讲评课教案精选(九篇)

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第1篇：讲评课教案范文

一、 启发：到底该如何上教学案讲评课？

在杠杆教学案上有这样一题：如图杠杆上有两个质量不等的球，且m1>m2，杠杆在水平位置平衡，杠杆自重不计。如果两球以相同的速度向支点运动，则杠杆（）

A. 仍能平衡

B. 左侧将下沉

C. 右侧将下沉

D. 条件不够,无法判断

这一题学生错误较高，我要求学生讨论后以小组为单位来展示自己的学习成果，学生讨论后所展示的方法有：

方法一：（理论分析法）根据杠杆原理：F1L1=F2L2，则m1gL1=m2gL2，当以相同的速度向中间运动时，相同的时间内，运动的距离是相等的，则左边为m1g（L1-L），右边为m2g（L2-L），又因为m1gL>m2gL，所以左边的力与力臂的乘积小于右边的力与力臂的乘积，所以右边下降选C。

方法二：（极端法）当两球向中间以相同速度运动时，由于L1小于L2，所以m1先到达支点，此时它的力与力臂的乘积为0，而m2没有运动到支点，它的力与力臂的的乘积不为0，故右边下降选C。

方法三：（特殊值法）设m1=5，L1=4，m2=4，L2=5，杠杆刚好平衡，向中间运动速度相同，表明相同的时间运动的距离相等，则减小的力臂相等，设都减小1，则m1L1小于m2L2，故右边下降选C。

如果这一题直接由我来讲，我只可能讲一到两种方法，不可能从理论实质到这题的两种简单特殊的方法都讲。学生展示了三种不同的方法，说明学生从根本上已经掌握了杠杆平衡的判断方法。我帮归纳总结时，学生一致认为二三两种方法较为简单，更易掌握。学生通过小组讨论，从自身实际出发，讲解自己解题的思路方法。充分发挥了学生主体地位，也将发现、分析、解决问题的机会放给了学生，真正体现了学生是课堂的主体，学生进行深层次的思考和探究，一问多思，从不同角度、侧面观察分析问题；形成自己的思考和观点，打破统一答案、唯一答案。我对这一题又进行了拓展，如果球是向两边以相同的速度运动，则结果又是怎样？学生很快灵活应用以上他们自己所认为比较容易的方法来得出了正确的结论，从而进一步掌握了方法。改变了以往给出模型、方法讲例题或者给出例题讲思想、讲方法的过程，而是通过给出问题，找模型、找方法、找思路，实现了由模仿性学习到自主性学习、研究性学习、创造性学习的转变，提高了学生的分析能力、思考能力。同时，通过这一点启发我要想提高教学案讲评课的效率，就要求老师不再霸占课堂，必须将课堂还给学生。

二、 思考：传统的教学案讲评课为何低效？

1. 注重面面俱到，忽略主次需要

在教学案讲评课中，80%的老师们习惯于从教学案的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长、缺乏层次性和针对性。

2. 注重单向讲授，忽略学生参与

物理教学案的讲评时间与学生的做题时间基本相一致，如果老师把一张教学案从头到尾讲评下来，一节课的时间往往是不够的，这时教学中就产生了“教师一言堂”现象。整个教学过程以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望。

3. 注重知识归纳，忽略拓展运用

有的教师讲评时很注重知识和方法的归纳和总结，但是缺少根据学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。课堂中如果教师不能组织行之有效的练习进行强化，从而导致教学案讲评课的学习过程高耗低收。

4. 注重结论呈现，忽略思维过程

物理教学案除了“计算和实验探究题”要求写出思考过程外，其他题型的考查内容大都只需呈现出最终结果就行。如果教师只为了订正教学案而进行讲评，而忽视思维过程的呈现，会导致学生思维过程的缺失。长此以往，学生对教学案讲评课只想得到正确答案这一结果，听课的效果也就可想而知了。

三、 实践：优化教学案讲评应注意的五个方面

1. 讲评前统计分析查找错误原因

统计分析查找错因是教学案讲评课之前需要做的一项重要工作。统计分析包括：① 全班出错率较高，得分率较低的题目及相对应的知识点；② 具有典型性，针对性和综合性的题目；③ 在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；④ 关系到后继学习的重点知识，重点技能；⑤ 平时教学中疏忽的“教学盲区”。查找错因一般从物理概念的理解、原理规律的应用、读题审题的过程、分析与计算、书写与表达等五个方面进行。

2. 讲评时应突出典型错误

一份教学案错误率不同，讲评时所花的时间和精力也应有所不同。必须针对学生错误讲典型。为此，教师在讲评时要有所选择，得分率高于75%的题目只需点明“题眼”，让学生自我纠错或小组讨论解决即可。具体做法是：（1） 对于每一个错误，在学生独立思考的基础上，根据错题，剖析自己当时的思考过程，分析答错的原因，是自己粗心答错了，概念不清答错了，还是考虑不周答错了。暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行错误分析，帮助学生提高应试能力；（2） 对于每一道错题，不论是填空题、判断题、选择题等都要求学生写出思考过程，求出正确答案。基于学生进行小组讨论，会做的题目都能从订正的思路分析中反映出来。而讲评重点应放在学生得分率在20%到75%之间的中等难度的题目。对于得分率很低的题目应重点讲方法讲思路，让学生课后对照答案自己思考，不能浪费宝贵的课堂时间。教师只有找到学生的错误症结所在，才能对症下药，切中要害，才能避免学生以后“故伎重演，重蹈覆辙”。

3. 讲评时应突出物理方法，分析思路

教学案评讲的目的不仅仅是给出试题的正确答案，更要通过对典型试题的评讲，处处启发学生思维，让学生通过教学案讲评课，不仅纠正了错误，而且训练了思维，而且掌握解决问题的物理方法。对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，同时在掌握常规思路和解法的基础上，引导、启发学生解题新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生学有所思，思有所得。针对教学案中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，讲评教学案时倡导一题多解，一题多变，知识拓展。

4. 讲评时应注重解题方法指导改进，提升策略

有的教师讲评教学案时，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导：① 指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；如何挖掘隐含条件，从何处分析，如何排除思维障碍，走出思维误区。② 指导学生如何正确建立物理模型，如何确定解题思路，如何选择解答方法和规范化解题和表达。

5. 讲评后要总结提升变式训练

第2篇：讲评课教案范文

【关键词】试卷讲评课；常见问题；看法

我们知道，试卷讲评课是一种重要而且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。通过试卷讲评，可以帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。但有的老师认为讲评课比较轻松，因为试卷学生已经做过，答案有的也晓得，讲评时，选择题、填空题只要对对答案，计算题板演一下演算过程就可以了，所以教案也不写，甚至还有的老师认为试卷已改，贴一份参考答案出去就可以，何必还要进行讲评？我认为，改试卷仅仅是给学生一个正误优劣的简单信号，只有通过科学的讲评，才能真正帮助学生解决疑难，可以在较大范围内对学生进行帮助和指导。我想结合自身在教学中的一些实践，谈谈自己对试卷讲评课中常见问题的一些看法。

1.拖三拉四，讲评不及时

如测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

2.准备不足，评讲随意

有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把习题讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。

试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始，要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。

3.平均用力，没有重点

一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不一样的。讲评习题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。试卷讲评课应该分类进行。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的习题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的习题，这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。

4.不重视过程和方法

习题的讲评既要给学生正确的答案，更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样才有利于今后教学的深化和扩展。讲评中加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在习题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。

5.单讲独评，不注意联系

所谓单讲独评，是指讲评习题时，只是孤立地说这个题如何，那个题怎样，好像它们跟别的习题和知识毫无联系。习题总是根据大纲的要求来设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。因此，批阅习题时，就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己习题中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。

6.方式单一，搞“一刀切”

有些老师讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了。习题是一样的，但学生是不一样的。如果从头至尾都是一种讲评方法，都像是面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，不同的学生应该有不同的方法。习题讲评之前，应仔细分析和研究习题，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；习题讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生错误相对集中的习题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。

7.教师独霸课堂，缺乏学生参与

试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，是应尽力克服的。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价”。

对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。

8.批评挖苦，缺乏激励表扬

第3篇：讲评课教案范文

关键词：初中数学；试卷讲评；方法

试卷是检验学生学习情况的一项重要工具，在试卷中能够发现学生在学习中的不足之处，对试卷进行讲评是帮助学生解决他们在学习中所遇到的疑问和难题，是提升学生数学学习水平的一个重要方法。本文主要是对初中试卷讲课的有效途径进行简单探讨，从课前、课中、课后这三个方面来进行全面分析。

一、试卷讲评课进行之前

在进行试卷讲评之前，教师要将试卷及时批改，将考试信息及时向学生反馈。这是因为在考试完之后，学生对于试卷中每一题所运用的解题方法以及解题思路都还能有比较清晰的记忆，但是对于自己所得到的答案是不是完全正确并没有十足把握。学生对于自己的考试情况以及考试成绩都是十分期待的，此时他们在心理上处于亢奋状态，而这种状态的持续时间一般是2～3天，随着时间的增长，他们对试卷的关心程度也就降低，在进行讲解时，会使效果大大降低。

教师在批改完试卷之后，要将学生成绩利用表格形式统计出来，并且要将每题的整体得分情况以及所出现的比较典型的错误统计出来，然后根据所出现的错题类型以及出现错误试题的人数，将要进行讲解的重点找出来，将不需要讲解的题目略去，重点放在典型错误上面，并且要将本文试卷讲评课教案写好。

在进行试卷讲解之前，教师要先将试卷发给学生，让其大致浏览一遍，找出自己出现错误的地方，试着分析出现错误的原因，将不理解之处标注出来，另外，同学之间可以进行讨论交流，在关心成绩的同时也关注别人是否也出现与自己一样的错误。这样学生对自己的情况就能够有一个合理全面的了解，在听课过程中就能够抓住重点，不至于因小失大，从而将自己的数学水平提高。

二、试卷讲评过程中

对于试卷讲评课，这个阶段是最重要的一部分，对试卷讲评课质量有着直接影响。在试卷讲评过程中，教师要做到以下几点，从而提高其课堂质量及效率。

1.要激励学生不断努力

在对数学试卷进行讲评时，教师要和学生在心灵情感方面加强沟通，对于学生在考试中所得到的进步，教师要对其进行及时表扬，对他们的进步做出赞赏，并且还要鼓励他们继续不断的进步。在考试过程中，有些学生总是在同一类问题上出现错误，对于这种情况，教师也要考虑到自身因素，不能责怪学生，并且还要通过适当方法使他们真正明白，使他们不再出现这样的错误。

2.让学生积极参与到试卷讲评

在讲评过程中，将出现错误比较多的题目类型进行分类，对于初中试卷来说，其题型主要包括以下几类：概念型、方法型、技能型以及综合型，不同题目也有不同的方法及特点。在讲评试卷时，教师要起到引导作用，要让学生积极参与进来进行讨论，不能仅仅是教师一个人在讲，这样很容易使学生困倦，所导致的结果就是教师已经讲解过的题目学生仍然不会，所以教师要创造机会让学生进行反思和总结。教师可以让学生一起讨论出现错误比较多的题目，分析出现错误的原因，寻找正确的解题方法，可以更进一步寻找多种解法，这样学生能够对出现的错误进行及时改正，掌握正确的解题方法。

3.讲评过程中要抓住重点

教师精力以及课堂时间都是有限的，不可能试卷中的每一道题目都要进行讲评，所以在对试卷进行讲解的时候要能够突出重点。对于那些正确率在90%以上的题目是不需要去占用课堂时间进行讲解的，不明白的学生可以向其他同学请教或者是向教师请教。对于一些典型题目，教师在进行讲解时，不仅仅是让学生知道答案，更重要的是要让学生明白解题方法以及解题思路，使学生对这一类的问题都能够掌握，当再遇到这类问题时不会再出现错误，这样才真正达到试卷讲解的效果和目的。

三、试卷讲评完之后

在试卷讲评完之后，不能将其置之不理，教师要引导学生对本次考试进行反思，要思考解题过程、多样性的解题方法以及在本次考试中的得失。另外，对于出错的题目，最好是让学生整理成笔记，在讲解完之后不断复习，从而将解题方法以及解题思路真正理解掌握，能够解答这一类型所有问题，从而提高自身数学水平，达到试卷讲评的目的。

试卷讲评是初中数学教学活动中必须要进行的一项任务，对教学有重要作用和意义。在进行试卷讲评时，教师要注意把握前中后三个阶段，从而全面提高试卷讲评的质量和效率，使学生数学水平得到提高。

参考文献：

第4篇：讲评课教案范文

[关键词]高效；题组；讲评；精编

对高三数学而言，二轮复习至关重要，因为它是知识系统化、条理化和灵活运用的关键时期，是发展学生思维水平、提高综合能力的重要阶段。在这一时期，教师不仅要带领学生巩固一轮复习所得成果，更要指导其对高中阶段的十二大块知识及其所涉及的方法和思想进行有机融合，把知识变为学生的能力。如何让学生在较短的二轮复习时间内聚沙成塔，决胜高考，每位老师都有自己的一套办法，本文撷取一二，供教师参考。

一、精编精选题组

高三学生压力大、时间紧，搞题海战术会消磨学生的热情，造成学生心理焦虑，因过度疲劳而影响其成绩的提高。数学学科本身又是一门形式科学，必要的训练不可缺少。所以精编、精组例（习）题是创建优质、高效的高三复习课的首要任务。一轮复习后，学生对解题方法与技巧有了一定的认识，但不够灵活，知识的系统性、条理性和完整性尚不足，所以编选习题时教师要遵循“精”“细”“准”的原则。

精：指题目不重复，不单一，既能体现高考中的热点，又能夯实基础，训练能力。

细：指题目所涉及的知识点要全面，能覆盖高考范围，但并非一味求全。二轮复习看能力，此时的学生已经具备了一定的知识含量，所以不可逐一回顾知识，而是要恰当选好切入点，以点带面铺陈开来，让学生的能力在解题中得到升华。

准：指题目设计要有针对性，紧跟高考导向，对一些偏，难，怪题要果断删掉。教师可以巧用“一题多问”“一题多解”“一题多变”的原则来设计问题，就是一个题目设计多个“小问”，且问题由浅入深，层层深入。例如，复习圆的性质时，教师可以设计这样一道题：

若点P（x，y）在曲线c：x2+y2+2x-4y=0上运动，点A（2，1）为曲线C所在平面内一定点，求：

（1）点A与曲线的位置关系？

（2）过点 A的曲线的切线方程？

（3）PA的最大值？

（4）x-2y的最大值？

（5） （x-2）2+（y-1）2的取值范围？

（6） x2+y2-8x+4y的最小值？

（7） ■的取值范围？

（8）x-y-1的取值范围？

（9）若把A（2，1）改为B（1，1），则过 被曲线所截得的最短弦长为多少？

一个题目，下设多个小问，问题由易到难，一题覆盖多个知识点，让学生在解题中揭开问题的实质，并能横向比较，区分异同，总结规律，抓住重点，在知识回归中重构知识体系。如此训练，每一专题大概十个题目以内，每个题目少则几问，多则十几问，二轮复习下来可以把高考考点复习至少两遍，可以说是事半功倍。既可以使学生摆脱苦不堪言的题海，又能夯实基础，拓宽视野，明辨规律，活用方法与技巧。

同时，鼓励学生对每个问题用不同的方法来解决，例如上述问题学生可以用圆的参数方程求得最大值，也可以利用所求式的几何意义转化为线性规划问题求最大值。在用不同方法解题的过程中，教师要训练学生的综合解题能力，即对数学思想（函数与方程思想、数形结合思想、化归与转化思想、分类讨论思想）；数学方法（待定系数法、数学归纳法，放缩法、判别式法、构造法、点差法、交轨法、迭代法、消元法、二分法、配方法、换元法、坐标法、最小二乘法、割补法、等积法、导数法等）的理解与运用。此外，通过精讲精练使学生明确了高中数学的重点、难点、疑点，提高了学生的知识含量，拓宽了其知识的宽度和广度，规范了学生的解题方法和解答格式。

二、上好试卷讲评课

目前，仍有一部分教师不重视试卷讲评，通常把所有题目讲完就算完成试卷讲评，开始新课学习。其实不然，一堂优质的讲评课可以激发学生的热情，拓展学生的思维，巩固已学知识，明确失分细节，纠正思维误区，提高学生的应试能力。尤其进入高三之后，试卷讲评课成了日常课型，只有高效利用好试卷讲评课的优势，才能在二轮复习中稳操胜券。

好的试卷讲评课要体现出以下几点：

1.让学生认识到自己知识上的误区，纠正学生答题中的常见错误，让学生形成严谨的解题和作答习惯。

2.让学生明晰产生错误的原因，通过试卷讲评引导学生学会思辨和延伸。

3.让学生明确定位，认识到自身与他人的差距，认识实际表现和自身能力的差距，避免好高骛远和过分不自信。

4.让学生学会总结规律，训练学生对所学知识、规律进一步总结和深化的能力，并学会用数学的方式解决问题。

要做到以上几点，教师需要注意以下问题，才能构建优质的讲评课。

1.做好试后试题分析

（1）分析试卷，统计试卷中所考查的知识点及分布情况，评估试卷的难度系数和重难点分布情况。（2）分析学生，将学生答题情况作好记录，分析哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，做到有的放矢，提高课堂效率。

2.及时讲评

数学测验是锻炼学生独立思考能力最有效的教学方式，在考试过程中学生有过很多解题的念头和想法，有的体现在卷子上，有的没答出来。即使是试卷上做错了甚至没有做的题目，学生头脑中也会闪现过智慧的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。久而久之，部分学生会自信缺失，不敢自主探索、解决问题。因此，测试后教师应做到及时反馈与交流，及时讲评。对学生的合理想法要予以鼓励，并帮助其完善解答过程，提升学生的数学思维品质。

3.有针对性讲评试卷

教师在讲评时不要只是按照题号顺序讲解，而是要把试卷上考查同一知识点的题目，试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，答卷中出现的错误归类讲评，做到有针对性的讲解。

4.深入性讲评试卷

讲评不能只局限在试卷表面，更不要只是就题讲题，要对题目进行升华，以点及面，让学生逐步完善自己的知识网络，同时，对重点题目要做变式探索，寻找相似题目进行对比训练，提高学生的应变能力和综合素质。

5.引导学生及时反思

在讲评之前要让学生自我反思，让学生回顾答卷中出现的错误并找到根源，把问题清晰化、准确化，掌握问题的实质。

6.试卷讲评要有延伸性

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行巩固拓展，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。一般可要求学生将错题、错解全部订正在“错题本”上。要求不仅要给出相应的正确解答，还要做好错因的分析和说明。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

高考是学生人生的一次磨砺，也是对教师自身价值的一次检验。高考二轮数学复习还有很多的工作要做，可谓任重道远。“精编题组”“有效讲评”只是大量工作中的冰山一角，而恰恰是这一角，决定了教师在复习中能否对课程资源做出恰当而合理的取舍和运用，能否体现出高三课堂的优质和实效，能否为学生的高考助力。

参考文献：

第5篇：讲评课教案范文

关键词：答题资源；以错制错；变式拓展；提高效率

数学试卷讲评课是数学教育教学的重要组成部分，又是教师感觉比较难把握的一种课型. 为了提高试卷讲评课的效率，2008年秋季和2011年春季，我校数学组开展了以“试卷讲评”为主题的“同课异构”研讨活动. 笔者全程参与开课、听课、评课活动，感受颇深，发现试卷讲评课存在以下误区：

误区1：把讲评课上成“对答案课”

教师照着标准答案讲，把讲评课变成简单的对答案. 这种枯燥无味的讲评课让学生无精打采，结果是有些题目常讲常错，效率低下.

误区2：把讲评课上成“批评课”

在试卷讲评课上，常听到教师这样的训斥：“这样简单的题目都做不出来？”“这些内容我平时讲过、强调过多少次，怎么还不会？”“这是考前刚刚讲过的题目，怎么也不会？”……，把讲评课上成“批评课”. 这样学生会产生对立情绪，影响师生的情感，课堂效率大打折扣.

误区3：教师唱独角戏

教师不考虑学生的答题情况，按试题的先后顺序，逐题讲解，一卷讲到底. 这种教师“一言堂”的试卷讲评课，教师讲得很辛苦，而学生听得昏昏欲睡，结果收效甚微.

那么，如何走出以上误区，提高数学试卷讲评课的效率呢？考试中，学生用文字表达出很多解题的思路和想法，是学生思考轨迹的生动见证，也是教师教学效果的真实反映.因此，我们要重视学生的答题资源，并发挥它的作用来提高试卷讲评效率. 下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈这方面粗浅的做法，请广大同仁批评指正.

师生共同收集整理答题资源

要提高数学试卷讲评课的效率，无论是教师还是学生，都要做好充分的课前准备.

1. 教师方面

阅卷前，教师要先认真完成试卷.阅卷后，要详细记录学生的答题情况，进行整理分析，最后确定讲评内容，写好试卷讲评课教案和导学案. 用数码相机拍摄学生的典型错误解答和优秀解法，作为制作课件的素材.

2008年11月29日县期中考数学科阅卷完毕，笔者认真分析试题难易程度，逐一统计学生的错误，并且收集学生答题中的亮点. 从而确定本试卷讲评分两节课来完成，第1课时主要讲评试卷中有关方程与函数的试题，学生出错率较高的题目；第2课时主要讲评试卷中有关三角形和四边形的试题，第20题、第21题、第26题的第2个问题. 同时制作课件，设计相应的教学案. 同时引导学生自我诊断、查缺补漏，修正错误.

2. 学生方面

试卷讲评课前，学生们按教师的要求认真检查自己的答题情况，进行自我诊断，找出错误，着重剖析失分原因，如审题不严谨、概念不清晰、分类不全面、运算不过关、答题不规范等方面，并完成导学案.

以学生答题资源为载体，提高试卷讲评质量

（一）巧用学生的错误解答，“以错制错”

在试卷讲评中，教师原汁原味展示学生的错误解答，并请学生表述. 师生共同诊断，分析错因，从而对症下药，纠正错误.

1． 在“误”中感悟审题方法

2011年县九年级质检数学科试卷第22题，是一道几何双动点综合题.读题时，学生不能很好将题中的关键字、句转化成为数学语言，画不出符合题意的图形.从而出现“做不完、做不全、做不规范、做不来”的问题，平均得分为6.8分（满分为12分）. 为解决这个问题，笔者先用课件展示出题目，如下：

如图1，在梯形ABCD中，AD∥BC，∠B＝90°，AD＝16 cm，AB＝12 cm，BC＝21 cm，动点P从点B出发，沿射线BC的方向以每秒2 cm的速度运动，动点Q从点A出发，在线段AD上以每秒1 cm的速度向点D运动，点P，Q分别从点B，A同时出发，当点Q运动到点D时，点P随之停止运动，设运动的时间为t（秒）.

图1

（1）若P在线段BC上，当t为何值时，四边形PQDC是平行四边形？

（2）当t为何值时，以C，D，Q，P为顶点的梯形面积等于60cm2？

（3）是否存在点P，使PQD是等腰三角形？若存在，请求出所有满足要求的t的值；若不存在，请说明理由．

并设计以下问题：

①你认为题目中哪些是关键字句，可转化为有用的数学信息？

②在点P和Q运动过程中，会出现哪几种情形的图形？请画出来.

③请用关于t的代数式表示以下基本线段.

AQ=________；QD=________；

BP=________；PC=________.

④请写出t的取值范围.

请学生思考以上问题，并进行展示.随后笔者用幻灯片进行提示，关键字句采用红色黑体字和飞入的动画.

在讲评第22题第（1）问时，笔者用幻灯片展示池某某学生的错误解法，即误分为两类：①P在线段BC上，②P在射线CE上. 请池某某上台讲解自己考试时的解答思维. 她认为忽略了“若P在线段BC上”这一条件才导致错误. 笔者追问：将问题（1）改成“当t为何值时， 四边形PQDC是平行四边形”这样解答对吗？思考后，大部分学生说这样解答正确. 笔者引导大家观察图1和图2，回忆四边形的表示方法有什么特点. 学生们恍然大悟，由于用字母表示四边形具有顺序性，此时四边形PQDC只有一个，是不需要分类讨论的. 继续追问：将问题改成“当t为何值时，以C，D，Q，P为顶点的四边形是平行四边形”这样解答对吗？为什么？这样，学生很轻松得到正确答案，即此时才需要分类讨论，如图2，图3.

2． 在“错”中切磋基本运算技能

学生基本运算能力差在解答第22题中完全暴露出来，出现不应该的丢分. 在讲评时，笔者将学生的计算错误用幻灯片原版呈现出来. 如移项没变号：16-t=21-2t，5=3t；误解方程：3t=16，t=8;没化成最简分数：t=，t=. 学生们观看后，大笑，笑过之后，更多的是反思.笔者对这类“不应该”的错误采取善意的公开、点名的方式，促进学生的学习.

3. 在“误”中感悟数学思想方法

在讲评第22题第（3）个问题时，笔者先用幻灯片展示池某某、林某某、高某某三位学生不完整的解答. 请这三名学生上台解说当时的思路，学生们进行共同诊断，分析错因. 大家认为是对“PQD是等腰三角形”分类不全面，导致漏解、错解. 再用幻灯片展示学生郑某的正确解答. 并设置针对性练习：在直角坐标系中，O为坐标原点，已知 A（1，1），在x轴上确定点P，使得AOP为等腰三角形，则符合条件的P点共有______个. 学生思考完成之后，笔者再用动画展示本题的P点的个数. 这样，学生从各个角度来加深对数形结合、分类讨论等数学思想方法的理解和掌握.

（二）借题发挥，进行变式拓展

教师可以对典型试题进行适度拓展变式，引申新问题，培养学生思维的灵活性，从而提高解题能力.

在讲评第22题时，笔者对该题的条件或结论进行如下变式：

1. 设PQD面积为S，求S与t的关系式，并写出t的取值范围；

2. 设梯形ABPQ面积为y，求y与t的关系式，并写出t的取值范围；

3. 将动点P、动点Q的速度分别改为每秒1 cm和每秒2 cm，其余条件不变.问：当t取何值时，四边形QPCD为等腰梯形？

（三）展示学生优秀解法，拓展学生思维

在讲评2008年秋季县期中考数学试卷第26题时，笔者利用三位学生的不同解法进行一题多解训练.

如题：在ABC中，AB=AC，CGBA，交BA的延长线于点G，一等腰直角三角尺的位置摆放如图4，该三角尺的直角顶点为F，一条直角边与AC边在一条直线上，另一条直角边交BC于点D，过点D作DEBA于点E. 此时请观察、测量DF与CG的长度. 猜想并写出DE+DF与CG之间满足的数量关系. 并给出证明.

图4

用幻灯片展示：

法1：截长补短法（吴某某）

过点D作DHCG于点H，如图5． 易证四边形EDHG为矩形，则DE=HG，又可证FDC≌HCD（ASA），所以DF=CH． 因此GH+CH=DE+DF=CG，即DE+DF=CG．

图5

法2：相似法（廖某某）

可证BED∽BGC，所以 = ①；易得FDC∽GCB，所以 = ②；①+②得 = = =1，所以FD+ED=CG.

法3：面积法（张某某）

因为SABC＝SABD+SADC，所以CG·AB＝DE·AB+DF·AC.

因为AB＝AC，所以CG＝DE+DF.

三位学生大方的讲解、清晰的思路博得阵阵掌声. 笔者称他们为“数学小先生”，他们充满兴奋、自信. 这样既发挥了优秀学生的示范作用，又拓宽其他学生的思维，从而促进全班学生的共同提高.

（四）赏析学生的卷面，规范答题

从2009年开始，我市中考实行网上阅卷.因此，在试卷讲评中对学生卷面存在的问题要进行梳理，并且渗透网上答题的要求. 笔者用幻灯片展示出学生规范、工整的卷面和乱涂乱画的卷面，进行对比，并请几位学生观看扫描到电脑的卷面，感受规范答题的重要性.

落实讲评后的补偿、巩固措施

在课后，教师要根据讲评课反馈的情况精心设计一份有针对性的补偿作业进行巩固，切实帮助学生解决考试存在的问题. 教师还要和学困生交流，进行情绪疏导，激励他们振作精神，努力学习.

第6篇：讲评课教案范文

1、教材观发生变化，用教材教而不是教教材。

2、理解课程标准，真正以课程标准指导课堂教学。

3、课堂从教堂向学堂转变，成为师生共同成长的场所。

4、利用现代技术使课堂从一元转向多元化，逐步提高课堂的教学效率。

5、师与生的关系正得到改善，课堂逐步呈现出融洽、民主、和谐的氛围。

6、教师从课程的执行者转化为课程的设计者，备课中注意关注教学设计，教师的设计能力也得到提高。

7、课后注意反思，在反思中完善课堂教学，促进教师自身的发展。

课前准备：

1、注意对学科本质的理解，同时要挖掘知识背后所蕴涵的学科教育价值。

2、注意对知识的融会贯通，正确理解基本知识和基本智能。

3、注意对教学内容的整体把握，研究学习间，学科内学段的纵向联系。

4、注意对学生学习实际的了解，对学生已学知识、生活经验、实践体会加强了解。研究学生学习的困难点，除了有感性认识外还要加理性认识。

5、教学设计真正实现从“教”为中心向以“学”为中心的转移。参与到学生的学习中去，把学习的主动权交给学生。制定教学目标，设置教学手段，选择教学方法的时候，尽力站在学生的角度思考。

6、从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情景激发学生的学习兴趣。注意“教学策略”的研究，根据教学目标、教学内容选择合适的教学素材。

7、注意设问的有效性，从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面注意。

8、深入研究教学的重点、难点。

9、教学设计中要注意体现因材施教。

10、体现整体思考，注意将一学期的内容综合考虑，已学的内容、现学的内容、将来学的内容很好地融入。

课堂教学：

1、注意在课堂上进行师生平等的、民主的、开放的思维层面的对话。

2、根据内容选择灵活多样、有效的教学模式。尽可能考虑怎样调动学生学习的积极性，对探究式教学、研究性学习、合作学习等要经常性应用。

3、注意发挥信息技术在培养学生收集信息和处理信息的能力。

4、很好利用课堂中生成的教学资源。

5、时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学设计中的不足。

作业与评价

1、注意作业和学习的内容不能有脱节，层次性和容量也要注意，注意对于学科整体性的思考。

2、很好利用作业的结果，为课堂教学的反思和改善服务。

3、控制训练及作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。

4、严格按照课程标准评价学生的学习，不得随意拔高要求，同时要适当考虑学生的差异。

关于如何提高语文课堂教学有效性的讨论

从本周开始，语文学科中心组将开展主题式网络教研活动，每周由一名主持人提出讨论的话题，中心组成员主动跟贴或发动其他老师跟贴，目的是借助网络优势，跨时空开展网络研讨活动，解决课堂教学中的现实问题。也希望通过这样的形式，促进教师们经常性地反思，从而加快专业成长的步伐。

本周研讨的主题是：语文课堂教学的有效性。

最近几天到学校里听了10多节课，主要是高三的课，这些课包括新课、练习讲评课、专题复习课。有的老师效率很高，比如标点符号专题练习讲评，老师边让学生分析题目，边从中归纳出误用标点的几类情况，然后辅之以“点对点练习”，一堂课，目标非常明确。学生不是被动地听记，而是积极地参与分析；老师不是简单地给个答案，而是恰当地归纳点拨。尤其是“点对点练习”，针对性很强，都是老师经过精选的题目。这样的课效率很高。

但遗憾的是，这10多节课中的大多数课似乎效率不高，究其原因，我觉得有以下几点：

1、设计随意，教学目的性不够强。教材也好，练习卷也好，我们拿它作为例子，要达到什么目的，不够明确，于是，练习卷讲评老师一讲到底，新课教学照本宣科。

2、就文教文，局限在教材里兜圈。高三的几篇课文都是哲学论文或美学论文，难度较大，但语文课毕竟不是哲学课美学课，从文中学到的一些哲学、美学道理，需要学生结合生活实际或其他的材料来消化，因此，不走出文本，只满足于概念的解析，肯定不够。

3、注重结果，忽视习得的过程。高三的课固然有高三课的特点，时间紧，任务重，老师希望在有限的课堂里多讲些内容，这也是常理。但问题是有些老师忽视了学生这头，很多应该学生活动，学生思考的时间都被老师占用或替代了。

4、课堂平淡，气氛沉闷压抑。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本解剖，学生没有笑声，神情木然，或机械地记录，被动接受。课堂上如果没有学生的积极主动参与，效果自难保证。

虽然这次听的是高三的课，高三的课有其特殊性，但语文课堂教学的有效性毕竟是我们永恒的追求，有些具有共性的东西还是应该引起我们的重视。为此，有以下几点想法：

1、从教师个体层面看，要认真钻研教材，抓好教学的切入点，合理地处理教材，这是有效教学的起点。接下去要精心设计教案，教学目标要明确，恰当地设计活动情境，设计好教学的主问题，这是有效教学的保证。课堂上则要引导学生积极、有效地参与，深入文本探究，走出文本提高。

2、从备课组层面看，要加强集体备课，尤其是新老师比较多的备课组。备课活动不要只是简单地学进度，要多研究教材，毕竟教学目标，教学重点等是有统一性的。具体到每个教师，也不要做集体备课教案的机械执行者，教师个性不同，学生实际不同，课堂教学时完全可以张扬不同个性。

第7篇：讲评课教案范文

关键词：主题教研；涵义；功能；问题；策略

主题教研是把平常教学中遇到急于解决的、大家感到困惑的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型性和普遍性的问题作为学校教学研究的主题，各教研组围绕主题开展的一系列教学研究活动。学校主题教研一般有如下方式：以问题为驱动的教研方式；以课例为载体的教研方式；具有鲜明主题的教研方式；人人参与互动的教研方式；源于需要并充M期待的教研方式。

一、学校主题教研的基本功能

1.针对性强，利于解决教学实际问题

因为教研主题是从教师平常教学实践中的困惑或疑难中提炼出来的，容易引发教师探索，启发大家思考，激发集体智慧；其活动目标明确，避免了随意性和盲目性，能消除表演、做秀的现象，有效提高教研实效性；运用科研方式开展教研，能深层次研究解决问题。

2.合作性强，利于发挥教师团队优势

由于主题教研通过一个教研主题将全学科教师紧密联系在一起，其活动是集体行为，其运行过程能形成一种有效拉力，有利于促进教师由被动转向主动。由于目标一致，任务分工明确，易于形成和谐的教研群体及“同舟共济”的合作局面。

3.研究性强，利于促进教师专业发展

主题教研活动是将教研、科研自然结合的一种方式，利用科研形式，组织教研内容，按着科研流程完成教研任务，研究性极强。在这个过程中，教师反复学习、思考、实践、交流、反思和总结，既能解决教学中的实际问题，又能促进教师更新教育观念，提升业务能力与水平。

二、学校主题教研存在的问题

1.教研活动意识淡薄

有的学校领导教研意识淡薄，只管升学率，所有考核都以学生成绩为标准，不看教研成果，导致学校教研活动可有可无、可多可少。这类学校很少组织教师认真研究教学中存在的实际问题，导致学校团队互助工作环境缺失，教师间相互研究解决问题的氛围难以实现，很难形成有利于教师专业发展的良好环境。

2.教研活动开展随意

一些学校没有制定学期或学年度教研工作计划，无教研活动方案，有的虽然开展了一些教研活动，但由于缺乏明确的研究主题，教师不明白该准备些什么、思考些什么，献课的教师不知道为什么要上这堂课，听课的教师不知道要研究解决什么问题，研讨会泛泛而谈，这种随意性、盲目性及缺少针对性和实效性的教研活动，难以解决学校教学中的实际问题。

3.教研活动形式主义

部分学校虽然制定了教研工作计划，也有活动方案，但往往形同虚设，有的作为应付上级检查的需要；有的不按计划落实，缺乏对教研组、备课组和教师工作的督促和检查；有的教研组只是为凑齐教研活动次数，很少考虑提高教研质量问题，有数量无质量。

4.教研活动方式单一

有的学校也经常开展一些教研活动，但方法简单，几乎都是听课评课，常常是听课不够投入、评课不够深入，教学与研究脱节，教师觉得没有任何收获，久而久之，会对教研活动产生厌倦情绪。

5.教研活动风气不正

一些学校上教研课的教师“逢场作戏”，听课的教师如“观看演出”，研讨零敲碎打、火力分散、蜻蜓点水，多是七嘴八舌的浅层议论，通常是优点多说，不足少说或不说，把研讨会开成评功会。

三、学校主题教研的改进策略

1.端正教研风气是开展主题教研活动的理论支撑

（1）树风正纪强化管理。只有教师真正认识到主题教研的益处，才能更好贯彻学校主题教研活动，变被动为主动，提高主题教研活动的效率和成果。只有思想顺了，才能变为实际行动，减轻开展主题教研活动的阻力，带动一个教研组、一个学校在教研方面的创新和发展。要真正落实这一点，必须形成良好的教研风气，并通过一系列的组织、领导、制度化管理，奖惩分明，同时纳入年度考核、绩效工资、评职评优晋级等。

（2）养成教师良好教研意识。主题教研活动把教师摆在了重要位置，最终都要依靠教师实施，教师的素质直接决定着主题教研活动的达成度。教研活动是教研组建设的重要载体，是教研组成员间的共同研究，浓厚的教研风气离不开日常的活动，应扎实搞好“研讨课例”、“同课异构”、“对话反思”、“命题研究”、“专题研究”、“公开课”等活动。这对教师专业发展是一种督促，也是一种引导，有利于帮助教师提高教学能力，强化课堂教学效果，提升教师的研究能力，让教师养成良好的教研观念。

2.优化操作流程是开展主题教研活动的基础

操作流程能有效保障工作的规范性，主题教研活动中要开展哪些工作、怎样开展工作、如何充分发挥教师个体和集体的作用等都是制定操作流程过程中需要考虑的，操作流程如下。

（1）筛选问题，确立主题。学校要广泛收集教师意见，把教师工作中碰到的问题与困惑进行系统整理，把带普遍性的、制约教学发展的关键性问题列出来，经过提炼，确定为学校教研主题，每个学期确定1～3个研究主题，各教研组可与学校研究主题保持基本一致的情况下，根据学科特点确定具体研究主题，如“地理课堂中乡土地理知识渗透”，“高中地理专题复习教学”，“地理习题讲评教学”，“合作学习小组建设与管理”等。

（2）学习专题，提高认识。各教研组确定主题后，让每位教师围绕主题进行学习，学习分实践前学、实践中学、实践后学三个阶段，学习方式分自学和集体学习两种。教研组长事先查找相应的理论资料，筛选对本次主题教研活动有帮助的材料，印发给组员自学，组员也要根据主题自主查寻相关资料。在此基础上，召开集体学习研讨会，组员交流主题学习的体会，对相关问题展开讨论并加深认识，明确每个人承担的相关事务，设计教师们在活动中的参与点，确保不同层次、不同类型的教师都能够参与，有所收获，为下一步组织主题研讨课作准备。

（3）教学实践，交流反思。主题教研活动主要通过个体活动与集体活动有机结合，专题研究与教学活动有机结合来实现，分以下两部分：一是教学实践。个体活动要求每个组员事先围绕专题独立备好课，在集体备课时，每个组员先谈自己是怎样围绕主题进行设计的，然后大家针对执教教师的设计，提出自己的设计思路，进行补充、修改，最后围绕主题研究，把共同认可的方案写成教案。之后，执教教师把共同设计的教案用来上课展示，全体教研组人员进行听课。二是交流反思。课后，执教教师围绕专题再说课，谈教学过程的得与失。组员对执教教师的上课过程作详细记录，每一堂研究课都要音。讨论时不讲虚话、套话、围绕专题，人人发表意见。评课后，教师根据自己的上课体会、听课评课后的认识，进行反思分析，形成案例、经验总结等文本资料。交流研讨时，组员间交流自己撰写的案例、论文、经验总结等成果。对每个人的成果，组员要发表意见，在讨论中形成教研组统一的意见，作为教研组专题研究成果，并在全校进行展示交流，优秀论文可推荐发表，良好的经验可在区县及全市推广。

3.强化考核评价是开展主题教研活动的保障

（1）重视对教研组的监管与考核。学校领导要重视过程管理，加强对各教研组活动的监管、检查与考核。学校领导亲自参与教研活动，倾听组员讨论，与组员共同围绕主题探讨教学活动。每次教研活动结束，教导处、科研室应联合检查流程手册的填写情况，每个主题研究必须有以下资料：①所有组员的备课教案；②所有组员设计思路的交流记录；③围绕专题讨论形成的集体教案；④执教人员的两次说课；⑤执教教师上课的详细课堂实录；⑥课后组织的评课讨论记录；⑦组员的案例、教研组的案例。学期结束，根据各教研组的活动质量、流程手册的记录、研究成果的情况，评选出优秀教研组，并根据教科研管理条例给予奖励。

（2）注重对教师的管理与评价。主题教研质量如何，关键要看教研活动是否全员参与，是否最大限度地发挥了全组教师的创造潜能。评价目的就是要了解教师参与主题研究的情况。评价方式可采用“自评互评组长总评”的三级评价方式。评价内容主要为：①参与度（包括教学设计思路交流，听课、评课的意见发表，反思交流与案例、总结、认识的交流，根据自我表现分A、B、C三等）。②主题研究过程（包括参考了哪些资料，与其他组员研究了什么问题，在集体研讨时提出过什么问题，收集过什么资料）。③主题研究成效（包括在研究过程中教研组采纳了你的几条有价值的问题与建议，你取得了什么专题研究成果等）。评价中，不仅关注组员人人参与研究的过程，关注参与的量，还关注组员参与主题研究的质，加大主题思考的深度与广度，切实提高教研活动的实效，促进教师的专业发展。

4.强化教研组长意识是开展主题教研活动的关键

教研活动中实施主题研究，组长是关键。学校一定要选用好教研组长，加强对教研组长的培训，帮助教研组长树立四项意识。

（1）科研意识。重视与开展教育科研是推动教育改革和发展的内在动力，是深化课改、提高教学质量的重要条件。仅仅凭经验上课，而不从事教育科研活动，教学就不会有长进，缺乏科研的教学就缺少含金量。组长有强烈的科研意识，才能带领组员进行专题研究。

（2）管理意识。组长要有强烈的管理意识。每次活动应定时、定人、定内容，围绕组内主题进行研究，当组员讨论“跑位”时，组长要及时调控，确保单位时间内产生最高效益。

（3） 指导意识。教研组长是学校科研骨干，应深入课堂听组员的课，帮助组员解决专题研究中碰到的问题。在教师总结经验、案例分析时，要耐心细致地从理论与实践的结合点进行指导，使教师有能力自己总结研究成果，获得成功，体验喜悦，从而进一步激发教师的科研意识。

（4）成果意识。进行主题研究的目的是提炼经验，总结、应用成果，提高教学效益。对于组内的主题研究，组长要带领组员善于捕捉、发现、总结研究成果。活动后，不但有教师个体成果，而且要有教研组集体研究成果，并及时通过各种途径予以展示、交流、推广。把课题研究与教研活动紧密结合是提高教研活动质量、加强教学实效的有效途径，也是开展校本培训、实施优质教师工程的重要渠道。

参考文献：

[1] 裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2000：87-89.

[2] 董文起.如何开展校本主题教研[J].教学与管理，2006（10）：42-43.

第8篇：讲评课教案范文

    1、加强学习,立足校本培训,全员参与。重点学习《基础教育课程改革纲要》、《义务教育课程设置实施方案》、各学科的课程标准等文件,通过学习,明确新课程的指导思想、教育观念、改革目标和任务,相关政策和措施以及新教材教学的具体操作等。

    2、加强新设课程的实施研究。配合教育局化成办事处,重点进行新课程任课教师的上岗培训,坚持做到先培训,后上岗,不培训,不上岗。本学期我处先后对全体教师进行了两次新课程培训测试,在培训学习和实践探索中,真正把新课程的新理念、新方法和新要求逐步内化为教师的教学价值观和具体的教学行为。

    3、大力宣传课程改革的必要性和紧迫性,使教师、学生、家长和社会各界形成课程改革的共识,创设课程改革的良好氛围,配合区教育科组织有关教学调研,认真做好对新课程学习、宣传以及实施情况的总结。

    二、切实提高教学质量。教学质量是学校的生命线,教育质量的优劣直接影响到学校与教师在社会上的声誉和形象。为此,本学期我们做了以下几点工作:

    1、开学初要求语数老师排出百分之二十的尖子生和学习有困难的学生,根据本班的实际情况,找出存在的问题,分析问题的根源。每周安排培优辅差各两次辅导,增强教师的质量意识,共同寻求科学合理、切实有效地提高教学质量的对策。

    2、强化教学过程管理,在备、教、改、辅、考等各个教学环节上,狠抓规范,落到实处。“六认真”工作是教学常规管理的重点,而“六认真”工作中备课又是重中之重,课前备课质量的高低将直接影响四十分钟的课堂教学效益,为此我校强调务教研组必须集体备课。在教研组长会议上明确了备课组活动的时间、方式和要求,必须在依纲扣本的基础上写出规范的教案,坚决杜绝上无准备之课。教师备课要写详案,超前一周备课。特别强调备课活动的过程以及集体备课教案的使用,并且通过各次的“六认真”检查来督促落实这项工作。

    上课,要严格执行课程设置方案,把握好教学进度,大力推行教学现代化手段,积极探索教育信息技术和学科教学整合的途径和方法,结合教材实际,积极组织学生进行自主性学习、探究性学习、合作性学习,在传授双基的同时,重视学习情感与学习能力的培养。本学期每位教师听课15节以上,学校领导每周听课不少于两节。

    作业布置有明确性和针对性,不机械地重复地盲目地抄写,注意作业的深广度和份量,及时检查、批改、讲评。特别是作业批改各教师做到了生生见面,进行面批。

    认真组织平时测验、月考、期中考试和期末考试,以考促学,教师认真做好阅卷、分析、讲评工作,努力为学习有困难的学生学业特别辅导,同时加强他们学习兴趣、学习态度和学习习惯的培养。

    3、抓好教研组建设,教研组长和教师共同参与、协调学校教学管理工作。教而不研则浅,研而不教则空。以研促教正是科学是第一生产力的体现。我校师资单兵作战能力较强,如何发挥其规模效益?

    答案只有一个:通过教研活动,大家相互交流、相互学习,取人之长补已之短,共同提高。教研组长认真组织教研活动,做到了时间、地点、人员、内容、主持人“五落实”。各次教研活动人人谈心得、谈体会、人人有记录。对于组内开设的常规课、汇报课、示范课、研讨课等公开课,人人参与听课、评课,并形成了良好的教研氛围,促进了教研活动质量的提高。本学期,我校选派了4名优秀教师到村校上指导课,受到了热烈的欢迎。本学期,学校又组织了教学骨干教师将传统课及课改课送教下乡,村校教师通过对比、感知,让他们真正领悟新课程改革时期应当怎样给孩子们上课,这一举措受到了各村校教师的极高赞誉。之后全镇数学教师人人见面,村校先自行组织本校教师进行课改课初赛,然后推选一名优胜者参加中心校组织的决赛。

    4、求真务实,进行教学常规大检查。我校每两周一次全校教师常规工作检查。。我处加大了教学调研的力度,对部分年级、部分学科的课堂教学质量的调研主要采用听、看、测、问等形式。

    听:即听随堂课;看:即看教师的备课、辅导笔记;测:即是对学生的学习状况进行抽测;问:即问卷调查,了解教育教学中突出的问题。不定期检查与随机抽查相结合,对任课教师写教案及批改作业情况进行检查,并记录在案,通过此举督促教师备好课,批好作业。

    5、抓好特色教育,发展学生的兴趣爱好,个性特长。本学期,成立了舞蹈、奥数、电脑、绘画、作文、书法等兴趣小组,吸引许多学生积极参与,并且大部分都学有所获,一些同学(有文件可查)先后在各类竞赛中获奖。另外,在校内我们还组织了作文竞赛、数学竞赛、书法绘画比赛、法制知识竞赛、劳动技能竞赛、健康知识竞赛各一次,在活动中学生积极参与,兴趣浓厚,大大丰富了学生的校园生活,同时学生的综合素质也在活动中得到了提高。

    三、大力抓好队伍建设。良好管理体制和一支高素质教师队伍,是我们顺利实施课程改革,提高教育质量的重要保证。抓好队伍建设是我校工作的一个重要任务。

    1、抓好教师的培训工作,本学期配合区教研室,有计划做好教师的培训工作,对全体教师进行了新教材培训,并组织教师参加了省、市、区新教材培训。同时发挥了中老年教师的传帮带作用,抓好中青年教师自身的再提高工作。

    2、抓好骨干教师的培养工作。本学期启用了李海蓉、翁晓梅、何香玲等一批既肯干又能干的骨干教师安排到教学的重要岗位上去挑大梁、压担子。尽力为他们提供展示个人才能的条件与机会,同时组织了一些教师外出观摩,听取专家报告,进行学术交流等活动,为他们“充电加油”。

    3、加强教研力度,积极开展教研活动。学校语文、数学、综合三个教研组紧紧围绕学期初制定的教研工作计划,有计划、有步骤地开展教研活动,共开展集体活动二十多次,期末还对教研组工作进行考评,使教研工作走上了新台阶。

    四、努力建立规范的教学秩序。建立规范的教学秩序,创设良好的教学环境,是提高教育质量的重要保证,也是一所学校崭新的精神面貌的具体体现。

    1、课程标准是教学大法。是在具体的教学领域和实践中必须遵循的"法律",因而严格地按照课程标准来开设课程,安排课时,制订教学进度,控制学生在校活动总量。教师在具体执行时,无随意变动课程、增减课时,坚决做到了专课专用。

    2、抓住了新学期刚开始的有利契机,加强了对《小学生日常行为规范》的贯彻与落实,坚持不懈地抓好了学习常规的训练与课间活动的管理。并积极地发动学生参与到“创建卫生学校”活动之中,努力创建了一个洁净、文明的校园。

    3、抓好学籍管理工作。组织班主任和科任教师认真做好学生的测评、奖惩和学籍管理工作,并做到学籍档案分年归档。

    五、教务工作是非常实在的,具体的,也是非常烦琐的,它决不是老一套,需要不断学习。尽管我们处处谨慎,努力工作,但是工作中存在不少问题,我们的工作需要兄弟学校各位领导提出善意的批评,更需要上级主管部门领导的关心指导。在总结回顾这一学期的工作的时候,我们进行了反思,觉得以下几个问题值得探索:

    1、在山区农村,由于地域辽阔,人口密度小,生源受到极大限制,复式班教学严重存在,教学质量的提高而受到严重阻碍,这个问题我想也是作为教育主管部门和学校都应引起重视的一个新课题。

    2、评价与考试改革中所存在的主观与客观、新课程改革评价方式、手段与现行考试制度以及学生家长对评价方式的接纳程度等矛盾也是教育教学中着力研究的问题。

    3、教师的工作考核中的人情化及存在一些不公平的竞争方式,钻量化管理的空档。

    4、老师创造性开展工作空间太小,舒展不开手脚。

第9篇：讲评课教案范文

2012年3月28日至4月2日期间，我们晋江市陈埭镇中学课改片区组织了部分学校行政和骨干教师前往山东，参加了“全国初、高中高效课堂特色名校现场多维度解析研讨会与齐鲁典型名校有效教学策略考察观摩活动”。无论是在泉城济南和课改名家对话交流，还是和一线名师分享经验成果；无论是到杜郎口中学感受师生的勃勃生机，还是到昌乐二中体验科学人性化管理，历时6天，感悟很多。对比齐鲁课改名校，我们的课改还缺点什么？我们还需要学习什么？

一、课改需要良好的改革环境

全国都在搞课改，为什么独山东出现那么多的课改名校？如杜郎口、昌乐二中、兖州一中、即墨二十八中……有如群星灿烂。也许是深厚的儒家文化底蕴在激励着齐鲁大地的师生们努力开拓，抑或山东人的粗狂的性格使然？但最关键的，恐怕是山东省教育厅搞课改的决心和所下的力度。据了解，自课改启动以来，山东省教育厅硬下“死命令”，处罚措施强硬，哪个学校补课，就把学校的相关荣誉给摘下来，还要让当地的教育主管领导下课。更为难能可贵的是，他们不是简单地发一份文件就了事了，而是成立了违规办学行为检查组，在周末或者假期，分成若干小组，分赴各地，在不打招呼的情况下，突查中小学放假及规范办学情况。课改初期，因补课被下课的校长就达到20多位，一时谈“补”色变。

启示：山东课改，风景这边独好，看似偶然，只是源于山东省教育厅做到了有禁有罚，为课改撑起了一片蓝天。在应试教育异化的今天，必须在一定的区域（至少省级）通过行政的力量强行推行，才有可能让课改进行下去。

二、课改需要有效的教学实施策略

有了课改的环境和带头人，还需要有效的教学实施策略。前面提到的杜郎口中学的“三三六”模式、昌乐二中的“271”模式、兖州一中的“循环大课堂”模式、即墨二十八中的“和谐互助”教学策略等就是他们在课改中摸索出来的有效的教学实施策略。根据我校实际情况，这里重点介绍昌乐二中的“271”模式。

（一）课堂基本操作程序比较：

1.从文字描述看，我校课堂教学模式只是局限于课堂，而昌乐二中则将课前和课后也包括进来。实际上，我校新模式也有将课堂延伸到课外。

2.课前――预习自学有具体的要求：课堂前延15分钟让学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备；通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重构知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

3.课后――训练拓展的具体要求：小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标；自学为主，限时完成；小组长及时收缴，向老师反馈交流。

4.课中操作程序：昌乐二中课堂基本操作程序包括：明确学习目标―学生自主学习―合作探究―展示交流―点评拓展―反刍总结―检查测评。

（1）课堂要求：每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习遇到问题的解决和整个学习过程；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分、排队。

（2）重视学习目标：学习目标是每节课要达成的目标。昌乐二中要求教师每节课都要在前面黑板的右上角板书学习目标，不能擦掉。学习目标贯穿始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检查回扣目标，不偏离，不游离。

（3）重视对导学案预习情况的反馈：学科组长会将各组反馈的情况进行汇总，评出优秀小组、优秀个人，并指出存在的问题，然后由老师公布。这样来引导学生将预习落到实处。

（4）重视对课堂教学流程的精细化操作：每步操作程序都会通过课件展示出来，而且都有具体的、可操作性强的要求。

（5）总结梳理，当堂检测：当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。

（二）备课要求比较：

和我校备课要求差不多，关键是有没有真正落到实处。当然，也有不同之处：

1.从时间安排上看，他们每周一、四为集体备课时间。由备课组长主持，包括领导参加，主备人做中心发言，其他人讨论发言，修改集体备课教案。

2.强调以研究的心态对待备课：研究内容包括一周安排、教学内容、每一堂课的课堂设计和导学案。

3.导学案的编制强调：要走程序，要按着年级要求，针对A、B、C三层设计，规范化，必须使用电子文档，并按着学校要求归档，每学期通过检查和学生问卷调查反馈导学案的质量，并把结果纳入绩效成绩。

4.导学案的使用强调：学案必须限时闭卷，有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。

5.教师个人备课：既要参与集体备课，又要进行个人备课；既要进行课堂教学设计，又要编制导学案。个人备课强调行款规范，栏目齐全，书写认真。

6.重视单元备课，整体上设计好教学计划。

7.重视讲评课、习题课、复习课的备课。

8.认真落实单元过关。

（三）课堂教学基本要求比较：

1.上课前要提前2分钟到达教室，抓课前导学案的检查。

2.学习目标在一开始书写于黑板，学习期间不能擦掉，学习目标要贯穿课堂始终，讨论、展示和最后的反刍及自习巩固都要扣紧学习目标。

3.自习课：自习时，老师不能随便离开教学区。老师要安排具体的学习任务，提出明确的要求，然后让同学之间相互检查落实。教师要指导学生掌握科学的学习方法。

4.循环学习要求：前延15分钟，学生自主完成导学案，后延30分钟，自主完成训练，搞好巩固。

5.讨论要求：学科小组长起立安排本组任务，集体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。

6.展示要求：展示的准备和自我实现给学生提供最大的学习动力。书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标；展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示；口头展示要指定不同层次的同学进行，要求脱稿；展示要突出重点难点、规律方法和疑难问题等。

7.点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们听懂了吗”“同学们还有补充吗”并鼓掌表示赞同。师生点评时要进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行升华、提升。

启示：课改，我们了解一些理念和理论，但是，我们更需要的是靠操作性强的实施策略。课堂操作程序更细致一些，课堂管理更精细一些，我们的改革也许就更到位一些。

三、课改需要全方位配合

课改，并不仅仅意味着课堂改革。课改需要全方位的配合。

1.课内和课外的配合：除了课堂里的改革如：抓好导学案的编制和使用、课堂学习组织结构建设、课堂评价外，还需要抓好班级文化建设、学校制度重建特别是学校评价制度、校本培训等。

2.学校各个层面的配合：首先是行政层思想要统一，不能动摇不定，只有行政统一后年级、教研组，学科老师才能积极行动起来。

3.学校和区域的配合：山东都是整个省在推动，比较有氛围，相互之间也好沟通，没有后顾之忧。不像我们这里，一旦成绩不好，就会归结为课改的原因。

4.学校、家长和社会的配合：如果家长不理解，社会不支持，课改也不能走得长久。

启示：很多人以为改革就是课堂上那点事，改的不好，就是老师的责任。如果是这样，就更加没有人敢改革了。改革既然是一场革命，就不仅仅是老师的事情了。我们只有系统地、全方位地对待课改，才有可能走出一条路来。

四、结束语

发生在二十世纪末至二十一世纪初中国的改革，从农业改革、经济改革到教育改革，是一场全面、深刻、持久、伟大的民族复兴。然而，改革从来都不是一蹴而就的，教育改革依然。教育改革过程中，或前进，或倒退，曲曲折折在所难免，但改革是必然的，这是我国经济发展、社会发展的诉求。正如坡的千古名句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”在这改革大潮中，您是作为壁上观，不参与？是敌视、阻碍改革？还是积极参与，顺应改革的潮流，为改革贡献一份力量？