爬天都峰教学反思精选(九篇)

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第1篇：爬天都峰教学反思范文

统编版语文四年级上册习作单元，本单元以“我手写我心，彩笔绘生活”为人文主题，以“了解作者是怎样把事情写清楚的”为语文要素，双线组元。围绕语文要素，以“写一件事，把事情写清楚”为习作要求。怎样来确定这个单元目标呢？我们依据以下三个方面。

一、单元教学目标  

依据一：学情  三年级学生已经具备了通过观察事物的变化，把一件简单的事写完整、写清楚的能力，四年级学生需培养向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由，和写一件事，把事情写清楚的能力。我们可以看到统编教材是按照由易到难的梯度落实训练目标，学生习作能力的习得呈阶梯式或螺旋式上升。

依据二：课文+课后题  统编教材从三年级开始编排了专门的习作单元，第五单元习作主题是“生活万花筒”，围绕这一主题，本单元编排了精读课文两篇《麻雀》和《爬天都峰》，要求学生按照一定顺序把事情写清楚，交流平台、初试身手这两个版块是习作单元的灵魂，提示学生“顺序”的重要性。看图写话强调按顺序、抓一连串动作把过程写清楚。习作例文《杏儿熟了》按说杏、数杏、打杏、分杏把事情写清楚，《小木船》提示学生围绕主要事情来写，不记流水账。习作板块生活万花筒要求学生运用本单元学到的写作方法进行习作，关于课后题后面会有说明。

依据三：《课程纲要》总体目标  这是我们在制定单元目标时的一个很重要的依据。因为单元目标要跟课程纲要目标保持高度一致，所以我们在编制单元目标时要认真研读课程纲要里的有关的目标。请看ppt红字部分，本单元写作训练的核心要素是把一件事写清楚。  依据以上三点，我们制定出本单元的核心目标是：了解作者是怎样把事情写清楚的（指向阅读），“写一件事，把一件事写清楚（指向习作）。大家可以看到这两条目标来源于课后习题，同时这两条目标又在回应着单元目标的这一条。

二、课时安排  《麻雀》和《爬天都峰》各2课时，两篇习作例文一课时或两课时，《生活万花筒》一课时，修改习作一课时。

 三、单元教学反思    （略）

 四、课文分析  

 1.《麻雀》教学设计   《麻雀》一文设计的教学目标是:  a.正确、流利有感情的朗读课文，学习本课生字，用多种方法理解词语。  b.学习作者是怎样把老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种无畏精神写出来的。  板块一:  初读课文，理解文中的重点词语，了解课文主要内容。  词语:  摇撼，无可奈何，扎煞，拯救，庞大  板块二:  （1）理清文章层次，弄清作者是按照什么顺序，怎样写清楚事情的。  （起因、经过、结果）  猎狗发现小麻雀——老麻雀舍身保护小麻雀——作者唤回猎狗。（2）出示:课文是怎样把老麻雀的无畏写清楚的？找出相关句子读一读。  出示课文第五自然短:  想一想作者怎样写老麻雀保护孩子的？  浑身发抖（看到的动作）  发出嘶哑的声音（听到的声音）  庞然大物（作者想到的）。（3）总结及作业:  a，《麻雀》一文，抓住作者听到的、看到的，想到的，通过写老麻雀动作，声音，写出了了老麻雀的无畏和勇敢，体现了伟大的母爱。  b，出示初试身手图片，图并发挥想象，把图片的内容说清楚，注意写清楚自己所看到的人物的动作，听到的声音等。  

2.《爬天都峰》教学设计   《爬天都峰》一文，我设计的教学目标是:  a、正确、流利、有感情的朗读课文，学习本课生字，用多种方法理解词语。  b.想一想课文是如何把我爬山的经过写清楚的。  板块一:整体感知  （1）学生朗读课文，自学生字词，画出不理解的词语，用多种方法法理解词语。教师对较难的词语如犹豫、奋力、居然、汲取等引导学生进行理解。  （2）说一说课文主要讲了一件什么事?  板块二:学习写法  课文是如何把我写爬山的过程写清楚的？  a.出示第6自然段，引导学生知道这是作者的动作描写，体现了爬山的艰难。  b.作者爬山过程中，还写了什么？还写了爷爷的对话。  出示4-5自然段和8-9自然段，用横线画出描写作者和老爷爷对话的句子，想想作者为什么要写这些对话？  通过对话，了解他们各自的心情，及相互鼓励战胜困难。  板块三:总结及作业  作者按照爬山前——爬山中——爬到顶后的顺序，既写了作者面对笔陡的天都峰，攀着铁链，手脚并用地动作描写，突还通过作者和老爷爷的两次对话，写出了他们复杂的心情，最终困难爬上顶峰，这样就把事情写清楚了。  出示:  观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语，还可以加上人物的语言。  

3.习作例文教学设计

 教学目标:  a.按照事情发展的顺序，学习课文是怎样把奶奶分杏这件事儿写清楚的。  b.弄清作者是怎样围绕小木船把事儿写清楚的。  

教学过程:  （1）阅读《杏儿熟了》和《小木船》，回忆《麻雀》和《爬天都峰》，对照课后题，想想作者采用了两篇文章中的哪些写法，把事情写清楚的。

（2）除此之外，作者还用了哪些写法。  

4.《生活万花筒》教学设计

教学目标:  写一件事，把一件事写清楚。  

教学过程:  （1）回顾精读课文和习作例文的写法，点拨学生怎么把事情写清楚。

（2）参考课本72页中的题目，也可以另选其他内容，选一件你印象深刻的事，按一定的顺序把这件事写清楚。  

（3）想想事情发生的起因、经过和结果，列出提纲。

（4）对照例文，想一想，你还有哪些地方没有写清，最后同学互改。

五、课时安排

第2篇：爬天都峰教学反思范文

教学目标是教学活动中教与学的指向性目标和结果，有效教学是教学活动中教与学的具体实施过程。因而，教学目标和有效教学是结果和过程的关系。在教学实践中，教师可以运用教学目标作为导向，以有效教学为重要手段，实现教学质量的高质量高要求的标准。本文以教学目标的基本认识作为出发点，分析中小学语文教学目标的整合与有效教学衔接的常见问题和原因，进而讨论中小学语文教学目标的整合与有效教学衔接的方式方法。

关键词：

中小学语文；教学目标；整合；有效教学

0引言

在中小学语文中，教学目标被分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，所以语文教学目标又叫三维目标。在语文教学实践中，三维目标不是单一的教学目标，而是整个教学过程中的教学目标，属于系统性目标。三维目标体现教师对语文教学设计的整体把控，是培养学生综合素质的重要手段和方式。三维目标要求教师不能简单地把教学内容与教学目标相对应或者把多种教学目标简单相加，而是要求教师根据教学内容将三维目标之间的关系进行相互渗透和融合。这就要求教师在设计语文的教学目标时，要做到全面、具体和有所侧重。

1通过选择一个维度作为主线，顺藤摸瓜，从而提高三维教学

目标与有效教学衔接效果知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观是一个有机的整体，教师在语文教学实践中，根据学习内容选择一个维度作为主线，顺藤摸瓜，组织教学［1］。语文教学目的在于培养学生以语文能力为核心的综合素养，提高正确理解和运用祖国语言、文字的能力。因此，在语文教学实践中，教师通过文字内容，进行语文知识的传授和能力的训练，从而帮助学生掌握语文知识，丰富学生的个人情感。例如，在学习《爬天都峰》这一节文章的时候，教师可以运用以文章中感恩情怀作为主线，鼓励学生对此进行讨论，为什么最后小朋友要向老爷爷说谢谢，从而提升学生的其他方面的认识。如此，通过语文中的文字内容和思想表达，使学生去把握文章中的情感因素，帮助学生理解相互扶持的感恩情怀。

2通过教学氛围营造的教学形式，调起学生的学习兴趣，从而提高三维教学目标与有效教学衔接效果

兴趣是学习的原动力，能够很好地调动学生学习积极，促使学生自我探索知识。激发学生的学习兴趣，是“情感、态度和价值观”目标的一个组成部分［2］。在语文教学实践中，教师通过游戏教学法、探索式教学法、情境教学法等多种教学方式，调动学生的学习积极性，从而有效地实现三维教学目标。首先，教师要充分了解学生，尊重学生的个性化差异，创设民主、和谐的教学氛围，使得学生敢于表达对语文文章的观点，大胆发言，积极参与教学当中去。这样一来，教师与学生之间建立起和谐、融洽的关系，教师所传授的知识则容易被学生吸收和接受。其次，教师可以根据教材的内容和学生的实际，运用语言描述、情景摸拟、图景感知、课件展示等手段或者创设各种富于形象性和情感性的语文学习情境，帮助学生从感官上感受语文知识的魅力，同时可以引起学生对课本内容展开想象，诱发学生的求知欲望，使学生自我地学习语文知识。

3通过教学设计的精心设计，使得教学内容细致丰富，从而提高三维教学目标与有效教学衔接效果

教学设计是实现教学目标的重要手段。教学的成功与教学设计有着至关重要的作用。课堂教学是教学设计的具体实施，而教学设计是课堂教学的前提和指导方案［3］。教师可以根据教材内容进行进行适当的安排，使教学的目标更加明确。例如，在学习《静夜思》的过程中，教师可以向学生介绍李白的身世背景，让学生在思想和情感上认识诗人所要表达内容和思想。教师可以针对《静夜思》内容知识，设计相关的教学图表（如表一），使学生在三维目标指导下，完成相关知识的学习。

4通过教学反思，不断完善教学方式，从而提高三维教学目标与有效教学衔接效果

教学反思是有效教学中重要组成部分，是实现三维教学的重要途径。教学反思的作用面能够使教师的教学实践更加完善，总结出其中的优点和不足，从而提高教学效果，也使三维教学目标实现得更加明确。同时，教师的教学反思是在自身教学的基础上，再结合他人的教学，从中提取教学精华，从而完善自身教学中的不足。

5结语

教学目标与有效教学的衔接问题，要注重以一个教学维度目标为主，营造教学氛围，精心设计教学教案，适时进行教学反思，从而达到三维教学目标与有效教学完美衔接。

作者：王梅 单位：安徽萧县教师进修学校

参考文献

［1］崔敏．整合目标有效衔接—中小学语文教学目标的整合与有效教学衔接［J］．亚太教育，2016，17：133．