小学数学教师研修总结精选(九篇)
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第1篇：小学数学教师研修总结范文
20xx年小学数学国培个人研修计划书(一)一、指导思想
以201*版小学数学课程标准为指导，以培养学生的数学素养为目的，以数学课堂为阵地，结合我校正在开展的“绿色”课堂的课题研究，不断加强理论和业务学习，增强教育科研意识，改进教学方式方法，带动或影响身边的同行，更好地促进我校教师的专业化成长，为学生的终生发展而努力。
二、研修目标
1、积极参加网络学习，紧紧围绕我校“绿色课堂”开展教学研究活动，自觉践行新理念，新思路，提高课堂教学效率。
2、通过一年的网络研修学习，使自身的教学教研水平有一个新的提升，更好的促进自身专业化成长。
3、通过一年的研修学习，希望能够对我校教师有一定的带动或影响，一同成长，从而推进我校的教学质量不断提高。
三、主要措施
1、加强教育教学理论学习，提升专业素养。
一年内我将阅读《湖北教育》《小学数学教师》《小学数学教学研究》《潜江教育》等刊物，不断丰富和充实自己的理论知识和专业知识，并将在自己的教学中不断实践。
2、高质量完成规定的学习任务。
虽然再过2年我就到了天命之年，但是，对于这样专业的培训学习，我是渴望的，也是乐意的。所以，无论是线上的学习，还是线下的研修，我将尽我所能做到最好。这样的学习才真正能够促进我们的专业成长。
3、立足校本，开展好教学及微课题教学研究。
以我校开展的“绿色”课堂的研究为契机，以“一师一课”为平台，把学习到的新理念，新方法应用到自己的教学实践中。通过参加上研讨课、听课评课等活动，做好微课题的专项研究，更好的提升自己的教学教研水平。
4、学思结合，常教常新。
坚持写教学反思和教育博客，记录学习中的喜悦与困惑，记录教学中的精彩与遗憾，让反思成为自己教学的一种习惯，博客成为自己的一种喜好。相信教学永远是新的，教学的创新永无止境。
20xx年小学数学国培个人研修计划书(二)我是一名拥有10多年教龄的教师，但从事数学教学才一年，因此在这门学科中也算一名新手。此次经学校推荐和自己报名，我有幸参加了20xx小学数学教师国培网络研修，机会难得，为了不断提高自身的教育理论水平和教学业务水平，更新观念，提升能力，走上教师专业化发展的道路，特制定个人网络研修计划。
一、更新观念
以前我们追求“要想给学生一碗水，自己首先得有一桶水”，这种观念明显已过时了，工作中我们发现，时代在进步，知识也在不断更新，如果我们还在原地固步自封，必将为社会所淘汰，所以我们不能仅仅要求自己有一桶水，而是得“为有源头活水来”，为此，我们必须树立终身学习的理念，不断更新教育观念，建立新的课程观、教学观、教师发展观和评价观;改进原有的教学方法、教学行为和教学手段，走进、理解新课程、新课标，提高教学艺术。我们要多渠道学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息技术，不断构建、丰富自己的知识结构。
二、研修目标
1.通过学习，提高自身的师德修养。
2.通过学习，提高自身的业务水平。
3.通过学习，提高自身的科研水平。
4.通过学习，促进自己对新课标的理解。
5.树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。
三、具体措施
1、积极参加师范学校组织的线下培训。
2、坚持每天认真观看网络教学视频，对学习内容及时反思，并写好观课随笔。
3、积极参与提问答疑，到沙龙中和一起学习的老师共同探究交流，学习老师们的经验，分享自己的收获，共同进步。
4、理论联系实际，做以学以致用，把学到的先进理念运用到教学中，并及时总结，反馈，撰写论文，心得，并上传资源。
第2篇：小学数学教师研修总结范文
志于学习，先后获得文学学士、教育管理专业硕士和教育学数学课程与教学论专业博士学位。现为江苏省“333”高层次人才培养对象，江苏省教育学会课堂教学研究中心理事长、江苏省教育学会学校管理专业委员会常务理事、南京师范大学硕士生导师、南京市中青年拔尖人才。
课堂教学多次获省市一等奖，多次应邀在国、省、市级教研活动中作课和讲座。先后主持全国教育科学规划教育部重点课题1项，省级重点和立项课题4项。在各类报刊发表文章100余篇，其中在全国中文核心期刊上发表文章近20篇，人大复印报刊资料全文转载10篇。出版专著《小学数学教学智慧研究》，参编《教育经济学教程》《课程教学理念与实践引领》等。
一、问题提出
教师的核心素养是什么？不同的人有不同的看法。20世纪80年代，美国学者苏尔曼（Shulman）提出了“学科教学知识”（pedagogical content knowledge，简称PCK）的概念。所谓PCK，就是教师将学科知识进行加工，使之成为学生易于理解的形态的知识，包括教师讲解某一主题所运用的可能的例子，解释、演示、举例与类比等方式，学生可能遇到的困难、错误理解，以适合儿童的思维与学习特点来重新表征学科知识。这一概念被认为揭示了“教师与学科专家的区别”“专家教师与新手教师的区别”，体现了教师的专业独特性，是教师专业水平的衡量标志，因而得到了国内外众多学者和教师的响应和关注。
从当前我国的实际情况看，理论研究有了一定程度的深入，而一线教师的关注度并不高，对这一概念还不甚了解。本文旨在对城市小学数学教师学科教学知识的认识状况和发展策略进行调查研究，以期能提高他们对专业素养的认识，促进其专业素养的发展。
二、调查方法
1.调查对象
2015年2月，我们对南京市中心城区8所小学的数学教师开展问卷调查。总体上看，这8所小学的办学水平较高，社会声誉良好。向全体数学教师发放了问卷，回收了129份有效答卷。其中， 教龄1～3年14人，4～6年10人，7～15年39人，16年以上66人。
2.调查问卷设计
问卷共分三个部分。第一部分为调查对象的基本信息，包括性别、教龄、专业技术职称和专业称号。第二部分内容是调查一线教师对小学数学教师学科教学知识的认识，包括小学数学教师的核心素养、小学数学教师学科教学知识的特征和构成。第三部分内容是关于小学数学教师学科教学知识发展的调查。将小学数学教师学科教学知识的来源分为七个主要方面，进一步对各个方面进行分解，了解它们对数学教师学科教学知识发展作用值的大小。
3.数据收集与整理
本次调查，通过各学校教学管理部门安排落实，将问卷的填写作为学校数学教研活动的内容进行，老师们的答卷态度非常认真。
数据采集后利用Excel进行初步统计，然后用SPSS软件进行分析，对相关数据的显著性进行了检验。
三、调查结果与分析
1.对学科教学知识的认识
（1）小学数学教师区别于其他学科教师最核心的专业素养。
几乎所有被调查教师都认为小学数学教师具有自己独特的专业素养，近一半的教师认为数学知识是小学数学教师区别于其他学科教师最核心的专业素养。随着教龄的增加，持这种观点的教师的比例有所增加。与这种趋势相反，随着教龄的增加，认为教学知识和教学经验是数学教师区别于其他学科教师最核心的专业素养的教师比例逐渐变小。选择“其他”的教师很少，只有2人在问卷开放题回答中明确提及了“学科教学知识”一词。
（2）小学数学教师学科教学知识的构成。
从总体上看，认为“表征学习内容”“理解学生思维”“组织教学活动”和“数学课程与教材”是数学教师学科教学知识主要构成内容的教师分别达52.7%、87.6%、74.4%和72.9%。其中，认同“理解学生思维”是数学教师学科教学知识的主要内容的教师最多，整体选择率达87.6%，教师们对此的认识惊人的一致，各教龄组选择率都在85.7%～90.0%之间。
2.学科教学知识的发展
（1）不同教龄教师对学科教学知识来源方式的认识。
以下用字母分别表示教师PCK的七种主要来源，具体为：A=自己学习数学的经历，B=师范院校的专业课程，C=自己的教学实践，D=参加各种教学研修活动，E=和同事日常交流，F=阅读专业书刊，G=自我反思。调查情况如图1。
总体上，在教师PCK的七种来源中，“自己的教学实践”“自我反思”“和同事日常交流”和“参加各种教学研修活动”的作用值位列前四名，分别是3.94、3.71、3.54和3.45。而“师范院校的专业课程”排在最后，仅为2.64。经检验，不同教龄组教师在“自己的教学实践”和“自我反思”两个来源上的卡方值分别是0.023和0.044，呈显著性差异，而在“和同事日常交流”和“参加各种教学研修活动”两个来源上不呈显著性差异。
（2）不同教龄教师关于“自己的教学实践”对学科教学知识发展的作用。
卡方检验显示不同教龄教师关于“自己的教学实践”对学科教学知识发展作用的评价值呈显著性差异。“自己的教学实践”包括“自己备课”“上课”“批改作业”和“课后个别辅导”四种主要方式，不同教龄教师之间的差异情况如图2。
“上课”和“备课”分别被认为是作用值第一和第二的两种方式，“课后个别辅导”是作用最小的方式。随着教龄的增加，“上课”和“备课”这两种方式的作用值总体呈递减趋势，而“课后个别辅导”的作用值却呈递增趋势。
（3）不同教龄教师关于“自我反思”对学科教学知识发展的作用。
卡方检验显示，不同教龄教师在自我反思的四种方式对学科教学知识发展的作用值上呈显著性差异。 “教后记”“随笔”“撰写教学文章”和“沉思”四种反思方式的总体百分比分别是78.3%、52.7%、42.6%和34.1%，呈递减之势。可以看出，教师反思的最主要方式是“教后记”，这种方式最贴近具体教学实际情况，教后即记，方便易行。
尽管不同教龄教师在四种反思方式对学科教学知识发展的作用值上呈显著性差异，在总体趋势上却具有一致性，它们都随着教龄的增长其作用值在下降。
（4）不同教龄教师关于“教研活动”对学科教学知识发展的作用。
我们将教研活动细化为“短期培训班”“备课组备课”“相互听、评课”“参加赛课”“上公开课”“拜师”和“教学课题研究”七种方式，具体情况如图4。
总体上看，随着教龄的增加，各种方式的教研活动对教师学科教学知识发展的作用值在降低。在七种教研方式中，“短期培训”和“教学课题研究”的作用值较低，游离于其他教研方式之外。
（5）不同教龄教师关于“培训”对PCK发展的作用。
如图5所示，名特教师示范课和讲座与专题研讨两种培训方式在整体上呈一致性，随着教龄的增加其对学科教学知识发展的作用值在递减，这一变化趋势与教育专家讲座的变化趋势正好相反。这表明，年轻教师更加看重名特教师和专题研讨的作用，而教学经验丰富的教师则更加看重教育专家的作用。前面两者更多地体现了实践性，而后者则更多地体现了理论性。
四、结论与讨论
教师们普遍认为，小学数学教师较其他学科教师具有自己独特的专业素养，“数学知识”和“理解学生”是其中两种最重要的构成。他们对学科教学知识的理解来自于自己的认识，还没有上升到苏尔曼的PCK概念层面。
一线教师之所以认为“数学知识”和“理解学生”是小学数学教师专业素养中两种最重要的构成，是因为有着深厚的文化背景。首先，我国自古以来就有以学科知识作为评判教师资格的传统，秀才可以开馆授徒，账房先生可以教人算术，这种传统演变至今就形成了以所教学科知识的水平来评判教师能力和水平的认识。现在，仍有许多教师让家长在家“辅导”学生的现象，这种行为背后隐藏的就是“学科知识=学科教学知识”的认识。其次，因材施教是我国教师奉行的教学原则，了解学生情况是教师施教的前提。基于这样的教育传统，教师们特别关注“吃透两头”――深刻理解教材和深入了解学生。
“吃透两头”不能停留在孤立研究某一头的状态，而应将“两头”联系起来，从“一头”到“另一头”地研究，即要研究“儿童学的数学”和“学数学的儿童”。再进而言之，所研究的儿童不是教科书层面的学生，而是本校本班的这一群或这一个。数学知识也不仅是教科书上呈现的教学内容，而是学生此时此刻所要学习的具体内容。针对具体情境――这样的学生学这样内容的知识，构成了教师专业素养的最核心要素，它决定着教师教学的绩效。情境性、复杂性正是教师学科教学知识的重要特征。
教师们认为“教学实践”和“反思”是对学科教学知识发展作用最大的两种方式。“上课”和“备课”是前者最重要的两种方式，而“教后记”则是后者最重要的方式。
苏尔曼认为，教学就是在特定情境中将特定的知识教给特定的学生，其本质特征是它的不确定性和不可预见性。教学不能被正规的理论和整齐划一的国家教学大纲所指挥，而是要随时保持对学生的洞察和误解做出积极的回应。因此，教师应该具有从经验中学习的能力。对于期望从经验中学习的专业人员来说，最大的挑战就是记住那些能成为原理性分析和反思对象的经验。但教师们面对连绵不断的经验，却或是以单个学生为案例，或是以某节课为案例，很少会将这些不同的内容整理为有意义的经验体系。所以，将教师的经验组织成一些单元――案例，也就成为个体教师学习的基础，成为教师共同体储存、交换和组织经验的一种形式。教师的“上课”和“备课”为案例的形成提供了丰富而直接的原材料，“教后记”紧贴教学内容、学生表现和教师行为，是最忠实、最及时的再现教学现场，描述教学故事，记录教师心路历程，凝固思维成果的方式。备了就上，上了就记，形成了教师学科教学知识发展最重要的路径和方式。
要充分发挥“教后记”的作用，教师还要对教后记进行进一步的加工，使之成为案例。苏尔曼认为，案例要成为“有意义的经验体”必须具备四个要素：目的、机会、判断和反思。教师拥有的案例质量和数量是其学科教学知识的重要衡量标准。进一步地讲，教师从案例中学习应遵循四个原则，即行动、反思与元认知、合作、学习共同体或支持性文化。只有遵循了这四个原则，有效的、真实的、持续性的学习才会发生。行动――教师要主动地收集和组织自己的教学经验；反思――教师能反复琢磨自己的思维和行动，并分析他们的想法达到或达不到某些结果的原因和方法。元认知――教师对为何和如何以特定的方式学习特定内容的意识，这是深度学习的关键。合作――相互学习为教师彼此提供“脚手架”和支持，相互弥补各自知识的不足。学习共同体或支持性文化――重视教师们的经验并为他们创设许多机会，减少畏难情绪，帮助他们顺利愉快地达成学习目标。
从对学科教学知识发展的作用看，年轻教师非常关注教学实践经验的积累，随着教龄的增长，这种关注逐步下降，转而重视那些能够密切联系教学实践的理论指导。
尽管职前教师教育课程安排了一定量的教学实践课程，新入职教师前两三年的教学行为还是极其依赖有经验的同伴、备课组（教研组）的帮助，模仿、照搬既有教案等，照本宣科是其教学行为的主要方式。此时，他们非常需要直观的、具体的指导，所以就出现了这样的现象：如果教研活动由课堂教学观摩和专家报告组成，那么很多年轻教师会在听完课后离开，不再去听后面的专家报告。
随着教龄的增长，新手教师的实践经验不断积累，他们逐渐站稳了讲台，胜任了基本的教学，他们会开始自觉地将既有的理论知识与具体的教学活动结合起来。在备课阶段，会根据具体的教学内容以适宜的教学理论作为基础，以合理的数学观及教学信念作为支撑来设计教学过程；在了解学生心理发展规律的基础上，会考虑学生的认知及非认知水平的现状设定恰当的教学目标；会预设学生在学习中可能产生的困难，应用心理学的相关理论拟订解决学生学习障碍的办法；会针对具体教学内容考虑选择适宜的教学方法、教学组织形式，灵活运用评价方法对学生的学业进行评价；会对同一内容预设多种教学方案，并运用学科教学理论及教学经验对其进行比较以确定最优方案。执教时，则能够机智地处理各种生成性事件，及时调适教学行为以取得良好的教学效果。教师的教学机智不是无迹可寻的神秘之物，而是教师“转识成智”的结果。冯契认为，由“知”到“智”是一个“顿悟”过程。教学机智是教师知识系统（包括理论知识和实践经验）在情感和信念系统的监控和调节下经顿悟而形成的最恰当、效果最好的一种行为，它契合逻辑性，但又超越逻辑性，是PCK的高级外显状态。此时，教师的教学形态已经由基本型教学进化为智慧型教学。
第3篇：小学数学教师研修总结范文
一、 认真完成培训工作
1、 教师职务培训
创新培训模式：张爱华老师的“说听评一条龙培训模式”、……
2、 校本培训
何取林老师认真审阅，并提出许多对校本培训的改进意见，张梅青老师协助校本培训材料的审阅……
3、 小学英语骨干教师培训班的策划与组织
张梅青老师做了大量的工作
4、 新教师培训
张爱华老师的新教师班qq群管理与blog交流、何取林老师的blog交流、赵龙山的《教数学想说就说》新教师班班刊及其他老师的班级管理都很有特色
5、 体育本科班（学历培训）等其他大专、本科及研究生班的有关班级管理、教学及教学辅助工作
司贵亮老师的体育本科班的筹备到开课，做了大量的组织与管理工作；张梅青、何取林等老师为大专学历培训班开课；何取林担任研究生班考前辅导班的班主任工作；
6、 英特尔未来教育及其他专项培训
张梅青、何取林、赵龙山为全市英特尔未来教育学科教师培训班开课
赵龙山为港口镇教育行政干部班开设专题课《校长引领与名师成长之路》
二、 打造部门教研文化
1、 抓教研论坛
通过将开发专题课、说课、写论文、张梅青的公开课、培训课跟踪反馈等一切与教学、教学研究有关的话题作为论坛的内容，举办三次教研论坛，效果好。
2、 看到了教研的效果
研究教学的热情高了，专题培训课后的反思与改进多了，也有二位老师的3篇。
3、 教研氛围越来越浓厚
通过举办教研论坛，部门的老师越来越喜欢了。因为通过教研论坛，老师们的参与度高，收获也大。
三、 指导小学的教研活动
1、 烟洲小学
全部门教师参与指导“烟洲小学的省级课题汇报课”；
赵龙山为其六年级2班开设数学研究课，西区教办教研室组织全区数学骨干教师进行观摩评课；
2、 雍景园小学
何取林为学校指导作文与口语交际课多次
3、 石岐中心小学
张梅青老师利用到该校挂职的机会，积极为该校英语科组的英语教学出谋划策，深得该校教导处的赞许；
4、 小榄
何取林为部分学校指导作文与口语交际课多次
5、 石岐第一小学
司贵亮老师为学校的体育教学，包括大课间体育活动的开展进行全方位的指导，并在该校为全校的体育老师上了两节小学研究示范课
6、 石岐实验小学
赵龙山为“石岐实验小学青年教师发展工程”开讲座一场
7、 石岐第一城小学、岐江小学
赵龙山分别为第一城小学、岐江小学及石岐第一小学的课题申报工作进行了指导
四、 完成学院交办的有关工作
1、 全部门教师倾力办好了“XX年5月份的专家讲座”
2、 策划“港口镇名师培养对象培训班”的课程计划
3、 制定“小学数学教师高级研修班”开班计划
4、 部门教师参与学院规章制度修改
张爱华、何取林、张梅青参与了相应的学院规章制度的修订修改工作。
5、 部门教师参与学院学术委员会的工作
赵龙山参与了学院学术委员会的有关工作。
6、 部门各位教师拟定了小学各学科继续教育指导组成员名单
五、 积极走出去
1、 张梅青到石岐中心小学挂职担任教导处副主任
2、 赵龙山到杭州上城区教师进修学校参加了为期一个月的“第五届小学数学骨干教师高级研修班”的学习
3、 司贵亮参加全市中考体育考试的评委工作
第4篇：小学数学教师研修总结范文
1、加强听评课活动。
本学期，数学教研组加强了集体备课力度，保证每两周有一次集体备课，做到熟读教材、理解教材、吃透教材、优化教材，研究教材结构，建构教材体系，最终提高课堂教学水平。周四教研活动仍采用“同课异构”主题研讨形式，本学期的主题是“概念课教学研究”，三位教师为一组执教同一内容，先是两位教师上研究课，然后集体评课，下一周第三位教师在前面老师执教及集体评课的基础上进行改进上出一堂有质量的精品课。每次每一位教师都要参与备课，将自己对教材的理解，教学目标及教学重难点一一记录，形成书面稿，做到带着自己的思考进教室听课。认真观察并分析课堂教学的变化与发展情况，总结经验，发现存在问题。通过这样的听课活动，取长补短，不断反思，不断进步。本学期学校邀请了区教研室李主任为我们的引路人，一学期下来，我们全体数学老师可谓受益匪浅。
2、加强各级各类教研培训的学习活动。
本学期，我校组织全体数学教师参加了“常州市小学数学学科同题异构联校教研活动”，通过学习老师们感受到对同一教材内容的不同设计，不同的教学策略所产生的不同教学效果。还参加了“天宁区教育拔尖人才教科研能力高级研修班汇报展示活动”，通过这些教研活动的培训与学习，提高了组内老师们的教学理论水平及教学研究水平，为更好地提高课堂教学质量打下了良好的基础。
四、全员参与课题研究，构建减负增效体系。
本学期数学组全体老师继续进行区减负增效专项课题《小学数学“周周练”作业的实践研究》的研究，教师们在上学期的课题实践探索过程中形成了一定的减负增效特色——小学数学“周周练”作业。数学平时作业和“周周练”作业研究呈现出“共同价值追求下的个性化发展”。本学期我们在实践、探索的同时，认真做好总结、反思，使
“周周练”作业在实践中不断完善，孕育并彰显学科文化品牌。本学期5月中旬天宁区文体局分管课题研究的专家陶建平老师和于纯老师对我校的课题进行了中期评估。首先由课题组负责人吴志英教导对近阶段课题研究的过程、师生获得成果及研究中遇到的问题进行了说明，然后由两位专家进行了点评。两位专家结合数学课题的实际研究情况做了针对性的点评，既肯定了课题研究的实效性，肯定了课题组做的大量研究性工作和研究成果，还指出了本课题研究过程中的一些问题：调查问卷的调查内容还可以是调查教师的智慧，即教师对一些练习的经验，对一些练习的创造等；教学有法，教无定法，集体备课的目的是为了对教材进行共同商量，思维共同碰撞，从而在认识上有一个共性和变式的统一；设计原则中还应该提出思维性原则。
第5篇：小学数学教师研修总结范文
易志军：“陌生化”教学，走进高效的语文课堂
东莞市莞城中心小学的易志军老师执教的《杨氏之子》一课以全新的教学视角、独特的教学风格一举夺得全国青年教师阅读教学观摩大赛的一等奖和最具教学潜质奖。易志军在高效课堂工程的建设过程中，又有着怎样的感悟与收获呢？记者与其进行了对话。
问：关于自己的教学风格，您想怎样概括呢？
答：我们学校是东莞市首批高效课堂工程建设实验学校。在推进“高效课堂”过程中，学校要求我们每位教师要进行“品牌发展”。乘着学校打造教师品牌的东风，我回顾自己十多年的教学经历，结合自己多年的教学风格和对教育的理解，将自己的“品牌发展”定为“陌生化”教学。
问：什么叫“‘陌生化’教学”？为什么会以它作为您的教学品牌？
答：这里所讲的“陌生化”，是一种重新唤起人们对周围世界的兴趣、更新人对世界感受的方法。推陈出新、独辟蹊径，让我们的语文课堂也时常能出新、出奇，我想一定能激发学生阅读兴趣，提高阅读质量，引领学生全面提升语文素养。
在确立这个品牌之前，我认真反思了自己的课堂教学，最后得出的结论就是两个字――“低效”。为什么会这样呢？原因有二：一是回顾自己从教以来，但凡带过一年以上的班级，学生上课时虽然很守纪，却明显不够活跃，参与度大打折扣，有的学生甚至游离于课堂之外。我有时甚至因完成不了教学任务而拖堂，自己辛苦，学生抱怨，课堂效率可想而知;二是在课堂教学中，尤其是阅读教学，学生的阅读不够深入，往往停留在弄懂内容、体会情感层面上，基本属于一种“消遣式阅读”，对文章布局谋篇的精彩、语言表达的精妙没有过多的领悟，更不用说语言文字的运用。总而言之，学生课堂兴趣不浓，阅读深度不够，严重制约了课堂教学的效率。我践行“陌生化”教学，就是想改变这种“低效”的现状，让课堂真正走向高效。
问：“陌生化”教学如何实现高效的语文课堂？
答：首先，调动学生学习兴趣需要“陌生化”。面对朝夕相处的老师，学生对其教学方式、方法，甚至教学的语言、动作都非常熟悉，容易产生心理上的惯性化和学习上的倦怠感。若能运用“陌生化”手段，老师只要稍微改变一下方式、方法，甚至只是换一种提问的形式，对孩子而言，必定会产生一种新鲜感。所以，将语文课堂中教师的教学方法从孩子所熟悉的、陈旧的变为陌生的、新鲜的，自然会让孩子产生积极的学习兴趣。
其二，引领学生深入阅读需要“陌生化”。当前语文的阅读教学普遍存在高耗低效的现状，其主要原因是学生未能真正进行有价值的、深入的阅读。若能运用“陌生化”策略，把学生熟知的解读暂时“搁置”起来，将看似熟知的语言现象、规律整合挖掘出陌生的信息，必定能唤起学生的阅读期待，增强学生对语言文字的感悟，进行更深层次的语文活动。
试想，学生在语文课堂上兴趣高涨，注意力高度集中，时时刻刻在进行深入的、有效的阅读，这样的课堂怎么会不高效呢？
杨金宝：与高效课堂共成长
对于在东莞高效课堂工程建设中的收获与感悟，东莞高级中学青年化学教师杨金宝的回答非常简洁：与高效课堂共成长。
1.在矛盾中彷徨。
刚踏上讲台时的杨金宝有着十足的热情与投入。“讲授――训练”，这是他刚从教那几年课堂教学的主要方式。和绝大多数高中老师一样，杨金宝把最多的目光投向了学生的考试成绩，当时的他就一个非常直接而鲜明的评价标准：“只有学生考试成绩好，我才是一个好老师。”在这一评价标准的引导下，杨金宝开始向着学生的好成绩发起了持续不间断的冲锋。如是，课堂成了他一个人的舞台，“我带着一种居高临下的权威，台上滔滔不绝，台下奋笔疾书，下课后，看着写满板书的四块黑板我很有成就感”，回忆起当时的教学，杨金宝这样总结道。
这种“要想跑得快全凭车头带”的模式持续了几年后，杨金宝凭着一股对工作认真努力的狠劲，讲课声音变大了，板书变漂亮了，学生考试成绩也名列前茅了。在其他老师眼里，他也已经成为一个相对优秀的年轻教师了。然而，随着时间的推移，随着思考的深入，杨金宝的内心深处开始感到一丝彷徨和不安。因为，他发现，自己的课堂上学生们总是闷闷不乐缺乏生机，面对他的提问和讲授，学生们越来越麻木，缺乏与他交流互动的积极性，甚至他多次强调过的某些知识点或答题方式学生还是会出错……
课堂越来越低效，要提高效率，但如何入手呢？杨金宝在矛盾中彷徨。
2.在借鉴模仿中成长。
正值此时，东莞市高效课堂工程建设的春风迎面吹来。当有的老师还抱着一种质疑甚至不屑的态度，认为“高效课堂工程”只是一种形式的时候，正在彷徨中挣扎的杨金宝却敏锐的捕捉到了自我课堂教学提升的方向：优化教学模式，追求高效率、高效益、高效果的课堂，真正让学生在学习中通过自主、合作、探究的学习方式实现真正的自我学习。
为了深入构建自己的高效课堂，杨金宝开始紧跟东莞市高效课堂工程建设的步伐，努力学习有关教育教学理论并吸收名家名师的教育教学理念：苏霍姆林斯基给教师的建议，陶行知的“教是为了不教”，朱永新的新教育理念;同时参加相关的培训、观摩、研讨……
杨金宝开始慢慢的放手让学生大胆去尝试，把课堂主动权交还给学生，开始更多的走下讲台，让自己成为学生学习过程的参与者、倾听者和合作者，成为学生学习活动的组织者、促进者和引导者，成为学生学习动态的研究者、分析者和掌控者。学生开始开口、开心和开窍，开始参与课堂、体验课堂、感悟课堂和享受课堂，成为学习的主人、课堂的主人;教室里学生们犯困发呆的现象没了，反而多了孩子们灿烂的笑容、激烈的争论、精彩的发言、大胆的展示、快速的抢答、有序的讨论;学生回答问题不再害怕被点名，反而开始抢答，冲上黑板进行化学方程式等的书写，甚至敢于站在讲台上像小老师一样给大家进行讲解;学生开始敢于自主设计实验、预测现象并探究验证……
3.在实践关爱中腾飞、收获。
课堂发生了巨变，师生角色发生了转换，杨金宝再也不用像以前那样讲到口干舌燥、昏天暗地还要委屈的抱怨学生不尽如人意，更不用为了完成教学任务疾言厉色而学生无动于衷。他的教学变得轻松了，课堂也变得更融洽了，学生学习由个体学习为主变为合作学习为主，学习模式由传统的被动、单调、封闭型向主动、多元、开放、合作、探究型转变，自然和谐的促使学生实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的达成，促进学生通过积累和体验获取知识的最大化，呈现出生机勃勃的精神状态，把以人为本、关注学生全面发展的教育思想落到实处。
钟晓宇：团队同历练
对于长安镇第二小学数学教师钟晓宇而言，东莞市教育局大力推进的高效课堂建设工程带来的收获不仅是个人专业的进一步提升，更是她主持的“广东省教师工作室”团队共同进步和提升的良好契机。
“一个人可以走得很快，一群人可以走得很远”，这是钟晓宇常说的一句话。作为广东省和东莞市名师工作室主持人，她在实现自我成长的同时，还热心对学校数学教师、工作室团队研修学员，东莞市内、外小学数学教师进行耐心细致的指导，培养青年教师成长;通过丰富多彩的教研活动推动学校数学教研组前行;通过科学有效的教育实践活动历练“钟晓宇名师工作室”整个团队。
2010年4月“东莞市钟晓宇名师工作室”成立，来自东莞近20个镇区的32名年轻教师组成了“钟晓宇名师工作室”研修团队。为使研修团队的每一位成员都清楚自己的优缺点，找到自我发展的方向，提升教育教学水平，形成个性教学。团队以课堂教学实践作为研究载体，开展丰富多彩的研修活动，使大家在互相观摩、共同反思、集体分享、问题研究中重新整理自我理念，找准努力方向。从而实现“课堂研究，百花齐放”“问题研究，理论积淀”的目标。
第6篇：小学数学教师研修总结范文
大家下午好！
从教十年，一路走来，风雨兼程。在这教育科研的路上，充满了辛劳和汗水，充满了欣喜与激动，充满了感悟与收获，更充满了幸福和喜悦。从无知走向成熟，渐渐地，在这块肥沃的土地上，播种希望，收获硕果，是您——教科研一路伴我幸福成长。
刚刚踏上三尺讲台那一天，我就立志把自己打造成一名教科研型的专业的新型老师。虽然年轻的我对教育科研全然陌生，但是我拥有满腔的热情和高度的责任感投入到教科研中来。教育家鲍林说过：“如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那样有成就，但他可以继续有效地进行教学。”新的基础教育课程改革，要求教师不仅应该是学生学习的促进者，而且还应该是教育教学的研究者。迎着课程改革的东风，我兴奋极了，牢牢地抓住了打开幸福之门的金钥匙。
可什么是教科研呢？当我真的要靠近它时，却又觉得它是那么的神秘，遥不可及。多亏了前辈们的指点帮助，使我终于明白了教育科研就是一个“实践——反思——总结”的过程。记得我踏上讲台的第一天，我任教五年级四班的数学兼班主任。刚开始我眼高手低，觉得自己刚刚大学毕业，满腹经纶，当一名小学老师应该是游刃有余。记得当时我给同学们讲如何求最大公因数和最小公倍数时，觉得自己讲的也很到位，可是孩子们一单元检测，我就傻眼了。全班同学的优秀人数很少，不及格的人数却很多。看到这样的教学成绩，我不由自主地落泪了。那天我在班里发了一通火，同学们都认认真真地聆听我的教诲。课后我认真地反思自己的教学过程，原来我根本没有从学生已有的认知基础上来备课，讲授新课，课后也没及时让孩子们巩固新知，导致了新知识没学扎实。我决心向每一位优秀教师虚心学习，拜师学艺，主动走进师傅的课堂，有不明白的问题及时请教老教师。我认真地备课，上课，课后及时反思，我很快便掌握了有效的教学方法，到了期末考试，孩子们也取得了优异的学习成绩，那一刻我欢呼了、雀跃了……
在不断积累和沉淀的过程中，我的教学业务水平更上新台阶。教务处主任亲切地对我说：“牟，除了搞好教学外，还要认真地搞好教育科研工作……”我牢记领导对我的嘱托，不断地夯实自己的业务，多向优秀教师取经，不断地进行课例打磨，完善自己的课堂教学，提高课堂效率。我先后参加了两次县优质课评选，获县级一等奖，一次市优质课评选，获市级二等奖。我还参加了全国中青年优质课征集评选活动，获国家级三等奖。2008年4月，我有幸参加了全省小学数学骨干教师高级研修班培训，聆听了名师的教科研报告，与名师面对面地交流，使我受益匪浅。我培训回来后又在全县的小学数学教师培训中作了题为《让课堂教学走向常态》的专题讲座。在xxxx年的省远程研修中，我积极主动地参与磨课，一次又一次地进行课例打磨，撰写研修随笔，发表研修主贴，最后被评为省优秀学员。在xxxx年9月，五莲县第一次在全县范围内举行城乡交流活动，当时我的儿子只有两岁三个月大，我便踊跃报名参加了这次光荣的支教活动。在这支教的一年里，我作为骨干教师在支教学校——五莲县叩官中心小学起到了模范带头作用，引领着同事们搞好教育教学工作，负责学校的教育科研工作，开学伊始，我制定了详细的数学教研计划，并和大家一起听课、评课、议课，把我们学校先进的教学模式和教学方法，和老师们倾心交流，参与集体备课，积极参加教研教改。平时我们经常聚在一起商讨疑难问题，比如：扑克牌问题、鸡兔同笼、站队问题等等，做到共同提高。我和林桂香老师进行了同课异构，打造了自主高效的魅力课堂。一年来为了提高我们的整体业务水平和迎接市规验收我执教了不同年级的公开课5次。我帮扶青年教师李瑞霞和梁西剑老师，我和他们共同研讨教学，他们参加优质课评选，我全程帮助他们修改课件，调整讲课思路，最后李老师取得了县一等奖、梁老师取得了市二等奖的好成绩。我还主动参加了《信息技术与学科教与学整合教学设计的研究》，《新课程背景下的小课题研究》等课题研究。我和同学们在日常的学习中主动进行数学小课题研究，孩子们对小课题研究很感兴趣，我们研究了《下水道的井盖为什么是圆形的》，《邮票中的数学》，《我是理财小能手》，《营养午餐》，《抽屉原理》，其中《我是理财小能手》、《营养午餐》获市级一等奖。我还荣幸地被评为数学小课题优秀辅导老师。在xxxx年全县信息技术基本功比赛中获得第一名的好成绩。在xxxx年全县小学数学素养大赛中，共161名选手参加比赛，我取得了全县第二名的好成绩。虽然我在教育科研方面取得了点滴成绩，但是教科研的路任重而道远。
第7篇：小学数学教师研修总结范文
关键词：教师课程；领导力培养；提升；策略探析
一、引言
教师是教育的第一资源，是发展教育事业的关键所在；而教师的各方面能力则是教师专业发展的重要保障[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出加强对教师队伍的建设。从2010年起，教育部、财政部实施了“中小学教师国家级培训计划”（即“国培计划”），云南省也出台了《“国培计划”――云南省农村骨干教师培训项目一线指导教师管理办法》、《“国培计划”――云南省农村骨干教师培训项目置换脱产研修培训实习师范生管理办法》等一系列政策来提高中小学教师，特别是农村教师队伍整体素质。
2014年云南民族大学教育学院承担“国培计划2014云南省农村义务教育骨干教师培训初中数学置换项目”，该项目简称“3321计划”，即第一阶段30天，在云南民族大学学习，改善教师专业知识结构；第二阶段30天，到云南民族大学附属中学、云南师范大学附属中学、西山一中、昆十一中等学校跟岗研修，反思研究；第三阶段20天，培训教师返回自己所在初中与顶岗师范生合作解决1-2个有价值的实践教学问题，撰写问题解决案例；第四阶段安排10天，回到云南民族大学交流研讨，展示并修改完善案例，进一步学习提升。
参与此次培训的教师是初中数学教师，有丰富的一线教学经验。但是通过调查和访谈，笔者发现教师的课程领导力不足。云南民族大学教育学院（教师培训学院）为完成此次培训任务，在总结多期培训经验的基础之上，提出提教师课程领导力的对策建议，以期为教师培训提供理论模式和实践经验的借鉴和参考。
二、 教师课程领导力培养和发展的依据
（一）新课程改革对教师课程领导力的要求
一方面，提升课程领导力是学校课程变革的核心；另一方面，借鉴国外的先进理念，使之“本土化”。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”我国新课程改革已进入评价反思阶段，提升教师课程领导力是深化课程改革的需要。
（二）教师课程领导力普遍欠缺的现状
一方面，目前的研究注重校长的课程领导，而忽视教师的课程领导。校长对课程的领导是行政领导，而教师对课程的领导是专业领导。说明，专业领导的缺乏，教师的课程领导力不足；另一方面，长期以来，中央集权的课程领导体制，课程管理和开发的高度集中和统一使得一线教师被排除在课程计划之外。教师大都在意识里把自己视为课程的实施者，把课程研发当作是政府教育部门和课程专家的事。这种课程运行机制使得教师天生就缺少了对课程反思的敏感性和自觉性，使得教师的课程领导力普遍欠缺。
（三）基于“国培计划”提升教师课程领导力的调查研究
笔者对来云南民族大学进行长期置换研修、短期集中培训的一线教师进行问卷调查和深度访谈后发现：
教师的课程决策主要体现在课程目标的决策（81.9%）及学习体验和教学策略的决策（81.3%）。而在课程内容的决策（55.4%）、课程媒介或资料的决策（59%）、课程评价的决策（52.2%）较少；教师的课程引领主要体现在引领课程实施（51.1%）和引领课程评价（53.7%）。而在引领课程意识（21.8%）、引领课程开发（21.3%）、引领课程研究（37.2%）较少；教师的课程开发主要体现在综合实践活动课程开发（61.2%）和补充课程开发。而在国家课程开发与地方课程再开发（26%）和学校课程开发（35.1%）较少；教师的课程实施在课程变革（68.6%）较少，而在教学（86.7%）较多；教师的课程评价主要体现在对教师学习的评价（85.3%）、对学生学习的评价（63.9%）、对课程与教学系统的评价（68.6%）和元评价（61.2%）。而在对课程与教学设计（54.3%）和对学校办学条件的评价（35.1%）较少；教师的课程创生主要体现创生课程目标（83.5%）和创生课程意义（80.9%）和创生课程理论（76.6%）。而在创生课程内容（68.1%）、创生课程资源（64.8%）较少。
三、 提升教师课程领导力的实践探析
结合调查的发现，针对当前教师课程领导力不足的现状，笔者认为可以从精心设计培训课程；提升教师参训实效；推动教师终身学习三方面提升教师的课程领导力。
（一） 精心设计培训课程
在课程设置方面，不仅要关注基本知识和基本技能的培训，而且要关注过程与方法、情感态度价值观的培训。根据教师不同的成长阶段和专业发展水平，设置符合教师需求的课程，开展针对性培训。
（二）提升教师参训实效
在培训方式上，倡导反思性教学、行动研究等实践性教学，培训一支在中小学课程改革中发挥带头作用的骨干教师队伍。在培训方案上要灵活些，促进教师把理论知识与实际教学结合起来，在教学中不断反思，形成具有自己特色的教学风格。
（三）建立有效的评价方式
在培训课程评价方面，不仅重视量的评价，更要重视质的评价；不仅重视培训结果的评价，更要重视培训过程的评价；不仅重视知识的传授和技能的培训，更要重视对教师情感态度价值观的培训。
基金项目：本文是2014年云南民族大学研究生创新项目“基于“国培计划”的少数民族中小学教师课程领导力研究”（项目批准号2014YJY11）的阶段性成果之一。
参考文献：
第8篇：小学数学教师研修总结范文
为了让数学教师减轻负担，提升教学水平，引导学生个性化学习，让学生喜欢数学，我校数学教研组积极实践，把互联网引进数学课堂。在实践过程中，老师们一致认为：互联网并不能完全替代教师的课堂教学。缺乏了教师的参与，学习效果并不像预期中的那么理想。因此，我校与狸米研究院共同提出混合式教学模式的教学新理念，把传统学习方式的优势和互联网的优势结合起来。
专家助力，促进教师专业化发展
“狸米个性化教学平台”是由教育部数学教育技术应用与创新研究中心狸米研究院自主设计并研发的新一代教学系统。该平台依托互联网大数据技术，针对小学数学课堂教学、评测与课后辅导等教学场景，完整地构建了混合式教学模式。
1. 进行“狸米个性化教学平台”的培训
2016年3月，教育部数学教育技术应用与创新研究中心狸米研究院的张建国主任和廖庆天主任来到建新小学，面向全体数学教师进行了“狸米个性化教学平台”的培训。他们向在场的全体数学教师分别从狸米老师软件的下载、狸米老师的注册、创建班级、布置作业、查看学情等方面进行了细致的讲解，并对教师进行了现场指导。
2. 进行教师专业素养培训
（1）邀请专家针对“如何设计课堂问题”进行专题讲座，提高教师有效设计课堂问题的能力。
（2）认真学习教育学、心理学，理解“课程改革纲要”“课程标准”“课标解读”的基本理念，及时更新教育观念，自觉改进教学，使教学具有创新性，形成独特的教学风格。
（3）认真学习专业知识，刻苦练习教学基本功。针对个人的发展需要，确立必读书籍，认真研读，增强自身素养。工作室学员认真研读教材，提高驾驭课堂和教材的能力，提高组织教学的能力。
（4）邀请专家进行菜单式指导、主题式指导、连续干预式指导等，对团队成员的教育教学行为进行有针对性的干预和矫正。教师积极与专家交流，提出自己在教学实践中的困惑问题，努力寻找突破的路径，提高自己的业务水平和教育教学能力。
聚焦课堂，提升教师专业技能
1. 对比教学，初见实效
为了让教师们感受到狸米学习与传统教学混合式教学模式的优势所在，我们在教研组进行对比教学。
（1）狸米实验班和传统教学班采取对比教学。实验班教师将“狸米个性化教学平台”引进课堂，对软件中习题进行加工运用，分为前置研究题、课中巩固题，课后拓展题，不同时段应用。传统教学班课堂教学部分不运用该软件，布置作业时可以运用。
（2）授课教师每节课后进行记录、反思。
（3）每两周进行一次教研活动，总结记录得失。
通过一段时间的对比教学，我们发现，狸米学习与传统教学混合式教学模式既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
2. 引领示范，有效推进
在狸米学习与传统教学混合式教学模式受到教师们的认可后，学校本着“抓实有效研修，提高研修能力，促进有效课堂”的理念，充分发挥骨干教师的引领辐射作用，促进教师专业成长。开学初，各教研组确定本组献课教师，由学校统一安排时间，为全校教师进行示范课。 一年级的陈雪老师、二年级的高筱娜老师、三年级的崔海英老师、四年级的李立荣老师纷纷走上讲台，他们的课堂，将狸米学习平台与传统教学有效地融合为一体，受到了听课教师的一致好评，大大推进了狸米学习与传统教学混合式教学模式的实施。
3. 深度开展，专业提升
结合我校“体验杯”教师基本功大赛活动，我们将“狸米个性化学习”融入“体验杯”之中，开展建新小学第一届“狸米学习与传统教学混合式教学模式”比武大赛，要求所有参赛的数学教师在课上使用“狸米个性化教学平台”。课上，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。
踏实前行，共创学科智慧结晶
“狸米个性化教学平台”紧扣新课标要求，全面覆盖主流教材要求的知识点，利用生动活泼的界面设计、游戏化的答题方式、智能化的辅导流程，满足不同学生的学习要求。将狸米学习与我们的课堂教学有机结合，既可以满足学生个性化学习，又能减轻教师的负担，更能让课堂真正实现自主高效。
1. 让学生有趣地学习数学
兴趣是事业成功的前导，也是学习热情、产生内在动力的关键。首先狸米学习的做题工具就是孩子非常喜欢的平板或电脑，这些平时家长和老师不喜欢让孩子碰的、以为只能玩游戏的电子产品，现在成了学习的工具，可以每天大大方方地使用它们来做数学题。电脑和平板的使用激发了孩子们的兴趣，还有精美的五星奖章和一次全做对的钻石奖励，这些有趣的奖励机制，营造出充满探究欲望的学习氛围。孩子在不断被激发的兴趣中完成学习任务，事半功倍。
2. 让学生自主地学习数学
数学学习增强了学生自主学习的能力，培养了学生及时改错、主动复习的学习素养。学生在完成一节课的测评后，如果有错题，可以参考答案，自己选择错误的原因，然后再做一道同样难度的题，本节课的测试成绩才会合格。如果想获得五星奖章，就需要把本节课的内容再做一遍，全做对才会获得。当五星奖章上“结蜘蛛网”时，就提醒孩子们要复习了。在任务驱动的评测训练中，孩子们不断自我激励和挑战；在智能化错题订正过程中，孩子们反思错误原因，主动复习、主动达标、主动挑战，这些都是陪伴孩子终生学习的有益素养。
3. 让学生高效地学习数学
作为数学老师，每天要批改很多本作业，使用“狸米个性化教学平台”能大大节省教师批改作业的时间。系统自动总结分析了全班的学情，也可以关注任意一位学生的具体情况。比如在《有余数除法》一课中，通过学情分布，不仅可以看出未做题、达标以及优秀的人数和姓名，还可以看到错题数量以及测评次数。这些数据的统计分析非常便捷，是传统练习册无法比拟的，大大提高了课堂教学的效率。
4. 让数学学习成为关注个体的学习
狸米学习以问题解决为学习过程和学习效果的检测。通过课堂实践，我们的数学课堂发生了一种转变：先个体学习，然后进行集体学习，学习的结果以大数据方式即时反馈给教师。如在学习《有余数除法》时，教师通过“共同错题”看见有一道题全班22名学生有错误，马上知道在哪个知识点存在较大问题，随即调整教学策略，使教学更有针对性。另外，教师还可以通过“谁错得多”，更加明晰每位学生的做题量和错题量，了解他们的错因在哪里，对这些孩子做有针对性的辅导。也就是说，当学生个体学习遇到困难时，随时会有教师的讲解，课堂中教师对个体的辅导更具有针对性。
5. 让数学学习成为家校协同的学习
随着学校探索素质教育途径的不断深入，我们逐渐认识到，家庭教育是孩子的重要课堂，家长是孩子的家庭教师。家校协同开展教育活动，就是家庭与学校之间架起的一座桥梁，使学校教育与家庭教育有机地结合起来，形成互补，相互促进。通过“狸米个性化教学平台”，家长在家中更加清晰地了解孩子对于知识的掌握情况，他哪道题错了，错因在哪？“狸米个性化教学平台”会对这些问题进行有针对性的分析，并根据错题内容，给孩子出几道类似的习题进行巩固。学生做对后，会给孩子勋章进行奖励，学生在改错的同时，体会到成功的喜悦，增加了学生学习的兴趣。狸米学习就是以“复习-挑战-错题分析―练习”模式来提高学生的学习效果。
第9篇：小学数学教师研修总结范文
一、增强了科组成员教学理论学习，提高了思想觉悟。
实施新课程，关键是转变教育观念。数学科组在学期初就落实“以人为本，全面发展；立足校情，实践创新”的工作新思路，积极组织科组成员参加市、区举办的各类有关新课标、新教材的培训，听专家讲座、看光盘、观看课例、析个案、与专家对话等。例如三月份派出*、*、梁志伟几位老师参加广东省在清远举行的小学数学评优课观摩活动，四月份科组里梁素兴老师参加了中山市小学语文、数学骨干老师赴东北师范研修学习活动，通过老师们外出学习活动及进行学习反馈总结等大大提高了科组里老师思想觉悟，增强了老师们的专业素养。同时开展形式多样的校本培训，发挥学科带头人、教学能手、骨干教师的作用。通过开设讲座，做辅导报告，引导科组成员领会新理念；通过讨论、学习成功的案例，大部分老师尝试新课程的教学；在新的教育形势下，教师要不断学习，提高自己的思想觉悟，在增强自己的专业素养时，更新教育观念，做好教育教学工作。做一名优秀的小学教师，让我们的学生不仅能上学，也要上好学。一个好的教师除了热爱教育事业，还要树立明确的教育观念，学会反思和研究。一个小学教师需要有终身学习的信念，要时时提升自己的专业素养，才能适应新的教学形势和教学观念。
二、落实科组工作计划和总结。
数学教研组根据学校教育工作的安排，以学校工作计划为指导，各年级的数学教师在学期前制定了切实可行的教学计划、工作重点。各年级通过认真展开讨论，提出合理化建议，然后结合本组实际，结合学科特点、学生特点，制定了切实可行的教研组计划、进度计划及班主任工作计划，并以此为根据，时时、处处把工作落在实处，把计划既当作是对工作的指导，又当作是对工作的监督，由于计划制定周密、完善，再加上全组教师共同协作、集体努力，力求做到有的放矢、脚踏实地的开展教研活动，并且在每个期末制定工作小结。
三、教研活动专题化、系列化，提高了教师的教学研究能力
这学期为推进新课改，改进教学方法，提高教学效果，促进教师交流，我们科组里安排11节的数学教研课,高中低年级都有,分别在一年级、五年级、六年级开展了同课异构活动。这些教研课都按计划完成了,每一个上课老师都是认真备课，精心设计,没有半点马虎,同样听课的老师也认真参与,积极讨论。通过听课，发现这些老师的课很多环节、细节给我们听课老师留下了很深的印象，值得我们大家学习。比如：*老师和*老师课堂中那种饱满的精神状态，灵活驾驭课堂的能力，始终注意培养学习兴趣.善于用幽默生动的语言激活调动学生学习积极性，突出“活”字的教学艺术值得我们学习。*老师能够发挥自身优势用生动亲切的教学语言和教学神态营造良好的师生互动氛围，让学生快乐学习*老师是我们科组最年轻的老师,但教学能力进步很快,具有较好的课堂教学驾驭能力,课堂教学各环节严谨,扎实，对教学内容的重难点把握得非常好，例如她在这节《找规律》教学中，强调学生从多方面去寻找事物的规律，以开发学生的思维。谭全通老师和梁葵红老师教学基本功扎实，善于组织教学，常规训练有素，始终把培养学生良好的学习行为和习惯贯穿于整个教学过程中的那种严谨的工作态度都值得我们学习。还有*老师和*老师规范的板书等等，都值得我们听课的老师学习。从老师们的教学可以看出，我们的数学老师都有较强的敬业精神，有较高的基本素质和教学能力。
通过开展系列化的教研活动大大提高了数学科组里各位老师的教学能力和评课能力。这学期的教研课都实行了同级组互评，大家再归纳综合的方式。一年级的课是梁平玉老师代表发言，五年级的有吴镇昌主任，六年级的是凤英校长和卢栩香老师，还有冯汝清、林淑颜、梁志伟等老师也对相应的课做出了中肯的评价，这些老师在评价的同时得到了很大的锻炼，在对别人的课提出意见的同时对自己也是一种学习和反思，从而创设了一个非常好的相互交流与共同学习的机会。
四、为教师搭建展示平台，促进年轻教师的成长。
本学期末，我们科组的梁葵红老师承担了镇六年级复习课的数学交流活动，同年级组谭全通、卢栩香老师积极主动的帮助她选课题，找材料，订方案，大家献计献策，经过了认真的集体备课、评课，梁老师在这次承担的六年级数学复习课中表现优秀，效果良好。交流会上，市教研室的吴国辉老师给予了高度的评价同时也都受到了同行和其他学校老师的好评。只要有数学研讨活动，学校就派骨干教师外出学习、参加，让骨干教师先走一步，然后很好地发挥辐射作用，带动更多的年轻人成长。
五、主要成绩和努力方向。
