地理教师专业素养精选(九篇)
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第1篇：地理教师专业素养范文
关键词：地理师范生;专业化发展;现状;对策
一、研究方法
新教师专业标准是一名合格地理教师的基本准则，是地理教师开展地理教育教学工作的基本参考，也是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。根据《中学教师专业标准（试行）》中对中学青年教师专业知识与技能的要求并结合地理学科特点，针对高等师范类院校地理师范生专业化发展的现状自行设计“未来地理教师专业发展现状问题的调查问卷”。该调查研究的对象限于高校地理师范生，鉴于该群体还处于在校学习状况，因此有必要对其专业化水平进行调查研究。该调查问卷于2014年9月通过专业的在线问卷调查平台。截至2014年11月，共接受答卷122份，有效答卷122份。
二、分析与讨论
现阶段国内对地理师范生专业化发展的研究，由原来以研究地理教师专业化发展的外部影响因素为主，逐渐向内部影响因素靠拢。本研究调查分析地理师范生专业化发展的现状与需求，并从在校地理师范生角度探讨地理师范生应如何发挥主观能动性，充分利用周围环境迅速提高自身素养，为成为一名专业地理教师做准备。通过对122位地理师范生的调查，了解到地理师范生对地理教师及地理教育工作的认识及其存在问题，并从其教育信念与责任、需具备的知识和能力、教育实践与体验三方面分析地理师范生的现状以及地理师范生专业化发展情况。
1.信念与责任
作为今后要走向教师岗位的师范生，教师职业信念和责任心与事业成功密切相关。只有具备崇高教育理想和远大抱负，并能艰苦奋斗、脚踏实地工作的教师，才能享受到事业成功的喜悦。教师对教育信念和责任的追求决定其一生事业的成败。
教育信念与责任要求地理师范生必须具有正确的地理教师观和相应行为，理解地理教师是学生地理学习的促进者，相信地理教师工作的意义在于创造条件帮助学生自主发展，了解中学地理教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身科学与人文素养，形成终身学习意识，了解地理教师的权利与责任，遵守教师职业道德。
地理师范生要明确为人师表决定教师必须要有崇高的责任感，即对自己所从事职业要有负责任的意识。只有具备强烈责任感，才会敬业、乐业。
在新教师的专业标准中，明确提出教师需拥有正确的教师观和相应的行为。据此设置对教师职业认识的两个问题：选择当教师的理由和对教师职业的态度，如表1所示。
调查显示在选择当教师的信念方面，多数师范生主要因为地理教师岗位的魅力和待遇，选择这一项的52人，占总数的42.62%。可见近几年教师待遇的提高对于吸引优秀人才加入教师队伍富有成效。教师待遇的提高不仅可让教师信念坚定地投入教育教学工作，而且也体现整个社会乃至国家对教育事业的重视。但有近1/3的师范生对教师职业的选择是迫于无奈，可看到当今高校地理师范生对自己今后所从事的职业并非具有十分坚定的信念，说明他们对自身了解不足，尚未结合自身特点做出科学的地理教师职业生涯规划。而在教师职业的责任方面，大部分师范生满怀事业心，选择这一项的占40.16%。只有8.2%的师范生认为从事教师职业主要是为了谋生。
2.知识与能力
实验证明，当教师具备足够的专业知识，在对知识进行解释时，学生往往会很好地接受和理解，自然就加强了教师进行知识传递的有效性，这就是专业知识和角色能力的作用与魅力。教师知识与能力的广泛性和深刻性对学生的全面发展具有重要意义。
在专业知识掌握方面，地理师范生作为未来地理教师的储备力量，需对地理专业知识理念了然于胸，为今后准确定位奠定基础。地理课程不仅代表地理知识，也包括地理专业素养，只有具备良好专业知识与地理技能的教师才能在地理课程建设方面起领导作用。
在专业能力培养方面，师范类高校地理教育积极吸收欧美国家相继建立的有效的地理师范生职前培养体系经验，以提升其专业能力。由于我国原有体制改革过于缓慢，在许多方面仍然不能很好地适应基础教育改革的需要，所以在地理专业能力培养方面存在以下不足：高校地理师范生与同专业综合性大学生相比，专业知识素养不够，缺少对本专业领域的科研能力;师范生素质不高，不完全具备适应新课程的知识与能力，实践能力较为薄弱[1]。
在新教师专业标准中，非常重视教师的知识和能力培养，教师作为课堂的主导，理应具备足够的知识储备，拥有较强的课堂驾驭能力、随机应变能力等[2]。在新教师专业标准中，还提出教师需拥有教育学生的知识和能力。据此设置地理教师知识结构影响因素的问题，如表2所示。
在地理教师知识与能力影响因素方面，大部分地理师范生认为地理学科知识、教师个人实践经验知识、教学方法和技能知识、课程开发及设计知识、教育学及心理学知识、一般科学文化知识在一定或很大程度上影响着地理教师的专业水平，这说明绝大多数师范生对于地理教师知识结构的认识比较准确。而师范生对于地理教师的地理学科知识、教师个人实践经验知识、教学方法和技能知识选择的比例较高，这也从侧面说明地理师范生在地理教师知识结构上认识侧重于本体性知识和实践性知识。对于教育学及心理学知识、一般科学文化知识的选择较前两者比例低，说明在校地理师范生对于地理教师的条件性知识和一般文化知识的重视程度相对薄弱。而现代社会对于地理教师的知识结构要求是必须具备多层复合结构特征的专业知识[3]。因此，地理师范生要想成长为一名优秀的地理教师，必须完善自己的知识结构。地理教师的知识结构可分为四方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识[4]。从之前的分析可知，在校地理师范生对地理教师的条件性知识和文化知识的重视程度相对较弱。
3.实践与体验
地理教育实习是地理师范生零距离接触中学地理教育教学最前线的绝佳机会。通过教育实习，可将地理师范生所学地理专业知识、专业技能和教育科学理论综合运用于教学实践中，锻炼和提高其从事地理教学工作、班主任工作和地理教育调查的能力，强化做一名合格地理教师的专业认识。所以地理师范生应充分利用学校组织的地理教育实习训练准确的地理教学语言表达能力、提高驾驭课堂和组织管理学生学习的能力，在完成学校规定任务的同时，虚心接受指导教师建议，做好每一堂课的地理教学反思。
在新教师专业标准中，明确提出教师需参加对自我发展有益的实践与体验。鉴于此项要求，据此设置地理师范生对教育实践与体验的积极性的问题。根据调查结果得知，参加教育实践与体验的积极性较高的师范生占40.98%，说明这部分师范生能严格要求自己践行新教师专业标准中的实践与体验环节;对教育实践与体验积极性一般的师范生占51.64%;对自己要求不高，在实践与体验方面得过且过的师范生只占7.38%。从以上数据可得出，绝大多数地理师范生认为教育实践与体验是需要积极参加的，但仍有提高空间。
三、 结语
通过这次调查，可了解到地理师范生在其专业化发展的过程中所体现的信念与责任、知识和能力、教育实践与体验三方面情况。首先，可以看到当今高校地理师范生对自己以后所从事的职业并非具有十分坚定的信念，这说明地理师范生对自身了解不足，尚未结合自身特点做出科学的地理教师职业生涯规划;其次，地理师范生要想成长为一名优秀的地理教师，必须完善必备的知识结构;再次，虽然绝大多数地理师范生认为教育实践与体验需要积极参加，但仍需进一步提高。本研究以期加快地理师范生专业化发展的步伐，建设一支热爱教育工作，具有良好文化素养、合理的知识结构和能力结构的高质量的地理教师后备队伍，推动我国地理教育事业健康、持续、均衡、协调发展。
参考文献：
[1]张勇，向云波，邓江楼，舒亚岚.课改背景下高师院校地理科学专业教育实践与改革[J].当代教育理论与实践，2012（5）：82.
[2]王静，赵倩倩.中学青年教师专业化发展现状与对策研究[J].苏州教育学院学报，2012（04）：17-23.
第2篇：地理教师专业素养范文
关键词：地理新教师;选读;教育科研论文
在获取电子版本教育杂志论文日益方便的今天，如何指导地理新教师从海量文献中选取阅读与学习的论文，在很大程度上影响着他们的学习效率与成长速度。那么，除关键词搜索外，地理新教师应该如何选读教育杂志上的教育科研论文？笔者以《地理教育》杂志为例，归纳出如下六个方面。
一、选读专业发展经验体会方面话题
阅读这类文章，可以帮助新教师在职业生涯中少走弯路，在短时间内熟悉教育教学业务，并且找到自己专业发展的支点。
例如，2015年第1期于吉海的“教师专业成长过程中的‘机缘’与‘巧合’”认为教师的成长在工作的前6年比较重要，这一阶段的学习历程将会决定后续的发展水平;作者结合自己的成长过程，谈了教师专业成长中经历的一些“机缘”与“巧合”，归纳出通过名师导航、优质课竞赛、学术会议参与、课题研究、论文撰写、试题命制等方式，可有效提高地理教师的专业素养，从而实现课堂教学质量的提升。
又如，2015年第9期张洪杰的“名师工作室引领地理教师专业成长”通过对名师工作室成员专业成长不平衡现象的分析，提出名师工作室引领下教师的专业发展策略;作者指出名师工作室只是为工作室成员提供一个交流与合作的平台，对专业的发展起引领作用，它属于外驱力，真正的专业发展还要靠自身的内驱力;名师工作室成员一定要明确自身专业发展目标，并加强理论学习和实践，逐步提高教育教学理论水平以及对课标、教材、教法和学生的研究能力，最终实现专业的可持续发展。
二、选读当前教学工作中需要参考话题
如果最近正在给学生讲区域地理内容，以下文章可以进入你的视线。
2015年第6期梅国红、陈涓的“基于地理学科素养的高二区域地理有效教学策略探讨”，指出在新高考改革背景下，高二区域地理教学应选取典型案例，采用问题探究和思维建模的教学思路，培养学生地理学科素养;区域地理的复习应在学科思想的统领下，以培养地理学科素养为目标，注意创设思考情境，设计有思维递进关系的“问题链”，激发学生的求知欲和探索欲，将各地理要素用系统地理的基本原理进行内化，统整成地理综合体，由具体规律推导出一般原理，将知识与技能进行迁移，去分析、解决实际地理问题，从而提高教学效率。
2015年第10期史珊珊的“刍议区域地理‘归图法’的运用策略”认为区域地理经常作为高考试题载体，要求学生能够从区域中获取和解读地理信息，调动和运用区域地理知识，将所学自然地理、人文地理知识落实到具体区域中，而归图法是指将认知对象同时以图、文形式表达，可有效利用左右脑思维，促进知识的获取、内化、交流和应用;归图法的运用有助于学生形成一定的知识整理能力，通过对所学知识的组织与反思，回顾和体会所学知识的形成过程和思维过程，进一步洞察地理学科知识的内部联系，完善学生的地理认知结构，提高学生的地理思维能力。
三、选读教学方法改进与探索方面话题
探索教学方法的改进，是每个一线教师时常需要关注的问题，而他人往往已经有一些比较成功的案例可供借鉴。
例如，2014年第10期陈书来的“太阳高度角教学新思路浅析”，利用图像辅助有效整合教材内容，站在学生易理解、能探讨的角度突破知识重难点，这种从整体到局部的思维，总结出正午太阳高度角的时空变化规律及计算方法，不但会使较抽象、理性的知识点得到思考和探讨，而且在学生理解探讨过程中，让知识变为较形象、感性的问题解决过程，通过实用案例互动探讨，对知识点理解与掌握达到事半功倍的效果。
又如，2015年第4期叶慧的“‘五步法’讲评综合题的教学实践与思考”，以讲评一道“中国水稻分布”的试题为例，说明“图文重审―错因评析―变式训练―能力提升―试题质疑”的“五步法”，使讲评课做到以生为本，做到题目让学生“审”、错因让学生“评”、变式让学生“练”、方法让学生“结”、问题让学生“提”;重知识更重能力，重方法更重应用，重结果更重过程，重解决问题更重提出问题。
四、选读学科教育发展前沿与热点话题
例如，2015年第1期陈胜庆的“以‘立德树人’为目标指向的地理教师专业发展”侧重探讨全国考试招生制度改革对地理教师提出的新目标与要求，指出高考招生制度改革的本意是促进中学各门学科发挥育人价值，促进中学教育实现“立德树人”的根本目标，并从“从育分到育人”、“从课内到课外”、“从感性到理性”、“从个人到团队”几个角度指出以“立德树人”为目标指向的地理教师专业发展的丰富内涵。
又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素养：深化地理课程改革的新指向”在界定地理核心素养内涵与特征的基础上，从地理课程目标的嬗变、国际地理教育发展的趋势、社会发展的迫切需要以及地理学科特性的视角，讨论地理核心素养框架体系的建构，对课程标准修订、教学实践变革以及教师专业发展等的深度跟进提出了建议。
五、选读切入点较为新颖话题
例如，2015年第5期陈昊的“也谈地理教学的‘课魂’”结合六个案例从四方面阐述地理教学的“课魂”：用“课魂”构筑地理知识框架，形成课标化的课堂;用“课魂”体现地理现实意义，拓展生活化的课堂;用“课魂”激发学生求知欲，营造情感化的课堂;用“课魂”进行世界观教育，创设理性化的课堂。
又如，2015年第9期许琴、李俊峰的“翻转课堂中知识内化阶段教学方式的探讨”以高中地理课堂教学为例，根据不同教学内容和学生认知水平差异，归纳翻转课堂在课堂内化阶段的三种不同教学方式，即达标―拓展型、释疑―点拨型和探究―拓展型，为中学地理教师进行翻转课堂的有效实施提供参考。
六、选读擅长或感兴趣话题
假如你曾经读过或写过“巧解地球运动问题的‘基本法+突破点’策略”这样的文章，相信对以下文章也会感兴趣。
2015年第8 期孔祥群的“‘地球运动’的解题核按钮”结合七个典型案例，分六个大类分析了如何快速准确地解答“地球运动”相关试题这一值得探讨的问题。
第3篇：地理教师专业素养范文
关键词：专业化；教师素养；技能
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-066-02
地理学是一门综合性较强的学科，同时为了应对地理新课程的实施，更好地践行地理教学的价值，地理教师必须努力促进自身专业素养和综合素养的优化与重组，以适应新时代对地理教育教学提出的新要求，不断发展、调整、优化地理教师的师德结构、知识结构和能力结构，有助于地理教师的和谐、全面和可持续的发展。
我们从事的是地理教学工作，这就要求我们必须具备专业的地理知识，掌握专业的地理能力，并在专业的地理思想指引下进行专业的地理教学；同时，地理教学实践离不开教育科学理论的指导，是否掌握教育理论和技巧决定着地理教学活动的成败；地理教师的专业精神会让我们热爱自己的本职工作，了解自己工作的重要性和必要性，有高度的责任感和无私的奉献精神，并对学生怀有深切的关心和爱心，所以就要我们不断提高自己的知识水平和专业素养。
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并能在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为合格专业教育工作者的过程。教师专业化既包括教师通过职业培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也包括教师从非专业职业或准专业职业向专业性质的转变过程。
素养可以理解为人们平时养成的好习惯。这种好习惯蕴含着人的价值观、思维与行为方式。以此类推，地理学科素养的概念可以界定为：通过地理学习与训练所养成的具有地理学特点的价值取向、思维方式与行为习惯。显然，其形成于地理学习的认知与训练过程，离不开地理学的基础知识与基本能力，具有地理科学的专业属性，内化为人的思想与思维，外显为人的行为习惯。
地理教师应不断提高自身的地理专业素养，使心灵深处、思维与行为方式、潜意识中都能烙上地理学的印记。比如说，我们的生态与环境意识并不强时，或者说上课只会讲大道理，日常生活中并无践行，“人地相关”的价值取向就不能言传身教；还有如我们的空间思维未养成，上课用图少，进入野外或街道就会“找不着北”，所以提升我们的专业素养是非常必要而且是必须的。
一、那么如何提升我们的专业化素养呢？它有哪些途径呢？
1、对地理学理论的继续学习。除订阅《中学地理教学参考》等杂志外，《地理学报》、《中国国家地理》等专业性、科普性的杂志也应订阅或借阅，高校最新版的地理学相关教材也应设法购买，以了解地理学业及其研究的最新进展，更新自身的地理学理论。
2、是空间意识、思维的养成与技术的训练。例如，凡是观察到的地理事物、现象，即刻从宏观的空间位置、方位、布局的角度去判断，或从微观的空间格局去分析。又如，勤奋练就的规范、快速的板图板画技术有助于对地理空间问题的理解，提升课堂教学效益。从意识层面来看，不局限于分析、回答他人提出的地理问题，而是善于从自然、社会现象中，从地理学的视角与思维，自觉、自主地去发现、分析并论证问题。这种“探究意识与能力”是地理素养发展到较高层次的表现。俗话说“一方水土养一方人”。每个地域人们的性格、饮食、行为习惯等不尽相同。地理素养较高的人则善于从该区域人们的行为习惯、文化表征入手，发现该地域的文化特征，并从地理环境（如地形、河流、气候、交通位置、农业生产等）入手，结合该区域的人口变迁、产业结构等，分析、探究、推导其社会文化与群体性格的形成。
3、日常生活中地理学价值观、思维方式、地图技术的体现与应用。例如，外出旅行中善于运用地理价值观、地理思维与空间技术进行观察、思考、表达。又如，日常行为中的环保意识的体现等。地理素养的最高境界表现为其心灵深处的“价值观”，对地理学热爱的情感及执着钻研的科学精神与态度，并表现为个人的思维与行为习惯等都深刻烙上了地理学的印记。即便是日常生活中的节能节水、保护环境、垃圾分类处理等小事情，也能体现出地理素养的高下，能在任何时间与地点，从相互作用的角度观察、认识人类与地理环境之间的关系，并转化为自身的责任与义务。
二、在实际的地理教学中，怎么做才更有利于专业化素养的培养呢？
1、备教材，即尽可能用地理学的价值观高屋建瓴地整合、统领教学目标与教材内容。如“印度”一节，教材内容丰富、特色鲜明，与我国地理国情有许多相似及相异之处。如果能够站在地理学的人口观、资源观、环境观角度去分析、推导印度各种地理现象的形成、空间结构、特征、演变趋势等，不仅逻辑性更强、特色更鲜明，还有助于理解对我国发展的借鉴意义。再如教材里景观图、地形图、剖面图、流域图等等，也是地理学习特有的工具，如何引导学生从图上获得所需信息，并能图文结合，相互转化，也是培养素养一个很重要的途径。
2、备素养，即在吃透课标、通读教材，对整个教学内容与过程有整体把握与框架规划的基础上。结合不同章节的教学内容，从地理学价值取向、思维方式、地图技术应用等方面，综合性地规划、分类分层推进的活动项目与训练过程，有助于地理素养的形成。
3、备学生，即尽可能地站在学生角度融合日常生活中的“活素材”。成人的思维很容易主观，从而脱离学生的生活经验，教学效果不一定好。一草一木、一山一水、农田村舍、服饰饮食、农事活动等都是地理教学中可利用的教学资源，应通过学习活动，让学生真正体会地理就在自己身边，地理素养的形成真正有助于自己的生活。如在学习气温时，可让学生根据自己的感觉说说一天中、一年中气温最值的时间，这样可加深对气温的理解，也可以及时更正以往的错误意识，真正达到掌握知识的效果。
4、备学法和教法，即站在学生的角度考虑学法与教法。学生是学习的主体，在学法设计时，尽可能考虑学生能理解的价值观、学生力所能及的空间思维与地图技术。如在农业的地区分布这一内容学习时，我们就生活在南方，有水稻种植，所以学生对这一知识的了解已有了储备，充分发挥学生的主动性，让学生畅所欲言，再及时归纳和总结，学生既能积极参与，又能轻松获得知识。
第4篇：地理教师专业素养范文
关键词：地理教师；能力素养；地理教学；中学地理
中图分类号：G421；G451.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0040-01
随着新课程理念的推行，学校教育格外重视能力培养，提高学生综合素质，因而对地理教师提出了更高的要求，强调地理教师要注重专业化发展。提高地理教师的能力，是教师教育追求的目标，是提高地理教师教学质量和学生学习质量的重要手段。地理教师的能力素养，泛指地理教师在地理教学中运用的各种能力。本文就中学地理教师的能力素养进行探究，旨在为促进中学地理教师能力的提高提供相关策略。
一、开展地理教学研究能力
中学地理教师置身于生动的教学实践中，面临教学改革的前沿，有开展教学研究的得天独厚的条件。积极进行地理教学研究，既可以提高自身专业素质，促进教学能力提高，又可以改善教学环境，活跃课堂氛围，提高学生对地理学科的学习兴趣。第一，教师要有科学研究的意识。地理教师要有意识地在日常教学工作中发现问题，并主动运用科学的方法来认识和解决问题，使自己的认识从感性上升到理性，透过表面探究本质。第二，在地理教学实践中，结合工作实际进行教学研究。教学理论和教学方法是否适合自身特点及学生个性，必须要拿到实践中去验证。通过在教学活动中尝试和开展教学研究，可以发现教学中的不足，可以获得最新的教学思路。第三，经常进行批判性反思，提升教师的实践智慧。要敏锐地捕捉教学实践中的闪光点和薄弱环节，通过及时整理、加工和再创造，形成系统的认识和有针对性的实践方案。一般来说，地理教师可以通过实践内容、实践操作、实践反馈三个方面进行教学活动的反思。
二、地理教学的专业能力
地理教师应该具备的专业能力，一般包括研读和运用地理教材的能力、地理教学方法的运用能力。第一，研读和运用地理教材的能力。地理教材的研读和运用是一种研究性、开放式的教学行为，需要地理教师认真分析地理教材的整体结构和知识层次，灵活把握教材特点，依据学校和学生的实情，进行适当的增删、修正。第二，地理教学方法的运用能力。地理教学方法有其学科特征，以地图教学法为代表的地理教学方法都具有浓厚的地理色彩。同时，地理教学内容出现新的特征，人口、资源、环境、发展等全球热点问题都是地理科学研究的重要方向，要有相应的教学方法与之匹配。在地理教学中，要注重发挥学生在学习中的主体性，通过自主学习和合作学习，探讨地理热点问题，提高学生的综合能力。
三、地图和地理图表教学的运用能力
地图是地理学科教学独特的“语言”，在表达地理事物的空间分布、空间结构和内在联系、时间的变化和发展等方面具有不可替代的优势，有利于培养学生的地理思维和空间能力。第一，注重图文结合。地理教师要善于引导学生利用地图中的显性和隐性信息，把各种地理要素一一落实到地图上，再分析它们的内在联系，并预测其发展趋势。通过图文结合，形成图文一致的系统知识。第二，突出读图能力。读图和析图时，应引导学生由浅入深、由形象思维到抽象思维、由单要素到多要素进行思考。有了正确的读图思维方式，才能探索出地理规律，挖掘出其内涵，把抽象化的地理知识转化为形象化的地图，并且通过地图，让地理知识生动再现。
四、地理空间思维的培养能力
地理空间能力，一般包括空间想象能力、空间定位能力、空间分析能力、空间综合思维能力等。第一，构建地理空间概念。结合教育学、心理学等学科，探讨学生认识世界的过程、空间概念构建的方法、认识和实践的辩证关系；结合地理学科本身特点，探讨空间概念的构建方法，掌握空间信息提取、处理和分析的策略。第二，地理原理的图形化。地理原理指地理要素的分布、特点、成因、联系和变化。许多地理原理往往超出部分学生的理解范围，若单纯依靠教师的语言进行描述，学生学习起来往往效果不佳。而借助图形进行生动形象的讲解，把知识转化为直观清晰的图形，可以降低学生读图的难度，增强学习地理的自信，有利于提高学生的地理空间思维能力。
五、结束语
总之，地理教师的能力是顺利完成各项教育教学工作的必要保障。中学地理教师应该具备以下四个方面的能力素养：开展地理教学研究的能力、地理教学的专业能力、地图和地理图表教学的运用能力、地理空间思维的培养能力。新课程实施以来，地理教师的能力得到了很大程度的提高，但仍须结合教学实践不断探索与研究。作为地理教师，要注重学习新课程理念，提高地理理论素养，注重案例学习，加强研究性学习，强化反思性学习。通过更新教育理念，变革教学方式，提高学生的学生兴趣，增强学生的地理素养，促进学生成长。
参考文献：
[1]陆静.新课程高中教师手册・地理[M].南京：南京大学出版社，2012.
[2]王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程・教材・教法，2004（12）.
第5篇：地理教师专业素养范文
一、网络团队教研比赛的经历
1. 赛前准备。由于网络团队教研是一种新的教研形式，所以我带领团队成员通过研究比赛文件、网络收集相关资料等途径进行了相关知识的学习。我们认真学习了盐城市中小学教师网络团队教研比赛细则，觉得信息化教学设计要体现“信息化”，在这样的前提下，教学过程的设计要有助于支持学生自主学习、协作学习或探究式学习，有助于围绕教学目标开展师生互动、生生互动，最终目的是要实现教学效果最优化。同时，通过网络搜寻、比较，学习《中学地理教学参考》等地理核心期刊，我们确定了表格式的设计文本和相应的三大栏目――“教师主导组织”、“学生主体活动”、“设计意图说明”，感觉到在教学环节的整体设计上要注意逻辑层次，体现重点、难点的突破。对于网络环境下的操作、课件制作等方面的技术问题，我和团队成员专门利用时间到学校机房，由学校信息中心戴勇主任对我们进行了专题培训，同时我们团队成员之间也进行了认真地切磋。为了使我们的信息化教学设计、教学设计互评、陈述与答辩在地理专业上更加科学，我和团队成员认真学习了2011年版义务教育地理课程标准及解读，并探讨了与旧版地理课程标准相比出现的变化，与此同时，我们认真研究教材、教参和地理教学设计及评价方面的书籍、资料，精心准备相关素材。
2. 比赛过程。（1）信息化教学设计环节。比赛过程的经历有序而又充满紧张。现场课题公布后，比赛开始，我们分工明确，同时又通力协作。我负责整体的教学设计构思，并负责网络环境下的文本素材、课件素材的提供，缪卫军老师负责教学设计的文本打字，卢洪燕老师负责课件的制作，同时我还要做好文本教学设计与课件制作之间协调一致。我们三个人都在紧张、有序的忙碌着，在我们初步完成教学设计的文本、课件之后，我们三个人又进行了适当的讨论和修改。在比赛规定的截止时间之前，我们终于完成，并将作品网上提交。
（2）教学设计互评环节。我们三人共同讨论了01号团队的教学设计文本、课件，从教学目标设定的科学性，教学过程设计逻辑层次是否清楚，是否体现新课程所倡导的学习方式的变革、问题或任务设计是否有利于学生创新思维和实践能力的培养，教育技术手段的运用是否合理、恰当，是否有利于课堂互动等方面列举了对方团队的亮点和不足。
（3）陈述与答辩环节。在准备的过程中，我们共同讨论己方团队教学设计的理由、教学过程设计的精华环节及信息化手段应用分析，接着完成可视化陈述的课件制作。在陈述与答辩的过程中，卢洪燕老师负责陈述，我和缪卫军老师负责答辩。
二、网络团队教研比赛的背景
随着新课程改革的深入推进、信息技术在教育教学领域的广泛应用，不仅教师的教学方式正在发生着深刻的变化，教师的教研方式也在发生着显著的变化。网络具有大众化、跨时空优势，蕴含着海量的信息，教师的教研在网络环境下进行是一种趋势。提升教师在网络环境下从事教学设计的能力、教学反思的能力、可视化表达的能力和教育技术能力，感悟网络环境下的新型工作方式的优越性，养成网络环境下协同互助的良好习惯，从而提升现代教师专业发展水平，提升信息技术与课程整合为优化课堂教学目标实现服务的能力，这些都是新课程改革深入推进的需要。
三、网络团队教研比赛的意义
1. 网络团队教研比赛有助于教师专业能力的提升。
（1）网络团队教研比赛有助于教师信息技术应用能力的提升。随着信息技术在教学领域的广泛应用，教师所依赖的教学环境、设施、备课材料等日益信息化，教师所运用的教学手段日益技术化。网络团队教研在网络环境下进行，可以极大地促进教师搜集、处理信息能力的培养。在同伴相互协作的条件下，教师制作多媒体课件的技术能力可以得到显著的提升。
（2）网络团队教研比赛有助于教师课堂教学目标设计能力的提升。课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师进行课堂教学的依据。因此，科学地设定教学目标具有指导性意义。教师为准备比赛，赛前会研究课堂教学目标设计的相关专业理论和案例。在比赛的过程中，通过网络环境下的同伴互助、共同研讨可切实提高课堂教学目标设计的科学性、有效性。例如，地理课堂教学目标怎样叙写，根据新课程三维目标要求，采用“行为目标陈述方式”、“内部与外显行为相结合的目标陈述方式”、“表现性目标陈述方式”中的哪一种。
（3）网络团队教研比赛有助于教师教学过程设计能力的提升。教学过程的设计应以高效实现教学目标为要求，应能恰当运用信息技术突破教学重点和教学难点，应体现新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。教学环节的设计应清晰、有序、合理，同时说明设计意图，如教学设计理念，突破教学重点、难点的方法策略等。通过网络团队教研比赛过程中的共同研讨、反思评价、修改完善，可让教学过程设计这些方面得到进一步优化，从而提升新课程背景下教师教学过程设计的能力。
2. 网络团队教研比赛有助于教师教学观念的转变。网络团队教研的信息化教学设计强调“信息技术与学科教学的整合”。在进行整合的过程中，并非孤立地关注教学中是否运用了信息技术，而是更关注信息技术手段的运用是否真正有利于学生的主动参与，是否有利于师生、生生之间的互动，是否有利于学生动手能力、探究意识的培养，是否有利于学生科学过程的体验、科学方法的培养，是否有利于学生思维能力的培养，从而根本改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的传统教学观念。
3. 网络团队教研比赛有助于教师团队合作意识的培养和学科专业理论素养的提升。在网络团队教研的过程中，通过团队成员的交流、讨论、分工、协作，形成集体劳动和智慧的结晶――信息化教学设计，既培养了教师在规定时间内进行教学设计的能力，又充分培养了教师的团队合作意识。通过教学设计互评、陈述与答辩，可让教师在原有的基础上进一步得到学科专业理论素养的提升。
4. 网络团队教研比赛的形式可供集体备课借鉴。主备人在网络环境下完成信息化教学设计初稿，利用学校网上办公平台上传，同组成员在网上提出修改的意见，备课组长最终确定修改的方案。各位成员在收藏最终方案后，可再根据自己的需要进行个性化的修改。在这样备课过程中，既充分利用了网络不分时空的特点和同组成员的集体智慧，又发挥了各人的个性，从而大大提高了集体备课的效率和效益。
5. 网络团队教研比赛培养教师建立电子教学资源库的习惯。网络团队教研比赛强调网络资源的开发利用，体现网络教学资源积淀的优势。教师在日常教学中应充分利用网络，获取各种适用于教学的网络信息资源，如地理文字资料、地理图像、地理视频、地理动画、地理课件、地理教学案等。在此基础上，通过团队合作进行二次开发，从而建立适合自己的地理电子教学资源库。这种习惯的培养对于丰富地理课程内容、提高地理教学设计效率有着重要的意义。
四、教师专业成长的思考
第6篇：地理教师专业素养范文
关键词：教科研活动；教师专业发展；专业成长
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-317-01
在新课程背景下针对如何开展教科研活动，切实提高活动的有效性，现结合我校地理教科研活动的开展，谈以下几点看法。
一、创建学习型组织
学习是社会发展的需要，是教学改革的需要，也是每一名教师成长的需要。教师应具有终身学习的理念和不断学习的能力。教研组是教师最基本、最主要的学习阵地。在教科研活动中，组织学习先进的教育理念，阅读专业的地理教研教改的报刊杂志，观看相关的视频讲座和优秀课例等，使教师学会学习，学会共享。
每学期初制定教研组计划时，学习都是计划中的一项重要内容。在学习内容的安排上，既有集体的专题学习，又有适合教师个性发展的个人学习。如：结合我校正在开展的“高效课堂”教学活动，以及学案的编写使用，在教研组活动计划中安排了如下学习内容：
1、集体学习
（1）双动两案教学模式与教师教学能力的培养。
（2）双动两案教学模式与学生学习能力的培养。
2、个人学习
根据自身情况，结合教研课题，确定学习目标，加强业务学习，参考以下书刊：《多元智能》《中学地理教学参考》《地理教学》。
通过集体学习与教师的个人学习相结合，长此以往坚持下来，教师知识不断更新，经验不断积累，业务素质和水平不断提高。
二、立足课堂教学，加强集体备课
新课程强调学生“会学知识”，注重学生能力的培养和思维的训练。因此，教师应当好“导”师，引导学生自主地在地理知识的海洋中畅游，并充分享受其中的快乐与成功。变“教”师为“导”师，变“教”学为“导”学，让学生当主角。要实现这一目标，备课是非常关键的环节，尤其是集体备课，同年级组教师共同讨论，充分利用每一位教师在教学和科研方面的的专长，实现优势互补，发挥集体的智慧，提高备课的效益，设计出适合学生发展和需要的最佳课例。
集体备课前，要先明确主备人和其他成员的任务，大家分头行动，做好准备。在教研组集体活动时，按如下顺序开展：
1、由主备人讲自己的备课的内容：对课程标准的要求，教材内容的特点，教学资源的开发利用和整合，学生情况的全面分析，教学目标、重、难点的确立，教学方法的选择，具体的教学流程，习题、作业的设计等。
2、其他教师结合自己的备课情况，发表意见，对主备人的各项方案作出肯定或者提出异议，或者就某一问题，大家展开讨论。在人教版八年级下册第八章第二节以河流为生命线的地区――长江沿江地带集体备课时，就该课的导入，出现以下观点：（1）由长江的河流概况引入；（2）由沪宁杭工业区引入；（3）由黄金水道引入；（4）由长江洪水视频引入。大家讨论之后，确立了一个方案：播放《1998年长江特大洪水纪实》片段，教师提问：片中的事情发生在我国的哪条河流？这条河流的上中下游的水文特征是什么？（生答）教师引言：长江在给我们到来灾难的同时，还给流域内带来经济发展的机遇，今天我们就来学习……这样的设计，使学生先看到长江“害”的一面，接着又转到本节“利”的学习，培养了学生一分为二看待问题的思想意识。这样的导课复习了旧知识，引出了新知识，便于学生建立知识树，形成完整的知识脉络。这样的导入还联系生活实际，激发了学生的学习兴趣，体现地理知识与生活的融合。
3、在大家讨论的基础上，最终确定最佳教学方案――集体教案。有了集体教案，各位教师还要根据自身特点和不同班级的学情，对教案进行修改、补充，进行二次备课，确定个体备课教案，这样的教案既发挥集体备课的优势，又体现自己的特点，从而真正满足学生的需求。
这样的集体备课，从学生实际出发，以高效课堂教学为立足点，提高了教师的备课能力，使教研组活动落到实处。
三、开展反思研讨，进行深入研究
教师在听完别人的课或自己讲完课后，要经常进行反思，总结哪些地方比较成功，哪些方面还有所欠缺。如：有的重难点处理得当，有的学生活动开展得较好，有的问题展示方式不够恰当，有的教学时间安排不恰当等。把这些优劣得失记下来，在教研组活动中展开研讨，尤其是就一些教学中最普遍的问题和教师最为关注的问题进行研讨，这样会帮助教师深化对教学规律的认识，找出自己在理念上的差距，解决问题手段和方法上的差异，从而积累教学经验，提高教学水平。
每次研讨，要求参与的教师做好充分的准备，这是教研活动取得效果的重要保证。研讨前，围绕自己的看法和要研究的问题，查阅资料，查找一些观点和看法。研讨中，认真听取别人对此问题的看法和解决方法。对某一问题产生争论时，要发表自己的观点，最后找到解决问题的最佳方法和途径。研讨后，要求教师要有一点感受，有一点反思，有一点认同或求异，有一份自己的笔记。
第7篇：地理教师专业素养范文
地理是一门文理兼备的综合性学科，涉及自然科学和人文社会科学多方面的知识，具有较强的广泛性、区域性、实用性、综合性以及实践性。作为一门应用性较强的学科，使地理学研究及学习具有多维、动态等特点，地理学的空间表达方法也是复杂多样的。也正因如此，地理在义务教育阶段更应被广泛重视，如何提高学生的综合素质，地理学科背负着不可推卸的责任。但在目前的中学地理课程发展过程中，教育计划的推行时暴露出很多的问题。主要体现在教师专业性较差、地理学科不受重视、教学器材不足、学生学习地理课程兴趣低下。
1.1教师专业性较差
由于农村地区交通不便，工资待遇较低，使大多数教师不愿去农村学校任教，从而农村学校专业地理教师极为匮乏，地理课程由其他专业老师代教。且农村教育资源的落后，老师本身又不进行专研，只是对地理书的内容照读，就当教学任务完成，地理知识功底十分薄弱，创新意识不足，教学经验较少，这些都十分不利于学生综合素质的发展和地理人才的培养。
1.2地理学科不受重视
如因前几年东北地区地理尚未纳入中考范围之中，使地理这一“小科”更加不受重视。大部分的学校以及老师认为只要上课就可以，不对学生的学业水平进行测试。并且大多时间都留给语、数、外等主科，使学校给地理课程安排的课时过少，使教师急于完成教学进程而忽略学生的接受程度。此外，农村地区学生家长的教育观念也很落后，认为孩子只要把主科学好，小科不重要。从而使学生养成了不重视地理课的观念。
1.3地理教学器材不足
在一些农村学校由于不重视地理学科的教学与学习，有很多课程需要三维立体化的教具，但乡村地区学校连基本的地图和地球仪等器材都不足，甚至没有，在地理教学器材上的投入较少，在很大程度限制了地理教学的开展。
1.4学生学习地理兴趣低下
由于地理课是个相对抽象以及空间性较强的学科，学生在之前没有接触地理的情况下，学习起来较为困难，再综合以上几点，师资力量差，地理课不被重视，教具也较为缺乏，课堂氛围不活跃，自然调动不了学生的兴趣点。另外，传统教学往往采用“教材+板书”模式，较为呆板、单一，难以捕获学生眼球，教学效果也并不明显，且只注重学生学习能力的培养而忽略了培养学生综合运用知识的能力。因此，学生的学习积极性不高，使地理课堂失去活力。另外，教学案例较少，使学生难以理解教学内容。
1.5教学方法刻板单一
很多学校和教师并没有依据新课标要求进行教学，忽视了对学生综合素质和核心素养的培养，仍采用传统教学方法以老师为主导和主体的教学方法，无法体现地理学科的特色，无法实现教师与学生的交互性，无法调动学生自主学习的主动性，容易使学生学习的理论知识与应用实践脱节。
2建设共享案例库的意义
当今社会所需要的是全面发展的人才，而一些乡村地区因为观念落后等原因，以升学作为教育教学的重点，严重阻碍了地理学科课程的深化改革。针对以上乡村地理课程现状，地理学科案例库可以充分解决好教与学的问题，为课堂教学提供了更加多样化的选择，促进从原来以“教”为中心的传统教学模式向现在以“学”为中心的新型教学模式转变，极利于培养学生独立思考、解决问题的能力，对于提升地理学科教学质量极为重要，有助于地理教学方法与时俱进，紧跟时代步伐，符合新课程改革背景下的教学理念。共享案例库依托现代技术手段，创新了教学方式，这种创新，有望成为农村义务教育高质量发展的内在动力。开发建设乡村地理案例库，共享案例资源库，对于实施地理新课程和深化地理教学改革及促进乡村教育发展具有重要作用。
2.1建设共享案例库有利于增加乡村地区对地理学科的重视程度
利用案例进行教学有利于教学模式和教学方法的更新，提升了地理在乡村学校的学科价值，使地理学科的影响力提高，社会价值进一步加大，进一步改善了乡村学校不重视地理学科的观念，促进乡村学校对地理学科形成科学认知，减小城乡教育差距，对于解决地理课堂教学问题具有实际意义。
2.2案例教学在提高学生综合素质方面发挥了独特作用
案例库通过教师引导，使学生自己分析、理解、研究具体案例，或者学生进行小组合作探究，使学生更好的掌握和运用地理基础知识与地理技能，充分调动学生学习地理的积极性，有利于学生全方位综合发展。培养了学生理论联系实际、地理综合思维、创新思维、主观能动性以及实践能力。为未来培养综合性地理人才，服务于家乡、社会、乡村振兴奠定了思想基础。
2.3有利于促进乡村地区地理教师基本专业素质的提高
案例库既可以为教师提供具体的教学情景描述，又充实完整了课堂的教学环节，同时也补充了教师欠缺的地理专业知识。对于一些虽具备专业地理知识但教学经验不足的教师，拓展了教学模式与方法，提供了理论支撑，大大提高了从教技能和教学效率，在科学开展教学方面，也将会有较大的指导意义，进而促进农村地理教育的改革和发展。
2.4有助于提高学生的课堂参与度和积极性
地理案例是新的教学理念在地理课堂中体现的载体，建立在教师对实际问题的了解，进而引导学生对问题的思考和探究。案例教学以教师为主导，以学生为主体，引导学生对实际案例的分析从而解决地理问题，从中培养学生的实践能力与创新能力，倡导自主、合作、探究式学习，改变学生的旧的学习观念、旧的学习方式，激发学生地理学习兴趣。
2.5促进区域间地理案例库的完善共享
推进案例库向全面、综合、完善发展，就要真正树立起“全员共建、案例共有、平台共管、利益共享”的案例库建设理念，在加强校校合作、城乡合作起到了特殊作用，在很大程度上减小了教育的城乡差距。
2.6对于新课程改革有较大推动作用
新课改对学生的核心素养发展提出了新要求，要求从传统的以教师为主体地位转变为以学生为中心的新教学方向。案例教学要求学生主动分析、思考、探讨问题，强调学生的自主性，且尊重学生个阶段身心发展特点，制定个性化案例，使案例库种类丰富，促进科学教学，有助于师生共同发展，符合新课程改革以及课程标准要求。
3地理共享案例库建设与应用原则
3.1遵循科学性原则和地理教学性原则
共享案例库建设所选择的数据和信息必须要确保它的客观性，绝不能胡编乱造、篡改数据、捏造事实，避免学生对地理知识形成错误的认知。为了确保案例及数据来源准确、可靠、客观，要全面的查阅信息，保证论证充分，分析恰当。实施步骤应清晰有度，方案齐全。最重要的是案例要围绕实际问题采集，并展开教学，据此可突出课程的实用性特点。案例的选择要符合学生发展实际，符合教师教学水平实际，符合教育教学特点实际，有效针对教学特点，制定并遵守教学原则。另一方面，由于地理知识繁多复杂，要将案例库建设有一定的规律性和兴趣性，提高学生对地理学习探究的兴趣。中学生虽然具备一定的地理知识，但认知宽度较窄，且对科学方法的理解程度和认知不足，因而教师应秉持教学性原则，在教学过程中引导学生联系案例，在案例中发现问题，分析问题，从而解决问题，提高学生的实践能力和科学认知。
3.2符合地理学科特性原则
地理是一门空间性和地域性较强的学科，与其他学科有很大差别，这就要求在进行地理教学时要依据图表进行。因此，案例库的建设要以图表为主，使学生在学习时养成结合图表的习惯，从而进行独立思考，解决问题，掌握学习地理的技巧，培养和优化学生科学方法、科学思维和创新能力，并从中探索出地理学科的内在规律。
3.3关注各学科间相互联系原则
各个学科从不同方面阐述知识和理论体系，各学科相互联系、相互渗透、密不可分。因此，建设案例库时还要关注其他各学科对地理的影响及作用，利用学科之间的联系，使学生更好的理解分析案例，且地理是一门文理兼备的学科，案例的选择要兼顾文理思维，使学生建立多方位，更加全面的知识体系。
3.4依据课程标准建设共享案例库
《普通高中地理课程标准（实验）》反应现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。课程标准要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反应地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。整体强调素质教育与核心素养，因此教师要不断的改变自己的教学方法与模式从而顺应地理课程改革这一富有挑战性的新课题。而案例库的建设要依据地理课程标准的要求，以培养学生地理科学素养和综合素质为根本宗旨，引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
3.5以乡村振兴为根本开发目的
开发与建设共享案例库应以满足实施乡村振兴战略的人才培养需求为基本出发点，以面向现代地理学为基本战略，服务乡村振兴为主要责任。共享案例库的建设应充分发挥地理学科的优势和特色，利用案例教学提高地理学科的重视程度，促进学生整体水平提升，使教学和科技发展有力结合，从而促进乡村教育振兴，阐释新时代乡村振兴科学研究的前沿问题及科技需求，进一步深化中国乡村科学与乡村振兴地理学研究。
3.6确保案例时效性与实用性
吸纳互联网、大数据、人工智能、等领域具有代表性的案例，保持案例库不断更新，案例的选择最好为近期发生或当下存在，不宜选择时间过长或历史时间悠久的案例，并保证案例内容的完整与更新的及时，且最好是当前社会热点问题，将真实发生的实际案例引入教学环境，并且对特定案例的背景、发生条件、发生过程和结果进行描述，让学生感受到案例的真实情况，能够激起学生学习兴趣，使学生产生共鸣，秉持与时俱进原则。同时案例要与生活和学习内容紧密相连，加强学生在生活中运用地理知识的能力，使学生易于理解，确保知识为社会生产、现代化建设服务。
4地理共享案例库建设与应用建议
4.1加强案例库区域间的共享机制
优质教育资源共享是促进教育公平、实现农村义务教育高质量发展的主要途径。案例库建设需要不断完善，就要依靠区域间各学校的交流、合作、对案例的补充，依靠团队的力量，推动建立基于区域共享的教学案例库，增强共享意识，建立教育资源共享体系。案例间的区域共享不仅可以促进教学模式和方法的转变，更有利于加强乡村地区学校与城镇学校之间的观念交流，从而对乡村教育振兴产生较大影响。
4.2灵活运用多种形式呈现地理案例库
多媒体教学方法的迅速发展和普及，虽然相比于传统教学方法先进，但运用形式依然较为单一、呆板，通常只是通过图片形式呈现。案例教学应打破传统模式，多方式、多角度、多元化的呈现地理案例。例如，可借助现流行的短视频平台，通过将地理案例与视频、音乐、图片的结合制成地理案例短视频，增大地理案例的影响力与共情力，拓宽传播途径，从而有利于共享案例库的进一步推广和提高，同时提高学生学习地理的兴趣。
4.3以教师为主导，以学生为主体
课堂改革是素质教育的必然结果。教师在整个教育教学过程中担任对整个教育活动的领导组织作用，而学生使学习认知活动的主人，是学习的主体。案例的选择在很大程度上决定了课堂教学的效果，学生是案例分析、探究的主体，不仅要了解案例的问题本身，还要学会掌握和运用地理知识和地理技能的方法，因此，在案例选择上要与教材紧密联系，使学生易于理解，使教师方便讲授，提高教师与学生的交互性，有力的锻炼了学生的团队合作精神、沟通能力、探究意识以及协调、组织、沟通能力，完成开放式的教学模式的创新。
4.4优化案例库实施过程
建设前，大量收集数据真实案例，丰富案例种类，满足不同学生个性化需求；建设时，将不同种类案例进行有规律分类，同时进行严格筛选，将时效性较差，违背科学原则案例删除；建设后，积极收取各学校教师及用户的反馈，及时改正案例库中的不足，满足用户需求。民族要复兴，乡村必振兴。乡村振兴不仅是乡村和乡村产业的振兴，也应是乡村教育的振兴。只有办好乡村教育，才能更好地助力乡村振兴。乡村要全面振兴，产业是关键，教育当先行。乡村振兴必须依靠人才，人才培养必须依靠教育。农村教育因此要保障各学科均衡发展，促进农村教育振兴，是决策者和教育研究者亟待解决的问题。办好乡村教育有利于培养乡村产业人才，有利于留住乡村产业人才。地理共享案例库的建设不仅仅是提高教师专业素养的案例库，也是为学生提供素材的平台，更是老师与学生之间交流沟通的桥梁。它的建设不但有利于促进地理学科的发展，而且也有利于平衡各学科发展，缩小城乡教育差距，培育地理人才，支撑和引领乡村振兴战略。
[参考文献]
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[4]刘彦随.新时代乡村振兴地理学研究[J].地理研究,2019(03).
[5]陈家焱,洪涛,周娟,等.以案例库建设为载体的运筹学课程教学改革[J].大学教育,2019(08).
第8篇：地理教师专业素养范文
课堂教学的发展离不开教师的推动，想要围绕乡土内容是地理教学这样的一个核心，教师本身就必须提升其专业素养。依据熟悉的乡土内容，教师在课堂上，更多是时刻结合周围环境，挖掘带有亲切感的乡土素材。教师自己平时就要时刻留心相关的课程资源，对于重要的素材必须信手拈来、成竹于胸，对于一些专家的观点也要仔细研究和反复推敲，对于先进的教学思想要努力学习、扬弃其中，对于一线的教学同仁则要互相提点、虚心求教，对于师生提出的教学质疑还要自我反思、解决困难。另一方面，学校也要组织更多相关的教学活动，加大关于乡土地理的教学培训力度，完善高质量的教学设施。如果依然存在部分教师缺乏地理信息技术水平的情况，学校就要及时组织学习活动，真正地提高教师开发利用资源的水平。教师和学校共同营造乡土地理的学习氛围，珍惜外出探讨研究的学习机会，充分利用好有限的学习资源。
二、运用乡土内容作为课前导入
将熟悉的乡土内容与地理教学巧妙结合不能纸上谈兵，必须落实到日常的教学实践中，做到日积月累、步步为营。很多学生在刚刚接触地理学习的时候，往往留恋于教材中美丽的图片而忘却学习的真正内容，长久之后流于形式而抵触地理教学内容，为继续学习地理留下大患。无论是学习的趣味性和主动性都会深受打击，严重者更是无心于地理学习，这绝不是危言耸听。学生对于乡土地理中尤其是自己身边的地理环境如地表形态、土壤植被、地理资源以及农业活动等兴趣浓厚，希望通过课堂的学习对此深入了解，而不是现在课堂中只言片语带过。教师要善于运用好学生的这种学习心理，满足其好奇需求，而不是当作旁门左道连连阻止。在地理教学的导入环节就可以微妙地利用这种学习情绪，迅速地集中学生的注意力，使其迸发出学习的活跃性。诸如我们学习天气该章节的时候，教师就可以展示这几日周围天气的图片，有针对地提问学生这些到底是晴天、雾霾或是大雨，这种润物无声的方式拉开整节课的教学序幕。一来从身边的乡土地理很自然地过渡到地理课堂的教学内容，使人倍感亲切、如临其境；二来牢牢抓住学生们的眼球，使他们片刻就能聚焦于课堂，而不是缓慢进入课堂状态；三来将乡土内容渗透于地理课堂，为之后如介绍地理中天气的特殊符号等教学内容起到铺垫作用。
三、围绕乡土实况进行课中讲学
对于教师而言，初中地理的掌握犹如探囊取物，然而对于这阶段的学生却是困难重重。例如我们在讲授季风该章节的时候，学生对于此概念其实是面面相觑的，他们只知道当地夏天经常刮东南风，冬天则刮西北风，季风是一个很陌生的概念。教师此时就可以结合乡土内容，向学生们介绍夏天之风来自于海洋，因此潮湿和炎热；冬天之风来自于蒙古和西伯利亚，因此干燥而寒冷。这两者分别就是常见的东南季风和西北季风。学生在听到如此解释之后必当会豁然开朗，然后根据自己的生活经历慢慢揣摩其中原理。教师在学生有所感悟之后，可以拓展出各地季风产生的原因，当然也可以就当地情况作出一个系统的解释，季风给当地的工农业生产以及社会生活的具体影响也必须一一指出。在教学完成之时，还可以普及一点如中国称的台风与东南亚称的旋风以及北美称的飓风是同一之物，此类的课外小知识，在夯实教学内容的同时也减轻了教师讲学的小小负担。
四、课外开展乡土资源调查实践
第9篇：地理教师专业素养范文
关键词：地理野外实习；实习经费；实习管理；实习评价
地理科学的空间性和区域性决定了地理工作者必须深入到自然和社会当中去理解和认识地理要素和地理问题。地理野外实习是实现地理教育专业培养目标的重要教学方法和环节。
1 地理野外实习的必要性和意义
1.1 地理野外实习是构成专业培养方案的重要内容
野外考察是地理学研究最基本的途径和方法 [1]。地理实习是阿坝师专地理教育专业培养方案中规定的内容，是学生达到学业要求的重要环节。综合考虑学生知识储备、实习经费、实习组织等因素，目前阿坝师专将地理野外实习安排在地理教育专业大二下学期。
1.2 野外实习是培养学生综合能力的重要途径
地理野外实习过程中的地图阅读、分析、填绘等有助于学生地图技能的培养。野外测量、标本采集、地理摄影等有助于学生动作技能的培养。思考、分析、总结有利于地理思维能力的培养。学生对秀美山川的观看体会，民俗人文的接触了解有助于美学能力的培养。
1.3 野外实习是提高学生综合素质的重要环节
地理野外实习是一项参与人员多、接触范围广、涉及环节多的重要野外考察活动。通过野外实习可以培养同学们组织协调能力、集体和团队意识。由于实习时间紧、任务多、路途中的众多不确定性，使整个过程充满了艰辛和困苦，这在一定程度上能够磨砺同学们吃苦耐劳、不畏艰险的意志品质。
1.4 野外实习是促进学科建设、转变教学方法的重要载体
野外实习过程既是对课堂所学内容的理解和深化，也是对课堂教学效果的检验。同学们通过对地理事物、地理现象的观察、调查，与理论知识相对照，验证相关内容，增加感性经验。教师通过野外实习指导了解掌握学生所学知识状况，从而在理论和课堂教学中有所调整。
2 地理野外实习的形式
路线综合实习模式是根据各门课程实习的目的、任务、内容与要求，选择确定实习区域和实习路线 [2]。
目前阿坝师专地理教育专业具体操作的地理野外综合实主要习路线为：汶川县水磨镇—都江堰—眉山—乐山—峨眉山，其中乐山、峨眉山作为实习重点区域。乐山主要实习内容和要素包括丹霞地貌、岩石风化、水文、宗教文化、碑林文化、岩墓文化；峨眉山主要实习内容和要素包括熔岩地貌、坡地重力地貌、流水地貌、构造地貌、植被、气候、土壤、宗教文化、建筑文化。
3 地理野外实习存在的问题
3.1 实习经费有限，实习时间紧张
实习经费是保障地理野外实习顺利进行的前提条件。自从地理教育专业成立以来，学校一直按生均300元标准拨付野外实习经费，虽然教研室已经尽量在同各方协调以尽量节约相关支出（如租用按里程计费的校车而不是按时计费的社会车辆），但随着近年来社会整体物价的快速上涨、景区门票价格上调，野外实习相关支出有较大幅度增加，已经很难保障实习工作的顺利推进。
3.2 实习内容广泛性不足，实习深度不够
目前地理实习线路设计虽然是从自然地理、人文地理两大板块来考虑，但从实际情况来看，受实习时间、学生知识储备等因素制约，实习内容主要是以自然地理为主，即便实习区域乐山、峨眉山实际蕴含的人文地理信息（如宗教、民俗）十分丰富。究其原因，是自然地理信息更加显性和直观，而人文地理的了解感悟则必须要有深厚的人文素养。此外，很多同学不去思考现象背后的成因以及地理现象的发展演变规律，只知其然，不知其所以然。
3.3 实习基地不稳定，实习指导教师能力不足
没有稳定的实习基地，就会在实习方式、内容与时间等方面无法形成一套完整的体系和优化的模式 [1]。
虽然本专业在进行乐山-峨眉山线路实习中已积累有几年经验，但因多种因素，同当地学校、景区、餐馆各方协调建立实习基地一事未能达成协议，因此，导致指导教师对实习地点缺乏深入和系统的考察和研究， 再加之本专业教师大多较为年轻，实习指导经验不足，导致野外实习指导能力有限。
3.4 实习仪器配置不足，携带管理困难
野外实习需配置相关实习仪器，但因参加实习学生多，因此只能按实习小组进行配备。野外实习常需长时间大跨度徒步行进，另外还需采集土壤、岩石等相关标本，所以携带的仪器对体力消耗较大，部分学生会将本应由自己负责的仪器交由他人代为背负，一旦发生丢失等情况，相互推诿，从而产生仪器管理责任主体不明现象。
3.5 实习制度需进一步完善加强
虽然地理教研室围绕野外实习也做了大量工作，积累了相关组织经验，但尚不够系统化、规范化和制度化。野外实习是涉及众多师生利益包括人身安全、财务安全的大事，所以必须在实习前做好各项准备工作，并充分预计到行程中可能出现的困难和突况，制定相应的应急预案；而这些都必须以完善的实习制度作为保证。
3.6 实习效果不太理想，实习评价急需加强
从学生们在实习期间的相关表现和实习报告质量来看，实习效果没有达到相关要求。原因主要有两个，一是实习时间有限、实习指导教师能力不足，客观上对实习效果产生了不利影响；二是与部分学生思想上不够重视以及实习组织纪律性差等主观原因有关。为提升实习效果，要对学生实习建立科学详细的实习评价体系，给出量化的评价成绩，从而督促学生重视实习环节。
4 地理野外实习改进建议
4.1 增加实习经费投入，保证实习时间
野外实习教学基地建设工作是高等学校教育教学工作的重要组成部分[3]。由于野外实习路线长，需要较多支出，随着社会物价的整体上扬，实习预算的刚性支出与学校下拨经费之间的资金缺口越来越大。压缩实习时间虽然可以降低实习支出，但将会影响实习效果。所以在确保实习效果的前提下，需要开源与节流并举。一方面需要学校根据市场形势变化增加下拨经费额度；另一方面需要加快实习基地建设，以长期稳定合作关系争取餐宿等经营者优惠价格；三是争取系上经费能补贴一部分；四是在学生承受能力范围之内自行负担一部分。
4.2 加快建立野外实习基地
为了节约实习经费支出，规范实习组织工作，应以学校名义抓紧同实习相关方进行谈判，加快实习基地的建设步伐。稳定的野外实习基地，一是有助于提高实习组织效率；二是有助于指导教师深入实习点进行详细考察研究，继而提高实习指导能力。
4.3 加快实习教师队伍建设
由于目前地理教育专业教师都较为年轻，职称偏低，再加之学校地处偏僻，外出学习交流机会比较少，以致野外实习指导水平较为有限。因此，要提升实习效果，必须加快实习教师队伍建设。一方面可以科研或课题经费形式支持部分老师加强对实习点的调查研究；另一方面应聘请有经验的实习专家对老师进行培训和示范指导；再者地理教师应参与相关兄弟院校实习过程，学习实习带队经验，提升业务指导能力。
4.4 规范实习运行和管理制度
制定实习章程。实习章程是规范实习组织和运行的重要文件，具体包括实习组织领导机构、实习时间、实习经费、实习师生职责、实习纪律、实结等内容。
编制详细的实习指导书。详细的实习指导书是是系统指导学生实习的教材[4]。实习指导书需包括实习目的、实习要求、实习区域与路线、实习仪器、实习方法等内容。
制定野外实习管理文件。具体包括：野外实习教学工作实施细则；野外实习与指导教师职责；野外实结考评暂行办法；野外实习纪律及补充规定[3]； 实验器具的借用、保管、归还、赔偿规定；野外实习应急预案。
4.5 改革实习评价模式
为了促进学生对实习环节的重视，应将野外实习成绩单列，作为申请毕业资格的必要条件之一。野外实习成绩考核应包含前期的实习准备、中期实习实施、后期实结与反思全环节。成绩考核应该全面，包括实习态度、实习组织纪律性、实习报告成果、实习反思深度等。
参考文献：
[1]常立新.地理科学专业野外实习教学基地建设研究—以包头师范学院为例[J].阴山学刊，2010，24（3）：108-112.
[2]于法展，张志华.庐山自然地理野外实习模式与内容的改革初探[J].高师理科学刊，2007，27（2）：102-106.
