思想品德评价精选(九篇)

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第1篇：思想品德评价范文

关键词：思想品德教育 素质教育 评价

思想品德是社会主义现代公民教育课，它以公民思想政治和道德法律素质教育为核心。新课程改革提出了坚持以人为本，谋求学生公民素质全面发展与服务社会相统一的教育理念。我国社会的发展既要求思想品德教育促进学生的思想素质、道德素质、政治素质、心理素质、法制观念素质和辨证思想素质的全面提高，又要求思想品德教育为学生升学或就业打基础，这就决定了思想品德在评价上有别于其他学科课程。其他学科的评价通过试卷测试或实践操作来完成，而学生思德评价要坚持发展性的评价观，关注学科知识和社会实际、学生生活的联系。评价重心更多地关注和指导学生认识社会，学会生活，促进学生态度、价值观的形成与发展，力求使学生在实际锻炼中培养科学精神，树立正确的价值观。可见学生思想品德评价的关注点不在于学生掌握了多少知识，懂得多少理伦，能做多少好事，而在于学生接受思想品德教育后，他的思想政治素质与道德水平的提高和发展。

思想品德独有的特点在于它是通过课本知识的学习，帮助学生形成完整的品德结构和独立的人格。从实际情况来看，学生思想品德评价都是班主任老师说了算。如关心集体、团结同学、尊敬老师、遵纪守法、刻苦学习等四字句评语下结论。而思想品德教师只提供一个理论考试的分数。可见，学生思想品德评价缺乏客观的评价标准和过硬的评价方法。

社会的发展，时代的进步，对人才要求的提高，给思想品德教育，特别是给思想品德教师提出了更高的要求。改革单一评价学生思想品德的现状势在必行。建立学生自评、学生“互评”、生活周边群体广泛参与的学生思想品德多元化评价体系，就是使教师一方评价变为学生个体的自我评价，学生群体“互评”，学生家长和任课教师“助评”，班主任综合评价和思想品德教师考评的有机结合。笔者结合近年来中学思想品德教育中的学生思想品德评价的点滴经验，认为其评价可分五步进行。

一、学生自我评价。传统的学生思想品德评价，学生都处于被动地位。学生自我评价则充分发挥了学生在评价上的主体作用。要求教师先拟出《学生思想品德评价样表》（见附后），其内容包括课堂表现、友爱同学、交流合作、参与活动、卫生习惯、诚信与节俭、环保与爱护公物、兴趣、爱好、特长、存在的不足、今后努力的方向等，分项给定分值。学生根据《思想品德评价样表》要求写好自我评价总结，评定自我评价的分数，然后在班上作自我评价报告。学生自我评价的过程就是促进学生反思和提高的过程。

二、学生“互评”。在学生自我评价报告的基础上，根据《学生思想品德样表》由全班同学给每个学生评分，汇总后得出该生的学生“互评”分数。学生“互评”的过程就成为进行纵横比较、辨明得失的过程，也是同学间相互监督的过程。在同学的相互监督下，有利于促进学生自律，学会与人合作，有利于使学生达到思想品德上言行一致的境界。

三、任课教师评价。学生只尊重班主任而不尊重任课教师的现象普遍存在。为此，学生思想品德评价要充分发挥任课教师的“助评”作用。根据《学生思想品德评价样表》由各任课教师分别给学生评分。这一评价过程从一个侧面反映学生对各科的学习情况，促进学生尊敬各科老师，为学生的全面发展打下基础。

四、学生家长“助评”：。学校教育与家庭教育是相互配合、相互促进的。学生思想品德评价必须重视家长评价的积极作用。学生家长根据《学生思想品德评价样表》给自己的子女平分。在具体操作过程中考虑到家长素质的不同，不特别计较家长评价的结果。作为教育，我们要的就是家长参与学生思想品德评价的过程，保持了学校教育与家庭教育之间的紧密联系，使教育做到有的放矢，收到应有的教育效果。

第2篇：思想品德评价范文

【关键词】精神文明 思想品行 教育目标

众所周知，目前对教师的教学评价主要是“重教学绩效，轻教师、学生发展”，即教师教学的好坏、能力的高低从属于教师的教学成绩，教学成绩好教师教学能力、水平就高，教学成绩不好教师教学能力、水平就低。殊不知教学成绩的好坏是诸多因素造成的，教学绩效是学校、教师、学生、家长、社会等协调配合的结果。虽然教师是教学的主导者，但学生才是主体。如果学生不主动去学习、去配合教师的教学，那老师主导得再好也没有效果，同样，教师、学生努力了，可学校、家长、社会不配合，何谈教学成绩。

思想品德作为初中众多学科之一，毫不例外地也是以教学成绩来进行评价的。而所谓的教学成绩就是期中、期末的一份试卷成绩单。试问一份试卷成绩单就能完全反应教师的教学成效了吗？能反应学生思想、品行吗？当然不行，成绩单只能反映学生对所学习知识的掌握程度和对知识的理解、运用以及教师对教本知识的教学效果，它无法反映教师教学中对学生情感、技能、价值观以及能力的引导、培养和学生思想观念的形成改变、情感态度的生成、技能价值观的形成以及提升等。因此以成绩来评价初中思想品德教学存在着以下一些弊端：

一、评价不能更好的体现学科教学在社会生活中的重要性

现代社会提倡四个文明的建设，即物质文明、精神文明、政治文明、生态文明。其中精神文明是现代化建设的重要目标和重要特征，它为物质文明的发展提供思想保证、精神动力、政治保障、法律保障和智力支持。精神文明包括思想道德建设和教育科学文化建设，渗透在整个物质文明建设之中，体现在政治、经济、文化生活的各个方面。精神文明建设的中心环节就是思想道德建设，主要对象是未成年人。未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，直接关系到国家和民族未来的精神面貌和国家前途和民族命运。加强和改进未成年人的思想道德建设，对于建设社会主义精神文明、繁荣中国特色社会主义文化具有重要意义。未成年人大多数时间在学校度过，因而学校成了思想道德建设的前沿阵地。正因为如此，德育工作成为学校工作之首。而学校思想道德教育的主要载体就是“思想品德”这一学科。“思想品德”顾名思义，就是引导学生树立一系列正确的、健康的思想观念和意识，培养学生适应社会的一系列能力和应具有的品行。那么，现行的只以成绩评价师生的教和学，能体现思想品德这一学科的地位吗？

二、评价不能体现学科教学目标

“课标”中明确提出，思想品德旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，提高政治、思想、道德素质，为把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

思想品德的教学目标涉及情感、态度、价值观；技能、能力和知识等。情感、态度、价值观包括热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强；亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信；热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新；尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正；热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神；热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光；技能、能力涉及：培养热爱自然、鉴赏自然、保护环境的能力；发展感受、观察、体验、参与社会生活的能力；初步培养交往与沟通的能力；初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地作出选择；增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪；能够逐步掌握收集、处理、运用社会信息、思想意识和政治生活材料的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思；初步具备运用法律武器维护合法权益的能力；知识目标包括：了解青少年的身心发展特点，认识个体发展与社会环境的关系；学习心理健康方面的基本知识，了解参与社会生活的方式和途径；了解自我与他人、与社会的道德关系。学习法律常识，了解基本的法律知识；了解我国的基本国情与国策。

试卷只能反映学生对所学知识的一些理解、运用，而不能检测学生情感、态度、技能、价值观，因此，以上这些教学目标是无法用一份试卷来检测、来评价的。

三、评价不能促进师生的发展

教育是以促进学生发展为目的的，教育教学评价是教育中的重要环节，也应该以发展为己任。思想品德教学的评价也应如此，评价中既要注重教师的个人价值、专业的体现，潜能最大限度的发掘，教师职业道德水平的提高、业务能力和创新能力的培养，促进教师的发展；又要有效地挖掘和发展学生的潜能，促进学生以及个体的全面发展，提高学生各方面的能力和素质。用全面发展的眼光对教师的教学进行评价，关注教师、学生的个人需求和发展以及与组织需求的协调，关注过程和未来，在评价中“绩效、过程、需求、发展”等兼顾，使评价发挥它应有的意义和价值。现行的以教学成绩来评价师生的教、学，只注重结果而忽略教学过程和情感的体验、价值观和品行的养成。

第3篇：思想品德评价范文

关键词小学生思想品德评价三原则

一、“循序渐进，知行统一”的原则

培养品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，小学生特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。教师、家长必须对其进行具体的指导，细致地加以评价。对高年级学生，除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外，还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。

我们在对小学生进行道德评价时，必须针对各年级道德认识的能力，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准（我们称它为“思想品德评估导向标”），为他们创设道德情境（条件），有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会，逐步形成正确的观念和行为习惯。

二、“激励为主，处罚为辅”的原则

小学生品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界（教师、家长等）的褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学生的积极性，培养良好的道德意志做为出发点，在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点，有适当的坡度和必要的反复，允许学生一次做不到，下次再重做，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。

当然，评价小学生的道德行为，既要以激励为主，也要给予必要的处罚，但一定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了。应该怎样去做才对。在使用“评估导向标”犑辈患欠郑瑺对犯了错误的学生进行适当的处罚就是引导他限期（下次自我评价前）改正错误，重新做起，然后给予登记。再让其多次反复去做，这样就给了他改正的机会，激发和保护了他们的积极性和好胜心。有时在引导小学生改正错误的时候，应该有目的地组织他们反复练（为他们创造改正错误的条件），培养其道德意志的控制和调节能力，从而达到品德教育的目的。

三、“以身作则，以情感人”的原则

一个人的情感，在一定条件下可以感染别人，使对方产生相同或与之有联系的情感，这就是情感的感染性。

在进行思想品德评价中，教师要针对小学生思想敏捷，接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征，一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生，使他“亲其师，信其道”；另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示范作用，所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价，（我们为此在教师中开展教师工作评估，实行教师工作积分制）要求每一个教师用教师的职业道德衡量、要求

自己，在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为，注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己首先要做到，要勇于自我批评，诚心诚意地、民主地接受学生对自己的评价，这样，才能做好学生的表率，不愧“为人师表”，引起学生思想上的共鸣，起到感染、教育学生的作用。

由于小学生的道德行为往往受教师、家长和社会评价的影响，所以教师和家长在平时各项活动中对学生的评价要准确、恰当，要有激励性。特别是对待道德行为差的学生，要善于发现他们的“闪光点”，因势利导，激发他们的道德情感，培养他们的道德意志和信心，使其刚刚荫芽的思想火花能够越闪越亮。

在评价小学生思想品德的同时，要为其道德行为的培养设置一定的情境，通过少先队、班集体，组织他们参加各种活动，寓思想品德教育于丰富多彩的第二课堂之中，使其产生出各种道德情感，培养意志，促进道德习惯的形成。

第4篇：思想品德评价范文

我思想道德良好。诚实守纪，待人随和，作业都能按时完成，劳动认真负责。三年来，成绩进步不是很明显，因为你缺乏坚强的意志，很容易受到外界的影响，没有明确的奋斗目标，任务观念严重。在今后的学习中，树立信心，从基础做起，克服自身困难，抓住机遇，争取在中考中取得突破性进展，考上理想的高中!

思想品德自我评价二：

在思想品德方面。我觉得我良好,，清纯活泼是我可爱的内在因素。热爱学习，尊敬师长，劳动积极，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为你打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸!

思想品德自我评价三：

自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。

本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。

在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得"优秀团员"、"三好学生"等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。

第5篇：思想品德评价范文

关键词：农村初中；教学的有效性；激励性评价

随着新课改的不断深入，教师们为提高初中思想品德课教育教学的有效性进行了不懈而又卓有成效的探索，并取得了丰硕的成果。但由于种种原因，农村初中思想品德课的教育有效性还不能十分令人满意，课程三个目标即知识目标、能力目标以及情感态度价值观目标的很好达成还不甚理想。本人在思想品德课的教学中，根据农村初中学生的特点，灵活运用思想品德学科评价方法及原则，特别是灵活应用激励性评价来提高教学的有效性，已取得了较满意的效果。

激励性评价是促进学生发展的有效措施，是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。现代心理学研究表明，个体需要中的高层次需要，如学业成就、事业成功等的满足（如得到肯定性评价），会使评价对象产生愉悦的情感体验，从而极大地激发和调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。教学评价中引进激励机制，可使学生形成健康的心理素质，积极的心态，强烈的自信心与求胜欲望，克服困难的勇气与能力，以及浓厚的学习兴趣，并为其具备持续学习的能力、分析解决实际问题的能力、与环境协调发展的能力奠定了良好的基础。这样能促进学生全面、和谐和可持续发展。

我校是一所规模较小的农村初中，由于较好生源大量的外流、民工子弟学生比重较大以及学生家庭不利因素的影响，加上一些师生甚至是少数学校领导认为思想品德课上掌握的知识和能力对学生后续学习能力和终身的发展作用不大，直白一点说是对中考没有多大的帮助，所以学生学习思品课的积极性也自然不高，教学的有效性当然要打折扣。有一些学生由于其学习基础先天不足，再加上不利的家庭因素的影响，使他们既存在很强烈地被人尊重的愿望，也有较重的自卑感；既有较强的进步愿望，但自信心又严重不足的心理特征。

针对上述状况，我在日常教学中着重应用以下激励性评价方法，来提高教学的有效性。

一、期望激励性评价

期望激励评价是根据学生的个性心理特征和学习表现，让每个学生都能从老师那里得到应有的期望，让学生积极参加教学活动并能充分地表现自己，激发学生的学习动机，促使学生的学习行为朝着积极的方向发展。只有师生间课内课外积极交流，增进了解，情感交融，才能使学生顺着老师期望挖掘自己的潜能，从而配合老师的期望，扬长避短、做出努力、达到期望的要求与目的。对学习基础较差，思想品德、行为方式上有缺陷的学生要帮助其制订小的目标，起点低易做到，从近期开始一步步向更高目标前进，目标要订得具体一些，让学生看到未来美好的前景，并认识到在目标的实现中体会成功并不是高不可攀的。对其他学习基础和思想品德方面表现较好的学生，老师应对他们的要求与目标更高一些，使这些学生充分领略学习思品课的乐趣，并感受到老师对他们的殷殷期望。力争让差生尝到“我也行”的成功的喜悦来增强学习的自信心，从而消除其学习心理上的障碍。

二、语言激励性评价

在课堂教学中，老师要以多样、灵活、生动、丰富的评价语，与教学内容有机结合起来，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，以活跃课堂的氛围。在提问时，对基础差而又内向、自卑的学生，应寄予信任和期望，施予爱心，启发引导他们大胆举手发言，情感上给予支持，提高他们学习的自信心，并给予其及时有效的表扬；“感人心者，莫先乎情”，对于学生学习活动的精彩之处，要通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，除评定等级之外还可在上面写一些鼓励性评价语言。这样，可使学生的自信心大增，产生对老师信赖和对知识追求的心理因素，最终进入积极进取的学习态度之中。

三、活动参与激励性评价

在思想品德课中有众多的小组合作探究的内容，教学目标要在学生合作、讨论的基础上才能很好地实现，所以教师应考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至家庭背景，按照一优二中一差、学生自由组合、成员合理分工、座次就近的原则组成学习小组。学生在课堂学习功能小组中，协同学习、发现、探究，运用自己独特的智力优势和学习方式进行学习。让学生在思维的碰撞中，学会交流和分享研究信息、创意及成果，给学生提供表现自己才能与爱好的机会，使学生间互相激励，互相促进，让学生在欣赏自己的同时，也学会欣赏、理解和宽容别人。教师对于学生在活动中表现出来的其他能力应给予恰当的评价。此外可以利用以下表格让学生在课外对本次合作学习的活动进行自评和互评，评比结果可在课堂上交流，还可以作为学生学期评价的依据。

在活动参与激励性评价的运用中，由于农村初中学生知识面、思想认识、探究能力、参与热情方面都有所欠缺，学习活动可能达不到预期的效果，甚至会出现冷场的局面。例如我在八年级下册《思想品德》中的《人人享有人格尊严权》一课的教学中，我设计了一个活动：你或你的同学等在日常生活中有没有人格尊严权被侵犯的情况？如有，如何维权？活动中有个别学生表现得似乎与己无关，而有些学生则投入到对某个教师的“控诉”中去……在小组合作学习过程中出现上述情况时，教师要适当引导，对活动效果较差的小组或个人，评价要掌握好分寸，既要对之进行鼓励，又要提出中肯的批评和评价。

激励性评价的方式还很多。但不论哪种方式，都要适时、适量、适度。激励性评价要建立在对学生的思想状况和学习过程充分了解的基础上，否则随意的激励性评价无法对学生起到促进作用，甚至会对学生产生消极影响，造成学生听不进批评，盲目乐观，还有，太多的、廉价的激励性评价会让学生感到索然无味。所以我们要正确合理地运用激励性评价，充分挖掘一切激励能源，创设激励的情境，及时对学生的优点和进步予以肯定、奖励，鼓励学生发展特长，真诚地赞美他们的长处，及时肯定细微的进步。经过一段时间的实践，激励性评价的运用在思想品德课的教学中起到了较好的作用，它点燃了农村学生内心的希望之火，让他们重拾信心，享受到了思想品德课带来的成功的喜悦，从而提高了初中思想品德课教学的有效性。

参考文献：

［1］林久杏.一个“情”字了得.浙江教育科学.

第6篇：思想品德评价范文

一、挖掘已有生活经验，拓展学生的学习思维空间

生活是知识的海洋。世事洞明皆学问，生活之中时时处处有学习资源。学生的生活经验是课程资源的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础。《评价标准》要求思想品德有效教学必须重视有效生活资源的开发和利用。重视生活资源的开发利用，是新课程教学改革倡导“基于生活、面向生活、为了生活”的课程理念，也是《评价标准》引导我们合理整合教材，创设有效情境的要求。《评价标准》要求我们强化学习方法、注重学习过程与用在学习班过程中的情感体验，重视学生的思维能力及在真实情感中解决问题能力的培养。因此，教师必须具备一双慧眼，挖掘生活化的教学资源，寻找生活中与课本中的知识联系的、学生熟悉的场景、事例，瞄准课堂教学与学生生活的最佳链接点，使学生体验到自己身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多的政治学科知识，感受思想品德课是真正有趣和有用的。

二、开展社会实践活动，注重学生的实践能力

社会生活是学习政治的大课堂。当下社会，信息发达，生活中常有一些热点问题引起大家的广泛关注，作为社会人的学生也不例外。开展思想品德课有效教学，要求教师要做生活的有心人，有意识地关注一些学生感兴趣的社会热点问题，及时从真实的生活世界中选取那些具有一定综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象作为教学资源加以利用。使教学内容与学生生活接轨，引领学生走进“活”教材，直面现实生活。例如以“神州七号”上天等热点问题，结合教材中的“科教兴国发展战略”、“爱国主义”、“民族精神”、“理想”等有关话题，组织起关于“神州七号”的系列探究活动。这无疑是资源的一种最佳整合，使课本观点不再是空洞的理论，使学生能够充分地感受到学习与现实生活的密切联系，能够用所学知识去“探索和解决简单的实际问题”，从而增强学生的综合能力。

实践是知识的运用和反馈，是教学的落脚点。课外实践活动是思想品德课教学的必要补充。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。《评价标准》对有效教学的要求不再是单一的完全静听、静思的学习，而是重视教学过程的生成，倡导在活动经历中体验式的学习。学生只有体验了干渴，才知节水的必要。在感受和体验中，学生的认识得到提升，情感得以激发。思想品德教学要重视学生生命过程的体验性，教师就要强化社会生活实践意识，通过实践活动设计，形成观点，升华情感，提升觉悟。借助课前五分钟进行“时事演讲”、“电视新闻评说” 手抄报、撰写小论文等活动。拓宽活动的空间，实现从教室到社会的转移。让学生感受到所学原理知识能真正学以致用。真正认识到学习的意义和价值，提高了学生参与社会生活的能力，转变了学生的学习方式，增强了情感体验。

第7篇：思想品德评价范文

关键词：形成性评价 思想品德课教学 自主学习 素质教育

教学评价是教学活动不可缺少的组成部分，评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。评价是思想品德课程的重要组成部分，科学的评价活动是教育活动科学化的需要。可以使学生在思想品德课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，促进学生的全面发展，形成自主学习的能力。另外，形成性评价能提供教师思想品德教学的反馈消息，对自己的教学行为进行反思和调整，最终不断提高教育教学水平。本文以形成性评价在初中起始年级思想品德课教学中的运用与思考为题对如何构建活力课堂，促进学生发展进行了探讨。

一、形成性评价的概念、优点

形成性评价是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。形成性评价运用得当，能有效提高学生的学业成绩，形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法，教师必须应对各种复杂情境，引导学生个性和情感的发展，从而帮助他们快速学习，将来成为较好的学习者。

自1986年以来，教育专家在一些国家对从5岁的孩子到大学生进行了研究，结果发现:不管什么学科，加强课堂教学形成性评价，都会对学生的学习产生巨大而重要的促进作用。研究还表明，加强形成性评价对于学习较差学生的学业成绩更为有效，因此能够从整体上提高学生学业水平。可见，加强形成性评价对于提高课堂教学质量具有重大意义。

二、当前初中起始年级思想品德学科教育教学的现状

为了更全面地了解初中思想品德学科课程现状，现行初中低年级思想品德学科课程现状及存在的主要问题作简要分析。

(一)、初中起始年级思想品德课的课程内容的现状

思想品德教育功能有效实施的一个重要条件是恰当的教育内容的组织及难易程度的准确把握。而长期困扰着初中低年级思想品德教育实效性的问题之一，就是课程内容的组织及难易程度的把握脱离学生身心发展特点，不注重从教育对象的实际出发，超出了他们的心理和认知承受能力，目前，课程内容仍然存在“难、繁、偏、旧”等问题。

（二）、初中起始思想品德课的课程教学实践中存在的问题

思想品德教育功能的发挥有赖于课程的有效实施，即选择最优的教育方式和学习方式。尽管现有教科书在版式设计、教学内容呈现的生动活泼方面比过去有了很大改进，但是目前课堂教学仍以讲授为主，许多大道理，包括做人的道理，都是通过简单的灌输来完成的。如何改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，依然任重道远。

三、目前课堂教学评价存在的问题

当前课堂教学评价存在着诸多问题，具体有以下几个方面

(一) 、缺乏形成性评价的有效实践

研究表明，目前课堂教学评价存在很多问题和不足，具体有：

1、虽然评分小心、谨慎，但通常并不能为如何提高教学工作提供指导;有些教师指出:应该进行形成性评价，但在目前的教育情境中，其实施是不现实的;

2、虽然诸多评价方法在教育评价界广泛运用，然而在学校评价实践中应用并不普遍。其原因主要有三个方面:(1)惯性教学问题。小学教师较为强调作业的数量和上交情况，而往往忽略学习的质量;教师使用的测验手段鼓励了死记硬背和表面性学习，他们甚至认为测验的目的在于加深学生的理解，许多教师并未认识到两者间的不一致，而且教师间沟通也不够;(2)消极影响。过分强调评分和等级，不重视学习的诊断和给以有用建议;现行评价方法使学生认为其主要目的是竞争而不是个人提高，结果使成绩较差学生认为自己缺少“学习能力”;(3)评价的管理角色，评价结果反馈似乎服务于社会和管理功能，牺牲了对学习的诊断。教师通常能够预测学生外部考试的结果，但对学生的学习需要知之甚少;分数、等级用于记录、备案，而不是用来分析学生的学习，了解其需要。

(二)缺少政策的有效支持

形成性评价没有得到政策的有效支持。虽然教育部门强调由教师进行的形成性评价是很重要，但在制定评价政策时，忽视发展形成性评价，以“总结性评价”衡量教师的贡献，对其所做的“形成性评价”工作几乎没有注意。只能提供学生学业成绩总结性的结果而不是有效的诊断，因此并不能为教师进行形成性评价提供充足的信息。

四、课堂教学形成性评价的方法

(一)、激发学生自尊。许多学生满足于“过得去”，要进行形成性评价必须改变学生这种心态。为了提高学习而进行的评价，其反馈信息的最终使用者是学生自己，如果教学关注奖励、等级或班级排名，那么学生就会寻找获得好分数的方法，而不是提高其学习。许多学生由于害怕失败，不愿意提问。教师要在以促进学生发展理念的支配下，从不同视角，不同层面去看待每一个学生，关注他们的特定问题，告诉他们什么是错的，如何使其进行正确的理解。只要没有能力、竞争、与他人相比较这些宁拦路石，学生借助这些信息，就会取得进步和成功。从这个角度讲，如果形成性评价使用得当，可以成为强有力的武器。

(二)、学生的自我评价。许多成功的教育改革把学生的自评和互评作为提高形成性评价的方法。二者的结合并非偶然，而是不可避免的。首先，需要指出，学生进行自评遇到的主要问题不是信度问题。学生在进行自评和互评时通常是诚实、可信的，他们甚至对自己要求很严格。如果学生能积极地听课，就能成为更有效率的学习者。因此由学生进行的自评是形成性评价的一个重要组成部分。任何人要进行学习，对其努力的反馈包括三个必不可少的方面:(l)对要达到的目标的认识;(2)目前状况;(3)对消除前两者差距的途径认识。这与人们的学习过程是一致的。学习者学习新知识不是简单、孤立地进行，必须与己有的知识相融合。认识学习的新目标是这一融合过程的重要部分。因此，形成性评价要有成效，必须训练学生进行自我评价。

(三) 、有效的师生互动。

教师若要提高课堂教学形成性评价的作用，还必须处理好两个问题。第一，教师关于学习本质的认识。教师希望采取互动学习是基于所有学生都有学习潜力这一信念。有效的形成性评价不仅仅包括观察和测验，还需要对教学计划的主要组成部分进行详查。应把学生对所教授知识的理解纳入教学计划中。给学生表达自己理解的机会有利于师生间的互动，从而使形成性评价有助于学习，只有这样，形成性评价才能起作用。

(四)、科学地评价学生测验结果和作业。课堂上的测验、考试及作为家庭作业的其它练习也是提高反馈作用的重要方法。一个好的测验能成为学习的机会。经常进行小测验比长时间进行大测验效果好，试题质量取决于是否与主要的教学目标相关。教师间应相互合作，利用外部资源收集资料、信息，编制高质量的试题，当然还要确保反馈的质量。反馈如果能够就每个学生的长处和不足给予专门指导，而不是只给分数或等级，就能提高学生的学习质量。因此，以怎样的形式把考试结果反馈给学生，使其明白自身的优缺点至为重要。

五、形成性评价在初中起始年级思想品德课教学中的运用与思考

对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。

（一）、初中起始年级思想品德课程形成性评价的重要意义

形成性评价关注学习过程，通过改进学习过程来改善学习结果，是在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行。学生思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活经验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。形成性评价是直接指向正在进行的教育活动的评价，符合思想品德课程特殊性的要求。形成性评价具有人文性、过程性、多元性、开放性、发展性等特征。它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的主体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感等因素进行全方位的考察，思想品德课程的评价应力戒形式主义，要创造使家长、同伴及学生自己都能够进行评价的氛围和方法，积极参与形成性评价。

（二）、 初中起始年级思想品德形成性评价的评价方法

1.日常学习记录。包括作业记录、课堂表现记录、单元小测验等。作业记录除记录家庭作业的成绩(等级制)或评语(多用描述性评语)外，每学期还分阶段收集几份学生比较满意的作业样品。课堂表现记录主要是对学生在课堂学习活动的评价记录，如在问答、朗读、提问、比赛、情境表演等活动中的表现，鉴于班额过大，宜采取分批、分层次、分时段进行记录，可采用星星、小红旗等便于量化的奖励方法来计量。

2.主题探究活动记录。主题探究活动记录主要是配合思想品德课开展每单元的主题探究活动和其他活动进行的。主要记录学生在参与活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、毅力、责任感和价值取向，收集、处理、获取知识的能力表现以及分析和解决问题、语言文字表达以及团结协作、探索创新精神等方面的综合素质表现。

3.问卷调查表。用问卷调查的形式征求学生家长、学生本人的意见及建议，用于评价学生的兴趣与态度。同时根据调查结果采取相应的调整、改进措施来提高教学实效，引导学生有目的地调整自己的学习策略和态度，发展自己的兴趣。

4.家校联系本。一些课外拓展的探究活动的观察与调查，需要得到家长的支持与配合，家长作为校外的指导者与参评者，让学生记录孩子参与家庭活动的表现、学习态度、学习方法等情况。教师对家校联系本上的记录情况进行统计，对在家表现好、学习习惯好的同学进行表扬，如发现问题及时与学生及家长沟通，及时解决，并作好记载，做好课外延伸及训练。

5.学生自评与互评。学生自评与互评是在一节课、一个单元或某一教学环节结束后，让学生对自己或其他同学的学习态度、学习过程、学习效果等方面进行一个比较全面的评价，引导学生对自己的学习进行反思，对他人的学习情况进行正确的估价。同学间的相互评价可以激发学生互帮互学的精神，起到相互督促、相互学习的作用，在学习中建立一种新的伙伴激励机制。这种评价的灵活运用与把握，培养了学生学会倾听与正确评价他人的能力，也方便老师掌握更多的学生情况，作出建设性、有针对性的评价。

6.学生辅导员、科任教师评价。思想品德课是一门综合性课程，思想品德课的教师必须与班主任及其他科任教师、学生辅导员保持密切的、良好的协作关系，结合其他课程的教学内容及活动展开教学。因此，来自学校学生辅导员、科任教师的评价必不可少。这方面的评价比较零碎、散乱，要做有心人，及时沟通、收集、整理。

结语：初中低年级思想品德课程形成性评价应依据课程目标及相应层次的教学目标，客观地记录学生的学习状况和思想品德的成长发展过程，根据学生的发展差异及发展中的不同需求和特点进行针对性的指导。同时及时关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学策略，以确保初中低年级思想品德课教学的实效，确保素质教育的顺利进行，更好地构建活力课堂，促进学生的全面发展。

参考文献

1.孙全军，《初中思想品德课有效教学初探》， 《教学月刊(中学版) 》， 2007年 第07期

2.李美英 ， 《提高初中思想品德课的有效教学》， 《考试周刊》 ， 2007年 第25期

3.马霞， 《初中思想品德课教学与未成年人思想道德建设》，《新课程(初中版) 》2007年 第04期

第8篇：思想品德评价范文

关键词：初中思想品德课 教学评价 人文素养

初中思想品德课既要对中学生进行心理、法律、国家常识教育，又要对学生进行思想道德素质和行为规范的培养。与此相适应，思想品德课的评价既有智育的评定要求，又要有德育的评定要求，更要有学生行为表现和道德实践能力的评定要求。然而，很长一段时间，我国思想品德课评价过分重视书面考试，而忽视学生学习过程和实践能力的考核。随着时代的进步和社会的发展，中学生的自主意识不断增强，社会实践的能力不断增强，思想品德课对学生的评价要努力体现二期课改“以学生发展为本”的课程理念，就要更新思想品德课评价方法，建立促进学生全面发展、突出个性健康发展的评价体系。我通过近几年在教学评价方面的大胆改革与创新实践，在对学生学习评价方面，觉得可以从以下几个方面进行。

一、终结性评价与形成性评价相结合

关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价。在以往的教学中，思想品德课对学生的评价主要就是在每一个单元结束后进行一次测验和学期末的考试成绩。这样的评价缺少对学习过程的评价，导致学生只注重结论，忽视过程，只看分数，不求思想上的进步，造成了一部分学生言行不一、智育与德育分离，思想品德课教学也没有完全实现知识、能力、情感的统一。

关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。这种评价深入学生发展的进程，记录学生学习和进步的状况，反映的是学生在高中阶段思想品德课学习中的一段成长过程。因此，思想品德课要关注形成性评价，促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和良好思维品质的形成，提高学生分析问题和解决问题方面思维的灵活性和创造性。帮助学生形成积极的学习态度，使他们注重学习过程中的情感体验和正确价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

目前，中学阶段普遍使用《学生成长手册》，全面记录学生各个方面、各门学科的成长情况，这为思想品德课教师评价学生提供了科学和有效的舞台。教师给每位学生在成长手册中真实记录下一定阶段内思想品德课学习的表现，肯定成绩，表扬优点，指出缺点，提出努力的方向。这样的交流使师生关系更融洽，也促进了思想品德课的教学。

案例：

学习态度观察表

二、他人评价与自我评价相结合

在过去的教学评价中，对学生的评价只有教师为主体的单一评价，新课程改革倡导自评与他评的结合，学生从接受评价逐步转向到主动参与评价。评价的主体多元化，可以是教师、家长、学生，使学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。通过学生自评，提倡学生不断反思并记录自己的学习历程，及时发觉并展现学生的闪光点，激发学生的自信心，发展学生的自我意识。通过小组互评，对学生的学习态度、行为习惯等作出较为客观的评判，能使学生看到他人的长处，发现自己的不足，最终实现自我改正、自我完善。自评与他评的评价方法在思想品德课评价中的运用，提高了学生的主体地位，将评价变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。这也正是思想品德课加强人文教育的目的所在。

案例：

在“关爱他人”一课结束之后，进行了一次“同伴对学生关心他人”的评价。

指导语：下面所列出的是对这个教室中一些学生的描述。仔细阅读并写下最合适每个描述的学生的姓名。你可以写下这个教室中任何一位学生的姓名，包括今天缺席的学生。你的选择将不会被其他任何人看到。

注意：写下最合适每个描述学生的姓名；

写下你认为最适合每项描述的所有学生的姓名；

同一个人可以适合不止一个项目；

请写下学生的全名，

除了你和我（教师姓名）之外，不会有任何人看到你的选择。

在每项描述下面写下姓名：

1.喜欢与其他人一起学习和游戏的同学是：

2.愿意同其他人分享物品的同学是：

3.愿意帮助他人完成作业的同学是：

4.在游戏中总是确保没有漏掉其他人的是：

5.总是鼓励其他人做得更好的同学是：

6.对有难处的人比较友好的同学是：

三、定量评价与定性评价相结合

我国教学评价的主要形式是标准化考试，试图把清晰的和模糊的、可测的和非可测的都纳入理性的框架中去考查学生。由此，造成教师为考而教，学生为考而学的现象，社会上流传“分、分、分，学生的命根”这种说法。近几年，高考、中考舞弊案件不断，学生平时测验作弊更是常见。

我们不否认量化评价方法的作用，它科学、客观，并在一定程度上促进了现代教学评价体系的建立。但是，它不能测量许多难以量化的丰富内容，特别是思想品德课所体现的学生思想、情感、价值观，这些是难以用分数来衡量的方面。因此，思想品德课要建立促进学生全面发展的，开放的，关注学习过程的质性评价方式。如学生制作多媒体课件进行每月一次的时政专题讲演，或社会调查报告、小论文评选，等等。这些评价方式可锻炼学生收集、处理信息的能力，以及口头表达、社会实践等能力，无形中还能营造同学之间友好竞争的气氛，在教师的积极引导下，学生努力把课件越做越好，调动主动参与的积极性，培养合作精神和对学习负责的态度，激起感知新知识、探索真理的欲望，并因为体验到成功的愉悦而进一步提高学习时政和参与社会生活的积极性，培养健全人格。如七年级上册学生学习成绩评价表就是按照“分数+等级+评语”的综合方法制定的。

思想品德课定量与定性评价方式两种方法有机统一和合理运用突出了考试的诊断和发展，促使学生在思想品德课的学习中实现情感态度、价值观的发展，学会学习，学会做人、做事、交流。

初三毕业考试中出现了这样一道题目：据中央电视台新闻联播报道，世界十大空气洁净城市中，中国有两个城市入选――海南省的三亚市排第二位，海口市排第五位。说说这一报道对你有什么启示？

这道题没有标准的答案，也是对学生综合能力的测试。在解答这一题目时，考生既能培养关注环境的意识，又会产生对家乡的热爱之情。这是一条有感彩的题目。如果进一步让学生制订出一个寒暑假宣传保护环境和改变自己不良行为的计划，效果就更好了。

考试是学生评价的重要方式，但“考试为了什么？”更是我们应该思考的问题。前苏联教育家阿莫纳什维利在每学期结束时，不向家长送成绩分数单，而是送一只手袋。在这个纸袋里面，装有学生智力劳动的作品：学生写的书法、编的故事，精选出来的学生完成的各科作业，学生的绘画、资料剪贴、作文，以及阿莫纳什维利对学生智力的分析和热情鼓励的鉴定。教师在课上、课后多多运用这样的评价方式的时候，不仅是教育改革成为每位教师自觉行动之时，而且是学生主动学习、全面发展个人才能、关爱他人等人文素养养成之时。

参考文献：

［1］李美英.提高初中思想品德课的有效教学.考试周刊，2007，25.

［2］宋火金.形成性评价在合作学习中的运用.教书育人，2003，23.

［3］钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2002.

第9篇：思想品德评价范文

关键词：思想品德 课堂教学 即时评价

什么是“即时评价”？我们的思想品德课堂，如何做好即时评价？

即时评价，是指在教育教学活动过程中（尤其是课堂教学中），评价者对评价对象的具体表现作出的即时性的批评、表扬或引导性的评价。即时评价存在于教育教学活动始终，是一种进行性评估，强调对一事、一人、一语进行即时的、具体的评价，是教师评价学生课堂表现时最常用的评价方式，也是生生之间常用的评价方式。即时评价在教学活动中，一般有评判、鼓励、启发引导、调控等作用。

其形式可以有学生自评、生生互评、师生互评、教师评生、其他即时评价等方式。

那么，要做好思想品德课堂教学的即时评价，教师需要做到哪些呢？

第一，要深研课标、挖掘教材、细读教参，打好学科教学的基础。思想品德课程，作为一个学科，有其独特的思想体系和教育教学方法，它绝不是简单地告诉学生“什么是对的，什么是错的”，而是通过学习和实践，让学生在掌握一定的知识和能力的基础上，建立正确的情感态度价值观。所以，当学生提出某些观点时，教师要及时迅速地作出判断，并对学生的观点作出最合理的引导，让正确的思想精神渗透到学生的心中。这需要思想品德教师有正确的世界观、人生观、价值观；有扎实的理论功底和教学实践经验。而这，都源于对学科理论的学习和实践。

第二，要用真心、爱心、长远心对待学生和课堂。我们常常批判那些简单愚直的课堂即时评价，可是却往往忽略那些简单甚至粗暴的即时评价是从哪里来的。我认为，一个有头脑的老师、一个负责任的老师、一个有爱心的老师，一个用真心对待学生的老师，是不会用那样的语言和行为来评价学生、评价集体的。所以，我们在提倡思想品德课堂即时评价温和化、激励化的同时，应当思考，我们如果仅仅是用激励的语言、温和的外表对待学生，却缺乏真诚、关爱和长远关注学生思想品德发展的心愿，我想，我们的课堂教学评价很可能流于形式，甚至成为“老虎挂念珠”式的即时评价。试问，尚不能感动自己，何以感动他人？我们的课堂，有何堪称“思想品德”课堂？

第三，把握时机，恰当地运用激励性评价。我们肯定鼓励对思想品德教学的正面影响，然而不可否认的是，当前的一些课堂，存在着“盲目鼓励泛滥”的情况。无论学生说什么都是“好、好、好”，无论学生持什么观点，老师都要盲目地迁就和无原则地漠视。长此以往，思想品德教育评价的客观性、公正性就要受到严重的伤害，而这直接伤害的是我们的下一代、我们国家的未来。因此，在运用激励性评价时一定要看准对象、把握好时机，面向全体，争取使每一个学生在学习过程中都能明辨是非，在正确的思想引导下，感受到来自思想品德课堂的激励和鼓舞。

第四，尊重学生人格，关注学生个体差异。因为我们的学生来自不同的家庭，有着不同的社会背景，所以，我们在做即时评价的时候，应当注意方法技巧：既要评判出是非善恶，进行思想教育，又要尊重学生的人格，关注群体中个体差异；既要表扬表现优秀的学生，又要关照那些沉默寡言的学生；既要赞赏成功者，更要激发全体学生学习的兴趣和培养良好思想品德的愿望。

第五，培养学生参与即时评价。学生参与即时评价包括学生自评、生生互评、师生互评。这需要在平时的课堂上，营造出民主、和谐的氛围，激发学生参与即时评价的兴趣，给学生参与即时评价的机会，让他们感受到老师和同学对他们的信任和关注。进而，还要建立积极的学生参与评价的机制，例如制定学生自评评价表，学生互评规则等，在教师的指导下充分发挥学生的个体作用，让即时评价的花朵合理地在思想品德课堂上绽放。

第六，在语言即时评价的基础上，做好其他即时评价。例如，老师温和友善的眼神、仁厚慈祥的，同学间亲善清新的微笑、充满鼓励的握手，乃至纸上评语、板书加分等等，都可以达到很好的即时评价效果。思想品德学科是人文学科，是注重思想品德培养的学科。因此，在做其他即时评价的时候，一定要注意，不能放弃学科育人的精神，避免出现刻板的、功利化的评价。

总之，思想品德课堂教学是一项极富创新性和挑战性的教学活动，而思想品德课堂教学中的即时评价，更具创新性和挑战性。因为，我们每次面对的学生不同、每一次评价的内容和方式也各异，这种教学评价，需要思想品德教师在遵循教育规律的前提下，扎实掌握学科基本功，明确即时评价的内涵，掌握科学的评价方法，用汗水和智慧浇灌独具特色的课堂教学即时评价之花。

参考文献：