实验教学精选(九篇)
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第1篇：实验教学范文
【论文摘要】实验设计题能拓宽学生的思维空间，有利于学生的科学素养和创新能力的培养。鉴于当前学生对生物学实验教学普遍重视不够，学生缺乏对实验设计基础知识的学习和训练，因此学生的实验设计能力较差。为尽快而有效地提高学生的生物实验设计能力，应加强该方面的教学实践。
1拓展教学，明确实验设计原理
著名教育学家布鲁姆认为决定教学效果有三个主要因素：认知的前提能力（基础知识）、情感的前提特性（参加学习的动机情感）、教学的质。它们对学习速度的影响分别是50%、25%、25%，虽然有了知识不等于就有了能力，但没有知识则不可能提高能力，由此可见基础知识的重要地位，因此实验设计之前必须深谙实验设计的原理。
1.1挖掘教材中的实验设计理论知识在现行的教材中对生物学实验设计的基本原则和方法等内容没有专门的系统阐述，而是把它们隐含在教材的实验内容和生物学史的内容之中，这就要教师应善于发现并挖掘出教材中的隐含信息，帮助学生了解和掌握学实验设计的理论知识。例如复习“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时，通过对实验原理、操作步骤的细致分析，帮助学生形成科学、严谨的实验设计思想；通过比较对照组实验在实验过程中的重要作用，使学生学会运用实验设计科学性原则――设立对照组；通过实验内容的剖析，使学生掌握实验设计准确性原则――设立多因子变量。通过分析生长素的发现历程和孟德尔遗传规律的揭示过程使学生了解实验设计的基本方法和步骤。
1.2补充经典实验，优化实验设计理论知识分析教材中的实验，发现实验内容少且缺乏系统性的方法指导，这对于学生全面了解实验设计的理论知识是不够的。因此，在教学中可以适当地补充生物学的经典实验（如伞藻的嫁接实验、童弟周培育单尾鳍金鱼实验等），着重让学生了解实验者的实验意图，认识实验的形成过程，分析实验设置的实验条件的目的。这对于学生进一步理解实验设计的原则，掌握实验设计的方法，都是十分重要的。
2强化实验设计训练，是培养学生实验设计能力的必经之路
学生在明确了实验设计的基本原理后，只有通过必要的实验设计训练，才能真正掌握实验设计的方法，提高实验设计能力。
2.1课本实验的重新设计树立实验设计的信心进行实验设计的初期，学生对实验设计方案的思路模糊，存在畏惧心理。此时教师可采取由浅入深、循序渐进的策略，帮助学生树立实验设计的自信心。课本实验是学生既熟悉又亲切的知识，教师在课本实验的复习中可灵活地改变实验的某个条件，让学生模仿课本实验的程序进行简单的实验设计，使学生从中获得成功感，增强对实验设计的兴趣；同时在“模仿”过程中训练学生实验设计的思维方式，使学生初步形成实验设计的正确思路，为实验设计实施的可行性奠定良好的心理基础。
2.2典型习题的剖析——理顺实验设计的思路加强学生实验能力的培养，不但要重视分析和解释实验现象和结果，以及推导实验结论能力的培养，更应重视培养设计实验方案的能力。无论哪种类型的生物实验设计，其本质都是根据实验题目所提出的问题，运用已具备的生物知识或生物技能，有时甚至是根据实验题目所给出的信息或提示，构思出解决问题的方案，这有助于培养学生思维的发散性，综全知识和解决实际问题的能力。提高学生实验设计的能力，教师不但要让学生明确实验设计师的理论知识，更重要的是应让学生掌握学生实验设计的正确思路。实验设计的基本思路为：①明确要求和目的②联系理论原理③确定实验思路④设计实验步骤⑤实验结果的预期、分析和讨论。由于实验设计题常常开放度较大，设计的实验步骤甚至在方法上可能不统一，但只要是科学的、合理的、可行的，都应给予认可。
第2篇：实验教学范文
1 大学实验教学中存在的主要弊端
1.1 实验教学方法与现代社会脱节
实验教师大多采用灌输式教学，对实验效果的考察也只关注理论及知识的考试，对实验能力的考核存在敷衍甚至不考的现象。很多大学实验只是开设一些简单的、验证性的实验，对一些需要大量时间的设计性实验、综合性实验很少开设，导致学生只会简单的重复性验证操作，大部分学生只是按照课本逐步得到实验结果，或者是根据教师的指导与演示进行实验，导致学生处于被动状态，缺乏独立思考的能力，不利于培养学生的创造力[3]。
这样的格式化的教学学生只是被动的接受知识，自主学习、创新学习的积极性没有充分发挥，反而变成了培养复合型应用人才的绊脚石。目前，我国各用人单位普遍认为，从大学毕业的大学生的实践能力不强，综合能力太差，与社会用人单位的要求相差甚远。
1.2 大学老师对学生的帮助辅导不够全面
很多大学都为全国招生，学生们的水平相对来说参差不齐，有些学生甚至之前连计算机都没有摸过。而且实验课上学生多，辅导老师较少，老师同时兼顾不了这么多学生，导致一些学生在进行实验时对实验操作一知半解或完全误解，这对之后的实验教学或学生今后的发展都是很不利的。
大学综合人才培养模式决定着大学师资队伍的特殊性，要求教师在具备专业理论素养和大学职业道德以外，还应具备综合实践能力和专业创新能力等。但是，很多教师是理论型或者研究型教学环境下培养出来的，没有实际工程应用的经验，也没有经过专门的技能培训，在理论教学方面较为擅长，而在实验教学中无法对学生实践方面进行有效地指导，很难培养出高素质的应用型人才。
2 大学实验教学改良方案
作者总结目前国内实验教学中还存在的不足和缺点，结合国外一些著名大学实验教学的理念和方法，提出了一些实验教学改良的方法。
2.1 采用互动式的教学方法
教师和学生在实验的过程中，可采取互动式的方法，积极地与学生进行交流和沟通。在实验教学过程中，教师是“总导演”、“观众”，学生既是“导演”又是“演员”，以培养学生的能力为主，使学生的才华能够得到充分的展示。通过互动式的实验教学方法，教师不仅能实时了解学生的实验情况，提升教师的教学水平，也调动了学生的实验积极性，学生不会也不敢偷懒，变被动学习为主动学习，活跃了学生的思维，还能培养学生的表达表现能力和解决问题的能力。以便于将来更好的适应社会和工作，同时也能让学生们在学习的同时激发出创作灵感和创作激情。
2.2 培养学生兴趣，调动学生实验积极性
我们在教学中经常可以发现，好的问题总能够令学生精神百倍，跃跃欲试，踊跃回答。这就要求老师在备课的过程中，多选取一些精致有趣的问题，如一些具有浓厚趣味性、游戏性、实用性、挑战性和现实意义的计算机实验，使学生喜欢上实验课，对实验产生浓烈的兴趣。
也可以将学生分成若干实验小组，以学生为中心，教师起辅助作用，进行实验活动[4]。通过这种形式，增强团队凝聚力，增强学生的团结合作能力与沟通交流能力，也让学生可以了解自身的不足，借鉴他人长处。从而发挥学生的内在潜力，让学生掌握更多的知识和本领，也在一定程度上解决了实验教学内容陈旧的问题困扰。也可建立专门的实验教学网站，积极建设实验素材库，将所有相关的网络实验课程资源统一上网，供学生自由下载学习，拓展学生的知识面。
2.3 实验课时可利用随机抽题法增加学生的紧迫感和新奇感
随机抽题具有不确定性，而且实验题目种类繁多，学生会很有好奇心。随机题由于较多因此设计的面比较广，学生如果每次抽到的随机题都能够动脑筋、想办法做出来，这对锻炼学生的实践能力有很大的帮助。使得他们对一些原本忽略的知识或错误等有了更深入的理解和记忆，同时对各种实验内容有进一步的加深理解。
所有的学生在这个过程中都参加实验，让学生来演示实验的过程，讲解实验内容以及学习心得。每个学生抽到的实验内容都不同，因此会给学生带来责任感，使得他们在实验课上不敢马虎大意。能够有效的促进学生上课集中精神，认真听讲，课后多多钻研实验知识。以任务方式驱动学生主动学习，使学生真正成为学习过程中的主体，有效地调动学生的主动性和积极性，有利于培养学生的分析解决问题的能力、团队精神和合作能力。
2.4 加强师资队伍建设，以培养学习兴趣为向导，加强教师的实验辅导
大学实验教学要想取得良好的成效，需要较高水平的师资人才，必须要有较高水平的实验教学师资队伍，建立一支理念先进、经验丰富、能力较强、勇于创新，既能从事理论教学、又能从事实验教学的“双能型”师资队伍。雄厚的师资力量是提升实验教学质量的重要保证。要拥有高水平的实验教师，大学可以做好以下几点：①定期组织一些教师讲座或培训，也可让教师提议自己需要哪方面的提高。②组织教师相互听课学习。③让一些教师有机会走出去，到相关的企事业单位去工作学习一段时间，让他们获得更多的实践和学习机会，了解新方向，实用技术、学习新设备、新工具的使用，及时了解相关领域的发展动态、对人才能力和素质的需求，确保在实验教学中正确引导学生实践能力。
第3篇：实验教学范文
随着经济社会的飞速发展，人才的竞争激烈。在会计专业中，高校应注重学生的综合专业素质，通过会计仿真实验教学，加强学生理论与实际操作相结合的能力，使学生毕业之后能够充分满足社会对人才的需求。提出了构建会计学专业相互融合的仿真实验教学体系、改进实验教学方法和手段等改革方案。
关键词:
会计;仿真实验教学;模式
1构建会计仿真模拟实验体系
根据学校实际条件构建尽可能涵盖会计专业主干课程的实验体系，考虑到不同专业、方向的发展需要，同时设置专业方向比较明确的模拟实验室。将会计课堂教学与仿真模拟实验教学融为一体，在进行专业会计教学完成后，通过在模拟实验教学中模拟一个企业在一定期限内的会计业务，例如证帐表的数字前后连贯，对具体业务内容的实际操作将各种专业会计课程进行巩固，从而加深学生对企业会计核算过程的了解。构建仿真模拟实验体系首先是仿真模拟实验室的构建，仿真模拟实验室提供给学生实际操作的仿真训练环境，需要按照现代企业的会计部门形式设置，学生置身其中就如同进入了真实的会计部门。仿真模拟实验室能够让学生进行会计手工实训、会计电算化实训、手工电算一体化实训、审计实训、财务管理实训、ERP沙盘模拟实训等的训练学习。其次是会计仿真模拟实训材料的设计，为学生设计虚拟的实训材料，能够让学生在实验中进行的训练操作与企业实际操作相互结合。进行教学的实训材料主要包括记载企业的经济业务发展过程的原始凭证、记账凭证以及各种帐表等，另外还包括能够证明企业经济业务开展的各种章戳等。在实训材料的设计中，应按照会计制度的基本原则，同时结合会计发展的实际情况，以确保其完整性与合理性，从而使学生在实训中增长技能。
2会计仿真实验教学模式实施前提
2．1对学生素质的要求
会计仿真实验属于一种综合性的实验，是在教师的指导下，由学生团队独立完成模拟企业经营的全过程。为确保会计仿真实验的顺利进行，学生需具备全面的财会及经营管理知识，有一定的分析解决问题的能力和沟通协作能力。在开设该课程前，要求学生已修完会计学基础、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、企业管理学、战略管理、会计手工实验等课程。因此，该课程适合在大三下学期或大四上学期进行。
2．2对教师素质的要求
会计仿真实验课程涉及企业战略规划、市场调研与市场开发、营销管理、采购管理、生产计划与生产运作管理、财务计划与财务预算、财务决策、会计核算等多方面的专业知识。因此，为了确保教师能发挥好实验的组织者、指导者的作用，当好学生模拟经营的顾问和参谋，要求任课教师具备全面的会计、财务管理和企业经营管理等相关专业的知识。
2．3对实验室的要求
会计仿真实验在ERP沙盘实验室进行，实验室需要配置团队的桌椅、沙盘及其沙盘标识;每个团队配备电脑并安装ERP软件;配备实验指导书及实验用表单等;设有供应商席位、采购商席位和政府机关席位等;实验室还需配备投影仪、打印机等设备。
3会计实践实验教学中运用仿真法的优势
通过仿真模拟公司的运作，可以激发学生的学习兴趣，能够很好地完成会计专业理论教学和实践能力培养的任务，培养学生的想象力和自主创新能力，使学生尽早与社会接轨，利于就业。
3．1激发学生学习的自觉性和创新性
会计专业知识对没有参加过会计工作的学生来讲比较抽象，仿真教学法的应用使会计教学变得生动有趣，极大地提高了学生对会计工作岗位的重视，并将其转化为学习和未来工作的动力，从而可以给学生带来自信心、满足感和成就感。通过仿真模拟公司对学生进行职业规范化训练，不仅能培养学生的专业技术，还能培养学生爱岗敬业的精神。
3．2创造就业和创业的有利条件
模拟公司模式模拟真实工作环境，使学生处于真实的职业氛围中，让学生来模拟公司的员工，每个人根据不同的岗位要求来协作完成公司流程中的各个环节，这样逼真的形象模拟为学生以后就业奠定了基础，为他们以后更好的适应社会创造了条件。同时，它还提高了学生的创业意识，对他们所学的理论知识和专业技能也是一个很好的检验过程，他们的交流能力也进一步得到加强。
4改善仿真模拟实验教学方法、加强教学质量评估
4．1改善会计模拟实验教学方法
尽管越来越多的学校建立了会计手工实验室以及计算机会计模拟实验室，并配备了齐全的仪器设备，但是会计教学方法还是处于老师讲解、演示，学生进行模仿操作的层面。随着对会计业务人员能力要求的提高，这种教学方法缺少仿真性，处理经济业务也缺乏全面性。由此，需要改革传统的会计模拟实验教学方法，会计仿真模拟实验教学就是对学生所学理论知识的实际运用，教师引导学生将学到的财务管理、财务会计、企业管理等理论知识从课本中提取出来，对这些理论知识进行整合以解决在模拟实验中出现的实际问题。这种开放式教育，通过让学生进行模拟实验中的角色扮演，能够全面培养学生在会计业务处理过程中的专业能力，增强学生的在未来工作中的适应性。在会计教学中应将手工会计模拟实验与电算化。
4．2培养学生的团队协作精神
在现代竞争激烈的社会中，大多数企业具有团队协作精神的人才比较青睐。甚至很多公司招聘的重要条件就是需要员工要具有团队协作的精神。培养学生的团队协作精神是仿真教学法的又一作用，它通过成立模拟公司来实践教学，可以让学生在就业前就能体验到以后的工作环境，而且在解决面临的问题时，单靠个人的能力是不行的，除了有扎实的理论知识和技能外，还要通过与其他的学生成员团结协作来完成。使他们在走出校门前就有团队协作的意识，为以后的发展打下基础。
5会计仿真实验教学模式构建
5．1会计仿真实验教学环境
会计仿真实验在ERP沙盘实验室进行。借助于ERP沙盘模拟企业经营系统为会计实验教学搭建仿真企业环境，将一家生产型企业交给学生模拟经营，使学生在仿真企业生产经营活动环境下，从财务角度透视企业整体运营过程，对产品研发、筹措资金、投资回收、现金流管理等分析，从仿真企业经营活动中自主获取会计数据，进行账务处理，编制财务报表。
5．2教师的角色定位
在高仿真会计实验教学模式中，教师要起引导作用，扮演多种角色。首先，教师要扮演组织者的角色。教师要制定教学目标，设计教学环境、教学环节和教学步骤，合理组织安排教学进程。如完成实验需要多少课时，总体实验分为几个步骤，课时怎样分配，在每个步骤中学生先做什么后做什么，这些都需要教师的精心组织和安排。其次，教师要扮演督导员的角色。教师要督促学生遵守经营规则，促进经营团队成员之间的团结协作。第三，教师要扮演政府职能部门、供应商和客户等配套角色。教师要代表政府相关职能部门向企业最新的法规。政策并征收税金，代表供应商向企业提出材料报价并供应材料，代表客户向企业发出产品订单。第四，教师要扮演裁判员的角色。在经营期末，教师要对经营管理团队的经营业绩和各岗位成员的业务处理能力进行分析评价。第五，教师要扮演业务顾问的角色。学生在仿真生产经营活动中遇到技术难题时，教师要适时进行相关指导;学生经营决策失败时，教师要指导学生采用科学的决策方法;学生因经营失利而丧失信心时，教师要鼓励和引导学生分析经营活动中存在的问题，帮助其走出困境。高仿真会计实验教学活动随时需要这种有针对性的指导，这不仅能帮助学生顺利完成实验任务，而且可以使学生加深对专业知识的理解，对学生综合素质的提升有极大的促进作用。
6仿真模拟公司的实施
6．1仿真教学法在会计实践
实验教学中的应用行动导向教学观是实践实验教学的新理念，它强调借助行动来学习，教学对象服从于“就业导向”，教学目标明确、清晰。它提倡在学习过程中以学生为中心，教师是沟通协调者，学生通过教师的指导能够独立地获取信息，独立地制定计划并能够对计划进行实施及评估，在实际操作中运用专业知识掌握职业技能，从而构建学生个体的知识体系和技能经验。会计教学实践采用仿真公司模式为学生营造了职业环境，学生在模拟中以实际岗位进行操作，师生、生生和谐互动，因此，仿真会计实践实验教学正是基于行动导向教学观的行动实施。
6．2仿真模拟公司的具体实施
建立基于仿真教学法的会计实践实验教学下的模拟公司，应设立与之适应的组织机构，该组织结构的主体用来反映和控制资金流动，根据公司资金运动的流程进行设计，如设置材料组、成本组、工资组，并为每组配备相应的会计主管、出纳、工资核算、成本核算等等。同时，还应建立相应的岗位责任制及各项规章制度，人员之间既要相互协作，又要相互监督，以提高工作效率。为了配合主体部门的运作，还应设置与主体部门相关的公关部门，以协调财务关系。
参考文献:
［1］吴向阳．高职院校《初级财务会计》课程改革初探［期刊论文］．中国成人教育，2009(9)．
［2］张媛儒．中职会计专业模拟实习之我见［期刊论文］．成才之路，2009(8)．
第4篇：实验教学范文
因此，在物理教学过程中培养学生的科学探究能力，成为我们对学生进行科学探究的重要目标之一。
在物理实验教学中不能只看结果，更重要的是重视过程，由于受传统教育的思维的、实验条件及片面追求升学率的影响。人们对实验的重视程度不够，至今有许多教师在黑板上领着学生“做实验”在课本上带着，“学生读实验”学生的动手实验少的可怜，在这里学生说是一只性能良的好的容器。实验的过程就是容纳课本上已有的总结好的实验结论，活动中没有探索，没有学生的主动质疑，也就没有科学的实验方法的考虑。以科学探究为核心的实验教学，则是强调学生打破以往死板僵硬的学习方式。在实验的过程中用科学探究的方法真对提出的问题，学生自己的动手或同学合作，倡导建立具有“主动参与、善于探究、交流、合作特征的学习方式，在实验中培养学生的探究与协作精神，充分体现”以人为本“的思想，着眼于学生的充分发展。对于实验过程中出现的质疑，不急于向老师寻求答案，而是通过阅读教材和查阅资料，获得相关的知识后，再回到实验过程中，反复思考、探究最终得出实验的答案或或结论。
例如：在第五章第四节《摩擦力》中有一个实验要求学生“探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关？
1.提出问题
滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？
2.猜想与假设
猜一猜解决你面临的问题的方法有哪些？
想一想这些问题可能和哪些因素有关？
可能会有什么样的结果？
提示：可能与物体运动方向有关；可能与接触面积的大小有关。
3.制定计划，设计实验
提示：物理实验能力是一种综合性能力。在物理实验教学中，根据学生实际，让学生设计富有启发性的实施方案，是培养学生创新思维意识和“科学深究”能力的重要手段。如对课本中的有些探究性实验，应认真组织学生进行再设计和改进操作，开展“科技小制作”和“实践与探究”活动。又如，在“密度”的复习中，学生明确了测定物质密度的一种方法后，可以引导学生思考测定物质密度的其他方法，同时还要对不同思路的操作方法进行比较分析。找出各种测定密度的实验操作方法的优缺点和适用条件，并确定最佳方法和在特定条件下的实验操作方法，使学生的知识得到进一步拓展和升华。
4.进行实验与收集数据
思路与过程分析如下：
首先提出问题，同学们踊跃发言打开了兴趣的大门，接着做出猜想和假设：让学生走进物理的大门。开始学生认为滑动摩擦力可能与接触面积的大小有关；可能与运动的速度有关；可能能与接触面之间的压力有关；可能与接触面的粗糙程度有关等。最后通过学生自己动手，设计实验，收集证据，然后分组讨论实验结果是否一致，从而评价证据能否支持提出的猜想和假设。最后得出结论：滑动摩擦力的大小与压力有关，与接触面的粗糙程度有关。这个实验充分体现了科学探究的过程，让学生从中得到科室探究的乐趣，同时也强化了学生对知识的了解，促进了学生实验能力，实践能力，以及观察思维，独立解决疑难问题等综合能力的提高。
探究式教学的主要环节，为教师设计教学策略提供参考的框架，为教师有效地开展教学活动提供了帮助。实际教学过程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根实际适当安排突出不同环节的探究活动。在探究式教学过程中，教师与学生的思维活动要以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则。教师要启发学生的发散思维和聚合思维，使学生处于一种不断发散与聚合的创遣性思维状态，以顺利推进科学探究进程。探究式教学改变了过去偏重于知识的传授、强迫学生记忆的“填鸭式”“满堂灌”的教师“一言堂”教学，而且教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识；这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”。
第5篇：实验教学范文
关键词：中学地理 实验教学 必要性
地理新课程标准将实验教学提到了前所未有的高度。地理实验实践性强、探究性强，既能够验证课本理论知识，又能帮助学生探索发现新知识。充分发挥小实验在地理教学中的作用，能降低学生的学习难度，使教学内容更加生动、具体丰富充实。“动手动脑、心灵手巧”，小实验能使学生把知识学得更灵活，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
一、地理实验本身具备的一些特点为地理实验教学可行性提供了保障
（一）实验器材选取具有广泛性
地理实验器材可以是专用的地理仪器，可以是日常生活中的一些简单器具或材料，从筷子、铁丝，到铁架台、地球仪，这些都可以成为实验的器材。这些器材一方面可以增加地理实验的可行性，另一方面可以引发学生对生活中的事物进行细致观察的动机，从而培养学生热爱生活的情感。
（二）实验形式的选择具有多样性
在地理课堂进程中，教师可以根据教学目标的不同选取不同形式的实验：既可以是真实实验，也可以是模拟实验;既可以采用教师演示实验，也可以采用学生操作实验;实验既可以是假设―验证性的，也可以是发现―概括性的。实验形式的多样性可以保障地理教学的多元化，使地理课堂丰富多彩。
（三）实验发生时间地点的随机性
地理实验既可以发生在教学过程的某一环节，也可以成为一个课题的主线贯穿课堂始终;一个课题的探究既可以只有一个实验，也可以由多个实验共同完成;实验既可以发生在课堂教学中，又可以发生在日常生活的方方面面。这也为学生自主学习地理提供了更广阔的空间。
二、教师运用小实验激发学生的学习兴趣
兴趣是推动学生学习的一种最直接的动力。学生通过小实验的完成可激发学习地理知识的兴趣。学生在动手做实验的过程中，靠眼睛看物体的形状、颜色、大小、变化，靠耳朵听物体发出声音的高低、强弱、音色，靠鼻子闻物体的气味，靠手去触摸感觉物体，靠舌头去品尝物体的滋味等。这些实践活动既使他们体会亲自制作和实践的乐趣，又激发起他们学好地理的信心，使他们的思维更积极主动，印象更加深刻。在教学中我指导学生用身边的材料做小实验。例如，“大陆漂移”实验：准备好白色泡沫塑料，用切割刀切割出七大洲的轮廓图，然后用水溶性胶水把七块泡沫粘连在一起，把泡沫放在一个大的水盆里，让学生观察大陆是怎样漂移的。这样的小实验把抽象的知识直观地表现出来，激发出学生浓浓的学习趣味，并能提高学生解决现实问题的能力。
三、教师运用小实验突破教学疑难
地理教学中有些重点、难点知识是抽象的，单靠教师的讲解很难使学生真正理解掌握。我在课堂上利用实验帮助学生突破重点、难点。例如，讲解“黄赤交角引起太阳直射点移动”时，我用铁架台固定一根水平铁丝来表示太阳光线，让学生观察并记录地球仪位于铁架台不同位置时铁丝指向地球仪的纬度位置，从而得出太阳直射点在回归线之间运动的规律。再如，在讲“热力环流”时，许多学生对这一过程的形成难以理解，教师可以用小实验来说明：在密闭的教室中点燃两根香，使香烟垂直向上，在香的两侧分别放置一只电炉和一盆冰块，电炉通电5分钟后，让学生观察香烟的飘动方向;再将电炉和冰块交换位置，让学生观察香烟的飘动方向，学生会发现香烟始终由冰块上方飘向电炉上方。这样，学生对热力环流知识就有了比较深刻的认识。
四、让学生动手做小实验，培养实践能力
第6篇：实验教学范文
关键词 药物合成 实验教学 操作能力
中图分类号：G712 文献标识码：C 文章编号：1006-1533（2013）15-0051-03
实验教学是药物合成教学的基础，实验教学可以很好地训练、培养学生的动手操作能力、观察查阅能力、思维想象能力以及语言表达能力等。通过实验教学还会对学生的世界观、思维方式以及道德修养等个人素质产生重要影响，这也是其他学科无法代替的[1]。笔者认为，在教学实践中，应根据学校的特色以及实验室条件，确定具体的实验教学目标和基本要求，并以此为基础建立合理的实验教学体系。
在药物合成实验教学中，要做好基本教学环节内容的把握和不断创新、改革药物合成实验教学这两方面的工作。
1 基本教学环节内容的把握
药物合成实验教学相对于单纯的理论教学来说具有一定的特殊性，它不仅需要理论知识，对动手操作能力以及实验器材等条件都具有一定的要求，它是学生在学习专业基础课后更进一步学习的专业实验课。
1.1 实验之前应做好充足的理论知识准备
在药物合成实验之前，应该让学生具备充足的理论知识。只有掌握了基本的化学理论，才能更好地让学生展开抽象思维，才能让他们具备科学的实验方法，使学生的知识更加系统化。
想要学生带着充足的理论知识去做实验，那么我们不妨在理论学习上下点功夫。比如，在学生学习理论知识时，首先将要学习内容的重点、难点以及注意点、安全知识等先告之学生，让学生提前针对问题学习、对实验内容进行预习。这样学生知道了哪些是难点，哪些是已经学习了的，哪些是还需要继续思考的，就能在上课时与老师共鸣，不仅可以大大提高课堂效率，而且能够化繁为简，降低学生学习的难度，此外，在一定程度上还能够提高学生的求知欲望、学习积极性以及学习兴趣。在教授理论知识的同时，可以在需要进行实验验证的地方加以说明，时间允许的话可以简单地将实验基本流程讲述一下，让学生做到心中有数，这样学生在做实验的时候就能够效率倍增。
1.2 提高药物合成实验教学的效果
应不断提高药物合成实验教学的强度和力度，加强对学生的动手能力和综合实验能力的培养。良好的动手能力和实验操作能力其实不仅关系到学生的最后成绩，也关系到学生日后参与工作的能力。为了更好地培养制药人才，我们应该提高药物合成实验教学的强度和力度。如更新、充实实验内容，在实验项目选择上使反应类型不重复，实验内容结合行业需求、贴近工业化大生产实际，注重学科的发展、延伸，增加与其他学科的交叉，让学生在有限的课堂教学上学到更多的技能，提高学生的综合应用能力，使之能够更好地适应未来的工作和现代制药行业的发展需求[2]。
药物合成实验教学可分为验证实验教学、综合实验教学以及设计实验教学。
1）验证实验教学。验证实验教学是在实验方案已经成熟的条件下，只需要学生按照已定的操作步骤进行操作验证即可，主要包括性质实验和简单的药物制备实验，并且会涉及到一些有机合成中的基本技能操作，学生按要求完成实验操作没有什么大问题。通过验证实验教学（如诺氟沙星、阿司匹林的定性鉴别实验；维生素类和抗生素类药物的性质实验；乙酰苯胺制备实验等），学生对所学的理论知识将有更直观的感性认识，实践技能、理论联系实际的能力也能得到锻炼[3]。
验证实验教学过程中要求学生在实验前了解此次实验的目的、原理、具体操作流程，以及在实验过程中可能会遇到的突发性问题和其防范处理的方法等。在实验中，学生一定要仔细观察实验现象，做好实验记录。实验后要认真处理实验数据，写好实验报告。
2）综合实验教学。综合实验教学和验证实验教学有相似之处，两者的实验方案都已经成熟，在实验中都要严格遵循实验要求。不同的是，综合实验的实验过程比较复杂。综合实验包括多步反应（涉及多种单元反应）、多种操作技能的综合应用，对学生理论知识的掌握程度要求和基本操作技能要求也比较高[4]。如新戊二醇的萃取实验、磺胺醋酰钠制备实验及盐酸普鲁卡因制备实验等，是从初始原料开始的多步骤合成实验。
3）设计实验教学。设计实验教学相对于前两者来说更复杂，要求也更高。设计实验是指运用已经掌握的理论知识去解决一些实际问题。具体是指选择一些实用性比较强的实验课题或者科研课题中的一部分内容，但老师仅仅告诉学生实验的题目和产品的用途，让学生无法“照方抓药”，必须自己去寻找相关的实验原理、物理数据以及实验方法和实验步骤等资料，再去设计相关的实验方案。在实验方案设计完成后交给老师进行审阅，最后在老师的严格把关下，学生亲自动手进行实验验证，然后发现问题，解决问题，完成实验。
设计实验中学生的自主参与性比较大，对学生理论知识的掌握以及实验操作能力水平都有较高的要求。同时，这类实验往往能够激发学生的实验兴趣，而且能够强化学生能力的培养和素质的提高。既能让学生做到理论联系实际，又能督促他们去学习综合设计实验的方法，也在一定程度上提高了他们分析问题、解决问题的能力，对他们的学习以及日后的工作都有着很大的帮助。
2 不断创新改革药物合成实验教学
一名优秀的化学教育工作者，不仅要掌握丰富的教学理论，有着丰富的教学经验，扎实的教学技艺，而且要有不断改革创新的意识。我们在保证教学质量的前提下，不断地探讨新的教学内容、教学方法、教学手段等，以此来提高药物合成实验教学的成果。
2.1 善于观察，不断改革实验方法，提高实验效果
化学中涉及较多的化学物质的分子结构及各种物理化学性质，十分复杂，一种实验方法或者实验手段只能针对某种或某类有机化学分子现象，要想获得更多的实验结果，更优质的实验效果，就必须针对不同的实验目的或特定类别的化学成分，设计、选择不同但行之有效的实验方法。
以对硝基苯甲酸制备实验为例，所用原材料均为对硝基甲苯，通过氧化反应得到对硝基苯甲酸。但我们选择不同的氧化剂——高锰酸钾和重铬酸钠来分别实验。学生抱着好奇的心态完成了实验，并认真讨论了两种实验的相似点、不同点以及各自的优缺点。笔者认为，这就是教学过程中应侧重之处，针对实验目的，利用物质的物理化学性质，并且借助化学手段进行适当改变，从而完成实验。
2.2 不断设计创新，强调实验流程的完整性以及个性实验的开设
现有的药物合成实验教学，大多强调对学生的实验操作技能的训练，在这种情况下培养出来的学生，虽然操作能力能够达标，但是对实验的理解以及综合性、灵活性就比较差，学生的综合素质不是很好，为此，要进行一些尝试性的改造，要强调实验流程的完整性，要让学生知道，一个完整的实验不单纯指某个步骤或者某个环节，它是由众多环节、众多步骤组成的。
2.3 改善考核方式，提高学生的自主思考意识和能力
考核是在学生学习过程中必不可少的一个环节，是对学生知识掌握情况的考察。考核会督促学生更加积极主动地去学习知识、理解知识、掌握知识。但是，如果考核方式不好，也会有一定的反作用，影响学生的学习成绩。
与课堂理论知识的学习不同，实验的学习从最初的预习到实验的操作、实验现象的观察以及最后实验报告的完成，耗费大量的人力、物力。所以，为了能够让学生提高实验效率，在较短的时间内做出较多的成绩，应该简化考核方式，让学生多花一些时间在实验过程本身，让学生能够获得更高的实验技能，对实验现象、实验结果有一个更加深刻的理解。
比如实验之前的预习报告，很多的预习报告都是照抄教材，根本就没有什么创新之处，更多只是形式上的存在。但是，实验报告就不一样，实验报告中的实验原理以及实验流程、实验步骤不能照抄教材，都是实验的真实描述，所以，为了提高效率，不如直接将其与实验教材结合起来，简化工作量，节省时间留给其他工作。
另一方面，在实验结束之后，老师对学生进行评价，最后以一个分数和评语的形式体现学生的实验操作水平。具体的分数可以对学生进行分类，评语则是进一步让学生明白自己哪些方面做得比较好，哪些方面还 有差距，需要继续努力。据日常教学的观察和思考，学生其实更关注老师在实验现场当场做出的实验分数评比，这样能够很快地回忆起自己哪些方面没有做好，甚至还有机会在考核之后再一次进行反思、实践。其实，除了给予评比之外，老师还应该发挥学生的主动性，让他们自己谈一谈实验的感想，比如在实验中收获了什么，哪些地方有失误，有没有建设性的意见等。这不仅有利于激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性，而且能够促进整个教学实验环节的水平提升。
参考文献
[1] 陈道杰. 加强化学实验教学、培养学生的观察能力[J]. 宿州教育学院学报， 2006， 9（4）：106.
[2] 陈娇娇， 王兵， 张慧春， 等. 以培养创新能力为核心改革药物化学实验教学[J]. 药学教育， 2012， 28（5）： 50-52.
[3] 董艳萍， 田喜强， 乔秀丽， 等. 制药工程专业药物合成实验教学改革与探索[J]. 广东化工， 2012， 39（7）： 23.
第7篇：实验教学范文
一、克服困难，创造条件，保证实验教学的顺利进行
作为农村学校由于种种原因和具体困难，可能在教学中存在不足之处，作为教师应自己设法解决，1、我们在分组实验中缺少电阻线圈，就自已设计制作了电阻，可以分组探究决定电阻大小的因素，完全可以完成初三分组实验。在具体实验中存在的问题也应克服，根据不同内容，还自制了平面镜，斜面等一些教具。2、在农村教育战线上教师的平均文化水平不是很高，加之学生又极特殊，为适应实验教学的发展需要，一方面应从学生入手，从自身出发，不断学习科学文化知识加强学科教学能力；另一方面应联系农村生活生产实际结合实验教学实际，以特有的方式向学生传授知识。
二、调动学生因素，积极完成实验教学
刚才提及到农村学生极特殊，在学习上受家庭、社会各种因素的影响，他们对待学习往往毫无兴趣，增加了教育教学的难度。为此，在进行实验教学时，应争取运用好物理学科的实验特点，调动他们学习的热情，积极完成实验教学。在开学初，我们第一堂为实验课，做了很多小实验，又提出许多他们身边的生产常识问题，来激发他们对物理实验的兴趣。在日常教学中开展丰富的、适合他们的活动，如：研究楼道开关，开展制作竟赛，组建兴趣小组等，由于活动以实验教学为主，又贴近他们的生活，有实用性，大大调动了他们完成实验的兴趣。
三、结合学生实际，机动灵活地进行演示实验
1、改演示实验为“表演”。说起演示实验，它是实验教学的一大方面，是一种行之有效的教学方法，在进行教学中，应全力完成演示活动，但从教学活动中，我们应认识到，在整个演示过程中，教师不调动学生的积极性、主动性，没有一点学生的参与，这种演示实验虽然也是可以使抽象的东西具体化和视觉化，但谈不上什么教学的提高，对农村孩子们来讲，就更不见其效了，所以应加强对演示实验的整个教学过程中的作用的认识，甚至把演示实 验改变为“表演”。我们在演示中积极引导学生主动地加入演示实验中，以自己的意志和思维动手能力，帮助老师或独立完成实验操作，我在讲“导体和绝缘体”一课时，最后设计了一个家庭电路，目的是让学生区分导体和绝缘体，就把演示改为学生参与的“表演”，充分发挥学生的主体作用，轻松完成了实验内容。
2、改变常规演示方法。演示实验的通常过程是教师出示目的，设计实验，进行操作，让学生观察，学生总结，最后教师强调记忆实验结论，在这几个环节中，让学生观察，对于我们的学生有很大困难。他们只愿意走马观花的“看”实验，而不乐意细心的研究观察实验，实验后往往收不到预想的效果，出于学生的这种情况，我改变演示方法，让学生们各负其责，有的操作实验，有的设计实验，有的监督学生操作，还有的学生做评委，“电磁继电器”一节，我就用了这种方法，整节课，在演示实验中设有直接给出演示内容，而是让学生们自己摸索，开展实验讨论操作观摩，使每一位学生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的责任感认真观察和完成实验。
四、结合教学实际，扎实有效地完成分组实验
分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，在物理教学中发挥着越来越重要的作用，实验中，学生在教师指导下，运用感宫和教学仪器，有目的有计划地认识事物和现象，在具体的程序上大至是：思考预习一出示目标一掌握实验目的器材步骤一检查仪器一实验操作一归纳结论归整仪器一巩固小结一填写实验报告。这几步程序是学生主体要完成的过程，作为教师应给予适当讲解或演示，甚至巡回指导，我们在分组实验过程中大至也是这样的实验过程，但在具体做法上，结合了教学的实际情况，又考虑到学生的实际能力，有机的结合实验要求，扎实地进行适应我们学生的分组实验。
l、优化组合学生。农村学生由于经历及知识的认识程度不同，分析问题的能力，解决问题的能力，动手能力都存在着不小的差异，所以在分组时，注意到将成绩好的和进步生，动手能力强的与动手能力弱的学生分在一起，以利互相帮助。
2、重视教师的主导作用，教学是教师和学生双方共同参与的活动，学生是主体，教师是主导，在分组实验中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其对我们这样的学生，由于自控力较差，“玩实验”的心理较强，更应加强教师的主导作用，所以在进行分组实验中，应全面监控每一环节，即给学生一片活动、自主的空间，又让他们能有效的完成实验研究。
3、抓好重点实验环节。在分组实验的一至四环节中，应采取积极有效的应对措施，合理有序的完成任务，可以少讲多问，少讲解多演示的方法，即巩固课本知识又为实际操作做好准备。实验操作是实验课的中心，应强调学生的科学的实验态度和实验方法，并养成良好的实验习惯，在学生实验操作过程中，教师要巡回指导，但在实验中对预测出现的问题，我先不提出，只是让他们动手做，当学生遇到困难求助时，再集中指导。如接导线的方法，有些学生随便把导线往螺母上一拧，经常出现断线，于是就集中解决接线问题，我用农业生产中的拉线说明了把导线拧成一股的道理，又根据他们日常经验，说明顺时针绕线的好处，使学生很快掌握了接线方法。有时对简单的电路问题，我不指出原因，而是指导学生自查原因，排除故障，尤其对学生在实验中的创见及时指定，在一次用“伏安法测电阻”的实验中，有位学生提出只用一块电压表也可以测出电阻，我没直接肯定，而是让他设计这个实验，搞了 一次小的操作观摩，结果真的测出了电阻值。不同的学生知识基础、推理方法及动手能力均不相同，这样在实验操作中，我也鼓励各组之间互帮互助，操作准确、又快的学生可以越组帮助其他学生，有时对简单的实验也开展操作小竞赛，看谁做的又快又准，经过种种方法，确实加强了学生的实验操作能力，另外对其它实验环节也不能轻视，更应做好，做到实处，以补充和完善实验操作中的不足。
第8篇：实验教学范文
1金融专业实验教学重要性
现在的课堂上，由于新的方法的引进，老师们不是过于多的管理学生，也成了一种趋势，不仅无益，实际上完全的放任自流也让学生养成的诸多的坏毛病。要想把金融专业与金融实际课有机的结合起来，最好的办法就是加深对理论知识的理解的把握程度，然后才能提高理论与实践的充分结合。在模拟过程中，通过金融专业实验可以直接模拟社会生活实践中的金融问题，现在的学生就业意识极强，很想知道自己在未来的工作岗位上是什么成果，这就要求学生们为今后走入工作岗位打下扎实的基础做准备，平时多培养学生实际操作能力和动手应用能力，使得每一位学生在学生主解决难以解决的问题，并促使学生有积极主动的探求知识和解决问题的方法，这样既有趣又实用。那么教师如何在金融专业实验教学中端正工作态度呢？首先，从思想上要高度重视理论课与实际课的有机结合，并注意生活中一些学生身边发生的诸多现实问题，这样有利于增强学生对生活的热爱和态度，使学生有积极乐观的态面对金融专实验素材，以增强金融专业实验课程的现实性、趣味性和可学性。其次是，在学生中强调和宣传实验教学课的重要性，经便让学生更加重视。再次，再次要关注媒介变迁对教育转型的影响。教育越来越重视实践能力强的学生，工作中不仅懂理论技术还要紧跟时代的步伐，不断的学习和进步。所以现在的社会对人才的需要更多关注的是运用知识的能力。
2多样化金融专业实验教学软件并用
第9篇：实验教学范文
一、开展中学地理实验教学的意义
《初中地理课程标准》指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”“重视培养创新精神和实践能力。开展地理实践活动，特别是野外考察，能够使学生亲身体验地理知识产生的过程，增强学生地理实践的能力。”
1.有助于培养学生的地理素养。地理实验是培养学生创新精神和地理能力的一种有效的教学活动。学生从地理实验中还可以获得地理知识，学会地理思维与方法，形成正确的情感、态度与价值观。因此，地理实验教学在中学地理教学中有其不容忽视的教育价值，有助于学生地理素养的培养。
2.有助于改变传统的地理教学方式，提高地理教学质量。 多年来，由于中学地理学习远离实验，地理教学难以摆脱“教师讲，学生听”的被动接受的局面。为了改变单一的接受式教学方式，教师可以开展地理观察、野外实习、地理制作和地理调查等地理实验教学等多种教学形式，力求改变以知识传输为主的教学方式，以创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式。地理实验教学因其实践性、探究性强，必将成为地理新课程实施中的重要教学手段。在地理教学中有的放矢地开设地理实验教学，不但可以推动地理实验教学理论的发展，而且可以提高地理教学质量。
3.有助于改变传统的教学评价方式，实施过程与结果相结合的教学评价。随着新课改的实施，地理教学越来越重视考查学生的素质和能力。地理实验学习在关注学习结果的同时，也关注学生在实验过程中参与能力、实践能力、创新能力等的培养，学生在地理实验课中所形成的情感、态度和价值观也是地理实验教学的关注对象。这种实验教学方式既能优化地理学习环境，也能为正确评价地理学习过程与效果提供条件。
4.有助于实施环境和可持续发展教育。地理实验教学在对学生进行环境、资源和生态方面教育有着独特的优势。通过各种形式的地理实验，使学生了解环境、资源、人口、经济等方面的问题，树立忧患意识、参与意识和发展意识。因此，以地理实验等实践方式进行环境和发展教育是一种重要途径。
总之，我们要树立实验教学的理念，要认识到地理实验不仅是实现中学地理教学目标的重要手段，而且地理实验的思想、方法、内容等也是重要的地理学习对象与内容。
二、如何在初中地理课堂开展实验教学
在初中地理课堂开展实验教学，必须掌握一定的方法、步骤、手段，既包括教师的教法，又包括学生的学法。常用的方法主要有以下几种。
1.地理观察法。地理观察法是教师根据教学目的，组织、指导学生对地理事物和现象进行观察，以获得地理感性知识或巩固、验证已学地理知识、培养地理能力的一种方法。运用地理观察法能调动学生学习地理的积极性，有助于学生理解、巩固和运用地理知识，激发学生学习地理的兴趣。地理课堂观察主要有对地图的观察、地理标本的观察、地理模型的观察、地理图表的观察等。
2.地理观测法。地理观测法是教师根据地理教学目的，组织、指导学生利用一些仪器对地理事物和现象进行观测，激发学生的探索精神，以获得地理感性知识或巩固、验证已学地理知识、培养动手能力的一种方法。地理现象的内在规律一般需要通过自然现象的数量、方向、状态等的量度才能加以揭示。如没有逐日的气象观测，就很难了解一个地方天气和气候变化的规律；没有经常的环境监测，也无法知道一个地方环境的变化趋势。因此，地理观测法是地理实验教学活动的一种主要方法。地理教学中可供进行地理观测的内容很多，如天文、气象、水文观测、地形、交通，车流量观测等。
3.绘制地图法。“文图结合”是地理教学的规律。因此对于绘图、制图技能的掌握是中学地理实验教学中不可缺少的一部分。绘制地图可以分为手工绘制地图与计算机制图两种。
中学地理教学中有许多地图可以绘制，比如，绘制简单的校园平面图，各种地理专题地图，如中国省级政区图等。
4.制作地理模型法。中学地理教学中通过地理模型的制作，培养学生动手能力和制作地理模型技能，激发学生地理学习兴趣，培养科学的态度、合作意识和正确的审美意识。地理模型不受地理对象大小的限制，可以根据教学需要，任意放大或缩小，携带和使用方便，可以弥补地图、画片等立体感不强的缺欠。它不仅具有外观上的立体感，而且还能显示出地理对象的内部构造，可以对原来的地理对象加以简化，突出其特点，塑造成简明、清晰、醒目的形象，更富于表现性和启发性。因此制作地理模型是中学地理实验教学中的又一重要方法。中学地理教学中可以制作地球模型、等高线模型、地形模型等地理模型。
5.地理演示法。地理演示法是教师把各种实物、地理直观教具展示给学生看，或通过地理演示实验，使学生获得地理感性认识，以加深理解、印证所要掌握的地理知识、培养地理能力的方法。地理事物在空间上很多存在或发生于较远、甚至遥远的地方，对学生来说大都不可能亲自经历或直接进行观察。例如，对于遥远的南极大陆、高寒的珠穆朗玛峰、炎热干燥的撒哈拉大沙漠等，一般人都不可能亲临观察，所以获得这些地理事物的表象，进而掌握和理解有关的地理概念和地理原理，还须依赖地理演示法等一些有效的教学方法。因为，地理演示法有利于使学生获得感性认识，以便把所学的理论知识建立在学生的感性认识基础上。有利于学生的观察能力、思维能力和动手能力的培养，有利于调动学生的地理学习积极性。
6.地理实验法。这里仅指狭义地理实验和计算机模拟实验（虚拟地理实验）两种。狭义地理实验是指通过地理实验去证实、发现地理的一些原理的方法。如不同坡度的水土流失强度实验；虚拟地理实验是指用计算机绘图、动画、声音和人机对话等功能，把很多在课堂上真实实验无法表现或不易观察的地理现象直观地模拟出来，使学生获得地理知识的一种方法。
