咏雪教案精选(九篇)

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第1篇：咏雪教案范文

论文关键词：国际贸易；信用证；案例教学；应用

信用证是国际贸易实务课程中支付方式的一个章节，虽然所占内容不多，但是其实践意义却是非常重要。以兰菁主编，清华大学出版社出版的《国际贸易理论与实务》第二版为例，该书信用证内容出现在第十五章国际贸易货款的收付第三节，主要内容包括以下几个方面：信用证的定义和主要内容，信用证的当事人，信用证支付的一般程序，信用证的种类。每一个方面作者都给予了适当的案例分析说明，增强学生对知识的理解和消化。除上述四个方面以外，案例教学还应渗透到信用证软条款，信用证欺诈等相关内容。实践表明，案例教学法是最有效的信用证教学方法之一。

案例教学法最早产生于古希腊、罗马时期，而真正作为教学方法来运用是在1910年的哈佛大学的法学院和医学院，接着逐渐应用在商业和企业管理学，20世纪70年代开始应用于教育学学界¨。案例教学是通过一个具体情节的描述，引导学生对这些情节进行讨论和总结的一种教学方法。案例教学使学生在“做”中学，在思考中进步，有利于学生自信心的树立、技能的学习、以及创造能力和实际解决问题的能力的培养。我国很多高校也在课程教学改革中融入了案例教学法，而在信用证教学中，还存在许多不足，主要包括：对案例教学存在认识上的误区，与“问、答”式的单向教学法雷同；案例使用不够恰当，随意性强，没有围绕教学内容认真筛选或撰写；案例资源匮乏，缺乏针对性与时效性；教师放任自流，学生的主观能动性得不到发挥，综合能力得不到培养与提高等。因此，在信用证案例教学中，必须注意提高案例教学效果，发挥案例教学法对信用证教学的有效促进作用。

1提高信用证案例教学效果的方法

1．1明确目标，找准定位，精选案例

所谓明确目标，即是围绕本课程的特点，确定信用证教学的目标。信用证教学的目的是使学生理解信用证的定义和特点，明确信用证的当事人、职责及其相互关系，掌握信用证的一般业务流程，识记不同信用证的种类及其使用，了解关于信用证的国际贸易惯例。找准定位，即是根据所授学生的特点，对案例教学进行准确定位。精选案例，即是案例的选择一定要做到高质量和较强的针对性。案例的选择应是有讨论和分析价值的、真实的、常见的而又复杂的问题。其次，案例应该给予学生充分的讨论空间，不要限制学生的思维和表达，而要提供可以思考和解决问题的多个途径。另外，案例的选择要与教学的进度和课程的培养目标挂钩，同时注意时效性和目的性。教师既可以选取内容新颖、新近发生的案例，也可以自行编写案例，在案例教学中迅速提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

1．2科学设计。精心组织，广泛发动

在选择好教学适用的案例后，教师要仔细研究案例，结合学生现状设计好案例教学工具，选择合适的组织形式，比如：是分组讨论还是辩论或者是角色模拟，是引述案例还是利用多媒体教学手段选择声像资料等等。案例教学的精心组织是保证教学目标实现的必要条件。组织得当能充分发挥学生的积极性和创造性，更好地培养其协调配合能力和团队精神，提高其分析和解决问题的能力。案例分析的组织形式可以从三个方面去思考：一是自选案例，自主分析。在教师给出的案例中，学生自行选择一个案例，在课堂上先提出自己的观点，其他学生再从客观、局外的角度，来研究并分析问题产生的原因以及如何应对。二是共选案例，小组分析。将全班学生进行分组，每组4至5人，共同挑选一个案例，在课堂上由各小组发表对案例的看法及其解决问题的思路。接着，各自以有力的理论支持提出意见和观点。通过思维的碰撞达成共识。然后，由学生对案例存在的问题进行分析并加以总结和概括。三是典型案例，全班分析。由教师和学生挑选一个比较典型的案例展开全班讨论。为了让讨论、争辩能充分展开，教师不要轻易参与争论，要积极鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟的同学发言也不要轻易否定，以免打击积极性。

1．3总结评估。教学反思。推陈出新

教师对案例的总结是案例教学中不可缺少的一个环节，教师应该归纳出带有普遍规律性的理论，系统地梳理学生所应该掌握的信用证知识和语言知识，让学生能够运用所学的理论知识，重新审视和分析案例。由此，使理论回到实践，使理论指导实践，以便进一步加深学生对理论的理解。教师还可对学生的表现加以评价，并将学生的课堂表现作为平时成绩的参考依据，以激励学生下一次更好地参与讨论。教师应归纳出有代表性的意见和创新观点，对学生提出的不同见解不能进行简单的判断对与错，而应从学生分析步骤的恰当性、决策依据的充分性、结论推断过程的逻辑性、思维的创新性等方面综合评定，这样在培养学生能力的同时也培养了学生的自信心。教学是一个教与学相互促进的过程，教师在教学中要不断的反思，推陈出新，发现新规律，找出新问题，以科学的发展观，敏锐的创新性，不断探索新方法，促进案例教学效果更好地形成。

2信用证案例教学的三个重点层面

2．1信用证的定义、主要内容及当事人

此部分教学为信用证人门篇，对学生掌握信用证知识起着奠基作用，因此，在讲解时，我们可以巧设案例，从学生感兴趣的知识背景出发，既可以提高学生学习兴趣，又可以起到提高教学效果的作用。设计案例如下：刘备得诸葛烧赤壁后，蜀国实力大增，自此与北魏东吴三分天下。蜀国国力增强后，三国问的贸易交流也Et益频繁。某天，东吴孙权见蜀国辣椒资源丰富，于是一纸订单，下了150万东吴币的酱品合同，付款方式：不可撤销信用证。刘备大悦。转眼春去秋来，辣椒酱如期制作，孙权的东吴贸易公司通过东吴花旗银行将信用证如期开到刘备酱品公司。正待发货前，赵云来报：东吴贸易公司因管理不善，濒于破产，资不抵债。刘备大惊，速召诸葛亮商议，共讨对策。若你是诸葛亮。该如何处理此事?

案例如此一改。学生一双双明亮的眼睛看向讲台，案例背景讲解完毕，再让学生分析时，也变得格外积极，课堂气氛马上活跃起来。本案例主要涵盖的知识点有：信用证的含义、信用证的特点，其中可引申信用证与合同的关系。分析完案例后，可接着再分析信用证的当事人。通过案例指出，此案例中，谁是信用证的开证申请人?刘备方还是孙权方?谁是信用证的受益人?哪个银行是开证行等等。喜爱《三国》的学生对着相关定义迅速地指出了各当事人。

2．2信用证的操作流程

国际贸易跟单信用证操作流程分以下几个步骤：

(1)进口人与出口人订立买卖合同，规定以信用证方式支付货款。

(2)进口人向当地银行提出申请。填写开证申请书，交纳押金或提供其他担保，请开证行开证。

(3)开证行根据申请书内容，向出口人开出信用证，并寄发给通知行请其通知受益人。

(4)通知行核对印鉴无误后，将信用证通知受益人。

(5)出口人审核信用证与合同相符后，按信用证规定装运货物。并备齐各项货运单据，开立汇票，在信用证有效期之内送交当地银行请求议付。

(6)议付银行按信用证条款审单无误后，按照汇票金额扣除利息，把货款垫付给受益人。议付行将汇票和货运单据寄给开证行或其指定的付款行索偿。

(7)开证行或其指定的付款行核对单据无误后，付款给议付行。

(8)开证行或其指定的付款行通知开证申请人付款赎单。开证人验单无误后付清货款，开证行把全套货运单据交给开证人。

讲解此部分时，接第一部分三国案例，可将上述内容融人以下案例中：话说刘备依诸葛之意，大胆发货，不久便收回货款，在佩服诸葛之余，深感有必要普及信用证知识，便让诸葛亮给酱品公司的管理层进行业务培训。信用证流程如下所示：

(1)买卖双方(东吴贸易公司与刘备酱品公司)在合同中约定，采用信用证方式支付货款。

(2)进口商(东吴贸易公司)向当地银行(东吴花旗银行)申请开证。

(3)开证银行(东吴花旗银行)接受进口商(东吴贸易公司)申请，并根据申请书内容开具信用证，寄交出口地通知银行(刘备所在地银行)。

(4)通知银行(刘备所在地银行)接到信用证审核无误后通知给受益人(刘备酱品公司)。

(5)受益人(刘备酱品公司)审核信用证无误后，按信用证规定条件装运货物，并备齐各种单据，在信用证有效期之内向议付银行(刘备所在地银行)交单请求议付。

(6)议付银行(刘备所在地银行)审单无误后，把货款垫付给出口商(刘备酱品公司)后，将货运单据寄交开证银行(东吴花旗银行)索偿。

(7)开证银行(东吴花旗银行)核对单据无误后，付款给议付银行(刘备所在地银行)。

(8)开证银行(东吴花旗银行)通知开证申请人(东吴贸易公司)付款赎取单据。

2．3信用证软条款

在国际贸易中，信用证是被多数国家普遍采用的一种主要结算方式。虽说信用证是一种较为“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧设信用证软条款，制造陷阱，进行诈骗活动，而且屡屡成功地“暗度陈仓”。信用证使用过程中暗含着单据限制条款、信用证暂不生效条款、限制运输条款等风险，因此，此部分案例教学不可忽视。

信用证软条款常是专业性强的英文，有的条款冗长复杂，另外还需结合国贸知识分析其原由，英文基础不好的学生很容易放弃，但如果把一些条款放入下列背景中会取得良好的效果。我们设立案例背景如下：话说诸葛亮草船借了十万支箭后，魏国箭支库存不足，只好花重金从蜀国购买，关羽被派负责此事。哪知，曹操在信用证中暗设软条款INSPEC-T10NCERTIFICATEISSUEDBYMR．

YANGXIUWHOSESIGNITUREMUSTBEINCONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并对关羽说：“发货前我们会派杨修去验货，以免货物不符我方要求，增加贵方退货费用。”又说：“为了避免有人仿制杨修的签名，我们会在开证行这里留份签印备档，以作核查之用。”关羽想了想，觉得合情合理。便依照约定备货，正待发货，恰巧诸葛亮来访，无意间被诸葛识破，才免除酿成大祸。诸葛分析如下：若市场有变，曹操不派杨修来验货，你关羽能发货吗?退一步讲，就算杨修如期来验货，且签检验单，但其签字和开证行印签是否一致，你关羽如何判别?因此业务的主动权完全掌握在曹操手中，而我们只能受制于他。关羽哑口无言，气得怒骂曹操：“曹操天下枭雄，果然不假，枉我在华容道上放他一马”。此案例可替换其它不同类别软条款，逐一分析。只一个案例背景，借关羽与曹操的关系，便可将信用证常见软条款，以及软条款的风险规避等内容讲授完毕，英文基础不好的学生，也会因为熟知《三国》，而听得兴味盎然。

3对信用证案例教学的思考

(1)树立以学生为中心的教学理念，以就业为导向的教学模式。教师在设计案例时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的具有较强操作性和诱导性的案例。案例教学中的所有案例最好都能源于实际工作中最常见的问题和最实用的职业技能，能让学生在分析案例的过程中掌握知识、技能与方法，培养与提高学生处理业务的能力，为学生择业就业提供技能支持。

第2篇：咏雪教案范文

1学案教学法在分析化学教学中的作用

1.1培养学生预习习惯

分析化学是一门理论性、实践性较强的课程，如果学生课前不预习，只凭课堂上听教师讲解，很难理解知识要点并较快吸收，久而久之，学生容易失去学习分析化学的兴趣。实施学案教学法，教师将课前准备好的学案提前布置下去，让学生课前按照学案的要求准备，容易理解的内容课前消化，不易理解或不懂的内容可以带到课堂上师生一起讨论，以取得最佳教学效果。

1.2营造师生互动的学习氛围

传统的教学方法是教师“满堂灌”，学生被动接受教师讲授的知识，学习缺乏主动性，课堂气氛沉闷。学案教学法采用分组讨论的形式，教师与学生共同分析、讨论学案中涉及的理论知识，学生可以发表自己的观点，全班学生积极参与，课堂上不再是教师唱独角戏。

1.3培养学生分析问题、解决问题能力

课前布置学案内容，要求学生借助网络、图书馆等途径查阅资料，结合分析化学教材中的教学内容完成学案中设计的问题。这种形式，不仅能完成学案任务，而且还培养了学生查阅专业书籍的能力。

2学案教学法在分析化学中的应用

2.1学案设计是保证教学质量的前提

设计学案是实施学案教学法的重要环节，是保证教学效果的前提和基础。课前，教师根据课程标准、授课计划、教学目标、教学重难点，结合实际设计学案内容，选取典型的、与实际紧密结合且学生有较大学习兴趣的案例。同时，考虑到学生的差异性，设计所有学生能够完成的学案，使学生在学习中找到乐趣，掌握分析化学理论知识，提高运用知识解决问题的能力。

2.1.1学案设计要有科学性

设计学案时，一定要重点突出，难度适中，考虑到学生综合能力的不同，既要充分体现教学内容的全面性，又要通俗易懂，便于学生理解教师的设计意图，较好地完成学案任务。

2.1.2学案设计要有针对性

教师设计学案时应根据学生的专业特点及将来从事的工作岗位，选取与教学内容相符、贴近学生将来职业需求的案例。例如，针对高职药学专业学生，设计酸碱滴定法这一章学案时，引入某些药品的测定，要求学生查阅药品的测定方法、测定原理及应用酸碱滴定法进行测定的依据。这样既达到了理论学习的要求，又能将理论知识较好地运用于实践中。

2.2学案的完成是关键环节

学案教学法是以学生为主体、教师为主导的教学模式，目的是培养学生独立思考、主动学习意识，提高学习效果。因此，教师课前要准备好学案项目、学案内容及问题等，于上课前一周发放给学生，让学生利用课余时间完成学案任务。课堂上，将学生分为若干小组，每个小组指派代表回答学案中的问题。对有分歧的问题，小组间展开讨论，教师掌控课堂节奏与秩序；对于分歧较大的疑难问题，教师给予分析、引导、解释，使学生获得圆满的答案。最后，教师总结教学内容，对各小组的表现给予点评，对表现积极的学生给予表扬，对发言不积极的学生给予鼓励，希望在下一单元的学习中看到其进步。

3体会

3.1提高教师综合教学水平

实施学案教学法，需要教师具备丰富的专业知识和实践经验，了解学生的学习能力，掌握药学、检验等专业知识，设计体现教学重点、难点，紧紧围绕课程标准的学案，能很好地调控课堂教学氛围，组织开展学生讨论、师生互动等活动。因此，教师只有具备较高的综合素质，才能达到预期效果。这促使教师加强分析化学知识及相关专业知识的学习，灵活运用各种教学方法、手段进行教学，不断提高自身业务水平。

3.2提高学生综合素质

在学案教学过程中，学生由被动学习转变为主动学习，课堂上由被动听课转变为主动参与，由无趣学习转变为有趣学习；学生需提前预习学习内容，查找资料，归纳总结，独立思考，团结协作，不仅提高了自身分析问题、解决问题能力，而且增进了师生感情，拉近了师生间的距离。

3.3调整分析化学综合评价内容

第3篇：咏雪教案范文

根据维果茨基的最近发展区原理，要促进幼儿的发展，就要了解幼儿的原有经验，而对幼儿原有经验的把握则离不开对儿童发展心理学知识的掌握，所以《学前心理学》是学前教育专业学生必修的一门专业入门课程。它不仅是为其它学科的学习奠定理论基础，也为学生将来解决工作中的实际问题提供帮助。

 

一、高职学前心理学课堂教学现状分析

 

通过《学前心理学》课堂教学实践，笔者发现相当一部分学生有这样的感受：学前心理学过于抽象，晦涩难懂，学不会;学前心理学像政治课一样，大量的概念记忆，单调枯燥，提不起兴趣，不想学;学前心理学好像没什么用处，学了没用……有这样想法的学生有的会做出逃课的行为;有的会选择坐在最后几排，做与课堂无关的事;有的会努力听老师讲，但容易走神，学习效率不高。究其原因，主要表现在以下几个方面：

 

1.教学目标定位不准确

 

学前心理学作为心理学的分支学科，有其相对独立的学科体系;而它作为学前教育的基础课程，又要为学前教育专业服务。所以，学前心理学的教学目标应该定位在保持自己学科性的同时也能主动提高服务意识。但现实是，在教学中教师往往只关注学前心理学逻辑体系的完整性，注重系统讲解概念和理论，对学生所关注的专业热点、焦点、学术前沿问题很少介绍，忽略了学前心理学的服务性。以这样的目标定位来培养学前教育专业的学生，其结果往往令人不满意。因为《学前心理学》安排在一年级开设，一方面对于从未接触过心理学知识的大一学生来说，头脑中缺乏鲜明的直观形象，从而难以理解教师讲授的抽象的理论知识，学生会觉得学不会，不想学。另一方面，学生此时还没有接触其它专业课，不能主动地从当前的心理学学习中引发对教育问题的思考，也不能用心理学方面的知识去解释学前教育中的现象，从而主动发挥学前心理学的服务性，学生会觉的学了也没用。

 

2.教学方式单一

 

教师把教学目标定位在系统知识的传授上，很容易选择高效的讲授法。这种在实际操作中教师讲、学生听的“满堂灌”教学方式，忽略了学生的特点和需要，学生会不感兴趣。另外，学生始终处于被动接受的状态，缺乏交流，课堂参与性不足，导致学生养成依赖和懒于思考的习惯，思维呆板，不能很好的分析解决实际问题。就算教师设计组织了课堂讨论活动，学生由于把精力放在了心理学理论知识的死记硬背上，课堂的参与性不高，而教师对学生沉默不语、谈论题外话…… 缺乏有效指导策略，讨论容易流于形式。

 

二、案例教学在学前心理学教学改革中的尝试

 

1.案例教学的涵义及意义

 

案例教学法是1870年由哈佛法学院院长克利斯托夫·朗戴尔(Lang Dell)首创的，后为哈佛工商学院所采纳。20世纪20年代，美国新泽西州立师范学院将收集和研究案例作为教师教育的一部分，是案例教学法在师范教育中最早的应用。我国于20世纪80年代引入案例教学法。关于案例教学法的涵义，中外学者众说纷纭。

 

美国哈佛大学案例教学协会主席John Boehrer教授说：“案例教学是种以学生为中心对现实问题和某特定事实进行交互式的探索的过程。美国学者小劳伦·E·列恩认为，案例教学的方法就是教师以教学案例为基础，在课堂教学中帮助学习者达到特定学习目的的一套教学方法及技巧。

 

2.案例教学的实施过程

 

(1)准备阶段

 

在准备阶段，教师要根据相关教学的要求，选编真实的、有针对性的、问题性的案例，这是案例教学成功的前提。案例来源于幼儿园中的观察积累、网络下载、生活中所闻所见等等。教师还要组建合作小组，并设计好座位的编排方式。通常一个3-6人的小组在活动的有效性和参与性方面能够达到最佳效果。在小组的规模上，不存在唯一的标准，要注意的是尽可能让更多的人更多地参与到小组活动中。小组成员的组成坚持随机的原则和自愿的原则。理想的座位编排方式是围绕一个小圆桌，小组人员围坐在一起。考虑到传统教室中桌椅的布局，可以采用双排梯形的方式，前排两个学生，后排三个学生，小组讨论时，前排的学生转身和后排一起讨论，前排的学生也可随时转回身参加班级讨论。

 

(2)课堂案例讨论阶段

 

在课堂案例讨论中先是各小组的讨论，然后是各小组的汇报人在全班交流各小组的观点。在各小组的讨论中，教师让学生明确案例讨论的程序和小组成员的角色和责任。以5人为例，通常有负责人、记录员、汇报员、噪音控制员、计时员，这些角色在每次案例讨论中都是轮流担任的。负责人在小组讨论时打开话题，鼓励发言，避免讨论离题。记录员要记录小组成员讨论的发言情况、综合已讨论过的内容以及结论等。汇报员主要归纳提出的问题，并代表小组，进行简练概括性的汇报或主持展示。

 

3.案例教学中要注意的问题

 

案例匮乏问题。门类齐全，质量过关教学案例库的建设是实施案例教学模式的第一步。匮乏的教学案例成为实施案例教学的最大障碍。在具体的运作过程中，应该加强与幼儿园的联系，每周至少有一次下园的时间，时长至少有半天;还要做一个有心人，注意对日常生活中的案例进行收集整理;同时注意对网络资源的运用，关注与教学内容相关的视频、报道、新闻，及时下载分类整理。

 

三、不足及改进思路

 

在实施过程中可以综合使用各种教学方法。例如讲授法和案例教学的结合，可以先进行案例教学，激发学生思考，再把在案例讨论时的观点与后来讲授的理论和原则做比较;也可以先用讲授法，再使用案例教学。另外，教师缺乏案例讨论的经验和技巧，难以应付开放式的讨论，使讨论走向形式化;教师在总结的阶段难以从案例中提炼出学前心理学的理论，指向对基本理论知识的掌握;还有学生缺乏准备，讨论的不够深入等问题，还有待做进一步的探索。

第4篇：咏雪教案范文

一、何谓学案

教师从学生实际出发，设计能体现学生学习过程的方案。

二、学案的基本结构

1. 知识目标

通过教学要突破的重点、难点、基本的句型和功能句以及语言素材中渗透的语法。

2. 技能目标

通过本单元中不同课型的授课，在听、说、读、写四个方面所要提高的微技能，每一课不可能面面俱到，但要在某一个或某两个方面有突破。

3. 情感目标

在学习中感知，在感知中学习；结合教材，紧扣话题，鼓励学生向积极、健康、阳光的方向发展。

4. 课前准备

检查学生课前预习要达到四会的单词和短语，并让学生尝试找出学习中的疑难问题。

5. 学习过程

以纲要的形式列举教学过程，重点说明学生需要配合的活动。

6. 习题巩固

以本堂课的基础知识为基点，呈现精挑精选的题，以夯实基础。

7. 反馈小节

以小组活动为主，总结所学习的知识。为了方便知识的掌握和梳理，可以给出一些简单的限定词，比如本课学了哪些四会单词、短语和句型，还有什么疑问等。

8. 家庭作业

布置贴近课堂的适量作业或拓展练习。

三、实施步骤

1. 课前

课前准备内容包含了本单元的知识目标、技能目标、情感目标，使学生在学习之前就对本课即将讲到的知识有全面的了解，学生可以做到有的放矢。同时，对本节课即将出现的生词和疑难短语通过多种方式展现，如英汉互译、匹配意思等，让学生通过合作学习或自己动手、动口来解决，发挥主动性。

2. 课中

给出基本的教学步骤，同时说明每一个教学环节中学生的活动，Pair work中基本的功能句和学生可能用到的短语和动词。在听说课中，学生可用的素材比较少，可以对听力进行不同形式的训练、例如，给出部分听力原稿，学生边听边填单词、短语或句子。用所学的语言做事情是任务型教学模式的基本要求。因此，在每一课中的提升环节，都可以通过学案给出基本的提示或例子以降低难度，推进教学进程，使学生顺利地完成任务。同时还可以附上在听力练习中或在教学中用到的生单词，以扩充词汇量。

3. 课后

以小组的形式小结本课的内容，通过小组讨论，资源共享，反馈本课所学的内容；为了达到好的效果，可以把本班分成若干小组，比一比看哪个小组总结得最好，以此激发学生的兴趣。同时也可以给出一些简单的限定词，比如本课学了哪些四会单词、短语和句型，当堂的内容当堂消化吸收。

自测：根据本堂课的内容，同时紧扣重点，呈现部分练习。可以有不同的形式，如补全对话、动词运用、单项选择、英汉互译等不同类型；检查和反馈以小组活动为主，教师组织参与。

四、学案心得

通过使用学案，学生自觉自主学习的能力得到了培养和提高，给学生自己动手、动脑解决问题提供了平台，激发了学生学习兴趣，达到了英语学习的最终目的：提高英语语言的能力。同时，教师的备课发生了质的变化，体现了以人为本，以学生为中心，把学生的学习和发展作为目的。课堂中学生参与欲强烈，课堂有生气，学生以学案为线索，积极主动地参与课堂活动。当然，学案的使用在实践中还需要改善，在课堂上应注意把握好使用学案需要的时间，不要“反客为主”，因为它只是促进教学的一种方式。在英语教学中，让我们携起手来，一起走进新学案，实践新学案，与新学案共同成长。

五、案例

以新目标英语八年级上Unit 2 What?s the matter?为例，介绍学案在英语课堂中的实施。

新目标英语八年级Unit 2 What?s the matter? Section A 1a~2c

课型：听说课

知识目标：掌握本课出现的“询问别人情况的句型及相关短语与词汇：“What?s the matter? I?m ... (hot， cold， hungry， thirsty，tired，ill)”

技能目标：听本课的听力内容并完成相关任务；学会询问别人情况并给予适当的建议。

情感目标：对他人身体的种种不适表示同情并给予适当的建议，增强安全意识。

课前准备：

Can you name the parts of the body?

学习过程：

1. Revision: Talk about the parts of the body.

2. A game　“Touch your body”.

3. 1a. Write the correct letters a~m for each part of the body.

4. Listen to 1b， number the names 1~5.

5. Pair work.

6. Listen to 2a and match the problems with the advice.

7. Listen again and fill in the blanks.

Conversation A

A: What?s the matter?

B: I have a fever.

A: Yes， you don?t look well; you should

.

B: Yes， you are right.

Conversation B

A:

?

B: I have a sore throat.

A: You should drink some hot tea with honey.

B: That sounds like a good idea.

Conversation C

A: What?s the matter?

B: I

.

A: That?s too bad. You should and rest. And don?t eat anything for 2 hours.

B: I guess I should.

Conversation D

A: What? the matter?

B: I have a toothache.

A:

.

B: I guess I should.

8. 2c. Pairwork.

9. Exercise: Complete the dialogue.

习题巩固

I. 仿写:

牙疼 toothache 喉咙痛 sore throat

胃疼

眼疼

头疼

耳疼

脚疼

背疼

手疼

脖子痛

II. Just for fun.

Two heads are better than one. 三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮。

Walls have ears.

隔墙有耳

smile from ear to ear 满面笑容

pull a long face 愁眉苦脸

arm in arm

亲密无间

neck and neck

并驾齐驱

break a leg

祝好运

Let?s face it! 面对现实吧！

反馈小节：回顾本节课所学内容，你学到哪些？还有什么疑问？

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家庭作业

第5篇：咏雪教案范文

所谓案例教学法是指利用已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。由此可见，案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。

1.可读性强。案例教学法以事件性、个案性呈现在学生面前，一个案例就如同一个小故事，由于短小精悍，富有哲理，很受学生喜爱。在哲学前言教学中，我引入《成功的境界》故事作为案例，让学生讨论：你们都渴望成功，那么，你们知道什么是真正的成功?刚刚开始学哲学，学生们还不会运用哲学分析，这需要老师点拨。

教师点拨：成功在于懂得取舍，学会放弃。对待成功，要从容冷静，不去刻意追求，这是一种大智慧。譬如，同学们知道，世界上有两种花，一种花能结果，一种花不能结果，可它们同样美丽。我们学习哲学，就在于它能给我们智慧，因为哲学是一门关于智慧的学科。哲学案例取材广泛、包罗万象，是取之不尽的教学源泉。

2.趣味性浓。哲学教学光说道理，显然不能吸引学生，如果引入生动有趣的例子来说明道理，那情形就会大为不同。我在讲《创新是民族进步的灵魂》一课时，课中涉及理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等名词，学生被弄得昏昏然。于是我导入《三个和尚挑水新解》故事作为素材，学生对这个故事十分感兴趣，我及时让学生讨论：三个和尚中，谁代表制度创新?谁代表科技创新?它们哪个更重要?通过讨论分析，学生明白了：如果没有制度创新，理论创新就不能开花结果，科技创新、文化创新就没有动力，因此，制度创新是根本。这样一来，高深难明的道理就变得显浅易懂了。

3.启发性深。哲学道理深刻，启发意义意味深长，但这些深刻道理都是透过日常生活的小事、琐事总结出来的。在讲《前途是光明的，道路是曲折的》一框时，我引用了犹太人名言：“没有卖不出去的豆子”。“卖豆子的农民如果卖不出豆子，可以加入水让它发芽，几天以后就可以卖豆芽；如果豆芽卖不动，就干脆让它长大卖豆苗；如果豆苗卖不动，就可以移植到花盆卖盆景；如果盆景卖不动，那么就移植到泥土里，几个月后，它就会结出许多新豆子。同学们，这句名言对你们有何启示呢?”学生们经过激烈讨论后，都不约而同地说：“天生我才必有用，只是道路是曲折的，要通过自我奋斗，成为有用之才。”无需长篇大论，即可水到渠成，这就是案例教学法的妙用。

4.教育性强。高中哲学极具目的性、教育性，它在引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观方面，具有独特作用。在讲授《价值观的导向作用》一框时，我引入了杨丽娟追星的事件：1994年的一个晚上，16岁的兰州姑娘杨丽娟梦到刘德华，此后三年，杨丽娟天天做同一个梦，她相信自己与刘德华有一种特殊的缘份，于是开始放弃初中学业，把自己关在家里“专职”迷恋华仔，从不放过对华仔照片、录音的收藏，甚至期望华仔会来看她，就在家里等待。然后让同学们思考：如何用价值观看待杨丽娟的追星行为?我们要不要追星?我们该成为怎样的“粉丝”?经过讨论与思考，同学们深刻体会到树立正确价值观的重要性，认为它是人生的航向盘，走错了，就有触礁的可能。他们表示要以成功人士为榜样，特别是要以对人类作出重大贡献的人士，如李振声、朱熹平等为榜样，发奋图强，为国争光。这是教育的宗旨，是我们期望达到的德育目标。案例教学法省却了说教的空洞与枯燥，却收获了丰硕的果实。

二、案例教学法在哲学教学中的运用原则

案例教学法运用得好坏直接关系教育教学效果，为使它的教学效果最大化，运用时必须遵循如下原则：

1.实效性。案例教学具有实效性，要体现在案例与书本理论知识的有机结合，要切实通过案例教学解决学生认识上的盲点。

2.适用性。案例选用要符合学生年龄特征、认知能力以及德育教育功能。

第6篇：咏雪教案范文

[关键词]：法学教学 案例教学法 选择

案例教学是指从案例人手，通过典型案例的法理分析，解读法律规范，从而加深对法理和法律规范的认识和理解的一种理论联系实际的教学方法。在法学课程中引入案例教学法对于法学教育的改革具有突出的积极和创新意义。如何适当引入案例教学方法，改革及服务于传统的教学模式，是值得我们深入思考的问题。我们认为需注意以下几点：

一、围绕教学目的选择合适的教学案例

案例教学是为了服务教学目的的。在选择案例时，首先明确本课程要达到的教学目标及对所学理论在深度和广度上的要求来选择合适的案例。而合适的案例是搞好案例教学的基础，也是提高案例教学的质量保证。

用于案例教学的案例一般应考虑以下因素：一是典型性。所谓典型性，不在于案件当时所产生的新闻效应，而在于案情与法律规则内涵的联系性。被选案例分析能体现法学原理的内涵，围绕法学基础理论的知识点来选择，并能起到举一反三、触类旁通的作用。二是适当性。即所选案例要难易适中。案例太简单，容易得出答案，难以提起学习兴趣。如果太难则可能超过学生的知识水平和理解力，影响其学习的积极性。所选择的案例难度应恰到好处，既易于学生分析理解，又有助于学生对法学原理的深入理解和准确掌握，以实现教学目的。三是综合性。即案例的搜集有时不能只限于某门专业课的内容，还可考虑综合其他法律知识的内容，这样的案例搜集虽有一定的难度，但对于提高学生综合分析和运用知识的能力是很有好处的。

二、教学案例的选择要丰富多样

在教学案例的选择上可以采用多种方法：一是大小案例相结合。这是按案例内容字数多少作的一种分类。小案例即字数少的案例，有时一句话就是一个案例，小案例的优点是言简意赅，简单明了，节约时间，在讲述法律概念、原理时大量运用这类小案例能使教师的讲述明白易懂，方便学生理解。大案例则是内容较多，往往也是较复杂的案例。案例讨论课、辩论课或搞模拟法庭用的一般都是此类案例。二是真案例与假案例相结合。真案例是指现实生活中发生过的真实案件，各新闻媒体公布报导的案件，以及周围学生、同事、朋友聊天说及的可公开的案件都属此类，这类案例由于其真实性，往往更易吸引学生注意力，增强学生学习兴趣，特别是一些在社会上引起了轰动效应的案件，对这些案件进行法律分析，其效果特别显著。“假案例”是指为适应教学的需要，由教师虚拟的或在真实案情基础上改编的案例。真实的案例虽然精彩真实，但并不能为所有法学理论提供印证的实例，有时找不到恰当可用的真实案例，可采用虚拟案例，将几个案情揉合到一起，以增加案例的难度。三是简单案例与复杂案例相结合。简单的案例是指运用某一个知识点就能很快对其做出判断的案例，在平时授课中运用，效果较好；而复杂案例则是需要综合运用多个相关知识点认真分析才能得出结论的案例，对培养学生的综合能力是很有益处的。

三、案例教学过程中应当重视的几个问题

(一)要重视理论讲解。

虽然法学理论内容有些抽象难懂，但它是制定法律条文的理论依据，也是学生正确理解法律和应用法律的基础。只有在此基础上，学生才能够具备分析和解决实际问题的能力。所以，要将传统理论讲授与案例教学方法有机的结合，理论联系实际，在理论知识的传授中借助案例论证，在案例分析中领会法学理论的精髓。在案例运用过程中，切忌面面俱到，要提炼出重点和难点来运用。否则喧宾夺主，便成了单纯案例分析课，达不到应有的教学目的和效果。

(二)要重视案例教学的组织工作。

一是在将案例交给学生之前，教师必须先将案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的关键点，既要指出司法案例的优点，也可找出其不妥之处，以利于课堂教学时有效地启发、引导学生思路。对篇幅长和难度较大的案例，也可以要求学生提前准备，做到有的放矢。二是在这个阶段，教师的“教”主要不是讲授，而是启发、诱导。案例教学的主要形式是讨论，教师在案例讨论中起着诱导讨论、开发智力的作用。开展好案例讨论，就要组织学生做好阅读案例，准备好讨论的发言提纲，组织好课堂讨论工作。讨论中教师要诱导学生大胆发表见解，有针对性地提出一些值得深入思考的问题，一起争论，让学生陈述不同的观点和理由，讨论后，教师要做必要的总结归纳。这个阶段仍可以采用传统的课堂讲授的方式，就案例讨论中所存在的问题和不足进行总结，同时，教师应及时发现学生的创新观点，鼓励学生针对法律规定存在的问题或不足提出修改和完善意见。值得注意的一点是案例教学不重视是否得出正确答案，而应当重视得出结论的具体思考过程。

第7篇：咏雪教案范文

法学是一门理论与实际相结合的学科，在学习的过程中只注重学生理论知识的学习是远远不够的，还需要在课堂学习之余，对学生进行实践教学。法学教学中的案例教学法指的是在法学教育的过程中通过对实际生活中所发生的真实事件采用课堂案例探讨的方式去引导学生进行事件的研究分析，从而从中学习到法学知识。可以这么理解，在课堂中采用案例教学法可以培养学生的思维能力，同时具有很好的实践性，可以让学生亲身进行体验相关法学知识点如何在实际案例中运用，那么如何更好地在课堂中运用案例教学法，也是本文需要探讨的。

1案例教学法传统教学存在的问题

1.1理论与实践不相符

在高校中设立相关的法律专业主要是为了培养具有相关的法律基础知识与法律实践能力的人才，但是随着我国在法律专业上教学体系的逐渐完善，教学模式却没有多大的改变，教师还是采用传统的教学方法进行教学。所谓的传统教学就是在课堂上以教师讲述为主，学生则是被动的接受法律知识，教师有时候也会给学生讲述一些实际生活中的案例，但是这种方法与案例教学法在本质上还是存在一些区别，传统教学中教师讲述的理论知识与学生的实践情况不相符，教师把教材中的知识点作为重点，从而导致了学生在面临实际法律问题分析能力不足。学生在法律上思维能力的培养，不是通过教师一味的讲述来提高的，而是通过教师的引导进行多种案例的分析来逐步提高自身的理解能力的。传统的教学方式中理论与实践相互脱节，形成了教学的单一化，很大程度上阻碍了学生的全面发展。

1.2传统教学阻碍了学生学习的积极性

在法学教学传统的教学中，教师一般都在课堂上对学生进行口头上的教育，学生很难通过实践参与教学活动中去，只能在课堂上被动的接受教师传授的法律知识，久而久之，学生在课本上学习了大量的法律基础知识之后就会感觉到学习枯燥，从而导致学生在学习上的兴趣不高，教师的教学效果不明显。传统教学法在法学教学中因为枯燥的学习方法一定程度上阻碍了学生学习的积极性，如果在课堂中可以引用案例教学法就能够很好的弥补传统教学法中的不足，案例教学法的运用可以使学生在学习理论知识的同时，提高学生学习的积极性，从而锻炼自己的思维能力和案件分析能力。

2案例教学法在法学教学中的意义

2.1激发学生的学习兴趣，促进师生互动

在法学教学中运用案例教学法进行教学，可以把原来传统的教学模式变化成实践教学，学生在学习过程中通过案例分析进行充分的思考，能让学生自主的参与到教学中去。教师在运用案例教学法进行教学的过程中可以针对案例中的问题发起课堂讨论，激发学生学习的好奇心，培养学生学习的兴趣，从而调动学生学习的积极性，学生在进行案例分析的过程中与教师进行良好的交流，促进了课堂氛围，提高了课堂学习的效率，达到了最佳的教学效果。

2.2提高学生的综合素质，促进全面发展

在法学教育中一定要确保学生在掌握了一定的法律理论知识的同时还要具备良好的实践能力与思维思考能力。所以说，教师在课堂上运用案例教学法可以使学生运用所学习到的法律知识解决现实生活中存在的法律问题，从而提高学生利用理论知识进行实践分析的能力；在课堂上运用案例教学法进行教学还有利于培养学生独立思考的习惯，每个案例所体现的内容是不同的，每个学生都有不同的思维观念，所以说每个学生对于案例所思考的方向也不一样，通过自主分析案例的过程中能培养学生独立思考的习惯，更能提高学生解决法学问题的能力。

2.3提高教师的教学能力，改善教学质量

教师在法学教学中运用案例教学法进行教学，需要教师本身具备良好的教学能力与良好的综合素质能力。运用案例教学法要求教师除了具有丰富的教学经验，还需要能够将理论和实际有效的结合，在教学外需要不断的发现合适教学的案例引入课堂学习中。这也就意味着教师无论是在案例的选择还是教学的点评中，都需要有强大的整体教学思维模式，运用案例教学法来进行教学对教师的教学能力有比较高的要求。从这方面来看，灵活运用案例教学法不仅仅能够使学生在这种学习方法中学会相应的知识，还能够以这种方式促进教师自身进行不断的学习，从而提高自己的教学水平，在教学的过程中与学生共同进步，在提高自己教学能力的同时还能改善教学质量。

3案例教学法在法学教学中的应用

3.1选择合适的案例

教师在法学教学中运用案例教学法进行教学时，应该选择合适的案例进行教学。（1）选择的案例应该具有真实性，案例最好是直接来自于生活，这样具有生活化的真实案例可以从基本上激发学生的学习兴趣 ，选择的案例也可以是法院公报上的经典案例。（2）案例的选择应该具有典型性，典型的案例能够帮助学生学习法律精神的本质，使学生能够充分理解法学的教学目的。（3）案例的选择应该具有适当性，教师在进行案例选择的过程中切记所选择的案例难度不能太大，如果案例太过于复杂，则会使学生在学习的过程中（下转第49页）（上接第42页）失去方向，不知从何下手，这样容易导致学生对案例分析产生厌烦的心理，无法调动起学生的积极性。其四，案例的选择应该具有时效性，教师在选择案例?r应该从当前生发的热点事件中进行选取案例，并且根据案例的特点调整自己的教学内容，学生学习的积极性越高，那么教师的教学效果就会相对来说越好。

3.2案例应该与理论知识相结合

在我国法学教学过程中应用案例教学法进行辅助教学，在本质上对学生的学习有一定的促进作用，教师在案例教学法实施的过程中应该让案例与课本中的理论知识相结合进行讲解，这样才能更好的发挥案例教学法的作用。教师在法学教学中，要结合理论教学的优点，把案例教学与课本内的理论知识进行有机的整合，使学生既能学习到法学理论知识，又能通过分析案例得到实际操作能力的提高。

3.3组织学生进行讨论

在运用案例教学这种方法进行教学的过程中，教师应该在教学过程中创建和谐的教学氛围，引导学生开展小组对案例进行积极的讨论，在另一方面教师还需要引导学生对当前社会上的热点事件进行讨论，在讨论的过程中，学生分别按照自己的理解提出对案例的见解，学生在进行案例分析时，除了发表自己的意见之外，还需要认真听取别人的意见，在教学课堂上教师应该掌握好课堂节奏，鼓励学生对案例分析进行自主思考，激发学生讨论学习的积极性。在案例讨论中，教师还应该掌握一些教学的技巧，例如在进行案例讨论的过程中不要对学生的观点进行随意的评价，以免打击学生学习的热情和积极性。

第8篇：咏雪教案范文

关键词：案例教学；市场营销学；对策

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）05-135-02

一、概述

市场营销案例教学是一种以典型市场营销现象为中介，在教师指导下通过各种视听媒体，对营销活动的典型事件展开情景描述和分析，通过体验再现的、真实的公司营销情境，引导学生对案例进行思考、分析、研究和讨论，从而提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力的教学活动。市场营销案例教学的关键，不是让学生死记硬背课本上的内容，而是让学生开动脑筋，认真思考，增进教师与学生间、学生与学生间的交流，培养和锻炼学生的沟通能力、团队协作精神和语言表达能力，加深学生对市场营销理论的认识与理解，最终达到学生综合素质的提高。

在市场营销学教学中应用案例教学，首先，有利于提高教学效果。市场营销学案例教学最主要的特点是，突破了传统的以教师讲授为主、以学生记录为辅的传统教学模式。师生互动是市场营销学案例教学的主要特点。教师不是照本宣科地教授理论，而是充当导演的角色，将课前准备好的案例提供给学生，为学生营造一种真实的营销情境。学生以小组的形式讨论、分析案例，发表自己的意见和看法，各小组汇总自己小组的意见，派代表总结发言。教师根据学生的分析情况进行点评，引导学生将案例内容与营销理论相结合，达到理论与实践相结合的教学目的。其次，有利于激发学生学习热情，培养学生创造性思维。传统的教学模式强调问题答案的唯一正确，学生知道，他们对问题的不同看法与解决问题的不同办法不会轻易被教师认可和接受，他们只能牢记所谓的标准答案。这样的教学束缚了学生的思维，僵化了学生的认识，压制了学生的创新意识。市场营销学案例教学鼓励学生说出自己的看法和观点。案例分析的结果没有标准答案，解决案例的方案没有对与错的差别，只有合理与不合理的区分。教师的点评不是对学生观点的评判，而是引导学生将市场营销学的理论知识与案例的情境相结合，用理论知识去解决实际问题。案例教学的目标是，让学生在案例分析的过程中消化理解理论，达到理论与实践相结合的目的。再次，有利于提高学生实践综合能力。市场营销学案例教学，要求学生阅读案例、分析案例、讨论案例，学生通过独立思考，将市场营销学的某些概念、理论和方法与案例相结合，形成个人独立的看法和解决问题的方法。经过这样的学习过程，学生将深刻领会和掌握案例分析过程中运用到的理论知识，达到理论与实践相结合的目的。在案例分析的过程中，学生的综合能力也得到了培养。阅读理解案例内容、查找相关理论知识、归纳总结案例、分析结果，锻炼了学生的学习能力；与小组成员讨论案例、陈述发表自己意见、听取他人意见、小组成员的交流沟通，锻炼了学生的人际交往能力；案例分析过程发现和抓住问题、分析原因、拟定解决措施，锻炼了学生，解决问题能力。实践证明，市场营销学案例教学培养的这些实践综合能力正是市场营销人员应该具备的，是市场营销学应该完成的教学目标。最后，有利于培养学生营销技能。社会的变迁、产业的升级对营销技能型人才提出了新的要求。学校在培养人才方面需要创新教学方法，运用多种教学方式培养营销技能型人才。市场营销学案例教学引用的案例要与现实的营销实践紧密结合，模拟商业环境，将学生引入职业情境，担任一定的角色，分析企业内外部环境，做出一系列的决策。通过案例分析，学生提前了解社会对市场营销专业学生的要求，提高学生的市场分析能力、思考能力及洞察市场的敏锐度，培养学生的营销技能，符合“以能力为本”的教学理念。

二、市场营销学案例教学中存在的问题

1.案例选择不当，影响教学效果。案例是案例教学的基础素材，好的市场营销案例是实施案例教学取得良好教学效果的前提条件。目前，我国大多数高校市场营销学案例教学选取的案例素材还存在不少问题。首先，选取的案例时效性不强。有些教师的教案不及时更新，盲目地从一些案例集中引用五六年前甚至更早的案例。有些案例反映的问题已经得到改进或解决，有些案例分析的产品已经下线，是学生不熟悉的产品。对于案例分析的内容，学生难以理解和掌握，影响了案例分析的教学效果。其次，选取的案例缺少本土化。一些教师经常会选取经验介绍类或技巧集锦类案例，发生的背景多为欧美企业和欧美市场。由于文化背景等方面的原因，学生学习和应用这类案例难度很大，所学经验也不完全适用于中国企业。事实上，我们培养的学生很多要到中国内地的一些中小企业工作，而学生在课堂上很难听到在中小企业里开展营销工作有什么要求、有什么特点，这些都严重影响案例分析的教学效果。

2.案例教学方法不当，影响教学效果。目前，大多数案例教学仍是由教师从头到尾讲述内容，提出问题，给时间让学生思考后回答问题，教师简单点评后给出答案。这种缺乏对案例教学的有效组织和安排的“灌输式”教学方法，缺乏对市场营销活动的规律性的研究、探索和总结，不能激发学生思维的创造性和学习的主动性与参与性，不利于学生深刻理解营销的基本理论和方法，难以提高学生实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，不利于学生拓展其知识层面，提高学生的综合素质，很难达到案例教学的教学效果。

3.教师的教学水平不足，影响教学效果。案例教学是一种新的教学理念和方法。选取案例的真实性和实践性要求教师不仅要有知识，还必须具备一定的营销实战经验和组织课堂讨论的能力。然而，大多数高校市场营销的教师并不具备企业工作经验，多数高校对教师的案例教学能力没有进行专门培养，对教师案例教学也没有硬性规定和考核标准。因此，许多教师因时间、精力的原因，搜集的案例信息有限，案例缺乏全面性和系统性，甚至不够贴切或过于陈旧，教师对案例的分析仍停留在文字和理论层面。难以深入到案例和实践中，影响案例教学的效果。

三、提高市场营销学案例教学效果的对策

1.科学选择教学案例。案例是案例教学的核心和灵魂，教学案例的选择质量直接影响教学效果，选择和编写好的案例是成功的案例教学的前提和基础。市场营销学教学案例的选择要围绕案例教学目标，结合学生的心理特征、知识水平及理解能力，选择易于被学生接受的、有代表性的、具有时代感的、题材多样的案例，选取的案例应具有趣味性、启发性、针对性和典型性，尽量以本土化的管理实践作为教学案例素材。案例的素材可以从报纸、杂志和网络等多种媒介上获得，也可通过实地采访等方式获得。内容应涵盖营销观念、营销环境、市场调研和预测、市场细分、新产品、品牌和包装策略、产品定价、分销渠道的选择、促销策略、营销策划等诸多方面的案例，要求难易适中，长短合适。不能选择有歧义或模糊的案例参与讨论，这样会适得其反，造成尴尬的局面。很多时候为了教学的需要。应对获得的案例进行再加工、处理和制作，使之形式规范、内容合理，适合课堂教学。好的案例要给学生以充分的想象空间，要有可讨论的着眼点，应避免选择那些主题过于暴露而不利于研讨和争论的案例。另外，教师在选择和编写教学案例资源的时候，可以利用当前国内外各类刊物中市场营销案例素材编写或改编案例。

第9篇：咏雪教案范文

关键词：英语 预习 导学案

随着新课程改革的逐年深入，以学生为主体的教学理念已经越来越被广大教师所接受，其中，学案教学正以其独特的课堂组织方式，以着重培养学生“探究知识、体验过程”的特点，走进我们的课堂。

学案导学突出以学案为载体，利用学案引导学生一步步探究知识、理解知识、感悟知识、运用知识，独立思考，并且在教师的指导下学生自主学习、合作学习的一种教学模式，其重点是学案的编制，其关键在于导学。

一、预习习惯的培养

我们在教学中要注重对学生预习能力的培养。预习能力的高低决定着课堂的效率，也是课堂成败的关键。如果学生预习到位的话，将极大地提高课堂的效率。我们在课堂中也能做到有的放矢。学生的预习习惯不是学生在课下随便翻翻书，看看课文就了事。学生进行课前预习时,教师一定要加强方法的指导，不要使之流于形式,也不要让学生无目的或任自流，要充分利用学案的编写教给他们预习的方法。学案是我们可利用的有效载体。教师在学案上简要地指导学生掌握基本的单词和短语、进行有效的听力练习和阅读课文等预习的方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，为他们整个初中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。进行一个阶段的训练之后，学生预习的技能已经形成，对预习已消除了畏难发愁的心理，并且有了独到的见解，产生了兴趣，这样学生就形成了良好的预习习惯。

二、预习题目的设计

预习题目的设计要遵循“低起点、密台阶、小坡度、大容量”这四个原则。它与预习效果有密切联系，是提高预习效率的关键。首先它要和教学目标结合起来，同时还要注意以下几点要求：

(一)突出教材的重点、难点及学生掌握知识的易误点、易混点、易漏点，要有一定的针对性和开放性。例如，在七年级上册Unit1单元中，我根据本节课的重点和难点，设计了如下的导学案:

预习帮助：

1. I am playing computer games (now). 译为：我(现在)正在玩电脑游戏。

2.（Listen!）She is singing. 译为： (听！)她正在唱歌。

3.（Look!）He is swimming.译为： (看！)他正在游泳。

4. Where are they? They are dancing. 译为：他们在哪里？他们正在跳舞。

这种时态称为：现在进行时。定义：表示

的动作。

由4个例句的画线部分可以看出,时态构成：

由例句1-3的可以看出，现在进行时态的特征词有 等。

由例句4可以看出，现在进行时态可以通过 来判断。

本单元的主要的语法项目是现在进行时。但是如果教师只是说预习现在进行时的话，那么学生会不知如何下手。而在教学中我布置以上的导学案让学生回去完成以上的导学案，学生先是观察句子，自己发现规律，然后体会现在进行时的用法，自己试着总结规律，自己发现问题，培养学生的自主探究的能力。通过以上学案的完成，学生在上课时就很容易理解现在进行时的构成和定义以及用法，并且教师很容易就能在学案中发现问题并且及时在课堂进行校正和反馈，提高了课堂的效率。

(二)导学案的设计要用心、精心。如在Unit 1 为了让学生掌握关于“看”的几个近义词的用法以及其他几个词的用法，我设计了如下的练习题。

1.watch, see, look, read的区别：watch意为“观看、注视”，指长时间看某一活动的场面。look意为“看”，强调看的动作，不及物动词，带宾语时用look at。see意为“看见、看到”，强调“看”的结果，也指看电影。read 意为“看、读”，其宾语常是有文字的“书、报、杂志”等。

2.根据汉语完成短文。看，大卫正在看黑板。他能看见一位女孩在看书，她没有看电视。

. David is __________ the blackboard. He can _________ a girl. She is __________ books. She isn′t ___________TV.

在这节课堂中这几个词的用法是本节课的重点和难点。教师编了这样的习题叫学生回去完成，学生在完成教师精心编制的练习题时，一方面清楚了这几个词的用法，一方面也找到了本节课的难点，学生带着问题进课堂，会极大提高学生的积极性。

（三）要有可操作性。例如，我在初二上册Unit 1 I′m watching TV 第四课时阅读课的设计时，我设计了如下的预习学案。

预习课本P5找出下列短语和句子。

因为(做)…而感谢_______；我照片中的一些______；

和…在一起_______；我的全家幅 。

1.谢谢你的来信和照片。

2.这是我的一些照片。

这样学生在预习课文时就会按照从简单到难的方式预习，这样经过一段时间的训练之后学生就会形成一定的预习习惯。学生就知道怎样去预习课文，对于提高课堂的效率是有非常大的帮助。再如在听力的处理上，我把听力原文通过扣空的形式，一方面提高了学生的兴趣，另一方面也为他们提供了更加简单的操作。

(四)要因材施教。在初二上册Unit 2 It′s raining中我设计如下的预习导学案。

1.复习单词表，按要求写出单词和其相应的形式。

下雨________（adj.） _____ 风_______ (adj.) _____云彩_______（adj.）_______太阳_____（adj.）_____ 下雪_____ (adj.)_____做饭(n.)________(vt.)________

2.写出下列短语

看电视_________玩电脑游戏__________此刻_______________

和往常一样_________没什么________新年快乐______________

3.找出下列句子

（1）北京的天气怎么样？多云。

（2）他们正在干什么？他们正在学习。

预习帮助：

1.Thanks for=_________ 意为_______ 后面接动词+__________

2.Here are some of my photos.倒装句。谓语的单/复数与____的主语保持一致。

Here ____(be) some of my photos. Here____(be) one of my photos.

There ____(be) some of my water.

短语和句子每个同学从课本中都能找到，照顾了全体学生，而在预习帮助中又照顾到了基础好的学生。照顾差异、全员参与，把时间还给学生，把实践还给学生，让每一个学生在课堂上都紧张地动脑、动口、动手，是学案导学的显著特点。编制学案要充分考虑学生的层次性，让各层面学生都能学有所获，不断增强学习的信心。课堂展示要尽量照顾到各层面的学生，让其尝试成功的喜悦。

（五）设计的题目要有趣味性。例如，在初二上册Unit 2 It′s raining 中，我让学生搜集表示天气的标志和单词。在初二上册Unit 6 How do you get to school? 中我让学生搜集表示交通工具的单词。学生非常积极踊跃，极大提高了学生的兴趣。我们这套教材的编写非常贴近学生的实际生活，所以每个单元学生都有感兴趣的话题，学生非常乐于做此类的预习作业，开拓了学生的视野。