高一英语必修一知识点精选(九篇)

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第1篇：高一英语必修一知识点范文

“校本化课程实施”是指：学校教师在实施国家课程纲要、课程计划、课程标准的过程中，依据学生的学习需求、学校的性质和特点及可开发和利用的学习资源，对由学校外部专家提供的科目学习内容进行选择、补充、修正、改编、整合等一系列的课程改进活动。

从两个核心概念界定的表述可以看出，校本课程开发重在从课程开发的视角阐述“学校本位”，而校本化课程实施则是从实施的角度表述“学校本位”，同时也从实施的角度阐述“开发”。校本化课程实施主要集中在语文、数学、英语这三个国家核心科目的校本化实施。

二、校本化课程实施的实践探索

我校英语教材大多经过了备课组教师们的整合、拓展处理。本文选择了较有代表性的人教版普通高中课程标准试验教课书必修二中的第四单元Wildlife protec-tion，人教版普通高中课程标准试验教课书必修三中的第二单元Healthy eating进行了整合。整合后的这个单元于2010年2月对高一年级学生进行了首次教学。

(一)学生现状分析

高中三年级的学生，经过高中两年的英语学习，无论在思维和学习能力、参与意识、还是英语整体水平都在一个较高的层面上，因而教材的整合要符合学生的实际水平，依据教材又要高于教材，方能进一步激发他们积极参与的热情。由于高三复习课程针对的是高考，因此，此次课程整合主要任务是训练学生的听说能力。

(二)教材分析

1、对原教材必修二Unit 4 Wildlife protection必修三Unit 2 Healthy eating的分析

Wildlife protection这一单元共有四课时，其核心话题是野生动物的保护，涉及到人类的非法行为对野生动物的破坏等问题。它不仅在整个初中段英语学习中的位置和地位非常重要，且与我们日常生活有着密切联系，教材内容贴近学生的生活实际。而人们从事非法活动的其中一项目的就是为了满足人们各种各样“吃”的需要，Healthy eating(这一单元共有四课时)正好涉及这一方面内容，因此两个单元无论从主体上还是从知识点的学习上都有相关之处，将其整合学习，对学生整体性掌握知识大有裨益。

2、课程整合设计

整合后课程需要6课时(与整合前相比节约两课时)，目的是突出重点，使课堂节奏紧凑，连贯，节约时间。

整合后的教学内容编排体系如下：

第1课时：集中精力听一遍课文，学习野生动物遭到破坏的场景，分析野生动物遭到破坏的原因，复习原来Wildlife protection这个单元需要学习的知识点。

第2课时，由野生动物遭到破坏的原因――满足人们“吃的”需求，复习原来Healthy eating这个单元需要学习的知识点，在集中精力听课文的同时，要求学生注意并回忆两个单元有相同的知识点，引导学生将相同的知识点融会贯通地学习。并且在课的设计上融思想性、文化性、地域性、趣味性于一体。语言真实地道、语料丰富、生活气息浓厚。

第3课时：听力兴趣材料。为学生的听力训练提供了多视野、多角度、多类型的有关“野生动物保护”和“健康饮食”的语言材料。在情境中学生自我总结知识点，充分体现了校本课程师生共同开发的特点。

第4课时：引申听力，野生动物遭到破坏还有很多人为的原因，听材料，熟悉这些原因的表述、这些场景的描述、人们非法活动的表述等知识点都是融汇贯通的，让学生进一步巩固知识点，并扩大听力材料面。

第5课时：引申人们健康饮食和适度消费对保护野生动物和环境的意义。

第6课时：设计了两个情景，内容贴近学生生活实际的任务情景，培养学生综合运用英语、解决生活问题的能力。

3、课程整合实施具体过程

这里将以第3课时为例，来展示整合的教学实施过程：

第3课时在学习了前两课时教学内容、基本掌握了“野生动物保护”和“健康饮食”交际功能句的基础上，通过实施扩展材料、补全对话、放映录像、角色扮演等多样化的方式完成本课教学任务。

Situation 1：拓展听力材料

要求学生听一段录音材料：史密斯先生为了完成公司交给的任务，请客户吃鱼翅大宴。材料听3次(短文300词左右，与课文难易程度差不多的文章，外籍教师朗读)，听完后要求学生用自己的话复述出来。

Situation 2：创设情境，利用录像，真实感知

史密斯先生得知自己的一顿大餐牺牲了珍贵的野生动物之后，又面临请客户吃饭的问题，但他对营养学一无所知，不知道怎样才能吃出健康，因此请同学们为他出主意。

第2篇：高一英语必修一知识点范文

按照“新课标”的指导思想，再根据教材的基本要求灵活地进行资料新编，精心地设计编导课堂教学活动，经过很多的新课程模式改革收到了“新课标”预期的一些效果。以下是为大家推荐的英语教学计划报告资料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读。

英语教学计划报告一

高中英语课程强调：在进一步发展学生综合语言运用本事的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的本事，异常注重提高学生用英语进行思维和表达的本事;构成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际本事;进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感。

开学到此刻我们高一英语备课组利用团体的力量和个人的智慧，按照“新课标”的指导思想，再根据教材的基本要求灵活地进行资料新编，精心地设计编导课堂教学活动，经过很多的新课程模式改革收到了“新课标”预期的一些效果，较圆满地完成高中第一模块的英语教学工作。

一、团体备课实效化

团体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，我组的团体备课有序地进行，做到定时间、定地点、定资料、定主讲人。活动资料有教材分析、有教法研究、有质量分析、有教学反思等，并且认真学习《新课标》，不断钻研新教材。主讲教师提前钻研教材，吃透重难点，并能提出重难点突破方法，其他组员质疑、补充、完善，做到集思广益。团体备课后，各位教师分别承担各项任务，任务具体到人，具体到写教案、制作课件、出单元检测、语法专项、月考试卷、模拟试卷等。每个教师必须按时完成任务并传到共享文档，供其他教师分享，当然，其他教师都在此基础上根据所教班级的实际情景，进行必要的修改，然后把修改过的教案等共享在网上。经过团体备课，发挥所有教师的智慧，扎扎实实上好每一课;经过团体备课，使各位教师明确近期和远期任务。除了正式的备课时间外，我们还不分时间与地点，有问题随时随地讨论研究，并得到解决，有时是一个信息的传递，有时是一个知识点的落实，有时是一个考点的分析，有时是一点教学体会的交流-----总之，团体备课不流于形式，更注重资料与实效。

二、教学计划清晰化

今年进入高一学习的这一届学生在初中时学的是人教版的教材，此刻高一却又得学译林出版社的牛津版教材，所以，初高中学的'教材本身就不衔接，怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡是我们高一英语教师都觉得棘手的问题，但又必须战胜的问题。

开学初，在制定本学期工作计划时，为进一步了解学生，并了解教学情景，对学生以前学过的教材进行了仔细的研究，分析了学生现有的英语水平，以及进行纵向横向比较，备课组各位教师共同商讨制定了详细的备课组工作计划及高一英语教育教学计划，并以此作为我们的工作指导方案来贯彻实施。

三、措施具体化：

1、互相听课，共同提高

为了提高教学质量，高一全体英语教师都根据自我的计划，采取了具体的行动，尽最大的努力使工作细化，具体化。如每一天早读的任务，培优补差的工作，默写环节的落实，课后的个别答疑，期中考试后开始的作业分层等，教师们都费尽心机。虽然工作忙，但我们备课组内常常互相听课评课，取他人之长，补已之短。

2、采取了一系列必要的措施夯实巩固基础。

为了使学生能尽快地适应牛津教材，我们还把每单元词汇表上没有而学生没有学过的单词整理出来，督促学生背诵、记忆。他们自主学习本事的逐渐构成。然而，我们在肯定成绩、总结经验的同时，必须清醒地看到，我们教学经验的积累还是粗浅的，存在的问题不容忽视，也有一些困惑有待解决。

一、如何杜绝对话课变成回答问题课。

在我校的英语课堂上，每位教师带入课堂的是精心制作的课件，和精心编织好的任务链，一些英语口语较好的学生，能简便地完成教师布置的各项任务，而另一些学生常常无法用英语说出一段话，有的甚至听不懂教师的课堂用语，上课时教师不得不经过提问不断地启发，这样的一问一答，往往影响了整体性的教学资料，把对话化为回答，表面是师生的对话，是互动，而实质上学生仍然是“听从”。新课程的课堂教学强调“对话”，而不是“满堂问”，所以如何提高学生英语的口头表达本事是当前我校英语教师面临的一大难题。

二、如何杜绝合作学习有形式而无实质。

在课堂教学中，教师要求课堂小组合作学习，可是在有些班级中，有的学生不参与讨论，有的参与小组合作了，却一言不发，代表小组发言的往往是那几个人。课后，我们也尝试布置了一些要求小组成员共同完成的作业，可最终有的小组由成绩好的同学代替小组其他成员完成，有的小组成员则商定每次这样的作业由小组成员轮流完成。这样合作学习还是没能真正地实现。

三、如何合理安排每个单元。

按照“新课标”，每个单元大约花十个课时，可在实际操作过程中，我们常常发现时间不够。首先，每一单元的单词表上有很多生词，其实还有很多单词表上未列出的单词，尽管我们没有要求学生把每一个单词都背出来，但学生觉得有些单词光记其含义就很费力的了。其次，每个单元都有一些巩固练习要做，要讲评，所以，讲评课也要花掉几课时。所以我们仍在摸索如何合理地安排每个单元。

存在困惑是正常的，我们会不断探索，不断学习，不断完善教学方法，争取到达“新课标”的要求。

英语教学计划报告二

高一上学期是高中教育的起始阶段，是一个全新的起点，所以这一阶段的教育显得尤为重要。而我，作为一名新的教师，同样和学生站在了新的起跑线上。为了让自我能顺利进行新课标的教学任务，也能使学生*完成新课标的各项学习要求，尽快适应新的环境，以便他们在各方面能够健康发展。而我也必须严格要求自我，力争把英语教学搞的有声有色，特制定英语教学计划如下：

一.教材分析

教材是“课标”的具体表现，是学生学习的“蓝本”。此刻使用的人教版每一个单元都围绕一个主要话题开展听说读写活动，共九个部分，即热身，阅读，理解，语言学习，语言运用，小结，学习提议和趣味阅读。语言知识和技能的呈现与训练，以及语法和句型等重点循序渐进，循环反复，贴合学生的认知规律，有利于学生构建知识系统。新教材打破了传统的体系，用新的理念、新的方式、新的体系呈现出来。

我们应当以进取的态度去学习新教材，研究新教材，理解新教材各个栏目的编写意图，限度地发挥各个栏目的作用。一方面我们要努力去理解新教材、适应新教材、用好新教材，一方面我们又要努力站在新教材之上使用新教材，要根据教学目标和学生实际对其进行大胆的取舍和重组，力争做到教材为我所用。

二.教学目标

1、使学生明确学习英语的目的性，发展自主学习的本事和合作精神;

2、做好初高中的教学衔接工作，让学生了解和适应高中的英语学习;

3、在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的本事，培养学生在获取信息，处理信息，分析问题解决问题的本事，以及运用英语进行思维和表达的本事。

4、优化学生的英语学习方法，使他们能经过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自我的学习潜能，构成有效的学习策略，提高自主学习的本事。

三.学生现状分析

我所带的班级是高一年级5班和6班。总体来说，学生生源构成复杂，大部分学生来自农村，城区学生较少，普遍英语底子差，基础薄，英语水平参差不齐，做题方法不得当，并且大部分学生对英语有一种畏惧感或者是厌学。分开来讲，高一5班的同学在基础和兴趣上都比高一6班的同学略高一筹。针对这些情景，我打算在高一齐始阶段的英语教学中，本着低起点，爬坡走，抓习惯的原则，长期不懈地抓好学生学习英语的的兴趣和习惯的养成。狠抓基础，改善学法，激发兴趣，提高学生们学习英语的本事”。

英语教学计划报告三

一、所教班级基本情景

本学期我担任高一(15)高一(16)班的英语教学，这个两个班都是平行班，经过本学期的教学，学生已基本适应了上课的流程和掌握必须的学习方法，可是学生的语法基础普遍薄弱，单词记忆不是很梦想，听说读写的英语本事也需要进一步提高。

二、教学指导思想

认真钻研新课标，树立新观念，探索新教法，在学校教学计划指导下进行工作。异常注意根据我校高一学生实际，努力发展学生自主学习和合作学习的本事。构成有效的英语学习策略。培养学生的综合运用语言的本事。异常注重提高学生用英语进行思维和表达的本事。继续拓宽学生的知识面，全面培养听、说、读、写四会本事，理解、分析和阅读的本事，让学生尽快适应高中学习。

三、教材分析

按照新课程改革，本学期开设普通高中课程标准实验教科书英语模块必修(2)两个模块剩余和必修(3)和必修(4)。(人教版)共10个单元资料。共十二个模块。其中有两个模块为复习模块。

具体安排：对于10个模块，每一模块用10课时，课本的学习能够这样进行：上新课8个课时，单元复习检测2个课时。

四、教学资料

本学期主要学习必修三和必修四。要求学生重点掌握每个单元中的黑体词语以及出现的重要句型。语法主要为：情态动词的用法。名词性从句包括宾语从句、表语从句、同位语从句等。主谓一致。动词Ving的功能用法。其中名词性从句和动词Ving的功能用法是本学期教学的重点也是学生学习的难点。

五、主要措施

(一)教学方面：

1、为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的时态、句式、定语从句、状语从句、动词不定式以及部分掌握不好的词汇、短语、句型分插于单元的新课教学中。

2、在听力方面，进一步提高学生的听力水平，从高一就开始就对学生进行听力训练。除了利用课堂上的时间外，还坚持利用课余时间给学生放一些英语小片段，趣味的视频和带中英文字幕的经典电影，让学生融入一个说英语的英语环境。

3、在口语表达方面，本学期要狠抓学生的口语表达，在教学过程中努力设计教学，把提高学生的口语安排在每节课的教学中。具体措施，每周二四六三次英语课，抽出5—10分钟的时间，安排一到两名学生到讲台前进行英语口语表达练习，形式多样。

4、在词汇方面，单词一向是学记忆生的难点、薄弱点，直接影响学生综合本事的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。为打牢学生的单词基础，在每周单元学习结束前对学生进行单词默写检查两次，一次让学生互评，一次由教师亲自评阅。

5、在阅读方面，阅读理解本事的培养是高中教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中精心设计一节课阅读课，充分培养锻炼学生的阅读本事，阅读技巧，阅读速度和阅读效率，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。

6、在写作方面，坚持每两周一次作文训练，训练题材、方法力求多样化，并能及时进行讲评。并针对高一新生的写作基础，给予英文写作的指导和误区分析，可适当让学生多背诵一些常用的句型，句式，词汇和短语，或是很有代表性的范文。鼓励学生写英文日记，对个别英语特差的学生尽量多批改、多指导。

(二)在教研方面：

1、认真研究新课程标准，尤其与旧大纲不一样的地方，清楚哪些资料是新增加的，哪些资料是已经删掉的，哪些资料初中已经学的。认真研究新教材，在团体备课的基础上认真备课、上课，认真进行自习辅导和批改作业。

2、坚持每周互相听评课活动，相互取长补短，提高自我的教学本事。

3、团体备课是提高教学质量和整体教学水平的有力保证，有利于经验丰富的教师与年轻教师互为补充、共同提高。

第3篇：高一英语必修一知识点范文

关键词： 同课异构 初高中英语衔接教学 阅读课

同课异构就是同一个课时的内容用不同的模式呈现出来，可表现为不同的教师上同一课内容，或同一个老师用不同的方式呈现同一课内容。我这里要探讨的，就是自身在多年的教学实践中，尤其是在实施初高中英语教学衔接这个课题过程中，用不同于以往的方式来展示以前所教的内容，比如听力、语法、阅读等内容都可以采取同课异构的形式。现以一节阅读课为例，分述如下：

一、教学的目的不同

学生学情不同，决定同一课时的教学目的不同，针对不同学生的不同层次进行教学。传统的教学主要为了完成教学任务，注重教师教学技巧的展示。衔接教学力求帮助学生弄懂每个句子的意思，对课文进行精读、精讲。在日常教学中，教师更多的是考虑一节课的教学内容和任务的顺利完成，对学生学情的分析往往不够到位，很多时候是学生的学习要服从教师教学任务的完成。而兼顾了初高中的教学衔接的教学，教师要更多地考虑学生在初中已掌握的知识，教学进度在很多情况下由学生的学习情况来实现，教师要在更多的时间里根据学生的实际情况，在总的教学目标不变的前提下，制定更适合学生个性化的课时教学目标。

二、教学的侧重点不同

传统的教学中，教师的侧重点在于完成教学规定的任务，要求学生掌握一定量的词汇、语言点，了解篇章大意，以及课后要求完成的练习。兼顾了初高中教学衔接的教学，由于教师更多考虑学生的要求及已有水平，教学往往侧重于学生一节课能掌握多少知识，教师可能会在某一点上花更多的时间，比如在我所教的B类班，考虑到学生所掌握的词汇量少，很多学生甚至不会拼读单词，我会花一定的时间教学生学习词汇，教会他们拼读音标，并且坚持每节课花几分钟时间检查词汇和句型。当然，为了减轻学生的负担，词汇和句型都是事先拼写复习过的，这样就降低了难度。我还利用早晚读时间领读课文，让更多的学生开口读书。经过一段时间的努力，学生逐渐适应下来，多数学生对英语产生更浓兴趣，避免出现大面积学生英语学习掉队的情况。

三、教学的方法手段不同

传统的阅读课教学，听、说、读、写全面训练，尤其侧重阅读。从高一开始培养读的能力，在衔接教学中，我会根据学生的具体情况进行针对性的训练，比如在B类班，主要培养学生听、读能力，逐渐侧重阅读。高一课本中较难的听力练习，结合文字材料进行讲解，并且借助多媒体技术，更直观地帮助学生理解内容。

四、教学步骤侧重点不同

1.普通阅读课的教学过程

（1）引入。通过提问，图片介绍或者播放与文章有关的故事、歌曲等，向学生呈现有关课文的信息，引起学生阅读的兴趣和探究文章内容的愿望。

（2）快速阅读。教师通过布置一两个问题，要求学生以扫描的形式，了解文章的主旨大意，快速找出问题的答案，主要侧重培养学生快速发现文章主要内容的能力。

（3）仔细阅读，理解全文。在这个环节，教师往往给学生相对充裕的时间，仔细阅读全文。为了提高阅读的效率，教师可以提供一些与课文细节有关的练习，如回答问题、判断正误、单项选择等，使学生自己带着问题阅读，从而更准确地理解课文的内容。

（4）讲授知识点。理解全文后，教师要对文中所出现的语言点，如主要词汇、短语、句型等进行仔细深入的分析，逐个讲解知识点，并举例说明，对于难句长句，还要组织学生讨论分析其结构，理解文章的重点和难点。

（5）练习巩固重点短语。讲解、理解知识点之后，教师要布置相应的练习来加以巩固知识点，比如单词、短语填空，句型转换等。

（6）复述全文。读完全文及学习完语言点之后，为进一步检查学生掌握文章的程度，教师要布置学生用自己的语言来复述课文。对于层次较好的班级，学生可以自己组织语言复述；层次较差的班级，可以根据教师提供的问题进行复述，或者教师提供文章的缩写，让学生以填空的方式进行复述。这一做法在阅读课教学中很重要，因为它不仅能使学生重新复习所掌握的知识，而且对于培养他们整体把握文章的主旨大意，进而提高阅读理解能力是相当有帮助的。

（7）小结。教师简单和学生一起回忆本节课所学的内容、重点、难点等。

（8）布置作业。根据本节课所学的内容布置相关的练习，通过练习使学生进一步复习所学的知识，达到学以致用、举一反三的目的。当然，布置的作业要检查，以了解学生掌握知识的情况。

2.考虑初高中衔接教学后的阅读课过程

（1）教单词。传统的阅读课教学是在一节课或课余时间一次性教授学生单词，学生自己记忆、理解。兼顾初高中衔接教学则根据学生实际，每节课都用一些时间教一定量的单词，或把本课相应的单词挑出来与学生一起学习，减轻学生记忆单词的压力。

（2）引入。借用多媒体技术，引用大量的图片，给予学生充分的解释，使学生对文章内容有初步的了解，降低文章的难度，为下一步通读全文打下基础。

（3）快速阅读。通读全文，找出段落文章的主要意思。很多情况下学生看不懂整篇文章，会产生厌烦的心理，教师可以提供段落大意，以打乱连线的方式让学生思考，同时提示文中的中心句，帮助学生理解，更准确地找到段落大意。

（4）分段解析。对于课文的每个段落，有必要逐句地翻译，让学生了解文章意思后再提问题，方便学生回答。如教授SEFC2A UNIT 6的Reading “Life In The Future”，该文章分为6个段落，每个段落给学生分析完句子意思之后，可提问学生：“What will transportation be like in the future？”“What new technology will be used？”等直接可以在文章中找到答案的比较简单的问题，提问学生个别回答，由于学生了解了文章意思，因此较快地回答老师的问题，得到肯定后更增强学习英语的自信心。

（5）学习重点短语。在学习文章的重点句型时，教师不免要运用不同的句子举例说明，如果举例能接近学生实际，如：“He is very tall and he stands out in our class.”这样的例句能加深学生的印象。再有就是划出重点句型，让学生有针对性地背诵，避免学生因为盲目而抓不住重点。这一点我们备课组有着统一的认识，在备课活动中，把认为最重要的十个句型写出来，印发给学生，让学生背诵，定期检查。有的教师采取集中检查的方式，有的则每天检查，方式不同，效果却是一样的，殊途同归。

（6）布置课文缩写等练习。对于我所教的B类班，由于学生基础较差，无法要求他们自己组织语言来复述课文内容，我就给他们直接提供文章的缩写，挖空让学生填空，课后再检查。

（7）测试。内容与课文同步，讲什么考什么。我校的单元测验、月考、段考和期末测试的题目都是本校教师精心编写的，每单元的“Reading”是必考内容。教师把课本的语言点、重点融入测试题中，最大限度地考查学生掌握课文的程度。并且测试还会反复检查同一知识点。由于指导性明确，学生复习了相关内容，可以取得一定的成绩。这一点在很大程度上激发了学生学习英语的兴趣。我们谨记“教什么，考什么”，由于考的多是教学大纲的知识点，突出重点，与传统的教学比较，这种做法的确有一定的优势。

3.现阶段所取得的成效

（1）自实施初高中英语衔接教学以来，由于教师在课堂教学中更注重学生的实际情况，善于根据学生的掌握程度来调节课程，学生的需要在很大程度上得到满足，理解的知识也更多，与往届学生相比，现届学生学习英语的兴趣明显提高，体现为上英语课回答问题的积极性、主动性都有进步，早晚读开口读英语的现象也好多了。我们高二年级提倡站着读书，效果很好。另外由于狠抓学生背诵课文，学生对课文内容较熟悉，学习英语的劲头也就更足。

（2）学生对知识点的掌握更加到位，对学习英语更有自信心。我们教师在高一刚接手新的班级时就达成一个共识，一定要抓学生的词汇量，几乎每节课都进行单词的考查，还把每个单元要掌握的重点短语所在句型整理出来，让学生反复操练，在各种测试中也反复考查这些知识点。由于学生掌握的词汇、句型增加了，对句子理解较快，知识点也比较熟悉，考试分数逐渐增加，学生感觉到自己的努力得到肯定，在很大程度上增强他们学习英语的自信心。

4.关于衔接教学的反思

（1）学生的阅读能力有待进一步提高。尽管我们采取了多种措施来增加学生的词汇量，还通过每周一测来训练学生的阅读能力，但在平时的测试和阅读训练中我们发现，学生一旦碰到稍难一些的题目就做不好，一些学生有畏难的心理，甚至有学生放弃不做阅读。这对我们培养学生的阅读能力与习惯很不利，今后教师要多引导学生克服困难，多从解题技巧上给学生以正确的指导。

（2）学生的写作能力还很薄弱，应通过系统的练习进一步加强。写作能力是高中英语教学的一个重要环节，在高考中占有很大的分值。对于我校学生来说，由于普遍英语基础不是很好，写作也一直是一个难题。现阶段我们通过抓词汇和句型，使学生掌握的词汇量有所增加，但如何连词成句、连句成篇，今后还应该通过系统的练习进一步落实，切实使他们的书面表达能力上一个台阶。

参考文献：

第4篇：高一英语必修一知识点范文

困惑之余我深入学生作了了解，原来他们觉得，数学、英语这些历来的主科难学是很正常的，但一直以来明明是“次科”“易科”的地理如今竟然也变得这么难，他们觉得不可思议，也始料未及，更无法适应。面对困局，我逐渐感觉到问题很可能出在了“衔接”上，并越来越深切地感受到，解决好初高中地理教学的衔接问题，尤其是高一阶段的衔接问题，对整个中学地理教学具有十分重要的意义。从此我就把这作为自己的教学科研课题。

兵法云：“知己知彼，百战不殆。”要搞好初高中地理教学的衔接，首先要“知己”和“知彼”， 然后才能找出有效的解决方法。所谓“知己”就是要知道我们初高中教师自身教学上的差异，各自都有哪些优势和不足。所谓“知彼”就是要知道初高中地理教学内容和课程设置的差异，初高中学生学习状态的差异，以及所有这些差异所造成的影响。

（一）初高中地理教学的差异

1. 地理教学内容的差异

课程目标的差异 初高中地理课程目标既紧密联系，又有所区别。初中课程目标主要要求学生初步了解地理学科的各种知识，掌握阅读和使用地图、地理图表的基本技能，学会简单的地理观测、调查统计等获取地理信息的基本技能，初步形成爱国情感和可持续发展观念。高中课程目标则要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因、地理规律，能运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程，在地理审美情趣、爱国主义情怀、可持续发展观念等方面有更自觉的意识。

地理教材的差异 初中地理教材为义务教育必修内容，分成四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。它具有地域性和综合性的特征，感知性色彩较强。其课程的设计思路是以区域地理学习为主，在区域地理中贯穿主题学习、范例学习，原则上不涉及较深层次的地理成因问题。这是符合初中学生年龄较小，理解、分析、归纳、推理能力较弱的特点的。高中地理教材则从满足不同学生的学习需要出发，分为必修和选修两大部分，二者都不再全面地学习区域地理。必修课程大体上是学习系统地理，着重体现基础性、通用性。选修课程基本上是学习应用地理，由多个模块组成，着重体现深化性、多样性和针对性。两种课程的知识系统性和内容逻辑性都比初中教材明显增强，理论比重加大。而且设置有多个“问题研究”环节，以案例的形式进行知识拓展和问题探究。要求学生具备较强的理解、分析、归纳、推理能力，学会总结规律，应用规律。

2. 地理课程设置引起的差异

现行中学开设地理学科的是七、八年级和高一、高二、高三年级，唯独九年级不开设地理，出现了一年的地理学习“间冰期”，故高一学生对初中所学的地理知识大多遗忘殆尽，导致了高一学生对地理学习普遍感到困难。

3. 学生学习地理状态的差异

学习心理的差异 初中地理是一个没有刚性要求的考查科目，成绩不计入升学考试总分，平时教学较偏重直观性、趣味性，学生学得相对轻松，压力不大，因此在学生心目中一贯就有“次科”“易科”的印象。一进入高中，学生的学业负担骤然加重，地理又从偏重直观性、趣味性变为偏重理论性、逻辑性，加之高一开设的自然地理，理科色彩和抽象性都比较强，这对于偏重文科的学生来说更是增加了难度。巨大的反差，使不少学生难以实现学习角色的转换，缺乏对身心状态的调节能力，从而产生了适应性焦虑，成绩自然也就不理想，个别学生甚至放弃了地理学习。

学习方法的差异 初中地理所教多是基础知识，内容通俗易懂，形式活泼直观，对学生的空间思维和知识迁移能力要求不高，在考查过程中，往往仅凭突击记背也能顺利过关。高中地理则更注重学科知识的内在联系，需要理解、分析、归纳、推理等能力的综合运用，而高一学生大多还没有这种意识，仍然沿用画书本、记笔记、背笔记等机械的学习方法，结果往往事倍功半，无法突破困局。

另外，初中阶段学生的学习通常由老师牵着走，学习计划的制定及其推进基本由老师主导。进入高中后，学习自主性增强，学习方法日趋个性化，学生又处在摸索中，难免会产生茫然，制定的学习计划，要么不切实际而流于徒有形式，要么缺乏毅力而无法贯彻执行。

4. 地理教师教学的差异

由教育格局引起的差异 我市目前已基本形成了初中与高中分离办学的格局，大多数学校办成了单一的初中或高中，一些名为完中的学校也往往初高中分开在两个不同的校区，这样的格局无形中阻碍了初高中教师的交流。就地理学科而言，在一个合理的周期内能实现初高中教学“大循环”的教师并不多。初高中教师往往少有对方的教学经历和经验，在各自的教学中不太注意也不太懂得与对方的衔接。不少教师对整个中学阶段地理学科的知识体系，无论在宏观把握上还是在微观了解上都还有不足。所有这些造成了初高中地理教学的落差。

（二）初高中地理教学的衔接

1. 学生学习状态的衔接

从初中到高中的学习须跨越知识能力的大台阶，困难是不言而喻的，对此应该尽早给学生以清醒的认识，树立打硬仗的思想。尤其在某些薄弱高中（如我校），不少学生认为自己靠初三拼搏一年就上了高中，高一、高二松口气，高三再努力也能上大学。对此，除了从道理上讲清其不切实际外，还可以在平常的测验考试中结合所学，适当与高考接轨，让他们既熟悉了题型，又打消了幻想，树立长期奋斗的思想准备。但同时我们也需注意到，绝不能把高中的学习困难盲目夸大，使同学们看不到前途。在平常的测验考试中若盲目照搬高考题目让他们做，很可能会弄得学生个个灰溜溜地没了信心。我们主要地还是从正面讲道理：高中学习是难，但也难不到哪儿去，经过自己的努力，困难是完全可以克服的！

此外，作为教师还应该对学生讲清楚高中三年的课程安排、考试制度、评价方法等，使学生对此有清晰的认识，成竹在胸，未雨绸缪。

2. 教师教学的衔接

初中地理教师教学的衔接 无论是初中还是高中的地理教师，在实施教学时，都要有衔接意识。初中教师要把对学生相关地理能力的培养作为重点，坚决摒弃只是画重点、列提纲来死记硬背的教学方式，这样学生即使经过九年级的“间冰期”，死的知识会有所忘记，但活的能力仍能留存下来，为其高中的学习服务。初中教师还要尽可能多地了解高中教学的内容和要求，在讲授某些知识点时不妨开出一个口子，以便高中阶段的进一步展开，使教学更具有前瞻性。

高中地理教师教学的衔接 高中地理教师必须充分了解初中地理教学的内容和要求。在教学安排上，针对高一学生旧有知识大多已经忘记的特点，可以尝试花适量课时对初中的知识进行梳理，以图重构初中知识体系的基本框架。也可以在某部分内容教学前，将初中相关知识来个回顾，使新的教学变成对旧有知识的巩固和延伸。最好是两种方法有机结合进行。

第5篇：高一英语必修一知识点范文

[关键词]高三英语；阶段侧重；稳步提高；三步到位

高考关乎着每一位莘莘学子的前途，牵动着每一位家长和教师的殷切希望。学生进入高三英语学习阶段后，教师为了提高英语成绩，必须研读分析英语考试说明，收集筛选各地高考英语试题，认真讲授高三英语教材，系统复习已学英语知识，组织讲评英语模拟试卷，全力以赴指导学生复习英语知识。

高三英语教学大体分为三个阶段：第一阶段是讲授新课，指导学生参加高中毕业英语会考；第二阶段是复习已学课程，指导学生迎接全国英语高考；第三阶段是模拟考练，指导学生参加全国英语高考。可见，高三英语教学的特点是内容多、时间短、节奏快、容量大。为此，教师要做好以下工作：

要做好高考英语复习工作，教师首先必须了解高考英语试题结构。英语高考试题由听力、单项填空、完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达六个部分组成。如果教师认真分析整套英语试题，就可以发现，掌握好英语词汇、句型和语法知识是答好英语试卷的基本保证，提高英语解题能力和应试技巧又是取得好成绩的关键。因此，在高考英语复习中，教师必须坚持抓纲务本，夯实基础，以英语基础知识的复习促进英语基本技能的形成，以英语基本技能的提升保证高考英语成绩的提高。

一般认为，教师讲授完高一、高二的四册英语教材后，学生就可以参加高考了，因为高三上下两册英语课本为选修教材，可以不讲授。其实，高三上册英语课本是系统复习语法知识的好教材，高三下册英语课本是训练学生听力的好教材，上下两册课本不但是训练学生阅读理解能力的好材料，而且是对学生已有知识的加深和拓宽，尤其是在英语阅读理解方面向深层次理解迈进了一步，而这正是高考的难点所在。除此之外，这两册教材中的知识点在近年的高考试题中都有所体现。因此，在教学中，教师要以词汇教学和句型教学为主线，认真讲授这两册课本。上册课本侧重进行篇章理解教学和语法复习教学，下册课本侧重进行听力训练和篇章理解教学。由于时间紧，加上学生已经备具了一定的英语基础知识和基本技能技巧，所以教师在讲授这两册教材时，投入的时间不宜过长，教学的重点应该放在扩大学生的英语词汇量，提高学生的英语听力能力和英语阅读理解能力上。

高一、高二的四册英语教材为必修教材，学生在高一、高二阶段已经学习过了，但是所学的知识都是零散的，缺乏系统性。在高三复习阶段，教师指导学生复习这四册课本时，不应是简单的重复上课，而是应该把已经学过的英语词汇、句型和语法等知识进行梳理，帮助学生构建科学系统的线条式或板块式的英语知识网络。复习的整体思路要以复习英语词汇、句型和语法知识为主线，以训练阅读和写作能力为重点，采用“基础知识归纳总结――易混知识区别比较――重点知识加深拓宽――难点知识讲深讲透――典型试题多面分析――阶段侧重稳步提高”的六环节教学法。

复习词汇要侧重于梳理考试说明中的词汇，或扩展同根词，或辨析同义词，或整理反义词，或归纳词的基本用法和词的常见搭配。复习句型要侧重于归纳、比较同义句和句型的变体。复习语法要侧重于理清各语法项目的含义、构成形式及其用法，或列表图示，或归纳演绎，或口诀概括，或分析比较。训练阅读能力要侧重于深层理解，如推测作者意图，概括中心思想等。训练写作能力要侧重于审题，明确体裁，确定人称、时态、语态和句型，然后选词、连句、成篇。

复习这四册教材内容，教师不宜平均使用力气。复习高一两册课本时，教师要侧重于提升学生的英语词汇、句型和深层次理解能力。复习高二两册课本时，教师要侧重于书面表达能力方面，重点训练学生的应试策略和技巧，提升学生的英语深层理解能力和书面表达能力。具体做法如下：

（一）高考英语书面表达应试策略

1.了解高考英语书表面达试题的特点

纵观历年高考英语试题，书面表达题就其形式而言，都是情景提示的小作文，试题提供了一定的情景内容，包括短文、图画、图表、提纲要点、汉语提示等，要求考生据此完成100词左右的内容连贯的英语短文，体裁主要为记叙文或应用文，难度较大的议论文体要求得较少。

2.了解高考英语书面分表达试题的评分标准

近年来高考英语书面表达试题的评分标准，要求评委首先依据考生所答试卷中的内容要点、词汇数量和句子结构确定档次，再根据语病多少和是否连贯调整档次，最后兼顾词数和书写评定分数。其中，试卷表达的内容要点和行文的连贯性是评分的重要依据。

3.翻译入手，模仿句型坚持造句

英语书面表达要求考生能根据中文准确理解要表达的思想，转而翻译成地道的英文。考生可以从做翻译题入手，每天翻译五个句子，由浅入深，由简单句到并列句、复合句及各种常见句型。只要坚持不懈，定会熟能生巧。

4.背诵经典句型和英语范文

英语学习的重点是模仿，而不是理论分析。而模仿和背诵是密不可分的，两者对提高写作水平都很有效。熟背一些经典句型和英语范文，可以了解一些英文的习惯用法，熟悉英美人的思维方式，使自己的表达更加地道准确。另外，也可以背一些历年高考书面表达中所给出的范文，从中可以体会出命题人对书面表达题的目的和要求。

（二）高考英语书面表达应试技巧

根据高考英语书面表达试题的题型特点和评分标准，教师要指导学生在答卷时采取以下的应试技巧：

1.通读试题，明确要求

在动笔写作前，先用1分钟左右的时间通读试题，明确试题提供的情景内容和写作体裁，不要一边读题一边写作，避免背题或跑题，也要避免表达错误或失误。

2.提炼要点，选择词句

在明确了试题的内容和要求后，要从中提炼出7―8个要点，再选择自己已经熟练掌握的、能够准确表达这些要点的词汇和句型，以避免写作时漏掉要点或出现病句。

3.确定时态、语态、人称和数

在写作时要保证时态和语态的正确性，也要保持人称和数的一致性。故事和日记类短文一般用过去时态写作，书信和汇报辩论结果类短文一般用第一人称写作。

4.连词成句，联句成篇

在明确了以上三点之后，可以按照英语基本句型的语序把内容要点连成简单句，再运用适当的关联词把简单句连成并列句或复合句。

5.变换句式，长短结合

在句法句式上，要变换各种句式，如强调句、倒装句、感叹句、省略句、各种从句和固定句型，长句和短句要交替使用。。

6.通读短文，查漏补缺

写作结束后，要通读一下短文，看看有无拼写错误，要点是否齐全，词数是否太多或太少，要及时纠正不足之处。

通过以上扎实系统的复习和训练，既发展了学生的基础知识和基本技能，也为提高学生的解题能力和应试技巧奠定了坚实的基础。

教师在指导学生系统复习英语基础知识的同时，还要检查督促学生做好复习资料上的相关习题，并进行必要的讲解，以确保学生把知识转化为能力。在模拟考练阶段，教师要认真组织学生答卷，然后仔细批阅。对学生在试卷中暴露出来的问题，教师要个别问题对具体学生单独讲解，普通问题对全班学生集体讲解。讲解要侧重于剖析、解释学生没有掌握好的知识点，重点和难点知识要反复讲，直到学生弄懂弄通为止。教师要通过讲评英语模拟试卷，弥补学生在英语知识上的漏洞和能力上的欠缺，增强学生应对英语高考的信心。

参文考献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学《英语教学大纲》（试验修订版），北京：人民教育出版社.

第6篇：高一英语必修一知识点范文

1 大语文观尚未形成,很难酿造出浓厚的语文学习氛围

从学生自身的角度看语文,语文学与不学关系不大,学多学少给高考的分值差距也不会太大。再说高考也不考课本上的东西,答案也不唯一。所以听老师讲课还不如自己看书或者做几套题。导致学生在语文的学习上几乎说不上有兴致。

从校方领导的角度看语文,在高考竞争日益激烈的今天,哪有人顾及语文的地位!从安排课的顺序可窥一斑,高一的语文最高的待遇是个别班级有三四节课,大部分的班级在五至八节课;高二语文课大部分在下午,高三更不用说,;从课时的安排看语文,高二时语文的课时比英语数学少两课时,高三比其他的课相对来说都少。

从以上几方面的误导,是的学生明显的能感觉出语文在学业中的比重,这也是困惑我多年的一个问题。语文课在我看来它是教学生做人的课,是提升学生自身素养及涵养的主阵地。怎么可以将语文打入冷宫,很少有人重视,只有我们这些语文教师为止叹息!这一暂时的冷落我希望得到全社会的关注,给语文一块天地,创设一个平台,酿造一种氛围,这样才能改变语文被冷落的尴尬。

2 在新课标下的教师由主讲者变成了一位找不到演员的闲置导演

在高一第一二学段中,我也参加了市级、省级新教材培训的,并潜心地研究新课标的理论,在备课过程中,我结合所学理论及专家的指导,并认真地研读教材,上新课之前,按照课前预设题--课堂检测--讨论--分析归纳的思路预设课堂,可是当我走进课堂让学生展示课前的预习成果时,学生此时才在课本上匆匆忙忙的找答案。我只好给学生留出时间让他们找呀!老师启而不发,无奈之下教师只好自导自演。我觉得这是身为语文老师最为狼狈的一幕。

3 学生的语文基础太差,欣赏高中语文有点高不可攀

第7篇：高一英语必修一知识点范文

一、学会回顾课本，夯实基础

在教授新课时，学生因学习时间较短对许多地理物象处于一知半解阶段，对基本地理原理只能做到被动的接受与认识，很难谈到能灵活应用，甚至整个课本学完，有些知识点所处的章节还不能十分清楚，针对于这种状况老师在制定期末复习计划时引导学生回顾课本，夯实基础是重头戏，不能盲目地为提升学生能力而一味做题目，或放羊式地让学生去读书看书，进行简单地重复。高一学生的特点是习惯跟着老师走，缺少主动学习的习惯和自主学习的探究精神，假如老师说复习课本，学生就会习惯性的拿出书本像读语文英语课本一样朗读背诵，这种读书方式欠缺条理性和系统性，既浪费时间又让学习变的更加枯燥无味，抹杀了学生的学习兴趣。如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。如何引导学生重新认识书本呢？老师可用以下几种方式进行尝试：

1.对重点知识进行再圈画、检查

在上新课时老师就应该有意识地培养学生对书本重点知识做下醒目的标记，复习时老师编写复习学案时将重点放在基础知识梳理这一环节，许多重要原理在教材均有简练而全面的解析，教材是最好的知识点的总结，老师可用填空的形式编写教材主干知识，提前告知学生预习填写，师生共同翻看书本找出此知识点所出现的章节，这样学生在回归课本时进行再认识，有利于学生掌握不同知识的结合点，更有利于培养学生思维的流畅性。“只教给学生以最本质的、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里。”――第斯多惠：《德国教师教育指南》，因此，复习时，我们很有必要重新温习课本，不拒绝这种方式实际上是对学生基础重塑、温故知新的提升。

2.检测题目出处，找到教材落点

考试题目形式千变万化，但解题依据却源于课本，因此课本是本，高一学生解题技能还未成熟，做到题目时习惯就题解题，例如高效鲜活农产品“绿色通道”设计了这样两道小题：①高效鲜活农产品的适合的运输方式是什么？②“绿色通道”开通的意义有哪些？这道题目中第一小题实际考查运输方式，需结合不同运输方式优缺点来分析解答，假如解题时抓住“鲜活”二字解答就相对容易，第二小题考查交通运输的意义，结合农业部分知识点，鲁教版必修2书本58页“例如，便捷的交通运输和农产品保鲜、冷藏技术的提高，扩大了农产品的销售范围。”这样一段话其实就给了我们答案，老师讲解题目时可不必急于将答案告知学生，引导学生将书本翻开找到出处然后整合答案：“①大幅度提高农产品的外销数量，有利于农民增产增收②改变农产品的流通环境，促进商品农业进一步发展”，这样，学生更易理解，同时学习解答题目的技巧。再如近年该市的工业部门大部分由城区迁移到郊区，主要原因是_____我们都知道由于市中心用地紧张、交通拥挤、环境污染等问题日益突出，为了降低成本、保护环境，工厂纷纷外迁。知识点的出处为鲁教版必修2书本45页和48页，老师指引学生翻书远比一一告知答案更有说服力。单纯回归课本很枯燥，还会产生一看就知道，但遇到题目却又不会做的现象，带着问题、带着疑问的回归，能够保证主干知识的扎实透彻，在以后的学习中，学生也就少了许多做题的盲从与随便，有根据地答题，有目的的思考学生的良好的学习习惯得以培养。

二、学会建构知识体系，整体把握

纲举才能目张、提纲才能挈领，在平时的学习中，我经常给学生强调建立知识结构体系的重要性和实用性，许多学生因不能有立竿见影的效果而坚持不下来，这是一个长期培养的过程，在高一复习阶段，老师就应该在复习过程中不断渗透，不断引导。

三、学会运用资料，突破创新

学生每天面临繁重的学习任务，许多学习资料放的杂乱无章或者没有整理的好习惯，老师在设计学案或试题时就不应该过多地增加学生的学习负担，尽量做到一开始资料就要让它系统性和规范化，在复习时，可先让学生将试卷或学习资料分门别类地装订成册，在使用过程中将重点难点易错点作出醒目的标记，同时归纳总结自己答题的薄弱点，许多高考状元在谈到学习经验时无一例外的都谈到善于积累知识这一经验，如何积累？将做过的题目认真分析、结规律、找出失误点，由于高一学生的复习时间短，许多学生还难以做到有深度的分析和总结，老师也不能给学生提太高的要求如必须做错题集了或者必须重新整理什么的，学生能够有意识地将错题做下标记，改错并能写出正确的依据或分析错误的原因老师就应该给予鼓励与嘉奖，因为这是他们突破机械被动学习的开始，是培养自我学习突破创新的良好开端。

四、学会表达，勇于展现自我

在高一复习课中，老师不妨留一定的空间给学生展示自我，他们的问题让他们来提出，让他们用自己的方式解决，这里就有很多诞生了：学生表达能力不足，会不会导致衍生更多的问题与错误？学生过分表演会不会导致课堂秩序混乱，学习进程杂乱无章？其实我们大可不必有这么多顾虑，我想作为老师首先要能看到学生思想单纯、认识能力不足的一面，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽容理性地对待学生的错误与失误。我们一直强调学生是主体，如何体现其主体地位？不妨将课堂还与他们。为避免以上问题的扩大化，老师课前精心备课，做好调控工作。比方说我这堂课哪个时间段放给学生做哪些事情，老师都要把任务明确化，避免大水漫灌随手撒网，不然学生会无所适从，假如布置的任务量太大，学生难以完成复习任务，很容易使他们对复习模式丧失信心，老师的用心也会赴之东水。笔者在复习课中采取的方式有以下几种模式并取得一定成效，现展示如下：

1.精挑细选，把握质量

课前检查学生作业，挑选作业质量高的学生让他们再准备，课堂上讲解题目答案及思路。题目量不必大，一到两道，相对简单的可适度放多一点，在以后的操作中，不必老师提醒，学生很自觉地知道做地理题的步骤，这比老师百般强调还要有效果。

2.合作交流，共同解疑

合作的意识和能力是现代人所应该具备的基本素质。地理问题的探索学习将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果。在复习课中，相对简单的作业当堂分组交流小组合作，老师在每组中挑选代表课堂展示，这部分作业老师不给参考答案完全由学生自己研讨，假如讲解过程中出现错误或者疑问，其他各组可直接质疑，这样学生就准备的很细心很认真，小组合作精神起到很重要的作用，学生充分体验到团队合作的力量。

3.自我展示，鼓励赏识

鼓励学生自我展示，老师提供平台，下一节课问题有自愿到讲台展示的在老师那里报名，老师提前做一些指导和帮助，让学生表达更流畅自如。

第8篇：高一英语必修一知识点范文

关键词：有效教学；教材；教学方法

有效性作为英语课堂教学的命脉已经成为英语教学改革的热点问题。有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学反对死记硬背，反对题海战术，反对疲劳战，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。

纵观我们今天的教育，通常是学生累，老师累。这就大大地违背了教育的初衷。于是，为了提高教育的质量，同时为老师和学生减负，根据有效教学的要求，在教学中我结合新课标所要求的英语教学要注重学生的全面发展，强调以人为本，发展学生综合语言运用能力，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的要求，努力采用科学有效的教学方法促进学生的有效学习，帮助学生快速掌握知识，提高学生思维、联想、创造等方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。在教学实践中，为了提高英语教学的实效性，我采取了一系列的措施，争取使学生的英语学习能够事半功倍。

一、学生参与课堂导入环节，拉开英语课堂教学的精彩序幕

英语学习的成功不是一蹴而就的。就教学而言，每节课的教学效果至关重要，而导入是每个教学环节中不可或缺的步骤。有效的课堂导入能激发学生兴趣，使学生在老师的帮助下把注意力转移到课堂教学中来。因此，教师要力求导入集趣味性、实用性和艺术性为一体。

在教学中，结合教材，并针对高中学生认知特点，让学生积极参与我们每一个教学环节，真正能够主动地，有效地学习，我采用了以下的导入方法。

1、复习导入法

在讲授新课前，让学生复习前面所学的知识内容或与本课相关的知识点。呈现知识时，创设适当的情景，使旧知识与新知识有机的结合起来，从而更好地引入新课内容。

2、背景知识导入法

在讲授新课前，针对课文内容，要求学生以小组合作的方式收集文章涉及的背景知识，再在课堂上进行呈现，使学生自然地进入学习状态。比如重大版教材必修二Unit 6中关于旅游的话题是学生们都感兴趣的。其中涉及意大利的刚朵拉（小船名），可以要求学生收集意大利的旅游攻略，在课堂上以小组的形式进行汇报，可以很好地激起学生的学习兴趣。

3、讲故事导入法

为了使学生对即将学习的内容更加了解，可以在课前给学生相关课文的生词和短语，引导学生用生词和短语编故事，使学生对字词的用法更加熟悉。然后，老师也可以用相同的词和短语编成一个和课文内容相关的故事，使学生既学到了短语，也了解了课文相关知识，真正做到事半功倍。

二、充分利用教材，培养学生知识应用能力。

由于目前考试试题和我们教材脱节的现象严重的问题，许多老师都对我们的现行教材持怀疑态度，更有人认为我们学不学教材没有关系。于是，就导致我们很多老师对教材处理“粗、略”等现象。很多老师更注重的是做题，更有甚者，高一便开始训练做高考题，学生苦不堪言，而学生的能力也没有得到多大的提升。针对这一现象，在教学中，我在研究考试试题特点以及结合学生生活实际的同时，充分利用教材，以教材为载体，锻炼学生的语言表达能力以及阅读能力。

1、模仿教材句型，使句型应用生活化。

句型学习在英语学习过程中十分重要。学生对英语句型结构的了解、掌握程度直接影响其阅读理解能力和阅读效果，以及英语语言组织能力和表达能力。而句型应用生活化能增添英语教学的趣味性，使英语教学更有实效性。在以前的教学中，我们对长难句以及有用的句型能做到分析，使学生充分理解句子结构，然后叫学生背诵句子。但是通常我们所做的仅仅是理解而没有让学生运用。在新课程理念的指导下，我尽量让学生能够自己自如的运用知识，使课本真正为学生服务。于是，在每一个句型的讲解过后，学生都要参与到自己造句活动中，引导学生使所造句子更加贴近自己的生活，以便更好的掌握句型。如在学习重大版教材必修二unit 6关于旅游的话题后，要求学生对相关句型进行仿写。如文中句子：It is so named because on the summit of the peak stands a stone that looks like a beautiful young woman.指导学生仿写为：On the joint point of Changjiang River and Jialing River lies Chongqing，which is famous for its beautiful night view and delicious hotpot.用这样的例子，学生能更好地将课本知识运用到实际中，课堂教学的实效性也大大提高。

2、加强阅读材料的使用，提高学生阅读能力。

对于课文的阅读材料，我们过去通常是将其作为知识点的载体，阅读课往往更流于形式。由于近几年对多媒体运用的强调，部分老师过多的注重课件的美观而往往忽略了对学生阅读能力的培养。针对这一现象，在处理教材中的文章时，我都有意识的培养学生对篇章结构的理解，指导学生阅读理解的方法。在教学中，充分分析教材，并结合高考题型以及不同单元的不同阅读体裁，确定不同阶段的阅读技巧训练内容。我充分利用课后练习题并设置与文章相关的细节题，找主题句，作者写作目的以及猜词等题型，对每种题型用略读，跳读还是推读等方法都一一进行指导，使学生通过课堂教学掌握阅读技巧，提高阅读能力。

三、加强学生作业讲评，引导学生自主学习与合作探究。

在教学中，大多数老师都对作业的讲评非常重视，因为作业对学生知识的掌握程度是一个很好的反馈。但是作业的讲评往往是老师讲的多，而学生是被动的听。为了提高学生学习效率，在作业讲评中，我进行了大胆的改革，让学生参与到讲评中，使学生能够在合作中更好的掌握知识。

首先对全班学生进行科学的分组。每一个小组按英语水平划分，按好中差三个层次进行编排，确定组长和各组员的具体职责，指导他们有效的合作学习。在作业讲评中，教师先把答案发给学生，让学生对照参考答案，分析自己存在的问题，思考问题的答案，思考后仍不能解决的问题，放到小组合作探究学习环节中去。

学生独立思考过程完成之后，教师引导学生把作业中出现的问题进行分组罗列，归纳分类，并在小组中讨论分析该题型出错的原因。在探讨出出错原因的基础之上，小组成员合作解决问题。在讨论时学生可以选择几个问题进行讨论，做到主动地动口、动手、动脑。在学生的探究合作中，大多数问题都可以得到很好的解决。对于一些学生普遍存在的问题，老师要及时地给与他们解决此类问题的方法和技巧。为了巩固讲评结果，教师应采取必要的手段帮助学生消化讲评内容。一是可以要求学生背诵经典的、语言知识点丰富的短文和句子。二是及时补充练习，检查学生理解情况，确保作业的实效性。在听懂讲解的基础上，要求学生建立错题档案，以便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误，以提高他们的认知水平和解决问题的能力。

总之，在教学中，我们只要坚持以学生为中心，深入研究教学规律，并结合教学内容和学生实际，寻求合适的教学方法，教学的实效性一定会得到极大的提高的。

参考文献：

[1]《有效教学》2006年6月第1版，肖成全等编著P.25

[2]《普通高中英语课程标准》中华人民共和国教育部，人民教育出版社2003

[3]《拉开英语课堂教学的精彩“序幕”》郭莹21ST CENTURY英语教育周刊2009.9.7

第9篇：高一英语必修一知识点范文

不同点一:各省的考试科目有自己的特点*省自20*年高考开始，增加了一项基本能力测试，内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等。*省20*年高考采用“3+学业水平测试+综合素质评价”的模式，与其他省份相比较为复杂…

不同点二:各地学业水平考试的科目不同*、*、*等省市实施全部科目考试，考试科目覆盖了语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术与通用技术等11个科目，基本上都采用A、B、C、D等级制的方式来呈现考生的成绩…

不同点三:各地高校招生录取方式各有特色除了*省*年高考针对不同类别院校设置不同的学业水平测试等级门槛、*省2009年高考实行分类测试与分批选拔之外，*省2009年高考积极探索以高考成绩为主的多样化的选拔录取制度…

新高考“高+会”录取彻底实现平行志愿明年高考新增的“高+会”录取方式将与本市中招类似，考生填报的20个志愿，按语数外三科高考成绩排队，顺序录取。这意味着，一直未能在本市高招正式录取中实行的成绩优先，彻底平行志愿，将在明年高招中实现。“高+会”录取时，投档比例为100%，将按语文、数学、外语三科总分划定最低控制分数线。线上考生分文理按总成绩…

详解2010年北京高考的“变”与“不变”2010年北京高考在考试时间、科目设置、各科考试时间长度和各科总分四方面继续保持稳定。“3+X”的科目设置保持不变;高考时间仍定于6月7日、8日两天;文科综合中，政治、历史、地理3科分值仍各为100分，理科综合中，物理、化学、生物3科之间的分值比例略有调整。新方案有三大变化：高考考试内容…

北京2010年高考招生考试65问问：2010年高考统一考试的科目设置是什么?答：2010年高考的科目设置保持不变，仍然是3+X。“3”是指语文、数学和外语，其中数学分为文科数学和理科数学，X是指文科综合或理科综合。问：考试说明何时公布，考生从何种途径得到?答：2010年高考北京卷考试说明将在2009年底以前发至区县，考生可按所在区县考试中心…

北京高考方案激起波澜五条通道上大学新高考将为考生提供五条通往大学的“通道”。其中本科层次包括统考和自主招生两种方式;高职专科层次包括“高+会”、单考单招和自主招生三种方式。高职三种录取方式将针对不同考生群体，其中“高+会”主要针对普通高中毕业生;自主招生面向高中阶段教育各类毕业生;单考单招将不再允许普通高中毕业生参加…

*：2010年高考改为“3+文/理综合”分值各300从2010年开始实施的新高考方案中，记者发现最大改革就是在原有的“3+文基/理基+X科”的基础上，取消X科变为“3+文科综合/理科综合”。新的文科综合和理科综合分别涵盖了历史、政治、地理和物理、化学、生物。新方案中文科综合/理科综合最大的特点就是分值各为300分，考试时间各为150分钟，各科均占100分…

*：借鉴*新课改高考“3+X”方式很可能保留今年初，*省教育厅曾率队到*专门调研高中新课改及高考改革情况。2006年秋季，*开始实施高中新课改，但直到20*年4月，*才公布新课改高考改革方案，保留了“3+X”的模式。而*省教育厅相关负责人明确表示，*新课改后首次高考将保持连续性和稳定性，不会有颠覆性的变化…

*：2010年高考方案出台英语口语考试提前3个月为保持高考方案的稳定性和连续性,*2010年普通高考方案中的基本内容继续保持不变,但英语口语考试较2009年提前了3个月。据介绍,*2010年普通高考仍然保留2009年普通高考方案中的“3+小综合”科目设置,高考试题采用教育部统一命制的试题,采用原始分录取,本专科招生统考合一,所有考试科目实行网上评卷…

*：个性高考改变一考定终身方案获业内肯定今年，全国已经有12个省、市、自治区的新高考方案陆续出台。而*省出台的高考方案以“个性化”的特点备受关注。今年出台的*省新高考方案，依据高中新课程理念设计新高考方案的思路，在考生个性化和自主选择性上有了比较大的突破。考试科目由过去的统一科目变成三种不同类型…

*：2010年高考选修科目或调整不提倡过早分科*省2010年高考选修指定选考部分个别学科将做相应调整，今后的高考将逐步实行与当前推行的新课改“挂钩”，探究性、开放性试题数量或增加。2010年或适当扩大选修模块指定选考范围，专家建议各高中要开齐开足选修课程，在高一下学期结束就习惯于分文理科，这是有悖新课改精神的，所以不提倡高中过早分文理科…

陕西：2010年新高考预测稳定为主科目设置不变2010年陕西省的高考将会以“稳定”为主。一是考试科目设置不变，仍为“3+理综”或“3+文综”;二是新高考总体难度不会超过旧高考，从知识点变化看，新课标与原大纲相比，知识点更新大概是10%。试题的难易程度和试卷的结构会注意与老高考的衔接，会保持试题形式和难易程度的相对稳定…

相同点一：以“语+学+语+文综/理综”为主体

“语文+数学+外语+文科综合(含政治、历史、地理)/理科综合(含物理、化学、生物)”是近年来我国各省份高考统考科目设置的主流模式。由于高考改-

革“牵一发而动全身”，本着积极、稳妥的改革方针，20*年*、*，2009年*、*、*、*与*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延续性…