网络多媒体教学精选(九篇)

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第1篇：网络多媒体教学范文

1.硬件结构

支撑网络教学系统的物质基础就是一个实际的计算机网络,一般是一个网络中心,它根据支持的学生人数、范围、学生访问网络的方式等诸多因素的不同,变化很大,组织结构形式也各不相同,但一般来说,都具有如下模块:接入模块、交换模块、服务器模块、网络管理与局域网用户模块、课件制作与开发模块。

块的主要设备是路由器,路由器的主要作用是通过网络专线将整个网络接入因特网,从而使本网的用户能够访问因特网资源,而其他网络用户能够访问本网信息。交换模块是整个网络连接与传输的核心,主要的设备有主干交换机、分支集线器和连接各模块的网络电缆,由它们组成整个骨干网络。服务器模块主要负责信息的收集、储存、,它们是对外提供教学与信息服务的主要实体,一般有Web服务器、FTP服务器、E-mail服务器、DNS服务器、数据库服务器等等,它们可以由一台或多台高性能的计算机承担。网络管理模块主要对整个网络进行监控,进行运行性能的监测、故障的预警和诊断等等;计费模块主要是记录网络使用者的资费信息,以控制网络资源的有偿使用。局域网用户模块主要功能是让学生和教师能够以多种方式访问网络资源,从而达到教学或学习的目的。课件制作与开发模块主要是开发、维护网上的教学内容与教育资源,以实现教育信息的不断更新与丰富。

2.软件结构

一个完整网络环境下的多媒体教学系统,不仅需要系统软件的支持,如网络操作系统、Web服务器、FTP服务器等等,还需要一些专门支持教学的应用软件。

(1)多媒体授课系统

多媒体授课系统从功能上可以分成两个部分:一个是课件点播系统,一个是同步广播授课系统。

(2)师生交互工具

为了有效地支持分布在异地师生间的交流,远程交流工具应不仅仅提供传统的基于文本交流,还应提供包括图形、语音、视频等多媒体的支持。同时,类似于传统的教室教学中的黑板,身处异地的师生也能够通过特定的软件白板来交换意见。

(3)网络题库管理系统

基于Web的题库系统用于支持教师和学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。题目内容主要是各级各类学科内容的测试题、达标题等,支持各种类型的测试,并可以根据不同的测试目的提供相应的组卷策略,包括智能组卷、相对评价组卷、绝对评价组卷,教师可以根据不同的测试目的,通过网络自动组卷后,下载到本地进行使用。基于Web的题库系统能够完成一般的题目管理功能,如题目增加、删除、修改等等。试题内容支持图形、语音、公式等多种形式的媒体。还应能对学生的测验结果进行统计分析。

(4)考试与评价系统

考试以及对考试结果的分析与评价,在远程教育中起着重要的作用。由于借助了计算机和国际互联网,使得远程考试在许多方面比传统考试优越。

(5)学习管理系统

不管系统具备多么高的智能性,计算机并不能替代教师,计算机可以把人类从简单的重复性的智力劳动中解放出来,但教学过程中的高级诊断、管理、推理必须由教师来完成,可以说,缺乏教师参与的学习系统,不是一个完美的学习系统,在网络环境下的多媒体教学系统中,教师的参与仍然非常重要,它可以弥补计算机系统的不足。具体地说,系统的教学管理应具备如下功能:针对性的辅导、疑难解答、协作监控和实施智能个性化的远程学习环境。

二、网络环境下的多媒体教学系统的功能与优势

1.网络环境下的多媒体教学系统的功能

网络环境下的多媒体教学系统的核心多媒体网络教室,充分体现了网络多媒体教学中所蕴涵的完整的教学思想,创造了一个符合学习心理的、交互式的教学环境,其主要功能有:

(1)多媒体教学功能

配合相关的教学软件,该功能适合用于各学科的教学。它将服务器的声音、视频、文本等信息传输于所有的学员。也可以直接传输取之不尽的网上信息。

(2)师生交互功能

学生通过软件共享白板、语音交互、视频交互以及传统文本交谈方式和教师进行交流。

(3)同步浏览功能

在师生交流过程中,能够提供同步浏览的机制,使得学生端的浏览器与教师端的浏览器达到同步显示。这样教师可以定位在同一个环境中的所有学生端的浏览器,从而指导学生在网络上浏览学习资源。

(4)自查、自测功能

基于Web的题库系统可以使学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。还能对自己的测验结果进行统计分析。

总之,网络环境下的多媒体教学在功能上已超越了传统的计算机教室和语音室,配合越来越多的多媒体教学软件和取之不尽的互连网上的信息,将会收到良好的教学效果。

2.网络环境下的多媒体教学系统的优势

(1)变被动为主动

网络环境下的多媒体教学所具有的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,能有效激发学生的学习欲望,有利于发挥学生的认知主体作用,而传统的教学过程从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤都是由教师事先安排好的,学生只能被动参与。而在多媒体教学网络这样的交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和适合自己水平的练习。

(2)展现形式更加多样

网络环境下的多媒体教学提供了多种展现形式,比如软件共享白板、BBS、电子邮件、同步浏览等,从而有利于知识的获取和保持。

(3)学生有更多的自主性

第2篇：网络多媒体教学范文

为让网络教学更加形象生动和丰富多彩，我们可将多媒体技术融合到网络教学中。多媒体技术能支持一系列的音频与视频输入设备，形成文本、图形、图像、声音和动画文件，并能统一管理和处理这些文本、图形、图像、声音和动画信息，使教学活动更生动、活泼更具有人机交互的特性。

结合网络和多媒体进行教学的优势，我们可利用一些开发设计工具制作出高质量的基于网络的多媒体教学课件。利用这样的课件进行教学，将是今后教学工作发展的趋势。

下面就网络多媒体进行教学的特点、遵循的原则，以及课件的设计步骤和需注意的几个问题进行探讨。

2、网络多媒体教学的特点

与传统的教学方式相比，网络多媒体教学具有以下特点：

2.1人机交互性强

多媒体教学网络的交互性有利于学生认知主体作用的发挥。在传统的教学模式里，教师是课堂的主宰，它忽视了学生认知主体的作用，这种模式不利于具有创新思维和创新能力的创造性人材的成长。而多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，因而对学生认知主体作用的发挥是非常有利的，这种方式也是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟的。

2.2能传递丰富的教学信息，且有利于信息的获取

在传统教学模式中，主要依靠教师讲课，这种方式给学生的大多数是听觉刺激，视觉刺激只占少部分。但心理学家在研究人的记性率时得到的结论指出：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。所以在传统的教学模式里，视觉和听觉的比例是不协调的，这导致学生对知识的获取大打折扣。而在网络多媒体教学中，它把语言、文字、声音、动画、视频等多种信息集成于一体，学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作，因此大大地提高了信息获取的效率。另外，我们还可利用网络，通过虚拟图书馆、超连接等方式，链接到Internet这个信息的大海洋，因此可大大拓宽信息的来源。

2.3 有利于交流

在网络教学模式里，学生与学生、学生与教师之间都可得到充分的交流机会。比如说，我们可以在网络上建立BBS服务，这种服务具有文章讨论、实时讨论、用户留言及电子邮件等多种功能，实现建立主题讨论组、学习者发表意见或评论、指导者监控等讨论学习功能。

此外，在网络的多媒体教学模式里，可突破时、空的限制，学生可按照自己的学习进度，随时随地的调用服务器上的课件进行学习，这一点是传统教学模式无法做到的。

3 网络多媒体教学课件制作应遵循的原则

3.1根据教学目的和学生实际情况确定教学起点

教学起点是否合理，影响到教学的成败。一方面，教学起点过高，将使学生产生畏难情绪，影响学习积极性；另一方面起点太低，将使学生失去学习兴趣，影响教学效果。因此，必须依照教学目的和学生的知识水平情况确定课件的起点。

3.2 课件要有良好的可维护性、可修改性、可扩充性

课件是一种具有一定教学功能的软件，为此可采用模块化设计，以便于课件的维护、修改和新知识、新内容的扩充。

3.3 界面应简洁大方，可操作性强

在设计界面时，文字不宜太多，要精练突出，界面颜色不能太鲜艳，否则会分散学生的注意力。良好的界面有助于增加学生学习的兴趣。

3.4对课件运行的硬件要求要尽量低

由于处于网络中的各个终端配置各不相同，有高有低，如果课件对硬件要求太高，则配置较低的终端则无法运行课件，使学生无法学习。

4 网络多媒体课件设计的步骤

课件的开发应按照一定的流程，一般来说，网络多媒体课件的制作可分为以下几个阶段：

4.1准备阶段

课件设计前应做好以下准备工作：

(1)、学习者特性的分析。学习者是认知的主体，因此，在课件设计前应对学习者的特性进行分析，而课件应基于对学习者特性的分析来进行设计。对学习者特性的分析又可从学习者的认知阶段、认知特点和学习者与课件给定学习内容的关系这三方面入手。

其中，认知阶段表明了学习者对知识认识过程，它可分为行为表象、图像表象和符号表象三个阶段。对初学者来说，一般处于行为表象阶段，在教学过程中，可通过对某些行为的操作进行学习，当学习者处于图像认知阶段时，则应多强调使用一些图形图片或电影动画展开教学。对那些处于符号表象的学习者，可不必强调实物的展示、图形图像的使用，应主要以语言文字等符号来表述有关教学内容。因此在教学过程设计时应考虑人们认识过程的这种特点。

学习者认知的特点是指学习者对于外界刺激所进行感知记忆思考时是怎样接受信息、怎样处理信息的，它是一种学习者个人所特有的信息处理模式。课件的设计也应基于学习者的认知特点进行设计。

对课件给定的学习内容，要看学习者是否具备完成这些学习的各种基础知识和生活经验。在分析学习者特性时，还应分析可否引起学习者对给定学习内容的关心与兴趣。这些分析将对课件设计产生重要作用。

(2)、计算机特性的分析。计算机是课件开发的条件和环境，课件是通过计算机给予的各种硬件和软件资源的有效应用进行开发的，我们可从内存容量及分配、输入输出设备、计算机接口、网络带宽、传输速率、软件支持环境等方面进行分析。

4.2 脚本的编写

脚本的编写应该建立在对课程内容认真分析的基础上进行。我们可根据教学目的，认真分析和研究教材的内容，理解重难点，确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序并以此来进行脚本设计。一个好的脚本应包括文字脚本和制作脚本两个部分。文字脚本由教师编写，它是课件的脸面。在编写文字脚本时，应确定教学目的、教学策略、知识点、学生情况等内容，并按照这些内容的联系和教育对象的学习规律，对有关文本、图像、声音和动画材料分出主次轻重，合理地进行安排和组织，便于学习者在应用或学习时明确情况目的。

在完成文字脚本的编写后，可开始制作脚本的编写。制作脚本是在文字脚本基础上创作的，它在吃透文字脚本的基础上，根据网络和多媒体的表现特点反复构思而成，是文字脚本的延伸和发展。制作脚本的内容应包括：课程内容在课件中的表现形式，课件要实现的功能，课件的制做规范等。

4.3搜集多媒体素材，制作合成课件

多媒体素材是指多媒体课件中用到的各种听觉和视觉材料，包括图形、图像、声音、动画、视频等，一个多媒体课件的成功与否，很大程度上决定于各种素材的质量和丰富程度。素材的取得可以通过多种途径，如通过扫描仪、数码相机采集图像，视频捕获设备采集视频，动画制作软件制作动画，用话筒输入语音，当然，也可直接从各种多媒体素材光盘中取得。素材的收集要注意平时的积累，到用时再收集、制作，难免会手忙脚乱。

多媒体课件最核心的环节是制作合成。其主要任务是依照文字脚本和制作脚本的要求和意图，进行设计，将各种素材编辑起来，最终制作成交互性强、界面友好的多媒体课件。

4.4 调试和测试

前面我们提到，课件是有教学功能的软件，因此在课件制作完成后，我们要按照软件工程的要求，把它放到网络上进行调试和测试。只有经过调试、试用、修改多次反复之后，才能使教学课件趋于成熟。

5 需注意的问题

1、课件开发平台选取的问题。一个选择合理的开发平台，不但可以提高课件质量，也可提高课件开发的效率。另外，一个合理的开发平台，还可以提高课件的通用性，便于课件移植。

第3篇：网络多媒体教学范文

论文摘要:网络环境下的多媒体教学系统是教育信息化的主要部分，本文从多媒体教学系统结构以及功能与优势两方面进行探讨。网络环境下的多媒体教学系统包括硬件结构和软件结构。网络环境下的多媒体教学系统的功能与优势主要体现在它是通过网络传输信息，利用网络来进行教学，与传统教育模式相比可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性。

网络环境下的多媒体教学系统是教育信息化的主要部分，网络环境下的多媒体教学系统是在因特网基础上，将影视、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息，以计算机网络为基础，将多种媒体信息传给每个学生，同时实现双向，甚至多向实时交互传输的一种专用多媒体计算机网络教学方式。

一、网络环境下的多媒体教学系统结构

1.硬件结构

支撑网络教学系统的物质基础就是一个实际的计算机网络，一般是一个网络中心，它根据支持的学生人数、范围、学生访问网络的方式等诸多因素的不同，变化很大，组织结构形式也各不相同，但一般来说，都具有如下模块:接入模块、交换模块、服务器模块、网络管理与局域网用户模块、课件制作与开发模块。

块的主要设备是路由器，路由器的主要作用是通过网络专线将整个网络接入因特网，从而使本网的用户能够访问因特网资源，而其他网络用户能够访问本网信息。交换模块是整个网络连接与传输的核心，主要的设备有主干交换机、分支集线器和连接各模块的网络电缆，由它们组成整个骨干网络。服务器模块主要负责信息的收集、储存、，它们是对外提供教学与信息服务的主要实体，一般有Web服务器、FTP服务器、E-mail服务器、DNS服务器、数据库服务器等等，它们可以由一台或多台高性能的计算机承担。网络管理模块主要对整个网络进行监控，进行运行性能的监测、故障的预警和诊断等等;计费模块主要是记录网络使用者的资费信息，以控制网络资源的有偿使用。局域网用户模块主要功能是让学生和教师能够以多种方式访问网络资源，从而达到教学或学习的目的。课件制作与开发模块主要是开发、维护网上的教学内容与教育资源，以实现教育信息的不断更新与丰富。

2.软件结构

一个完整网络环境下的多媒体教学系统，不仅需要系统软件的支持，如网络操作系统、Web服务器、FTP服务器等等，还需要一些专门支持教学的应用软件。

(1)多媒体授课系统

多媒体授课系统从功能上可以分成两个部分:一个是课件点播系统，一个是同步广播授课系统。

(2)师生交互工具

为了有效地支持分布在异地师生间的交流，远程交流工具应不仅仅提供传统的基于文本交流，还应提供包括图形、语音、视频等多媒体的支持。同时，类似于传统的教室教学中的黑板，身处异地的师生也能够通过特定的软件白板来交换意见。

(3)网络题库管理系统

基于Web的题库系统用于支持教师和学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。题目内容主要是各级各类学科内容的测试题、达标题等，支持各种类型的测试，并可以根据不同的测试目的提供相应的组卷策略，包括智能组卷、相对评价组卷、绝对评价组卷，教师可以根据不同的测试目的，通过网络自动组卷后，下载到本地进行使用。基于Web的题库系统能够完成一般的题目管理功能，如题目增加、删除、修改等等。试题内容支持图形、语音、公式等多种形式的媒体。还应能对学生的测验结果进行统计分析。

(4)考试与评价系统

考试以及对考试结果的分析与评价，在远程教育中起着重要的作用。由于借助了计算机和国际互联网，使得远程考试在许多方面比传统考试优越。

(5)学习管理系统

不管系统具备多么高的智能性，计算机并不能替代教师，计算机可以把人类从简单的重复性的智力劳动中解放出来，但教学过程中的高级诊断、管理、推理必须由教师来完成，可以说，缺乏教师参与的学习系统，不是一个完美的学习系统，在网络环境下的多媒体教学系统中，教师的参与仍然非常重要，它可以弥补计算机系统的不足。具体地说，系统的教学管理应具备如下功能:针对性的辅导、疑难解答、协作监控和实施智能个性化的远程学习环境。

二、网络环境下的多媒体教学系统的功能与优势

1.网络环境下的多媒体教学系统的功能

网络环境下的多媒体教学系统的核心多媒体网络教室，充分体现了网络多媒体教学中所蕴涵的完整的教学思想，创造了一个符合学习心理的、交互式的教学环境，其主要功能有:

(1)多媒体教学功能

配合相关的教学软件，该功能适合用于各学科的教学。它将服务器的声音、视频、文本等信息传输于所有的学员。也可以直接传输取之不尽的网上信息。

(2)师生交互功能

学生通过软件共享白板、语音交互、视频交互以及传统文本交谈方式和教师进行交流。

(3)同步浏览功能

在师生交流过程中，能够提供同步浏览的机制，使得学生端的浏览器与教师端的浏览器达到同步显示。这样教师可以定位在同一个环境中的所有学生端的浏览器，从而指导学生在网络上浏览学习资源。

(4)自查、自测功能

基于Web的题库系统可以使学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。还能对自己的测验结果进行统计分析。

总之，网络环境下的多媒体教学在功能上已超越了传统的计算机教室和语音室，配合越来越多的多媒体教学软件和取之不尽的互连网上的信息，将会收到良好的教学效果。

2.网络环境下的多媒体教学系统的优势

(1)变被动为主动

网络环境下的多媒体教学所具有的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，能有效激发学生的学习欲望，有利于发挥学生的认知主体作用，而传统的教学过程从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤都是由教师事先安排好的，学生只能被动参与。而在多媒体教学网络这样的交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和适合自己水平的练习。

(2)展现形式更加多样

网络环境下的多媒体教学提供了多种展现形式，比如软件共享白板、BBS、电子邮件、同步浏览等，从而有利于知识的获取和保持。

(3)学生有更多的自主性

网络环境下的多媒体教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都可与教师充分交流，使个性化教学成为可能。同时多媒体教学网络的遥控功能使学生能相互学习、相互辅导，有利于培养学生的协作能力。另外这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。

总之，网络环境下的多媒体教学是一种全新的教学模式，它以计算机网络为基础，教师通过网络把教学信息传给每个学生，学生通过联网的计算机来进行学习和接受信息。

参考文献

[1] 姚兵，赵亚婉，马力. 基于Internet的多媒体远程教学系统设计及实现. CERNET的研究与发展-计算机应用(增刊).

第4篇：网络多媒体教学范文

关键词：网络 多媒体 教育

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-01

多媒体教学就是把计算机网络技术引入教学领域，为在特定的教学环境下的教学任务而服务，网络技术具有集成性、交互性、可控性、信息空间主体化和非线性等特点。与使用黑板、粉笔、教具等传统意义的教学有本质上的区别，利用网络技术实现教学信息传播的自动化，最大化的提高培养学生的认知能力和知识创新能力，全面提高学生的综合素质，同时能够最大程度地优化配置教学资源，使学生能够充分掌握课程资源，形成一定的学习能力的过程。随着计算机网络技术的迅猛发展，网络技术在现代教育教学中的应用变得非常普及，并且逐渐成为教育教学改革的重要组成部分。目前，许多学校以教育教学为改革出发，狠抓多媒体教学建设，以为学生创造先进高效的学习环境和优化学校教学资源配置为最终目标，努力探索和完善自身发展需要的多媒体教育教学体系。

1、网络技术与教育教学的整合

计算机网络技术是一门新兴技术，而教育学是传统教育模式的重要组成部分，随着现代教育技术学专业的开始，它把现代教育理论与计算机网络技术有效地整合在一起，实现了不同学科领域的综合性的学科，这样的整合有利于促进教育知识的全面传播，同时也有利于具有较强的实践能力和创新精神的培养以及应用型、复合型人才的培养。网络技术对教学应用提供了交互性、开放性、共享性、个性化以及协作学习等特点，将教育学、网络技术、网络教育、网络教学平台等领域和环节的基本理论和课程实践的结合，在课程资源的设计、开发、实践、反馈等方面进行综合性的训练，使学生在毕业以后能够在教学设备资源的使用和维护、远程教育网络系统的研发和实现、教育多媒体的制作和设计、教育辅助软件的开发和应用等方面能够具备一定的理论知识和实践能力。

2、传统教学模式到网络多媒体教学模式的转化和比较

我们分别对传统教学模式和多媒体教学模式做对比区分，从教学手段、教学形态、组织形式 三个方面来分析比较。（1）教学手段方面：传统教学是用黑板、粉笔、书本相对单一的教学模式，以老师为中心，以学科为导向，强调对学生知识的传播和掌握，对学科走向专门化，学生上课枯燥乏味，对知识的吸收有限。是一种固化模式的教学。多媒体教学强调以学生为中心，学生主体化，强调学习的自主性，培养学生智能的发展，使学科多丰富多元化，强调知识的全面性。是一种多元化趣味性的教学。（2）教学形态方面：传统教学以课本为主线，老师对学生的教学是单向传授，学生和老师不能有效互动，在学习中处于被动。多媒体教学能够使学生自我参与进来，形成互动，自发形成学习的过程。（3）组织形式方面：传统教学是一种控制式，死板僵硬。多媒体教学是讲究灵活互动，环境的一种教学模式。

环境、互助、会话、是良好学习氛围的重要构成部分，在传统教学的基础上利用网络先进技术的手段，为课堂教学提供更丰富、更有效的学习方法，同时将有效地提高教学的效率和质量， 使学生在获得知识的同时，更注重了能力的培养。传统教学模式转变到多媒体教学模式下的学习，是实现对某个问题或者是某项任务的解决通过网络资源的有效整合，重组实现对问题解决、知识建构的全过程。

3、网络技术在多媒体教学中的应用化

网络技术为具有交互性、开放性、共享性、个性化以及协作功能等特点 所谓交互性指的是：由于网络具有丰富、形象的信息资源和强大的交互能力，使学生可以迅速获得所需的信息，学生和教师之间可以得到充分的机会来进行交流 ；而开放性指的是通过网络模式学习，学生对相关专业的知识面的掌握可以扩大化，会促进学生开放性思维的发展，而且学习时间、地点、内容以及进度可以不受限制，体现了因人施教的个别化教育；共享性是指网络教学带来的实现软件资源、硬件资源、数据资源和教育资源的共享，为学习者提供一个良好的学习平台.利用丰富的教育资源，学生可自主选择适合自己的教育方式；个性化是教师可根据学生的差异来采用不同的教学方法、学生可按照自己的学习进度自主选择所需的专业知识，在教师的指导下，使个性化的教学能够成为可能；协作学习是一种群体的组织结构，能起到群体合作的关系和积极相互促进的作用。

在传统教学模式下，学生的对知识的理解和学习方式比较单一，由于是被动式地接受教育，学习的积极性、主动性、创造性往往会受到很大限制。而网络技术在多媒体教学活动中的应用，对现行教育模式产生了重要影响，变“要我学”为“我要学”，变“被动式”学习为“交互式”学习，大大提高了学生学习的自主性。同时网络教学平台与传统教育方式相比，学习资源更加丰富、学习方式更加灵活、学习趣味性大大提升，这些都为学生们的自主学习打下了坚实的基础。传统教育教学活动中，教师的任务以及角色是关键而又重要的，相应地教师的承担责任在教育教学过程中的重要的。在这样的情况下，教师为了准备好课程教育就要对现行的教育教学资源进行有效整合，这就涉及到实验设备、仪器、场地和资源的管理。而网络教育教学突破了以上资源的范围，借助网络教育和丰富的网络教育资源，教师可以专注于对授课内容和技巧的应用，使课堂气氛真正活跃起来，同时通过视频、图像、声音、文字等资源的灵活运用，激励学生学习的积极性和主动性，使教学活动不再仅仅局限于老师和学生之间，课堂内容因此也变得更加丰富。

4、新型网络多媒体教学对我国教育现代化的影响

传统教育教学的活动主体是教师，在授课过程中教师容易受到知识水平、授课技巧、道德素质等影响，进而对教育质量造成了某种程度上的影响；达不到良好的教学效果，当前我国教育面临着严峻的问题，教育资源存在分配不公平，各地区教育存在着很大的差异性。随着新型网络教育在教学过程中的成功应用，可以打破这种不利局面，借助于其自身在教育资源共享和数据通信等方面占有的巨大优势，已经对我国教育现代化进程产生了深刻影响，成为改革我国传统教育模式的重要力量。我们在前面已经对比过传统教育模式下和网络教学模式下，教师和学生的互动性以及学生对知识的理解和学习方式，网络技术在多媒体教学活动中的应用，学生能够主动式地接受教育，学习的积极性、主动性、创造性的全面提升对现行教育模式产生了重要影响。

网络技术与教育教学的有效整合，是对传统教学水平和模式的革新和升华进步和文明的标志，网络技术在多媒体教学活动中的应用有别于传统教学，它赋予了教学教育新的生命，开创了新的教育和学习环境，拓展了学习的空间和知识面，突破了教学活动与现代社会之间的瓶颈，促使学生、家庭、学校、社会多方面的沟通和交流，达到了学习要与生活紧密结合，学习要与实践结合的理想境界。

参考文献

[1]沈军，李彦希.加强教师对网络教学的监控管理[J].中国电化教 2001.11

第5篇：网络多媒体教学范文

论文摘要:本文就实验课网络多媒体教学问题，从优化教学角度，主要用述了实验课多媒体教学与传统教学的合理配里，从而达到良好的教学效果，使学生的素质与能力在有限的时间与空间内得到最大限度地提高。

实验课这是学生能力与素质培养的重要环节，而计算机技术的快速发展和信息技术的广泛应用使现代教育技术发生了质的飞跃，同时对实验课教学也提出了新的要求。网络多煤体教学是正在兴起的一种教学手段，通过科学合理的教学设计，利用网络多媒体教室及教学软件，可以实现教学手段的最优化。而在这其中，实验课多煤体教学的合理设置与开发是至关重要的一环。

1、网络多媒体教学的特性

1.1知识信息的整合性

传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而网络教学则强调教学中知识信息资源的多元性，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再利用的技术方式，实现对知识信息不断进行新的加工和整合，在知识的重组、资源的整合和利用过程中，教师成为了真正用心于教学的专家，教师的教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、思想、理论、情感结合于一体的教学。

1.2教师劳动的创造性

在传统教学中，教师创造性发挥的余地很小。而多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，体验创造的乐趣，增强建业的价值感。借助于媒体网络技术，老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。它需要教师对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理论和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领。

1.3教学过程的合作性

首先，多煤体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师之间利用技术建立更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、科研成果的共享。其次，它改变了传统教学中师生之间的结构关系，改变了师生原有的角色地位，使二者易建立平等的关系。第三，多煤体网络教学为学生间的合作提供了广阔的空间，它使个性化学习成为现实。

在社会化教学改革的进程中，多媒体网络教学以其丰富的教学功能，多样化的教学方式，诊释了一个全新的教学理念。以多媒体网络实验室为依托的实验课多媒体仿真教学，它能把理论与实践紧密结合起来，实现了教师、电脑、学生的三方互动，能有效地提高教学质量和教学效率，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力和实践能力。

实验课要想实现网络多媒体教学，就必须开发仿真教学系统。实验课多媒体仿真教学系统是具有一定规模和水准的实验教学软件，它通过计算机，利用动画制作、程序设计、数据库开发等手段，把实验设备、教学内容、教师指导和学生的操作有机地融合为一体。在计算机小小的界面上为学生提供了一个形象、生动的物理世界模拟天地。

2、实验课网络多媒体教学设置原则

实验课网络多媒体教学具有其极大的优势，但从素质教育角度，如果不能合理与传统实验课相结合，就不能收到良好的教学效果。因此，实验课网络多媒体教学要遵守一定的设置原则。

2 .1可行性原则

要开设实验课网络多媒体教学，就必须具有可行性。我们要尽量使实验课网络多媒体教学具有系统严谨、规范正确的特点，要使教学目标，教学过程和教学评价具有一致性，也就是说实验课网络多媒体教学要尽量创造和具体实践教学相同的教学效果，同时有所超越。

2 .2必要性原则

当前实验课教学的普遍现状是没有引起足够重视，教学方面不够丰富、系统，另外还涉及仪器更新困难等问题。这就要求实验课教育工作者结合本单位实际，考虑开设网络实验的必要性，以及数量规模问题。因此，计算机多媒体教学在教学设计上，应从媒体选择、媒体配套、媒体的功能设计和媒体的应用设计角度出发，使实验课多媒体教学能正确处理教学中各要素之间的关系，在选题上遵循教学需要、扬长避短、技术可行、经济效益等原则，达到优化多煤体教学过程的目的。

实验课网络多媒体教学要体现完整的教学过程，就必须进行教学诊断评价的设计。多媒体教学诊断评价是通过一定方式了解学习者的学习情况井对其进行判断诊治的一种教学程序。诊断评价的方法包括问答、练习与测验等。诊断评价的形式一般包括提问、应答和反馈三个部分。

2.3实用性原则

实验课网络多媒体教学的实用性原则体现在三个方面特点:(1)实用新颖、通俗简明。新颖简明的内容有助于学生的记忆。这在我们的实验课网络多媒体教学的设置与设计中是至关重要的。(2)激发兴趣、培养能力。通过教学设计，依据教学目标、教学内容及教学对象，在多媒体教学中，利用媒体提供感性材料，加大感知深度，提供具体经验，促进记忆理解，克服时空障碍，丰富课堂教学，由此可调动学生的积极性与主动性，实现素质培养的目的。(3)因材施教、合理补充。实验课网络多媒体教学要想体现因材施教，就必须有个性化特点，同时具有很强的交互性。而从素质教育、教学需求及实用性角度，实验课网络多媒体教学只能是传统实验教学的必要补充，我们必须把握这一特点，才能充分发挥实验课网络多煤体教学的作用，实现完美的实验课教学。

2 .4可持续发展原则

第6篇：网络多媒体教学范文

革，进行教学模式的创新。而计算机网络的应用，是大学英语教学改革的一个主要方向。本文就对大学英语的多媒体教学进行了探讨。

关键词：大学英语 多媒体教学 发展

1 必要性

传统的外语教学模式已经不能满足我国外语教育的现实需求和教育跨越式发展的战略目标，如何培养大批具有较高英语应用能力，特别是听说能力，适合国际交流需要的各类人才，是摆在我国高等教育面前的一项重要任务。因此，必须进行外语教育创新，即教育观点和教育模式的创新，因此，积极探索计算机和网络的教学模式是当前我们大学英语教学改革的重要途径。

为此，教育部把大学英语教学改革作为《高等学校教学质量与教学改革工程》的一个重要组成部分。改革的首要任务就是如何充分利用先进的信息技术，在继承传统课堂教学优点的基础上，改革大学英语教学模式，发挥多媒体技术在大学英语教学中的优势，提高学生的英语学习积极性。

2 理论基础

伴随着多媒体和网络技术的迅速发展，大学英语教学改革势在必行。作为大学英语教学改革的重要理论基础，构建主义理论占据着重要的地位。构建主义理论是著名的瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为，学习者的学习状态，是受到内因以及外因双重影响的结果，也就是学习者需要通过和外界的交流，并不断地构建自身关于外界知识的体系。

认知教学理论在大学英语教学改革中也起着非常重要的作用。其观点为：学习者是主体，学习是学习者与外部环境的交互作用，通过主体与外部刺激的、顺应和平衡认知结构的过程。传统的“满堂灌”课堂教学模式已远远不能适应当前的教育需求，而网络多媒体教学将声音、影像、文字及动画等应用于教学活动中，使学生的学习由被动变主动，使得教学效果事半功倍。

3 优势

教育部于2003年12月新制订的大学英语课程教学要求（试行稿）中着重强调“要将光盘多媒体教学与网络教学相结合……广泛采用多媒体和网络等现代信息技术，促进教学模式的有效改革”。在崭新的大学英语教学思想的指导下，海南经贸职业技术学院积极响应教改方针，全力推动我校英语课程的网络化改革进程。

随着社会的进步和现代科技的发展，电子信息技术，尤其是网络技术、互联网等高科技手段已渗透到社会的各方面，无可避免地冲击着原有的课堂教学模式，使教师、学生、教材与媒体的教学模式也发生了很大的变化，多媒体网络成为一个重要的信息源，与传统课堂受时间与地域的限制，具有无可比拟的优越性。

由于多媒体能营造近乎真实的语言环境，提供形式丰富的言语材料，能够极大地调动学生学习的积极性，取得了良好的教学效果。因此，多媒体教学已真正成为我校大学英语教学的主流模式，其优势主要体现在以下几个方面：

3.1 具备丰富完善的教学课件。众所周知，教学活动不是一成不变的，要根据实际情况不断地丰富、完善，故而封闭式教学软件显然不适合教学规律。目前已经出版的教学课件大多是封闭式软件，但我校各专业大学英语所使用的教材是复旦大学出版社研制的《前景实用英语》是一个开放式教学软件。即使用者可以根据自己的需要进行必要的补充、修改或删除。这样，我们在教学过程中，针对不同班级（比如我所授课的体管班和文秘班）专业特点，可以在原有配套的多媒体课件基础上，根据自己需要添加与专业有关，而且学生感兴趣的声音、影像、文字或动画等内容，使授课内容丰富且立体化，使学习专业与学习语言相结合。

3.2 拥有一批熟练使用计算机的英语老师。教师的计算机水平直接影响计算机辅助外语教学效能的发挥，为了提高本校英语教师利用计算机辅助外语教学的能力，该校分批次地对教师网络教学进行培训。同时，采用问卷调查的方法，发现大部分学生更喜欢配有动画的多媒体材料，并且对多媒体课件有更高的要求。如在02级文秘班的听力课调查中，80%学生更喜欢配有动画的听力材料，比如《走遍美国》等；而仅仅10%的同学喜欢课本中配有的只含声音的听力材料。与此同时，学生对教师使用计算机的要求越来越高，开放式的课件更有助于教师在自己的教学过程中不断补充、完善，这就要求教师有一定的计算机软件知识，并能熟练使用计算机以及课件制作工具。

3.3 积极推广多媒体自助学习与课堂教学相结合的教学模式。纵贯当前英语多媒体教学，其教学模式主要有以下两种：一是自助英语多媒体学习，也就是英语学习者在多媒体计算机上使用多媒体英语材料或课件来帮助自己学习英语；二是课堂英语多媒体教学，也就是通过教师在课堂上展示或播放多媒体英语语言材料、软件或使用英语课件来帮助实现英语教学活动。如何运用两者的优点实现完美结合，是当前大学英语网络教学的重点所在。因为在教学过程中，如何调动学生学习的积极性，充分发挥学生们学习的潜能，激起他们学习英语的热忱，从而达到促进英语教学提高的目的，多媒体英语教学能很好地体现这一点。但是，网络多媒体教学并不是完美的，它的缺点是虽然能够弥补学生学习经验与自我控制力不强，但是在具体实施过程中很难照顾到每个学生的个性。但总体来说，在大学英语教学中运用多媒体网络技术，对大学英语教学模式的改革和教学质量的提高是一种有益的探索。

3.4 学校各级领导的大力支持。多媒体网络教学的实施，需要软硬件同时具备。即多媒体教学需有一定的设备及其相应软件才能实施，这就需要雄厚的资金做后盾。我校是海南省唯一的一所骨干高职高专院校，因此该校拥有强大的技术支撑，硬件设计基本达到以人为本，尤其在课堂多媒体教学时，良好的硬件系统是对多媒体教学起了很重要的作用。

4 总结

计算机的出现和广泛应用推动了大学英语教学模式的改革。多媒体网络使英语学习的途径变得多元化，将网络应用于英语教学也是英语教学发展的必然趋势。大学英语网络课程利用计算机网络这一教学平台，改变了填鸭式的“满堂灌”教学模式，真正实现了教师与学生和上机与面授的双互动，实现了教学模式的转变，使英语教学真正做到“基于自主学习、促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动”。

参考文献：

[1]黄若妤.大学英语多媒体课堂教学结构设计的科学性初探[J].中山大学学报论丛，2000（5）.

[2]Wilson B.Constructivist Learning Environments：Case Studies in Instructional Design[M]Englewood cliff NJ：Educational Tschnology Publications，1996.

[3]皮燕萍，曾媛.浅析大学英语多媒体教学模式[J].江西广播电视大学学报，2008（03）.

[4]秦乐娱.多媒体网络技术环境下大学英语教学模式的思考[J].现代大学教育，2004（04）.

[5]李亮.论英语口语教学多媒体课件的设计[J].考试周刊，2010（39）.

第7篇：网络多媒体教学范文

关键词 高职思政课 传统教学 网络多媒体教学 整合

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.064

Abstract The traditional teaching and network multimedia teaching about ideological and political lesson in advanced vocational education colleges have advantages and disadvantages each. Two kinds of teaching means are complementary relationship. We must actively take various effective measures to organically integrate them together for improving the teaching effect of ideological and political lesson in advanced vocational education colleges.

Keywords ideological and political lesson in advanced vocational education colleges；traditional teaching； network multimedia teaching； integration

传统的政治课教学是教师在讲台上主讲，用黑板板书演示，一块黑板、一只粉笔、一本书就能够完成教学过程。随着网络多媒体技术的发展与普及，网络多媒体教学应运而生，它集图、文、声、影、网于一身，为高职思政课课堂教学提供了新的教学环境，积极促进高职思政课传统教学与网络多媒体教学的整合，能使高职思政课的课堂教学焕发出新的活力。

1 高职思政课传统教学与网络多媒体教学整合的必要性

高职思政课传统教学指的是老师和学生处于同一教学场所（主要是教室）内，思政教师依靠书本、黑板、粉笔、嘴巴、肢体语言等面对面地向学生传授知识。网络多媒体教学是指老师和学生可以处于同一多媒体教学场所内，也可以不处于同一教学场所内，师生利用计算机、投影仪和互联网络等现代化硬件和软件设备，进行实时或者跨时空的教学。高职思政课传统教学与网络多媒体教学各有优点和缺点，只有实现二者的有机整合，才能收到良好的教学效果。

（1）高职思政课传统教学最大的优势是能实现师生面对面的思想理论和情感交流，思政教师通过运用板书、手势、表情、语言、眼神等与学生进行面对面的接触和思想交锋，在学生面前对教材内容进行苦口婆心的、耐心细致的讲解，以自己的人格魅力来感化学生，能做到以理服人和以情感人，对学生身心产生潜移默化的言教身教作用，这是网络多媒体教学难以做到的。网络多媒体教学虽能集互联网和文字、图片、声音、视频等于一体，形式和手段丰富多彩，但也存在很多人机交互的情形，学生面对的是冰冷的机器，难以进行心灵的沟通。所以，魍辰萄б欢ǔ潭壬厦植沽送络多媒体教学过度依赖计算机、网络等硬件和软件设备，师生、生生之间思想理论和情感交流不足的缺陷。

（2）高职思政课传统教学中由于学生获得的知识基本来自课堂上教师的讲授，信息虽没有网络多媒体海量，但这些信息都是思政教师从海量信息中经过深思熟虑而筛选出来的，知识严谨准确，能确保与党的理论、路线和方针保持一致，能做到有效地对不良信息进行屏蔽，从而有利于学生的健康成长；而网络多媒体教学中学生虽能通过互联网很轻易地获得海量信息，但这些信息往往鱼龙混杂，里面掺杂着不少的不良信息，由于缺少老师的把关，再加上学生缺乏应有鉴别能力，很容易误导学生。

（3）高职思政课传统教学教学手段比较单一，“一本教材、一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板”是其真实的写照，由于教学手段缺乏，教师只能从理论到理论，从抽象到抽象地向学生讲解教材内容，上课比较枯燥乏味，课堂气氛沉闷，教师教得辛苦，学生学得痛苦，难以收到较好的教学效果；而网络多媒体教学适应了当前数字化、信息化时代的需要，它集互联网、图形、文字、音频、动画、视频等多种要素于一体，教学手段极其丰富，充分利用这些手段来辅助教师的讲解，能使思政教师讲解的内容避免抽象、深奥、说教与枯燥，变为具体、简单易懂、生动和有趣，教学效果相对较好。

（4）在高职思政课传统教学中学生获得的知识基本来自课堂上教师的讲授，由于受教材内容、教师个人的能力和教学课时的限制，教师在课堂上向学生所提供的信息有限；而网络多媒体教学却突破了教学的时空限制，网络多媒体为学生提供的资源极为丰富，学生可以在任何时间、在任何有电脑网络的地点进行任何内容的学习，使课程内容突破了时空的局限，这一方面使学生进一步加深了对教材内容的理解把握，另一方面又锻炼了学生自主学习和独立思考的能力，切实地提高了思政课的教育实效。

因此，鉴于高职思政课传统教学与网络多媒体教学各有长处和短处，让二者有机整合，彼此取长补短是十分必要的。

2 高职思政课传统教学与网络多媒体教学整合的模式和要求

第8篇：网络多媒体教学范文

关键词：计算机网络与多媒体；平台；语文课堂；精彩无限

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）32-0077-03

教育发展纲要指出要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。如何让学生学会学习，培养学生的兴趣爱好，激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探究、勇于创新的良好环境。让学生在兴致昂然的活动中提高语文素养，实现新课程所倡导的注重学思结合，启发式、探究式、讨论式、参与式的学习新模式，已成为当前亟待解决的问题。

为改变教师的中心地位，突出学生的主体性，让学生成为主动参与的学习主体，使学生在自主的探究、交流、合作中提升语文素养，网络教学应运而生。网络教学以其独特的优势，而被广大教育工作者所青睐。

一、学习时空无限拓展，学生自主尽情驰骋

信息技术以其资源的丰富性及超时空性为语文课堂开辟了一个开放式的广袤的学习时空。学生置身课堂却能突破时空、地域的界限，驰骋中外、跨越古今，自主地进行探究学习。我们要发挥好网络“现古今于一瞬，抚四海于须臾”的优势。

在《探索月球的奥秘》一课的教学中，关于月球的知识，学生知之甚少，书本上的资源又很贫乏。于是我借助网络环境进行综合实践活动课程的建构与实践。网上可供阅读的资源浩如烟海，我引导学生有选择地进行网上阅读，学生通过登录相关的网站开阔了视野，丰富了知识，积累了语言素材，提高了鉴赏水平，培养了审美情趣。学生的学习效率大幅提高，在短时间内理解掌握了较复杂难懂的自然科学知识。网络媒体的运用使语文学科与其他学科有机融合，拓宽了语文学习和运用的领域，使语文课更富有情趣和生命力。

二、声情并貌，生动呈现，多角度、全方位调动学生学习的积极性

网络多媒体教学把课文中语言文字所描绘的情景，直观、逼真地呈现出来，呆板、枯燥的文字变成了声情并茂的具体场景。丰富的画面、优美动听的背景音乐，使学生如置身其中，身临其境。多媒体的运用既丰富了课堂内容，又激发了学生的学习兴趣和求知欲望，激发起学生主动探索、主动学习的积极性；令学生的注意力更集中，心神更愉悦兴奋。

《安塞腰鼓》一课以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓。

但考虑到安塞腰鼓离学生较远，加之学生对语言文字的理解、欣赏水平有限，安塞腰鼓所展示的艺术魅力仅靠对文本的理解很难达到预期的教学效果。为此，我在教学时导入部分播放黄土高原的“安塞腰鼓”表演的视频画面，激越热烈的表演场面令学生震撼，视频的播放使学生对安塞腰鼓有了一个感性的认识，为顺利进入文本学习做好了铺垫。接着听示范朗读，铿锵有力的朗读深深地感染着学生，学生从中体会到了语言的气势。听完录音后我顺势利导，指导学生朗读，让学生在尽情的朗读中体味安塞腰鼓那不可言语的热烈激情；在主动积极的朗读中，享受到审美的乐趣。震撼激昂的表演视频、铿锵有力的范读、尽情的自我朗诵，三环节声情并茂，立体、生动地呈现，实现了对安塞腰鼓的整体感悟。最后以一首激昂的歌曲《黄土高坡》结束全篇。多媒体的引入不仅顺利完成了教学目标，还使学生在丰富的情感体验中，感受到了中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。

三、师生、生生资源共享，省时、高效

计算机网络技术的发展，多媒体信息的自快迅传输，可以让学生与学生之间、学生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使每一个学生或教师能够同时拥有无限的信息来源，实现教学信息交流，资源的高度共享。

在《说不尽的桥》一课的教学中，我立足于当地教学资源，发动学生利用网络等多种工具收集、整理、分析资料，促其形成个性认知并形成文字。课堂上，利用多媒体展示学生收集到的资料。与同学们一起分享着自己整理的集画、音于一体的桥文化，学生的劳动成果赢得同学们的尊重。同学间既享受到了成功的快乐，又增添了学生主动获取知识，运用现代技术搜集和处理信息的信心。网络多媒体为学习活动搭建了精彩的平台，让短短的一节课妙趣横生、风光无限！

四、双向互动、实时全交互，沟通无限

信息技术具备良好的同步和异步交互的优良特性，跨越了课堂时间和空间的限制，达到双方或多方实时交互及异步交流。学生之间随时可以互相交流学习体会，教师也可以对每一个学生进行单独指导。通过及时的信息反馈和双向交流，在师生之间建立指导与交流的桥梁。

“BBS论坛”和“聊天室”的设计，更为学习者的双向交流提供了广阔空间，学生通过计算机网络与多媒体与其他学生或教师进行互相交流，改变了传统的教学模式。学生在交流中迸发思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。网络的这一重要特性，使网络教育成为惟一的、真正地在教师与学生、同学之间，实现双向互动、实时全交互的教育方式。

五、自主、参与、合作、探究的课堂模式成为现实

学生是课堂的主人，教师的教学设计应尽可能为学生参与课堂教学创造机会。把学习的时间最大限度地还给学生，着眼于学生的全面发展；把学习的空间最大限度地还给学生，让学生自己去发现，培养学生独立探究的能力。激发学生的求知欲望，让学生在参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受，去收获知识真理的同时，获得学习方法、科学治学态度，培养良好的学习习惯，

在《戏曲大舞台》一课的教学中，我依托网络，以学生为出发点，根据学生的水平，设置教学目标，并以学生的学为落脚点，鼓励学生主动参与到课堂教学中。给学生以足够的时间和空间，营造让每个学生围绕探究的问题，用自己的思维方式自由开放地探究知识、提出问题并解决问题的氛围和环境。学生依据自己感兴趣的问题，在有关网站，如中国戏曲网、咚咚锵中华戏曲网、戏曲研究、戏曲音乐网里查询、提取相关资料，通过小组协作、讨论等方式，形成合作学习的习惯和能力。

随着信息技术的普及，计算机网络与多媒体技术在现代教育中的优势地位日益彰显。广阔而自由的学习空间，形象而生动的场景再现；超大的知识容量，高效的课堂，无不体现出其优越性和强大的生命力。计算机网络与多媒体教学使学生在轻松愉快的环境中自由驰骋，掌握了学习知识、探讨问题的方法，培养了动脑动手的能力，造就了独到的见解、独立的人格和创新精神。计算机网络与多媒体教学必将为21世纪创新人才培养打下坚实的基础！

参考文献：

[1]王建华，盛琳阳，李晓东.计算机辅助教学使用教程[M].北京：高等教育出版社出版，2004.

[2]余胜泉，吴 娟.信息技术与课程整合[M].上海：上海教育出版社，2005.

第9篇：网络多媒体教学范文

【关键词】网络 应用 计算机

高校的教学模式是跟义务教育和普通的学历教育完全不同的，无论是“年级制”也好还是“学分制”也罢，其目的主要是想通过不同的教学手段让学生了解和学习更多适合自己的专业知识。在这个学习的过程中，多媒体教学一直是作为一个重要的辅助工具得到了所有任课老师的认可。随着计算机的不断普及，随着不同的“局域网”、“校内网”、“城域网”以及互联网的不断拓展，依托于计算机网络这个平台开展的新式多媒体教学也在逐步的走进高校的课堂。但是，因为诸多客观因素存在的原因，新式的多媒体教学模式在授课的时候存在了诸多的漏洞，下面我们就简单的谈一下这些存在的问题以及解决的办法：

第一，计算机网络多媒体教学信息存储风险大。即便是一个普通的高校，所开设的专业至少也要有十几二十多个，再加上一些二级学院和成人继续教育学院，任课老师的备课信息量已经不能用简单的“海量”信息来形容了。所以，高校在教学过程中一直沿用了录像视频辅助教学作为高校教学的一个补充手段，这也就是多媒体教学的雏形和前身，同时也是多媒体教学发展起来之后一个不可或缺的重要组成部分。随着计算机网络的普及，一些高校在多媒体教学的工作中尝试着依托“校内网”来进行视频教学，这种教学模式改进的初衷是好的，但是由于受到信息量的限制，就容易出现很多的问题。比如说，一个90分钟的教学视频的存储容量大概是200M左右，一门一学年制的专业从第一课到最后一课大约要有100个课时左右，那么算下来光这一门课的信息量最少就需要2G，如果加上一些实习视频的话，估计最少还要增加1G的内容。一般情况下的“校内网”服务器存储容量也不过就是300T左右，先不说把全校的视频资源上传到“校内网”服务器上了，仅仅是一个系，五六十门课的信息量的话，就足够让服务器瘫痪几次的了。另外，随着信息量的不断增加，学生使用点击“校内网”的频率呈几何图形般的整倍增加，给服务器的信息安全带来了极大的隐患。

第二，计算机网络多媒体教学信息同步难度大。一般情况下，许多人都认为依托现有的先进的网络技术，计算机网络多媒体教学的同步水平应该比传统的录像带视频辅助教学在信息更新与信息同步的水平上要高不少，其实这仅仅是一个理解上的误区而已。其实作为任课讲师来说，无论是作为新式的计算机网络多媒体教学模式而言，还是传统的多媒体教学也好，所传递的教学信息几乎是完全一样的，只不过是采取的形式改变了一下而已。但是由于原始的录像带视频资料已经不能在计算机网络中播放，这个时候还需要任课老师再重新录入一次AVI或者是RM格式的教学资料才行。如此说来就等同于把原有的资料进行了翻拍一次，可想而知那个信息量和工作强度也可见一斑的。与此同时，由于需要重新翻拍和录入新的视频影像资料，任课老师的大部分精力要全部放在这上面，对于一些教科书中重新编撰的信息内容不能很好的掌握和解读，就很难做到把一些新增加的内容融入到教学课程当中去，直接影响了教学效果的同时更影响了学生的学习质量。

第三，计算机网络多媒体教学安全系数低。众所周知，计算机网络多媒体教学是依托计算机网络平台来进行处理的，无论是“城域网”、“校内网”、还是“局域网”以及“互联网”，如果没有网络平台作为支撑点，根本完成不了计算机网络多媒体教学。就目前的技术水平而言，无论是上述哪种网络平台，其后门都有一定的安全隐患存在，如果8824端口处理的不当，很难做到平台信息的保密。目前有的计算机病毒信息经常以图片格式或者是视频影像格式作为掩护，隐藏在海量的信息之中，要么是定时定期的自动攻击服务器，要么就是自行盗链下载视频影像资料。目前市场上大量存在的关于各种专业课的盗版辅导教材，其源头就是来源于此。

针对上述所产生的这些问题，作为任课讲师而言，是很难回避的，那么我们应该如何来正视和面对这些问题呢？下面我们就针对上述问题来进行简单的研究：

第一，计算机网络教学可以进行信息固定存储

由于计算机网络教学的过程中需要产生海量的视频影像信息资源，如果仅仅是简单的靠架设大容量的服务器的话，不仅浪费教学资源，而且还很容易影响整个计算机网络的带宽速度，要是依托“校内网”平台的话，还有可能影响到其他任课老师的正常信息上传及下载等日常工作。处理这个问题的办法其实很简单，各高校目前都建设有图书馆，图书馆的电子阅览室存档的电子图书的信息量也是庞大的，而且这个信息基本上是固定的，只要是录入一次的话可以供多人反复的使用。那么，假设我们把每一堂多媒体教学课程的视频影像资料当成是一本电子图书放到图书馆存档，等我们有需要的时候再拿出来使用的话，那么是不是就简单的多了呢？把原本需要在服务器上架设的几百甚至是上千T的资源完全固定到一个点上，然后等到该使用的时候再从这一个点上获取的话，那样所需要的计算机网络资源是最少的。

另外，从经费的角度上来考虑的话，这种做法也是最经济、最实惠的，因为作为图书馆录入电子图书的话，其服务器最少需要几百个T的容量，与此同时，还需要配备相对这么大容量的其它辅、付属性的设备资源，那么我们仅仅是把这个服务器的容量扩大了2倍左右，根据计算机网络技术搭建平台所需要的资源来说，其付出的成本只不过是硬盘成本而已，其它的那些设备的投入资金几乎没有多少。这样就节省了大量的教学经费以便满足任课讲师的正常教学需要。

例如说，西南地区某高校，学校在经过计算机网络多媒体教学改造之后，淘汰了一大批老旧的教学设备，新添置了笔记本电脑、无线路由器等一批较为先进的教学设备，但是通过几次实际教学操作之后就发现，视频影像的传输速度完全低于教学的正常需要，一段65分钟的教学视频光是下载播放就需要将近2个小时的时间，大大的影响了教学质量、耽误了教学进度不说，还直接影响了学生们的学习兴趣。为此，任课老师多有怨言。计算机网络电教辅导老师也很无奈，学校新添置的教学设备都是时下最高端的设备，而且都是通过公开招标购置的大型企业的产品，其产品质量是完全过关的，怎么经过改造之后其效果还不如以前传统的“大课堂”了呢？为此，学校专门组织了计算机网络多媒体教学的课题公关小组，专门研究符合实际需求的计算机网络多媒体教学环境。经过电教辅导老师和硬件产品供应商以及相关部门的通力合作，终于找到了问题的根结所在。其根本原因就是在进行计算机网络构架的时候，忽略了视频影像信息在“校内网”中的传输这个环节，仅仅是理论上满足了信息存储量，根本没有考虑这些海量的信息在各接收终端的传输过程中所需要的外部环境，另外，有的任课老师采用的是无线路由，其信号本来就不稳定，再进行这样的视频影像传输的话就更不能满足正常的需要了。经过多次实验和改造之后，终于拿出了一个符合学校实际情况的改造方案。那就是首先把学校电子阅览室的固定服务器容量增大，又以前的800T增加三倍达到3000T，然后把原本放置在主机房主服务器上的视频影像资料全部转移到电子阅览室的固定服务器上，通过系统的改造，在原有的“校内网”的基础上分离出一个“校内教育平台”，所有的教学信息都是通过这个独立分离的平台来进行信息的上传和下载，完全不占用目前正常使用的“校内网”资源。这样以来，就完全解决了上述所存在的所有问题，各任课老师都反应，通过改造之后“校内网”的使用速度也加快了。

第二，采取先进的技术解决视频信号互换问题

计算机网络多媒体教学改造之后，有许多时间跨度比较大的教学视频影像资料的确是需要淘汰了，正好利用这个机会对所有的信息进行一次大规模的整理，这些都是有必要的。但是不能简单的进行“一刀切”式的全部回收，比如一些比较有威望的老专家、老学者、老教授对某一个课题进行的系统研究所存留的视频资料，这些都是极其宝贵的科学研究信息。如果盲目的都删除掉的话，对于信息资源的科学性和完整性也是极为不负责任的。其实目前在技术上解决录像带或者是录音带的信息转换工作已经不是一个很难的问题了，利用一些相对较为专业的录制设备，就完全可以把若干年以前的录像带转换成为目前电子播放器能播放的电子格式。这样一来的话，多媒体教学辅导老师可以跟相关的任课老师进行沟通，看看有哪些多媒体课程必须要进行翻录的，那就一定要进行翻录，以便确保教学信息的完整性，但是有些多媒体课程因为专业性较强，无论是以前的教学资料还是新版的教科书，其教学内容根本就没有改动，或许是有的专业基础课，其理论知识根本就是一样的，目前的许多任课老师甚至还没有以前的老教师讲的更为生动。那么，这些就完全没有必要进行翻拍或者是重拍。这样既保存了一些原始的教学信息，又满足了正常的教学需要，同时还把任课老师从繁重的备课、录视频工作中解脱出来，集中精力进行正常的教学研究，可谓是一举多得的事情。

第三，采用信息加密技术确保多媒体教学信息安全

针对视频信息安全这个问题，处理起来相对较为繁琐，也是现代多媒体教学过程中一个既不能忽视，但是又很容易出现漏洞的一个环节。作为高校，是社会公共信息平台的一个主体，也是各种社会资源信息的一个集中展示平台，同时，有的高校还是国家有关部门进行重大课题研究、重大科研项目攻关的主要基地。如果简单的把信息资源全部屏蔽掉，就有悖于上述这些研究的需要，但是如果完全的把信息资源全部公开，那么涉及知识产权、涉及信息保密等情况应该处理的问题就相当棘手。作为目前通用的“校内网”或者是“局域网”，很难界定这几种信息的平台是否是在一个保密层面上，那么如何来进行信息甄别，如何来在确保正常教学秩序的情况下又能为社会资源提供一定量的信息呢？归纳起来有以下几个方式：

首先，把正常的多媒体教学信息进行分类管理。这里指的分类说的是把任课老师的教学视频影像资料按照“公开课”、“公共课”、“专业基础课”、“专业课”等几个门类进行分类，可以开设几个不同的权限。比如说，任课老师可以开设成副管理员权限，有权对所有的视频影像资料进行修正、下载、上传；在上公开课的时候，可以在某一个时间段对所有的学生开设浏览权限，让学生可以随意浏览视频影像资料，但是不能进行修正、下载、上传；在上“公共课”的时候，要求所有选择这门课程的学生才有权限对视频资料进行浏览，对于其他不涉及这门课程的学生，不开设可以浏览的权限。对于专业技术课，根据选修这门课程的学生的实际人数开设访问权限，对于所有访问者的信息必须要做到实名登记，或者启动服务器IP追踪记录功能，必须把所有的涉及专业知识的内容被访问的时候的信息进行最少90天一个周期以上的存档；在上专业课的时候，需要多媒体教学老师和任课老师认真核对所有上课学生的个人信息，在进行实名登记的同时必须要求学生按照教学进度有目的、有针对性的选择视频影像资料进行观看，完全关闭所有上传、下载端口。

另外，把所有电教信息进行加密分类处理。这里指的分类是指根据不同的实际需求，把一些涉及教学核心信息的内容、社会资源公共内容、以及重大研究课题内容信息按照不同的需求进行不同的加密处理。比如说，一些学校会议室召开的社会人士以及学校公共讲师的社会类型论坛课程或者是演讲，没有必要进行加密处理，完全可以列为公开的公共信息资源，既能在“校内网”上对信息资源进行浏览，又能通过服务器转接方便“互联网”上的人观看视频；对于一些教学核心信息的内容，可以根据学生的学籍信息、选报的公共课以及专业课信息等内容，把一些基础知识简单处理，把一些教学核心信息加密处理，除了选修这门课程的学生才能通过登记个人信息浏览这些内容以外，所有的信息上传、下载、修改端口等全部关闭；对于一些学校辅助政府资源进行的重大研究课题内容信息等，要利用最先进的手段把所有信息进行完全加密处理，除了确保所有技术参数、研究进度、实验信息等内容仅给参与此次研究的人员开设权限，其他任何人都不开设甚至是浏览权限在内的任何权限以外，还在把服务器的杀毒指向完全挂在此类加密信息之下，要严格的根据各种制度对这些信息及时的进行有毒信息扫描，确保这些信息的完整性。

其次，把多媒体教学服务器进行双IP绑定。前文中我们谈到过，就目前技术而言，任何一个网站或者是任何一个服务器因为诸多客观因素的原因，其安全性并不能完全的保证，由于其后门处理的不当，均存在这样或者是那样的信息漏洞存在，很容易被别有用心的人加以利用从而传播有害信息或者是收到直接攻击。目前比较常见的一种攻击就是ARP攻击，此类攻击的特点是利用计算机网络资源以原子能爆炸的形式虚拟出诸多虚假的访问，在瞬间增大服务器的外部访问量，导致服务器直接瘫痪，从而造成所有信息直接外泄。针对这种恶意病毒攻击，多媒体教学老师应该会同计算机网络专业老师对重点服务器的IP地址进行循环双绑定。这种绑定所处理的是如果有外部不知名访问突然增大的话，那么这些访问就会在服务器中来回的循环，就像在操场上跑步一样的一个圈一个圈的跑，永远没有终点，从而缓解服务器的正常工作压力，直接破坏这些恶意病毒攻击。于此同时，根据服务器记录的攻击来源IP，把虚拟服务器的IP指向马上切换成攻击来源IP，这样就相当于被受力越大，自身受到的攻击也越大，不用吹灰之力就能完全化解典型的ARP攻击。