高中学生语文半期总结精选(九篇)

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第1篇：高中学生语文半期总结范文

一、回顾20世纪90年代以来我国教育实验研究方法

我国教育首次采用科学方法实验的肇端，当首推东南大学附属中学主任廖世承。他与1921年运用“等组法”实验，以比较道尔顿制与普通教学法之效率孰优。20世纪90年代以来，教育实验在我国开始快速发展并有所取得进一步的拓展与成果。20世纪80年代末90年代初，提出了“素质教育”，即把全面提高学生的素质作为培养目标，实现从应试教育到素质教育的转变。自此以后，教育实验变以“素质教育”为主题和行动目标。具体表现在：

（一）从教育实验理论探讨上，首先，20世纪90年代以来，教育实验研究会多次开会研讨了教育实验的主要问题和报告了其主要成果。1987年，《教育研究》、《教育实验与研究》杂志社等单位连续六年召开学术研讨会，先后探讨了“教育实验的理论与实践”、“教育实验评价”、“教育实验设计”、“教育实验的科学化”等问题。之后，1994年在杭州大学成立了教育实验研究会并研讨了“面向21世纪的教育实验新思路和新方案”。1995年的研究会研讨了“教育实验的方法论问题”1998年的研究会进一步研讨了“教育实验方法论问题”并在某些方面达成共识；1999年的研究会研讨了，面向21世纪中国教育实验如何发展的问题。其次，许多专家学者在探索教育实验自身的规范性和科学性问题，做出了巨大的贡献。如：王汉澜主编的《教育实验学》、陈社育、柳夕浪主编的《教育实验方法》、顾明远主编的《全国中小学素质教育理论与实践丛书》。

（二）从教育实验实践运动上，1990年，应联合国教科文组织亚太办事处实施的“提高中学生学习质量联合革新计划”项目的号召，我国有59所中学开展了该项实验，并在京、湘、鄂、浙等地的中小学开展相关实验。1991年，主要在中小学教学模式、心理素质及教师素质与学生能力的关系上实验探索。1992年，对教学模式进一步实验探索，并对课程结构，特别是农村中小学的课程结构进行实验。1993年，“离合型”课程改革实验、“和谐教育”实验、高中课程改革实验、“乡镇小学艺术教育”实验、“中小幼一体化素质教育”实验、“学导式教学法”实验等得到尝试。1994--2000年，较为著名的并被推广的教育实验是：山东省教育科学研究所主持的“目标教学”实验；四川省开展的“英语立体化教学法”实验；云南省“白汉双语文教学”实验；上海市开展的“成功教育”实验；东北师范大学主持的“农村基础教育综合改革”实验；西南师范大学主持的“GX”实验；华中师范大学主持的“小学生主体性品质培养”实验；北京朝阳区职教中心主持的“集群式模块课程”。

（三）进入21世纪后，依据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，我国新一轮的教育实验发展特征有了显著的变化。其特点是：以政府推动、理论研究者带动、广大中小学教师参与的课程与教学改革实验。教育实验转入了一个更为广泛深入的创新领域，开始对基础教育课程材料、营造生命实践的活动课程及培养学生创新精神和实践能力方面做实验探索。

二、总结20世纪90年代以来我国教育实验研究方法

20世纪90年代以来的这些成果促进了我国教育理论的传播和重构，同时，使广大教育工作者在一些基本的教育观念上达成共识，即亦是教育实验为中国教育事业上总结出来的经验。主要表现在教育实验方法论问题和教育基本理论问题上的共识：

首先，肯定了教育实验方法是科学的和性质有效的，其方法论具有特殊性，主要以系统论、控制论、信息论等三论为主，并有自己的性质、规范及科学性标准。对于新一代的的素质培养立意于主体性，并沿着学制、课程、教学、德育、评价和管理等方面形成主要课题进行实验研究。

其次，树立实验学校正确的实验观，形成正确的价值取向，处理好实验与学校常规教育之间的关系，注意学习和借鉴国内外先进的实验理论和方法，为我所用武装自己。同时，加强地区性、全国性的交流，避免实验经费浪费，重复实验。

最后，在育人观、师生观、教学观上，亦达成共识。坚持“以人为本”、重视人的全面和谐发展，建立民主平等的交往合作关系，实现师生共同发展。

三、反思今后我国教育实验研究方法发展的策略

（一）从教育实验方向的角度出发，要把教育实验的立足点在的中国化。立足于“中国化”就是要沿着中国的主流教育思潮，结合我国实际情况，相应的对教育实验的内容、结构进行改革发展。当代以来的中国，主流的教育思潮是“人文主义教育思想”——倡导的是以人活动、需要为中心的新的教育思想，民主和科学是中国教育现代化的核心内容。依据此主流思潮，国家提出了“素质教育”，但是没有结合21世纪的人才环境和社会状况是无法真正做到对教育实验的创新和改革。