初中物理实验精选(九篇)

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第1篇：初中物理实验范文

实验教学在初中物理学科中占有非常重要的地位。首先，物理是一门以观察和实验为基础的学科，可以说没有实验就没有物理，没有实验教学学生也学不好物理。其次，实验教学能够促进学生的动手能力，激发学生学习物理学科的兴趣，培养学生的创造能力，因而有利于学生的全面发展。再次，各地市大都进行统一的实验抽测，抽测结果以不同形式记入学生的学业考试成绩，所以初中物理实验教学非常重要。而实验抽测是保障实验教学的重要手段之一，每一位物理教师都应该掌握必要的迎接实验抽测的训练策略。

1精心准备提高效率

“谋定而后动”，在进行训练之前，教师和学生都要做好充分准备，才能保证迅速进入状态，提高训练效率。

1.1教师的准备

1.1.1材料准备

抽测之前，上级教育主管部门会下达相关文件，文件会对抽测的内容、对象、方式、时间、成绩运用、器材准备、注意事项、抽测项目、评分标准等问题作详细说明。教师应该认真研究抽测文件，找出需要学生知道的内容，印发给学生。另外，教师还可以上网搜索，找到有关资料一并发给学生。

1.1.2器材准备

教师应对照抽测文件的要求，参考课本上对相应实验的描述，把器材准备好。在规定的数量之外，教师应该准备几套备用器材，尤其是易损易耗的药品和器材，既可作为教师演示之用，又可在器材出现消耗、损坏时及时给学生更换。

1.1.3分组准备

一名教师同时教授的学生少则几十个，多则上百个，甚至几百个，完全实现一对一的辅导基本上是不可能的。教师可以用分组的方式解决这个问题，先把全体学生分成若干个大组，再由组长进行协调，大组内再结成一对一的帮扶小组。帮扶者心理上有优越感，并且带有教会被帮扶者的责任感，所以自己做实验会更认真；被帮扶者先学后练，随时随地都能获得帮助和指导，从而也能保证他们学会每一个实验。

1.2学生的准备

在教师进行抽测实验训练之前，学生也要做好相关准备。具体来说至少有以下几项。

1.2.1重读教科书

教科书中对实验的描述是实验操作的最重要的依据，所以学生要重读教材，明确实验的目的、器材、原理、过程、结论、注意事项等内容。

1.2.2重温实验探究报告册

实验探究报告册是实验教学的权威读本，实验前阅读可指导实验过程，实验后填写可梳理实验过程，在实验抽测前重温实验报告册也是很有必要的。

1.2.3阅读教师下发的材料

教师下发的材料中有教育主管部门抽测文件中的相关内容，也有教师搜集到的关于实验抽测的补充性材料，因此对抽测具有指导意义。

2反复训练掌握技能

教师和学生的准备工作都做好了，训练工作就应该全面展开了。但是训练不能放任自流，也应该有一定章法，循序渐进。

2.1教师做学生看

尽管在学习新课时，这些实验学生都做过了，但是在抽测之前的训练之初，教师还是有必要给学生进行一下演示。教师不能说得过细，以免影响学生的创造性，但是要把大体过程、注意事项给学生讲明白、演示到位。

2.2组长做组员学

组长负有指导组员的责任，所以他要先动手操作，把实验做会，边做边讲，让组员在旁边学习。组长在操作和讲解的过程中会深入地掌握整个实验操作过程，包括清点器材、组装器材、绘制表格、进行实验、记录数据、得出结论、归整器材、填写实验报告等。组员在学习过程中也能初步掌握实验的方法。

2.3组员做组长帮

接下来组员就要动手操作了，在组员操作的过程中，组长要始终陪伴在旁边并进行指导，直到组员能够独立操作为止。如果组员反应太慢，进度迟缓，也可请大组组长或者实验教师帮忙辅导。

2.4教师测学生改

当全体学生基本上都能熟练掌握实验过程以后，教师要进行一次模拟抽测。首先要全真模拟，上级教育主管部门怎样抽测，实验教师就怎样模拟抽测；其次要让全体学生感到都有被抽到的可能，不能让学生事先猜到要抽测谁，从而影响模拟抽测的效果。模拟抽测后，教师要根据抽测结果开放实验室，让没有掌握好的学生继续训练，确保人人都能过关。

3不断改进保障效果

整个训练过程不是僵化的，不是一成不变的。实验教师要在训练过程中不断巡查、指导、思考，并及时把需要改进的地方反馈给学生。在不断改进的过程中，确保训练效果。

3.1改进细节不断完善

在实验过程中会遇到许多新情况、新问题或者突发事件，实验教师要及时发现、及时处理。比如《探究浮力的大小与哪些因素有关》的实验，在向溢水杯中加水或者是移动溢水杯的过程中，很容易把水洒到实验桌上，加上学生出于好奇贪玩之心，操作过程不够细心，会导致实验桌上积水成洼。这时就需要教师出面指导，一是要求学生遵守纪律认真实验，二是对操作过程进行规范。可以先把溢水杯放在实验桌边沿的适当位置，溢水口朝向桌外，加水时溢出的少量水会流到地板上；加满水的溢水杯要轻轻移动、短距离移动或者尽量不移动。这样就能大大减少桌面积水的现象了。

3.2多次训练集约训练

只有多次训练，才能保证每一位同学都能熟练掌握操作过程和实验报告的填写方法；只有多次训练，才能在不断改进中达到训练效果最优化。而要解决进行多次训练和教师用来训练的时间有限的矛盾问题，就要开展集约训练了。

比如我们在实验室准备了3个实验，每个实验8组器材。可以把学生分成3个大组，每组1个实验，2人1组器材。大组之间每15 min交换1次，这就能够保证每个同学在1节课内都能把3个实验至少做1遍，每个班有3节课的时间就可以基本完成全部训练。至于实验报告的填写可以让学生在课余时间进行。

3.3三先三后养成习惯

训练中要让学生逐步养成良好的实验习惯。良好的实验习惯有许多，比如下面提到的“三先三后”。

先检查后归整，就是实验之前要检查器材是否完备，实验之后要归整器材；先画表后操作，操作之前要先在实验报告上画出记录实验数据所用的实验表格，以免测出一组数据没处记录，搞得手忙脚乱；先实验后报告，先进行实验操作，实验操作完成之后再填写实验报告。

第2篇：初中物理实验范文

关键词：初中物理 实验 教学

初中物理是一门以观察和实验为主的学科，做好物理实验教学，对培养学生学习物理的兴趣、提高学生动手动脑能力极其重要。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。如何做好初中物理实验教学，仅以个人教学经验浅谈一二。

一、物理教学中必须加强演示实验教学和学生动手实验的联系

初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强实验教学。

在课堂教学中，我利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。在学完了这一章以后，教师还进一步提出，浮力在生活、生产中的运用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物体吗？装在船里石头，卸一部分在水池子里，水面会上升吗？等问题。要求学生通过自己动手实验后回答问题。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，引导学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。

二、抓好课堂内的实验教学，寓实验于趣味之中

初中生的心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。一个有趣的实验，激发了学生的兴趣，整堂课学生精力旺盛，注意力集中。正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。

三、以学生实验为主要内容，培养学生实事求是的学风

通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制作教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。如演示浮力的大小，电流强度跟电压的关系等实验。在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因。使学生逐步形成了一种严肃认真，一丝不苟的学风。

四、改革实验教学方式，突出教学主体地位

过去，好老师的标准是能把书本内容讲清楚，能让学生记正确。所以教师在课堂上是一个传授者的角色，其实质是教师走在前面，学生跟在后面，强调教师对学生的讲解和示范。

新课程则让学生在前面探和闯，让学生打头阵去尝试、去发现，遇到困难时，教师再出面引导。教师不再是传授者，而是作为学生学习活动的组织者、指挥者和参与者，基本任务是提供充分的探究与交流机会，凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。如刚才说的课例中，为激发学生的学习兴趣，创设了学生喜欢的游戏项目进行理解，张扬了学生的个性，调动了学生的学习积极性。

五、强化实验的合作探究模式，将实验教学与学生生活相联系

实验教学改革加强了课程内容与学生生活的联系，倡导自主、合作、探究的学习方式。

如刚才所说的课例是个成功的例子。在激发学生兴趣的基础上，让学生自己兴致勃勃地去探究有关浮力的知识，在这个教学片断中，老师把学习的主动权还给了学生组织学生进行自主的探究学习，大胆的让学生自己动手、自己发现、互相启迪相互补充，而老师只做画龙点睛式的方法指导。课堂上，学生不再是任老师灌输，不再是被逼着集中精力去听老师讲解，而是在自愿的、主动的探究发现问题，分析问题、解决问题，课后还可以凭自己的兴趣去搜集材料、拓展视野，可以用所学的知识做小实验。这样的学习过程，学生充满成就感，成为学习的主人，变“老师要我学”为“我自己要学”。

合作学习也是实验教学改革的一个亮点。合作学习是指学生在小组中完成共同任务，有明确责任分工的互相性学习。我班上加大了小组合作学习的范围，使生生合作进行讨论、交流较普遍地在教学活动中应用。课堂上，学生分成四人小组，互教互学、共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，老师从细微处着眼，进行指导让每个学生承担着不同的学习任务；有的当组长，负责分工和组织；有的负责协调发言顺序；有的整理发言，准备在全班交流是谈出自己小组的见解等，不仅如此，教师对学生如何发言，如何倾听，如何评价、如何质疑等，都给于具体的指导。每个人都需要与他人交流、合作，学生互相了解彼此的见解，对他人的发言做出思考并反思自己的思维过程，这样，课堂既是学生学习知识的过程，同时还成为学生掌握生存知识和技能、学会与人和谐相处的过程。

第3篇：初中物理实验范文

关键词：初中物理实验教学情景再现

物理学科对初中生来说，是理性非常强的学科，不容易入门，更不容易理解，更不用说实验教学中所反映的现象、变化规律等不能进一步理解，只停留在当时做实验时的感觉。在复习时学生更是只知做过这样的实验，但很多学生却回忆不起来当时的具体实验场景。针对这一问题，我们进行了深入思考，并且通过大量教学实践，提出自己的观点：应在物理实验复习中进行物理情景的再现，以情景促思维，将所学知识进行串联，把握知识的内在逻辑联系。物理情景的含义“情景”即“事物在发展变化中所表现的外部形态和联系”。物理情景应是物与理的有机结合，是分析物理现象后，了解其产生、变化的规律，在头脑中形成对物理现象的本质的认识。物理情景教学与学生的形象思维培养密不可分，它既是学生学好物理的必要条件，又是思维发展的基础。物理情景再现的意义。

一、物理情景教学对情景再现的作用和意义。

1.再现物理过程，加深学生对物理概念和物理规律的理解物理概念、物理规律都是在分析物理现象的基础上形成的。在新课教学中讲授物理概念、规律时，老师们都很重视物理情景的创设，首先通过具体事例让学生弄清物理现象，然后才是分析、比较、抽象、概括等。在复习课中将这些情景再现出来，贴近学生的生活，很容易唤起学生头脑中已形成表象。这样可以使学生的复习、思考更高效。

2.以情景促思维，帮助学生内化物理规律，提高思维能力创设物理情景的过程，是一个丰富学生表象的过程。表象是思维的“细胞”，可供学生想象的表象越多，学生的想象力就越强。物理情景的重要特征是具有形象性，形象思维是思维发展的基础，而且随着思维的发展，越是抽象的东西越要借助形象化的方法进行描述，比如用扩散现象反映分子不断运动的情况，用铁屑和小磁针的排布情况反映磁体周围的磁场等。因此，复习课中再现物理情景，就是重视提高学生的思维能力。

3.提高复习课的知识性和趣味性，彰显物理课的活力美国教育学家布鲁纳说过“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。大量再现物理情景，利用图片、声音、视频、真实实验过程等素材可以从视觉、听觉等多角度刺激学生，避免了单纯的文字罗列给学生带来的枯燥感，让学生对所复习的内容兴趣大增，让物理复习课也真正“活”起来。

4.能够强化学生对物理知识的记忆记忆是思维的起点，而感知是记忆的基础。心理学的研究表明：在人的记忆中，语言文字信息与形象信息在头脑中储存量的比例是1:1000。这说明形象记忆是最基础最主要的记忆方式。教学中把记忆内容与物理情景相结合，以情景作为记忆载体，就是在发挥形象记忆的作用。若学生记忆的知识缺乏形成过程的分析和情景载体，就会很容易被遗忘，而且在应用知识解决问题时，也会因缺乏清晰的物理情景而无从下手。

二、实现物理情境教学的策略。

1.以实物和图片情景再现实验器材在探究光反射规律的实验复习中，老师准备了新课教学时的演示器材：激光笔、光的反射定律演示仪。这种厂家制造的成套的实验器材操作方便，现象和数据容易观察，但不能较好地体现探究实验的设计过程。于是老师还准备了原始探究方案所需的实验器材：激光笔、白纸、硬纸板、铁架台、铅笔、量角器、刻度尺。通过实验情景的再现及问题的设置唤起学生对探究光的反射规律的实验过程、实验方法——观察法、对比法、多次定量探究的方法及实验结论的回忆。又通过多种探究实验方案的展示，拓宽学生思维，通过对比让学生明确实验器材选取的原则。在复习课中，教师可以通过多媒体直接展示实验装置的图片，并用标注进行详细说明，对实验的操作要求进行再现。

2.用动画模拟再现实验过程。对于探究过程用时较长的实验，在复习课中没有充足的时间进行全部实验过程的真实再现，可以通过动画模拟演示实验过程，采取师生互动的方式，在演示动画的过程中通过设置不同的问题引导学生回忆实验过程及实验注意事项。在复习探究凸透镜成像规律的实验中，教师采用动画模拟演示实验过程：组装调节实验器材、进行实验、怎样找到清晰的像、数据的记录等，学生通过对情景再一次回顾，能够把握实验的每一个要点。

3.用视频截图再现实验过程。对于一些通过分析实验现象得出定性实验结论的实验，在复习课中可用视频截图的方式，将变化过程中不同状态的图片截取，按顺序排列，通过对比，可以清晰地呈现物理变化过程，引导学生描述实验现象，得出实验结论。通过这种情景再现的方式，指导学生有目的地观察，能辨明观察对象的主要特征，从物理现象和事实中得出实验结论。在复习扩散的实验时，教师采用视频截图的方式，按时间顺序呈现NO2气体和空气、水和硫酸铜溶液扩散的过程，现象明显，这样处理不需要观看整个视频，不需要重做实验，既节省时间，又在情景中复习。

第4篇：初中物理实验范文

【摘 要】 由于多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象，文章参考了国内外文献资料中的相关理论和经验，在教育学、心理学理论的指导下，紧密结合我国初中物理教学实际情况，系统地对初中物理探究实验进行了深入探究。

【关 键 词】 初中物理实验；实践教学；实验能力；兴趣培养

物理学是一门实验学科，是有利于培养学生动手能力和创新精神的一门重要的科学课程。在物理学发展史中，每个概念的建立、每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用。然而，在当前学生的学习中，物理成为最难学的学科，因此，如何通过实验激起学生的学习兴趣并使学生的学习兴趣持久，是物理教学的关键所在。而在对信息的接收率上听实验、看实验、做实验有着明显差异。心理学家经研究认为：听可以记住10%的信息；看可以记住30%的信息；动手可以记住90%的信息。正所谓“听了，我知道；看了，我记得；做了，我理解。”演示实验由教师操作，学生只是观看，看后不久大多数实验内容便忘记了，留有印象的只是支离破碎的片断。而采用探究实验教学，学生亲自动手操作实验，在物理环境中学习物理，充分发挥了学生的主体性，符合从“实践――理论――实践”的辨证认识规律。因而相对于其他教学方法，特别是相对于传统的灌输教学来讲，更能紧紧抓住学生的思维，也激发了学生学习物理的兴趣。这正是本研究的目的所在。

物理学习理论指出：在学习中，学生从物理环境中实际受到的作用小于物理环境施加的全部作用，但学生对物理环境的反作用大于他从物理环境中受到的作用。即不仅要重视学生从物理环境中获得感知，更要重视学生对物理环境的反作用所引起的环境的改变。而能使学生与物理环境相互作用最频繁、最直接、最迅速的方式就是物理实验。实验中的观察和动手操作是使学生与物理环境相互作用增强的主要因素。如何加强动手操作的能力，是我们面临的主要问题。中学物理探究实验因此应运而生，可以很好地解决这一问题，充分实现以学生为主体，增加学生动手机会，让每位学生都能在课堂上行动起来，既动手又动脑，提高能力、发展水平。

在计算机多媒体辅助教学大力发展的今天，有的教学课件做得相当逼真，其智能化、拟人化程度都很高，能达到以假乱真的地步。但教师应注意的是教学课件再好、再真实，其作用只能是辅助教学，既不能代替教师的讲课，也不能只看课件的演示或进行计算机模拟练习而不去进行实验的具体操作。尤其是现在的学生，都是独生子女，动手能力普遍较差，而实验的实际操作恰好能弥补学生这方面的不足，训练学生动手、动脑、手脑并用能力，提高学生的综合素质，这正是计算机模拟教学和其他教学手段不可实现的。教师需要注意：并非凡是演示实验都改为探究实验效果才会好，演示实验仍有它的作用，并且有的实验由于条件所限只能由教师操作，这就要求教师要想办法提高演示实验的可见度，而且加强演示实验的教学研究，提高教师自身演示教学的技能。对于探究实验，教师也应加强研究，归纳、总结出切实适合课堂教学、适合学生特点的课时，以更好地发挥探究实验的作用。

第5篇：初中物理实验范文

初中阶段，学生刚刚接触物理，教师要利用实验课堂来培养学生自己观察的能力，也就是教师在物理课堂上扮演引导的角色，循序渐进的将学生带入实验课堂的学习中，让学生在领略了物理实验的神奇之后，在好奇心和求知欲望的刺激下主动观察和思考。例如，教师在要开始上课的时候，先不急于教学新的知识点，而是可以对学生进行一些引导，举一些在生活中随处可见的物理知识，或者为学生演示一些比较简单有趣的实验，让学生对接下来要学的内容很感兴趣，这样就会自然而然的进入自主观察的状态。教师可以问学生是否注意到过这样的现象：水在加热一段时间以后会沸腾，将物体摩擦一段时间以后，物体表面会有一些热？听了教师的引导后，学生会展开丰富的想象力，一些同学充满了好奇心纷纷想做一些实验来验证老师所说的话，这些都体现了在教师的引导下学生开始进行自主观察。

二、小组合作自主实验

物理课堂的主要内容就是进行物理实验。为了让培养学生的自主能力，就要让学生亲自动手操作，动手实验。物理实验一般都由几个人完成，因此可以将班级同学分为若干个小组，让学生以小组的方式进行实验。学生在小组的合作下，进行实验，通过观察和分析，得出正确的结论。例如，在学习“电路”这一知识点的时候，为了让学生可以理解电路串联和并联的模式，就可以让学生亲自动手实验。通过亲自实验，可以调动学生的学习兴趣和热情，进而培养学生的自主学习能力。教师可以将班级分为几个小组，小组可以有不同的分工，有的同学负责动手实验，有的同学负责记录等等。根据教师所给出的图示和已有的一些材料，让学生通过讨论，在小组合租的情况下连成电路图。这样不仅可以培养学生的自主能力，还可以培养学生之间的合作精神。

三、实验引导自主思考

初中物理的学习过程就是用实验来辅助学生自主思考和自主学习的一个过程，因此这一过程中一定会包括用实验来让学生自主思考，具体的操作方法是：教师进行演示一些物理实验，在实验的过程中学生对此进行观察，观察所产生的物理现象，然后教师对此物理现象提出问题，让学生通过自己的思考来解决教师所提出的问题，通过这样的过程就可以有效的培养学生的自主思考能力。例如，教师在教学“压力、压强”这知识内容时，可以利用各种生动形象的实验方法来吸引学生观察实验，教师把一个鸡蛋放在手中握住，鸡蛋不会被握碎，但是，当教师用一根手指的甲用力敲打鸡蛋表面时，鸡蛋表面却出现了破裂的情况。教师在让学生学习“大气压”这一知识点时，教师可以亲自向学生演示水杯吸纸片的实验，让学生能够亲眼看到装有水的水杯倒立时，下面的硬纸板会紧紧贴在水杯表面，不掉下来。当学生观察了教师做这一系列的实验之后，教师可以根据实验过程向学生提出问题，例如：如果用压力压强知识该如何来解释鸡蛋现象？如何用大气压的知识来解释水杯倒立的现象？让学生根据所观察到的实验现象，结合所学知识来逐步分析、逐步解答，这样就可以培养学生自我观察、独立思考的能力，让学生的自主能力得到进一步的提高，养成用实验的方法来学习物理的好习惯，学生也会更喜欢学习物理。

四、教师在实验课堂中的作用

传统的教学方法一直是以教师讲解为主，学生听讲为辅，但是实验课堂教学方法一改过去这种传统的弊端，让学生成为实验课堂的主体。在这一教学过程中，教师全程起着引导的作用，教师可以在课前给学生提出一些问题，激起学生通过自己努力找到答案的兴趣。在学生做实验的过程中，教师不应过多的参与，应该在确保学生安全的前提下，让学生自己自由的发挥想象，通过自己的实际操作动手，掌握物理规律。通过自己亲自实验得到的知识，学生会有更牢固的印象。当学生实验过后，教师要对学生实验的表现予以一定的点评。当学生在实验的过程中思路清晰，动手能力强，那么教师一定要对学生的优点进行表扬，让学生有动力进行下一次实验和学习；如果学生在实验过程中表现不是很理想，教师也不应该予以过多的批评，而要发现学生在实验过程中表现出来的闪光点，对学生的态度予以表扬，对学生所出现的问题进行指导，但是要考虑到学生的自尊心，不要打击学生的积极性，这样才能让学生更愿意学习物理。

第6篇：初中物理实验范文

教师将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验案中，教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。教师还应该在实验案中备写出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节”。并且，不是写在纸面上，而是都要亲自预做实验，做到心中有数，实现“探究”。然后，教师在平时的实验教学中，及时指导学生实验时抓住“观察、操作、记录、分析、整理”。

观察：所谓“观察”，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。如选择测量工具时，我们一定要看清它的量程、刻度值、仪器是否完好无损等。实验中，数据的读取角度、现象的鉴别、线路的连接等，几乎每一个实验的全过程，都离不开观察。观察是人类认识世界的窗口。经常要求学生一定要仔细观察，防止走马观花，粗枝大叶。

操作：它是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。

学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中，小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动，都需要这方面的能力。所以，教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育重要的一个方面。物理实验本身就是一个操作过程。应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。

记录：即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值在读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。再次对于实验数据的记录，还应该让学生自己制作实验数据统计表，使学生很容易从数据中总结规律等。

分析：由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦（学生分组讨论，老师加以归纳和总结）

整理：实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取、记录和分析，并不意味着实验的完整结束。做完实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它是培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科学态度的重要环节。为了加强物理实验教学，教师在平常实验操作技能检查中，还可以通过口试、笔试、操作等方式对学生进行考核。具体内容根据教学要求设定，时间可安排在单元结束、期中、期末考试之前进行。促进学生自主探究，真正达到对知识的理解和掌握。情景实验考查：这几年中考试题中经常有课本上的小实验出现，如人教版教科书中的：测量爬竿的平均功率，测自己的步行速度、伏安法测量小灯泡的电阻、电磁继电器的使用、制作橡皮筋测力计、蜡烛跷跷板、分子力、楼梯电灯开关电路、测量小灯泡的电功率等实验。

学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手、动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。1.要开拓实验的范围。演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。我们有必要想方设法将尝试实验扩展到学生自己动手实验，可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。2.增加实验时间。将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生的兴趣、爱好等特点，有针对性地通过实验操作加强对学生动手能力的培养。

第7篇：初中物理实验范文

关键词 物理；实验；实验器材

实验是物理教学的主要内容，开展探究性实验活动，能有效提高学生的实践能力与创新能力，它对学生的科学素养的发展有着无与伦比的作用，是其他任何教学方式无法代替的。然而在实际教学中，探究性实验课常常存在教学时间短缺，学生容易出错，或者探究不到正确结论等问题，部分教师认为长期下去，完不成教学任务，教学效率也得不到保证，因此产生放弃的思想。新课程教学的根本目的在于让每一个学生得到发展，知识与技能只是教学总目标中的一个部分，学生活动发展才是教学的硬道理。因此，再谈上好物理实验的探究课是十分有必要的。

进入新世纪以来，科学技术的发展十分迅速，各国的科技竞争越来越激烈，各种科技产品的价格主要体现在科技的附加值上，只有掌握核心科技的产品才具竞争力。要掌握核心科技，就需要创造性人才，而创造性人才需要创造性教学来培养，因此，当今各国都十分重视对本国学生创新能力的培养。

开展实验探究活动，能使学生体验到像科学家那样研究科学的过程，并能模拟科学家去研究实验，从而能有效地培养学生的创新能力。从另一方面讲，学生在体验探究过程中，能掌握知识的获得方法，感受知识获取过程的快乐，这对学生未来的发展十分有利。任何一个学生在学校的几年里，不可能完成所有知识的学习，他们走向工作岗位的时候，可能现在学到的知识已经过时，欲适应未来的工作，必须再学习。开展探究性学习活动，就是培养学生再学习的能力，使学生具备终身学习的能力，从而使他们更好地适应未来社会、工作发展的需要。那么，在初中物理教学中，如何上好实验探究课呢？

1 做好探究的准备工作

教师向学生揭示研究课题后，就要叫学生做好各种准备工作。准备工作包括需要的器材、探究过程的步骤以及填写实验数据表格等。每个学生准备的工作与内容可能不一样，教师要给予一定的包容，体现智能结构的多元性，这样能培养学生的个性。当学生用自己的方案探究出结论后，会更加自信、快乐。当然，对于绝对性错误的地方，教师可以给予适当的指点、善意的纠正，从而避免学生在探究实验时劳而无获。比如，探究焦耳定律时，电流通过导体产生热量后变得可以观察，这对学生来说是比较困难的地方，也是培养学生创新思维的地方，教师可以让学生大胆设计。值得可喜的是，很多学生想出各自不同的办法：有的学生采用火柴点燃的方式；有的学生采用温度计；有的学生采用细管内液体膨胀的方法……这充分体现了学生的创新思维能力，创新思维的能力得到有效提高。

2 加强师生的互动

部分教师认为，实验探究是学生的事，当学生进行探究后，教师就没有啥事做了。事实上，初中学生的探究能力是很欠缺的，他们虽然有一定的观察能力与操作能力，但分析、判断的能力还是很欠缺的，因此，学生在物理实验探究的过程离不开教师的指导。教师及时做好巡视、指导工作，对学生顺利进行探究活动有着极其重要的作用。初中学生的自控能力还比较差，而实验探究活动中可能遇到各种让学生无法解决的问题，如果教师不给予及时的指导，学生可能无法顺利地完成，那么，这些爱玩的初中生就借机玩耍了，不将精力投入到探究实验中，最终使教学时间白白浪费，收不到任何教学的效果。因此，开展实验探究的时候，要加强师生的互动，教师要不断巡视，做到及时发现问题，及时帮助学生解决。比如，在探究光的反射规律的时候，有些学生观察不到入射光线与反射光线的路径，只看到反射光线的一个射点，这时候教师要及时给学生一个点拨――将两个面调到一个平面内。

3 允许学生有与众不同的想法

探究性学习的目的在于培养学生的创新能力与解决问题的实践能力。创新，顾名思义，就是要培养学生与众不同的有新意的思维与观点。初中学生天生好动，思维也很活跃，是培养创新思维能力的较好阶段。在实验探究的过程中，他们可能“不太听话”，对某些问题“异想天开”，教师不要妄加批评，而应该给予积极的鼓励。比如，在平面镜成像规律的探究活动中，某个学生拿着点燃的蜡烛，斜放在平行玻璃板前，但他突然想到：蜡烛与蜡烛的像是数学上的轴对称图形，因为是轴对称图形，就能说明像到镜子的垂直距离与物到镜子的垂直距离是相等的，它们的大小也应该是相等的。这是很好的猜想，教师应该给予鼓励。还有一个学生拿着蜡烛在镜子前玩弄，但他观察镜子里像的时候发现：右手拿蜡烛，镜子中的“自己”是左手拿；左手拿蜡烛，镜子中的“自己”是右手拿。因此也猜出镜子中的像与镜前的物是数学上的轴对称图形，于是也得到平面镜成像特点的结论。如果教师对这些学生的想法给予适当的表扬，他们会备受鼓舞，甚至为自己的创新感到无比高兴，也许这样的快乐心情是学生终身难以忘怀的。

4 不必追求探究实验的完美

由于初中学生的实验能力还有待提高，加之实验器材的精准问题，学生探究的结论常常误差较大，甚至出现探究不到正确结论的结果。教师要正确面对这些情况，除了帮助学生一起寻找原因之外，不要怀疑或责备自己的学生技不如人。当学生探究不到预期结论时，可以与学生一起分析失败的原因，也可以与学生一起探讨改进实验的办法，这本身就是锻炼学生创新能力的好契机。假如教师不分青红皂白地批评学生，学生的创新能力绝对不会是批评几句就能培养得到的，相反，会造成学生自尊心的伤害，失去探究的信心。比如，在探究串联电路电流与电压特点时，有些学习小组得到的实验数据并不准确，一时无法找到“串联电路中的各导体的电流是处处相等的，各导体两端的电压等于总电压”的结论。教师要分析一下原因，可能是电路中的某些接线柱接触不良，不要立即批评学生没有认真做实验。

让学生体验探究的过程，在探究过程中掌握正确的思维方式，是开展探究学习的主要的教学目的。因为新课程不仅仅重视学习的结果，而更关注学生的发展与他们的学习过程。在开展实验探究的过程中，教师不一定要追求整个过程的完美性，允许学生失败，只要能找到失败的原因，就是好的学习过程。有些实验比较复杂，也不必让学生完整地去探究，可以探究其中的某一个部分或某一个环节，这也体现了探究不必追求完美的教学特点。

5 做好教学的评价

新课程的教学评价是激励性评价，目的在于通过评价这一杠杆，调动学生学习的积极性，让学生更好地投身到教学活动中去，因此它有别于传统应试教学时的评价。在传统的教学中，教师常用分数或等级来评价学生的学习结果，这是十分片面的。新课程应该采用多种方式对学生的学习过程、学习结论进行鼓励性评价，可以是学生之间进行互评，也可以由学生自评。

第8篇：初中物理实验范文

摘要：培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。这就是当前贯彻和实施素质教育，提高学生实验素质的要求。目前，部分学校的物理教学中，知识的传授还是重于能力的培养，应试教育仍然很有市场，在教学工作中搞题海战术、频繁考试、单纯追求升学率的现象仍然普遍存在。

笔者认为在物理教学中，不能仅仅只注重知识的传授，停留在纯知识化的应试教育的纸上谈兵，而应该注重学生其他方面的能力，如实验能力等的培养。因此，在当前的形势的下，如何切实培养初中学生各方面的能力，是摆在我们每一位教育工作者面前的一个重要的课题，而初中物理教学中如何注重学生实验能力的培养，更是我们初中物理教育工作者在物理教学工作中需要着力研究的问题。

1．培养学生正确使用仪器的技能。掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基础。要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导：一是各种基本测量仪器都有一定的量程。必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。二是使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确。如：“对安培表、伏特表等应学会调整零点，对游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义。因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。三是会正确读数。要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，会从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时，要学会正确读数的姿势。如：从量筒上读数时，眼视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹液面读凹处，凸液面读凸处，从安培表、伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五人等。四是根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则。如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和秤量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则；温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器；只有理解了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。

2．加强学生实验教学。认真上好实验课，既能帮助学生牢固地掌握物理知识，又能培养学生的实验技能，是训练和提高实验技能的基本途径。实验课包括演示实验和分组实验。演示实验是学生使用仪器，进行实验操作典范，它教给学生正确的实验方法。实验课是在教师指导下，学生建立完成实验的过程，在这一过程初中学生既动手又动脑，既锻炼了动手能力，又培养了思维能力。首先教师要根据实验目的，确定本实验着重培养的是学生哪方面的能力。从现行实验教学内容来看，可区分为观察性实验、操作性实验、分析性实验、巩固与验证理论实验。观察性实验着重培养学生的观察能力，例如一些光学实验、操作性实验，这类实验主要是让学生了解一些仪器、仪表的使用及其读数方法。分析性实验是根据实验现象、实验结果，结合理论知识加以分析得出结论。巩固和验证理论实验能使学生加深对所学知识的理解并培养学生的实验能力。怎样通过学生实验来培养学生的技能呢？首先教师要对学生写实验步骤进行具体指导和示范，让学生体会和懂得用物理语言进行概括和归纳。其次针对实验操作难点要在实验前加以强化训练，并且及时纠正影响本实验正常进行的错误操作。最后让学生自己对主要误差原因进行细致的分析。

3．培养学生的实验探究操作能力。加强实验探究能力的培养是新课程改革的核心，几乎一切物理概念和规律都要通过实验探究才能形成和建立，没有实验探究为基础的理论是空洞的理论。对学生而言实验探究操作能力是学好物理的基本功，但是目前物理教学中现状来看，许多教师只为应试而教不注重实验探究教学，有的认为，做实验探究不如讲试验，因而教出的学生只是会用笔“写实验探究”而不能用仪器做实验探究的“空头理论家”，“高分低能”便孕育而生，以致于家里灯不亮，排除故障是保险丝坏了，却不会安装打电话找电工的笑话，作为一名物理教师要了解学生操作能力，除了实验探究课堂开放于学生，根据一定的目的，让学生进入角色，有目的观察过实验探究、探索外；还要引导学生做好教材中的“小实验探究”和“课外小实验探究”，训练学生动手制作能力，注重培养学生动手实验探究能力。初中生毕竟还比较小，在实验探究过程中，有不可避免的懒惰性和依赖性，尤其表现在一些女生和后进生，怕动，大多数是一个组中几个固定的同学做实验，其他人做旁观者，等着实验数据出来抄一下就结束。还有的女生直接让男生帮助做一下。因此教师在教学过程中要创造条件严格要求，让每个学生亲自动手做实验探究，要求学生在动手安装和组合仪器，进行实验探究。当然，培养学生的实验探究操作能力并不是把实验探究全都放手给学生，相反，每次实验探究前教师都必须做大量的准备工作，布置学生预习有关实验探究操作中的难点和关键点，适时的指出，确保每个学生都能够，成功且顺利完成实验探究。

第9篇：初中物理实验范文

关键词：物理实验；初中物理；地位

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0218-01

物理是一门实践性比较强的学科，是人们根据具体的生活经验总结整理的规律和自然界客观存在的一种物质现象。对于初中生来说他们刚刚接触物理，对物理难免存在一些障碍，很多概念和物理现象都很陌生。这就需要物理教师通过具体的物理实验直观清晰的展现出来，让学生看到具体的物理现象和物理规律有助于他们对物理知识的理解和学习，所以物理实验在初中物理教学中有着很重要的地位和意义。

一、物理实验在物理教学中的必要性

物理学科的内容具有很强的逻辑性和严谨性，很多物理学科中的概念和专业知识文字叙述比较严谨，即使能够读懂概念，未必能正确理解其本身的意思，导致很多学生对物理教材中的概念产生错误理解。还有很多物理现象需要学生用生活实践去解释，但是学生对一写物理知识只是片面的静态的理解，通过老师的讲解和书本上的插图再加上自己的理解才能够解释某些现象。因此只有掌握物理课程的特点，从物理实验出发，通过具体的物理实验，让物理情景直观的展现在学生面前，这样的体验式物理教学才能让学生从多角度进行分析探索，提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生的学习过程遵循从感性到理性的过程。所以物理实验在物理教学中有重要作用。

二、物理实验在初中物理教学中的地位

1.物理实验科学有效，是初中物理教学的核心

物理学是以实验为基础的学科，物理概念和理论知识都是从实际问题出发的，通过生活实践和自然规律归纳总结的定论。而物理实验对建立物理基础概念框架和理解物理专业知识起着很重要的作用。初中生刚刚开始接触物理，对物理的学习方法和物理抽象思维的思考还有所欠缺，还没有形成对物理完整的知识体系和学习框架，所以让学生从物理实验开始，加强学生抽象思维意识的形成。随着新课改的不断推进和优化，物理教师应该通过物理实验，不断引导学生开展研究性学习。教师的物理教学过程也能有效的展开，让学生了解某一物理知识概念和规律法则的形成过程，在物理实验中发现问题、处理问题，从而加深某一物理知识在学生脑海中的印象，提高学生的学习能力和创新意识，达到物理学习的目标。同时也为学生以后的物理学习奠定了基础。

2.物理实验从抽象到具体，促进了学生能力的发展

物理实验对培养学生物理兴趣起到了促进作用，同时也让学生的观察能力、动手能力和想象能力得以提升，同时加强了学生创造性思维的发展，达到了物理教学的真正目的。在物理实验中引导学生观察物理现象，激发他们学习物理的积极性和主动性，通过具体的实验分析，把抽象的物理问题简单化，同时也让学生直观清楚的看到了物理实验结果，增加他们对物理学习的兴趣，也让物理教学过程不再那么枯燥变得具有趣味性。比如说初中物理课本中的电路图和滑轮等实验，在实验进行过程中让学生自己画电路图和滑轮轨迹，通过自己的想象来学习物理知识，然后再根据具体的实验步骤操作，得到实验结果，把实验结果和自己的想法进行对比。还有一些具体的实验器材和实验材料都可以让学生直观的感受到物理实验，比如电流表和电压表、电阻等，教师在讲明注意事项和实验步骤后，让学生自己去操作，测量电流电压和读表等，学生在这个过程中就会自然而然的加深这部分知识的理解。通过识图读表和模型观察等实验方式，帮助学生直接感知物理器材，具体的模型会在学生头脑中形成清晰的表象，拓展了学生的思维，促进了学生综合能力的提升。

3.物理实验从静态到动态，加深了学生对物理知识的理解

物理是一个微观抽象的世界，物理告诉我们自然万物的生存规律和自然现象，物理教材是静态的，把物理概念和专业知识以文字的形式展示出来，对于初中生而言很多概念都是难以理解，教师在教学过程中也会不断的通过各种例子来让学生理解概念，同时对于物理中的很多公式，如果学生不知道怎么来的，就只能死记硬背，生搬硬套，毫无灵活性可言，大大的降低了学生学习的效率。物理学科作为一种逻辑性很强的思维活动，它的任何一个概念和一个公式都是有据可依的。有的是对日常生活中遇到问题的解答，比如摩擦力、光反射和浮力等，那么教师在教学过程中对这些生活中的现象给学生进行解释，尽可能的先从分析现象开始，再过渡到具体的物理概念，可以通过具体实验让学生理解。还有一些实验，比如说。比如说关于流体压强和流速的关系，通过具体的实验器材和材料，进行操作，进行分析，不仅要看到实验结果还要分析出实验的原理和出现这样结果的原因。所以对物理实验进行操作分析可以加深学生对知识的理解和记忆。

三、结语

物理实验让学生直接感受到产生的物理现象，让抽象的物理概念和知识通过操作实践展示出来。对学生来说，物理实验不仅提升了他们对物理的学习兴趣，通过实际操作得到了实验结果，也增加他们的成就感。对教师来说，物理实验是一种让学生尽快掌握知识的科学有效的方法，培养了学生的动手能力和观察能力。也提高了教学质量和水平，物理教学也不会在沉浸在枯燥乏味的教学氛围中，极具趣味性的物理实验，增加了学生学习物理的主动性和积极性。因此，物理教学在初中物理教学中有着重要的地位。

参考文献

[1]路凤群.初中物理实验教学中学生科学素质的培养[J].课程教材教学研究，2011，（04）.

[2]冯建红.浅谈物理实验教学的重要性[J].才智，2010，（06）.