课堂教学策略研究精选(九篇)

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第1篇：课堂教学策略研究范文

关键词：小学数学；思维对话；课堂教学；教学策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0068-01

随着素质教育的全面推行，数学课堂教学模式也在发生着变化。当前，对话式教学模式开始广泛应用到数学教学中，拉近了教师与学生间的距离，营造了活跃的教学氛围，推动教学目标的顺利实现。新的教学模式凸显了学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性。本文立足于数学课堂教学现状，主要分析数学思维对话课堂教学策略。

一、构建平等的对话氛围，发挥学生的主体性

通过多年的教学实践得出，采取“填鸭式”的教学方法使学生始终处于被动接受知识的地位，课堂效率非常低下。因此，教师要思考如何发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。发挥学生的主体性就是尊重每位学生的想法，让每位学生都参与到教学活动中。运用情境教学法，构建平等的对话氛围，给每位学生都留出发言的机会，久而久之，在课堂上学生都愿意开口，能使他们真正成为数学课堂的主人。比如教学“长方形和正方形”这一课，在以前讲解本节课内容时，教师会在黑板上画出长方形和正方形两个平面图，然后照本宣科，将长方形、正方形的概念告诉学生，并告诉学生长方形和正方形两者的区别。这种教学方法没有发挥学生的主体性，造成学生的学习效率非常低下。因此，教师要转变教学方法，革新教学模式。在实际工作中，可以尝试对话式教学在数学课堂中的运用。对话式教学这一方法让学生可以阐述自己的观点，活跃数学课堂的气氛。在课堂导入环节中，教师可以利用多媒体将游乐园场景呈现在学生面前：由三角形和长方形组合而成的大门，长方形的游乐场，长方形的石凳、跷跷板，正方形的石桌等。通过观看这一场景，让学生找出这一场景中出现了哪几种平面图形，并让学生找出长方形和正方形这两个平面图。多媒体的导入，自然而然引出了本节课要学的内容――长方形和正方形。在引导学生深入地认识长方形和正方形时，教师要营造对话氛围，让学生与教师一起探索长方形、正方形这两者的不同。这样，便于学生更快地接受本节课的知识，激发起学生的求知欲。

二、不断探索，构建对话式课堂

所谓对话式课堂，是指教师与学生两者能够真正在心灵上、情感上产生共鸣。由于小学生的年龄较小，还没有形成完整的思维体系，因此，必须要在教师的引领下开展对话教学。同时，在开展对话式教学时，教师要充分考虑到每位学生的实际情况，引导学生完成深层次的对话。比如“小数加法和减法”这一课的教学，教师可以利用学生平时在超市中的购物情境，将学生学习小数加法和减法的兴趣激发出来。借助这一情境，学生能快速地投入到本节课的教学中，同时也愿意主动探索小数加减法的笔算方法。数学这门学科的很多知识都来源于实际生活，为此，教师要抓住实际生活，引导学生主动探索新的数学知识，激发学生的学习热情，让学生能全身心地投入到教学中，提高课堂的教学效率。

三、巧用问题，推动对话式教学

在数学教学过程中，教师应思考这样一个问题：如何培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力？当前，教师要通过问题来开展对话，为教师与学生、学生与学生构建平等对话的机会，以此来活跃课堂的氛围，提高数学课堂的效率。比如“平移和旋转”这一课的教学，教师要构建这样一个对话式课堂：同学们都去过商场和游乐园吗？当我们进入到商场的时候，我们会坐扶梯上下楼，请同学们想一想扶梯做的是什么运动呢？另外，同学们在游乐园中是否玩过旋转木马和过山车呢？那么旋转木马和过山车又是做什么运动呢？当教师将这些问题呈现在学生面前时，不要着急让学生举手回答问题，而是要让学生与学生之间相互讨论，在讨论中获得这些问题的正确答案。通过讨论这一方式，每位学生都参与进来，对于后进生，他们也愿意与其他学生交流自身的想法。所以，可以将这样的课堂认为是高效的数学课堂。

四、关注学生，培养学生的科学思维

教育这一词诠释了教师的教学目标与教学方法，如果教育不合适，势必会影响到学生日后的成长。那么，数学学科的教育目的是什么呢？就是通过数学学科的教授，培养学生数学素养。所谓数学素养，是指利用数学思维来将数学问题、生活问题解决掉。所以，在数学教学过程中，教师要关注每位学生，培养学生的数学思维，让学生具备解决问题的能力。通过分析学生在数学课堂上的表现，发现每位学生的思维准确性与速度都存在着差异。针对这一现状，可以将布鲁姆目标三类作为出发点，巧妙地划分课堂教学并观察学生的变化，以此来推动教学活动的顺利进行。

五、结束语

在新的教育形势下，对话式教学模式凭借其自身的优点而受到教师和学生的欢迎。对话式教学能够营造自主学习的氛围，发展学生的创新思维。在数学教学过程中，教师既要考虑数学这门学科的特点，还要考虑学生的实际特点，精心营造对话氛围，引导学生完成与教师、与课本的对话，将学生学习数学的兴趣激发出来，实现教学目标。

参考文献：

第2篇：课堂教学策略研究范文

堂教学中贯彻好新课改的要求，对学生的综合素质进行全面的培养，提高学生对生物的学习兴趣，让学生

具备一定的思考能力和动手能力，这是教学中的难点。要想在初中生物课堂上完成新课标的教学目标，教

师应该采取多种灵活多样的教学策略，组织课堂教学。本文从教学实践的角度，对如何组织课堂教学进行

了探讨。

【关键词】初中生物课堂教学教学策略

新课程标准倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，提出了

面向全体学生，培养学生的科学素养，倡导探究性学习的新理念。遍观初中生物新教材，寓教于乐，激发

了学生学习兴趣；匠心独运，培养了学生的综合能力；耳目一新，激发了师生的合作热情，有利于教师教

学方法的改进和创新。新的课程标准，新的教材，需要新的教学理念、教学原则、教学策略和方法来支撑

，需要教师结合实际情况，创造性地开展教学，在教学中总结经验，探索教学规律。以下是笔者从课堂教

学策略的探索上做了一些尝试。

首先，培养学生的学习兴趣，是提高教学效率的前提。

著名心理学家布鲁纳说："学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。"同时心理学研究也表明：兴趣和创造

性呈正比关系。由此可见，要提高教学效率，挖掘学生内在潜力，激发学生强烈的兴趣和求知欲是前提。

1、利用演示实验，激发学习兴趣。

演示实验具有直观形象、鲜明性的特点，而且能给学生以强烈的感官刺激。如果能较好地运用这一教学方

法，就能大大激发学生的学习兴趣。这一点在高中生物教学中尤为重要，因为与初中生物学相比，高中生

物学已经明显不那么具有可触摸性，学生的学习兴趣比初中阶段有所减退，这就更加要求教师注意挖掘教

材，通过演示实验使抽象的内容具体化、形象化。例如在教学蒸腾作用的意义时，可以设计这样一个简单

演示实验：将一新鲜枝条的下端插入红墨水中，一段时间后，可观察到茎的纵切面呈红色，从而直观的让

学生意识到"植物体内的水可以往高处流"，这样就自然的激发了学生求知的兴趣和欲望，为学生探究新知

创设了一个良好的环境。

2、联系现实生活，激发学习兴趣。

生物学是农业科学、医药科学、环境科学以及其他有关科学和技术的基础，"注重与现实生活的联系"是高

中生物新课程的四大基本理念之一。心理学研究也表明：向学生展示科学知识的应用价值，可以激发和维

持学生持久的学习动机。随着生命科学技术的不断发展，与之相关的生产、生活、社会实践的问题日益增

多，因此，在教学的过程中，教师应充分联系现实生活，以此来激发学生的学习兴趣。通过生活化的讨论

，不仅能巩固学生对所学知识的理解，增强学习兴趣，而且还可以拓宽学生的知识面，把所学知识与社会

生活问题联系起来，起到了学以致用，事半功倍的效果。

第二、运用灵活多变的教学策略。

1、通过巧妙的课堂导入激发兴趣。

心理学研究表明，激发学生强烈的兴趣是提高教学效率的前提。每节课开始的时候，通过巧妙的导入，往

往可以吸引学生的注意力，充分调动学生的情绪，渲染课堂气氛，同时也可以使学生很自然的接受新内容

。根据学习的内容以及学生的特征、心理需求等，在实际教学过程中，可以选择温故知新导入、创设问题

导入、图画导入、事例导入、讨论导入、悬念导入等方法。好的开端是成功的一半，一堂课的成功与否，

在很大程度上取决于起始环节。

2、寓教于乐，使和谐、快乐成为课堂的主旋律。

学生信任、热爱教师，才能对学习感兴趣。和谐、民主的课堂气氛可以使学生的情感处于一种积极状态，

产生不断上进的有效动因。反之，则会压抑学生的情感，降低学习的动力和情趣，产生厌学和对抗情绪。

心理学家盖兹曾说过："没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验

到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。"教师要创造一个良好的教室气氛，必须要有下列行为：理解

学生所表达的内心感受，包括正面的和负面的，即满意的、快乐的、或是对教师和其他课堂内的事情不满

意和不快乐的。对学生要使用"答得好"、"对"、"不错"、"这样好"、"试试看"、"说下去"这些使课堂气氛

缓和或产生欢乐的语言。接纳来自学生的意见、建议，把学生的思想整理后再重述出来。

3、用好学案，练习到位，巩固课堂教学效果。

课堂教学中学生练习是必不可少的，可以安排在刚上课的复习阶段，可以穿插在新知识的传授过程中，也

可以放在课堂教学内容完成后。用好学案，练习到位，对提高生物课堂教学效率是十分必要的。练习题要

根据学生的学情精心设计、选择，选题的原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢

。原则二：难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。通过课堂上

同学展示，及时发现学生学习中存在的问题，进行反馈矫正。

第三、构建适合合作学习的环境，正确处理好组内优生与学困生的关系。

流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的"共性"。在合作学习过程中教

师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作

朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲

望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、

更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。教师应因组而异，为学生提供

必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出

因本组水平低而需要教师的帮助。教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习

个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使

每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的

关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要深入研究、改善分组

方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。小组围坐为小组合作学习提供了有利条件。

可以让学生自愿组合、综合优化，即自由选择合作的对象，可以按性别分组，可以按学生能力分组，也可

以按选择的相同的学习方法分组，组长也由小组成员轮流做。这样，有利于学生之间形成合作伙伴关系，

让学生感到自己是学习的主人，全身心地参与学习活动。教师要十分关注小组讨论，对最先结束的小组，

要进行必要的扩充思维训练，对讨论相持不下或者不深入的小组要及时点拨，确保信息交流的质量，尽量

做到防止时间空耗。

第四、讲究"授之以渔"，加强学习方法指导。

影响学生学习质量的一个重要原因就是学习方法不够科学、有效。因此生物教学中应注重对学生学习方法

的指导，帮助学生学会学习。学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识

，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生终身受益。"教师的责任不在教，而在教学，而在

教会学生学习"（陶行知语），"一个优等教师教学生自己去发现真理"（德国教育家第斯多惠语）等都说明学法指导的重要。因此，在

教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学生学习的特点，适应学生的学习要求，帮助学生树立起自

主学习的观念。学生只有掌握了好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，才能学会学习。

学习方法的指导应注重生物学科的特点，这是生物课学法指导的关键。也就是说，学法指导应着重指导学

生学会理解生物知识，学会解决生物问题，学会阐发自己对生物现象的认识与理解并学会与同学们互相交

流。教师应通过观察、调查、归纳总结学生学习生物知识中存在的问题，如学习懒散，不肯动脑；不会听

课，事倍功半；死记硬背，机械模仿等等，并针对这些问题提出相应的解决办法，进行行之有效的学习方

法指导。

第五、精心设计课堂小结，帮助学生巩固新知识。

课堂小结是新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。这样既能理清学生纷

乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。此法可由教师来做，也

可引导学生来做或师生共同归纳。教师以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等

方式使知识系统化，让学生对所学的知识加深印象，增强记忆，使新知识有效地纳入学生的认识结构。如

：在小结初一生物第五章《光合作用与生物圈中的碳-氧平衡》时，我用亲切的语言与学生交流的方式：

你认识了光合作用吗？你知道绿色植物对于生物圈的重要意义？让学生对知识内容做一个简单的回顾。课

堂小结的方法有多种，不论哪种方法都应重视在"趣"字上下功夫，调动学生积极性，集中注意力，尽可能

设计得生动活泼，有趣味，把学生思维吸引到这一环节上来，使学生乐学，切忌从头到尾简单重复。因此

，精心设计课堂小结，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。但在实际的课堂教学中，不少老

师都忽视了这一环节以单一的练习代替课堂小结，甚至没有进行小结，这不利于学生巩固知识。为此，教

师在精心设计课堂小结时不单要把本堂课的知识体系设计好，还要仔细分析上下两节课间的联系，结合教

材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，设计好富有启发性的问题，造成悬念，让学生课后观察思

考探讨，激发学生的求知欲望，发展他们的自学能力、思维能力、想象力等使课堂教学锦上添花，余味无

穷。

在新课标下的课堂究竟应该怎样进行?仁者见仁，智者见智。但新的教学理念告诉我们：过于强调接受学

习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索

、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与

合作的能力。所以，只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的

过程。这正如陶行知先生所说："我以为好的先生不是教书，乃是教学生学。"第斯多惠也指出："不好的

第3篇：课堂教学策略研究范文

深化教学改革、全面提高学生的综合能力是对于新一代学生的要求。伴随着基础教育改革的进一步推进，《英语（新版）》的JEFC教材对旧版本在内容上作了许多调整，新教材内容丰富。新版教材对教师也提出了新的要求，教师在教学中要不断运用新的教学方法，创设语言学习情境，开展合作学习，努力提高课堂教学的效果。在强调学生的课堂合作学习过程中，小组合作式学习是英语教学中经常采用的形式，而要提高它的效率就必须要给它注入新的内容。每个小组成员根据教师所布置的任务进行相互交流，共同探讨。学生在小组活动中主动参与、乐于探究、勤于动手。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生主动参与并且确定学习目标，倡导学生在学习中积极思考，在解决问题的过程中学习。

小组合作式教学理论起源于20世纪社会心理学的研究。“合作型学习”在国外已经成为外语教学的主要教学方式。目前，我国新一轮基础教育课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的变革，在新《英语课程标准》中明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。这更把我国学者对于合作学习的研究推向了一个。

二、 小组合作式课堂教学的实施策略

1. 小组合作式初中英语课堂教学在听写教学中的应用

词汇是语言的三大要素之一。英语的学习中词汇是最基本的元素。学习英语必须掌握大量的单词，这就需要学生必须背诵单词、听写单词，而重点句子的记忆更是英语学习中的重中之重。在单词的记忆过程中往往是枯燥无味。通常教师将听写词句的任务放到课后或布置为家庭作业由家长负责听写，其实这样的效果非常不好，而且检查每个学生对所学单词、短语及句子的掌握情况要花很多时间，但效果也不一定很好。如果通过小组合作学习的方式去记忆单词、短语及句子的话，将会达到事半功倍的效果。

2. 小组合作式英语课堂教学在口语教学中的应用

口语学习与书面学习的不同之处在于它更体现集体合作，要求学生之间用语言直接进行交流。小组合作学习最大的特点就是能够把班级所有的学生共同调动起来，进行口语合作互动交流活动。这是目前我国英语教学所采用的一种最有效的学习方式。这种合作形式简便易行，并且可以灵活多变，实践性较强。

3. 小组合作式英语课堂教学在阅读教学中的应用

在阅读教学的课堂讲授过程中，教师利用小组合作进行教学的过程中，必须充分设置好课堂教学的每一个环节，充分发挥出小组合作式教学的作用。因此，初中英语小组合作式学习使学生之间有了交流的一个平台、一个展示自我的舞台，通过小组合作学生深感学习英语的无限魅力，也体验了学习英语的成就感。如果学生能够长期坚持合作式学习英语那么就会有更多的学生爱学英语并且学好英语，这就是英语教师最终所要达到的教学目的。

4. 小组合作式英语课堂教学在写作教学中的应用

初中英语的写作教学是英语教学中的重中之重，写作是建立在听、说、读的基础上的对学生进行的综合能力的训练。在写作开始前，给学生就写作题目进行小组讨论提供机会，经过讨论加深对题目的认识和理解，随后集中不同的见解，归纳合适的观点，确定所写内容。因此，英语课堂写作教学可以按照以下顺序呈现：“熟知要求――小组合作讨论――组内互批――组员编辑――教师点评――独立写作（终稿）――教师终审”。在这种学习形式下通过学生互相帮助、交流信息的过程中，使学生对于学习的成就感和自信心不断提高。

三、 初中英语运用小组合作式课堂教学策略应注意的问题

1. 合理分组是合作学习取得成功的前提

要进行有效的小组合作学习首先必须对学生进行合理的分组。合作学习一般采用异质分组，就是在一个小组内每个组员之间的性别、性格、学习成绩以及在学习能力上存在的差异。学习小组的安排是按照座位就近的原则组合的，每个小组的人数基本上都是4人，并且小组的成员也是相对固定，这样有利于学生合作完成学习任务。

2. 有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件

目前许多一线英语教师都将小组合作学习应用到了英语课堂教学中，但由于对合作学习理论缺乏较全面和客观的认识，于是把这种教学模式视作能够解决所有教学中所出现的问题，所以造成盲无目的地利用于每一节英语课的现象，从而使小组合作学习过于体现在形式上。

3. 人际交往能力的训练和培养是实施合作学习的重点

在小组合作学习中，人际交往能力在一定程度上决定了小组成员在合作学习中的效果。而且在合作学习过程中，对于学生的交往能力的培养贯穿于始终。因此要促使学生不断意识到学会合作的重要性，同时加强他们对于人际交往的技能理解。教师可以通过从言谈举止开始潜移默化地对学生进行反复的训练，最终达到容易和他人进行合作交流的程度。

第4篇：课堂教学策略研究范文

“阅读是人类社会认知世界的最基本的方法，是打开通向理性世界大门的钥匙。”由此可见阅读在语文教学中的地位。《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”。提倡探究性阅读教学，就必须要求学生进行语言文字的研究，在阅读中发现问题、解决问题、体会感情、培养语感，从而实现创造性的理解和感悟。因此，在探究性阅读教学中，无论是课前自读，课中精读，还是课后品读，都必须明确阅读目标，加强阅读方法的指导，出示一些有助于理解文义、理清脉络、体会感情的提纲，由浅入深，分层次，有思考余地，这样才能引导学生在阅读过程中沿着深入研读的要求自主阅读，从而在语言的熏陶中体会作者特有的感情和特定的态度，准确把握课文蕴含的丰富内涵，激感共鸣，让语文教学过程真正成为学生的情感过程、生命过程。

在教学中，还可以结合重点训练项目，让学生找出重点词句，提出一些问题边读边思考，引导学生体会句子的含义或写作技巧，然后让学生就文中类似的句子提一些问题，在反复朗读中解答问题，品味句子，领悟感情。课后布置学生选择课外同类文章自主阅读。这样，学生既通过课内探究性的读，掌握了方法，又通过课外拓展性的读，巩固了同一类文章的阅读方法，拓宽了阅读面，培养了自主阅读和自主感悟能力。

二、重探究，鼓励尝试

为鼓励学生敢于尝试，大胆质疑，独立思考，发表与众不同的意见，培养探究学习能力，我们一般采用“示范——尝试”的方式。示范是让学生体会质疑探究策略，提高认识能力，了解探究方法；尝试是鼓励学生运用所学策略，自主学习，探究新知，提高自主学习与探究能力。如教学《蟋蟀的住宅》这篇课文，让学生在通读全文的基础上，引导学生抓住全文的中心句，提出了“为什么说蟋蟀的住宅是伟大的工程”这一中心问题。学生带着这问题探究性地学习课文，通过阅读讨论交流，明白了这一问题。接着启发学生概括出学习这一课所采用的方法——“围绕主要内容提问题”，要求学生尝试用这一方法自学课外文段,这样，学生自主探究和尝试运用相结合，掌握了学习方法，较好地完成了教学任务,也扩大了思维的广度和深度。

在教学中创设宽松的探究氛围，鼓励学生敢于尝试，善于思考，发表独特的见解，能促使学生开拓思维、积极尝试、自主探究，成为积极理解和独立思维的学习者。因此，引导学生掌握探究策略，提高探究水平，对培养学生自主学习能力，形成良好的学习习惯具有十分重要的意义。

三、重合作，多向互补

第5篇：课堂教学策略研究范文

关键词：高校体育教师；课堂教学策略；应用

中图分类号：G807.02 文献标识码：A 文章编 号：1007-3612(2011)05-0105-04

Research on the Improvement of the Teaching Strategies of the P .E. Class of Higher Education Institutes

FENG Xiaoli

(Physical Education School，Shanxi Normal University，Linfen 04 1000，Shanxi China)

Abstract: The paper investigates and researches the application of the teaching strategy o f the P.E.class of the higher education institutes so as to regulate and opti mize the teaching strategy of P.E.class.The teaching strategy of P.E.class

includes the strategy of preclass preparation，teaching behavior，class manage ment and teaching evaluation. The research indicates that the university P.E.

teachers have better application in the codes of focus on the comprehensive d evelopment of students，annual and semester teaching plan，proper arrangement of

field，accurate and graceful demonstration，favorable class atmosphere and st udent popularity，good teachingstudent relationship，incentive comments and fo cus on the students behavior and guidance comments and focus on the techniques.

Key words: P.E. teachers of higher education institutes，teaching stra tegies in class; application

自2003年9月开始，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》在全国所有普通高校 中施行。《纲要》的颁布实施，进一步明确了高校体育课程的性质、结构、选择课程内容的 原则、课程评价体系等内容，指明了高校体育的改革方向，掀起了新一轮高校体育课程改革 的热潮。从体育课程角度来说，这种全新的变革使得高校体育教学必须改变传统的教学模式 ，教师的知识结构和教学经验都要去适应这种体育新课程的变革。对高校体育教师课堂教学 策略应用情况进行调查研究，以便对教师课堂教学策略的应用进行调控和优化，最终目的是 为了提高高校体育课堂教学质量。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以高校体育课堂教学策略为研究对象，以山西省 高校体育教师为调查对象，共200人。发放问卷200份，回收问卷190份，回收率为95％，有 效问卷178份，有效率为89％。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本研究对中国知网相关研究文献进行了检索和查阅，并参阅了有关教育学、社会学等相 关专著和论文，以寻求本研究的理论基础。

1.2.2 问卷调查法

为了获得高校体育教师课堂教学策略应用情况的全面信息，就体育课堂教学策略的相关 内容对个别专家和高校体育教师进行访谈，并结合相关文献，初步编制了《高校体育教师课 堂教学策略应用情况调查问卷》。该问卷包括三个部分：个人基本信息、学校教师、教学条 件基本情况和教师体育课堂教学策略的应用情况。前两部分根据个人和客观情况来填答，第 三部分采用likert式5点选项来作答。对问卷中的教师体育课堂教学策略的应用情况题项， 经过探索性因素分析表明，该问卷结构效度是理想的。问卷采用克龙巴赫α系数（Cronbach 's a coefficient）进行内在信度检验，Cronbach's α=0.965，表明本问卷信度很好。

1.2.3 数理统计法

对调查中获得的数据进行数理统计，采用SPSS11.0统计软件包进行数据处理与分析。

2 高校体育课堂教学策略的理论建构

体育教学策略首先是在一定的教育思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等 具体行为来体现的。所以说，教学观念是教学策略的前提和方向，而教学技巧是更好地达到 教学目标的保证和“推进器”。本研究构建出高校体育教师课堂教学策略的四个方面，即教 学准备策略、教学行体育课堂教学准备策略主要是指教师在上课前对教学活动中可能出现的问题进行预测并 予以解决的行为，其实施步骤包括：首先要分析学生的认知基础、学习需求、情感特性等； 其次要分析课程标准（教学大纲），分析大纲中对课程目标和课程内容的规定；第三，根据 前两步分析的结果，完成教学方案的编制，包括教学目标的确定与叙写、教学场地和器材准 备、课程资源的开发与利用、主要教学行为的选择、教学组织形式等方面。教学行为策略主 要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。教学行为有主要教学行为和辅 助教学行为二种。主要教学行为直接指向教学目标和教学内容等，包括课堂中教师的呈示行 为、对话行为、指导行为等；发生在学生或情景中的问题为辅助教学行为，包括学生学习动 机的培养与激发、有效的课堂交流，课堂强化技术与教学评价。课堂管理行为策略包括课堂 常规、课堂秩序的管理、问题行为管理、课堂管理模式、课堂时间管理等。教学评价策略是 指对课堂教学活动过程与结果做出的价值判断行为，包括诊断性评价、形成性评价和终结性 评价。

图1 高校体育教师课堂教学策略理论构想

3 高校体育教师对课堂教学策略的应用现状

3.1 高校体育教师课堂教学准备策略应用的程度

体育教师在课前准备行为主要表现在理解大纲、明确任务、钻研教材、了解情况、选择 教法、编写教案和准备场地器材等行为表现方面，教学准备策略包括“教学理念的策略”、 “把握新大纲”和“处理教材的策略和体育资源的开发和应用策略”三个方面。

3.1.1 高校体育教师教学理念的策略的应用程度

在本次调查中对三个方面都选择“完全应用”的被调查者，称为“完全应用教学理念策 略”的体育教师。统计显示，被调查者完全应用“注重学生的全面发展”比例最高，为33. 15%。对“注重学生的主体参与” 完全应用的次之，为23.60%。对“注重激发学生的动机 ”的完全应用比例最低，为19.10%(图2)。

3.1.2 高校体育教师把握新大纲和处理教材的策略的应用程度 被调查者完全应用“学年学期教学计划”比例最高，为20.79%。对“课程标准（教学大 纲）的设计合理”和“教案书写工整编排合理” 完全应用的次之，分别为20.22%和17.42 %。对“教学单元划分合理准确”的完全应用比例最低，为15.17%(图3)。

图2 高校体育教师课堂教学准备策略教学理念策略的

应用程度/% 图3 高校体育教师课堂教学准备策略中把握新大纲和

处理教材策略的应用程度/%

3.1.3 高校体育教师体育资源的开发和应用策略的应用程度

统计显示，被调查者完全应用“场地安排布局合理”比例最高，为23.60%。对“器材满 足教学需求”和“能够因地制宜的创新” 完全应用的次之，分别为13.48%和10.67%。对 “能够因地制宜的创新”的完全应用比例最低，为5.06%(图4)。

图4 高校体育教师课堂教学准备策略中体育资源开发和

应用策略的应用程度/%

3.2 高校体育教师课堂教学行为策略的应用的程度

3.2.1 高校体育教师教学方法策略应用程度

统计显示，被调查者完全应用“示范动作正确优美”比例最高，为25.84%。对“纠正错 误及时有效”、“教改意识明显，模式新颖”、“讲解清晰明确有感染力”、“采用现代化 直观教学手段”、“关注学习方法指导与培养”和“动机的激发和兴趣的培养”完全应用的 次之，分别为20.22%、19.10%、17.98%、16.85%、16.29%和15、73%。对“注重差异， 因材施教”的完全应用比例最低，为12.92%(图5)。

3.2.2 高校体育教师教学组织过程策略应用程度

被调查者完全应用“课堂氛围与学生情绪表现良好”比例最高，为19.10%。对“课程结 构与运动负荷合理”和“教师主导和学生主体发挥良好”完全应用的次之，分别为18.54% 和16.85% 。对“时间和空间多维性表现”的完全应用比例最低，为14.61%(图6)。图5 高校体育教师课堂教学行为策略中教学方法策略的

应用程度/% 图6 高校体育教师课堂的教学行为策略中教学组织过程

策略的应用程度/%

3.2.3 高校体育教师指导学生学习策略应用程度

被调查者完全应用“注重对学生进行爱国主义、道德品质的教育”比例最高，为26.40% 。对“听取学生的意见，并与学生平等交流”、“学习前就学习目标与方法与学生讨论”、 “指导学生学习方法，培养学生自学能力”和“善于提出问题，启发学生思维”完全应用的 次之，分别为21.35%、16.85%、16.29%、15.73%。对“有效激发学生的学习兴趣”的完 全应用比例最低，为14.61%(图7)。

图7 高校体育教师课堂的教学行为策略中指导学生学习

策略的应用程度/%

3.3 高校体育教师课堂管理行为策略应用程度 被调查者完全应用“建立良好的师生关系”比例最高，为26.97%。对“课堂常规课课坚 持”、“能获得学生信任”、“学生经常在课上体验成功的乐趣与喜悦”、“对教室秩序的 管理到位”、“经常帮助学生解决遇到的问题”和“能够听取学生意见，不断调整教学”完 全应用的次之，分别为25.28%、25.28%、24.72%、21.92%、20.79%和16.85%。对“对 学生突如其来问题及状况的处理能力强”的完全应用比例最低，为14.61%(图8)。

3.4 高校体育教师教学评价策略应用程度

3.4.1 体育教师课上诊断性评价应用的程度

被调查者完全应用“经常运用激励评价关注学生行为”和“经常运用指导评价关注技术 技能”比例最高，为27.53%。对“经常运用即时评价调动学生的学习积极性”和“通过恰 当 评价引导对学习主题的深入思考”完全应用的次之，分别为20.22%和19.10%。对“经常运 用互动评价培养主体意识”的完全应用比例最低，为17.98%(图9)。

图8 中小学体育教师课堂管理行为策略的应用程度/% 图9 高校体育教师课堂教学评价策略中课上诊断性

评价的应用程度/%

3.4.2 体育教师单元形成性评价应用的程度

被调查者完全应用“注重学生个体差异及变化”比例最高，为23.60%。对“注重技术技 能的掌握”和“注重学生体育知识理解”完全应用的次之，分别为20.79%和20.22%。对“ 注重单元教学目标的达成”的完全应用比例最低，为19.10%。

3.4.3 体育教师学期末终结性评价应用的程度

统计显示，被调查者完全应用“注重对师生教与学的激励”比例最高，为20.79%。对“ 注重学期教学目标的达成”和“注重对教学大纲适宜性的检验”完全应用的次之，为20.22 %。对“注重教学状况的诊断与反馈”的完全应用比例最低，为19.10%(图10)。

图10 高校体育教师课堂教学评价策略中学期末终结性评价的应用程度/%

4 高校体育教师课堂教学策略应用现状的原因分析

4.1 教学准备策略应用现状的原因分析

体育教学是一种有目的、有计划的活动，学校体育要深刻领会素质教育的本质，全面兼 顾素质教育的全体性、全面性、基础性和主体性四大特征。［1］因此在活动之前， 教师必须要做好准备，一般主要涉及到教学所要解决的问题。

高校体育教师在教学准备策略中完全应用“注重学生的全面发展”、“学年学期教学计 划”和“场地安排布局合理”比例最高；对“注重激发学生的动机”、“教学单元划分合理 准确”和“能够因地制宜的创新”的完全应用比例最低。导致这种现状的可能原因有：一是 “注重学生的全面发展”是教学的最基本要求，体育教师在教学中都比较重视学生身心的全 面发展，学年学期计划是教学的基本文件，经过多年的调整，逐渐合理，体育教师同意并执 行。二是现在高校都很重视学校体育教学条件，对教学硬件设施投资增加，场地设施逐渐完 善。三是体育教师对学校教学单元划分准确性不高，基本都是传统项目的教学内容，上课形 成“套路”，容易形成在激发学生内部动机，即学生的求知欲望方面做的不是很好。

4.2 教学行为策略应用现状的原因分析

体育教师在教学行为策略中完全应用“示范动作正确优美”、“课堂氛围与学生情绪表 现良好”和“注重对学生进行爱国主义、道德品质的教育”比例最高；对“注重差异，因材 施教”、“时间和空间多维性表现”和“有效激发学生的学习兴趣”的完全应用比例最低。 导致这种现状的可能原因有：一是目前高校体育教师的学历基本都已达标，经历过系统的体 育专业学习在直观法教学上完全可以胜任体育课堂教学，并能对学生进行世界观教育。二是 高校体育教师的年龄在40岁以下人数居多，容易和学生进行沟通交流，思想意识活跃，能使 课堂秩序活跃。三是年轻教师占比例大，教学资历短，在体育教学中教育没有充分注意到学 生的个体差异，进行有针对性地教学。在教学中容易出现 “齐步走”、“大一统”和“一 刀切”的做法。

4.3 课堂管理行为策略应用现状的原因分析

高校体育教师在课堂管理行为策略中完全应用“建立良好的师生关系”比例最高；对“ 对学生突如其来问题及状况的处理能力强”的完全应用比例最低。导致这种现状的可能原因 有：一是因为建立良好的师生关系是体育教学工作成功的基础，所以教师能把学生作为交往 主体，形成师生间心理的共鸣与互动，形成良好的师生关系。二是大学生中独生子女比率越 来越高，根据已有文献显示独生子女反映在体育课上有的表现为：以我为中心，有的自制力 差，不遵守纪律；有的任性，缺乏责任感；有的依赖性强，怕苦怕累，不能完成教师布置的 任务；还有的“不合群”，躲在一边不活动。现有的教学安全保障体系不完善，对教学中教 师选择教学内容避重就轻，对“对学生突如其来问题及状况的处理能力强”的完全应用比例 最低。

4.4 教学评价策略应用现状的原因分析

高校体育教师在教学评价策略中完全应用“经常运用的就是激励评价关注学生行为”、 “经常运用指导评价关注技术技能”、“注重学生个体差异及变化”和“注重对师生教与学 的激励”比例最高；对“经常运用互动评价培养主体意识”、“注重单元教学目标的达成” 和“注重教学状况的诊断与反馈”的完全应用比例最低。导致这种现状的可能原因有：一是 由于“经常运用的就是激励评价关注学生行为”、“经常运用指导评价关注技术技能”、“ 注重学生个体差异及变化”和“注重对师生教与学的激励”是传统的、常规的体育教学评价 方式，比较容易控制和实施。二是在课堂上教师没能很好地培养学生对已有的信息进行组织 和归类，支持和评价适合某一动作或教学内容的推断和结论的能力；也没有培养学生经常对 解决问题的策略或方法加以有效的评价、改造和利用的能力。三是目前运用最多是终结评价 作为最终学生成绩，终结评价结束成绩报送就完成教学任务，所以对单元目标的达成和对教 学状况的诊断反馈不是很重视。

调查结果总体显示，高校体育教师在教学准备策略中应用“注重学生的全面发展”、“ 学年学期教学计划”和“场地安排布局合理”程度较高；在教学行为策略中应用“示范动作 正确优美”、“课堂氛围与学生情绪表现良好”程度较高；在课堂管理行为策略中应用“建 立良好的师生关系”程度较高；在教学评价策略中应用“经常运用的就是激励评价关注学生 行为”、“经常运用指导评价关注技术技能”程度较高。体育新课程的教学策略正在由单纯 重运动技能传授向重学生的全面发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果 向重过程转变；由强调“统一”向“关注个体差异性”转变。因此，高校体育教师应提高自 身素养，合理选择教学内容，创设适宜的动作学习氛围，激发学生的运动兴趣。围绕教学目 标，灵活地运用教学方法，从而进一步提高高校体育课堂教学质量。

参考文献：

［1］ 赖天德.素质教育的基本特征及其对学校体育改革的启示［J］.体育学刊,

2003(1):10.

［2］ 刘昕.追问建构主义对我国体育课程改革适切性［J］.北京体育大学学报,2010(6): 80.

［3］ 宋翠翠.第八次体育课程教学改革（前期）的问题与经验―基础教育体育课程改革系 列论文之二［J］.北京体育大学学报,2010(5).

［4］ 蒋名平.合作学习理论及其实施策略［J］.安徽教育学院学报,2006(05).

［5］ 埃金等著,王维诚等译.课堂教学策略［M］.北京:教育科学出版社,1990.

［6］ 张红霞.我国学校体育研究的困境与出路［J］.教育发展研究,2005(3).

［7］ 李晓文.教学策略［M］.北京:高等教育出版社,2000.

［8］ 教育部.全国高等体育课程教学指导纲要［Z］,教体艺［2002］13号,2002-08-01.

［9］ 教育部.关于进一步加强高等学校体育工作的意见［Z］.教体艺［2005］4号,2005- 04-25.

［10］ 李仕丰.对当前高校体育教学改革的反思［J］.山东体育学院学报, 2006(10):118 .

［11］ 孙天明,许彩明.新《教学指导纲要》指导下的高校体育课程整体改革研究［J］. 北京体育大学学报,2003，26(11):793.

第6篇：课堂教学策略研究范文

关键词：小学数学　教学策略 学习兴趣

开展小学数学教学活动的过程中，其最主要的场所莫过于课堂，而教学质量，往往又是小学数学教学目的能否达到的一个“标尺”。但是，随着新课程改革逐步向纵深发展，小学数学教学似乎进入了瓶颈阶段，为了有效解决这一问题，有必要责成相应教师将教学策略“合理化”，从而有效提升小学数学课堂教学所应具备的质量。

一、创设有效情境，提升学习兴趣

（一）以故事为主体的问题创设

课堂教学效率往往会受到学生学习积极性的影响，故而，作为教师更应结合课堂教学和各种有关课外内容，并将之作为学生好奇心的激发因素，以此来对学生的创造能力加以有效提升。如在“分数”的教学过程中，就应将学生熟悉的事物作为整个教学活动的依托，如可以将《喜羊羊与灰太狼》作为课程的“引子”：“某一天，羊村要进行一次食物分配活动，而美羊羊和懒羊羊都想得到同一捆草，这样，应该怎么进行分配才能让它们都得到同样多的草呢？”学生必然会做出“各分一半”的回答，在此之际，教师就可以直接引入“如何用数字来体现‘一半’这一概念”，从而制造“悬疑”效果，以此来有效地激发学生在学习方面的兴趣，乃至于其在学习活动中的求知欲望。作为教师，则可以“因势利导”地开展各种形式的有关小学数学教学的教学实践，以这种形式来对其教学质量加以最大程度的增强。

（二）创设课堂实验，调动学习兴趣

在整个小学数学课堂教学活动体系中，作为教师，可以将教育教学实践活动和小学生自身的特点彼此相互结合。如教师可以在教学活动中开展一系列以学生为主体的活动组织，按照课本中一部分具备具体性和可操作性的数学问题组织学生进行“零距离”的制作实验，以此来使得学生能够借助于亲自动手来感受到成功的，如此，除了可以对学生所学的知识加以巩固之外，还可以对其动手操作能力加以有效提升，以之来进一步对其创新能力加以培养。

（三）营造竞争情境，激发学习兴趣

小学数学课堂教学开展过程中，教师应充分看到小学数学学科本身和小学生具备的一系列特点，来“量身定做”小学数学课堂教学内容。在此之中，可以采取各种形式营造一种“竞争情境”来激发学生学习小学数学的好胜心理乃至于培养学习兴趣。如可以在教育、教学日常活动中借助于适当开展比赛、游戏活动（包括算术比赛、知识竞答等）来营造竞争情境，并在这样的活动中有效融入新知识，以此来逐步对学生的求知欲望和注意力加以激发和吸引，提供更多、更大、更广阔的数学学习动力和空间。除了这些之外，作为教师，也应注意在小学数学教学中不失时机地鼓励学生，借助于创设竞争情境，来形成属于学生的“自我能力展示平台”，以之来有效地将小学数学课堂教学在传统观念中的“枯燥乏味”消弭于无形，对学生的学习兴趣加以激发。

二、密切联系生活实际，实现教学价值

人所共知，小学数学向来以“难学”著称，这一学科除了体现出严密的逻辑性、高度的抽象性之外，还有很强的实际运用性。在平时生活中，往往随处可见各种数学问题，但教师往往在教学中对数学教学的实际运用性有意无意地加以忽略了。故而，作为教师应尽一切努力来拉近学生生活和小学数学课堂教学二者间的距离，使学生成为数学学习的“乐为之者”，以之来对其学习兴趣加以激发。日常教学活动中，也应该将生活紧密联系于数学理论，以此使数学能够被学生所“具体化”，解脱其于抽象的符号“海洋”之内，以之来展示出小学数学课堂教学的价值所在。

三、小组合作学习，调动学习热情

新课程要求传统的学习模式要在根本上获得改变，其中的有效学习方法之一，便是小组合作学习。借助于这一形式，可以将学生之间形成“优势互补”关系，并在其活动过程中塑造其世界观、人生观，促进高效、优质的全面发展体系，展示出小学数学所应具备的教学质量。如在“加减法”这一内容的讲解过程中，教师就可以安排学生分组开展各自的教学活动，以组为单位让学生自行“寻找”自身的任务并相互探讨知识点。借助于这一教学方式，可以有效地使学生之间形成“互通有无”的关系，一方面，可以让学生获得知识；另一方面，也可塑造学生的竞争品质。

四、注重教学反思，提升教学质量

教学质量的提升过程中，一个很重要的活动环节就是反思。故而，不管什么课堂过后，不管是教者还是学者，都应开展充分的教学反思活动。借助于教学反思，教师可以有效地认识到学生的掌握程度以及相应的教育教学的进度。学生方面更可以借助于不断的反思而开展“常态化学习”，从而尽最大可能促进课堂反思习惯的形成。故而，作为教师，应采取各种方式，“动态性”地引导学生反思相应的课堂教学形式、教学内容之类，从而将小学数学课堂教学的积极效果加以“最大化”。例如，教师可以安排学生开展课堂教学后的集体“课堂反思”活动，在此之后在在下节课上课时开展集体的“总结交流”活动，在其过程中有效地注意改善不足，并将之运用在之后的课堂教学中，从而尽最大可能提升教育教学质量。

总而言之，作为教师，应依据小学生自身和小学数学这一学科各自的特点，开展相关的小学数学课堂教学设计活动，对学生学习的心理特点加以充分的把握，以此对学生的真实需求加以应用。所以，小学数学教学中的根本依据在于学生，对其学习兴趣加以有效激发，将其学习“主动化”。因此，作为教师可以借助加强教学反思、加强小组合作学习、密切联系实际、情境创设等一系列办法提升教学质量，以之对小学数学的教学目标加以有效的实现。

参考文献：

第7篇：课堂教学策略研究范文

【关键词】体育课选课走班教学；教学策略；学习方式

体育课选课走班教学是针对学生发展的不平衡性和差异性，为学生提供有选择性和差异性的可持续发展教育：学生根据个人条件、爱好、特长，在学校规定的范围内自主选择学习内容．以满足学生爱好、特长项目学习、发展的需要，激发学生的运动潜能，让学生在获得全面发展的基础上，具备爱好和特长项目，从而满足个性化学习和发展的需要。体育课选课走班教学是体育教师发展的机遇、也是全新的挑战，要在教学实践中取得好的教学效果．就必须对课堂教学策略进行深入细致的研究。

1 课堂准备策略

古训说得好：“凡事预则立，不预则废。”同样，足够的教学准备是有效教学的前提，通过认真备课，加强教学的针对性，提高教学效率，具体应准备以下几方面。

1.1 认真研读《体育与健康》课程标准，吃透新课标关于中学《体育与健康》课程基本理念、课程目标、内容标准、实施建议等方面的精神实质。

1.2 认真研究学校规定的选修教材内容，深挖教材所蕴含的体育内涵，以确保学生的主动参与，使教材所隐含的体育内涵内化为学生自己的体育内涵，唤起学生的主动需求，以自己的方式对教材内容理解、探究、重组，实现自主学习、创造性学习。

1.3 认真研究教法。新课程特别强调在实践中学，在探索发现中学，在合作交往中学；强调学生的体验性，强调学习者的亲身参与和主动实践．这决定了体育课选课走班教学的最佳教学方式是：主体参与式、合作探究式、主体活动式．在教学中，要培养学生的独立性、自主性，从而在参与实践中学，在合作互动中发展。

1.4 认真研读学生。学生是教学的主体，教学是否能有效进行，要看教学主体是否积极主动参与教学的每一个环节。因此，应从以下几方面备学生。

1.4.1 学生在所选择教材内容上的学习水平、学习方式等。

1.4.2 学生的个体差异性：个性差异、同一项教材上体现出来的主动求知内驱动力的强弱；运动技能迁移、重组能力的高低；学习态度、情感、价值观等方面的差异。

1.4.3 最近发展区域不同。探究每位学生的最近发展区域，帮助学生找到自信心、自尊心的支撑点、持续增长点，最大限度地挖掘每位学生的运动潜能，形成其运动爱好和特长项目，满足其个性化学习和发展的需要。

2 体育课选课走班课堂教学行为策略

2.1 教学要面向全体学生，而非少数运动天才。实施体育课选课走班教学，一方面，学生能够按照自己的意愿．在学校规定的范围内自主选择爱好、特长的项目，满足个性化学习和发展需要。另一方面，按上述方法组建的教学班，学生在运动知识与技能、态度与情感及价值观等方面，仍然存在明显的个体差异性，而每个学生都是不容忽视的教学主体，所以在教学中，教师要善于发现教学主体的个体差异性，尊重、适应教学主体的个体差异性，采取多种教学方法。满足不同的教学主体，帮助不同发展阶段、不同认知层次、不同智力类型的学生找到合适的学习方法。另外．针对学生运动知识、技能水平的差异性，尽量采取分层次教学或个别教学．针对不同层次的学生设置有一定难度的练习要求、发展要求，使不同层次的学生都能够体验到成功的乐趣．以激发、维持不同学生爱好特长项目学习的内驱动力。

2.2 创设民主、开放的教学环境．加强教学主体的体验性。新课标特别强调教学主体在教学过程中的体验性．因此教师要创设能激发学生主动参与的教学环境．激发、维持学生参与教学过程的内驱动力，引导、促进、激励教学主体的自主性和亲历性，让学生体验成功，增强自信。教学案例：在双杠单元教学后．我设计了以“双杠、跳绳、爬竿与软梯、肋木”为练习点，以 “八仙过海，各显神通”为主题的身体活动课(只规定活动路线，活动练习图略)，教学目标：展示自我，超越自我，合作与共享。在课中，学生的自主性、创造性被激发出来，通过每个练习点的方式不断创新、超越，如通过双杠练习点的方法有：跳上支撑摆动+分腿骑坐前进、双臂撑“走”双杠、走双杠、走单杠，助跑滑杠，金猴倒挂式、二人携手走单杠，同伴推运式等，可见，创设民主、开放的教学环境。激发学生创造性学习热情，引导、促进、激励学生的自主性、亲历性，让学生在展示自我、体验成功的过程中，扬长避短、发展个性，这种教学理念，在体育课选课走班教学过程中值得探究。

2.3 以学生发展为中心，倡导自主、合作、探究的学习方式。新课标强调“以学生发展为中心，帮助学生学会学习”。因此，在体育课选课走班教学过程中．教师要关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习、合作学习的能力．以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。

2.3.1 以学生发展为中心，确立学生的主体地位。学生是课堂的主人、教学的主体．在教学过程中．教师要尊重学生的情感和需要，充分发挥学生学习的自主性、培养创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能，提高批判性思维、分析和解决体育与健康问题能力的过程。

2.3.2 要发挥好教师的主导作用。在体育课选课走班教学中．教师对学生的学习方法、方向及遇到的问题要予以指导、点拨、肯定性与激励性评价，以促进学生自主学习、探究学习、合作学习能力的形成。

2.3.3 创新教学模式，优化课堂结构。改变传统体育课重示范、重模仿、轻体验、轻创新的教学模式，针对教材特点大胆创新教学模式。优化课堂结构，让课堂成为学生自主、合作、探究学习、交流与展示的平台。如篮球三步上篮教学，可采用热身一自我展示一引导、点拨一一分层教学一自我展示一一评价的教学模式：如篮球裁判法教学，可采用先欣赏篮球比赛短片一提出问题一分组合作探讨～小组展示讨论成果一引导、归纳、评价的教学模式；如足球运球突破与防突破教学，可采用热身一设置问题一亲历实践一规范与点拨一自主探究一师生归纳的教学模式。

3 体育课选课走班课堂教学的评价策略

教学评价的目的是鼓励和促进每位学生的可持续发展，所以评价应遵循以下原则。

第8篇：课堂教学策略研究范文

新课程标准强调的是教学相长、共同发展，要实现这一点，在课堂教学中就需要教师和学生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。因此，我们在地理课堂教学中，应一改传统的教师教、学生学的做法，应让师生彼此形成一个真正意义上的“学习共同体”。这种交流凸显了学生的主体性、学生的个性和创造性，实现了教师观念的华丽“蜕变”。

二、注重培养学生的自学能力

教学的目的，不单单是要求学生学会和掌握知识，更重要的是在教学过程中，培养学生的自学能力，让学生学会如何求知，这会让学生受益终生。在地理教学中，我们每位教师应充分利用地理教材，培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。我们不妨考虑以下几种方法：1.图像法。在初中地理学科中，地图最为重要，也最难懂。如果我们在开课之初，就给学生传授读图能力，指导他们多看图、多识图、多绘图、多用图，尽量把地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，要求他们将图中的符号、标志等熟记于心，那么，就能为学生将来学习地理知识打下良好的基础。2.顺口溜法。顺口溜朗朗上口，又方便记忆，只要日诵一遍，就能熟记心间。如记忆中国的行政区划，就可编成“云贵川蒙青陕甘，两湖两广两河山，新藏两宁加海南，四市四江福吉安，港澳是我好河山，台归之日盼团圆”；记忆我国九大商品粮基地，就编成“江松嫩和江淮，鄱阳洞庭江汉连，太湖珠江三角洲，成都平原粮为先”。3.观察法。在日常生活中，我们要引导学生注意观察地理事物，尤其要联系课本上的地理知识，对地理现象的成因和规律做出分析，引导他们学习“生活中的地理”。

三、注意运用多媒体技术

由于与地理相关的视频与一些地理景观图片所包含的信息量很大，而且对视觉的冲击力也很强，这就要求初中地理教师，在地理课堂教学中可借用多媒体设备，把一些精美的地理图片和视频展示出来，从而使一些原本疑难的地理问题迎刃而解，同时也能大大激发学生学习地理的兴趣。比如在教学东南亚时，我们可以播放2004年12月26日印度洋海底地震的运动示意图，让学生了解到在海底6.5级以上的地震就可以引起海啸，也了解到了海啸给人类造成的巨大危害。这样的教学能够大大丰富课堂信息量，能够化静为动，化抽象为形象，化不可见为可见，使本来不容易讲清的问题让学生能够一目了然；能够使学生的地理视野得以有效拓宽，使学生的地理思维能力得以大大提高，使学生的学习兴趣得以培养。

四、注意强化地图教学

在地理课程中，地图是一个重要的组成部分，因为它是地理的第二语言，既能够将地理知识化繁为简，帮助学生形成空间意识，帮助学生巩固已知、获取新知，又能够帮助教师创设教学情境，引导学生进行观察思考，进而培养学生的观察能力。只要翻开地理教材，我们就不难发现，与过去的教材相比，文字的篇幅大大减少，地理图表的篇幅大幅增多，近乎占据了地理课本的“半壁江山”，有地形图、政区图、气候图、人口分布图、照片及各种各样的统计表。这些图表最凸显的特点就是直观、形象、信息量大、空间性突出，能够形象、直观、准确地表现地理事物及其相互间的关系。面对这些种类繁多的图表，我们在教学时，应充分发挥这些图表的作用，将传统教学方法（如挂图）与现代教学手段（如多媒体）有机结合，将地图展示给学生，从地图的三要素入手，循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图，教给他们查阅地图、获取地图信息，掌握观察地理事物的方法，提高分析解决地理问题的能力，培养他们的看图兴趣，使他们养成看图、析图的习惯，将地图变成学习地理过程中不可缺少的工具。

五、借助地理漫画进行教学

地理课本中的漫画虽然不多，但也因其极强的幽默、深刻、趣味性而占据着一席之地。它在表现地理事物、反映地理现实问题上，大多采用夸张、比喻、象征等手法，具有形象生动、寓意深刻、耐人寻味等的特点。它在幽默地表现生活中的某些行为或现象时，往往能够一针见血地指出社会的弊端，针砭时事。因此，教师在处理初中地理教材中的许多地理漫画时，一定要注意引导学生透过现象看本质，千万不能就图论图，一笑了之。在当今的地理考试试卷中，也有不少以漫画为体裁的命题，这些题目符合学生的兴趣爱好和认知规律。所以，教师的地理课堂教学如果能够结合课堂教学内容，正确地辅助漫画教学，就能丰富课堂教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力、创新能力、思维能力、实践能力和观察能力。

六、注重挖掘美育资源

第9篇：课堂教学策略研究范文

在课程改革的今天，有效课堂教学就是利用有效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能和作用，提高课堂教学单位时间内的效率，达到育人目标.探索有效课堂教学策略，目的是改变教师教的方式和学生的学习方式，从而改变教师和学生的生活方式，使师生双方体验在教学活动过程中的生命意义，促进教师和学生的共同发展，最终提高课堂教学效率.

构建一节有效课堂教学，必须坚持“以学生发展为本”的教学理念，注重学生自主学习能力的培养，使学生主动参与、乐于研究，勤于动手、动脑，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的变革，教学过程中师生互动方式、师生角色重新定位的变革，实现对学生创新意识和实践能力的培养，学生的综合能力得到了显著的提高.

1 精心备课，上出自己的特色

在教学过程中，我们要调动全体学生的学习积极性，就需要教师精通本门学科，精心备课.钻研教材的同时，我们更要重视对学生的分析研究.对学生我们要进行全面分析、正确对待，并落实到备课和教学的各个环节中去.另外，每位教师还应备自己，发挥自己的特长，上出自己的特色.

2 创设课堂教学情境，促进学生主动参与、合作探究、对话互动

新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程.

3 构建和谐的师生关系，宽松的课堂氛围

宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这样的氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主置，学生也就敢于交流、乐于交流，在学习活动中体验到平等、民主.理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，便于教师与学生间的情感沟通、交流.当然从我校的学生情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面. “近朱者赤，近墨者黑”，把学习氛围营造起来，将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正.当然，这需要学校、班主任、课任教师的共同配合，共同管理.

4 恰当运用信息技术，整合教学媒体资源，有效辅助教学

通过多媒体方式可以让学生形象地认识感知课本知识，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学、形象、生动地掌握好课本知识，进而提高学习的兴趣.所以我们在教学过程中，要充分利用多媒体教学的优势，尽量把最多、最好、最生动的知识传达给学生.在教学中，并不是每节内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题.如在进行探究实验的教学时，运用多媒体动画，不一定能达到最佳教学效果，还需要学生亲自动手进行实验，才能对实验步骤的设计和实验过程的操作，有更深层次的理解，这是任何语言和文字都无法替代的.

5 教给学生科学的学习方法

提高物理课堂教学的有效性，就要使学生掌握科学的学习方法，让学生轻松学习有用的知识.主要从两方面进行：一方面是教师精心设计课堂教学，渗透学法或为学生作出学习方法的示范；另一方面是教师通过专门的学法讲授进行学法指导.

6 及时鼓励表扬，保护学生的学习热情

一个学生进行任何有一定目的的活动都有一种要达到目的的愿望.如果他达到了目的，又受到鼓励，那么他的学习积极性会更高，学习兴趣将更浓.

7 反思是否联系了学生现实生活

著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”.物理新课程提供了许多与学生生活和周围世界密切相关的物理知识，注重学生经验在学习过程中的作用，注重学习过程中学生的体验和感受.如对速度、压强、浮力等的认识，以及对温度、物态变化情况的了解等.在教学中应不断地询问自己：在课堂教学中，对学生的生活经验心中是否有数？是否充分发挥了学生已有的生活经验的作用？是怎样联系学生的生活实际，运用学生已有的生活经验分析掌握新的物理知识等.

8 建构有效课堂的教学策略

8.1 课前准备策略

教师精心备课，这里我们不但要吃透教材，还要备学生，通过家访、个别交谈、分析作业与试卷等多种渠道，尽快掌握每个学生的基础，从而全盘考虑.备课时要面向多数、兼顾两头.让优等生的求知欲得到满足，成绩差的学生跳一跳能够得到.同时因材施教也是提高备课质量和教学水平的重要影响因素.对于成绩差的学生先给他们简单的知识，让他们从获取知识中增强学习的信心；对于好动脑理解能力较强的同学应防止其忽视基础知识储存的倾向，引导他们运用知识发展创造性思维；对于习惯于记忆方式学习的同学侧重调动他们从不同角度理解知识的积极性；备个人，发挥教师本人的特长，依据学生喜欢质疑的特点编写导学案.学生课前预习提纲检查，操作方法以学生自查互查为主，教师抽查为辅，主要让学生讲出自己在预习过程中获得的新知识或新体验.

8.2 课上组织策略

在有效课堂教学过程中，教学策略、教学方式是多元化的，与之相适应的学生的学习方式也是多样的，在教学过程中，我们采用了“自讲―合作―互动”的教学模式，基本流程为：设置情景―预设方案―探究释疑―应用新境.引导学生将知识应用于新情景，从而探究规律，掌握方法，形成能力.主要流程为：课件或学案展示三维目标―小组合作学习―学生分组讲解质疑展示对抗―教师精讲点拨―学生达标训练―小组评价―课堂小结―目标达成.

8.3 课后反馈策略

包括作业分类、分层次布置、分类要求、分层评价、教学反思.有了这样一整套的环节，自然使学生的学习更加科学高效.教学反思主要是做好教学后记、教学案例和教前反思的研究，对于作为评价主体的教师来说，教学评价的过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程.

实施自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式，我们是在摸索中前行，实践的过程中难免会出现一些问题，因此及时反思非常重要.我们主要通过校本教研的形式开展各种反思活动并在反思过程中不断升华“有效课堂”的各个环节，在每学期中我们都设置了许多形式的反思程序，除每位教师都有的教学反思之外，学校还会安排一系列的反思活动，如“有效课堂”大讨论、“有效课堂”实践心得体会、“有效课堂”论坛等等.充分利用好反思这一有力武器会让我们的探索拥有更明确的方向.