小学教师教育论文精选(九篇)
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第1篇：小学教师教育论文范文
（一）教学认知理论有待改进
笔者在走访中发现，很多小学英语教师的教学理论水品低下，不能够针对当前小学生的心理、生理特点及认知规律来组织安排教学，有的忙于事务性工作没有时间研究教学环节设计、课后反思等活动。缺乏对国内外先进的教学理念和教学教法的研究和学习，总体来看教学认知理论乏善可陈。
（二）缺乏深造学习机会和科研能力提升
很多教师忙于课程工作量的完成及各类教学、教案的检查，不去对教学进行反思，不去参加深造学习，不去撰写科研论文，更不用说去通过教学科研来提升完善自己。因此，小学英语教师的教学素质提高已成为小学英语教学改革亟待解决的问题。
二、小学英语教师教学素质的培养
作为英语教师，不仅要具备英语专业的文化素养，良好的心理素质，还要掌握转化知识的能力素质。在以下论述中，笔者将从两个方面来讨论为小学英语教师教学素质的培养，即普通能力素质和专业能力素质。
（一）教师普通能力培养
笔者将英语老师必备的教学能力素质称为普通能力素质，包括表达能力、课堂组织能力和教学科研能力。
1、表达能力：在教学过程中，课堂用语的的使用要有一贯性，要简单明了、规范准确，要有系统性和逻辑性。表达能力的培养可以通过观摩示范课教学、英语教研讨论和教师素质竞赛等多途径和手段来进行。教研组要有固定时间集体备课，“统一口径”，规范课堂用语，互相听课，互相指正、互相学习。有条件的学校可以聘请校外专家、外教来指导。
2、教学科研能力：教师要善于发现教学中出现的问题，并且对问题进行分析研究，提出应对的策略和解决的方法。要培养自己发现问题的能力，提高自己用理论进行思维并将理论应用到教学实践的能力。
（二）教师专业能力素质的培养
专业能力素质包括教师的专业技能和教学技能两个方面。
1、专业技能素质包括语音、语法、词汇、口语和听力，这些都是英语专业教师应具备的基础能力。以语音教学为例：语音教学是语言教学的根本，是学生以后的词汇、听力及口语的基础。由于历史原因，大多数英语教师的发音带有浓重的地方特点，例如河北省张家口地区大部分县和邯郸的魏县人分不清，四川、湖南、湖北和云贵地区以及江苏南京部分地区的大部分人不能够区别，大多数中国人不能够发好。因此，在教学中教师要格外注意自己的发音和学生的区域特点，有针对性地进行教学。词汇教学需要教师掌握词汇学的基本知识，了解词汇的来源，掌握音、形、意之间的关系；语法学习要系统全面，口语听力要多加练习。
第2篇：小学教师教育论文范文
作为高等师范大学小学教育专业一名具有多年实习教学指导经历的教师，通过对实习教学的观察和调查发现，当前高师院校小学教育专业实习教学存在如下主要问题：
(一)授课模式僵化，教育理念陈旧
在持续多年的实习教学指导工作中，感受最为强烈的是“90后”大学生和即将退休的“60后”老教师授课几乎无区别。虽然教改、课改不断在改，但是我们培养的学生的教学理念、教学方法却依然固化。虽然学生、课标不断在变，但是我们培养的学生的授课模式依然僵化。例如，讲授人教版小学语文二年级下册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，96%的授课学生依旧按照传统固定模式进行讲授。基本授课“格式”不外乎三类：之一是教师先领读一遍课文，然后让一个学生读第一段，另一个学生读第二段……最后全体同学一起通读课文；之二是按座位分读，按性别分读，按小组分读，最后全体同学一起通读课文；之三是把课文内容复制到多媒体课件上，一个或一列或一组或男女分读课文，最后全体同学一起通读课文。这三种教学形式看似有所不同，但教学理念、授课模式和教学方法无质性变化。只有不足4%的实习学生在“教语文”的同时，运用探究式教学法，通过启发小学生思考小蝌蚪为何有尾巴、小蝌蚪为何长的和妈妈不一样、小蝌蚪为何先长后腿不是前腿、小蝌蚪为何要找妈妈等问题，来激发小学生的好奇心和求知欲。
（二）“灌输式”教学盛行，课堂启发诱导不足
随着教改和课改的持续推进，教育理念在不断变革，原本“满堂灌”或者“填鸭式”的教学方式广受诟病，取而代之大为提倡的是启发式、探究式教学方式。反对“满堂灌”式的讲授法，倡导“师生互动”，变教师主导为学生主体，还课堂于学生是当前教改的主旋律。诸如大力推广的杜郎口中学“10+35”模式（教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”），就是传统教学方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育专业学生自己反对甚至反感的教学方式，实习教学中却频繁出现在其身上。调查结果显示，高师院校小学教育专业，90%的学生反对教师满堂灌的授课方式；93%的学生赞同还课堂于学生，师生互动、讨论和探究；92%的学生认为其在实习教学中缺失启发式、探究式教学方式；95%的学生认为其在实习教学中缺乏真正的师生互动；82%的学生认为其在实习教学中“满堂灌”或者“变相满堂灌”。
（三）教学过度依赖网络资源，学科专业素养亟待提高
当前我们处于一个高度信息化的时代，电脑和智能手机几乎成为人人必备之物，利用电脑、智能手机或者其他电子产品上网浏览信息、收集资料或者学习，已成为我们日常生活不可分割的一部分。虽然便利的网络给我们提供了大量现成的、可供参考的或者直接可拿来用的资料。但是，任何事物都是一分为二的利弊共存体。不可否认，便利的网络资源也让今天的大学生养成了过度网络依赖症。教学资源“拿来主义”盛行，甚至已严重到无网络不能授课的程度。笔者多年观察发现，学生实习教学授课用的教案或者教学课件多是从网上下载，有的甚至照单全收，不做任何改动。因此，导致很多教育专业学生在实习授课过程中高度依赖多媒体，一旦多媒体出现故障问题，便手足无措不知或者不会讲课，或者不得不中途中断授课。实习教学授课成为网络资源的“代言人”，缺失本人的思想观点和教学特色的教学普遍存在。当前小学教师学历层次较以往有大幅度提升，由原来20世纪90年代中等师范学历到高等师范专科学历，再到今天高等师范大学本科学历及以上，较短时间经历了一个快速提升的过程。虽然大学生学历提高了，但是学科专业素养仍然不容乐观。例如，高师院校小学教育语文专业实习学生讲授人教版小学语文第八册《普罗米修斯》这篇课文，95%的实习学生不知道宙斯为何不让普罗米修斯把火给人类？宙斯为何不希望人类更好地生活？讲不清普罗米修斯盗火给人类做了好事，为何会受到宙斯的惩罚？97%的实习学生照本宣科讲解。95%的小学生听老师讲完该课后一头雾水，仍然不知为何普罗米修斯盗火给人类，做了好事会受到严酷的惩罚，有的甚至误认为做好事要慎重，因为有可能要付出沉重代价。这样的结果，从根本上背离了本篇课文的本意，甚至对小学生构成严重误导。
（四）课堂秩序失控，管理和沟通能力有待提高
没有良好有序的课堂秩序做前提，再好的教学效果也会大打折扣。作为实习教学指导教师，通过多年观察发现，当前实习教学中存在的首要问题是小学生的课堂管理问题，管不住、管不好、管不了呈现普遍态势。有的实习学生甚至必须请班主任老师坐镇课堂，才能顺利完成正常的授课任务。调查结果证实上述观点，实习学生中92%的认为其在教学中碰到的最大问题是对小学生的管理；89%的认为对小学生的课堂问题行为感到束手无策；85%的学生认为在小学生管理方面，自己和非教师教育专业的学生相比无明显优势；35%的学生实习教学中请过小学班主任教师辅助维护课堂秩序。
二、高师小学教育专业学生实习教学的问题成因与建议
（一）问题成因
通过对高校教师、实习学生、和小学实习指导教师三类人群的调查，发现导致上述问题产生的主要原因有以下几方面：
1.课程设计比例失当，部分课程缺失，教师教育理念僵化
当前高师院校小学教育专业部分课程的开设和教学，与当前教改课改相脱节。课改和教改的理念、内容未能及时充实到高校的教学内容中，理论教学内容比重过大，重教育理论学习，轻实习教学实践问题依旧存在。班级和课堂管理类课程缺失，部分高校教师教学方式仍然保守僵化。75%的实习学生认为，高校教师教育理念需更新；78%的实习学生认为，小学实习指导教师教学理念和方式陈旧；80%的实习学生认为，班级和课堂管理类课程的缺失是导致其课堂教学秩序失控的主要原因。
2.实习学生基础知识薄弱，知识面窄，专业素养低
当前我国正处于社会快速转型和发展的特殊阶段，社会功利心态和浮躁之风客观存在。“90后”大学生浸溺其中难以独善其身。80%的高校教师认为，当前在读大学生学习态度较以往大学生更加浮躁、功利和现实；83%的小学实习指导教师认为，其指导的学生知识面窄；86%的实习学生认为，专业知识薄弱、知识面过窄是导致实习学生教学照本宣科，难以做到旁征博引的重要原因；90%的实习学生认为自身专业知识素养有待提高。
3.基地学校实习制度不健全，指导教师缺乏专业培训和认定，指导随意性大
据笔者观察发现，当前大多数实习基地学校没有针对实习学生的实习制度。实习指导教师的选择和安排随意性大，实习指导教师没有经过专门的培训和资格认定。多数实习指导教师对实习教学任务、内容及考核标准不明确，致使实习指导教师指导实习学生时随意性增大，以致出现同一所小学同一批实习学生实习教学情形大相径庭之怪现状。96%的实习生认为，实习教学能否授课及授课时数主要取决于指导教师；90%的实习生认为，实习成绩的给定主要取决于实习指导教师与自己关系的和谐程度；85%的实习生认为，实习指导教师对其教学的指导主要依据自身教学经验，指导效果差异性大。
（二）建议
1.调整和修改高师小学教育专业培养方案，致力于课程
培养体系和培养方式的改进。增设小学班级和课堂管理类课程；增设课改和教改内容；加大实习教学课时和学分比重；增强教师对当前教育教学热点、焦点及改革发展动态的关注度；设法降低教师教学的惰性和惯性；加快高校教师教育理念的更新。
2.高师小学教育专业应
加大对专业基础知识的考核力度，拓宽在读学生的知识面；加强对学生课堂学习和考试的管理，努力营造和创设优良的学习氛围和环境；最大限度降低社会浮躁和功利心态对学生学习的影响和干扰。
3.实习学校制定和出台
第3篇：小学教师教育论文范文
识字教学目标是评价教师教学效果的标准，对小学语文识字教学开展具有导向作用，是识字教学的主线，贯穿于识字教学全过程。小学语文识字教学目标为：一是使学生掌握一定的识字量，小学低年级学生需要掌握的识字量是1600～1800个汉字，占到小学阶段识字总量的60%，中高年级的识字量有所减少，占小学阶段识字总量的40%，这与“低年级教学重点是识字教学，中年级教学重点是阅读教学，高年级教学重点是写作教学”的小学语文教学指导思想是一致的；二是使学生具有独立识字的能力，识字能力是对识字质量的要求，教会学生汉字，不如教会学生识字的方法，提高学生的识字能力应是识字教学的重点，这就需要充分发挥字典、词典等工具书的作用，教会学生使用工具书，掌握一定的识字方法，培养学生的独立识字能力，学生就可以通过多种渠道自主认识汉字了；三是对识字效果的具体要求，学生认识的字应该是在任何语境下，都能准确读出字音，理解字义，而不是只在课文的语境中才能认识这个字，识字不能对语境产生依赖。此外，独立的识字能力应该是看到生字，能够根据拼音读出字音，根据上下文内容，理解字义，利用工具书来证实自己的理解是否正确，以后在任何语境中见到这个字，都能够准确把握。
二、小学语文识字教学的对策
1.识字教学规律。识字教学应遵循汉字音形义的结构规律，每一个汉字都是按照一定的规律，由一定的部件或笔画组成，呈现出指示、形声、会意及象形规律的特点，教师要发掘汉字的这些规律，用形旁帮助学生理解字义，用声旁记忆字音；识字教学要遵循学生的认知规律，根据不同年龄段学生的认知特点，开展识字教学；识字教学还要遵循语文学科的规律，语文教学的最终目的是培养学生的听说读写能力，因此，识字教学要与词、句、文相联系，使学生在词、句、文中认识汉字，并能够将学到的汉字应用到词、句、文中。2.识字教学方法。标注拼音、提前读写法，这个方法是在儿童识字之前，借助拼音，进行读写，目前有大量的拼音读物，即标注拼音和汉子双行文章，学生通过反复阅读拼音、观察自形、理解字义，增强儿童的记忆力，帮助儿童认识汉字。韵语识字法，先将字组成词，再将词放在短文中进行识字教学，将分散的没有联系的字集中在一起，借助一定的语境来识字，实现“在词中学习字、在句中学习词、在文中学习句”，有利于学生加深对字词的理解。[3]3.识字教学课后作业。课后作业是教学的重要组成部分，要想提高识字教学效率，就要对识字教学作业进行科学、合理的设计。识字教学作业要体现趣味性、渗透性、层次性及拓展性原则，既要达到巩固识字的效果，又要促进学生对语文文字的拓展和延伸能力。因此，小学语文识字教学课后作业一定要精心设计，注重质量。4.识字教学评价体系。新课程标准对识字教学的评价为：读准字音、认清字形、理解字义的情况，在具体语境中应用汉字的能力，借助工具书学习汉字的能力。新课程的评价标准，既注重了对学生识字量的要求，又注重了对学生识字能力的要求。在教学实践中，要综合运用这两种评价标准。此外，新课程标准还提出要培养学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，将识字习惯和识字态度纳入评价标准，使识字教学促进学生的发展。
三、结论
第4篇：小学教师教育论文范文
随着社会的不断发展，现代社会的重要标志之一就是信息传播途径多、速度快，现代小学生接触信息的机会也多，这就要求语文教学要培养学生具有阅读书面文字、观看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。语文教学也要充分利用多媒体技术，扩大语文教学的视野，开阔语文教学的思路。汉语汉字的象形性，反映了中华民族的心理特点，凝聚着深厚的民族情感，因此，语文教学要重视汉语文的文化精神，借鉴传统语文教学经验，遵循祖国语言文字的学习规律和学习方法，养成良好的读书习惯。
小学语文教学变革的趋势是小学语文教学从以内容分析为重点转向以语言文字训练为重点。从以教师讲、教师问为中心转向以学生自主学习、探究为中心，从以传授知识为核心转向以发展思维能力为核心：从以课堂教学为主转向课内与课外教学相结合。这就是小学语文教学体系建立的趋势。根据小学语文教学的任务和性质，逐步建立合理、科学、层次明确的语言教学新体系。
一、小学语文教学改革方向
鉴于小学语文学科的重要性，尽快采取有效措施来改变目前语文教学中存在的种种问题已是刻不容缓，小学语文教学改革应把握以下几个趋势：
1.语文教学内容生活化
要想提升小学语文教学的效果，一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化，做到理论教学与小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与小学生生活的契合点，来使教学内容与生活进行有效融合，这样可以大幅提升教学效果。例如小学语文课有这样一个课文小马过河，讲述的是一匹小马要渡过一条小河，但是却不知道河水的深浅，于是就问松鼠和老牛河水有多深，结果两个截然相反的结论使得小马陷入了两难的选择之中，没办法就去问自己的母亲，母亲告诉它要想知道河水的深浅，必须自己去尝试。语文教师在讲授这一节课的时候，就可以给学生布置一项生活化的任务，来学生去自己去探索，亲身体会小马所悟出的道理，从而使得语文的教学效果得到有效提升。
2.语文教学手段多元化趋势
小学语文教学应充分利用多种教学手段来提升教学效果，例如可以结合中小学生的心理特点，采用多媒体来辅助教学，也可以采用游戏、讲故事等方法来激发学生学习兴趣。语文堂上充分、合理地运用各种图片，学生见其形，看其色，听其音，把语言和形象、视觉和听觉结合起来，学生多种感官参加记忆，多种渠道输入信息，学生对语文知识的记忆更加牢固和准确，语言技能更加熟练。？
3.语文教学评价模式动态化趋势
这种趋势是由于语文教学的最终目的所决定的，语文的学习终极目的在于让学生掌握基本的语言以及写作技能，而这两个指标，尤其是语言的运用是很难通过成绩评价来实现的，鉴于此应根据小学语文教学的目的来不断地调整语文教学评价模式，使之与语文教学的不断发展保持一致性。
小学语文教学的改革既需要理论上的突破，同时也需要实践层面的不断创新，小学语文教学改革应在把握语文教学一般规律的基础上，结合学校自身的教学现状灵活变通，毕竟目前小学语文教学改革还处于一个探索的阶段，没有现成的经验以及模式来借鉴，小学在进行改革的过程中应在把握语文教学的三个趋势条件下进行适度创新，只有如此，才能大幅提升中小学语文教学效果。
二、语文教学中发挥学生主体地位
语文教学作为义务教育的核心课程之一，语文教学理所当然要面向全体学生。使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会，并都能够达到最基木的要求。 语文教学要遵循学生的心理规律，同时在学生语言发展的关键时期，为他们创造丰富而有序的语言环境，使他们在课堂和自然环境中通过主体参与和体验，获得语言的发展。语文教学具有实践性特点，这就决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。语文教学要尊重学生的兴趣与内在需要，应从学生的认知水平出发，使整个教学过程成为学生自觉的、主动的求知和探索的过程。
第5篇：小学教师教育论文范文
关键词：小学语文 阅读教学 方法
阅读是语文教学中的重要组成部分，阅读能力也直接影响到其他知识的学习，所以在小学阶段对学生的阅读能力训练显得尤为重要。众所周知，阅读教学可以帮助学生开阔思维拓展视野，有效提升学生的语文素养。但是，在目前的小学语文教学中，阅读教学还存在着一些问题，这就要求小学语文教师必须正视问题，并切实采取有效措施，进一步抓好小学语文阅读教学。在此，笔者在查阅其他学者的语文教学研究成果基础上，结合自己从事小学语文教学的具体工作实践，对小学语文阅读教学进行阐述。
一、 小学语文阅读教学存在的意义
小学语文阅读教学不仅是我国语文教学中必不可少的组成部分，而且也影响到整个语文教学质量的高低。随着经济的快速发展，人们之间的交流合作越来越密切，而交流合作必须依靠语言的沟通，良好的语言能力就成为社会发展对人们提出的基本要求，而在实际使用过程中，语文阅读成为主要的方式，首先阅读在语言运用中使用的最多，在当今信息化时代，人们要了解社会的发展动态、学习某项具体的新技术都要依靠阅读资料来实现；其次，人们在日常生活工作中要经常用到汉语，想要迅速的成长就需要不断的学习，语言阅读能力就成为他们成长的必要能力 所以，良好的阅读能力已经成为时展和社会进步对小学生提出的最基本要求。
二、 我国小学语文阅读教学的现状
1. 缺乏对学生阅读兴趣的培养
首先，由于传统的小学语文阅读教学模式单一，在大部分的阅读课上，仅仅单纯的阅读课本上文章的内容，教师在上阅读课时，基本上采用一些参考书上的材料，让小学生一遍一遍的阅读，而且采用阅读完一部分内容后让学生做练习的方式 老师经常出一些填空、听写、排序等类型的题让学生去做，然后给学生校对答案，教师教学的重点放在了纠正小学生错误答案方面。通过强化训练来提高小学生的阅读能力，却很少对正确的阅读方法和技巧进行指导。导致学生只是被动阅读，不是在主动阅读。长此以往，他们对阅读就产生了厌烦情绪，从而极大的打击了小学生对阅读的兴趣。
2. 缺乏课外阅读时间
现在学生的学习压力是非常大的，他们不仅要按时完成学校的课程和作业，还要上各种培训班和兴趣班，以致他们的剩余时间非常少。但是要想强化学生的阅读能力，不能只依靠课堂时间，必须进一步加强课外阅读。然而，目前的小学生却只能将大部分的课余时间都用来完成课外作业，剩余的一点休闲时间，也是花在看电视、打游戏或者外出游玩等方面，很少有学生能够静下心来阅读几本好书。这就导致了学生进行阅读训练的时间很少，影响了阅读能力的提高。
3. 教师的阅读教学方式比较传统
随着教育改革的深入很多学校都在提倡素质教育，提倡对教学方法不断进行革新。然而，小学语文课程有着自己的特点，教师在长期的教学过程中，会形成一套比较固定的教学模式，客观而言，这些模式也是教师在长期教学实践中摸索出来的，对于促进学生的学习有着一定的积极意义，但是，若是长期过度依赖此教学模式，会导致学生的思维在固定的教学模式中被禁锢，从而将趣味性、生动性很强的阅读教学变成比较单调、相对呆板的课程，长期如此必将使学生对阅读教学失去兴趣。
4.有待对小学语文阅读教学方法进行研究
由于长期以来对小学语文阅读训练的重视程度不够，以致对相关教学方法的研究比较缺乏，所以也没有太多很成功的教学方法在进行推广，每个老师基本上是在按照自己的方式在教学。导致小学生阅读的兴趣不浓厚，阅读积极性不高的因素既有语言知识方面的因素也有非语言因素。在语言知识的层面上，首先语义障碍成为主要的问题，如材料中有生词、或者对已学词的其它意思不理解等。。其次，阅读速度的障碍，有些小学生阅读速度非常慢，导致在限定的时间内不能读完所有的材料，从而也不能正确的领悟文章的大意。在非语言的层面上，也就是心理问题上，主要指心理素质，部分小学生在阅读时心理紧张、焦虑、不自信。
三、 小学语文阅读教学方法
由于每个老师都有自己的教学特点，学生也有自己的学习方式，所以很难有一种方法是适合所有老师教学也适合所有学生学习的，笔者在此提出一些自己认为比较适合的教学方法。
1.提供更多的机会给学生进行阅读
要让学生的阅读能力得到提升，就必须有足够的训练，所以在小学语文阅读教学中，开展大量的阅读活动是必不可少的，这就要求学校和家长共同努力，着力给学生提供一个良好的阅读环境。对于家长而言，可以根据自身的具体条件，尽可能地为孩子提供必要的阅读条件，并且要恰当地监管孩子的阅读内容，不断为孩子提供健康有益的阅读材料。对于学校而言，必须适当地增加投入，必要时也可以组织学生开展类似于图书交换等活动，从而让学生能够互通有无，使有限的阅读资源造福于更多的学生语文作为一门综合性的学科，对于提升学生综合素质有着十分重要的积极意义，强化学生的阅读能力又是提升学生语文素养的重要渠道，学生的阅读能力提升了，就可以更好地汲取书籍中的营养，不断充足自己、提升自己、所以，广大语文教师一定要高度重视阅读教学，认真地抓好阅读教学，为全方位、多层面地提升学生综合素质奠定良好的基础。
2.注重学生阅读兴趣的培养
创新小学语文阅读教学理念，激发小学生的小学语文阅读兴趣。传统的阅读教学，师生互动缺乏，教师只是简单的对课文进行讲解，忽视了自身情感因素对小学生阅读的影响，没有突出小学生的主体地位，导致小学生自主学习的积极性不高，同时违背了阅读的规律。在课堂上，教师的思维方式主宰了课堂，更限制了小学生，师生缺乏互动，唯一的互动方式就是单纯的问答式，而且始终局限于课文本身，小学生只是知识的接收者，缺乏积极主动的思考。在这样的课堂环境中，信息不能有效的进行交流，这种封闭的信息环境导致了信息的堵塞，学生阅读后的想法不能得到很好的表达与交流，阻碍了小学生的阅读思维发展。
参考文献:
第6篇：小学教师教育论文范文
关键词：小学语文 新课标 古诗词 教学
一、小学语文新课标
小学语文新课程标准是在国家教育改革和时展的要求下实施和颁布的。新课标指出应致力于小学生语文素养的形成与发展，语文素养是小学生全面发展和终身发展的基础，也是学生学好其他课程的基础。小学语文是基础语言工具，是表情达意的基础工具，是有很强思想性的基础工具，它对小学生的全面发展起着关键性的作用。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉语工具。
小学语文新课标是在素质教育、创新教育和个性教育三大教育理论发展下提出来的，小学语文教学要正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究的学习方式，努力建设充满活力而又多元化的语文课程。
我国是一个具有五千年历史文化的国家，作为我国的一名公民应了解自己祖国的文化背景知识，小学语文是普及文化的一门基础课程，学好汉语是每个公民的基本要求，也是学习其他课程的基础，掌握了基本的语文文化才能立足于这个社会。小学语文强调引导学生学习中国文化，同时让学生关心当代文化生活，尊重文化的多样性。
二、古诗的特点
古诗一般分为两大类：叙事诗和抒情诗。叙事诗以描写具体事件、人物为主的；抒情诗是以抒发作者感情为主的，它又可以分为写景和写意两大类，但不少古诗既写景又写意，古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点，用极为有限的诗句表达尽可能多的意思，其最大的特点可用于一个字来概括“美”：意美、语美、音美、形美。意境美，是故事中所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，正如人们常说的：“诗中有画，画中有情。”作者选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型感受来言志抒情，以启发读者展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。语言美，是指古诗的语言凝炼、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美。这些诗句读来令人感到美不胜收。音乐美，古诗讲究押韵和节奏。音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。形美，是指形式美与形象美。
三、新课标下古诗词的教学
古诗是我国传统文化中的瑰宝，它以含蓄精炼的语言、深邃优美的意境、丰富诚挚的情感，成为脍炙人口的一种文学体裁。它在现行的小学语文教材中占有一定的比重。古诗不仅能让学生拓展自己的知识视野，了解到古代社会的状态及古人的情感，还可以让学生在古诗中领悟到为人处世之道，在潜移默化的文学熏陶中提高学生的思想道德素质，促进学生素质的全面发展。
⑴创设意境，感知诗意之美
古诗是诗人的感情在特定的环境下即兴地抒发，而此种感情往往是借助一些具体的形象而产生的，然后通过语言文字表达出来。在古诗教学中，如果将抽象、凝练的语言与具体的物象联系起来，能提供给孩子们鲜明、准确、丰富的感性认识，把学生较快地带入“智力发展区”，唤起他们的形象思维，提高想象力。音乐是开启人们感情闸门的一把金钥匙，而诗与音乐有着密不可分的特殊联系。如果在教学中把意蕴含蓄的情感与悦耳动听的音乐联系起来，将古诗中的“情”化为听觉中的“声”，有利于学生披文入境，深入感受古诗中语言文字的独特魅力，从而体会诗人在诗中所表达的情感。
⑵赏词句，品味语言之美
古诗讲求“炼字”，其简洁精炼的语言含蓄深沉，使人时常回味。只有引导学生弄懂诗句中字、词的真实含义，揣摩出其精妙之处，他们才会真正理解诗句的意思，也才能真正品味出诗的韵味来。因此，我们在引导学生学习每首古诗时应当先让他们找出诗中不理解的字、词，然后借助工具书进行讨论、交流，弄懂词义，理清诗句的意思。不过，这种方法在实际教学中显得有些呆板，学生学起来也感到枯燥无味。而电教媒体能克服时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中含义深刻的词语，反复琢磨，体会语言文字的精妙。
⑶启迪想象，感悟表达之美
诗的语言具有高度的浓缩性，所以给读者留下很多的“艺术空白”。而新课标下的教学手段在一定程度上突破了时间和空间的限制，能有效地启发学生去进行丰富的想象，进行艺术的再创造，切身感受诗的意蕴，在进一步发展学生的语言，培养学生的想象能力的同时得到美的熏陶和情感的升华。
显然，作为一个老师，特别是小学教师，尽管小学生在这一阶段正是知识的旺盛期，但也不能一味对学生进行知识的填塞，以为越多越好。相反，我们应该根据实际情况，针对自己学生的特点进行古诗教学，制定相应的教学计划，如此才能事倍功半。
参考文献：
[1] 徐国芹. 探索各种教学媒体和技术在教学中的合理应用[J].长春理工大学学报，2009(3): 127-128
[2] 李志坚. 中小学数字电视教材后期制作方法初探[J].楚雄师范学院学报，2007(12)
第7篇：小学教师教育论文范文
关键词：音乐教育三段式教学创新感知
在当前全面实施素质教育的过程中，音乐教育对促进中小学生的全面发展，起着非常重要的作用。音乐教育在整个国民教育体系结构中占据着很重要的地位，尤其是对于正处在青少年成长时期的中小学生来说，完善的音乐教育将直接影响着他们的智能、心理、品质以及行为能力等方面的发展，抓好基础音乐教育是实施素质教育不可缺少的一环。[1]
三段式教学的研究以现代教学理论、课程理论为指导，以教学内容为依据，从学生的实际出发。着眼于课堂结构科学化、程序化、灵活化、多样化，形成40分钟的最佳分割：三段式结构。把非智力因素引入课堂，把课堂优化为“激趣说标；尝试探索；应用评议”三阶段模式。该教学方法改变了以往“填鸭式”教学模式，体现了现代教学由重“教”到重“学”的转变，创设了促进学生个性和谐发展的教学情境，以达到提高教学效率和教学水平的目的。
小学音乐教育激活学生思维发展
教育心理学研究表明，音乐教育对人脑潜力的开发有着极其重要的作用。人的左右半脑功能各异，左半脑主要是侧重逻辑思维的运行，而右半脑主管形象思维和记忆功能，使左右脑得到均衡发展是开发人脑潜力的重要途径，而音乐教育实质上是对学生的形象思维进行锻炼和开发，因而十分有利于人体右半脑的发育。美国心理学家费朗西丝·罗斯特曾经做了一个历时8个月的对比实验，发现“音乐教学能改善儿童的空间智力，并且持续很长”，接受音乐教育的儿童能够在影响科学概念发展的空间智力上平均提高了46％，同时在语言记忆力和反应力速度上也有明显提高。
在音乐教育活动中，学生们无论是唱、奏、听都要求注意力集中，而且要调动记忆、想象、思维以及感情等各种心理过程积极参与，即所谓“全神贯注”。教学中学生演唱或视谱的过程实际就是训练集中注意力的过程，而且知觉和动作要相互协调，既锻炼了学生注意力的集中和分配，也使学生通过读谱与视唱记忆的训练，提高了学生反应力的敏捷程度和整体记忆能力。[2]正如法国文豪雨果曾说过“开启人类智慧宝库的钥匙有三把，一把是文学，一把是数字，一把是音乐。
从心理学角度来讲，“注意”是人们非常熟悉的一种心理现象。除睡眠外，只要是在清醒状态下，人的注意活动问题总是经常地在进行着的。“注意”可分有意注意与无意注意两种表现，无论是有意注意还是无意注意。都会表现在集中性、稳定性、分配、转移等方面。
三段式教学的研究以现代教学理论，课程理论为指导，以教学内容为依据，从学生的实际出发，着眼于课堂结构的科学化、程序化、灵活化和多样化的研究，形成40分钟的最佳分割——三段式结构。“三段式”教学法把非智力因素引入课堂，把课堂结构优化为“激趣说标；尝试探索；应用评议”等三阶段模式。
第一阶段为前l0分钟。要求教师在教学中充分运用多种手段创设引人入胜的教学情境，点燃学生思维的火花。其教学要求必须达到趣、疑、美、奇。在这一阶段中，因为开始上课时，学生的注意力还会停留在上一节课的某些内容或课间活动的某些事情上，需通过“组织教学”以引起对新课的有意注意．教学内容一般为基本功训练与师生同练加知识传授；也就是在教学新知识时加以基本功的训练，如发声练习、节奏练习，音乐知识，听觉训练等等。
第二阶段为中15分钟。是利用第一阶段创设的最佳教学情境，在学生情绪最高昂，注意力最集中的理想状态中讲授新课。利用学生非智力因素的动力，推动智力因素的操作，即通过师生双边劳动产生“教学共鸣”，圆满完成教学任务。这一阶段是40分钟课时的主要内容。在形式与内容上是丰富多变的。大致可分为三点：1．视唱(奏)练习。2．歌词的处理；3．音乐的欣赏与赏评。这一段的教学设计，要求教师必须重新组织教材，优化教学结构和教学方法。
第三阶段是后15分钟。是把“第二阶段”的教学内容进行强化训练，完成效果反馈，促进思维的发展。主要通过增加学习时的趣味性和活动性，加深对学习的音乐作品的理解和巩固，它是中段15分钟的延续，但形式不同，年级段又各不相同。一般方法为律动表演、即兴表演、集体舞、歌表演、音乐小品、器乐演奏、创作练习等形式对所学的音乐作品进行完整的二度创作，加强对曲子的巩固反馈。这一阶段的教学设计须具有艺术性，要自然、和谐、贴切，要给学生以余音绕梁回味无穷的感受。
以省编义教育音乐教材二（下）六课《井底的小青蛙》第一课时为例：
第一阶段（前10分钟）：以听歌曲旋律做律动进教室，使学生对所学歌曲有初步的感受（无意注意）。其次，让学生辨别乌龟、小兔子的音乐形象，从而引出青蛙这一形象（有意注意），并且运用电教手段向学生展示青蛙张大嘴巴唱歌这一形象引导孩子们练声（从无意注意转向有意注意）。
第二阶段（十五分钟）：通过让学生做“摘苹果”游戏，使学生在游戏中练习视唱（无意注意和有意注意相结合），然后自学歌曲（有意注意）学会歌曲后，再用“小擂台”的形式检查学生的学习情况（无意注意）。通过以上安排，使这一环节有松有紧，有张有弛，使学生始终处于饱满的学习状态中。
第三阶段（后十五分钟）：作为这一课时的拓展，应加强创新思维的培养。歌曲教学之后，让学生进行歌曲表现，让他们自由地给歌曲编配动作或自由选择乐器为歌曲伴奏(无意注意)，其余学生评价（有意注意）。最后让学生说说这一节课的收获以及不足（有意注意）。
总之，每一节音乐课的安排，都要有精心计划，切实做到唱、练、视、动时间支配合理，既要防止课堂教学拖泥带水，顾此失彼现象，又要充分利用40分钟有限时间，科学地组织教学，使老师在课堂教学中始终象磁铁一样，把每个学生的注意力都吸引到教与学的活动中来，做到了老师教的主动，学生学的主动，进而做到教学相长、相得益彰，达到理想的教学效果。
三段式教学的启示
“三段式”的教学方法改变了以往“填鸭式”的教学模式，体现了现代教学由重“教”到重“学”的转变，创设了促进学生个性和谐发展的教学情境，提高了教学效率和教学水平。
（一）充分发挥教师在课堂上的主导作用。进行素质教育的主体是学生，关键在于教师主导性的发挥，主导作用在于为主体服务。“三段式教学”是在教师指导下学生进行学习活动的。在学生学习过程中，教师要指导学生进行探索，迁移内化知识，指导学生总结学习新知识的方法．指导学生运用新知识等。教师的“导”贯穿教学全过程．在教师多方设法的引导下，学生学会了“渔之技”、“学之法”。
（二）有效地促进教法与学法的有机统一。课堂教学要求教师的教要适应学生的学，教法应成为学法的示范。让学生从“学会”向“会学”发展。“三段式教学”中的“探索新知”这一步就是要求教师教给学生学习音乐知识的方法。如学谱的方法、创作的方法、欣赏的方法等。“迁移内化”就是要求教师通过引导学生进行观察、比较．把知识进行整理，总结学法和规律。这两步是相互呼应，使教法与学法有机统一。
参考文献：
第8篇：小学教师教育论文范文
关键词： 小学语文教学 赏识教育 教学方法
随着新课改的不断深入，教学要以学生为主体的要求越来越凸显。这就要求教学从学生出发，把学生的终身发展放在首位。以赏识为核心的“赏识教育”是以学生的学习和活动为载体，抓住教育的契机，营造良好的课堂氛围，精心设计和组织课堂教学，使受教育者在教育者的指导下全方位地受到赏识，并在不断获得赏识的学习过程中明确学习目的，树立自信，勇于探索、创新，逐步完善、超越自我。
一、灵活变换鼓励形式，促其树立自信。
除口头表扬与鼓励外，经常利用鼓励卡、争得小红花等方法，指出孩子的优点，可使他们在充满愉悦的氛围中树立自信，增强上进心。某同学上课发言好，就奖励他一朵漂亮的红花，笔者不吝惜赞美：你的发言真精彩。学生的作业书写有进步，笔者都会在其作业本上写上：你的作业越写越干净了。学生看到后总是掩饰不住自己的兴奋，脸儿灿烂得就像花一样。放学时，大老远就高高举起一朵朵小红花，在父母的面前炫耀自己的成绩，告诉父母：我能行。灵活多样的表扬、鼓励不仅肯定了孩子们身上出现的积极变化，而且使这种积极变化越来越多。
二、运用鼓励性语言调动学生的主体性。
作业是反映学生学习效果的窗口，而教师批改作业的评语是教师对学生学习情况的认可和评价。教师在作业本上针对学生作业的情况和存在的问题写下简短的具有鼓励性的评语，会对学生的学习产生很强的指导和激励作用，不但可以使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面的发展。教师是天底下最富有人情味的职业，成功的语文教学离不开师生和谐融洽的关系。这种和谐融洽关系的建立与持续的师生之间的沟通和交流是密不可分的。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，从心理学的角度讲，每个学生都希望得到老师赞美，而这种赞美常常是通过老师的具有亲和力的语言和诚挚的情感传递的。教师只有把学生当成自己的朋友，学生才会把老师当成自己的良师益友。学生只有在富有人情味的教学氛围中，才愿意真正地和老师一起在教学实践中享受语文学习乐趣。
三、巧用正面暗示法，塑造良好的行为。
孩子是最单纯的，他们对老师的崇拜不亚于追星族。你的一言一行都是他们模仿的对象，教师可以以自己的知识技能影响学生，以自己的道德文化修养、仪表作风等对学生起到耳濡目染、潜移默化的影响，这种表率作用是其他任何教育因素都无法取代的。因此，巧用正面暗示法，将会使你的工作事半功倍。整队时，你站得直直的，不用你讲要求，孩子们就会像小树一样站得笔直。学生做值日时，不管他们打扫得如何，总是笑眯眯地说：瞧，你们把地扫得多干净，桌子摆得多整齐。时间一长，认真做值日的学生自然会多了。巧妙的暗示，就像一盏指路灯，指引孩子往好的方向发展。不过，这需要教师在日常生活工作中，细心发现每一个孩子的变化，及时暗示。通过这样的方法，笔者明显感到：虽然老师只有简短的一两句话，却能像阳光雨露一样温暖、滋润孩子，使得做得好的学生继续努力，而其他学生也有了学习的榜样，从而促其上进，努力成长为参天大树。
四、理智处理问题，给学生改正的机会。
一节语文课上，同学们正在认真听讲，这时发现一贯不注意听讲的同学甲又低着头。以前，我总会生气地说：你不听讲玩什么呢？虽然解了气，但同学甲会因为被当众批评而觉得没有面子。坐下去之后，后半节课的心情可想而知。这一次，我改变了以往的做法，把孩子叫了起来，语气平和地问：老师刚才提的什么问题？同学甲低下了头，接着说：“看，刚才你没有听清老师讲的问题，请先坐下，一会还找你回答。”把他没听讲故意说成没有听清，使他在全班学生面前不感到难堪，再加上平缓的语气，所以他坐下之后心理压力不至于很大。过了一会，发现他主动举手要求回答，马上叫了他。听了他的回答，亲切地说：“看，因为你认真听讲了，这问题回答得多好呀！”在同学们羡慕的眼光下，同学甲坐下了。这之后的十几分钟里，他就在轻松和谐的氛围中主动积极地学习。
五、学校家庭协同纠正不良行为。
第9篇：小学教师教育论文范文
关键词： 小学古诗教学 意义 教学模式 教学策略
古诗是中国文学遗产中的宝贵财富。以其深邃的意境、生动的形象、精炼的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，成为渊源流传的艺术瑰宝。新课程标准进一步肯定和提高了小学古诗教学的重要地位，这就要求我们对小学古诗教学有足够的重视，在教学中要采取一定的模式和策略。
一、古诗教学的意义
古诗作为语文教学中的重要内容，也是我国古典文学的优秀组成部分，是中华民族最可宝贵的精神文化财富之一。古诗教学对于小学生而言，有着重要意义。
（一）培养学生的美学素养。
古诗把意境美、音韵美、哲理美等诸多美学因素融为一体，有着特殊的审美功能，学生通过对古诗的学习，可以从中受到美的熏陶和审美能力的培养。小学生由于知识、阅历和理解能力有限，还没有形成独立的审美价值体系，对于好坏、美丑、善恶只是凭借表象去观察捕捉，而不能通过内在分析发掘实质的审美价值。古诗词教学正好可以弥补这种缺陷，因为古诗词反映的往往是一种经过诗人内化的、比较含蓄的感情，诗人把自己的人生经历、意志和感情寓含在古诗中，学生可以通过对古诗的学习获得更深层的美的享受，教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，帮助学生了解正确的审美标准。
（二）培养个性化理解能力和创造性思维。
我国古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，诗人用简洁的语言来抒发厚重的感情，由于古诗多是在特定的时间和空间背景下，诗人在特定的心境下抒写的，在今人看来，肯定会有不同的理解，这就要求学生运用自己的创造性思维，不必拘泥于教师的特定理解。学生在诵读古诗词时，可利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象借助审美体验进行再造组合，进而在大脑中营造出一个新的画面。这样学生不仅能更加深刻地理解了诗意，而且能充分发挥创造性思维能力，这对于提高学生的阅读能力和鉴赏能力，提高学生的语文能力都有重要作用。
（三）积淀学生的文化底蕴。
通过古诗的学习，学生不仅可以逐积累古代的历史知识和文化知识，而且在一次次的学习和积累中，学生的语言和文字功底会不断深厚，领悟理解力才会渐渐地得到提升。此外，除了课堂教学的课后拓展阅读外，还可以帮助学生从对课本知识的兴趣出发，打开课外阅读的新视窗。通过大量的课外阅读，当学生具备一定数量的知识储备后，完全可以跳出教材进行古诗的自我探究式学习。学生的品味在学习古诗的过程中会一步步提高，从而感受到在我国古典文学的博大精深，激起更强烈的学习兴趣和学习热情。
二、古诗教学的教学模式探究
在小学古诗教学中，为了活跃课堂教学氛围，充分调动学生学习积极性和兴趣，教师可以借鉴以下教学模式。
（一）自主探究式。
现代教育理论要求在课堂教学中要防止学生被动地接受知识，充分发挥学生的学习自主性，在语文教学尤其是古诗教学更要充分运用自主探究的教学模式。其目的就是让学生掌握自学古诗的方法，并能运用方法，通过自主学习、合作探究去读懂诗文的意义，体会诗人的感情，从而达到知识的迁移。
（二）以读为主式。
诵读法是语文教学中最基本的教学方法，古诗音韵铿锵，节奏鲜明，通过反复吟诵有助于小学生体会感情，进入诗的意境，在古诗教学中更是必不可少的教学方法。同时也可以让学生通过对古诗的诵读来感知，在读中感悟，在读中受到熏陶，把诵读贯穿在教学的全过程，进而加深对情感的把握。
（三）情境创设式。
情境创设式的教学模式多用于一些形象生动、意境清新的诗词。通过运用多种手段，创设情境，营造出一个形象、浓烈的诗歌氛围，让学生直观地感知、感悟诗意、诗情。其主要方法有：通过教师描绘和多种媒体的有机结合，构造一个诗境的直观图；教师运用形象的、情感充沛的语言，营造诗境的氛围；引导学生对诗歌词句品味，想象诗境的美。这种模式容易给学生留下深刻印象，久而不忘。
三、古诗中情感教学的教学策略
目前的古诗教学，多半是填鸭式地讲解诗歌的字面内容，而忽略了对情感的把握。针对这一问题，我提出以下教学策略。
（一）注重诵读，在诵读中抒感。
诵读有利于学生增加对古诗的整体感知和把握，更有利于学生对古诗情感的深层体会。而且学生通过诵读能将自己的体会、情感表达出来。通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。教师要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。
（二）抓住“诗眼”，在想象中体会情感。
我国古诗有“言有尽而意无穷”的韵味，而有限的文字则要求学生在学习过程中一定要发挥想象力。只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生的想象自由驰骋，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。
教师要从小学生的实际出发引导他们从语言入手，在理解句意、诗意的基础上，独具匠心地启发学生发挥想象，使古诗所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的画面，将古诗变抽象为具象，变静止为灵动，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵，进而进行探求和艺术的再创。
（三）分类整合，抓住感情基调。
诗歌按年代、作者、题材、流派来分类，学生可以通过对其中有代表性的古诗的深入理解来推知同类诗歌，也可以对具体作品进行对比，进而发现古诗之间的不同。从年代来看，比如作于安史之乱期间的唐诗，多有一种感慨唐王朝的腐败、社会的乱离之感。从作者来看，李白的诗歌多豪放飘逸，有一股仙风道骨的浪漫主义气息；而杜甫的诗歌却有“沉郁顿挫”的忧国忧民的现实主义色彩。从题材来看，“送别”这一题材，有李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，也有王维的《送元二使安西》，同样的题材，在不同的诗人笔下是各有特色。从流派来看，又有边塞诗派、山水田园诗派等独具特色的诗人团体和诗歌流派。通过分类整合，还可以将古诗学习进行课外拓展阅读，让学生把所学知识消化并学以致用，从而获得更多的知识和能力。
参考文献：
［1］教育部.语文课程标准［M］.北京师范大学出版社，2001.
［2］江平，朱松生.小学语文教学论［M］.上海三联教材文库，2001.
