理念，不断提高政治素养，为推进素质教育改革，办好人民满意教育，做出的贡献。

二、学习内容：

1、深入学习党的“十”和“十八届”五中全会精神，努力将

思想与行动统一起来，采取读报告原文，分章节学习，交流研讨形式进行，使教职工深入理解“十”精神实质，并切实落实到实际工作中去。

2、认真学习国家各类教育法律、法规，提高广大教职工的法治意

识，树立“依法治园、依法执教”的思想，自觉维护教职工自身与幼儿的合法权益。

3、继续开展师德师风建设，注重师德内涵建设，拓展师德建设的

载体。

4、认真学习各级行政部门颁发的有关文件精神。

三、学习形式：

采取集中学习与个人自学，专题研讨、网上论坛等方式，提高政治学习效率和效果。

四、学习要求及措施：

1、提高思想认识，增强学习自觉性和主动性，做到认真学，深领悟，学有所用，落到实处。

2、注意理论联系实际，不断增强学习的实效性。

把学习理论同指导实际工作相结合，做到学有所思，以理论指导实际工作。

3、幼儿园领导班子做到带头学习，联系实际，积极引导，为提高学习实效尽职尽责，并督促教师积极、准时参加，并及时做好笔记。

4、全园教职工，必须坚持认真学习，积极发言，付诸行动，进一步提高自己的政治素养和思想觉悟。

5、坚持不断完善学习制度，加强学习规范性，做到时间、内容、人员三落实，要严格执行学习考勤制度和请假制度。

幼儿园教师师德师风的学习计划为了提高自己的思想政治素质，职业道德水平，提高师德素质，提高自己教书育人的水平，本学期，制定自己的个人计划如下：

1、深入学习学校《师德工作计划》，明确目标，加强责任感和使命感。

2、学习并落实《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师十不准》、《教师法》和《义务教育法》等法律，提高自己的职业道德素质，树立正确的教育价值观、质量观和人才观。

3、读好书，提高自己的理论水平和业务认识。

不断充实和完善自我。充分利用网络平台，不断学习专业知识和相关学科领域的知识，丰厚自己的积淀，使自己在业务上、思想上适应时代的发展需求，能够与时俱进、勇于创新，做创新型、科研型教师。

4、工作中，尽职尽责，忠于职守，不迟到，不早退，遵守学校的规章制度，认真完成学校交给我的各项工作。

5.尊重、爱护和信任学生，爱心育人，尊重学生人格，对学生不讽刺，不挖苦，不辱骂，杜绝体罚和变相体罚行为。

6.团结协作，为人师表。

注意自己形象，衣着、举止、行为都做到为人师表，与同事和睦相处，互相帮助，有事与大家商量体现团结协作精神。注重提高教育教学效果。。

7.规范收费，严格执行有关教育法规。

不擅自收费。不搞有偿家教，不向家长索要或暗示馈赠钱物。

8、认真做好家访工作，积极主动与家长取得联系，尊重家长，做到和气、平等友善，形成和谐共进的教育网，达到教育的目的。

对班级中困难家庭、单亲家庭、双差生必访。做好学生的思想工作。

第5篇：幼儿园教师读书范文

【关键词】高校附属幼儿园；家庭资源；社区资源

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）02-0045-03

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”〔1〕幼儿的发展水平受到幼儿园、家庭、社会多方面因素的综合影响，幼儿园只有“与家庭、社区密切合作，协调一致”，才能提高教育的有效性。〔2〕高校附属幼儿园是幼儿园中的一个特殊群体，拥有比较特殊的家庭、社区资源，其在资源占有方面的优势可能是其他幼儿园不能比拟的。上海市高校附属幼儿园是指隶属于上海地域范围内的高等院校的幼儿园，是高校的子单位，是为高校及其周边区域内的幼儿提供学前教育服务的教育机构。〔3〕目前，上海市共有高校附属幼儿园10所。上海市高校附属幼儿园拥有哪些特有的家庭、社区资源，在利用家庭、社区资源的过程中存在哪些问题，应该如何有效利用这些资源？为了调查这些问题，本研究采用作品分析法，对51位就读于华东师范大学网络学院学前教育专业专升本课程的幼儿园教师进行调查。被调查的51位教师中7位是高校附属幼儿园教师，44位是非高校附属幼儿园教师。本次研究希望通过对被试的书面作业分析，归纳出幼儿园教师对高校附属幼儿园资源情况的共同认识，以便对高校附属幼儿园如何有效利用家庭、社区资源提出建议。

一、结果与分析

（一）高校附属幼儿园家长资源调查结果与分析

1．家长文化素养较高

在51位教师中，有47位教师认为高校附属幼儿园的幼儿家长以高校教师为主，学历层次普遍较高，整体文化素质、文化修养及文化背景较好。“高校附属幼儿园幼儿家长的道德素养、心理素养、文化素养、教育素养等明显优于其他类型幼儿园的幼儿家长。”

有29位教师认为高校附属幼儿园幼儿家长的文化素养较好，会花很多时间读书充实自己，家庭氛围也大多积极、向上，对幼儿的成长具有积极作用，能潜移默化地影响幼儿的个性发展。“我们班幼儿的家长知道为孩子营造浓郁的文化氛围，激发孩子的学习兴趣。”

2．家长具备较强的教育意识和教育能力

高校附属幼儿园的幼儿家长大多是大学教师，他们本身就是教育者，普遍重视早期教育，具有较强的教育能力，了解科学的育儿知识及方法。“我班幼儿的家长教育能力比较强，知道如何观察记录孩子的行为，如何分析评价孩子，指导孩子的发展等。”

然而，有23位教师认为，很多身为大学教师的家长学历较高，了解许多育儿知识，当自己的教育观念与幼儿园教师有出入时，常会对教师的教育方法予以批评指责，这是高校附属幼儿园教师工作压力大的一个重要原因。“家长都是一些教育方面的专家，在教育上往往比较教条，总是干涉我们老师的教育行为，认为自己的教育方法才是正确的。”“家长对教师的要求较高，比较挑剔，有时甚至不信任教师。”“家长太有自己的想法，对老师的一些教法颇有微辞，或者干脆直接对教师进行指导。”

3．家长颇为重视知识教育

高校附属幼儿园的幼儿家长非常重视知识教育，对幼儿生活技能及情感等方面的教育不太关注。和其他类型幼儿园相比，高校附属幼儿园的幼儿家长在注重幼儿知识能力培养方面的表现更为明显。在这些高学历的家长中，很大一部分人对幼儿的知识学习抱有过高期望。他们相信“教育要从0岁开始”，非常注重幼儿的智力开发和学业成绩，经常要求幼儿园教师多教几首歌，多识几个字，往往会忽略对幼儿良好行为习惯等非智力因素的培养。

4．教师利用家长资源的意识较高

有18位教师认为高校附属幼儿园的幼儿家长了解最新的教育动态、教育方法，能对幼儿园的发展、教学及管理提出建议。“不同专业、不同领域的家长是我们幼儿园取之不尽的知识库。” “我们是师大附属幼儿园，有很多家长本身就是教育系、学前系或心理系的教师，他们拥有很多教育理念及方法，幼儿园可以请他们来给教师当助手，或是利用他们的专业资源开展家长讲座。”

调查得知，高校附属幼儿园普遍认识到幼儿家长参与教育的重要性及必要性，但是实际利用效果并不理想。很多高校附属幼儿园未能充分利用本园特有的家长资源优势，只是请教育系、心理系的教师家长来园举办家长咨询活动等，利用家长资源的有效性值得商榷。

另外，有14位教师认为高校附属幼儿园的幼儿家长在职业资源方面较为弱势，而其他类型幼儿园的幼儿家长职业种类比较丰富，能与教师合作互补，帮助教师更好地完成教学任务。“高校附属幼儿园的幼儿家长都是教师，不像我们班幼儿家长的职业非常丰富。比如有一次我们班即兴开展捣土豆泥的活动，需要一些飞机上用的透明杯子，正好有个幼儿的妈妈是航空公司的职员，她马上解决了我们的困难。”

（二）高校附属幼儿园社区资源调查结果与分析

物质资源方面，39位教师认为高校附属幼儿园依附高科技大学城，可利用的社区资源丰富齐全，包括超市、医院、书店、报刊亭、邮局等。调查发现，高校附属幼儿园利用最多的社区资源是高校的图书馆、体育场和实验室，其他资源利用较少，甚至有些尚未利用。“学校体育场场地较大，我们经常在那里开展户外活动。”“我们幼儿园利用过生物系的实验室，领小朋友参观植物及昆虫标本，观察动植物的生长变化，并请那里的教师进行讲解，形式生动活泼，小朋友很喜欢。”有部分教师提出，高校附属幼儿园除了可以利用这些有形的教育资源外，还可以利用一些无形的教育资源，如社区意识、社区归属感、社区氛围、社区互助的伦理规范等。有12位教师认为幼儿从小生活在大学校园内，在优美的景观环境和浓厚的人文环境中不断接受熏陶，这对幼儿的成长很有益处。

人力资源方面，高校拥有许多来自全国各地和海外的大学生，高校附属幼儿园可以利用这些资源对幼儿进行多元文化教育。“我们可以邀请留学生来，让幼儿欣赏留学生拍摄的异国风情照片，一起庆祝外国节日等，这可以丰富幼儿对世界的认识，使幼儿学会接纳，学会尊重不同的文化。”

值得一提的是，有12位教师认为高校相对丰富的物质及人文环境在一定程度上限制了幼儿的交际范围，幼儿对普通市民的生活缺乏了解。“我们通常利用较多的仍然是学校内部的资源，真正走入社会的参观活动非常少，主要是因为费时费力，而且很不安全。为了方便及安全起见，我们很少走出高校这个社区。”

另外，有16位教师提到高校附属幼儿园里有许多幼儿是由祖辈抚养的，这些祖辈家长一般具有相当高的学历，而对这部分家长资源的利用尚未引起高校附属幼儿园教师的重视。

二、思考与建议

（一）充分挖掘高校附属幼儿园的家长资源优势

1．丰富家长参与的途径

高校附属幼儿园幼儿家长参与教育的意识较强，明白家园合作的重要性，幼儿园应该继续丰富家长参与幼儿园教育管理活动的途径，充分挖掘家长教育资源。家长参与幼儿园活动的形式可谓多种多样，有家长委员会、家长学校、咨询接待日、家长开放日、家庭访问、家园联系册、家长信箱、家园之窗等。〔4〕教师可以根据实际情况灵活运用合适的形式，提高家长参与的有效性。

为提高家长参与的有效性，幼儿园在邀请家长参与教育活动前，首先要了解家长的参与意愿、参与时间及个人专长等，根据收集来的资源有针对性地开展活动。在家长参与幼儿园活动后要及时了解家长的感想，以便改进下一次的活动。

2．搭建家长之间的交流平台

高校附属幼儿园的家长比较重视早期教育，拥有较多的教育知识，也有自己的培养方法。幼儿园可以组织一些家长互动的活动，为家长搭建一个交流的平台，提升幼儿园和幼儿家长的教育质量。

3．充分挖掘祖辈家长的教育资源

高校附属幼儿园的祖辈家长中有很多是教授、专家，自身素质较高，知识丰富，可以成为教师的好帮手。幼儿园可以充分挖掘祖辈家长的教育资源，如邀请祖辈家长到幼儿园做义工，参与教育活动和教学管理，利用祖辈家长的知识资源为幼儿讲解科学知识等，提高家庭资源的整体利用效率。同时，邀请祖辈家长参与幼儿园活动，也可以调动祖辈家长的积极性，更新他们的教育观念，实现家园共育的协调发展。

（二）充分发挥高校附属幼儿园的社区资源优势

对高校附属幼儿园来说，大学生是其特有的资源优势，大学生的经验、特长、背景以及他们特有的年轻朝气都是有价值的资源，可以为幼儿园所用。幼儿园可以请大学生、留学生参与幼儿园的日常活动。利用大学生进行多元文化教育就是一个不错的建议。大学生们特有的热情和活力会给幼儿园带来蓬勃生机。

高校附属幼儿园要带领幼儿走出高校这个特殊的社区，为幼儿提供更多的接触社会的机会。高校附属幼儿园可以和其他类型幼儿园开展联谊活动，请其他幼儿园的幼儿走进高校这个特殊的社区，彼此资源共享，实现共同发展。

参考文献：

〔1〕教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读〔M〕.南京：江苏教育出版社，2002.

〔2〕李生兰.幼儿园家庭、社区合作共育的研究〔M〕.上海：华东师范大学出版社,2003.

〔3〕孔小琴.上海高校附属幼儿园利用家庭、社区资源的研究〔D〕.上海:华东师范大学学前教育系,2006.

〔4〕李生兰.学前儿童家庭教育〔M〕.上海:华东师范大学出版社,2000.

A Survey on Family and Community Resources Available to Kindergartens Attached to Colleges and Universities in Shanghai

Wang Xiu

(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

第6篇：幼儿园教师读书范文

作为幼儿园的园长在园本教研中应扮演好哪些角色，才能不断增进园本教研的磁力、唤醒教师的园本教研意识、引导教师主动研究、促进教师的专业成长呢?

一、理论的先行者

如何激发教师的学习动力、锻炼教师的学习毅力、培养教师的学习能力；如何为教师提供时间和机会，鼓励他们进行学习、反思及协同工作，使他们乐于工作、乐于创造，在重视个人发展的同时加快幼儿园发展，使幼儿园成为—个可持续发展的学习化组织，这些都是每一位幼儿园园长应该深思和研究的课题。

从近年来的探索实践来看，开展“园本教研”是一种最有效的方式，这种有效性在于：园长重视园本教研并带领教师尽快实现先进的教育理念向教学行为的转化；能充分认识到“教师是研究者”的角色定位、园本教研研究的内涵是指以幼儿园为本位的日常教学研究，把追求这种研究能力作为促进教师专业发展的目标。除此以外，园长还应全面认识园本教研的意义：通过园本教研，不断去建构和完善属于教师自己的理论，用以指导自己的教育实践；不断去反思自己的实践，在解决问题的过程中提高教师的专业素养；让教师学会研究自己的教学，促进教师专业发展和成长。总之，园长是从观念到行为的先行者，不仅要先于教师掌握正确的教育思想和观念，而目要将其传播给教师，并影响教师的工作。

二、方向的引领者

园长是园本教研的导向者、策划者和组织者，必须具有统领全局、把握方向、确保园本教研工作向着正确的方向发展的能力。为此，园长必须具有专业的意识和专业的头脑，要站在专业发展的角度，了解国内外幼教改革发展的方向、动态、信息，并结合幼儿园的实际筛选信息，决定研究方向，在园本教研过程中发挥引领作用。

首先，园长应注意在政策上把握和学习有关幼儿园法律法规及文件，加深理解，提高执行政策的水平，使园本教研立足于理论基础之上。如认真领会新《纲要》精神，并组织全体教师学习、座谈，不断撰写心得体会等，真正让新《纲要》理念深入人心。其次，园长应不断在专业上提升自己，多读书、广读书，通过阅读书籍来丰富知识，获取信息，了解有关儿童心理发展、儿童教育的理论研究动向；进一步了解更多的幼教理论和国内外幼教发展趋势，有更多的专业知识去带领教师进行园本教研。最后，园长还应充分聆听来自一线教师的声音，在园本教研内容和形式的选择等方面，集思广益，多听意见，虚心向同事学习，注意取其之长补己之短，这对园长自身人格魅力的形成、学识能力的提升既是一种极大的挑战，同时也将在很大程度上帮助园长在园本教研过程中更好地发挥引领作用。

三、过程的组织者

作为幼儿园园本教研的组织者，园长要清醒地认识到要让园本教研真正研出实效，首先就要让教师达成共识：唯有不断研究，不断更新，才能急流勇进，实现从“教书匠”到“学者型教师”的转变。当然，意识的形成不一蹴而就要逐步认识和接纳。所以，园长的率先示范和有效组织就显得尤其重要，在园本教研中，园长组织得当就能有效感染教师群体，不断提升教师队伍的整体教研意识，提高园本教研实效。

(一)帮助教师树立教研意识

如今，幼儿园教师的工作已经十分忙碌和繁重了，有的教师忙于幼儿一日活动组织，常常为完成幼儿园布置的任务而进行教研。为了不让园本教研走过场，真正让全体教师积极参与到园本教研中来，园长必须帮助教师树立正确的教研意识，确立新的教研观，使教师明确幼儿园的教研活动是教师自身发展的需要。

(二)完善教科研制度建设

为了改变以往幼儿园教研工作的自发或散漫状态，保障教研工作的有序运行和工作质量，制定并完善教研工作管理制度是十分必要的。我们积极探索“以人为本”的科学管理制度，制定和实施了《曹甸中心幼儿园教研学习制度》《曹甸中心幼儿园教师教学常规工作考核实施细则》和《曹甸中心幼儿园教师奖励实施办法》等，并将教科研活动开展的实效与教研组、教师的考评相结合，进一步加强了学校教研工作的过程管理，引导教师重视教研的过程和实效。

(三)搭建平台

为了让教师有时间参与教学研究，园长应结合幼儿园的实际情况，充分利用各种有利条件，创设各种平台，让教师可进行探讨、研究，如可利用“每周专题研讨日”、“一课多研活动”和“随机研讨”等平台，开展丰富多彩、形式多样的园本教研活动，明确活动时间、地点、内容、形式，有效为园本教研提供时间和空间保障，为教师参加园本教研，提升专业水平搭建平台。

(四)经费保障

为了进一步提高教师参与园本教研的积极性，促进教师互相学习，共同进步，幼儿园应有适当的经费用于园本教研上。近年来，我园克服经费紧张的困难，加大了对教职工研究成果奖励的力度，对教师的课题研究给予了经费补助，并对教师的获奖论文和教育教学竞赛给予奖励。

四、现场的指导者

幼儿园的园长要明确园本教研的三个核心要素，即自我反思、同伴互助和专业引领，并努力从这三个方面对园本教研进行指导。我们知道：教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。所以，园长应督促教师及时进行自我反思，因为反思是教师成为研究者的起点，是促进教师专业发展最重要的高级思维能力的—个重要途径，处于教师发展中心位置。如今，我园已经形成活动后及时进行反思的制度，教师能主动分析、评价每一个活动，撰写教学反思和案例分析，在自我反思的基础上，教师全面开放自己，共同促进了教师的专业成长。

为了促进教师共同承担责任完成任务，我园坚持开展以骨干教师为核心，鼓励教师自主组成课题组和老带新结对子的活动，精心打造教研共同体，重视团队建设，鼓励教师之间互助、合作和共享，形成互相激励、相互帮助和共同提高的积极团队关系；促进教师在协作中贡献力量，共同成长，在同伴互助的活动中强化了合作意识，提高了合作效率，促进了教师整体水平的提高。在支持、指导教师专业发展的过程中，园长还邀请了专家、教研员来园对幼儿园教师进行现场指导，开展面对面的交流、上台演练等活动，在与专家和教研员进行的平等对话中，教师们转变了观念，业务素养得到提升。

五、一线的实践者

作为一名园长，由于事务琐碎、繁忙，很容易脱离第一线的教研工作。为了使自己不成为园本教研工作的“瞎子”、“聋子”和旁观者，笔者的做法和体会是：

(一)积极参与园本教研活动

虽说园长是幼儿园园本教研的第一责任人，但在园本教研中，园长和教师一样都是教研的主体，把自己当成研究群体中的一员，具备相应的研究能力，以与教师平等的身份参加研讨，积极参与园本教研活动，做园本教研工作的实践者。

园长应尽量挤出时间参与教师的业务培训学习和重大教研活动，认真翻阅开展教研和教学活动的资料，积极给教研组提出建议，参与幼儿园组织的日常教研活动，深入班级了解教研的实际情况、教师的需要以及存在的问题，使自己在思想上和观念上始终保持与教育改革发展同步。

(二)主动参与课题研究

任园长以来，无论有多忙，我都坚持参与课题研究工作，如承担市级研究课题《幼儿园民间美术教育研究》并已顺利结题，积极参加省级课题《幼儿良好行为习惯养成教育》的研究；在课题研究中与课题组成员一起研究制定实验方案，观摩实验班教学研究实验过程中出现的问题，撰写实验报告和研究论文等。通过参与课题研究我了解了专业发展动向，提升了自己的研究能力，同时在教研活动中，我就有了足够的底气发表自己的见解。

(三)坚持到班级任教、听课

第7篇：幼儿园教师读书范文

【关键词】幼儿园教师；专业成长；职业生涯；叙事研究

近几年，幼儿园教师的专业发展问题逐渐成为我国幼教界的研究热点之一，主要关注的视角有研究性学习与幼儿园教师专业发展、幼儿园教师在岗培训模式、园本课程建设与幼儿园教师专业成长等，但对于哪些经历可以促进幼儿园教师的专业成长、幼儿园教师专业发展的影响因素、幼儿园教师成长阶段的特征等问题尚未进行深入研究。

我们采用叙事研究的方法，选择一名具有典型性的优秀幼儿园教师作为研究对象，通过讲述这位教师的成长故事，凸现幼儿园教师成长的细节，在具体的个人成长史、特定的成长环境及成长事件所构成的教育时空中，分析幼儿园教师的专业成长问题，试图理清对幼儿园教师专业成长阶段的认识，寻找出影响幼儿园教师专业发展的因素，以促进幼儿园教师的专业发展，推动幼儿园教师教育的改革。

李老师，35岁，幼教高级职称。1989年某中等师范学校毕业后，成为一名幼儿园教师。现担任某省一所一类幼儿园的语言教研组组长、园长助理，是幼儿园的教学、科研骨干，曾获得“省级教坛新星”“优秀个人”“素质教育先进个人”等称号，在省、市、区组织的各种教学、说课、论文比赛中多次获奖，公开发表多篇教学研究论文。

李老师是一位非常优秀、敬业的教师，她把学前教育事业看作一种使命，有坚定的职业信念。分析这位具有典型性的优秀幼儿园教师的成长历程，有助于学前教育研究者更好地分析幼儿园教师的成长阶段，找出影响幼儿园教师专业发展的因素，从而为幼儿园教师的专业发展提出建议。

一、李老师的专业成长历程

有研究者（白益民，2001）把教师的专业发展过程分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段，每个阶段都有重点要解决的问题，而且每个阶段的问题解决与否、解决程度都会对后期的发展造成影响。李老师的专业成长历程清楚地呈现出这几个阶段及其特点。

1．非关注阶段――特殊的童年经历使李老师成为一名幼儿园教师

非关注阶段，指进入正式教师教育之前的阶段，这一阶段可以从一个人开始接受正式教师教育起，一直追溯到他的孩提时期。非关注阶段的经验对今后的教师专业发展有着一定的影响。费曼―内姆瑟（Feiman-Nemser,S.）曾指出，“这个阶段对教师专业发展所产生的影响，即使正式的师范教育也难以匹敌。进入师范教育前所形成的‘前科学’的教育教学知识、观念，甚至一直迁延到教师的正式执教阶段”。〔1〕 对于后来确实从教的人来说，非关注阶段的价值主要有形成从教的意向、获得对教育对象的初步认识、对教师角色的认识以及对工作性质和环境的初步认识等。对于幼儿园教师来说，幼儿园阶段的学习经历和童年的生活经历对于后来的专业成长尤为重要。

不幸的童年生活是李老师走上幼教工作岗位的原因之一。李老师出生于一般工人家庭，上小学时，父母离婚了，她跟母亲生活在一起。这给她幼小的心灵留下了阴影，但没有影响她的学业，恰恰是逆境铸就了她坚强的性格和好学上进的品格，也正是这一家庭变故促使她走上了幼教工作岗位。“我走这条路，有偶然性。我的家庭特殊，在我上小学时，父母离婚了，当时我跟母亲住在一起，那时不像现在这样开放，觉得妈妈蛮可怜的，是一个弱者。家里条件差，师范学校给生活费，又提前招生，心想早考上，可以了却妈妈的心愿。如果上高中，考不上大学，对妈妈是个打击。所以最终我选择了上师范学校。”

特殊的童年学习经历是李老师走上幼教工作岗位的又一原因。童年的学习经历使李老师对教育对象产生了初步的认识。“选择幼师而没有选择普师，与我童年的学习经历有关。上小学时，我在妈妈厂里的子弟小学，班里还有许多邻近农村的小孩。一、二年级的时候，班上有的小男孩个子特别高，有的小男孩很野蛮，跟老师对着干，对着吵，我当时胆子很小，很怕他们。后来转到附小，老师也给班上调皮的男孩子气得要死。幼儿园小朋友小，不会和老师打架，不用费太多的神。当时就这么个想法，所以就选择了幼师。”

幼儿园生活给李老师留下的美好印象是她走上幼教工作岗位的第三个原因。“我从小就对幼儿园有种特殊的情感，特别喜欢幼儿园各种各样的玩具，一直渴望自己成为一名幼儿园教师，天天和聪明活泼的孩子在一起，我觉得那样很幸福。”

2．虚拟关注阶段――幼师的学习生活使李老师获得了为师的能力和坚定的职业信念

有人把师范学习阶段称为教师专业发展中的虚拟关注阶段。之所以称为“虚拟关注”阶段，是因为在这期间这些准教师周围的一切环境和活动安排都是把他们作为师范生来看待的。即使在实习期间，他们也是实习教师，他们接触到的教学生活与实际有一定的距离。正如李老师所说，“在师范学习时，对幼儿园教师的工作有认识，但不像现在这么深”。尽管如此，这个阶段的生活依然是幼儿园教师专业成长的起点，也是专业发展意识的萌芽阶段。这个阶段的生活奠定了幼儿园教师专业成长的基础，包括职业情感基础和知识技能基础两方面。

四年的幼师生活改变了李老师的性格，也使她获得了为师的能力。1985年，李老师考上了师范的幼师班。特殊的家庭环境把中学时代的李老师变成了书呆子，幸运的是，中师的学习生活和几位好心的教师改变了她。李老师回忆道，“在中学读书时，父母经常吵架，对我打击很大。而且那时候男女生不讲话，天天坐在教室里听课、做试卷，像书呆子一样，一天到晚学习、学习。到了师范后，要学钢琴、舞蹈、美术等技能技巧，感觉踏入了全新的天地。一开始我不是很拔尖，但我很认真。我的钢琴老师很温和，很有耐心，每次我们回琴时他都笑嘻嘻的。小提琴老师也很好。这种生活改变了我的性格，从原来的死啃书到后来的能说会跳，我的生活丰富了，能当一名幼儿园教师了”。

教育实习的愉快经历坚定了李老师的职业信念。李老师说：“幼师四年级时我到幼儿园实习，带大班。那个班的孩子很聪明，我特别喜欢他们，看到他们就高兴。比如午睡时，我让带班老师回家休息，我自己要在班上看孩子午睡。正是这次实习使我认识到孩子特别可爱，感受到作为一名幼儿园教师的幸福，也坚定了要做一名幼儿园教师的信念。”

3．生存关注阶段――通过自身的努力和同事的帮助，李老师顺利实现了由师范生向教师角色的转化

刚走上工作岗位的几年，是教师职业生涯发展中“进入教育工作领域阶段”，卡茨（Katz,L.）把它称为“求生阶段”，时间大约是开始任教的头一两年时间。他认为这一阶段的主要特征是，新教师会发现自己原来对教学的设想与实际有很大差距，他们开始关心自己在陌生环境中能否生存。其实这最初的几年是教师实现角色社会化的关键时期，他们需要适应学校的运作系统和日常教学工作。这时，新教师大多会努力寻求表现，希望获得学生、同事、领导的接纳和肯定；还要学会应对理想和现实的差距所带来的痛苦，等等。这个阶段适应与否，不仅决定他们的去留，而且会影响他们将成为什么样的教师。美国国家教育研究所（National Institute of Education）曾申述该阶段的重要性：“一个人第一年教学的情况如何，对他所能达到的教学效能水平有重大的影响，而且要持续数年；会影响到整个40年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度，也确实影响教师是否继续留在教学专业的决策。”〔2〕

步入工作岗位后，李老师凭着对幼儿的喜爱、对工作的满腔热情和认真执着的敬业精神，借助幼师学习时打下的良好基础以及同事的帮助，不仅顺利实现了师范生向教师角色的转化，度过了专业成长过程中的第一个难关，而且还积累了大量的经验。李老师说：“我在开始步入教坛时，因为没有家庭、小孩，对工作全身心投入，完全是凭热情，就是爱干。因为爱孩子，喜欢孩子，工作的积极性特别高，加上当年在师范学校学习时打下的坚实基础，我很快就适应了工作。在工作中，通过幼儿园园长和其他教师的帮助，积累了很多教学经验。”

正是因为刚刚工作时的顺利适应，李老师对自己能当好一名幼儿园教师充满了信心，更加坚定了做好一名幼儿园教师的信念。

4．任务关注阶段――李老师取得了丰硕的成果，获得了强烈的工作成就感和自信心，职业信念更加坚定

良好的专业成长环境，加上自身的努力，经过10年的探索，李老师走过了职业生涯中非常关键的阶段，这也是她成长为优秀教师的关键时期。在这一阶段，她成为幼儿园教学和科研的骨干。李老师说：“我所在的幼儿园给我提供了很好的成长环境，加之自身的努力，经过10年的探索积累，我变得成熟了，处理问题方法得当，教育智慧也能得到体现。我注意因材施教，能让每个孩子在幼儿园过得很快乐，并帮助他们改掉坏习惯。在这个时期，我也获得了很多奖项，家里的两个盒子都装满了获奖证书。”

正是因为工作中取得的成果以及对孩子的爱，这一阶段李老师的职业信念更加坚定。她说：“工作这么多年，我觉得自己就是适合做幼教工作。既然我选择了这一行，我就会做到底，就是再难我也不怕！”

在任务关注阶段，教师发展得如何，将直接影响他们的专业态度、工作行为和职业阶梯的上升，而影响这一阶段教师专业发展状况的因素主要是个人和环境两个方面。就个人方面而言，关键是能否获得工作成就感和较高的教学效能感；就环境方面而言，关键在于组织能否为教师的专业发展提供学习机会、时间、精神等方面的支持。若两者都具备的话，教师的专业发展意识就会向积极方向发展，注重吸收外界一切好的研究成果，而且在职业阶梯上会重新确立努力目标。从李老师的成长故事中可以看出，她具备了这两方面的条件，因而她的专业发展很顺利地进入了自我更新关注阶段。

5．自我更新关注阶段――李老师形成了自己的教学风格和教育主张，具有强烈的事业心和使命感

这一阶段的教师，多数拥有了个人实践知识，能保持一种开放的心态，愿意接纳新的教育思想和观念，教学过程中的关注点不再是教师的“教”，而是幼儿的“学”。同时，他们有更多的时间和机会对自己的专业发展进行反思，有明确、自觉的专业发展意识。有的教师还会被提拔到领导工作岗位，以自己专业发展的经验来影响其他教师。李老师的经历正说明了这一点。

“我现在35岁了，教学中与年轻教师风格不一样，他们夸张得很。我在教学手段上下功夫，重操作，注重以游戏的方式吸引孩子，孩子也很喜欢。我刚毕业时也蛮活泼的，现在趋于成熟，趋于理性化了，跟自己的性格、年龄相吻合。”

“我现在是园长助理、语言教研组组长，经常组织教研活动。我对当前的幼儿园教学改革，如引进蒙台梭利教育方案、瑞吉欧教育方案，有自己的看法和见解。我认为现在有很多很多的教育方案，而且变化很快，但是作为幼儿园教师，我们要有自己的看法和见解，要清楚地认识到教育方案有很多，课程改革变来变去，但不变的是孩子，处于3~6岁年龄阶段的孩子需要在游戏和快乐中学习，这一点是不会改变的。我本人比较提倡陈鹤琴的‘从做中学’，并且在学习中注意结合中国的国情和幼儿园的实际情况。”

“现在我还要继续努力地工作下去，我还有很多关于幼教的设想没有实现呢！”

二、影响李老师成长为优秀教师的原因自述与分析

1．原因自述

“我从小是在艰苦环境中长大的，所以我特别知道生活的艰辛，懂得珍惜生活和学习的机会，学习特别认真。结婚之后，新的家庭成员都很支持我的工作，尤其是爱人的父母，帮助我带孩子，让我能全身心地投入工作。应该说我是幸运的。自己有了小孩后，积累了很多带孩子的经验，年龄大了，经验也丰富了。与别的年轻教师比，我相信自己有带孩子的能力，遇到突发事情知道如何处理。”

“工作中，参加各种比赛对自己的发展很有帮助。比如，2001年我参加省里教坛新星比赛，现场抽题、当场备课、借班上课，比赛后感觉自己像在炉子里炼过一样。这是一种锻炼，此后参加别的比赛，我就不紧张了。”

“我平时特别喜欢看幼教方面的杂志。我还特别喜欢参加各种培训班，如果幼儿园有外出学习的机会，我都会积极争取。在杂志上看到的一些活动设计，我都会想一想，这个活动适合我们班的情况吗？为什么适合？为什么不适合？怎么改变呢？我常常这样想，有时候还拿到班上来实践，我觉得这样做很有意义。”

“我会把对自己有帮助的东西记下来，在看书的时候有什么想法，我也会记下来。要不然时间长了，我就忘了。长期下来，我积累了很多东西，这对我的帮助很大。”

“有一次在教小朋友认识老虎时，我讲的东西太单调了，小朋友的积极性并没有像我预想的那样高。后来我就特地到动物园看老虎，并且查了很多关于老虎的资料，把比较有趣的能吸引小朋友的部分内容保留下来。后来我把这些讲给小朋友听，他们特别感兴趣。我当时特别开心。我经常想，我今天的活动能让孩子开心吗？有没有调动他们的积极性？有没有更好的方式开展活动？经常这样反思，我感觉自己变得越来越聪明了。”

“我在成长的过程中定了很多很多的目标，一个目标实现之后，我就会全身心地投入下一个目标，而不是停留在原地。一个人总停留在原地是不会有所作为的。”

“我性格蛮要强的，干什么事总想干好。人家都说，这小丫头太要强了。”

“我所在的幼儿园是省级一类园，各方面的条件都很好，能给教师提供更好的成长机会和空间，而且家长的素质都很高，他们愿意为孩子投入，愿意支持幼儿园和教师的工作。接触很多高素质的家长，这也是一个学习过程。”

“我经常到外面听课，了解了许多国内外的信息、动态。经常到外面学习，比在家里闭门造车好。我从专家的讲座中得知，幼教也是很有前途的。”

“我园园长自身素质比较高，在管理上比较严格，能公平地对待每一位教师，发现教师工作中的闪光点，注意教师的继续学习，这对我的成长很有帮助。我觉得自己很幸运，到了这所好幼儿园，遇到了好园长。换一个环境，我可能就没有今天的成绩。”

“很多家长都特别信任我，多方打听或托朋友帮忙把孩子送到我的班上，因为他们相信我，这更加激发了我工作的积极性，我愿意将更多的精力投入到孩子身上。同时这种信任也给了我很大的压力，我觉得我更应该把工作做好。”

“我现在是园长助理、教研组组长，主要负责组织教师的教研活动。作为组织者，教研时自己不思考不行，其他教师会不服你的。因而在教研前我自己先要把某些问题弄清楚，那就要去查资料，去思考。作为园长助理，我还要写许多总结和计划等。所有这些工作都锻炼了我，也让我比其他教师学到更多的东西。”

“我在工作中获得许多奖。刚刚获奖时（“省级教坛新星”）心里很高兴，但随后的压力也很大，想着如果没有这个称号，或许干得不好别人也不会议论，所以我觉得更累了。现在我有时也会这样想，觉得不如不获奖。园长也经常用这个来压我，经常说，‘你是一颗星，跟别人不一样。’所以工作中我比别人更努力，付出更多。可能也是因为这个原因，所以我比别人多学了一些。”

2．分析

从李老师的自述中可以发现，影响她专业成长的因素主要有特殊的个人生活史，良好的组织环境，勤学习、重积累、善反思的自主成长机制，公众的信任和期望，岗位和获奖压力等。这些因素交互作用，共同影响和决定着她的专业成长。

教师的个人生活史就是关于教师个体教育和生活的历史，是在一定的社会、文化和历史情境里，在教师的生活和教师接受教育的过程中发生的事件和经历。〔3〕 生活史与教师的专业发展息息相关，尤其是关键事件，它不仅能促进教师的自我反思，而且能促进教师积极主动地发展，建立高度的专业意识与自信心。在李老师的故事中，“省级教坛新星比赛”使她形成了良好的心理素质，教育教学能力也有了质的飞跃。

根据生态学的观点，人必须与周围的生态圈相适应、相协调，才能生存得比较好。幼儿园是教师专业成长的重要基地，也是重要的影响因素，它为教师专业成长提供的空间和条件、创设的氛围、建立的激励机制以及园长个人的素质等都会影响教师的成长，李老师的成长故事正说明了这一点。因而，幼儿园要解放思想，转变观念，紧跟时代步伐；要保障教师拥有个人专业发展的自和专业成长空间；要成为学习型组织，成为教师成长的摇篮，为教师的成长创造良好的物质和精神条件，最终使教师获得理想的专业发展。

教师的专业成长需要客观条件，更需要教师在成长过程中的自主意识。教师专业成长的自主意识是教师真正实现专业成长的前提和基础，能够确保教师专业成长的自我更新取向。教师具备了专业成长的自主意识，就会不断学习、积累、反思，从而主动驾驭外部世界对专业发展的推动作用，不断成长。当然，自主意识的萌发和教师的个人性格密切相关。正如李老师所说，“成长为优秀教师，我也不比别人聪敏多少，只是我非常好强，做什么事都要做好，因而我会不断学习”。

公众的信任和期望是影响教师专业成长的社会环境因素，这些可以为教师的专业成长提供动力，推动教师的成长。

岗位和获奖压力也是影响教师专业成长的重要因素。合适的岗位是教师专业成长的平台，获得的各种奖项荣誉则是教师专业成长的助推器。

三、结论与建议

1．幼儿园教师的成长富有个性化色彩。幼儿园要为每位教师的个性化成长创造条件，如根据教师专业成长的不同阶段安排适宜的工作岗位，根据教师的成长需要提供适宜的学习机会和培训形式等。

2．幼儿园教师的专业成长过程是复杂的、漫

长的，每个阶段的发展任务都不同：任职前的发展重点是形成从教意向，获得为师的基本素养，对教师职业充满信心和憧憬；初任期（任职开始的头一两年时间）的发展重点是适应工作环境和工作内容，顺利实现由学生向教师角色的转化，获得积极的工作体验，形成积极的职业态度，积累一定的教学经验；成熟期（完全适应教育教学工作，掌握教学主动权，各方面都成熟后成为教学骨干的阶段）的发展重点是拥有工作成就感和强烈的工作动机以及较高的教学效能感，开始形成自己独特的教学风格，拥有明确的专业成长意识和新的发展方向，成为教学和科研骨干，具有坚定的教育信念；创造期（教育教学开始进入探索和创新的时期，形成了自己的独到见解和教学风格）的发展重点是具有明确、自觉的专业发展意识，追求卓越和专业成熟，有强烈的事业心和使命感，对教育理论和实践有自己独到的见解和主张，成长为专家型教师。

3．在幼儿园教师专业成长的过程中，每个阶段任务的完成与否都会影响其进一步的成长以及整个的职业生涯发展。因此，教师教育、教师管理的内容和目标要围绕教师专业发展阶段的任务来设计和实施，以确保教师顺利成长。

4．幼儿园教师专业成长过程中的关键时期和关键事件对其专业发展有巨大影响，因而，促进幼儿园教师的专业成长，必须抓住每位教师成长过程中的关键时期和关键事件。

5．影响幼儿园教师专业发展的因素是多重

的，而且这些因素是通过交互的方式起作用的。从李老师的成长故事中可以看出，这些因素主要有特殊的个人生活史，良好的组织环境，勤学习、重积累、善反思的自主成长机制，公众的信任和期望，岗位和获奖压力等。

6．从李老师的成长故事中可以看出，推动幼儿园教师专业化发展的关键在于培育幼儿园教师的专业发展意识，提供有利于幼儿园教师专业发展的环境和条件，适时提供岗位和锻炼机会等。

参考文献：

〔1〕〔2〕转引自叶澜，白益民，陶志琼.教师角色与教师发展新探.北京：教育科学出版社，2001.278,289

〔3〕姜勇.个人生活史与教师发展初探――一种解读教师专业发展的新视角.外国中小学教育,2004,3

An Analysis of Stages and Influencing Factors of Preschool Teachers’ Professional Development

SHU Congmin

(College of Education Science, Anhui Normal University, Wuhu, 241000)

KE Qun

(Jinghu Kindergarten, Wuhu, Anhui, Wuhu, 241000)

DU Yuanyuan

(Subsidiary Kindergarten of China Science and Technology University, Hefei, 230000)

第8篇：幼儿园教师读书范文

一、幼儿园发展现状及问题

（一）学历目的不明，片面追求“本专业”现象

据统计在我国经济较发达的地市级城市各类幼儿园中，大专学历教师已接近百分之百，各级各类幼儿园中大专学历教师已接近百分之八十。从这些比例看，学历进修结果令人满意，而幼儿教育的实际效应，却不尽人意。

（二）社会对学历过分重视造成原因

社会对学历的过分重视，从而导致了教师们在学历进修中盲目地为了学历而学习的现象。大多数教师只知道死读书、读死书，鲜有学以致用的意识，这样尽管教师的学历层次提高了，却并未带来预期教育质量的可持续发展。

（三）关注教师的学历进修，忽略教师内驱力的作用

不可否认，随着学历进修，教师们的专业理论素养增强了，观念也会更新。然而，学会了，理解了，并非就是消化了，能在实践中运用了。理论必须在与实践的无数次的相互碰撞中才能得以消化和更好地运用、指导实践。其间，幼教管理者在学历进修中所持的态度至关重要。对于取得更高学历的教师来说，学历本身并非目标，而应将在获取学历过程中的积累作为首要工作。

（四）技能技巧与实际应用相脱节 

技能技巧是教师顺利开展教育活动的必要前提。然而，仅有技能技巧是远远无法成为一名专业的幼儿教师。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分“组织与实施”中，提出教师要“争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”、“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动”，等等。显然，作为一名合格的幼儿教师，在技能技巧方面，仅有“说、弹、唱、跳”等技能技巧是不够的，更要注重教师隐性技能技巧的培养。

（五）职后培训未形成制度。

目前主要由幼儿师范学校或县级教师进修学校承担幼师的在职培训，存在着将学科理论知识作为唯一研修目标的倾向，甚至很大程度上只是中师或高师课程的“重复”忽视了教专师业化的核心――教学实践能力的培训和提高。同时，由于承担培训任务人员自身专业水准与教育水准的局限，导致教育的内容无法满足教师专业成长的需求，延误了教师专业成长的时间进程。同时，在职称评定过程中，更看重的是任职时间和资历，按部就班，论资排辈。这样，使得职称评定作为教师组织内部专业约束和激励杠杆的功能大大降低，不利于激发教师专业成长的内在动机。

二、方法与对策

（一）观摩培训

观摩培训是促进教师更新教学观念及教学手段的重要方法之一。对幼儿园教师而言，教学观摩和园本培训是提高教学策略运用水平的外在条件。

1.教学观摩

教学观摩活动,是教师互相学习、交流的一条重要途径,也是开展教学研究、探索教学方法和规律的一种重要形式。教学观摩活动在一定意义上使先进的教育理念和教学实践经验得以传播和推广,从而改进教师的教育行为,提高专业能力,促进保教质量提高。教学观摩主要包括教师自我评价、倾听同行评议、反思教学难题、提出问题和改进措施等方面。通过教学观摩，教师不再局限于自己教学的狭小空间，而会根据教学内容有准备地听课，这不仅能使教师更清楚地发现自己教学中存在的问题，对听课教师也会有启发。他们可以在教学理念、教学方法技术上相互启迪。深入反思自己的教学问题，以改进和完善自己的教学策略，提高教学效果。

2.园本培训

园本培训是指在教育专家指导下，以教师所在幼儿园为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育、教学和科研活动来培训全园教师的一种全员性继续教育形式。其最大优点是教师不必丢下自己的教学工作，在园内通过自学和各种有组织的培训就可获得所需知识及技能。研究表明，幼儿园积极开展以园本培训模式为主的教师继续教育，能及时更新教师的教育理念，提升教师钻研教育理论和业务、学习和应用现代教育技术的热情。

3.学习锻炼

知识经济时代的到来使终身学习理念越来越深人人心。只有不断学习、补充新知识。并将其运用到实践中去，教师的理论水平和业务能力才能得到提高。终身学习和实践锻炼是提高幼儿园教师教学策略运用水平的内在保障。

（二）研究反思

随着现代教育的不断发展。“教师即研究者”日渐成为教师专业发展的一个重要理念。教学反思也越来越受到教师的重视。行动研究和教学反思是幼儿园教师提高教学策略运用水平的关键环节。

（三）采用多种形式，促进理论与实践的统一

第9篇：幼儿园教师读书范文

语言学家研究表明:3~6岁的幼儿正处在语言的敏感时期。他们能听懂大人说的大部分语言,他们掌握的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而得来的,他们缺乏语言的识别能力。而他们的心理也处于脆弱和敏感期,有的孩子还具有较强的叛逆心理。如果幼儿园的老师没有掌握好良好的教学语言沟通技巧,将无法达成工作目标,帮助孩子健康成长,幼儿的语言也得不到正确的发展。

二、目前幼儿园教师教学语言中存在的问题及原因分析

⒈存在的问题

⑴控制性痕迹明显。即在幼儿园教学活动开展前,教师心中早已有了完美的答案,并“决心”快速引导幼儿走向预定的终点。教师也不会多听一听幼儿的想法,却为了尽快完成教学任务,急于将所谓的标准答案抛给幼儿。在这种封闭、沉闷的环境里,幼儿几乎没有自主性,更谈不上创造性的激发。这种控制性的教学语言无法达成师幼间思想、精神的“交往与对话”。

⑵实效性表现欠缺。教学语言作为幼儿教师最主要的教学手段,应该是清楚、明白、精确,同时又能够充分启发幼儿的思维。然而,受幼儿园教师自身语言素养的限制,仍存在着许多有效性不足甚至是无效、消极的教学语言,其实效性遭遇挑战。

⑶情感性投入不足。感情是沟通心灵的桥梁,富有情感的教学语言,不仅影响幼儿的心灵,还会影响他们人格结构的形成。然而,在实际的幼儿园教学活动中,教师缺乏情感的“冷冰冰”的教学语言却屡见不鲜:“你给我过来!怎么这么没教养啊?!我今天就要把你变掉!(这是老师在班上惩罚不听话幼儿的一种方式)把你变成空气(开始念咒……)。”

雅斯贝尔斯指出:“教育不能无视学生的现实处境和精神状况,而认为自己比学生优越,对学生耳提面命,不能与学生平等相待,不能向学生敞开自己的心扉。”教育追求的应该是精神与灵魂的交流与沟通,然而审视上述案例的教学场景,我们不禁要问:教师最基本的职业道德素质与教书育人的责任感在哪里?教师对学生、对教育事业的情与爱又在哪里?当幼儿犯错的时候,教师教学语言情感性、人文性的缺失均被暴露无遗。“你给我过来!怎么这么没教养啊?!”“一滴到嘴巴里你就会死掉,马上死掉!”教师冰冷的违背师德的诅咒与惩罚,像一把利剑严重刺伤了幼儿的自尊心。

我们应有效地关注存在的问题,以期提高教师的教学口语素养,为更加有效的幼儿园教学活动服务。

⒈存在问题的原因分析

⑴教学理念陈旧。《幼儿园教育指导纲要》第三部分第九条要求:“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”重新给幼儿教师的角色进行了定位,教师应成为幼儿发展的促进者,促进幼儿全面、和谐、富有个性的发展。而受传统教学思想的影响,我们教师承担的角色一直是“传道、授业、解惑也”。这种以“传授者”为主的教育方式,也极大地束缚了幼儿学习的主动性。其实让孩子清楚说出想说的话,敢于与人交谈,这就是幼儿园语言教育的总目标所要求的,而我们有的老师却放不开,怕孩子出错,怕课堂驾驭不了,怕教学任务不能完成等,患得患失,其结果导致孩子对老师有畏惧心,不敢说,缺乏自信心。久而久之不想说,师生之间不能达成交流,孩子的语言得不到有效的发展。

⑵语言素养浅薄。受社会浮躁之风影响,有的老师不能抵挡一些诱惑,不能静下心来多读书,读一些中外名篇著作,积累和锤炼自己的语言,不断提高自己的文化修养和语言素养。导致在教学中不能用孩子听得懂的语言,简洁、明白、精确、具有启发性地表达。特别是涉及科学领域的活动,不能用孩子理解的语言,科学、准确、有效地表达,废话连篇,不得要领。消极的教学语言,不能达成有效的教学课堂。

⑶师德修养欠缺。幼儿教师的服务对象一般是3~6岁的幼儿,幼儿园的工作繁重、琐碎、单调。教师很容易产生职业倦怠,甚至是心理问题。所以幼儿教师更应该加强师德修养和心理健康教育。作为一名合格的幼儿教师必须具备“四心”,即爱心、细心、耐心、责任心。而爱心是根本。如果一名幼儿园教师有了爱心,就会对自己的职业充满激情,就会主动自觉地进行专业学习,努力提高业务水平,细心、耐心去关怀、呵护每位幼儿,就会和孩子们融为一体,就不会用恶语斥责、伤害孩子。“恶语伤人六月寒”,更何况是那洁白无瑕,稚嫩幼小的心灵。

三、 对策和技巧

⒈ 研究孩子,以孩子为中心,展开口语教学

当代著名儿童教育家孙瑞雪说:当儿童5岁时,对语言里的概念和不知的词汇就格外敏感,他们非常善于在一句话里,准确地把某一概念捡选出来。比如,在读书时,读到《白雪公主》,他们会问:“人生是什么?”“什么是幸福?”读到《美人鱼》他们会问:“灵魂是什么?”平时说话,他们也常常会捡选一个词或是概念来问你。例如,孩子问:“老师,什么是自律?”“什么是幸福?”针对孩子的这些特点,老师在教学别注重准确、耐心地给孩子解释这些词语,并创设一定的语言环境,让孩子模仿、运用这些词语。

儿童对语词的使用和解释来自真实的生活,来自语言环境,来自自身体验和语言的配对,来自听老师家长阅读时对自己内在的体悟,来自同伴,来自自由地使用语言,来自成人的语言环境,尤其来自教师和父母。当教师和父母的语言简明准确时,孩子就有了发展语言的环境。然后就是自由,在自由中,放松的儿童可以感受自己、感受他人、感受环境,捕捉可以准确表达的声音,并马上表达出来。当儿童可以自由的表达时,那声音就不是语言本身了,它就伴随着力量、真实和深刻,这样孩子的语言能力就很好。

案例:(T代表老师,C代表孩子)这是一堂幼儿园音乐活动课:

T:谁愿意来说一说,听完这首曲子有什么感觉?

C:很温柔、很甜蜜、很美……

C:很感动。

T:(惊讶)很感动,那你能说说因为什么而感动吗?

C:(不语,或许还没有想好该如何将自己的理解表达出来)。

T:哦,还没想好是吗?那你先想一下,等一下想好了再告诉老师好吗?