课堂教学成果精选(九篇)

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第1篇：课堂教学成果范文

在信息时代和全球化的的今天，国际交流日益频繁，又伴随着新一轮的课程改革，据联合国有关文件指出，母语，一门外语和计算机技能已成为人们最基本的生存发展技能，鉴于历史原因和网络全球化，英语自然就成为颇受瞩目的焦点。在种种挑战和机遇面前，我们对英语的要求也随之提高。不仅让英语学习者调整学习重心，而且对英语教学者也提出了更高的要求。高中作为素质教育推行的黄金时期，必然会成为教育界关注的重点，如何提高高中英语教学的有效性，已经成为教育界必须要面对的一个问题。

有效教学的提出吸引了无数搞教育人士的眼球。这里的“有效”是指教师通过改变原有的教学理念，采用一种先进的教学思路进行教学，使学生获得具体的进步或者发展。起源于20世纪半叶西方的教学科学化运动，经过实用主义哲学和行为主义心理学教学的核定，引起各国教育学者广泛的关注。

下文笔者将从传统教学，有效教学以及如何开展有效教学等角度做一个简单介绍。

一、传统英语教学

在新课改之前，传统教学可谓是一统天下。即使有创新思路的老师在这个大环境下还是会循规蹈矩，不敢独自开创授课模式，担心达不到教学成果，更是没有同事们的支持。我们应该都是在传统教学模式下读完初高中的，只能一句话来概括之――老师教的辛苦，学生学得痛苦。传统的英语教学只注重知识的传授，完全不顾学生能力的培养，更不用说针对每个学生提出个性化的培养方案，尤其是在农村、山区学校，教育资源缺乏，环境条件恶劣，信息不通畅，只是一味的教授学生语法和翻译，甚至连正确的发音都做不到，更不用说定期组织学生们进行英语对话，交际比赛，学生一味的被动接受，学习兴趣逐日下降，更严重影响学生思维的创建。虽然在学习英语上花费了大量的精力和时间，收到的效果却少之又少。在一定程度上让学生们滋生厌学情绪，潜意识里加大了英语学习的难度，教学效果可想而知。在当前的教育背景下，这种教学方式很显然是落后的，高效性的英语教学就应运而生。

二、有效的英语教学

与传统的单独教授单词、语法、翻译，不同，在新课改的推动下，有效的英语教学更注重知识的整体联系，以培养学生能力和兴趣为导向，通过改变教学理念，获得高效的课堂效果。就如教学新单词一样，过去的教学方法是老师带领同学们重复去读，通过时间的机械重复来达到记忆效果，这种方法无疑费时费力；而现在的有效教学能做到词不离句，句不离篇，无形中让学生主动的将所学知识有机的联系到一起。再加上一些辅助的教学活动，可以提高学习兴趣，收到很好的教学效果。有效性的教学将之前的“一个人的舞台”变为大家共同参与的局面，让更多的的学生参与进来，老师尽量采取各式各样的提问方式，以避免形式单一、枯燥。引入竞争机制，定期总结结果，不仅鼓励了同学，又可以让他们看到差距，激发学习兴趣。

三、如何实现“有效”

这里的“有效”，有两个方面的含义，一是老师的有效教学，二是学生的有效学习。针对不同的主体应该提出不同的要求，这样才能一改“老师辛苦，学生痛苦”的局面。我们这里的有效性既是绝对的又是相对的。说其绝对是因为无论是传统教学还是现在提倡的有效教学都是希望同学们在课堂上尽可能的多学到东西，而说其又是相对的是因为所学知识的深度和层次不同，具体表现为不同学校、不同班级学生的基础不一样，另外就是教学还有走向性问题，不管是获得短期的效果还是要持久的经济效益，为了后续的可持续发展。针对不同情况，提出具体的要求。

对教师而言，要从以下几个方面做出相应的调整与部署。

1. 在教学准备方面 最重要的是确定学生的学习目标，学习目标的确定即是教学的出发点，也是归宿，指导着教学的全过程。作为任课教师，上课之前必须清楚的知道通过本次授课，要让同学们获得哪些信息，根据学生的基础和理解能力要教到什么程度，这是有效教学的前提。其次选择与学习主体想匹配的目标评价。最后，还要安排适当的学习活动，对所学知识进行巩固与提高，很显然，老师必须对活动的组织形式，举办的可行性，每个成员的任务，要达到什么样的效果应该有一个明确的把握。

2. 在教学过程中 教师必须要实现角色的转变，因为在新一轮的课改下，学生学习方式的改变对老师这个角色提出了全新的挑战，即是由“居高临下的权威”到“平等中的领导者”。学生要善于思考，随时可以对老师的权威提出质疑，因为毕竟老师的知识也是有限的，而学生的发散性思维确实无限的，正所谓是“教学相长”。老师要激发学生学习的动机，培养其良好的学习习惯，以提高课堂有效性作为最终目的。老师实现角色转变的同时，还要为学生提供各种便利，促进学生的可持续发展。所以在教学过程中老师要善于创设情境，提供舞台，做一个合格的引导者。

3. 在教学方法上 特别要注意优化课堂教学语言，这是提高有效性的一个重要方面。因为教学过程中是要利用语言来沟通的，它是传授知识的媒介，是任何高科技来都无法代替的 ，现在大多学校都引进多媒体教学，很多老师上课就懒得说话，主要靠放ppt课件来传授知识，这种乏味的教学方式带来的教学效果可想而知。但是有效性的英语教学并不像传统的“一言堂”，老师具有绝对的话语权，学生只是做一个听众，昏昏欲睡。，现在的有效性课堂对这方面更加关注，老师的语言尽量要有幽默感，比如说声音洪亮，音调的抑扬顿挫都会吸引学生的注意力，尽可能充分调动学生的积极性，最好做到与学生“一唱一和”。

4. 要培养学生的自主学习能力 这方面涉及到转换主体的问题，之前的传统教学是以老师为主体的，学生跟着老师的思路走，但是有效性课堂的提出需要转换主体，要以学生为主体，自主学习，老师起引导，解惑作用。这一切都是建立在和谐的师生关系的基础上的，高中生大多处于叛逆期，所以要了解这些学生的心理，和他们做好朋友，而不是用老师的权利去压制他们。另外就是善于创设情境，比如本节课我们要学习世界地图（The map of the world），课前老师可以带领同学们制作地图的卡片卡片，然后带领他们一起填写，在做游戏过程中完成教学任务，这样就能大大提高他们的积极性，他们的参与度也会随之提高。最后，老师要做到的就是鼓励同学们 奇思妙想，大胆质疑，营造轻松的学习氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束。教师也就从知识的传授者转变为了组织引导者、参与者。学生的学习也就有“被动”变为“主动”，成为一个会学习的学生。

第2篇：课堂教学成果范文

一、优化物理教学过程的意义

我们所指的教学过程，是指教师为完成教育教学任务而进行的一系列活动，主要包括制定教学目的、编拟教学过程、选择教学方法、组合教学手段等。优化物理教学是指教师在一定的世界观和方法论的指导下，用动态的观点，依据人类社会发展的需要，结合学生的实际（如知识水平、身体素质、心理特征等）和教材内容，运用现代化教育观念、教育思想、教育理论去制定教学目标、编拟教学过程、选择教学方法、组合教学手段等。 优化物理过程，就是要脚踏实地的在教学实践中，既重视知识传播，又重视方法指导、能力培养和心理调整，帮助学生形成科学的思想、方法和精神。我们承认，掌握知识和积累知识固然重要，但在吸取知识过程形成的思想观念、方法及精神、品质和意志，比知识本身更为重要。知识是无止境的，因此，我们的物理教学，不但要“授人以鱼”，还要“授人心渔”，必要时还要“与之同渔”。要尽可能更好地满足未来社会和学生全面发展的需要，使学生乐学、好学、善学。

二、优化物理教学过程的内容

1、优化教学目标

不同的教学内容应有其不同的教学目标，要依据教学大纲、教材体系和社会需要，既要确定基础素质的素体培养，又要有能力培养，使学生所收获的不仅是物理知识本身，而更重的是学习物理的方法，例如：“磁现象的电本质”一节，不仅让学生理解磁现象的电本质是：“磁铁磁场和电流磁场一样，都是由电荷运动形成的”。而且更重要的是使学生了解科学假说的提出要有实验基础和指导思想，使学生了解假说是科学发展的形式，假说是否正确要看其能否解释实验现象，导出的结论能否跟实验相符合，在物理教学中逐渐向学生渗透科学研究的方法、科学发展的道路，对培养学生的思维能力很有好处。

2、优化教学内容

教材是教学的基本依据，现行教材内容的编排体系只有利于教师教职工，而不利于学生学，造成了教学的强制性。学生学习了不少书本知识，却不能适应高速发展的当今社会，这就要求教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代化教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，注意学习的个体差异，把握教材、使用教材，优化教学内容，促使教学内容现代化。

3、优化教学过程

现代教学论认为，教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。因此，要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。充分做到信任学生，实验让学生做，问题让学生提、思路让学生找、错误让学生析、是非让学生辨、异同让学生比，好坏让学生评，最大限度恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会，让他们能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉……等，让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田，滋润学生成长，如“感应电流方向一楞次定律”一节，每三人一组，每组备有：原副线圈各一（外面有明显的绕向标志），导线若干，灵敏电流表，电源、电键、滑动变阴器、然后教师发下实验用的讲义，教师重点指出以下几点：

1）什么是原电流、原电流方向、感应电流、感应电流方向；

2）原电流与原电流磁场的方向由学生自己控制；

3）每次实验时应明确其磁通量的变化情况；

4）感应电流方向由灵敏电流表指针的偏向测出，教师应重点指出，电流从哪一端流入，指针就偏向哪一端；

1）在测出感应电流方向后，画出副线圈中的感应电流磁场；

2）根据作图结合实验中的具体条件，找出感应电流磁场与原电流磁场方向间的规律；

3）在实验小组内相互讨论总结出规律，先用自己的语言写文字结论，然后再与课本对照，并找出楞次定律中的关键字句；采用这种方法比传统的讲授法课堂效果能提高35%.

4、优化教学方法

教学有法但无定法，贵在得法，如：“闭合电路欧姆定律”一节，让学生用已有的ε=U+U'，I=U/R 知识自己推导出I=ε/R+r ，这样记忆深刻、理解透彻，因此要在汲取各种教学方法精化的基础上，大胆构建适合本校本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，绝不拘于某一种教学方法，更不要机械地照搬某种“最佳”教法。 教学方法多种多样，各具特色，但每种教法都有其特定的适用范围，在知识的传授，人才的培养方面起着不尽相同的作用，只有多法结合，配合使用，才能形成合力，提高教学质量。因此，我们要及时了解教学方法的新变化，熟悉各种有效的教学方法，明确其效能，及时充实到教学过程中去。

5、优化教学手段

第3篇：课堂教学成果范文

关键词：高中化学；课堂教学；体验；学科味道

文章编号：1008-0546（2014）01-0008-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.003

你喜欢化学吗？如果你是一名从事化学教育的工作者，你用这个问题去问你的学生，你是不是觉得学生的回答越来越让你失望了呢？

随着高中课程改革不断地向前推进，高中化学课程的功能正在从单纯注重知识的传授向尊重学生的个性、引导学生学会学习、学会健康快乐的生活、一切为了学生的可持续发展的方向转变。但是由于长期以来的传统教育形成的思维定势和功利主义的影响，以教为主的思想还在严重地影响着课程功能的转变。这导致了化学教学活动中本来应该以学生为主体，体验为主导的教学理念得不到落实，使得学生被老师精心设计的教学安排给边缘化了，学习中的过程体验也就荡然无存，使得现在的学生不太喜欢化学学科，其内在的是不喜欢传统的教学模式，无学科味道。他们急切地需要参与到教学活动中来，并且作为教学活动的主导者，但他们的需求在长期得不到满足的情况下，就缺乏学习化学的兴趣，造成教师教得累，学生也学得累，这严重地阻碍着新课程改革的进行。如何在高中化学课堂教学中让学生进行学习的过程体验，并让学生喜欢上化学，师生共同品味化学学科独特的学科味道，笔者结合自己的教学实际和体验学习理论提出了自己的一些见解。

一、过程体验的指导理论——体验学习理论

教育领域的学习理论有多种，比如认知学习理论、行为学习理论、体验学习理论等。体验学习理论是1984年美国人大卫·科尔伯提出的。这一理论建立在杜威的实用主义哲学、莱文的社会哲学、皮亚杰的认知发展论等理论的基础之上；强调学习过程中体验的核心角色和情感成分对学习的作用，旨在用“体验”这个词来区分体验学习理论和传统的认知学习理论与行为学习理论：并在此基础上构建了体验学习模型——“体验学习圈”（见下图）。体验学习圈模型主要包括四个步骤，分别是：具体体验、反思观察、抽象概括、主动实践（积极尝试），这四个步骤构成一个完整的学习循环。

由此可见，注重过程体验这一教学行为的指导理论就是体验学习理论。

著名教学家苏霍姆林斯基说过，人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。体验学习理论就满足了人的这种需要。在化学课堂的教学过程中，运用该理论组织教学，让学生主动地参与教学活动，用自己的各种感官去感受、处理、贮存、应用化学教学过程中的各种信息。体验学习理论最能符合新课程改革的理念。

二、过程体验中化学学科味道的呈现——学生喜欢化学的源泉

有这样一个问题：你教过的学生里，有多少学生在做与化学密切相关的工作？如果答案是几乎没有，那么在一定程度上说明你在教学过程中没有将化学学科的味道或者化学学科的特点充分地呈现出来，没有让你的学生从内心深处喜欢上化学。

什么是化学学科味道呢？化学学科味道就是指化学学科特点。

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学科的灵魂。通过化学实验可以探索物质的性质，促进理论的发展。化学实验的探究是化学学科的最大的味道，也即化学学科的最大特点。

化学物质是成千上万的，化学现象和性质也是非常复杂的，遇到了具体的化学问题如何解决？用什么方法解决？如何呈现出解决的方案？这就是化学学科的又一学科味道，即化学的思维、语言和方法。比如在课堂上问学生：金属镁的熔点为什么比铝低？较多的学生会回答：因为镁比铝活泼。“熔点低”是物理性质，“活泼”是化学性质，这两者是根本不能用来解释的。这种答案反映出在这样类似的问题上，较多的学生还没有形成用化学思维来回答问题的思维习惯。在化学学科中，有一些很重要的化学思维，如：结构决定性质（物理性质、化学性质）、性质决定现象、性质决定用途、性质决定存在。也就是说解释性质要从结构入手，解释现象、用途、存在等要从性质入手。由此可见，金属镁的熔点比铝低的原因是：Mg的半径比Al大，单位体积内的自由电子数Mg比Al少，金属键Mg比Al弱。

在纷繁的物质化学性质中，用化学学科语言将其呈现出来是一种抽象的美，比如化学反应方程式。

学生如何看待化学学科关系到化学学科的是否可持续发展，化学给人类带来了哪些影响？曾经化学是人类社会进步的关键。但现在的社会上出现的与化学有关的种种现象：毒生姜、塑化剂、镉大米……化学学科的价值取向是什么？这也是化学学科味道之一。

化学学科的味道，主要体现在化学实验（探究）、化学的思维、语言和方法以及化学学科的价值取向。上化学课，就得上出化学课的味道，让学生在课堂上体验着过程，品味着化学学科的味道，慢慢地从内心喜欢上化学。

三、课堂教学中注重过程体验、品味化学学科味道的具体应用

1. 注重课堂教学过程中学生的实验操作体验

化学实验既是化学课程的内容，也是学习化学的重要工具，更是学生“体验”的有效途径，通过实验来验证自己的想法是否正确，养成不唯书、不唯上、不依赖任何权威的良好习惯。强调化学实验，其目的不仅仅在于获得所谓的“正确实验结果”，更重要的是使学生经历和体验了获得实验结果的探索过程，有了这样的经历和体验，学生才会对什么是科学有较为深刻的理解。所以在化学教学的课堂上大胆地让学生亲自完成可控条件下的探索实验是体验的重要途径，也是让学生品味化学学科味道的重要方法。现举例说明：

在完成苏教版《化学1》有关硝酸的内容教学后，笔者进行了如下的设计：

教师：展示一瓶无标签的未知溶液（溶质只有一种），设计实验证明该溶液是否为KNO3溶液。写出需要的实验用品和实验步骤。

学生：分组相互讨论后得出方案：先焰色反应检验是否有K+，再检验NO3-。

老师：检查各组方案，目的确保实验安全。

学生：进行实验并进行反思、操作的改进。

教师：引导学生进行总结，得出正确的实验方案。

师生：将完整的正确实验方案和步骤齐声朗读一遍，共同品味化学学科味道。

通过这样的教学设计，学生对硝酸根离子的检验一定会印象深刻，更重要的是体验到了学习的过程，增强了学习化学的兴趣，感受和品味到了化学学科的味道。

再比如乙酸乙酯的制取实验：

教师：给出右图实验装置图和相关物质的信息（熔沸点、溶解性）。

学生：动手做实验。

教师：巡视、指导。

学生：完成实验后反思。

师生：共同评价实验的过程和结果（大概内容见下）：

（1）暴沸的问题；

（2）滴加药品的最佳顺序的问题；

（3）倒吸的问题；

（4）温度控制的问题；

（5）饱和碳酸钠的作用问题。

除了通过实验操作这个真实的环境使学生进行操作体验外，还可以创设模拟的环境让学生体验。比如有机物中的同分异构体问题、尤其是有机物分子共线共面的问题。让学生搭建有机物分子的球棍模型，在搭建的过程中体验单键是可以旋转的、双键是不可以旋转的等重要的空间知识。通过这种模拟的体验，抽象的事物就有了具体的感觉，纸面上的平面结构就能与实践体验过程的立体结构对应起来了，处理有机物线面问题就很容易了。

2. 注重学生课堂上对化学问题的表述体验

化学学科有着独特的化学思维和方法以及化学用语，用化学语言将课堂上对化学问题的思考过程和结果正确有序地呈现出来是很重要的学习体验过程。在课堂教学中要多给学生这样表述或文字表达的机会，因为学生在表述的过程中也是对化学问题体验后的思考，是内心活动，也是一种思想层面的体验过程。规范正确地使用化学用语也能呈现出化学学科的味道。

比如：

教师：水为什么比甲烷稳定？

学生：因为水中含有氢键。

这个问题看似很简单，其实这里隐含着稳定性、氢键、共价键的强弱、化学性质等化学用语，对这些化学用语必须熟悉并能够正确理解相互关系才能正确地回答出这个问题。氢键的存在影响的物理性质，如熔沸点、溶解性等，对于水中氢键存在于分子间，分子内是H—O共价键。物质稳定性是指物质的化学性质，与物质的结构尤其是化学键的强弱密切相关。所以这个问题的正确答案是：因为氧原子半径比碳原子半径小，H—O共价键比C—H共价键的键长短，更牢固，所以水比甲烷稳定。

化学用语固然很重要，但在化学学科中对化学问题表述时融合化学用语的修饰语也非常重要。

教师：设计实验检验CH3CH2Br中的溴原子。将步骤用文字表达出来。

学生：①用试管取少量的CH3CH2Br，加入足量的NaOH溶液；

②加热，充分反应；冷却；

③滴加过量稀HNO3使溶液呈酸性，再加AgNO3溶液；

④若产生浅黄色沉淀，说明存在溴原子。

以上加着重号的文字中“少量”的表述是体现学生在实验中使用药品的节约意识，“过量”的表述是体现学生在实际操作实验中的量的意识问题。通过在课堂上的活动探究的体验以及表述的体验，学生明白了实验方案表述的主要化学思路：先操作，再现象，最后结论。

对化学问题的表述可以是文字的也可以是图像的。建立图像模型可以很直观地将复杂问题简单化。如在复习电化学知识的时候，教师展示左图，要求学生在图上标出电极名称、电子、离子、电流迁移方向。学生相互之间讨论得出右图的结果。

最终的这幅图是由学生参与，通过讨论得出的，它系统的梳理了电化学的基本知识，而这些知识又是学生容易混淆的。通过对图像的描画，表面上是对知识的体验，其实是对学习方法的体验：最有价值的知识是关于方法的知识。

3. 注重课堂教学过程中学生的实际生活的体验

化学作为自然学科，其功能就是让人们能舒适、健康、快乐地生活。所以化学与我们的生活密不可分。课堂教学过程中一定要注重这一点，并且在教学设计中要有明显的体现。在教学设计准备之前，就应该思考哪些教学内容是与生活密切相关的，能不能引入教学过程中？材料如何去寻找？什么样的材料才是最合适的？

比如：在设计分散系、胶体等内容的教学的时候，雾霾和PM2.5是一个绝对不能回避的问题。什么是雾？什么是霾？雾霾与哪些因素有关？什么是PM2.5？PM2.5分散在空气中形成的是气溶胶吗？将这些问题合适安排在教学环节中，使学生能够用化学知识来解释化学问题！

在复习有机物的性质的时候，可以叫学生从家里寻找带有化学名称或结构的有机物的图片来课堂展示。再此基础上开展对有机物性质的复习。可能有如下的图片：

针对上面的有机物（常见的治疗高血压的药物硝苯地平片）的结构，设计了以下几个问题：

（1）含有的官能团有哪些？

（2）能否与NaOH溶液反应？

（3）能否与盐酸反应？

（4）能否与H2、Br2反应？

（5）能否使酸性高锰酸钾褪色？

美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是指学生的生活实际。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学生的生活实际，就是课堂教学的源头活水。在化学教学中，教师要使教学更具针对性、实效性和主动性，就应充分挖掘贴近学生生活的信息资源。难忘的化学学习体验，就要让学生在真实的生活里，用自己的亲历感悟化学的魅力，提高自己的能力，同时也加强了课堂与“真实世界”之间的联系。

4. 注重化学学科价值观的呈现

化学学科价值观的内涵是非常丰富的，它包括实事求是的科学态度、锲而不舍的探索科研精神、量变到质变的哲学思想等，这些价值观对于培养成功的化学家是很重要的，但培养对人类社会的进步作出贡献的化学家才是最重要的。这就需要对化学学科本身的价值观有正确的认识：化学是一把双刃剑，好的一面可以造福人类社会、坏的一面可以阻碍人类社会的发展、带来无尽的痛苦。所以在课堂的教学过程中教师在这方面的观点必须明确：支持、赞扬为人类的健康发展进行的科学研究；鄙视利用化学知识损害人类健康和自然环境的行为。

总之，注重课堂上的体验就是由“以知识为本”转向“以学生发展为本”，由“课程是知识”转向“课程是经验”，就是将教师精心设计掉的体验过程或者说是经历还给学生。让学生充分享有亲身体验的权利，“体验”让学生成为教学的主体，参与知识构建的完整过程，成为学习主人，使学习成为学生自觉的行为。在体验的学习过程中，享受化学学科的味道，从内心深处喜欢上化学。敢于转变教学观念，让体验始终贯穿课堂教学的整个过程，让学生真正成为课堂的主人，才能够让课堂高效，才能够改变高中化学教学的现状，促进新课程改革的向前推进。

参考文献

[1] 纪锋.重视学生自主实验 培养学生创新能力[J].化学教与学，2013，（5）

第4篇：课堂教学成果范文

一、优化教学目标

教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，制约着教学的所有因素，优化教学过程，优化教学目标是前提。（1）制定教学目标要体观全面性、层次性。教学目标的全面性即制定教学目标要有认知目标、能力目标，情感目标，同时，目标应当是可测和便于操作的。教学目标的层次性即制定教学目标除考虑课程标准、教材的要求，还必须考虑各层次学生的学习的可能牲，实施分层优化。（2）实施教学目标要突出整体性和针对性，教学是一个有机的整体，实施教学目标要充分发挥它的整体功能，教学中可以作如下安排：以认知目标为主线，分层落实；以能力目标为核心，主动发展：以情感目标为动力，和谐渗透；突出针对性即在实施教学目标的过程中，要针对不同的层次的学生，开展适应各层次学生差异教学活动，引导不同层次的学生紧扣相应的目标，主动有效地参与教学，促进各个学生在原有基础上充分发展。

二、优化教学环境

优化教学环境，创建民主、合作、宽松的教学氛围，对促进学生积极、主动地发展起着不可估量的作用，它是优化教学过程的保证。因此，在教学过程中要做到：（1）教学语言艺术化，要注意组织口头语言，力求深入浅出，抑扬顿挫：要重视使用板书设计，力求简洁美观，突出重点：要善于使用体态语言，力求幽默风趣：生动形象，体现启发性、激励性，（2）师生关系融洽化、要对学生严格要求，热情关怀，随时征求学生的意见，要用激励性的语言向学生提出建议和要求，要让思想情感健康发展。

三、优化教学策略

教学策略具有规律性、灵活性和可实现最佳化的特点，它是优化教学过程的根本。（1）创设问题情景。它是现代教学论强调的优化课堂教学的措施之一。“思维自疑问和惊奇开始“，因此，教师要创设一种问题情景，使学生感到神秘、好奇、疑惑，从而点燃起学生思维的火花，激发学生对学习目标的认知要求，这样作不但是高明的组织教学，而且能使学生迅速地进入“愤”、“悱”，的状态，创设问题情景有许多行之有效的方法：悬念设境、趣味设境、直观设境、变异设境、类比设境、猜想设境等。（2）调动学生主动地参与教学。学生学习教学的过程，是以原有认知结构、兴趣爱好、主观需要为基础，能动地吸收或改造新知识，把它纳入原认知结构，并充实、改造、完善自己的数学认知结构过程，即同化和顺应过程、因此，教学过程中必须调动学生广泛地主动参与教学、要做到，①重视激发兴趣，启发学生参与，②及时反馈调节，强化学生参与，③进行归纳总结，提高参与效果，使学生在生动、丰富的数学活动中学会学习、学会创新。（3）注重数学思想方法教学，渗透堂法指导。数学思想方法是数学基础知识的重要组成部分，是知识转化能力的桥梁，是数学累养的核心内容。因此，在教学过程中，在知识的发生、发展中揭示数学思想方法；例如，在圆周角定理从度数关系的发现到证明体现了特殊到一般、分类讨论、化归以及枚举归纳的数学思想方法。在教学中我们可依次提出如下富有挑战性的问题让学生思考：（1）我们已经知道圆心角的度数定理，我们不禁要问：圆周角的度数是否与圆心角的度数存在某种关系？圆心角的顶点就是圆心！就圆心而言它与圆周角的边的位置关系有几种可能？（2）让我们先考察特殊的情况下二者之间有何度量关系？（3）其它两种情况有必要另起炉灶另外重新证明吗？如何转化为前述的特殊情况给与证明？（4）上述的证明是否完整？为什么？ 易见，由于以上引导展示了探索问题的整个思维过程所应用的数学思想方法，因而较好地发挥了定理探讨课型在数学思想方法应用上的教育和示范功能。在设计问题中要蕴含数学思想方法；在例题教学要运用数学思想方法；在复习知识要归纳数学思想方法；使学生从本质上理解和掌握数学，及时地渗透学法指导，为学生的终身教育打下坚实的基础。

四、优化教学结构

优化课堂教学，优化教学结构是关键。（1）：优化组合教学内容。深刻理解课程标准，认真挖掘教材，把握知识内在的联系点：知识技能和智能的交织点，知识训练和有关教育的结合点，抓住教学重点，根据学生认知特点和心理发晨规律合理组织教学内容；（2）：在运用教学方法时，应当以教材内容、学生基础、认知规律等因素为根据，以有利于培养学生的创新意识和实践能力、以有利于学法指导为标准，实观多种方法和手段的优化组合。其中启发式、讨论式应作为重要的教学方法和教学原则加以充分运用：启发要恰到好处，所创设的问题难度要适当，铺设的台阶要合理，使学生思维进入最近发展区，调动学生的积极思维。而要获得启发式的应用功效；还必须优化教学方法：激发学生学习的内部动因，积极主动地思维，调动一切感官参与到学习活动中去，以充分发挥学生的主体作用。同时，教师还要灵活地选择教学手段，变枯燥为生动；化抽象为直观：变静态为动态，有效调动学生的思维：通过暴露学生的思维过程，展现知识的发生和发展过程，提示知识的内在规律，培养学生的数学能力，提高学生的数学素养。

总之，我们应正在素质教育的要求上，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，利用认知论，信息论、系统论和控制论的原理，优化教学过程设计，减轻学生的过重负担，从而提高数学教学教学质量与教学效率。

参考文献

1、中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001，2，22.

第5篇：课堂教学成果范文

关键词： 高中化学教学 教学过程 教学效率

《新高中化学课程标准》确立了以提高学生化学素养为主旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的学习方式等化学课程改革理念。中学生获取化学知识的主要场所是课堂，因而注重教学过程是提高课堂教学效率和提高教学质量的关键。所谓教学效率是指有效教学时间与总教学时间的比值。传统的课堂教学常用知识结论代替知识形成过程，教师的讲授占用大部分课堂时间，学生主要是被动地听、记、练，缺少独立自主的学习和体验，课堂气氛沉闷，教学效率不高。

《新高中化学课程标准》提出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应焕发出生命的活力。因此设计教学过程、使学生积极主动参与教学全过程显得尤为重要。如何提高课堂教学效率呢？我认为，既要注重教师授课过程的优化，又要重视学生学习习惯及思维方式的培养，重视学习过程的优化。下面我谈谈自己的看法。

一、营造良好的课堂气氛，是提高课堂教学效率的基础。

教学实践表明：在教学活动中，当学生处于轻松愉快的课堂气氛中时，其智力活动丰富，思维敏捷，想象力丰富，记忆力增强；相反处于厌烦、消极、压抑的课堂气氛中，学生的智力活动受到抑制，思维变得拘谨，不利于想象力的发挥。因此，无论教师遇到什么不愉快的事，都要调节好自己的情绪，面带微笑地进入课堂。讲课时用风趣、幽默的语言为学生营造良好的课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中学习。适时提出一些学生感兴趣、与日常生活有联系的问题，充分调动学生的积极性，使学生感受到学化学的有用之处。

例如：在教学《烯烃的性质》时，我先给学生放了一段录像，展示了漂亮的灯饰、琳琅满目的塑料、橡胶制品……然后提问：你知道制取它们的原料是什么吗？原料有哪些性质？食品包装袋有毒吗？在这种气氛中，学生急切地想探讨烯烃的奥秘……

二、培养学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的前提。

心理学家夸美纽斯说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的内动力，只有当学生对学习化学产生了浓厚的兴趣后，才能由“要我学”转变为“我要学”，才能积极、主动地参与到学习中，学习效果将事半功倍。

实践活动是产生兴趣的源泉，可以开展一些生动有趣的小实验、讲一些科普知识、介绍一些著名的化学家的有趣故事等培养兴趣。例如：维生素和人体健康、纳米技术、含氟牙膏、喝牛奶的学问等。又如，做氯气使鲜艳的褪色，蘸有白磷的酒精灯不点自燃等小实验，使学生产生强烈的好奇心，调动学生的积极性。另外，在化学教学中巧问设疑，可激发学生的学习兴趣和探求知识的欲望。当学生认真思考解开疑团时，教师要及时给予肯定表扬；当学生百思不得其解时，教师要诱导、点拨，促其思考，帮其解疑。

三、培养实验能力，是提高课堂教学效率的必要条件。

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，巩固化学知识，获得实验技能，培养观察能力等具有重要的意义。因此在教学中应突出“化学实验之长”，以实验诱发学生思维。例如：在讲《钠》一节时，让学生动手做钠与水反应的实验。当学生看到一系列现象后，产生了强烈的好奇心，同时也很疑惑：钠为什么会浮在水面上，且熔化小球？小球为什么会四处游动？还发出“嘶嘶”响声？滴入酚酞的水为什么变红？由于学生急于弄懂产生各种现象的原因，因而会积极地思考，主动寻求合理的解释，思维相当活跃。

学生实验能力的培养要通过学生的尝试、体验实现，严谨、客观的实验能提高学生观察、发现和解决问题的能力，实验设计要尽量让学生在实验中完成。例如：在演示、讲解过电解饱和食盐水后，可让学生自己设计电解池，又如：电解氯化铜、在硬币上镀铜、铁钉上镀银等实验，使学生的实验能力得到提高，学习兴趣更浓。

四、精心设计教学环节，突出重、难点，是提高课堂教学效率的保证。

要提高课堂教学效率，备好课是基础，讲好课是关键，合理利用时间、突出重难点是保证。在教学中我对每节课的教与学都做到精心设计，切实做到讲、学、练时间的合理分配。一般上新课时，复习引入3分钟～5分钟，讲授新课28分钟～30分钟，课堂练习10分钟～15分钟。课堂练习都经过精心挑选，突出重难点，力争做到做一题带一面，达到举一反三、触类旁通的目的。“小坡度、高密度、勤反馈”，在练习过程中要兼顾好、中、差三层次的学生，这样使全体同学都积极参与，从而更好地检验学生知识的掌握程度。

五、改进教学方法，是提高课堂教学效率的关键。

传统的教学方法主要是老师教，学生听，这种注入式教学方法极大地挫伤了学生学习的积极性和创造性，课堂教学效率也不高。因此，要想提高课堂教学效率就必须改进传统教学方法，使之成为能被学生接受的有效方法，设疑、启发、实验探究等是很好的教学方法。

1.设疑

古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。”设疑是创设良好情境的催化剂。因此，在教学中我常有意设置疑问，引导学生思考，点燃学生思维的火花。例如，在讲到原电池时，可先在金橘或柠檬中平行插入一根铜丝和一根镁条，用导线与灵敏电流计相连，电流计的指针发生了偏转，为什么？若换成铁丝和镁条怎样呢？通过设疑，促使学生积极思考，自己动手做实验，学生的发散思维能力得到了提高。

2.启发式

启发式教学是在教师的引导下让学生自己去探索，发现未知的世界。在这个过程中不仅能使学生获得正确结论，更重要的是为学生创造自我探索、自我思考、自我表现的机会，使学生进行学习的自我体验，增强自信心，使课堂教学效率有较大提高。因此，我在教学中经常采用灵活多样的启发方式，引导学生思考。如：氨气的喷泉实验时氨水理论上应充满烧瓶，为什么没充满？若在水中加入酚酞试液，有没有颜色变化？学生思维活跃，产生想“知其所以然”的强烈欲望。

3.探究式

探究式学习是以问题为载体、以主动探究为主的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习和生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。

例如二氧化硫化学性质的探究过程如下：

①明确问题：二氧化硫具有哪些化学性质？

②形成假设：A.二氧化硫是一种酸性氧化物；B.二氧化硫有氧化性；C.二氧化硫有还原性；D.二氧化硫有漂白性。

③设计实验：小组讨论、汇报、自评、互评、确定实验方案。

④全班分小组实验，验证上述假设是否正确。

⑤交流评价：师生共同交流体验并对实验设计进行评价。

在探究过程中调动了学生参加探究的积极性，师生通过对比、分析和讨论，得出结论，学生的自学能力、思维能力、实验能力得到提高。

六、加强训练及时巩固，是提高课堂教学效率的延伸。

为保证教学顺利进行，必须对学生反馈的信息及时进行处理。对教师来说，学生的口头回答、实验操作、课堂练习等都是教学反馈，教师应针对反馈的信息及时调整、查漏补缺。教师在备课时，必须留出一定的时间让学生进行课堂练习，并根据学生的特点设计相应的练习，以便及时巩固、消化。“温故而知新”，这充分说明了及时巩固复习的重要性，当堂巩固是效率最高的复习，应针对本堂课的重点做相应练习，及时反馈。

总之，关注课堂教学过程，是实施素质教育，提高教学质量，培养学生自主学习能力，形成科学世界观的有效途径。新课程强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，教师应关注课堂教学的每个环节，善于营造人人参与学习的氛围，为学生的发展提供条件。每一位教师都要在今后的教学中不断探索，不断完善，力争达到更理想的教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.04.

[2]王祖浩，王磊.化学课程标准实验解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.

第6篇：课堂教学成果范文

物理教学过程是教师向学生输出信息,学生对所接受的信息通过思维作出反应,并将思维结果反馈给教师,教师再根据得到的反馈信息做出判断,决定将怎样的信息输出、反馈给学生的过程。师生双方都需要从对方那里得到反馈信息,以便做好“教”与“学”的工作。师生间的这种信息交流和反馈,不仅仅指知识方面,同时也包括情感方面。通过不断反馈,教师将对物理学与物理教学的情感转移给学生,这样学生就会将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力。因此,做好反馈工作是提高教学质量的基础。

一、对教材的分析

本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上,将电和磁对立统一起来,是初中物理电磁学部分的一个重点,也是可持续发展的物理学习的必要基础。主要包括三个重要的知识点:通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场,通电螺线管的磁场,安培定则,因此是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构条理清晰、层次分明。本节课有两个实验,并且都有着直观的实验结果,相对较为生动,容易引发学生的学习积极性。

二、对学生的分析

初三学生是初中的毕业年级,学生的心智较为成熟,认知水平比起刚接触物理时有了很大提高,形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展,分析问题、解决问题的能力也更加进步。但是我们要一分为二地去看待,初三的学生往往是不爱发言,不主动表现自我,课堂气氛比初一初二的沉闷,需要教师积极、灵活地调动。

三、教学过程分析

这堂课的教学步骤可分为三次反馈过程。

1.导入新课过程。用设疑激趣的方法引入新课,复习电荷间相互作用规律和磁极间相互作用规律,从电现象和磁现象的相似,推理电与磁之间存在的联系,导出奥斯特的发现。做好奥斯特实验是关键,实验时将通电直导体尽量靠近小磁针,在介绍科学发现的过程中渗透科学研究的方法指导,从而启发学生观察思考生活与学习中的类似现象可能会引起新的联系与规律的发现,在生活和学习中处处要做一个有心人。了解学生情况,获得第一次反馈,然后调整教学,为新知识的学习铺平道路,促进知识的正迁移。

2.学习探索过程。在教学中,我用条形磁体吸引大头针,但是用打开的手电却不能吸引大头针,从而引出电流磁场有强弱。从实用性上来说,通电导线的磁场在生活中应用并不广泛,真正实用的是通电螺线管。把导线绕在圆筒上,就可以做成螺线管。把通电螺线管靠近磁针,会发现磁针与螺线管相吸引或排斥。再把条形磁体靠近磁针,出现了类似现象,上述现象表明通电螺线管和磁体一样也有磁极,它的周围也有磁场。我让学生继续探究通电螺线管的磁场,并尝试画一画它的磁感线分布图。通过新旧知识的类比,在条形磁铁周围磁场的基础上生成通电螺线管周围磁场分布。学生学会类比的方法后进一步探究其它螺线管的磁场分布情况。这时,我再提出总问题:通电螺线管的磁场方向与什么有关?通电螺线管周围磁场分布与条形磁体相似,它的磁场方向与电流方向及导线的绕向有关。每次都用小磁针来确定通电螺线管的磁场方向十分不便,人们利用安培定则可以非常快捷准确地判定出通电螺线管的磁极。师生共同活动,用安培定则判定出通电螺线管的磁极。我通过反馈掌握了情况,找出了差距,改进了教法,提高了质量。学生通过反馈强化了正确,改正了错误,找出了差距,促进了努力。

第7篇：课堂教学成果范文

一、培养学生死记死背的能力

这个话题谈起来似乎有点陈旧，似乎与新课程标准的要求格格不入的。其实，新课程标准并不是反对死记死背，而且在各学科、各领域，没有哪一门知识不是以死记死背为起点的。一般而言，所谓的大学问家，首先是以他记的东西多为基础的，否则，它就是一个程咬金，只会糊弄三板斧而已。同样，数学的课堂教学我们也不能跳过或违背死记死背这样一个最基本的规律与要求，学生记多了，记住了，运用的时候才能拿得出，真所谓“农民有粮，心中不慌”。要求学生死记死背，一是要背基本概念、原理、公式等，这一点来不得半点马虎，比如“负负得正，正负得负”，如果连这都不能记住，那学生的运算就只能举步维艰，何谈有什么能力呢？再比如函数中的特殊三角函数值，如果学生不去死记死背，都靠到做题时去推演，那会浪费多少宝贵的时间；二是要多背一些经典题，经典题具有很强的代表性与时效性，就像一场精彩的体育比赛，它不会因为时间的流逝而在人们的脑海中烟消云散，相反它会越嚼越香，越值得回味。哪些题目算是常现题与经典题呢？如一元二次方程中有这样一道题：已知关于x的方程（a-5）x2-4x-1=0有实数根，则a满足的条件是 。这就是经典题。再如二次函数中有这样一道题：已知函数y=mx2-6x+1（m是常数）。（1）求证：不论m为何值，该函数的图象都经过y轴上的一个定点；（2）若该函数的图象与x轴只有一个交点，求m的值。这就是常现题。题目经不经典，这需要教师根据自己的教学经历和教学经验，对过去的教学史进行深刻的总结，并对可预见的未来进行科学的前瞻，这样你所呈现给学生的题目才有很强的代表性。

二、培养学生数学联想的能力

所谓联想，就是客观事物间的联系在人的大脑中的反映。人每天都在跟客观的外部世界进行接触，并在大脑中形成一定的记忆，当下次碰到与之相似或相关的事物时，于是联想便产生了。数学教师在课堂上经常使用一句口头禅，“由这个……我们应该想到……所以……”其实这就是一个典型的联想过程。一些学生的数学基础比较差，跟他们的联想能力不强有很大的关系，他们只知其一，而不知其二，只知其表，而不知其里，拿到数学题目时，他们不能将提供的已知条件与已经学过的公式、原理、方法等有机的结合起来，造成了答题时的被动。要培养学生的“数学联想”能力，首先要培养学生的记忆能力，记忆是联想的基础，是联想的源动力，离开了记忆，所有的联想都是虚无缥缈的东西，这一点无需赘述。其次要培养学生由此及彼的能力，比如说，由树苗你要想到孩子，由园丁你要想到教师，由月亮你要想到嫦娥；在数学上，如利用一元二次方程根与系数关系解题时，出现了x12+x22就联想到x12+x22=（x1+x2）2-2x1x2。再比如说几何证题中证明等积式，如果出现了比例中项就应该联想到有公共边的两个三角形相似等。第三要培养发散思维的能力，孔子说的“举一隅要以三隅反”便是这个道理，学生有了由此及彼的能力还不够，还要会举一反三，“一沙一世界，一花一天堂”，学生要是能够以某一个知识点为原点，向四周进行辐散，形成一个有机的知识网络，这样学生的知识的巩固率就会得到极大提高。要培养学生的数学联想能力，对教师提出了很高的要求，教师要善做大师，要有全局观，要善于站在更高的高度上看问题，这样才能起合自如，起合有形，培养的学生也才能有大局观。

三、培养学生逆向思维与变异的能力

逆向思维就是反其道而行之，一道数学题目学生按照正常的要求完成以后，教师要有目的、有针对性地要求学生逆向思维，即把原来的已知条件变为未知条件，将未知条件变为已知条件，要求学生重新进行推理演算，在这种正与反、顺与逆的反反复复当中，不仅学生的运算能力得到了提高，知识点得到了巩固，更主要的是他们的思维变得更深邃、更富有技巧性。变异的能力就是要求学生“善变”，这里面包含两个层面的理解，一是解题的方法要注意变化，也就是我们要告诉学生不能仅仅满足于一种方法，就像厨师烹饪一样，给你一道菜，蒸、烧、闷、炖、炸、煎、炒，样样皆可，拘泥于一种方法，就束缚住了自己的手脚。二是要善于变题，就一道题目而言，它的已知条件和求解的结果是一定的，如果我们在指导学生的过程中，多提出几个假如，即假如把一个已知条件变换成另一个已知条件，把这一个求证结果变换成另一个求证结果，那学（上接80页）生思维的延伸力就会在这种变化中得到很好的体现。

四、培养学生反思与总结的能力

第8篇：课堂教学成果范文

关键词 整合；课程资源；小学体育

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0127-02

小学体育教学改革必须以小学体育新课程标准为指导，以学生的终身发展为目标，注重“以人为本”的教育，即关注所有学生的发展，突出学生的主体地位，充分发挥学生学习的内在潜能，注重学生个性特长的发展。在小学体育教学中，教师应充分发挥教育资源的作用，实现资源与体育课堂教学的整合，优化教学结构，激发学生学习体育的兴趣，使学生积极主动地参与到体育课堂教学中来，成为体育课堂的小主人，综合提高学生的体育实践能力和探究能力，为学生的终身发展奠定基础。

本文结合多年的教学实践，谈一下如何整合体育课程资源，增强体育教学效果。

1 整合体育课程资源，进行体育课堂教学改革的时代背景

在日常体育教学中发现，体育科目不像语数英等学科那样受重视，很多学生上课不认真训练，集体意识淡薄，缺乏学习的动机，更没有树立强身健体的意识。因此，从事各项活动心不在焉，更没有竞争意识、合作意识和团队精神。问题的出现，根源在于学生对体育的认识程度不够，教师在教学时缺乏方法的引导，教师不能挖掘学生的内在潜能，对学生体育素养的培养缺乏细节培养。在这种背景下，整合体育课程资源，进行体育课堂教学改革，有效提高小学生学习体育的积极性和主动性，培养学生良好的心理和身体素质，从而增强体育课堂教学效果。

2 整合体育课程资源，辅助体育课堂教学是课程改革的需要

小学生正处在身体和心理快速发展的关键时期。这个时期很容易培养学生良好的学习习惯。比如大多数学生喜欢动态的体育项目，看到身边人们踢毽子比较感兴趣，就加入踢毽子的行列，很快就成了这个队伍的成员；还有的学生从网上或者电视上看了几场篮球赛或足球赛，他们又会爱上篮球或足球……从而有效锻炼了学生的动作协调能力。在这个时期的学生，对各种体育项目的兴趣有明显的差异，并且相对稳定性较差。一般来说，男生比较喜欢刺激性的体育项目，比如足球、乒乓球等；女生比较喜欢节奏感强的体育项目，如舞蹈和艺术体操等。根据这些特点，整合大量学生感兴趣的视频资料，引导他们在这个时期应从事哪些体育运动，并提示学生要坚持训练，有利于促进身体素质和个性特长的发展，能塑造完美体形，有利于身心的健康发展。这样教学有效促进学生的正常生长发育，培养体育兴趣，从而收到事半功倍的教学效果。

3 整合体育课程资源，实现自主学习，解决教学难点

伴随课堂教学改革的不断发展，体育教师经过几年的探索，体育课堂教学也发生了根本性变化。体育课堂和其他课堂一样，也是“教”与“学”的关系。在传统的教学中，教师带着学生按照课前设计好的内容进行授课，学生学到的知识有限，基本涉及不到能力的培养。如果教师整合优质课程资源，把教师的主导作用和学生的主体地位落到实处，就有助于帮助学生体验体育活动的乐趣，提高小学生学习体育的积极性和主动性。

例如，在“自编团体操”的训练中，过去没有运用多媒体手段教学时，学生很难快速准确地掌握各种动作的要领，尤其是连续性强的动作，教师不可能把每个环节、动作要领一一示范到位，更不可能时刻停留在某个动作上，教师只能是一连串地完成整节体操内容，让学生观察其中的过程技巧，学生很难理解到位，训练效果较差。利用多媒体课件进行教学，课前把教师的示范动作录制成视频，在课堂教学过程中，用多媒体播放教师的视频范例，把需要强调的技术动作或要领逐拍地展示给学生，同时用彩色的文字加以提示，对有的拍节甚至可以暂停或者回放，使学生在轻松愉悦的氛围中接受新知，轻松掌握动作要领，有效解决教学难点。

4 整合体育课程资源，进行科学训练，提高训练的实效性

在新课程背景下，结合网络媒体等课程资源，根据学生的不同需求，帮助学生确立适合自己实际的训练计划。教师根据学生的实际情况，进行因材施教，这也是新课程标准对体育教师提出的明确要求。所以教师在为学生设计目标时，不能高不可攀，也不能轻易达到，要设计个性化教学目标，让学生通过刻苦努力达到自己的理想成绩，让不同层次的学生都能体验到成功喜悦，从而提高体育训练的实效性。

例如，在进行跳长绳、跳短绳、短跑、乒乓球投准、原地颠乒乓球、立定跳远等项目的训练时，为培养学生在各项活动中的动作协调性，提高技能技巧，提高训练成绩，对学生进行定期测试，记录的数据主要是测试时间、测试项目、测试结果等。把这些数据输入EXCEL文档中进行数据统计分析，分别生成测试时间——成绩、测试项目——成绩的折线图。师生通过对图形的分析一起制定切实可行的训练计划，让学生体验到进步的快乐，从而更加促进体育成绩的提升，为学生学好体育树立自信。

5 加强体育课程资源开发力度，提高学生的创新素养

21世纪是人才竞争和科技创新的时代。这就要求教师必须在小学体育教学中注重科学引导，挖掘学生的内在潜能，结合小学生的特点，在平时体育教学的过程中给学生渗透自主创新的意识，学会利用已有的教育技术装备进行改装和完善，提高实践操作能力和创新能力。通过改进和完善等活动，激发学生的好奇心和产生创作的欲望，为学生的创新素养的培养提供平台和方法的保障。

例如，小学生体能测试标准提出：“为提高小学生的关节、韧带和肌肉的伸展性和柔韧性，要定时对小学生进行静止状态下的躯干、腰、髋等关节活动幅度的测试。”但学校配备的体前屈测试仪后边没有座位，学生在测试时只能坐在地上或者是坐在临时的坐垫上，在测试时很容易离位，测试结果不很准确。另外，原有的体前屈测试仪的脚踏板是活动的，在测试时都需要另外一个学生来帮忙，用以固定脚踏板的位置，不然无法完成测试任务，使用起来很不方便。为此，笔者和几个学生一起研究如何改进这个器材，通过上网查询和讨论，想出几个改进点，并最终制作了“折叠式坐位体前屈测试仪”：对原有的设备进行多处改装，主要是脚踏板和座位一体，并通过套接的连接杆调节长度，免去了测试时他人的辅助；另外增加了座位，更方便学生操作，提高测量的准确性；还改进了刻度尺的安装方式，使正负刻度尺变为嵌套式，可根据学生的实际需求进行任意抽拉；最后一点就是改装后的设备可以折叠存放，节省了摆放的空间，又有利于取送的方便、安全。这样改装后的测试仪，学生爱用、会用、好用，大大激发学生的创新意识。很多学生在改进过程中献计献策，提供原材料和加工设备，有效激发学生的创新意识，培养学生的创新素养。

随着经济的飞速发展和教育现代化步伐的加快，学校的教育技术装备水平在不断提高。当前的体育教育模式，教师必须加强业务理论的学习和现代化设备应用技能的培训，优化教学模式，整合课程资源，更新教学理念，把多种教学媒体与课程资源进行有机整合。在体育教学中，教师应注重知识与技能的传授，加以方法的指导，增强学生学习的主观能动性和个性的发挥，综合培养学生的体育素养，全面落实体育教学目标。

第9篇：课堂教学成果范文

一、重视概念形成过程的教学，培养学生的概括和抽象思维能力

数学概念是从客观世界中直接或间接抽象出来的，其定义大多通过“展示（或具体操作）——抽象本质属性——推广到同类事物”得出。因此教师要关注概念的实际背景与形成过程，在暴露概念形成的过程中，还要引导学生在思维上亲历一个由具体到抽象、概括事物本质的认识过程。

如：在讲授绝对值概念时，可借助数轴来给绝对值下定义。先让学生画数轴，并在数轴上标出+2，—2，0，+1/2，—1/2，这些数所对应的点，然后引导学生观察这些点与原点的关系，启发学生通过日常生活中的“距离”与绝对值的几何定义对应起来，这就完成了由“具体操作实例（画数轴）——抽象本质属性（绝对值）”的过渡。此过程也从直观上说明了绝对值的非负性（距离），学生对绝对值的代数定义就不难理解了，在此过程中，实现了由形到数，由具体到抽象的转变，既培养了学生的实践能力，又提高了学生的抽象概括能力。

二、重视揭示定理、公式、法则的形成过程教学，培养学生的探索、归纳、分析和解决问题的能力

华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书本上的结论。”在教学中，对于数学的定理、公式、法则的形成大致分成两种情况，一是经过观察、分析、用不完全归纳法，或类比方法得到结论，再寻求逻辑证明；二是从理论推导出发得出结论。因此，教学中应根据命题的形成过程所体现的思维方法，培养学生观察、归纳、分析和解决问题的能力。

如在“有理数加法法则”一节的教学中，我不是让学生生吞活剥的背法则，套法则去解题，而是采用如下研究方法：提出规定，在足球赛中赢球与输球是一对相反意义的量，若规定赢球记为正数，输球记为负数，比如赢3分记为+3，输2分记为—2，两队在一场比赛中的胜负可能的情形，由学生全部说出并列出十多个算式，再根据两加数的符号归结成8个算式（代表8种情况）；二是抛开实际意义，观察自己得出并板书在黑板上的几个算式，探索两数相加，求其和的规律，并写出来；三是全班同学交流、完善法制。到此，有理数的加法法则已经形成。在经历法则形成的过程，也正一个是他们思维活跃的时候。