高中英语语法精选(九篇)
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第1篇：高中英语语法范文
现阶段，我国各级教育机构（包括初中、高中等）在教学过程中过分注重学生升学率及其期末考核成绩，但学生课堂中的具体教学活动却常常被忽视，再加上各教育机构中教师与教育资源比较紧张，整体教学效果并不乐观，尤其是高中英语语法教学。所以在高中英语教学过程中，除了对学生考核成绩与升学率等严格要求外，教师还需立足长远发展，重视该课程中的语法教学，向学生教授全面的语法知识。同时为避免学生死记硬背，可采取多样化的教学方法帮助学生理解和掌握知识，提高学生的学习效率，增强学生对英语语法知识的运用能力。
二、重点培养学生的英语语法意识与语感
高中英语教师在进行语法教学时，需将教学重点放在学生的语言运用和口语体验上，在课堂教学过程中可通过图片、视频、动画、问题等多种方式进行教学设计，营造良好的课堂学习氛围，以指导学生更好地学习英语语法知识。
例如，在人教版必修一中“直接引语和间接引语的转换”的课堂教学中，教师可设计以下对话：①Mary said，“I’m going to NewYork with my mather.”②Tom sopke to John：“What did she say？”③John answered：“Mary said she was going to NewYork with her mather.”其中①句为直接引语，③句为间接引语。大多数情况下，间接引语多构成宾语从句，且直接引语一般要加引号，而间接引语则不用。
在上述基础上，教师还需重视学生英语语感的培养，即无意识的听。在平时上课前，指导学生听英语录音带或默读≥2段英语文字内容，增强学生学习兴趣及其学习积极性，使其了解英语语法的多样性与部分固定句式，体会英语语法的精妙之处。
三、以学生兴趣为基础，鼓励其积极参与教学过程
在课堂教学过程中，任课教师可以依据学生的学习兴趣，总结学习特点，使学生原有的认知结构能够与学习内容相衔接，促进其主体意识与学习兴趣的和谐、统一，以增强学生的学习主动性，提高学习效果。
例如，在人教版高一英语“情态动词”的语法教学中，当检测“can，may，could，might”等意为“许可”的词语用法时，可采用分角色表演法，让每位学生扮演不同的角色进行情景演练，训练重点需突出：①在需要朋友帮助时，用“can”；②在需要陌生人帮助时，用“could”；③在正规场合表达是否许可时，需用“may”。
四、加强学生课内外口语训练，提高其语法应用水平
传统、单一的高中英语语法课堂教学，仅仅能够让学生掌握基础性的英语语法知识，即便经过课堂模仿训练，大多数学生也只会一些简单的口语句子，当其处于陌生环境中，难以熟练地运用口语语法知识。教师在高中英语语法教学中还需重视学生的课外口语训练，达到活用教材与用好教材的目的，实现英语语法学习的真正意义。
在教学过程中，教师可选用每个单元中教学课文前的“Speaking”部分作为训练主体，将班级学生进行分组，如两人一组、四人一组或六人一组等进行对话训练，采用小组内讨论或辩论的方式，增强学生脑海中对该部分内容的记忆，实现课堂教学中语法项目的运用，有助于学生对此语法知识的快速理解和掌握。同时，学校可在校内开展英语角或英语沙龙等，或采用晨读方式，为学生提供英语阅读空间和时间，以辅助英语课堂教学，帮助学生理解和消化陌生的语法知识，增强口语语感，提高语法应用水平。
第2篇：高中英语语法范文
随着中国加入WTO， 中国对外开放的大门进一步打开，与世界各国交流的机会也大大增加。英语作为一门世界性的语言在各国间的沟通中扮演着一个重要角色。在教学中我发现现在学生的口头表达能力在逐渐加强，但是学生却忽略了词汇、句型、语法等语言基础知识的学习。这就要求教师在加强英语语法教学力度的同时，还要积极思考如何避免语法教学的刻板性，提高学生学习语法的积极性，从而使学生运用正确的语法知识进行交流。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称标准）明确提出要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，即要改变传统的英语语法教学模式，优化和革新语法教学方法。笔者认为，在高中英语语法教学中，教师应该建立灵活多变的教学环境，让学生在教师的指导下，通过亲身参与体验，切实实践、积极互动合作的方式，达到学习英语语法的目的，并且能在实际的语言环境中真正做到灵活运用。
二、 改革语法教学课堂，优化语法教学方法
1. 捕捉学生兴趣，引导学生自主学习
（1） 通过背诵课文经典句式讲解语法
在长期的教学实践中，笔者发现学生们喜欢背诵经典的英语句子。根据学生的这一特点，把高中教材中出现的经典句子整理下来，印发给学生。先给学生足够的时间自由背诵，并且引导学生互相提问背诵，形成浓厚的英语学习环境。此后，再以这些学生耳熟能详的句子为载体，步步渗透对高中英语语法的讲解。使他们在背诵经典句式的同时，学习了语法知识，提高了语言运用的能力。例如，课本教材上有这样一句话， This was the moment when his career took off. 依据这个载体，我可以把关系副词引导的定语从句给学生进一步讲解一下。
（2） 利用英语歌曲教学语法
高中生业余生活比较枯燥，但是孩子们天性活泼好动，模仿能力强，喜欢唱歌，追求时尚，有很多学生以会唱英文歌曲为荣。所以，在语法教学过程中，教师可以充分利用学生的这一身心发展的特点，选择适当的英文歌曲进行语法教学。
例如：在被动语态的语法教学中可以先让学生听英文歌曲auld lang syne， 并猜测大意，然后向学生展示歌词：
Should auld acquaintance be forgot， And never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot And days of auld lang syne？ For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne. And pou’d the gowans fine； We’ve wander’d mony a weary foot Sin’ auld lang syne. We two hae paidled i’ the burn， Frae mornin’ sun till dine； But seas between us braid hae roar’d Sin’ auld lang syne. And here’s a hand， my trusty friend， And gie’s a hand o’ thine； We’ll take a cup o’ kindness yet Should auld acquaintance be forgot， And never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot And days of auld lang syne？ For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne. For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne.
并向他们详细地讲解歌词以及歌词中的语法现象，并且利用级赛合作的学习方式引导学生运用已学语法知识造句，激发学生的学习兴趣。促使他们积极地参与语法教学活动，提高语法教学的效率。
2. 给学生创造语言环境，让其灵活运用英语语法
《标准》提出了语法知识的“功能”和“话题”的学习目的，打破了语音 + 语法 + 词汇的知识体系，在“功能”和“话题”的目标中突出语言运用能力的培养，强调语法知识在交际中的应用。这就要求教师在进行语法教学时不应只将注意力集中在语法规则或用法上，还应将注意力放在学生对新语法意识的成功体验上。例如，教师可以在学完定语从句之后让学生在写书面表达时加入“用定语从句造句”的要求，从而掌握定语从句的用法，做到灵活运用。既让学生学会了语法项目又让他们体会了英语语法的实用性。使学生在“学中用，用中学”，从而达到学以致用、举一反三的效果。又如，教师可以让学生在学习过虚拟语气之后，分组、分语境进行假设对话。这样语法框架就能和现实语境结合起来，使学生更加形象地体会这一语法项目。
3. 采用新教法，激活学生学习语法的欲望，提高语法教学的课堂效率
在新教材下英语语法教学课堂中，传统的概念――例句――练习的语法教学模式已经不适应了。教师应该摒弃传统教学语法的模式，改变死记硬背的学习方法，采用多种方法，通过多种途径，激发学生欲望，引导他们积极观察思考，进而自己总结语法规则。比如，在学习with的复合结构时，先给学生展示以下句子，让他们自己总结，并找出其中的语法规律。
With a lot of problems to settle， the new president is having a hard time.
With time going on， he realized his mistake.
With the work finished， we all went home.
With a book in her hand， the teacher came into the classroom.
With the lights on， he left.
第3篇：高中英语语法范文
关键词：高中英语；语法教学；教学反思
掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的一个不可忽略的有机组成部分。分析研究历年的高考英语试题，我们也不难发现掌握扎实的英语语法知识也是获取英语高考高分的基础。
一、语法教学中存在的不足之处
1.语法格式化，偏重讲解。
语法格式化，即教师在语法教学中，常常将固定的用法、分类和规则，放在固定的范围中进行学习，教师和学生在平时的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确的。另外，有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲解，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效。
2.过分淡化语法教学。
英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师认为只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。
3.语法与词法的孤立教学。
目前在高中英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式，把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等等，而词法要在另一个时间内学习。学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定的时间和精力。其实，从某种程度上说，语法可说是躯干，词汇可说是枝叶。语法和词汇密不可分，每个词汇中都有语法问题，语法体现在整个词汇之中。孤立研究语法不可能掌握语法，语法要在活生生的语言中体现。那种人为的割裂在很大程度上提高了英语学习的难度，也同时增加了学生的学习负担。
二、语法教学中教师应积极改进
1.敢于突破，积极进行教学创新。
面对轰轰烈烈的课程改革，面对新的课程标准，面对个性迥异的学生，如何突破原有的根深蒂固的教学观念，积极进行教学创新，这是对新时期英语教师的挑战，而高中英语教师由于其高考的特殊身份更是处在万众瞩目的焦点。教学创新并非完全放弃传统的教学方法，而是要充分考虑学生的接受能力和兴趣爱好，有针对性的引导学生对语法知识感知、体验、运用和归纳，通过一些有意义的交际活动，使学生在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则，其主要目的是培养学生的语法意识。语法教学的最终目的是学生能用所学的语法知识在恰当的场合表达恰当的意x，换句话说就是在不同的语言环境下能表达并对不同的言语行为做出反应。从教学的角度来看，学生语法能力的缺陷，只有在运用中才容易观察到。可见语法教学不应只是培养学生语言能力，更重要是培养学生的交际能力及语言的实际运用能力。
2.重视学法的重要性。
“学有法，而无定法”。重视学法，其基本精神就是使学生热爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。对于语法学习来说，掌握适合自己的学习方法至关重要。所以，在平时的教学过程中，教师要起到一个引导者和组织者的作用，及时加强学法指导，把研究性学习和发现法逐步贯彻到语法学习中去，如：可在教师的指导下，学生按自愿结组方式组成研究小组，将学习语法过程中有困难的项目整理出来，各小组选定一个项目然后采取多种生动活泼的方式进行探究性学习，将这些语法项目系统化，并在交际活动中得体地、有效地加以运用的学习过程。更要帮助学生形成一种认识：语法是对我们语言实践活动的一种帮助，要把基本的语法知识运用到使用英语的实践中，投入到听、说、读、写的能力培养中。
3.通过英语实践掌握基本英语语法。
单纯的英语语法知识讲解，一来学生会感到枯燥无味，觉得晦涩难懂；二来教师在教学过程中也感到把握不准重难点。在长期的教学过程中，笔者发现在实践中通过针对性的练习，反复操练基本句型，让学生在大量的语言实践中自己去发现语法现象和规律，从而建立一种语言习惯。当然，在练习过程中要遵循从易到难的准则，首先从单项练习开始，培养学生的语感。但言语技能的提高是通过听、说、读、写等能力的培养综合而成的，这仅靠单项练习是办不到的，所以，在此基础上要逐步过渡到综合性的练习上。二者紧密结合，互相补充，交替运用。
总之，针对高中英语语法教学中存在的上述问题，教师不仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，更需要发挥教师自身的教育智慧，积极进行教学创新，让学生在充分理解的基础上实现英语语法学习的高效。
参考文献：
[1]程小堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2006.
第4篇：高中英语语法范文
关键词：高中英语；语法教学；不足；建议
一、高中英语教学的重要性
1.英语教学的重要性
英语作为中国人需要学习的第二语言，对于英语的学习，其实从很早就开始培养了，每一个去上学的孩子，几乎从小学的四年级开始接触英语，有的由于地区的差异，对于我国的一些一线城市，对于英语的教学几乎从幼儿园就开始，可见学习英语的重
要性。
2.高中英语教学的重要性
对于英语的教学，从小学开始至高中，一直是作为主要课程的“三大科”之一，相应的对于教学课时的安排，也占了相当大的比例。对于高中英语的教学，实际是让学生能够在小学、初中学习的基础上，获得更大程度的提高，结合听、说、读、写相应一系列的训练，能够使学生对于英语基本知识的掌握更牢固，另外通过对学生自学能力、英语交际能力、思维能力的发展激发学生学习英语的兴趣，为之后的学习与运用打下一定的基础。
3.语法对于高中英语教学的重要性
苻唤春老师关于英语曾说过：“语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整的表情达意，才能使语言具备多条理多的、可为人理解的特质。”在中国的基础教育阶段，对于英语的学习目标是为了培养学生语言的综合能力，语言形成的两大要素是语言的知识和技能，其中语法是语言知识要素的关键，是用词造句的综合运用，是语言的框架，是语言灵活运用的有机部分的组成。因此语法知识是学习语言的一项重要任务，直接对学生的语言综合运用的能力产生影响，而高中的英语教学正是对以往教学的突破，以往是接触英语，了解英语，进行一定基础的学习英语，而高中的英语教学是要深入地学习英语，尝试运用英语。因此对于英语语法的传授直接影响高中英语的教学。
二、高中英语语法教学中存在的不足
就目前而言，由于国家对于英语的重视程度，总体的教学质量有了一定程度的提高，但是，关于英语教学中的语法教学还存在很多的不足，主要体现在高一新生的英语语法水平明显不高。
高一新生的英语语法水平不高，原因主要是在初中的英语的学习过程中，对于初中英语教学的教材主要使用的是由人民教育出版社编辑的，这套教材的编辑内容主要针对听、说方面，学生使用后，的确在听、说的能力得到很大的提高，但是依然存在不足的是学生在读、写方面的能力并没有相应的提高，甚至在读、写方面还不如采用旧版的教材的学生水平。主要体现在：
1.学生基本语法掌握得不达标。对于英语的时态，例如，常见的现在进行时、现在完成时、过去进行时、过去完成时等常用时态，学生虽然认识，但是一旦问及它们的主要构成时，真正能够完整回答出来的只有很少的一部分学生，特别当问及与之相对应被动的语态结构时，能够完整回答出来的学生更是寥寥无几。
2.学生关于语法的基本概念及意义模糊不清。在初中，很多学生虽然已经学了3年的英语，可当升上高中，被老师问及什么是冠词、连系动词、介词；什么是及物与不及物动词；什么是宾语、表语、副词等一些常用的词性在句子中的的位置及作用却并不了解，同样的名词、谓语、形容词等常用词性在句子中的具体作用也并不了解，这是由于他们对于一些主要的词性还不是很了解，缺乏一些必要的词汇语法知识。
3.对于教学任务安排是要有一定的连贯性与科学性的，这主要与每一个孩子的智力发育周期和个人承受能力息息相关。要想学好一门知识，必须从最初的基础教学就要学好，所谓“建一栋房子，宿主想住在三楼，他不可能直接建三楼，而不建一楼和二楼，没有一楼和二楼，又哪来的三楼”。这告诉我们，要学好一门知识，必须有好的基础，因此，除了老师对于英语的传授外，学生可以获取英语课外知识的途径唯独阅读。对阅读来说，读懂是非常重要的，很多学生因为对于知识掌握得不够扎实，首先对于语句的时态问题不能很好地领悟，也就不能根据相应的语态推理作者所要表达的中心，即使全篇的文章中并没有不认识的单词，但是对于文章的主要结构也不懂得分析，更别提理解它的意思和全文的主旨。而在平时的作业中，遇到汉译英的时候，由于不能很好地分辨形式、词性，仅仅把英语词汇对应着汉语翻译，就成为我们常说的“汉语式英语”，变得无章法、无条理。相反的遇到英译汉时，就成了“英语式汉语”。两者之间不能按照一定的规律性转换，造成的是语句读起来不贯通、别扭，即“语法的错误”。然后再到造句与写作文的时候，由于不能很好地分清时态和题目的要求，其主要的原因是学生不能把老师传授的知识消化，以用来融会贯通。由于不同程度的英语教学，对学生的要求程度是不一样的，因此，由于初中与高中英语教学的差异程度，初中英语老师的教学方法与高中英语老师的教学方法必然存在很大程度的区别，这便造成了升入高中的学生对于高中的英语学习初期必会不适用，最明显的体现是，一节课下来，根本无法领悟老师这节课的内容，这对高中老师之后的教学和教学任务来讲是很大的考验。
三、对高中英语语法教学的建议
1.注重语言的输出
对于现在的语言教学，外语的学习其实第一步是通过阅读、看
和听的途径将语言输入，第二步通过一定的人脑自己的加工和记忆将语言吸入，最后说、写与译的过程。语言输出的具体体现在书面与口头的表达，为了更好地提高学生语言的输出准确度，笔者的建议是，老师要尽量培养学生的英译语法和利用自己所学的英语语法知识对语言的输出进行相应的审阅及调整。
2.充分运用教学资源，创设一定的教学情境，让学生深入其中，强化语法，学好英语
俗话讲得好：“要想学好一门知识，首先你要喜欢上它，到时即使你不想学好都很难。”学习英语也是如此，通过创设生动的情境，将真实的语言、真实的生活加入其中，学生在老师特意制造的情境中，在一定的时态背景下，学生遵循着多媒体上的语句进行交流，一方面提高了学生的口语表达能力，另一方面让学生深入其中，更对一定的时态具有全面的领悟，继而对于语法相应地连贯起来。所谓学以致用，是对学习的最好巩固。情境教学不仅让学生学习英语，更让学生经历英语，感受英语。
英语作为21世纪最具有代表性的“语言”，其重要性毋庸置疑，作为学习语言的一门学科，也是非常注重的一门学科，在高中的英语学习中，比较注重听、说、读、写，但实际要学好英语，其语法教学也是必不可少的一环节。在高中英语的教学环节中，几个环节是缺一不可的。对于高中的老师，必须及时按照要求将教学方法进行适度地改善和自我英语语法知识等进行全方位的提高。只有在正确的教学模式下，学生的学习模式才会走向正轨，从而高中英语的教学成果才会适应现在的形势。
参考文献：
[1]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，2000.
第5篇：高中英语语法范文
《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念是：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”通过这一理念我们了解到在新课标别注重对学生能力的培养，这与我们当今所倡导的素质教育的理念是一致的，然而传统的应试教育在当今的教学中还有很大的影响。应试教育的一大特点是受动式教育。受动式教育的主要特征是过于强调接受学习、机械训练、死记硬背。在这种模式下，老师教多少，学生学多少。学生缺少学习的主动性、缺少对新知识的好奇心和对新事物进行体验、感悟的热情。即便有学生想在学习之余探索更多的未知世界，也往往因为方法不当、技能不够而无法越雷池一步,严重者导致厌学情绪的蔓延。为了解决这一难题，“高中英语教学中如何促使学生参与教学情景创设之探讨与实践” 在学生学习方式上进行了探索，试图解开实践上这一难题。
我认为“高中英语教学中如何促使学生参与教学情景创设之探讨与实践”应是指在新课程标准指导下、以实施英语课程任务为目的、以培养学生的实践精神和创新能力为重点，以“任务型教学途径”为驱动，教师创造条件让学生探究他们感兴趣的问题并自主解决问题的一种学习方式。于是我在英语语法教学过程中情景设置注重这几方面：
一、趣味性原则
心理学家认为，“学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的活动。”语法教学一定要设法引起学生的兴趣，单纯的为语法而教语法, 其结果只能是费时低效，事倍功半。因此，任务的设置必须有趣味，才能激发学生参与到教学过程中来，成为学习真正的主人。我以学习直接引语和间接引语的转换为例，首先我先让学生做一个我们在电视中经常看到的游戏，传话。我让一句学生想一句话，然后用动作一个个的传下去。等到最后一个同学的时候，我问他：“What did he say?”然后一个一个的往前问，在此过程中学生就练习使用了直接引语或间接引语，而且明白了直接引语和间接引语的使用情景。这样以学生喜闻乐见的话题导入语法课，使学生在潜移默化中掌握语法。同时我给学生们设立了一个转换比赛，看哪组能在最短的时间内，又准又快的完成直接引语和间接引语的转换。竞赛活动激发了学生参与竞争的热情，使比赛的过程成了语法掌握和使用的过程。
二、合作性原则
合作学习是指促进学生在不同学习程度，不同学习风格的学生组成的异质小组中彼此互助，共同解决问题或完成学习任务并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。在语法教学中应根据学生的实际语言水平与需求，设计需要多人共同协作才能完成的任务。以定语从句为例，我以小组为单位进行小组对抗。刚开始比赛时，我列举了几张图片，看学生们如何能把其中的人物用定语从句清楚的表述出来，学生会借助于简单句而不是用定语从句，小组成员会互相提醒，帮助学生及时调整自己的句式以符合任务要求，注意新语法点在情景中的运用，同时也提示即将参与描述的学生要有意识地运用这一新的句型结构。这样学生不但可以在活动中学语法，用语法，从而更进一步增进交流，促进任务的完成，培养他们的合作能力。而且对语法学习能力相对较弱的学生，通过合作可以借助集体的力量，降低学习难度，完成学习任务，体验成就感，增强学习自信心。
三、情景性原则
语法来自实践，又反过来指导实践。在语法教学课的任务设计过程中，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，建立起生活化语法教学的认知环境。真实的任务意味着将语法规则与实际生活有机地结合起来，有助于激发学习者的参与积极性，促进语法教学。以高中英语的名词性从句为例，我让每个小组分别用名词性从句来编短剧，看哪组能把名词性从句用的又适合又准确。有的小组编的是采访明星，有的小组编的名作改编，同学们的想法都很新颖，学生们在些过程中尽可能准确又适合的使用名词性从句，这种比较贴近生活实际的任务容易激发学生参与热情，有利于向学生提供更广阔的运用语法知识的领域，提高他们的语法感悟能力。
四、阶梯性原则
第6篇：高中英语语法范文
关键词: 英语 语法 教学
一.语法学习的重要性
语言有三要素：语音，词汇，语法。如果我们把语言比做一座高楼，那么语言中的语音、词汇和语法分别代表了这个座楼房的外壳、砖石和框架。若是没有结实的框架，这座高楼就成了“豆腐渣工程”，摇摇欲坠。同理，对于任何一门语言而言，没有掌握好它的语法，使用者所说出的句子必定是支离破碎、毫无结构的，运用这门语言交流的目的无从谈起。
高中英语教学大纲要求学生在高中毕业时应该掌握英语语法的所有框架。同时，从每年高考试卷上（单项选择中）语法考查题所占的比重来看，语法要求明显高于词汇要求。虽说流行“新课改”淡化语法教学，“淡化”针对的是我国长期以来的英语教学法即语法翻译法所提出的改革，传统的英语教学过于强调语法教学，但“淡化”不意味着语法不重要。
二.高中生应如何学习语法
1.记忆语法规则
著名语言学家乔姆斯基指出：人的第一语言习得机制一般在12岁左右关闭。那就是说，对于青少年或者成年人而言，学习一门外语，无论你是否有该语言环境，已经不可能像该国婴儿仅靠语言环境那样轻易习得。对于英语里面的语法规则，只有靠记忆，别无它法。在这里，我想细分两点来谈：
(1)从语言学角度来按，对于中国人，英语比起欧洲其他语言容易很多，现代英语的形态变化相比于欧洲其他语言实在是少得可怜。英语很多语法点的确是和中文大相径庭，但倘若我们来解构这些和汉语不同的语法之处，就会发现，这些语法点并不难理解。所以，学生从态度上就不能畏惧英语语法。
(2)适当地就要和汉语进行对比、归纳。语言对比运用到学习或者教学中是非常有意义的，在学生学习语言的基础阶段甚至是到了中级阶段，学生几乎还是不会用英文思维。那不会用英文思维，学生怎么说英语呢？其实，说白了，就是心里想好了中文再翻译过去。这个过程是必须存在的，对于目的语思维的形成，不可能一蹴而就。因此，两门语言的对比会促进学生对于两门语言差异的认识，从而在两门语言之间，通过他的理解建构起一些联系和对应，这是非常能够促进外语习得的。
2.大量练习语法规则并加以背诵
刚刚习得的语法规则很生硬，象一个数学公式，只有通过大量练习，这种规则才能为你所用，最后达到稍加思索或者脱口而出的状态。而这一状态，恰恰是我们英语教学最期待学生能够达到的状态。
相信每个高中生都有这样的感觉：初中的语法似乎不是那么难，比如变单复数，动词的不规则过去式。若是要求学生利用这些语法点造句子，这些句子基本可以脱口而出词。这一点说明了什么呢？说明了经过大量的练习后，绝大部分学生对于这些语言点都掌握了，同时辅之以初中时期英语学习的强制性背诵，有了很强的语感。
3.自觉地重复、替换、运用
学习英语的目的，就是在需要它的时候能够用上它。可惜的是，很多学生在能够用它之前就被语法和单词折磨得够呛了。那现在需要做的就是重复、替换和运用。重复在记忆学上的重要性众所周知，“艾宾浩斯遗忘曲线图”就明显表明了重复记忆的科学性。而替换则是语言学习中更为重要的一种方法，比如原句是虚拟语气中与现在事实相反的情况，那应该自觉地在脑中闪过或者说出与过去事实相反的情况的句子。最后的运用，则是语法学习的最高层次。
三.教师在学生语法学习中所起的作用
教师在学生的语法学习中也扮演着至关重要的角色。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”为了增强学生学习语法的兴趣，教师可以设计和组织多种难易适度的活动活动让学生把所学的语法知识运用于实际，使学生对所学的知识有更直观的认识，增加了学习语法的兴趣。
我到常州陪同事参加省优质课比赛的时候，南通一位老师的语法课给了我很多的启示。他的授课内容是非谓语动词，参加上课的学生是常州中学的，他就以常州恐龙园为话题，让学生用一些词来形容这个地方，从而引出现在分词和过去分词的概念。后面的教学内容也是以常州这个城市为引线，把语法知识穿插其中，让学生能够有直观的认识。他还适当在每个阶段学习后用一些题目来巩固刚学到的语法知识，及时得到学生的反馈。
四.结语
语法学习在高中英语习得阶段对于学生是很重要的，语法的学习应该贯穿整个英语的学习过程。只记住了语法规则并没有意义，只有在使用时能正确运用语法规则才算学会了语法。把新学的语法用来造句、写作文，才能真正学会。不要把语法变成公式去背，不要机械地记忆语法形式，要体会内在的逻辑规律，体会规则后面的道理。掌握了这些语法学习规则后，语法学习就会相应地简单流畅。
参考文献：
第7篇：高中英语语法范文
关键词：新课标；语法；情境交际
《义务教育英语课程标准》对英语课程任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”结合平时教学中学生模拟练习的情况不难发现，学生对于完形填空和阅读理解读不懂多数是由于文中复杂句太多而影响了文意理解，而很少是纯粹由于词汇量不足造成的。这就要求高中英语教师不仅要讲授语法规则，纠正单选题中学生犯的规律性错误，而且要把语法教学置于具体的教学情境中，要能够创设语言环境，培养学生应用语法的能力。
一、情境化语法教学初探
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生在情绪高昂和智力振奋的内心状态下学习，会给他们的脑力劳动带来疲倦，学习没有欢欣鼓舞的心情，没有了兴趣，就会成为一种沉重的负担。”学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教师在语法教学中要“创设情境，在情境中体验语法规则，通过语言操练，再在生活语境中内化语法规则，最终获得新生的语法知识和技能”，使学生从学习（learning）向习得（acquisition）转化。
在情境化活动的设计上，教师应围绕形式、意义和功能三个方面开展活动，而且语法的重点应该是意义和功能。我们应提倡这样的模式顺序：
1.创境（meaning）
让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目的含义。
2.体验（use）
让学生在较真实的语境中进行互动活动，体验所学的语法项目。
3.归纳（form）
在学生感悟的基础上，教师把学生的注意力吸引到语法规则上，总结归纳所学的语法项目。
4.内化（reuse）
在生活情境中引领学生活用语法，表达自己的思想，把语法规则内化为自己的语言和知识。
二、情境化教学模式
1.创设情境
语法教学的趣味性低、情境性弱，仅靠老师的语言描述是苍白的。而学生在学习语法时具有“意义先行（Meaning go first）”的天性，尤其在情境中获悉语言意义（Meaning）的能力远胜于语言的形式（form）或规则（rule）。如果在开始授课时，教师直接告知所学的语法规则，势必导致他们丧失兴趣。因此，在语法教学中，应倡导意义先行原则，积极地创设情境，激发学生的想象，这是“意义先行”的保证。而且一定的故事情境能提高学生记忆语法的深度，学生在语境中迅速排除语法难点，把握重点，语境成了语法教学的沃土。情境激发已在新课程语法教学中顺利铺开。
2.互动体验
体验感悟是归纳及建构相关语法项目的规则和功能的重要途径，但单纯、机械的体验感悟活动（诸如词性变换、句型替换等）既枯燥又乏味，只会使学生丧失英语学习的兴趣。只有创设一种生动的情境，并在情境中有效互动，学生才有深切的体验和感悟。同时，在体验中，教师对学生即时生成的错误要智慧领引，使学生迅速纠错，修正概念，使学生对语法的理解走向深入。
3.归纳建构
教师把语法的形式和概念放到具体的“教学情境”中，学生在操练中用心感悟出一个个的语法点。牛津教材淡化了对语法规则的罗列，更多地呈现例句，意在淡化语法形式，训练学生的思维能力，通过事例呈现鼓励学生归纳总结其中所隐含的规律。
4.内化升华
只有当学生对所学的语法规则由感性认识上升到理性认识，并通过进一步的语言实践活动，使语法规则内化为语言表达的习惯，语法运用能力才能得以形成并发展，从而真正提升语法学习的质量。因此，语法学习仅停留在操作阶段是不够的，教师必须结合学生的生活实际，为学生创设真实、自然的生活化语境，鼓励学生充分运用所学语法项目去直面生活中的英语语法，进行语言输出活动，让语法与生活牵手而行。内化成了对语法规则的一种升华和超越。
交际性语言提供的情境能使语法学习的目的归位。语言活动是一种交际活动，语言是一种交际工具。英语教学的目的是把英语作为交际工具来掌握，培养英语交际能力。而人在进行语言交际活动的同时会自觉地理解并遵守语法规则。所以，用言语活动来教授语法知识既能使学习者习得语法知识，又能达到培养语用能力的目的。新课程下，英语教师应转变教学理念，在英语语法教学中，利用身边随手可得的素材，例如多媒体、图片、音像资料、实物等，设置一定的情境，使学生在愉快的氛围中掌握语法知识，促进学生综合运用语言能力的发展。
参考文献：
[1]熊学亮.认知语用学概论.上海外语教育出版社，1999.
[2]邓毅群，钱芳.中学英语新课程标准下的英语语法教学策略.中小学外语教学，2007（11）.
第8篇：高中英语语法范文
1.灵活使用教材，提高课堂教学效果
高中英语新教材中语法的螺旋式编排思路改变了语法教学的传统理念，它将语法融入到阅读材料和活动任务中，从而引起学生对语言形式的关注，它要求教师创造性地使用教材，使之贴近学生的能力和个性化需求。教材中语法和孤立的词汇练习根本无法帮助学生形成对语言形式的感知，语感是一种综合语言直觉的能力，要想让学生形成英语语感，必须让学生不断接触英语，对语言内部的现象和规律的感知是学生学习外语时的感性的语法知识。在英语教学中应以学生为主体，引导学生在理解文章的基础上朗读背诵，让学生通过注意语言结构，分析语言事例，鼓励学生自己归纳总结语言规则。根据艾宾浩斯理论，记忆力是通过不断反复得以巩固的，选择几篇范文让学生熟练背诵，内化语法规则。
2.注重中英文语言思维的对比和转换，正确对待母语的正迁移作用
英语和汉语属于不同的语言体系，表达方式不尽相同，英语的句子环环相扣，逻辑鲜明，连接紧密，有更多的连接词。而中文的句子少连接词，仅通过意思使之联系。因为连接词和各种代词的使用，英语中更多的是长句、复合句，句法更为复杂，结构更加紧凑。在教授语法时，为了帮助学生获得理解上的深度，需要借助汉语翻译的手段。翻译不仅仅是语言间的转换，更是思维的转换。思维差异会给学生的翻译实践带来障碍。汉译英时常出现流散句式，即过多使用连接词，逻辑关系混乱。教师教学时通过英文句型呈现和操练让学生形成中英文对比和关联，有些教师在教授长句和复杂句时，认为只要学生理解大意即可，常常直译或译为分散的、缺乏逻辑的短句，学生即使学会了语法项目，仍无法写出规范、标准、地道的英文句子，因为中英文语言关联是他们的短板。学生的写作能力难以提高就在于他们写句子时关联感缺失，分散的简单句过多，表达意义涣散。因此，教师在平时的翻译训练中要注重双语的转换和对译，让学生领悟英汉的异同，在两种语言意识中娴熟地转换。
3.关注学生的心理变化，激发学生的学习动机
学生对英语工具化的诉求随着时展而不断增多，学习的动机较为复杂，在面对相对枯燥的语法学习时，明显表现出学习动力不足，教师要取得令人满意的教学效果，必须关注学生的心理变化，激发学生的内部学习动机。学生在语法学习中遇到最大的障碍是动机障碍，为了培养他们正确的学习观，教师要以活动为载体，来激发学生的内部动机，让学生通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展，熟练掌握所学内容。有时教师无须细讲课文，安排学生组织一次表演课，要求学生熟练背诵台词，深刻体会各种句式，学生在轻松大胆地展示着自我时，逐渐领悟到句法结构的内涵。活动中体现出来的自发性、随机性和潜在性的无意识刺激，对学生有意识的语法学习起到了奠基和补充的作用，达到两者双重交流水平的和谐一致。
参考文献
[1]李彩霞.英语语法教学的现状及改进策略[J].教学与管理,2010(04).
[2]刘志辉.中学英语语法教学的新探索[D].华中师范大学，2004.
第9篇：高中英语语法范文
关键词：高中英语语法教学模式 倒装 教学设计
一、实验的背景
从这几年的高中英语新课程改革来看，阅读教学、听力训练、口语训练等已成为了重点，出现了一些新的教学模式，但语法教学的改革却举步维艰，表现在公开课或优质课中往往是以阅读课、听力课和口语课唱主调，而语法课却是难寻踪影。诚然，新课程改革的重点是“要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，但这并不能说明提倡否定语法教学。这是因为我国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养正确理解英语和准确表达英语。新课程倡导的是改变传统的语法教学方式，抛弃以讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文以及机械套用基本句型的教学模式。那么高中语法教学如何做到“优化而不淡化，重视而不死抠”呢？为此笔者设计了一节语法教学实验课，以探索新高中英语语法教学的有效方法和教学模式。
二、实验的依据
正确的语法教学观新英语课程标准提倡高中语法教学要从运用的角度出发，只有把语言的形式（form）、意义(meaning)和用法(use)有机地结合起来，才能达到语言学习的目的，即运用语言去表达思想、进行交际的目的。
采用归纳法传统的语法教学是采用演绎法，即由教师讲解语法规则，告诉学生语法形式，并解释其意义，然后举例说明，最后让学生根据规则造出句子。这种单纯知识传授式的教学方式只注重语言结构，忽略技能训练，而且造成学生被动接受，不能发挥主体作用，更难以培养运用语言的能力。新课程主张尽量使用归纳法（新教材中称之为“发现法”），即教师呈现语法结构，学生在感知和理解的基础上，通过观察和发现，从而归纳出语法规则。这种方法注重培养学生的分析能力和探究能力，而且符合高中学生的认知水平和学习特点。归纳法在语法教学中的一种模式为：“观察发现讨论归纳巩固运用。”
三、教材及教学内容分析
本节课的教学内容出自北京师范大学出版社2006年1月出版的Senior High English，Module 8，U23 Lesson1 Grammar：Emphasis中用否定词为句首的倒装结构表示强调。虽说倒装结构在之前的学习中也曾出现，学生对它并不陌生，理解上不存在问题，但尚未对两种倒装结构（完全倒装和部分倒装）进行系统的学习。因此本课的教学目标为：1. 初步掌握倒装结构(包括全部倒装和部分倒装)。2. 学习以否定词作为句首的倒装结构表示强调。
四、教学设计与教学思路
Step 1：Learn what full inversion is and use full inversion
1. Read and draw a diagram
Read a paragragh about a printing works and draw a diagram of the works
Analyse some sentences in the paragrahp，which use full inversion，and guide the students to work out the rule of full inversion
2. Look and complete a description
Practise using full inversion by completing a description of a diagram of part of our school
教学过程及目的：
1. 让学生先阅读表示某工厂平面布局的文段(带有倒装结构)，再通过画出平面图加深理解―感知语言现象；然后观察文中倒装句，通过与不倒装的普通句的比较，引导学生发现并归纳出表示地点的全部倒装结构的规则。
2. 学生运用强调地点的倒装结构口头描述我校部分校园的布局，以加深对完全倒装结构规则的理解从学中用，然后从用中学。
Step 2：Learn what partial inversion is
Find out the sentences using another inversion in the news reports in U23 Lesson 1. After revising the partial inversion of the subjunctive，analyse the partial inversion that begins with a word of a negative meaning， and let the students work out the rule of partial inversion by themselves
Do Ex9 on page 21 to be familiar with the structure of partial inversion
教学过程及目的：学生自己找出课本文章中的倒装句并分类：一种是虚拟条件从句的倒装，另一种是新的倒装结构（即否定意义词为句首的倒装）。指导学生先复习已学虚拟条件从句的倒装，再联系学习否定意义词为句首的倒装。借助课本P21 Ex5的练习，引导学生主动探究和小组讨论，自行归纳出否定意义词为句首的倒装规则，在教师点拨指正后做巩固练习（P21 Ex9），及时反馈学生对新知识的掌握情况。
Step 3：Use inversion to write a letter of complaint
Suppose you are one of Yang Ming's neighbors，write a letter to complain about his late-night drumming. Write about the problems you have by using inversion.
Assess the writing in groups and comment one or two pieces.
教学过程和目的：巧用课文内容，设计仿实际的交际活动，要求学生运用倒装结构，进行写作练习：写一封投诉信―在用中学。之后组织学生小组互评习作，教师即时点评一至两篇。让学生通过小组互评和全班点评获得学习伙伴或教师的评价。
Step4：Summary and homework
Summarize the rules for full inversion and partail inversion.
Homework：Analyse some sentences，try to understand their meaning and find the difference between the two in each group.
教学过程和目的：教师把本节课学的两种倒装结构再次展示，通过简单的小结来画龙点睛，使学生对完全和部分两种不同的倒装结构形成更清晰的概念。
五、教学反思
1. 成功之处：从授课的情况来看，本语法课采用“发现式”教学法，参照“观察发现讨论归纳巩固运用”的教学模式，成功地创设了师生互动、生生互动的动态运用式教学气氛，较好地引导了学生在语境中了解和掌握倒装语法结构，并通过设计仿实际的交际活动，让学生去运用该语法，力求达到真正掌握该语法结构的教学目标。结合课后的科组评课意见，本课有以下两大亮点：（1）教师提供的语篇素材合理，为学生感知语法现象起到很好的作用。具体表现在：教完全倒装结构一环，教师利用完全倒装结构用于强调地点，提供了描述某工厂平面图的文段。学生通过“看文画图”理解文段后，再观察其中的倒装句，与不倒装的普通句作比较，在教师指引下归纳出该结构的规则。（2）要求学生在掌握语言规律后学以致用，真正体现了语言学习的目的。具体表现在：学生学习了完全倒装结构后，要求他们运用该结构描述我校部分平面图；在学习了完全倒装结构后，完成仿实际的交际活动，写投诉信。因此本课初步证明了上述发现法的教学模式的可行性。
2. 值得注意的问题：
（1）课堂的预设与生成的关系。没有预设则没有生成，但无论教师作了多么精心的预设，生成总有节外生枝的现象，这时需要教师有随机应变的教育机智来应对，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息，从而落实教学的有效性。如本课中一个学生在把句子改为部分倒装结构时，出现错误判断助动词的情况，尽管教师提示可把句子先改成一般疑问句来找出助动词，但连问几个学生仍“启而不发”，无奈之下教师请科代表回答，但课后发现个别基础差的学生还是问题依旧。也许教师当时可要求全班重复该题答案，或者即时加做几句陈述句变疑问句口头练习，这样可能会更有助于全体学生解决此“难题”。另外，精心的预设还需注意科学性和留有足够的时间和空间，否则难有精彩的、有效的生成。本课“运用倒装写投诉信”这一预设是教学难点，因为它需给学生充裕的时间完成。试教时已暴露了时间不够的问题，学生只能课后继续完成。教师也考虑过改为低难度的看图造句，但最终仍不肯割爱。正式授课时，虽然加快了教学进程，腾出约有15分钟给学生写作，但对于普通班的学生还是“强人所难”，结果堂上写出上乘之作的人不多。可见预设的科学性是生成的重要前提，而生成对预设则提出了更高的要求。本课中教师可更多地为学生的学而多做一些精心的预设，预备两项不同难度的语法运用的任务（如造句和写作），这样精益求精的预设可能更易于生成。
（2）提高教师素质需持久不懈。“课程改革不可能有现成的合格教师”，因为它“不仅为教师提出实施和实践的任务，还有研究和验证的任务”。但这既是挑战，也是机遇。笔者借此语法实验课为契机促使自己更新教育教学观念和转变教学方式，在实践中验证了课改的一些新理念和新方法，同时，也深刻地发现了自身在专业素质上的一些不足（主要是上面提到的在教学预设和生成方面）。这些不足不是仅靠一次反思教学便能彻底改进的，因此笔者认为，教师进行新课改不应该只着眼于学习理论和方法或上好某一节课（尤其是公开课），而应该贯彻在日常的全面教学中，如充分备课、同伴听课、大胆实践、及时反思和积累等，只有坚持不懈，天长日久，才能真正地提高专业素质。
参考文献：
［1］柴金红.新教学理念指导下的语法教学.中小学外语教学（中学篇），2005年第10期.
［2］教育部.全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年出版.
［3］周文筑.普通高中课程标准实验教科书英语.语法教与学.http：//blog.省略/52470/844362/track.aspx.
［4］赵群杰.新教学理念指导下的初中语法教学.中小学外语教学（中学篇）.2007年第5期.
